INSTITUTO PROFESIONAL AIEP

TRABAJO DE APLICACIÓN PRÁCTICA

“FOMENTO PSICOMOTOR EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO CICLO”

Nombre: Murillo Sotelo Camila Paz.

Carrera: Técnico en Párvulos.
Sede: Maipú.

Maipú, Marzo 2020

 1- Índice

Página
2- Resumen………………………………………………………………………………….. 2

3- Descripción de la situación problemática………………………………………….. 2

4- Diagnóstico………………………………………………………………………………..3
4.1- Diagnóstico……………………………………………………………………………3
4.2- Definición del problema…………………………………………………………….. 3
4.3- Delimitación del problema…………………………………………………………..3

5- Objetivos………………………………………………………………………………….. 4
5.1- Objetivo general………………………………………………………………………
4
5.2- Objetivos específicos………………………………………………………………...
4

6- Planificación……………………………………………………………………………… 4
6.1- Carta Gantt……………………………………………………………………………4
6.2- Recursos………………………………………………………………………………
5
6.3- Descripción de actividades………………………………………………………….6

7- Resultados………………………………………………………………………………. 10

8- Solución…………………………………………………………………………………..10

9- Conclusiones y reflexiones………………………………………………………….. 14

10- Bibliografía……………………………………………………………………………….15

11- Anexos…………………………………………………………………………………… 16
 1

2- Resumen

Para comenzar este informe, es necesario comprender y observar que la psicomotricidad

incluye las áreas de:
- Esquema corporal (Crecimiento y relación mental que el individuo tiene de su propio
cuerpo)
- Lateralidad (Predominio de un hemisferio cerebral)
- Equilibrio (Capacidad de mantener estabilidad mientras se realizan otras actividades)
- Espacio (Mantener constante localización del propio cuerpo)
-Tiempo-ritmo (Nociones y orientaciones temporales que se elaboran a través de
movimientos).

Estas áreas explican que la psicomotricidad es la psicología del movimiento, esto quiere
decir que hay un movimiento que nace de la psiquis del individuo.

La psicomotricidad está asociada a las facultades; sensorio motrices, cognitivas y

emocional, estas permiten que una persona pueda desempeñarse con éxito dentro de un
contexto determinado.

La psicomotricidad comprende dos aspectos importantes; Motricidad gruesa y fina. El

primer concepto habla de un dominio y movimiento de las partes del cuerpo para llevar a
cabo una acción determinada (piernas, brazos, tronco). La motricidad fina trata sobre
movimientos más específicos, que se pueden realizar con manos, pies y músculos de la
cara.

Teniendo en cuenta estos básicos pero importantes conceptos, se puede explicar que a
través de este escrito – como lo dice el título – se busca fomentar el área psicomotora de
niños y niñas. Esto se logra en base a distintas actividades, juegos, dinámicas y recursos
de creación propia, los cuales se detallarán con mayor claridad y profundidad en las
siguientes páginas de este informe.

3- Descripción de la situación problemática

La problemática inicial y de importancia es que si se busca fomentar el desarrollo de esta

área es porque no están las condiciones de espacio y/o recursos educativos para su buen
desarrollo. Esto condiciona a niños y niñas limitarse en sus habilidades y aprendizajes y
no alcanzar un potencial mayor para desenvolverse en el mundo. Es por esto que, a
través de este informe, se busca con distintas experiencias de aprendizajes y recursos
educativos fomentar el desarrollo psicomotor de niños y niñas, para que alcancen su
máximo potencial en habilidades y aprendizajes.

4- Diagnóstico
4.1- Diagnóstico

La problemática sobre el fomentar el área psicomotora de los niños nace de la necesidad

de no contar con los espacios y recursos educativos suficientes para un buen desarrollo
psicomotor. Estos son aspectos críticos y variables que impactan en esta problemática,
además el personal a cargo de este segundo ciclo no cuenta con la práctica y experiencia
necesaria para poder realizar actividades en donde se fomente el desarrollo psicomotor.
Estos motivos originaron una serie de diversas estrategias para realizar una vista y
opinión preliminar de la situación, recolectando datos y de ese modo pensar en posibles
soluciones. Estas estrategias fueron entrevistas a padres y agentes de educación y
encuestas a la directora del establecimiento.

4.2- Definición del problema

El no fomentar el desarrollo psicomotor de niños y niñas a la edad adecuada del cual trata
este informe (3-6 años) , ocasiona diversos problemas inmediatos y futuros, ya que
ocasiona movimientos limitados y se vuelven dificultosos a la hora de llevar a cabo una
determinada acción, ya que el movimiento no es ejecutado de la manera correcta en que
debe ser, ocasionando caídas, poca fuerza y determinación para tomar objetivos, seguir
líneas o mantener el equilibrio. Por lo tanto, estos factores afectan principalmente a niños
y niñas ya que ocasiona problemas para desenvolverse, sin embargo, los padres, tutores
y/o profesores también resultados ser afectados, en menor grado.
motor, cognitivo y socio afectivo

4.3- Delimitación del problema

El área de interés se enfoca principalmente en el buen desarrollo psicomotor de niños y

niñas y en cómo fomentarlo con diferentes experiencias de aprendizajes y recursos
educativos. Cuando ocurre un buen y óptimo desarrollo y fomento del área psicomotora
en niños y niñas tienden a obtener buenas habilidades y aprendizajes, por lo tanto, el
alcance que puede llegar a tener en sus vidas desarrollarse bien, es primordial. Cuando
no hay un buen desarrollo de esta área, los niños y niñas son en un futuro adultos
limitados en sus movimientos, provocando dificultades para mantener el equilibrio,
problemas para realizar una determinada acción y tomar de forma correcta ciertos
objetos.

5- Objetivos
5.1- Objetivo general

Fomentar el desarrollo psicomotor fino y grueso en niños y niñas de 3 a 6 años a través

de la ejecución de experiencias de aprendizajes incorporando recursos educativos de
creación propia.

5.2- Objetivos específicos

Diseñar y elaborar material educativo para el desarrollo psicomotor fino y grueso.

Implementar experiencias de aprendizajes en el área de la psicomotricidad fina y gruesa,
utilizando los recursos educativos de creación propia.

6- Planificación
6.1- Carta Gantt

         
         
 
CARTA GANTT          

 
Fomento psicomotor en niños y niñas de Segundo Ciclo
S S S S
  S
E E E E
E
M M M M
M
A A A A
A
Fecha de inicio: 20 de marzo del 2020 N N N N
N
A A A A
A
2 9 16 23
Fecha de término: Sin fecha de término, se debe ejecutar 1
D D D D
siempre. Sin embargo, se hará énfasis en algunas D
E E E E
semanas para comenzar la fomentación del desarrollo E
M M M M
psicomotor. A
A A A A
    B
R R R R
RI
  Z Z Z Z
L
O O O O
Actividades
ELABORACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS X        
TRABAJAR EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE   X      
IMPLEMENTAR DINÁMICAS AL AIRE LIBRE     X    
TRABAJAR EN LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE       X  
REVISAR EL PROCESO EVALUATIVO CON DISTINTOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN         X
4

6.2- Recursos

En primer lugar, se deben considerar los primeros recursos que se comienzan a utilizar
para resolver la problemática de cómo fomentar el área psicomotora de niños y niñas,
estos son las encuestas, entrevistas y visitas al centro educacional, ya que fueron
recursos que se utilizaron para hacer un diagnóstico de la situación y de ese modo poder
encontrar una solución y ejecutarla.

Posterior a esto, los recursos que se pueden y deben utilizar para fomentar el área
psicomotora de niños y niñas son totalmente diversos, estos abarcan desde los que se
pueden crear en casa o jardines con materiales diversos (conos de confort, cartulinas,
pegamento, pelotas, piedras pequeñas,etc) hasta juegos que se pueden realizar en el
suelo o en distintos ambientes acompañados de algunos materiales o solo con los
cuerpos.

Estos recursos educativos se mencionarán más adelante en este informe a través de

experiencias de aprendizaje.
Nombre del Establecimiento: Fecha: 20-03-2020

Educadora de Párvulos: Asistente Técnico: Camila Murillo

Ámbito: Comunicación integral Núcleo: Lenguajes artísticos Nivel o Tramo curricular: Tercer niv

Objetivo de Aprendizaje (OA): 5- Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colo
y soportes en plano y volumen.
Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT): 6- Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus
juego.

Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Conos de colores.

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Proceso Eva

Los niños y Cada niño y niña pasará de Se realizarán preguntas Materiales: Instrumentos de Evaluación:
niñas se a uno y se colocará frente a abiertas y cerradas para Caja de zapatos -Lista de cotejo.
ordenarán en la caja negra, escogerá una reforzar el contenido Pegamento
Indicador OA:
forma de fila, de las pinzas para tomar aprendido sobre los colores y Goma eva glitter
- Representa su experiencia grat
unos detrás algunas pelotas pequeñas tomar objetos. Conos de toalla nova
texturas y colores.
de otros, de colores, las cuales
Aquellos/as que no hayan Humanos:
respetando el deberá introducir en el
podido tomar de manera 1 Educadora. Indicador OAT:
turno de cono correspondiente al
adecuada las pelotas 3 Técnicos. - Coordina movimientos de su m
todos/as. color de su pelota.
pequeñas, se repetirá la
experiencia de aprendizaje
para reforzar cómo tomar los
objetos.

6.3- Descripción de actividades

- Dos planificaciones para fomentar la psicomotricidad fina
(Ver anexo 1, págs. 16 y 17)
6
Nombre del Establecimiento: Pequeñitos Fecha: 20-03-2020
Educadora de Párvulos: Asistente Técnico: Camila Murillo

Ámbito: Comunicación integral Núcleo: Lenguajes artísticos Nivel o Tramo curricular: Tercer nivel
Objetivo de Aprendizaje (OA): 5- Representar plásticamente emociones, ideas, experiencias e intereses, a través de líneas, formas, colores, texturas, con recursos
y soportes en plano y volumen.

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT): 6- Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en función de sus intereses de exploración y
juego.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Cuento armable

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Proceso Evaluativo

Agrupar a los niños A cada grupo de niños y Se refuerza la Materiales: Instrumentos de Evaluación:
en distintas mesas niñas que están en las psicomotricidad fina cada Piezas de -Lista de cotejo.
para que se mesas, se les entregarán vez que niños y niñas rompecabezas
Indicador OA:
dispongan a recibir piezas de un rompecabezas colocan las piezas del
Humanos: - Representa sus ideas a través de formas y colores.
piezas de un que tendrán que armar a rompecabezas
1 Educadora.
rompecabezas medida que se lea el correspondientes a la
3 Técnicos.
desordenado de cuento, para que escena del cuento.
un cuento que se entiendan en qué escena Indicador OAT:
leerá. van. - Coordina habilidades psicomotrices de su mano.

(Ver anexo 2, pág 18)

7
- Dos planificaciones para fomentar la psicomotricidad gruesa
Nombre del Establecimiento: Fecha: 20-03-2020
Educadora de Párvulos: Asistente Técnico: Camila Murillo

Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimiento Nivel o Tramo curricular: Tercer nivel
Objetivo de Aprendizaje (OA): -------

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT): 6- Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales
como; tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Circuito de movimientos.

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Proceso Evaluativo

Los niños y niñas La primera etapa consiste en Para que puedan Materiales: Instrumentos de Evaluación:
pasarán por un arrastrarse dentro de un tubo. Al reforzar la Tubo de género -Lista de cotejo.
circuito motor, salir deberán seguir las experiencia, se les
Humanos: Indicador OA:
que consiste en instrucciones de las tías mientras hará distintas
1 Educadora. -------
diferentes etapas se escucha una canción que demostraciones
3 Técnicos.
que deben ir indica los diferentes movimientos para que vean de
repitiendo con su que deben ejecutar con el manera individual
cuerpo a medida cuerpo. cómo se realizan a Indicador OAT:
que la canción lo quienes más se les - Coordina sus habilidades psicomotoras para practicar
indique. dificulte. posturas.
- Coordina sus habilidades psicomotoras para desplazarse.

(Ver anexo 3, pág 19)

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Nombre del Establecimiento: Fecha: 20-03-2020
Educadora de Párvulos: Asistente Técnico: Camila Murillo

Ámbito: Desarrollo personal y social Núcleo: Corporalidad y movimiento Nivel o Tramo curricular: Tercer nivel
Objetivo de Aprendizaje (OA): -------

Objetivo de Aprendizaje Transversal (OAT): 7- Coordinar sus habilidades psicomotoras practicando posturas y movimientos de fuerza, resistencia y tracción tales
como; tirar la cuerda, transportar objetos, utilizar implementos, en situaciones cotidianas y de juego.
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: En pareja

Inicio Desarrollo Cierre Recursos Proceso Evaluativo

Formar a los El primer desafío será que Realizar preguntas abiertas y Materiales: Instrumentos de Evaluación:
niños y niñas cada pareja deberá tirar de cerradas, para que refuercen Cuerda -Lista de cotejo.
en parejas una cuerda que se les lo que pudieron experimentar Mochila
Indicador OA:
para que entregará. Terminando a través de la experiencia de Un lápiz
--------
frente al otro esto, el segundo desafío aprendizaje, comentando qué
Humanos:
se dispongan será transportar objetos movimientos o posturas les
1 Educadora.
a realizar las livianos y pesados (mochila dificultó más o menos.
3 Técnicos. Indicador OAT:
actividades. y un lápiz), hasta llegar al
otro extremo del espacio - Coordina sus movimientos para realizar fuerza
indicado. - Coordina sus movimientos para tirar la cuerda
- Coordina sus movimientos para transportar objetos pesados y
livianos.

(Ver anexo 4, pág 20)

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7- Resultados
Los resultados que se obtienen siempre y cuando se quiera fomentar de buena manera el
área psicomotora de niños y niñas, siempre serán óptimos. En este caso, a través de este
informe se ha explicado y entregado las experiencias de aprendizaje necesarias que se
pueden utilizar para tener un buen fomento de esta área. Estas experiencias entregan las
ideas para poder realizar otras, como, por ejemplo; realizar dinámicas, bailes o juegos.
Posterior a estos, se pueden realizar dinámicas de relajación para que puedan volver a
calma con movimientos más lentos y precisos.

Es importante mencionar también que un buen fomento y desarrollo psicomotor de niños y

niñas, conlleva una serie de beneficios, los cuales serían los resultados de todo lo anterior
que se ha explicado. Los resultados notorios y significantes son a nivel motor, cognitivo y
socio-afectivo, esto ocurre porque son las facultades que comprenden la psicomotricidad
como tal, por lo tanto son las áreas que se deben ver afectadas negativamente o
positivamente. Además, se ha expuesto en la “definición del problema” que estas
facultades son las que se ven primeramente afectadas y se busca una solución para
desarrollarlas óptimamente. Ya se ha explicado que un fomento negativo conlleva una
serie de dificultades para resolver conflictos o desafíos que para otros pueden ser
simples. Si el desarrollo es positivo a nivel motor favorece el control del propio cuerpo,
equilibrio y coordinación. A nivel cognitivo favorece la memoria, nociones espaciales y la
percepción. A nivel socio-afectivo genera lazos con otros/as compañeros/as, enfrentan
temores y/o desafíos, reafirma su autoconcepto y autoestima ya que siente seguridad en
sus desplazamientos.

8- Solución

En cuanto a la solución más coherente para resolver la problemática inicial sobre

fomentar el área psicomotora de niños y niñas, es en primer lugar como ya se explicó,
tener una buena base de fundamentos teóricos necesarios para entender la importancia
del por qué y cómo desarrollar esta área en niños y niñas. Realizar experiencias de
aprendizajes significativas para que desarrollen el máximo de sus habilidades y
potenciales. Es por esto por lo que la solución más significativa y directa es la entrega de
experiencias de aprendizaje que se ha dispuesto en este informe, ya que con esas
herramientas se puede llevar a cabo un buen desarrollo psicomotor y entrega nuevas
ideas para realizar otras y distintas experiencias significativas para ellos/as, a través de
los juegos y actividades recreativas. De este modo la solución para fomentar el desarrollo
psicomotor se vuelve más tangible, ameno, rápido y entretenido para niños y niñas.

En estas soluciones que se ha entregado a lo largo de este informe, quisiera también

destacar y mencionar algunas otras actividades que se pueden realizar con niños y niñas
que tengan Necesidades Educativas Especiales (NEE), ya que es importante y
significativo para ellos/as incluirlos en las experiencias de aprendizajes.
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1- “El rosco”

 Objetivo de la actividad:

(4) Comunicar oralmente temas de su interés, empleando un vocabulario variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a las distintas situaciones
comunicativas e interlocutoras.

 Materiales:

Tangibles: Cartón, esponja, tela, cintas, velcro y goma eva.

Intangibles: Canción, voz.

 Instrucciones:

Inicio: Se dará inicio a la experiencia de aprendizaje presentando la canción del

abecedario en donde los párvulos se moverán y cantarán libremente.

Desarrollo: Se realizará una experiencia por medio de un material estructurado el

cual consiste en la utilización de un rosco, que es un círculo armado con cartón,
esponja y tela, con velcro en su exterior para adherir letras de goma eva. Se les
presentarán diversas imágenes que ellos deben asociar con la letra que comience
cada palabra. Depositarán las letras de goma eva en el rosco, dependiendo de la
letra dirán una palabra que comience con esa letra, nombres de sus padres,
frutas, verduras, objetos, entre otros temas que sean solo de su interés.

Cierre: Para finalizar la experiencia se realizarán una lluvia de preguntas, por

medio de las imágenes utilizadas.
¿Con qué letra comienza la imagen 5?
¿Con qué letra comienza la imagen 3?

 Propuesta de evaluación
Lista de cotejo
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2- “Explorando con mis pies.”

 Objetivo de la actividad

(1) Apreciar producciones artísticas de diversos contextos en forma directa a

través de medios tecnológicos, describiendo y comparando algunas
características visuales, musicales o escénicas (desplazamiento, ritmo,
carácter expresivo, colorido, formas, diseño, entre otros).

 Materiales:

Tangibles: Twister y figuras replicables.

Intangibles: Gestos y canciones.

 Instrucciones:

Inicio: Se iniciará la experiencia de aprendizaje, presentando diversos corpóreos

de figuras geométricas donde se invitarán a los estudiantes a ubicarse en un
círculo ayudando a potenciar sus conocimientos.

Desarrollo: Se dará inicio a la experiencia por medio de desplazamientos y

formas, a través de un twister de figuras geométricas. Posteriormente se indicará
a los párvulos que deben seguir la instrucción de la imagen que saldrá por medio
de un cubo y que deberán replicar la acción que se sugiere (todos los estudiantes
lograrán participar a pies descalzos).

Cierre: Para finalizar la experiencia se cantará la canción de las figuras

geométricas a pies descalzos sintiendo la vibración de la música.

 Propuesta de evaluación
Lista de cotejo
 12

3- Pirámide de los alimentos

 Objetivo de la actividad

(1) Manifiesta iniciativa para resguardar el autocuidado de su cuerpo y su

conformidad, en función de su propio bienestar.

 Materiales

Tangibles: Panel de pirámide, computador, láminas de alimentos

Intangibles: Canciones, voz y video.

 Instrucciones:

Inicio: Se dará inicio a la experiencia de aprendizaje invitando a los párvulos a ubicarse

en un círculo para cantar la canción “el baile de la fruta”.

Desarrollo: Se invitará a los párvulos a sentarse en sus respectivas sillas y se les

presentará un panel en forma de pirámide junto a imágenes de alimentos saludables y no
saludables, donde ellos deberán identificar los alimentos en los colores establecidos.

Cierre: Para finalizar la experiencia, se presentará un video explicativo sobre la pirámide

de alimentos reforzando así la experiencia realizada. Se realizarán preguntas, tales como:
¿Por qué es importante comer saludable?
¿Cuál es su alimento favorito y por qué?

 Propuesta de evaluación
Lista de cotejo
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9- Conclusiones y reflexiones

Cuando se piensa en hacer un escrito sobre el fomento del área psicomotora de niños y
niñas, es porque ha existido en algún momento una situación problemática que conllevó a
que no se contaran con los recursos educativos, experiencias de aprendizaje y/o juegos
recreativos necesarios para que todo niño y niña alcanzara el máximo potencial de sus
habilidades psicomotoras. Esto nos puede llevar a imaginar que la falta de esta área
resulta fundamental para el desarrollo y crecimiento de cada niño y niña, ya que si esto no
ocurriera no sería un gran tema de conversación entre padres, tutores y/o profesores.

A través de las clases presenciales de las cuales he podido asistir y participar he

aprendido la gran importancia que el área psicomotora tiene en la vida de cada niño y
niña y también las consecuencias que tienen cuando esta no es fomentada, provocando
facultades para realizar ciertos desafíos o acciones determinadas.

Cuando he realizado los recursos educativos demostrados aquí, comprendo y toma aún
más valor en mi el pensamiento de que no son necesarias grandes cosas o de un valor
monetario excesivo para fomentar la psicomotricidad en niños y niñas, sino que, en la
simpleza de las cosas, en lo que está al alcance de nuestras manos y en lo económico (lo
cual es un punto fundamental en estos días) también existe un buen fomento y desarrollo
de la psicomotricidad.
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10- Bibliografía

- http://www.psicomotricidadinfantil.com/
- La educación psicomotriz (3-8 años) Cuerpo, movimiento, percepción, afectividad: Una
propuesta teórico – práctica.
- 150 maneras de incrementar la motivación en clases – James P.Raffini
- Contenidos de clases – módulos anteriores - Psicomotricidad
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11- Anexos

- Anexo 1

A continuación, se adjuntarán imágenes de los materiales que se utilizaron en la

elaboración de este recurso educativo.
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 17

- Anexo 2
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- Anexo 3

A continuación, se adjuntará una imagen del recurso utilizado para la experiencia de

aprendizaje.
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- Anexo 4

A continuación se adjuntarán imágenes alusivas a utilizar en la experiencia de

aprendizaje, ya que utilizan mayoritariamente sus cuerpos y los objetos pueden
ser cambiados o adaptados a lo que dispongan en el momento.
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