PLAN DE AULA

JARDÍN INFANTIL GREEN SUNRISE

“NOS EDUCAMOS PARA FORMARNOS. ES UNA ESCUELA QUE ENSEÑA A

VIVIR EN PAZ CONSIGO MISMO/A, CON LOS OTROS/AS Y CON LA
NATURALEZA”

BARRANQUILLA, SEP. 2019

 TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

2. MARCO LEGAL

3. OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

4. D. B. A. DE TRANSICIÓN

5. METODOLOGÍA

6. NOCIONES

7. ¿CÓMO TRABAJAREMOS LA LECTOESCRITURA?

8. PREESCRITURA

9. HORARIO DE CLASES

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12. MALLA CURRICULAR

13. LOGROS, INDICADORES DE LOGROS Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

14. PLAN CLASE

15. RÚBRICA

16. DIARIO DE CAMPO

 PRESENTACIÓN

LOS CIEN LENGUAJES DEL NIÑO

El niño está hecho de cien.

El niño tiene cien lenguas cien manos cien
pensamientos cien maneras de pensar de jugar y
de hablar cien, siempre cien maneras de escuchar
de sorprenderse, de amar cien alegrías para cantar
y entender cien mundos que descubrir cien
mundos que inventar cien mundos que soñar.
El niño tiene cien lenguas (y además cien, cien, y
cien) pero se le roban noventa y nueve.
La escuela y la cultura le separan la cabeza del
cuerpo.
Le hablan: de pensar sin manos de actuar sin
cabeza de escuchar y no hablar de entender sin
alegría de amar y sorprenderse sólo en pascua y
en navidad.
Le hablan: de descubrir el mundo que ya existe y
de cien le roban noventa y nueve.
Le dicen que el juego y el trabajo, la realidad y
la fantasía, la ciencia y la imaginación, el cielo y
la tierra, la razón y el sueño, son cosas que no
van juntas.
Le dicen en suma que el cien no existe.
Y el niño dice: en cambio el cien existe.
Loris Malaguzzi.
Somos un grupo de maestras de Educación Infantil que creemos que la solución a la
problemática social que vive actualmente nuestro país, se halla en una buena educación,
con una metodología innovadora, en donde el niño y la niña sean el centro. Que estos/as, se
tengan en cuenta como sujetos principales de su propio aprendizaje, donde el padre y la
madre de familia tengan una participación muy importante dentro del proceso. Al igual que
el medio ambiente, como tercer educador, pues, a través de la exploración es que el
estudiante aprende y logra el intercambio de saberes con el medio social.

En nuestra escuela todos/as vamos a aprender de todos/as. Aquí todos/as somos

importantes. Del espíritu colaborador depende nuestro aprendizaje. Aprenderemos a pensar,
a vivir en armonía los/as unos con los otros/as, a respetarnos en nuestras diferencias, a
dialogar y a escuchar, a tener empatía y a ser felices.

1. JUSTIFICACIÓN

Se hace necesario desarrollar una estrategia pedagógica que responda a los tiempos que
estamos viviendo y que ayude a formar un individuo capaz de aprender con los/as otros/as
y por el bien común.
El plan de estudios de Preescolar proporciona actividades en las cuales los/as
estudiantes se inician en la vida escolar a través del juego, la socialización y la interacción
con el entorno, en este diseño se vinculan además algunos proyectos transversales,
evaluando cada proceso de manera flexible y continua durante todo el año lectivo, teniendo
en cuenta a cada estudiante como un ser individual tanto en los logros como en las
dificultades.
Al iniciar cada año escolar se efectúa la ambientación y un diagnóstico durante las
primeras semanas de ingreso de los niños y niñas a clase; esta herramienta cualifica el
trabajo del orientador porque permite identificar los desempeños de los/as niños/as en
relación a algunos funcionamientos cognitivos asociados a las competencias básicas
(comunicativa, científica, ciudadana, matemática,..) capacidades, saberes previos,
habilidades, entre otros, a través de actividades similares a las que se desarrollan en el aula,
donde la lúdica y el juego tienen un lugar privilegiado orientando de esta manera el
quehacer hacia las necesidades de los/as niños/as al analizar los resultados obtenidos.
Este plan nos permite aplicar una metodología activa y participativa involucrando cada
dimensión del desarrollo armónico, el goce, el juego, los valores, para construir
aprendizajes significativos donde los/as estudiantes aprenden de manera placentera.

Nuestro modelo pedagógico es el SOCIAL-COGNITIVO:

Es una rama de la escuela activa, cuyo origen es eminentemente político, ideológico

social, sus raíces se encuentran en los pensamientos de Rousseau, con su contrato social.
Sus precursores fueron Kemmis, Habermas, Magendzo, Stenhouse Makarenko, Paulo
Freire y los discípulos de Vygotsky.
 Es inspirador de un currículo que proporciona contenidos y valores para que los
estudiantes mejoren y promuevan un proceso de liberación constante mediante la
formulación de alternativas de acción para enfrentar colectivamente situaciones reales.
Se enfatiza el cómo se aprende a aprender con la mediación de maestros/as reflexivos/as y
del diálogo en el marco de un currículo abierto y flexible. Se pretende afirmar procesos
individuales y grupales para centrar la acción de la enseñanza – aprendizaje en la vida, en la
experiencia, los contextos, las condiciones socioeconómicas, socioculturales que
conforman los entornos vitales de los individuos en lo familiar, grupal y comunitario.
Según los contextos internos y externos de la escuela. El/la estudiante es el eje central de la
acción educativa, aprende haciendo parte de la cotidianidad, en forma individual y grupal,
transformándose en individuo activo y participativo, se promueve el trabajo en equipo, el
modelo permitido, aplicar los conocimientos teóricos al entrar a solucionar problemas de su
entorno, promueve el sentido de la responsabilidad y la autonomía.

Para lograr nuestros objetivos, utilizaremos algunos elementos de la metodología

Reggio Emilia​ de:
La pedagogía de ​Reggio Emilia,​ nace en un pueblo llamado Reggio Emilia al norte de
Italia, gracias a su fundador, el pedagogo y profesor Loris Malaguzzi. Tras la segunda
guerra mundial, muchas mujeres quedaron viudas. Tenían que trabajar fuera de casa y
buscando un lugar donde poder dejar a sus hijos; decidieron unirse y formar escuelas
autogestionadas a cargo de un grupo de maestros. Así, hacia el año 1945 nace el primer
nido. Más tarde en 1963, la comuna de Reggio Emilia comenzó a instituir su propia red de
servicios educativos, con la creación de las primeras escuelas de infancia . Hoy en día, la
filosofía de Reggio Emilia es reconocida mundialmente como una de las mejores
propuestas educativas para la primera infancia y además, la escuela de Educación de
Harvard la estudia como modelo de grupos de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE ESTA PEDAGOGÍA:

● Los/las niño/as como protagonistas: los niños y las niñas son fuertes, ricos, capaces
e interesados por establecer relaciones lingüísticas, comunicativas y sociales.
Todos/as tienen preparación, potencial, curiosidad e interés en construir su
aprendizaje y negociar en su ambiente.
● Docente competente, colaborador/a, investigador/a y guía: los/as docentes
acompañan a los/as niños/as en la exploración de temas, proyectos, investigaciones
y construcción de aprendizaje.
● Espacio como tercer maestro/a: “El diseño y el uso del espacio promueve
relaciones, comunicaciones y encuentros” (Gandini, 1993). “Hay un orden y belleza
implícito en el diseño y organización del espacio, equipo y materiales en una
escuela” (Lewin, 1995). Cada esquina de cada espacio tiene su identidad y
propósito, y es valorado por niños/as y adultos/as.
● Las familias como aliadas: la participación de las familias es vital y toma distintas
formas. Los padres y las madres tienen un rol activo en las experiencias de
aprendizaje de los/as niños/as y ayudan a asegurar el bienestar de los niños/as en la
escuela.
 ● La documentación pedagógica: se utiliza como forma de hacer
visibles a los/as niños/as y adultos/as como constructores de
cultura y conocimiento. La documentación tiene muchos
objetivos: hace a los padres y madres conscientes de las
experiencias de sus hijos/as; permite a los docentes entender
mejor a los niños/as, evaluar su propio trabajo y compartirlo
con los/as colegas.

2. MARCO LEGAL

En 1991, el artículo 67 de la Constitución Nacional estableció que la educación sería

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y comprenderá como mínimo un año
de preescolar. Después, en 1994, la Ley 115 amplió la educación preescolar a tres años,
generalizó este tiempo en instituciones educativas del estado o en las que establezcan
programas para la prestación de este servicio y puntualizó que es formal en el grado cero.

Cuando en 2002 el MEN expidió los lineamientos curriculares para preescolar se dijo que
reflexionar en torno a los principios del desarrollo humano y del sentido pedagógico era
pertinente y hacía posible entender por qué "la educación preescolar tiene una función
especial que la hace importante por sí misma y no como preparación para la educación
primaria", lo cual destacó como un gran avance por cuanto "educar a los niños y a las niñas
para la vida, para formar ciudadanos libres, democráticos y especialmente para ser niños es
la idea central que da sentido a la educación preescolar".

En los lineamientos curriculares también se indicó que "la educación preescolar deberá
realizar un proceso de integración, selección y filtro de lo más valioso y significativo de
ella para el proceso educativo" y sobre la integralidad del mismo se argumentó que "la
educación preescolar, además de continuar y reafirmar los procesos de socialización y
desarrollo que los/as niños/as traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea las
condiciones para continuar en él, potenciando sus capacidades que les faciliten el
aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos".

En conclusión, los lineamientos curriculares para preescolar marcaron el primer paso en

articulación por cuanto establecieron que era una etapa independiente de la primaria, pero
que debía preparar a los educandos para etapas posteriores. Después, en 1997, el Decreto
2247, que dictó normas sobre la prestación del servicio educativo del nivel preescolar,
profundizó en el concepto de articulación al establecer que "para garantizar el tránsito y
continuidad de los educandos del nivel preescolar, los establecimientos que ofrezcan
únicamente este nivel promoverán con otras instituciones educativas el acceso de sus
alumnos a la educación básica", y que las instituciones de primaria "deberán facilitar
condiciones administrativas y pedagógicas para garantizar esta continuidad y la articulación
entre estos dos niveles educativos".
Sobre la articulación en colegios que tuviesen preescolar y primaria determinó que
"deberán hacerlo conforme a su Proyecto Educativo Institucional, considerando los
requerimientos de salud, nutrición y protección de los/as niños/as, de tal manera que se les
garantice las mejores condiciones para su desarrollo integral".

-Constitución Nacional Ejemplo, Artículo 67.

Leyes:
​· Ley 1295 de Abril 6 de 2009 "Por la cual se reglamenta la atención integral de los niños y
las niñas de la primera infancia, de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del Sisben".
· Ley 1294 de Abril 3 de 2009 "Por la cual se modifica el artículo 30 de la Ley 1176 de
2007" el cual quedará así: Prestación del servicio educativo: Los departamentos, distritos y
municipios certificados prestarán el servicio público de la educación a través del sistema
educativo oficial.
·​ Ley 0115 de Febrero 8 de 1994 Por la cual se expide la ley general de educación.
· Ley 0715 de Diciembre 21 de 2001 Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de
recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto
Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para
organizar la prestación de servicios de educación y salud, entre otros.
·​ Ley 1098 : Código de infancia y adolescencia

Decretos:
· Decreto 3976 de octubre 15 de 2009 "Por el cual se modifica parcialmente el Decreto 416
de 2007 y se dictan otras disposiciones".
· Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997 Por el cual se establecen normas relativas a la
prestación del servicio educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.
· Decreto 366 de febrero 9 de 2009 "Por medio del cual se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva."
Directivas Ministeriales:
​· Directiva Ministerial No 8 de junio 12 de 2009 Orientación para la planeación desarrollo
y evaluación de las salidas pedagógicas.

-Artículos 67 y 68 constitucionales, consagran la educación como un servicio

- Ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos, Ley 133 de
mayo de 1994.
- Ley 115/94 y de conformidad a lo previsto por la Ley estatutaria 133/94 El MEN debe
diseñar los lineamientos generales para la enseñanza de la educación religiosa, entre otros.
-Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017 «Por el cual se reglamenta en el marco de la
educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad», Por ello en este
grado de Preescolar, independientemente de la condición física y/o mental cada estudiante
presente, trabaja siguiendo su propio ritmo de aprendizaje desarrollando y teniendo como
referente la propuesta temática dimensional.
Este Plan de Estudios de Educación Preescolar se actualiza y ajusta para continuar
reflexionando sobre la práctica educativa fortaleciendo la permanentemente con cambios
positivos si se requieren teniendo en cuenta estos referentes con los elementos que
considere apropiados en la ruta funcional en la cual participan diversos agentes
educativos familia, docentes, estudiantes, agentes externos, etc.

3. OBJETIVOS DEL PREESCOLAR

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía.

2. El crecimiento armónico y equilibrado de el/la niño/a, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y las soluciones de
problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje.

4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria.

5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación

y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia.

6. la participación en actividades lúdicas con otros/as niños/as y adultos/as.

7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.

8.El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

9. la vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio.
10.La formación de alimentación, higiene personal, aseo y orden que genere conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Ayudar en el desarrollo del auto-concepto, auto-imagen, auto-reconocimiento.

● Fomentar el desarrollo de hábitos sociales que den lugar a la práctica de valores
como la empatía, solidaridad, trabajo cooperativo, amistad y respeto a la diversidad.
● Implementar estrategias pedagógicas donde los/as niños/as participen en forma
activa y creativa.
● Estimular las capacidades de imaginación, expresión oral, la habilidad manual, la
comprensión, la memoria, la concentración, y el interés personal por los/as otros/as.
● Desarrollar el potencial creativo y fortalecer la adquisición de conocimientos.
● Facilitar a los/as niños/as instrumentos de comunicación y autoexpresión.
● Estimularlos para la exploración de su medio ambiente físico y social.
● Brindarles espacios enriquecedores para que tengan experiencias significativas.

4. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) PARA EL GRADO

TRANSICIÓN

Los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a
promover y potenciar:
1. Los/as niños/as construyen su identidad en relación con los/as otros/as; se sienten
queridos/as , y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.
2. Las niños/as son comunicadores/as activos/as de sus ideas, sentimientos y emociones;
expresan, imaginan y representan su realidad.
3. Las niños/as disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo. Durante su proceso de desarrollo, los/as niños/as tendrán
diversas maneras de vivir con estos propósitos, según el contexto y la cultura a la que
pertenecen. En ese sentido, estos/as sirven de marco para establecer acuerdos sociales
frente a los aprendizajes y habilidades que la educación inicial promueve y por ende para la
construcción colectiva de un mejor país.

¿CUÁL ES EL SENTIDO DE DBA?

Los DBA le permiten a la docente orientar la construcción de experiencias y ambientes a
través de mediaciones pedagógicas, entendidas como acciones intencionadas, diseñadas y
planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes estructurantes y los desarrollos
propios de los/as niños/as que promueven la confianza en sí mismos/as, su autonomía, la
construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y curiosidad,
su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.
La construcción de los DBA reconoce la mirada por dimensiones dado que estas permiten
valorar y visibilizar los diferentes aspectos que conforman el desarrollo integral del
estudiante. Sin embargo, se propone incluirla y trascenderla a través de la articulación entre
el desarrollo y la construcción de aprendizajes abordados de manera interrelacionada de
modo que no fragmente la realidad ni el ser de los/as niños/as.

5. METODOLOGÍA

Esta metodología tiene en cuenta el consenso y la coparticipación de todos/as, de ahí la

importancia de proponer y dejar que los participantes escojan lo que quieren hacer. Esto
hace parte de la flexibilidad que la caracteriza.
 ELEMENTOS DE REGGIO EMILA
Rincones:
● Rincón de pintura: debidamente organizado con vinilos de todos los colores,
crayolas y lápices, al igual que hojas de papel bond y kraft, pegadas a las paredes o
en las mesas para motivarlos a trabajar. Estos trabajos se exponen y se documentan.

● Rincón de autorretrato: aquí encontrarán autorretratos de personajes célebres de su

cultura, un espejo, hojas en blanco, con círculos o cuadrados para estimular su
creatividad, también hay colores, lápices, marcadores.

● Rincón del collage: mesas para trabajo, estantes con elementos a su disposición,
revistas, goma, lápices de colores, papeles y cartulinas de colores, diferentes telas de
distintas texturas, tijeras, elementos naturales (semillas, conchas de frutas, hojas
secas, etc.), grapadoras, cartulinas oscuras, escarcha, goma, marcadores, etc.

● Rincón de biblioteca: libros de exposición que pueden ser de manualidades, de arte,

que les sirven para observar otras ideas, cojines. Este es un rincón para cuando están
un poco desmotivados. El espacio no requiere gran amplitud.

● Rincón de los elementos naturales: hay de toda clase de elementos naturales,

piedras, semillas, palos, conchas de frutas, frutos secas, flores, aromáticas, hojas
verdes y secas, plumas de colores, etc.

● Rincón de los espejos: en una alfombra se sitúan los espejos para que ellos puedan
trabajar, con todo lo que se les pueda ocurrir, como cuentas, tapas, lanas, bolitas de
algodón, pastas, etc.

Las provocaciones:
Una provocación es una invitación a explorar, a investigar a descubrir. Con esta estrategia
nuestros estudiantes llegan a nuevos horizontes de aprendizaje a través de sus propios
descubrimientos. Se trata de ofrecerle a los estudiantes unos materiales colocados de tal
manera que les incite a manipularlos y a construir.
Estas, pueden ser directas o indirectas. Son directas cuando le damos ejemplos de cómo
utilizarlas e indirectas cuando no le damos ejemplos, sino que ellos/as son quienes
proponen, dejándolos en el centro de la mesa. Normalmente en el atelier se utilizan
provocaciones abiertas para que sean libres y abran su imaginación. Se ofrecen materiales
como pintura con rodillos, plastilina, barro para moldear, que se dejan en el centro de la
mesa. Lo mismo se puede hacer en el rincón de los elementos naturales y en el de collage.
Las artes son de vital importancia: danza, teatro, música, artes plásticas y
actividades culturales, hacen parte de esta propuesta que busca descubrir en nuestros
niños/as talentos y vocaciones que hacen parte de la construcción de su personalidad.
Cada salón contará con materiales propios de cada rincón, en donde los/as estudiantes, en
un momento determinado, tendrán la libertad de trabajar lo que gusten. Se trabajarán las
dimensiones del ser humano, enmarcadas en este proyecto con sus componentes en forma
transversal. Se planifican salidas pedagógicas dependiendo de las metas que queremos
alcanzar.
Actividades de impacto los días viernes.
Reuniones periódicas con padres y madres de familias y docentes para fortalecer el
proyecto en todos sus componentes.

LA HUERTA ESCOLAR: en donde cada docente con su grupo se encargará de una parte
de esta huerta y sus cuidados.

6. NOCIONES

PREMATEMATICAS:
● Arriba-abajo.
● Alto-bajo.
● Grande-pequeño.
● Grueso-delgado.
● Ancho-angosto.
● Cerca-lejos.
● Largo-corto.
● Encima-debajo.
 ● Suave-áspero.
● Abierto-cerrado.
● Izquierda-derecha
.
PENSAMIENTO NUMÉRICO Y SISTEMA NUMÉRICO

● Cuantificadores básicos: todo, nada, lo mismo, diferente, varios, muchos, pocos,

tantos como, más que menos que, igual que.

● El número: aspectos cardinales y ordinales. Aplicación de estos.

● Lectura escritura y ordenación de números del 0 al 10.

● Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

● Utilización de la serie numérica para contar elementos y objetos de la realidad.

● Resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones,

(Quitar, añadir, repartir).

● Reconocer la decena como unidad de orden superior.

● Contar los números de 1 a10 hacia delante y hacia atrás.

● Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas,

describirlas y contarlas.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS

● Las formas y cuerpos en el espacio: arriba, sobre, bajo, detrás, lejos, cerca derecha,
izquierda, cerrado, abierto.

● Concepto de punto, línea, recta y curva.

● Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo

● Cuerpos geométricos: esferas, cubos.

● Relacionar diferentes posiciones con situaciones de la vida cotidiana.

● Describir caminos y trayectorias.

PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

● Concepto de longitud, peso y medida.

● Medida de situaciones en que se hace necesario medir.

● Introducción a la estimación y medida del tiempo (mucho rato, poco rato,

● Rápido, lento, día, semana, antes de, después de, ayer hoy mañana.

● Días de la semana.

● Comparar la duración de dos o más eventos.

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS

● Contar personas y objetos.

● Recoger datos representarlos mediante objetos concretos, dibujos o gráficas.

PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS

● Ordenar y clasificar objetos de acuerdo con su tamaño peso y cantidad.

● Examina algunas propiedades de los números y hace generalizaciones a partir de la

observación.

PERCEPCIÓN

● Percepción visual

● Concepto de igual y diferente

● Apareamiento

● Discriminación de formas complejas

● Identificación de colores

● Discriminación de posiciones y relaciones.

 ● Memoria visual

● Percepción figura fondo.

● Percepción auditiva

● Percepción táctil.

● Percepción gustativa y olfativa.

7. ¿CÓMO TRABAJAREMOS LA LECTOESCRITURA?

A través de una obra literaria cuyo tema sea el cuidado del medio ambiente, con actividades
como:
● Leer de imágenes.

● Aprender las vocales.

● Aprender las consonantes.
● Agrupar las palabras comunes.
● Visualizar las palabras.
● Utilizar un sistema fonológico para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
● Trabajar la conciencia fonológica durante toda la etapa infantil.
● Usar una imagen que represente el sonido de cada grafía.
● Tomar una imagen que represente la forma de cada grafía.
● Manejar objetos de referencia que puedan ver, tocar y escuchar.
● Trabajar con estímulos de colores (por ejemplo: clasificar vocales y consonantes por
colores).
● Moldear con plastilina las letras (con churros de plastilina, dar forma a las letras y
después hacerles pasar la mano por encima de la letra, emitiendo el sonido
simultáneamente).
● Pintar con el dedo las letras en la espalda, en el aire y en la arena y jugar a
adivinarlas.
● Manipular el abecedario con diferentes texturas..
● Confeccionar diccionarios personalizados con fotos de objetos cotidianos del niño.
● Afianzar la motricidad fina.
● Ejercitar la motricidad gruesa.
 ● Utilizar para el aprendizaje, rimas, cintas y apoyos audiovisuales.
● Leer a los estudiantes con la entonación adecuada y gesticulación que llame la
atención.
● Utilizar consignas positivas y que impliquen una acción lúdica (en lugar de “vamos
a trabajar...”, “vamos a divertirnos...”).

● Buscar estímulos visuales y/o auditivos para trabajar el vocabulario, los colores, los
días de la semana… (programas informáticos, CD…).
● Desarrollar las TICS, ya que será una herramienta fundamental del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
● Trabajar los días de la semana, confeccionando un calendario visual con dibujos o
fotos significativos de cada día.
● Tener el aula decorada con muchos estímulos visuales (por ejemplo, si estamos
trabajando la letra “B”, tendremos fotos o recortes de revista de objetos que
empiecen por la misma letra).
podemos empezar a utilizar la grabadora como herramienta compensatoria (grabar
canciones, vocabulario, colores…).
● Tener en el aula juguetes multisensoriales.
● Fortalecer las áreas en las cuales ellos se sientan cómodos y potenciarlas al máximo.
● Utilizar mapas mentales, esquemas visuales, mapas conceptuales y murales
interactivos y/o manipulativos como método de estimulación.

8. PREESCRITURA

Ejercicios para desarrollar:

● Coordinación óculo manual

● Direccionalidad

● Orientación espacial-temporal

● Motricidad fina y gruesa.

● Dominio del renglón.
● Ejercicios escritura de vocales y consonantes.
● Letra cursiva y script.
 9. HORARIO DE CLASES

MOMENTOS ACTIVIDADES
HORA
1–7:00-7:30 am BIENVENIDA- ENTRADA DE LOS/LAS ESTUDIANTES,
COMUNIDAD.
2-7:30-8:00 am JUEGO LIBRE (plastilina, fichas, rompecabezas, títeres, etc.)
DENTRO DE LOS SALONES.
3-8:00-9:00 am ACTIVIDAD PROYECTO DE AULA
4-9:00-9:30 am IDA AL BAÑO- MERIENDA- DESCANSO.
5-9:30-10 am ACTIVIDAD PROYECTO DE AULA
6-10:00-10:30 ACTIVIDAD PROYECTO DE AULA
am
7-10:30-11: 00 ACTIVIDAD DE ATELIER
am

8- 11:00 am – ORGANIZACIÓN DEL SALÓN DE CLASES Y DESPEDIDA

11:30 a.m.

10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

El método del sistema de evaluación es interpretativo, es decir, que parte de las

características del contexto social y cultural. Se prioriza la evaluación cualitativa sobre la
evaluación cuantitativa. Para que esto sea más factible, utilizamos:
● La Observación.
● Fichas de actividades.
● Salidas pedagógicas.
● Autoevaluaciones.
● Coevaluaciones.
● Jornadas pedagógicas semanales para planificar.
● Capacitación del personal docente.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 12. MALLA CURRICULAR

PILARES Los 4 pilares son importantes y básicos para la

educación, formación y crecimiento de todo/a
niño/a ya que éste requiere de mucha atención
para la construcción de su conocimiento y
pensamiento crítico y analítico en su edad
preescolar. Sin olvidar que la sociedad es
parte fundamental en su formación y sus
comportamientos que día a día nos ayudan a
comprender todas las reacciones que revisten
de gran importancia en su espíritu crítico.
Son:
● Aprender a conocer.
● Aprender a hacer
● Aprender a vivir juntos, con los demás
y la naturaleza.
● Aprender a ser.
DIMENSIONES 1. DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL:
Desarrollar la confianza en sí mismos,
a través de la afectividad y la
socialización e interacción con quienes
los rodean.

2. DIMENSIÓN CORPORAL: no es
posible mirarla sólo desde el
componente biológico, funcional y
neuromuscular en busca de una
armonía en el movimiento y en su
coordinación, sino incluir también las
otras dimensiones, recordando que el
niño actúa como un todo poniendo en
juego su ser integral. Se podría decir
que desde la dimensión corporal se
posibilita la construcción misma de la
persona, la constitución de una
identidad, la posibilidad de preservar
la vida, el camino de expresión de la
conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
3. DIMENSIÓN COGNITIVA: la
comprensión de los orígenes y
desarrollo de la gran capacidad
humana para relacionarse, actuar y
transformar la realidad, es decir, tratar
de explicar cómo empieza a conocer,
cómo conoce cuando llega a la
institución educativa, cuáles son sus
mecanismos mentales que se lo
permiten y cómo se le posibilita lograr
un mejor y útil conocimiento. Del
cómo se logra el desarrollo, y la
posibilidad de facilitar en las
relaciones que establece en la familia y
en la escuela, fundamentales para
consolidar los procesos cognitivos
básicos: percepción, atención y
memoria.

4. DIMENSIÓN COMUNICATIVA:
Dirigida a expresar conocimientos e
ideas sobre las cosas, acontecimientos
y fenómenos de la realidad; a construir
mundos posibles; a establecer
relaciones para satisfacer necesidades,
formar vínculos afectivos, expresar
emociones y sentimientos.

5. DIMENSIÓN ÉTICA-ESTÉTICA:
Juega un papel fundamental ya que
brinda la posibilidad de construir la
capacidad profundamente humana de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y
transformar las percepciones con
respecto a sí mismo y al entorno,
desplegando todas sus posibilidades de
acción.

La formación ética y moral en los/as

niños/as, una labor tan importante
como compleja, consiste en abordar el
reto de orientar su vida. La manera
como ellos/as se relacionarán con su
entorno y con sus semejantes, sus
apreciaciones sobre la sociedad y sobre
 su papel en ella, en fin, aprender a
vivir.
Aquí también entra el componente
espiritual, que hace referencia a la experiencia
interior más profunda de la persona, que la
conduce a dotar de sentido y propósito a las
propias acciones y existencia, sean cuales sean
las condiciones externas, lo que significa
aprender cómo encontrar disfrute en la
experiencia cotidiana; a contar con un sistema
de valores y con el compromiso de aplicarlos;
a centrarse en algo que va más allá de uno
mismo, Incluye realizar las prácticas asociadas
a la fe, la creencia o los valores morales que se
profesan.

LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN ​ ducación preescolar

E
Artículo 15º.- ​Definición de educación
preescolar​. La educación preescolar
corresponde a la ofrecida al niño y a la niña
para su desarrollo en los aspectos biológico,
cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas.

 Artículo​ ​16º.- ​Objetivos específicos de la

educación preescolar​. Son objetivos
específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de

sus posibilidades de acción, así como
la adquisición de su identidad y
autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del
niño y la niña, de tal manera que
facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la
lecto-escritura y para las soluciones
de problemas que impliquen
 relaciones y operaciones
matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las
habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad
de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el
ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir
formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas
de respecto, solidaridad y
convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con
otros niños/as y adultos/as;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y
explorar el medio natural, familiar y
social;
h) El reconocimiento de su dimensión
espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la
comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los/las
niños/as en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación,
higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la
necesidad de la salud.
k) ​Adicionado por el art. 6, Ley 1503 de
2011

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS La aplicación de diferentes estrategias

pedagógicas para la realización de
actividades, permite y favorece el desarrollo
psicomotriz de los/as niños/as, brindándoles
una formación aplicable en la sociedad
actual. En nuestro caso la estrategia
pedagógica es el proyecto de aula,
pretendiendo utilizar algunos elementos de la
metodología “REGGIO EMILIA”
MATERIAL DIDÁCTICO Diferentes elementos, medios o recursos, de
los que se ayuda la docente para hacer

LOS D.B.A. DE TRANSICIÓN
posible su labor de mediación cultural. Esas
ayudas o material didáctico es todo aquel
objeto artificial o natural que produzca un
aprendizaje significativo en el estudiante.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN),
en el marco de la Ley de Desarrollo Integral
para la Primera Infancia presenta los
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
para el grado Transición. Los DBA son el
conjunto de aprendizajes estructurantes que
construyen las niñas y los niños a través de
las interacciones que establecen con el
mundo, con los/as otros/as y consigo
mismos/as, por medio de experiencias y
ambientes pedagógicos en los que está
presente el juego, las expresiones artísticas,
la exploración del medio y la literatura.

EJES DE ÁMBITO METAS OBJETIVOS

FORMACIÓN CONCEPTUAL
Cuidado y protección Espacio, tiempo, Valora el Desarrollar en los/las
del medio ambiente: familia, sociedad, autoconocimiento estudiantes el
Componentes: cultura, poder. de sí empleando conocimiento del
● Corporal. cuerpo, órganos de los sentidos y su cuerpo y de sus
● Afectividad. los sentidos, cuerpo para posibilidades de
● Sexualidad. género, genética, expresar acción, así como de su
● Naturaleza y medio natural. sentimientos, identidad y su
vida. pensamientos e autonomía.
ideas, lograr el Atender el
desarrollo del crecimiento armónico
mismo, el respeto y y equilibrado del
conocimiento del estudiante, de tal
otro y de su medio manera que facilite la
natural, mediante la motricidad, el
realización de aprestamiento y la
actividades tales motivación para la
como: rondas, lectura y para la
juegos de roles, resolución de
dramatizaciones, problemas que
exploración del impliquen relaciones
medio, etc. y operaciones
matemáticas.
 Desarrollar en los
estudiantes procesos
mentales, tales como:
la percepción,
observación,
memoria, atención,
lenguaje y escucha,
como herramientas
para facilitar el
aprendizaje de
cualquier
conocimiento.
Expresión artística y Estado, espacio. Expresa con Inducir el aprendizaje
tiempo libre: Cultura, libertad y respeto mediante actividades
● Las bellas artes. subjetividad , sus ideas lúdicas, la
● Lúdica. poder, justicia, reconociendo que participación en
● Moralidad. ética, es un ser social con procesos sociales, a
reconocimiento deberes y derechos través del diálogo
social, derechos, a través del como herramienta
comunidad, desarrollo del para solucionar
desarrollo, proyecto de aula, conflictos.
sostenibilidad, participando Brindar espacios de
movimiento, activamente en participación a través
creatividad, juego, disco foros, del desarrollo de
signos y símbolos charlas, foros, nuestro proyecto de
culturales. Tics, exposiciones, aula.
mass media, encuentros Generar el estímulo
imaginación, culturales y de la curiosidad para
armonía, deportivos, talleres, despertar y explorar el
sensibilidad, exploraciones del medio natural,
sentidos y medio, etc. familiar y social.
significados, Propone Desarrollar el sentido
homeostasis. actividades que de pertenencia en los
encaminan al estudiantes a través de
respeto y cuidado actividades
de la naturaleza y pertinentes.
las especies desde
el desarrollo de las
dimensiones y
mediante la
elaboración de
murales, avisos
publicitarios,
pendones, galería
fotográficas,
 galería de
escultura,
canciones y
jornadas de aseo.

Reconoce en sí
mismo y en el otro,
capacidades,
habilidades y
talentos que le
permiten
desarrollar el
pensamiento
creativo , a partir
del conocimiento
de la historia de
nuestra cultura y su
trascendencia en la
vida del hombre
plasmándolas en
sus creaciones
artísticas.

Comunicación Espacio, tiempo, Comprende la Motivar en los

intercultural sujeto, estado, importancia de estudiantes el amor
nación, poder, conocer y valorar por lo nuestro, a
organización, las diferentes través de actividades
códigos manifestaciones lúdico-pedagógicas,
integradores: culturales culturales y
jurídicos, étnicos, colombianas para recreativas.
ideológicos y de fortalecer el bien
comportamiento, común, las buenas
diálogo y la relaciones y el
escucha. diálogo mediante
actividades
artísticas y
culturales en las
que la comunidad
educativa pueda
participar
activamente.
 13. LOGROS, INDICADORES DE LOGROS Y CONTENIDOS TEMÁTICOS

DIMENSIÓN CORPORAL
LOGROS INDICADORES DE CONTENIDO TEMÁTICO
LOGROS
● Reconocer el ● Propone ejercicios ● Descubriendo el
esquema corporal corporales según la movimiento.
como un constructor rítmica dada. ● Posibilidades
de movimientos y ● Aplica sus motrices del cuerpo.
expresiones a partir capacidades ● Rondas folclóricas
de la exploración de corporales en sus colombianas.
movimientos creaciones ● Acciones
segmentarios. dancísticas . Locomotoras/No
● Emplea una locomotoras
gestualidad propia en
las propuestas de
improvisación
trabajadas en clase.
● Maneja
adecuadamente su
cuerpo en las rutinas
de calentamiento
● Valora y disfruta el
descubrimiento de
nuevas habilidades
motrices y
expresivas.

● Reconoce las ● Reconoce las partes ● Partes del cuerpo

características de del cuerpo que (cabeza, tronco y
los algunos objetos usamos como extremidades)
a través de los sentidos: el oído, los ● Órganos de los
sentidos. ojos, la lengua, la sentidos y funciones
nariz y la piel ● Descripción y
Reconoce las partes clasificación de los
del cuerpo (cabeza, objetos utilizando los
tronco y cinco sentidos:
extremidades). colores, texturas,
 ● Observa y compara posiciones y
objetos usando los movimientos.
sentidos.
● Describe las
diferencias entre
seres vivos y materia
inerte.
● Describe objetos por
sus propiedades
usando los sentidos.
● Compara objetos
teniendo en cuenta
propiedades como
forma, tamaño y
texturas.
● Ordena los objetos
para completar una
secuencia.
● Describe objetos
según su posición.
● Reconoce diversos
movimientos en los
objetos.

● Desarrolla la ● A partir del ejercicio

capacidad físico identifica el ● Conocimiento y
perceptiva de su tipo de respiración dominio del cuerpo.
cuerpo y la que está percibiendo ● Senso-percepciones.
relaciona con su y los cambios ● Experiencias motrices
entorno, circulatorios. básicas
adecuándose a las ● Relaja y controla los
diversas actividades segmentos corporales
de la vida cotidiana. según la necesidad.
Realiza movimientos
alternos y
simultáneos
manejando diferentes
direcciones. Logra
una correcta
percepción del
espacio para moverse
en este.
 ● Explorar y percibir ● Identifica los sentidos ● Acciones
su entorno a través por medio de juegos locomotoras/No
de los sentidos. teatrales. locomotoras.
● Se relaciona con el ● Percepción a través de
otro a partir de la los sentidos.
exploración de cada
uno de los sentidos.
● Reconoce el trabajo
corporal como un
medio de lenguaje
expresivo que
comunica emociones
y sentimientos.
● Identifica el esquema
corporal a partir de la
experiencia teatral.
● Participa de forma
activa en el juego
teatral.
● Asume una actitud de
respeto, atención y
escucha con sus
compañeros y
maestra.

DIMENSIÓN SOCIO-CULTURAL
● Reconocer que ● Reconoce el colegio, ● Mi familia y colegio.
pertenece a un sus dependencias y ● Normas del colegio y
grupo y personas que laboran de la familia.
manifiesta respeto en ella. ● Roles en mi familia y
por sus ● Distingue los roles de mi colegio.
integrantes. los miembros de su ● Símbolos del colegio.
familia.
● Participa ● EL CONFLICTO
caracterizando ● ¿Qué es el conflicto?
diferentes roles, de la
familia y el colegio.
● Asume normas de
convivencia que se
dan en la familia y el
colegio.

● Reconocer su rol ● Expresa y representa ● Me reconozco

como persona corporalmente
 importante dentro emociones, ● Yo soy así
de un grupo situaciones escolares ● Soy importante
social. y experiencias en su ● Mi rol dentro de un
entorno. grupo
● Participa, se integra y ● Cómo puedo
coopera en cuidarme
actividades lúdicas en
forma creativa, de
acuerdo con su edad.
● Tiene hábitos
adecuados de aseo,
orden, presentación
personal y
alimentación.

● Respetar de ● Demuestra buen ● Construyamos las

normas y reglas comportamiento en la normas de
en cualquier escuela. comportamiento
espacio social. ● Acata las normas a dentro y fuera del
tiempo. salón de clases.
● Muestra respeto ● ¿Cómo
y cordialidad hacia autoevaluarse?
los demás. ● Juego de roles.
● Acepta sus errores y
acata las sugerencias
para mejorar
● Se integra en
los trabajos grupales.

DIMENSION ETICA- ESTETICA

● Afianzar la ● Muestra agrado ante ● Garabateo
expresión artística la realización de ● Manejo de papel
de los estudiantes técnicas de ● Técnicas con pintura
empleando manipulación del ● Moldeado
diferentes técnicas papel (entorchado, ● Trabajo final
y materiales que le rasgado y bolitas)
● Habilidad motriz.
permitan potenciar ● Presenta un
● Exploración del
sus habilidades adecuado agarre de
medio.
visuales y la pinza al
manuales. desarrollar técnicas
como colorear y
dibujar.
 ● Colorea de manera
uniforme respetando
los límites
espaciales.
● Identifica colores
primarios y realiza
combinaciones de
colores utilizando
tempera.
● Realiza rutinas de
forma adecuada para
fortalecer su
motricidad fina.
● Modela de forma
adecuada diferentes
materiales,
realizando
creaciones sencillas.
● Reconocer las ● Reconoce las ● Escuchar sonidos
cualidades del cualidades del onomatopéyicos y
sonido, interpreta sonido. adivinarlos.
las canciones ● Interpreta las ● Marcar el ritmo de las
presentadas en canciones y canciones con
clase y crea ejercicios de panderetas y claves.
pequeñas células improvisación ● Aprender rondas
rítmicas. realizados en clase. infantiles.
● Realiza las
actividades de clase,
con alegría y
entusiasmo.

● Reconocerse como ● Valora su trabajo y ● Exposición de

ser social, el de los demás. trabajos en murales.
valorando la ● Utiliza el diálogo ● Análisis de
importancia del como herramienta situaciones
otro dentro de una para solucionar problemáticas
sociedad. conflictos. actuales.
● Respeta la opinión ● Debates.
del otro.
DIMENSIÓN COGNITIVA
● Clasificar objetos ● Cuenta la cantidad ● Nociones Temporo-
de acuerdo a sus de elementos de un espaciales:
características, grupo, leer y escribir Dentro-fuera,
inicia la formación arriba-abajo,
de clases y afianza los números del 0 al adelante-atrás,
el proceso de 9. día-noche.
adquisición de lo ● Representa ● Secuencias de
numérico en el gráficamente Eventos.
rango del 0 al 9. colecciones de ● Conjuntos:
objetos, los nombra, agrupación y
describe, cuenta y categorización
compara. ● Ciclo numérico del
● Desarrolla el 0 al 9, relación
pensamiento número cantidad.
numérico a través de ● Figuras Planas:
la relación número círculo, cuadrado,
cantidad con triángulo,
números del 0 al 9. rectángulo.
● Identifica cualidades ● Nociones de
comunes para medida, longitud:
nominar una (largo-corto,
colección de alto-bajo).
elementos ● Regletas de
heterogéneos. Cousinaire.
● Razonamiento
● Clasifica objetos de Lógico:
su entorno inmediato Clasificación
teniendo en cuenta Semejanzas y
nociones de diferencias.
medida-longitud. ● Cuerpos sólidos:
((largo-corto, cosas del medio que
alto-bajo). se parecen a estos.
● Organiza secuencias
de eventos
● Identifica las figuras
planas en diferentes
contextos.
● Participa en las
actividades en las
que se emplea el
material concreto
afianzando las
temáticas trabajadas.
● Muestra interés
frente a las
actividades en las
que se emplean
 herramientas
tecnológicas.
● Cumple de manera
responsable y
ordenada con la
realización y
presentación de
tareas y actividades
en clase.
● Participa de manera
significativa y
oportuna en el
desarrollo de las
clases.
● Emplea de manera
asertiva el material
concreto en las
actividades
planteadas.
● Ubica elementos del
entorno en
posiciones como:
dentro-fuera,
arriba-en
medio-abajo,
atrás-adelante.
● Mantiene el orden y
aseo en todos los
espacios de la
institución,
demostrando respeto
y cuidado por el
medio ambiente.

● Escribe textos ● Realiza

significativos con segmentación ● Paso 1: silabeando
código vocálico. silábica oral de palabras oralmente.
palabras y ● Paso 2: Silabeando
oraciones. oraciones oralmente
● Escribe palabra y ● Paso 3: ¿Cuál vocal
oraciones con es?
código silábico
● Paso 4: ¿Cuál te
vocálico.
suena?
 ● Realiza codificación ● Paso 5: Escribiendo
silábica vocálica en rapidísimo con
textos cortos. vocales.
● Participa con agrado ● Paso 6: Escribiendo
en todas las la palabra que falta.
actividades
propuestas.
● Escribe con sus
propias grafías.
● Disfruta la lectura
de cuentos.
● Narra situaciones de
su vida cotidiana.
● Hace predicciones a
partir de la carátula
y el título de los
libros (indicios).
● Propone cambios
interesantes sobre la
historia o el título.
● Comprende y da
cuenta de lo que
trata un texto al
terminar su
decodificación.
● Interpretar textos ● Lee imágenes de ● Observación de
gráficos con ayuda cuentos, historias y láminas.
de imágenes. anécdotas. ● Videos.
● Dibuja situaciones ● Observación de
dadas. carteleras y carteles.
● Expresar ideas, ● Comprende textos ● Lectura y reflexión
pensamientos y sencillos. de cuentos.
sentimientos con ● Escucha con ● Identificación de
fluidez, en atención cuando vocales en un texto.
narraciones de le hablan o explican ● Charlas y
cuentos, historias y algo. reflexiones
anécdotas vividas. ● Expresa sus ideas matutinas.
con espontaneidad. ● Escritura del
● Disfruta de: cuentos, nombre para la
poesías y canciones. mecanización.
● Reconoce el sonido ● Dibujar sobre un
de algunas vocales. tema específico.
●
 ● Escucha y capta los
contenidos expuestos
● Ha integrado nuevas
palabras a su
vocabulario.
● Escribe su nombre.
● Representa
gráficamente lo que
escucha u observa.
● Formula y responde
preguntas sencillas

● Usar los números ● Reconoce el símbolo ● Dibujar conjuntos.

ordinales para del número y lo ● Secuencias de
contar y ordenar utiliza para clasificar figuras geométricas.
secuencias de conjuntos. ● Partes del
objetos. ● Establece los computador.
● Identificar procesos de ● Los
electrodomésticos continuación y electrodomésticos.
sus funciones y secuencia.
cuidados para evitar ● Diferencia objetos,
accidentes. según la ubicación
en que se
encuentren.
● Prende y apaga el
computador
correctamente.
● Reconoce diferentes
electrodomésticos y
su función.
 14. PLAN DE CLASE

GRADO: ____________ DOCENTE: __________________________________________

FECHAS: ______________ DIMENSIONES: ___________________________________

D. B. A. EVIDENCIAS

ACTIVIDADES DESARROLLO

LOGROS INDICADORES DE LOGRO

RECURSOS OBSERVACIONES
 15. RÚBRICA

DESCRIPCIÓN SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

DESEMPEÑO

16. DIARIO DE CAMPO

FECHA: ____________________ TIPO DE ACTIVIDAD: _________________________
OBJETIVO; _______________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO REFLEXIÓN