Plan de Area de Matematicas de Primaria - Mireya - Jenny - Odilia

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUCAS
Creado según ordenanza 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, y aprobado según resolución 274 del 27 de mayo de 2.003. de la
Secretaría de Educación Departamental de Bolívar
DANE: 213688001882
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS
GRUPO DE DOCENTES DE LA I.E.S
15 DE ENERO DEL 2018

DANE: 213688001882
INTRODUCCIÓN
La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el

espacio y las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. Si
miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes están presentes en
todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en su quehacer
diario, en los medios de comunicación, etc.
Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra

cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Es
evidente, que en nuestra sociedad, dentro de los distintos ámbitos profesionales,
es preciso un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que se
manejaban hace tan sólo unos años. La toma de decisiones requiere comprender,
modificar y producir mensajes de todo tipo; en la información que se maneja cada
vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan
conocimientos matemáticos para su correcta interpretación. Por ello, los
ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos
cambios que se generan.
Se pretende configurar el área de matemáticas no sólo como un conjunto de ideas

y formas de actuar que conllevan la utilización de cantidades y formas
geométricas, sino, y sobre todo, como un área capaz de generar preguntas,
obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los
fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener
informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban explícitas.
Presentan unas características que se deben destacar para comprenderlas y

saber cómo aplicarlas.
Las matemáticas son universales: Los resultados que se obtienen son aceptados
por toda la comunidad internacional, lo que no quiere decir que los métodos que
se han utilizado históricamente sean iguales: lo que sí son universales son las
actividades, muchas entroncadas con la cultura de los pueblos, que han impulsado
el conocimiento matemático. De esta manera hablamos de: contar, localizar,
medir, explicar, jugar, etc.
La Matemática es una ciencia viva. Su conocimiento no está fosilizado, además

de una herencia recibida es una ciencia que hay que construir. Un reto
interesante es el contextualizar adecuadamente los nuevos contenidos que se
presentan.
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Las matemáticas son útiles. Miremos donde miremos, las matemáticas están ahí,
las veamos o no. Se utilizan en la ciencia, en la tecnología, la comunicación, la
economía y tantos otros campos. Son útiles porque nos sirven para reconocer,
interpretar y resolver los problemas que aparecen en la vida cotidiana. Además de
proporcionarnos un poderoso lenguaje con el que podemos comunicarnos con
precisión. Dentro de estas utilidades es necesario resaltar su importancia en
relación con los medios de comunicación en los que los análisis cuantitativos
(datos estadísticos, precios, índices diversos, hipotecas, entre otros) aparecen
continuamente en todo tipo de información
Las matemáticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar

esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia
matemática. A medida que se relacionen ideas matemáticas con experiencias
cotidianas y situaciones del mundo real, nos daremos cuenta que esas ideas son
verdaderamente útiles y poderosas.
Las matemáticas y los problemas. La resolución de problemas es una cuestión de

gran importancia para el avance de las matemáticas y también para su
comprensión y aprendizaje. El saber hacer, en Matemáticas, tiene mucho que ver
con la habilidad de resolver problemas, de encontrar pruebas, de criticar
argumentos, de usar el lenguaje matemático con cierta fluidez, de reconocer
conceptos matemáticos en situaciones concretas, de saber aguantar una
determinada dosis de ansiedad, pero también de estar dispuesto a disfrutar con el
camino emprendido. La capacidad para resolver problemas es una de las
habilidades básicas que los estudiantes deben tener a lo largo de su vida, y
deberán usarla frecuentemente cuando dejen la escuela.
Las matemáticas y las tecnologías de la información y la comunicación. Tanto la

investigación como la experiencia apoyan el potencial que tiene el uso adecuado e
inteligente de las calculadoras y los ordenadores. Su uso mejora el desarrollo
cognitivo en aspectos que incluyen: sentido numérico, desarrollo conceptual,
resolución de problemas y visualización. En definitiva, constituyen una
herramienta útil para la enseñanza de las matemáticas.
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1.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
1.1.1 FILOSOFIA
La Institución Educativa San Lucas tiene como tarea primordial la formación del
ser social, sensible, reflexivo, interpretativo y trascendente fundamentado en el
logro de su autonomía para proyectarse y ayudar en la construcción de su buen
entorno.
1.1.2 MISIÓN
Somos una institución comprometida con la formación integral de niños, niñas y

jóvenes con talento humano idóneo, con vocación para orientar los procesos
pedagógicos, asumiendo compromisos decididos con la Institución educativa, la
familia y la sociedad. En este sentido formamos jóvenes capaces de afrontar las
necesidades con principios morales, formación que debe conducir a la obtención
de un egresado con perfil académico que le permita asumir condiciones de
excelencia la educación superior y ser protagonistas en la sociedad
“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

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1.1.3 VISION
La Institución Educativa San Lucas de Santa Rosa del Sur, Bolívar, se proyecta
como una Institución formadora de jóvenes con competencias laborales capaces
de enfrentar los retos de la sociedad moderna por su eficacia, eficiencia,
realizando acciones enmarcadas dentro de la ética y la moralidad, con gran
sentido de pertenencia, amor a su entorno y respeto por las diferencias de los
demás, buscando alcanzar reconocimiento como una institución pública que
responde a los cambios del entorno local, regional y nacional, con propuestas
innovadoras al desarrollo de la educación, como institución que plantea una
educación integral, pretende lograr que el educando descubra sus propios valores
y limitaciones partiendo de la dignidad de la persona para lograr su superación.
1.2 PERFIL DEL ALUMNO
Podemos concluir que nuestra institución está formando un estudiante íntegro

fundamentado en la práctica de los valores para que pueda desarrollar una cultura
crítica, solidaria, competente, con sentido de pertenencia y valoración de su
entorno y su cultura; con interés por la investigación y la innovación que permitan
hacer de su región un espacio de desarrollo en el marco de la ética, la
sostenibilidad ambiental y mejoramiento de la calidad de vida de su familia y
comunidad, que rescate su cultura de manera que fortalezca su identidad, Integral,

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1.3 NORMATIVIDAD
El Plan de área en matemáticas de la institución educativa SAN LUCAS está enmarcado

por las siguientes leyes, decretos, resoluciones, circulares y acuerdos emanados por el
estado y la institución educativa SAN LUCAS
1.3.1 NORMAS EXTERNAS
1.3.1.1 ARTÍCULOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DE COLOMBIA:
Artículo 67: que habla del derecho a la educación como acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología y a los de más bienes y valores de la cultura. También habla de la
responsabilidad que tiene el estado, la familia y la sociedad con la educación. Y debe ser
gratuita entre los cinco y 15 años de edad. Artículo 68: habla de las libertades de
enseñanza bajo las orientaciones del estado. Artículo 69: se garantiza la autonomía
universitaria. Artículo 71: habla de los incentivos para personas e instituciones que
desarrollen ciencia y tecnología y demás manifestaciones culturales.
1.3.1.2 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115/94) Y DECRETOS

EDUCATIVOS
Ley 115/94: ley por la cual se expide la ley general de educación Ley 361/97: por la cual
se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitaciones.
*Decreto 1860/94: decreto por medio del cual se reglamenta parcialmente la ley 115 en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
*Decreto 921/94: por medio del cual se suprime el registro del título de bachiller Decreto
1743/94: por medio del cual se instituye el proyecto de educación ambiental.
*Decreto 2903/94: por medio del cual se reestructuran las normales superiores.

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1.3 NORMATIVIDAD
El Plan de área en matemáticas de la institución educativa SAN LUCAS está enmarcado

por las siguientes leyes, decretos, resoluciones, circulares y acuerdos emanados por el
estado y la institución educativa SAN LUCAS
1.3.1 NORMAS EXTERNAS
1.3.1.1 ARTÍCULOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN

POLÍTICA DE COLOMBIA:
Artículo 67: que habla del derecho a la educación como acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tecnología y a los de más bienes y valores de la cultura. También habla de la
responsabilidad que tiene el estado, la familia y la sociedad con la educación. Y debe ser
gratuita entre los cinco y 15 años de edad. Artículo 68: habla de las libertades de
enseñanza bajo las orientaciones del estado. Artículo 69: se garantiza la autonomía
universitaria. Artículo 71: habla de los incentivos para personas e instituciones que
desarrollen ciencia y tecnología y demás manifestaciones culturales.
1.3.1.2 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115/94) Y DECRETOS

EDUCATIVOS
Ley 115/94: ley por la cual se expide la ley general de educación Ley 361/97: por la cual
se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitaciones.
*Decreto 1860/94: decreto por medio del cual se reglamenta parcialmente la ley 115 en
los aspectos pedagógicos y organizativos generales.
*Decreto 921/94: por medio del cual se suprime el registro del título de bachiller Decreto
1743/94: por medio del cual se instituye el proyecto de educación ambiental.

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*Decreto 2082/96: por medio del cual se reglamenta la atención educativa a personas con
limitaciones o con capacidades excepcionales.
*Decreto 2247/97: por medio del cual se estableen normas para la educación en
preescolar.
*Decreto 1290/09: por medio del cual se dictan normas en materia de evaluación y
promoción de los educandos.
*Decreto 1850/02: por medio del cual se reglamenta la organización de la jornada escolar
y la jornada laboral para directivos y docentes del estado.
*Decreto 1283/02: por medio del cual se organiza un sistema de inspección y vigilancia
para la educación en preescolar, básica y media.
*Resolución 2343/93: por medio de la cual se adopta un diseño de lineamientos generales

de los procesos curriculares del servicio público educativo.
*Resolución 144/01: por medio de la cual se dictan normas sobre calendario académico.
Directiva ministerial 016/95: por medio de la cual se dan orientaciones para la adopción
del PEI
*Decreto 2082/96: por medio del cual se reglamenta la atención educativa a personas con
limitaciones o con capacidades excepcionales.

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*Decreto 2247/97: por medio del cual se estableen normas para la educación en
preescolar.
*Decreto 1290/09: por medio del cual se dictan normas en materia de evaluación y
promoción de los educandos.
*Decreto 1850/02: por medio del cual se reglamenta la organización de la jornada escolar
y la jornada laboral para directivos y docentes del estado.
*Decreto 1283/02: por medio del cual se organiza un sistema de inspección y vigilancia
para la educación en preescolar, básica y media.
*Resolución 2343/93: por medio de la cual se adopta un diseño de lineamientos

generales de los procesos curriculares del servicio público educativo.
*Resolución 144/01: por medio de la cual se dictan normas sobre calendario académico.
*Directiva ministerial 016/95: por medio de la cual se dan orientaciones para la adopción
del PEI
1.3.1.3DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES
En los lineamientos curriculares de la matemática se propone organizar el currículo como

un todo armonioso e integrado alrededor de dos grandes ejes: proceso, contexto y
conocimientos básicos los cuales pretenden llevar al educando a trascender, deducir,
explorar, conjeturar, razonar, reflexionar, comunicar desarrollar habilidades, crear
conocimientos y solucionar situaciones problemas.
1.3.1.4 DE LOS ESTANDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS
En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más

precisamente es la búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo
mediante conocimientos y destrezas, que es necesario adquirir, puesto que lleva al
desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en resolución de problemas de toda
índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y contribuir
a la solución de necesidades específicas de las personas y de una comunidad en
particular.
La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los
primeros tiempos, por lo tanto permite al estudiante apreciar mejor su legado cultural al
suministrarle una amplia perspectiva de muchos de los avances tecnológicos y científicos
de la humanidad.
El aprendizaje de la matemática, al igual que el de otras áreas es más efectivo cuando el

estudiante está motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje
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despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se

encuentren.
El currículo de matemáticas se compone de los siguientes elementos:
1.3.1.4.1 PENSAMIENTO NUMERICO
Este componente procura que los estudiantes adquieran una comprensión sólida de los
números, las relaciones y operaciones que existan entre ellos, como de las diferentes
formas de representarlos.
1.3.1.4.2PENSAMIENTO ESPACIAL
Este componente deberá permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades
de los espacios bidimensionales y tridimensionales, así como las formas y figuras
geométricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas
tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetrías para analizar situaciones
matemáticas.
1.3.1.4.3PENSAMIENTO METRICO
Este componente debe dar como resultado la comprensión por parte de estudiante, de los
tributos mensurables de los objetos y del tiempo. Así mismo debe procurar la
comprensión de los diversos sistemas, unidades y procesos de medición.
1.3.1.4.3PENSAMIENTO ALEATORIO
Este componente debe garantizar que los estudiantes san capaces plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recolección sistemática y organizada de datos,
además deben estar en capacidad de ordenar y representar estos datos.
1.3.1.4.5PENSAMIENTO VARIACIONAL
Este componente debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una
comprensión de patrones, relaciones y funciones, así como desarrollar su capacidad de
representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas mediante símbolos
algebraicos y graficas apropiadas.

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1.3.1.4.6PROCESOS MATEMÁTICOS
En este componente el estudiante debe tener la capacidad para plantear y resolver

situaciones problemas. Así mismo como la argumentación y la demostración que
constituyen piezas fundamentales en la actividad matemática, además debe fortalecer la
comunicación de ideas matemáticas de forma coherente, clara y precisa.
1.4 POSTURA DIDÁCTICA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICA SOCIAL – COGNITIVA
Este modelo basa los éxitos de la enseñanza en lograr que los estudiantes aprendan a
pensar, se auto enriquezcan en su interioridad con estructuras, esquemas y operaciones
mentales internas que les permitan pensar, resolver y decidir con éxito situaciones
académicas y vivenciales.
La propuesta de este modelo es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

intereses de los estudiantes. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la
colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para
garantizar a los alumnos no solo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento
científico – técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las
nuevas generaciones.
Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes trabajen
en forma cooperativa y solucionen problemas que no podrían resolver solos. El trabajo en
grupo estimula la crítica mutua, ayuda a los estudiantes a refinar su trabajo y darse coraje
y apoyo mutuo para comprometerse en la solución de los problemas comunitarios.
Al menos tres requisitos o exigencias deben cumplir la enseñanza según esta pedagogía
social.

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a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni

académicos y la búsqueda de solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los
estudiantes.
b. El tratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral,

no se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada,
en su contexto natural, mediante una práctica contextualizada.
c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para

imitarlos ni criticarlos sino para revelar los procesos ideológicos implícitos.
d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto,

es una evaluación estática, mientras en el modelo pedagógico social es dinámica, pues lo
que es evalúa es el potencia de aprendizaje que se vuelve real gracias a la enseñanza, a
la interacción del alumno con aquellos que son más expertos que él.
1.5 METAS DE FORMACIÓN
Los procesos de formación y educación que promovemos en la Institución, está

orientados a la construcción de los pilares básicos del aprendizaje:
APRENDER A SER: Partimos del conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones

con los demás, posibilitando el desarrollo de la autoestima, el autocontrol y auto eficacia.
APRENDER A VIVIR JUNTOS: Promovemos la formación en valores, derechos humanos

y principios de convivencia, como pluralismo, solidaridad, justicia y tolerancia.

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APRENDER A CONOCER: Potenciamos los procesos cognitivos básicos: atención,

memoria y pensamiento, como instrumentos para el desarrollo de la comprensión.
Movilizamos estrategias para “aprender a aprender” impulsando el desarrollo de

competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.
APRENDER A HACER: Impulsamos el desarrollo de la creatividad a través de la acción,

el intercambio de información con los demás, la toma de decisiones y la puesta en
práctica de lo aprendido permitiendo la solución de problemas de manera creativa.
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los estudiantes una formación integradora, mediante la comprensión de

procesos y estrategias de la matemática, la adquisición de conocimientos científicos,
tecnológicos, artísticos y humanísticos, necesarios para que sean aplicados en sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de tal manera que los preparen para los
niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el
trabajo.
2.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, POR GRADO.
GRADO PRIMERO Motivar al estudiante para que desarrolle y aplique lúdicamente,

conocimientos matemáticos necesarios en procedimientos y operaciones simples.
GRADO SEGUNDO Suministrar conocimientos básicos en los estudiantes, a través de

un lenguaje apropiado que le permita comunicar de manera eficaz sus ideas y
experiencias matemáticas.

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GRADO TERCERO Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemáticas, para
expresar nuevas ideas y descubrimientos, así como para reconocer los elementos
presentes en otros contextos.
GRADO CUARTO Diseñar estrategias que conlleven a desarrollar los conocimientos

necesarios, para aplicar cálculos y procedimientos en diferentes situaciones,
conducentes a la solución de problemas reales o teóricos.
GRADO QUINTO Desarrollar en el estudiante una comprensión de procesos y

estrategias básicas de la matemática y utilizarlos en el planteamiento y la solución de
problemas
3. METODOLOGÍA
Partimos de la presentación de los contenidos desde Acciones Motivadoras y/o

Situaciones Problemas, extraídos de contextos significativos para los alumnos. La
enseñanza de la matemática parte del alumno como centro del proceso y del profesor
como orientador, debe ser ordenada, clara, concisa, y breve en el cual se asocien
estructuras afectivas, comunicativas, socioculturales, cognitivas y perceptivas.
Lo anterior se orienta a aplicar estrategias didácticas como:
*Sondeo de conocimientos previos a los ejes temáticos.
*Exposición y explicación de conceptos.
*Solución de inquietudes – participación.
*Consignación de los conceptos.
*Aplicación de conceptos.

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*Retroalimentación mediante talleres y/ o participación en clase para que el estudiante

fortalezca los conceptos.
* Uso de implementos para el trabajo matemático.
*Empleo de medios tecnológicos.
*Transversalidad con otras áreas en algunos casos.
* Trabajo individual y colectivo.
*Juegos que involucren conceptos matemáticos.
*Presentación de algunos temas a través de situaciones problema.
4. RECURSOS
Humanos: Alumnos, profesores, otras personas como practicantes de pedagogía.
Físicos. Canchas, corredores, salones, diferentes espacios del colegio y del hogar.
Institucionales Biblioteca de la Institución. Otras bibliotecas. Salón de Conferencias etc.
Didácticos Instrumentos de medición (metro, regla, compás, graduador, geo plano),

juegos de figuras geométricas (cubos, bloques lógicos), ábaco. Materiales impresos
Textos guía
Bibliográficos Bibliobanco Textos de consulta
Otros Elementos del entorno (Tapas, piedras, hojas, palitos, arena, agua, arcilla,…)

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EVALUACIÓN
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
En la Institución Educativa SAN LUCAS, la evaluación para valorar el nivel de

desempeño de los estudiantes tiene el propósito de mejorar la calidad del servicio
educativo que ofrecemos; la evaluación se entiende como un proceso permanente y
objetivo, continuo e integral. En la práctica educativa, consideramos la evaluación como
una instancia que retroalimenta continuament5e los procesos pedagógicos interviniendo
en todas sus fases; es decir, en la evaluación de las necesidades de los alumnos, el
diseño curricular, en la evaluación de los materiales de enseñanza y del profesorado, la
institución y la evaluación de los resultados.
En definitiva, para nosotros, la evaluación tiene sentido cuando mejora los procesos
educativos, no cuando sirve como mecanismo de poder para excluir, señalar, controlar o
castigar. Creemos en una evaluación para ganadores, no para perdedores.
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Artículo 3,

SIEPE) Son propósitos de la evaluación educativa en el ámbito institucional:
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos

de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para

apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción del estudiante. Aportar información para el ajuste e

implementación del plan de mejoramiento institucional

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (Artículo 4)
Con el propósito de lograr que la evaluación sea un proceso permanente y objetivo que
permita valorar el nivel de desempeño de los estudiantes, en la I. E. SAN LUCAS se
tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
1. Evaluar atendiendo tanto a los procesos como a los resultados.
2. Evaluar valorando la solución creativa de los problemas más que las respuestas
mecánicas.
3. Evaluar favoreciendo la comprensión significativa de los conceptos más que la

memorización de datos, definiciones o fórmulas.
4. Evaluar los avances en el aprendizaje de los estudiantes como una consecuencia

directa de las estrategias didácticas empleadas por el docente.
5. Evaluar los desempeños de los estudiantes de acuerdo con sus características

personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.
6. Evaluar utilizando instrumentos variados, válidos, confiables y prácticos para obtener

información del desempeño de los estudiantes desde diferentes fuentes para emitir juicios
objetivos.
7. Evaluar de acuerdo con criterios, indicadores y objetivos propuestos y conocidos por

los estudiantes con anterioridad.
8. Evaluar para garantizar la calidad y el mejoramiento de los procesos educativos.
9. Evaluar de manera respetuosa y sin prejuzgar, atendiendo a las condiciones objetivas

de los procesos educativos.
10. Evaluar para promover el desarrollo integral del estudiante, estimulando la autonomía,
el conocimiento de sí mismo, la crítica constructiva y la capacidad de análisis

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5.1 ACTIVIDADES DE APOYO
Se realizan permanentemente y constan de:
Realimentación de las temáticas durante todo el período, juegos matemáticos, Solución

de problemas, Ejercicios en el tablero y cuaderno, Cálculo mental, Encuentros por grupos
de trabajo donde hay uno o dos monitores, que refuerzan el tema dado, Explicaciones
extra clase, talleres, Talleres adicionales para los estudiantes con dificultades,
sustentación, evaluación. Disposición permanente para los y las estudiantes que
manifiestan aprendizajes excepcionales explicación de temáticas extras.
5.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO
Se realizan en la última semana del período. El proceso es: Explicación, taller,

sustentación oral y/o escrita, evaluación.
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5.3 ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Se realizan la primera semana de periodo siguiente. El proceso es: explicación, taller,

sustentación, evaluación.
5.4. COMPETENCIAS CIUDADANAS
A través de las matemáticas se trabajan actividades que involucran a los estudiantes en

la Construcción de normas que favorezcan la sana convivencia del grupo. Algunas como
el Trabajo en equipo y la Participación crítica en la toma de decisiones, para formar el
conocimiento matemático, desarrollan la capacidad de solución de conflictos a través del
fortalecimiento del trabajo en grupo, sensibilizan al estudiante por el respeto a la
diferencia, y a la discrepancia de opiniones y enseñan al estudiante a utilizar la razón para
resolver conflictos adecuadamente. Se trabajan las siguientes competencias ciudadanas:
Convivencia Y Paz:
Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo.
Participación Y Responsabilidad Democrática:
Conocer las señales y las normas básicas de tránsito.
Participación Y Responsabilidad Democrática:
*Expresar ideas, sentimientos e intereses en el salón.
*Manifestar puntos de vista cuando se toman ediciones colectivas, en casa y en la vida

escolar.
*Manifestar desagrado cuando a alguien del salón no se le escucha, sin agredir.
Pluralidad, Identidad Y Valoración De Las Diferencias:
Identificar las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen
social, costumbres, gustos, ideas.
Productividad
Dominar herramientas matemáticas necesarias para un desempeño y desarrollo eficiente

en todas aquellas situaciones del mundo laboral y social en las que sea necesario.
MARCO CONTEXTUAL
RESEÑA HISTORICA
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La Institución Educativa San Lucas, da sus comienzos en el año 1969 inicialmente como
escuela rural dependiente en ese entonces del Corregimiento de Santa Rosa hoy nuestro
municipio, siendo su primer maestro, la docente Matilde Pabón, fue Creado como Centro
Educativo San Lucas según ordenanza 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, y
aprobado según resolución 274 del 27 de mayo de 2.003 de la Secretaría de Educación
Departamental de Bolívar, posteriormente habilitado como Institución Educativa mediante
Resolución
UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUCAS
La Institución Educativa San Lucas se encuentra ubicada en el centro rural poblado del
corregimiento del mismo nombre, perteneciente al municipio de Santa Rosa del Sur,
Departamento de Bolívar, a 25 kilómetros del perímetro urbano, por una vía carreteable
en perfectas condiciones, hacia el extremo norte del municipio, en las estribaciones de la
Serranía de San Lucas, a una altura de 1150 metros sobre el nivel del mar, temperatura
promedio de 22 grados centígrados
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UBICACIÓN DEL CORREGIMIENTO DE SAN LUCAS EN EL MUNICIPIO

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CONFOMACIÓN DE LA PLANTA FISICA
La planta física de la Institución Educativa San Lucas está conformada cinco aulas
escolares en material en perfectas condiciones, una aula múltiple que cumple funciones
de dos salones de clase, tres aulas en madera que garantizan todas las condiciones de
salubridad y calidad educativa, sala de informática con 20 computadores y demás
equipos de audio, televisión, proyecciones y sonido, oficina de rectoría, secretaria,
restaurante escolar y comedor, baterías sanitarias, cooperativa escolar, cancha poli
funcional, servicio de internet, agua potable y áreas verdes necesarias que garantizan
una completa armonía dentro del contexto escolar.
PLANTA DOCENTE Y SUS RESPECTIVAS SEDES
Sede Principal
Administrativos
MANUEL FERNANDO HERRERA MENDOZA Rectora
WENDY CONTRERAS ROMERO Secretaria
Docentes
JAVIER ANTONIO SARMIENTO ROBLES
ALEXANDER GUERRERO VALDERRAMA
RUTH MARGARITA LOPEZ PARRA
MIREYA MUNAR RUIZ
ODILIA DEL ROCIO OSORIO MAZO
KELLY JOHANA BALLESTERO CARMONA
JENNY CUESTA ROMERO
JAIDER CUDRIZ
MARYORI RATIVA ROMERO
YURI DANEYI RATIVA ROMERO
LUIS SANTIAGO CAVIEDES

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ESCUDO Y BANDERA

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ANALISIS DE LA PERTINENCIA DEL PEI CON RELACIÓN AL CONTEXTO
La Institución Educativa San Lucas como cualquier otra no está aislada, sino que se
encuentra enmarcada en un contexto que se transforma continuamente, por ello es
necesario conocer muy bien las características de los estudiantes y sus familias, así
como sus necesidades, intereses y problemas, el PEI se encuentra actualizado y
articulado a los nuevos referentes educativos tales como los estándares básicos de
competencias, los resultados de las pruebas Saber, el manejo de inglés como idioma
extranjero, el uso de los medios y nuevas tecnologías de la información y las
comunicaciones Tics; la institución hace lo posible por todos los medios de estar al
tanto de lo que pueda suceder en los contextos locales, regionales, nacionales, pues
los cambios que sucedan allí rehúndan o afectan la vida institucional de nuestro ente
educativo. Al construir nuestro PEI, no podíamos dejar a un lado analizar todas y cada
una de las características de sus estudiantes y sus familias, es evidente decir que
nuestros estudiantes y sus familias provienen de arraigos campesinos, condiciones
humildes, sus economías familiares dependen de la agricultura y en menor escala de la
ganadería, otros más de la explotación artesanal de oro especialmente los
provenientes de la parte alta de la serranía de San Lucas región esta aurífera por
excelencia, sus padres con niveles culturales bajos. Con el pasar de los años se ha
notado como ha venido en alza la calidad de vida de los habitantes de la región donde
tiene concurrencia la Institución Educativa San Lucas, jóvenes que han abandonado la
cultura de los cultivos ilícitos y hoy por hoy están a portas de ser los primeros
profesionales de la región, se ha mostrado el interés de la familias por educar a sus
hijos, el sentido de pertenencia de la comunidad hacia su institución educativa.

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GRADO:PRIMERO
PRIMER PERIODO
Estándar logros contenidos criterios metodología actividades de

superación y
refuerzo
Describo, comparo Arriba-abajo-dentro-en el borde Construyo e interpreto Planas de los Pruebas

y cuantifico representaciones números orales y
situaciones con Describe Conjuntos de pictóricas y diagramas Escritas.
número, en cualitativamente números del 0 al 9 para representar - Lectura y
relaciones entre
diferentes situaciones para escritura de - Talleres
cantidades que se
contextos y con identificar el cambio y la noción de conjuntos presentan en situaciones
Números - Refuerzos,
diversas variación usando o fenómenos. actividades
representaciones. gestos, dibujos, Relación de orden - Elaboración de de
diagramas, medios Explico cómo y por qué sumas recuperación
gráficos y simbólicos Mayor- menor- igual es posible hacer una y restas
Reconoce Nueros ordinales operación (suma o resta) - Actividades
significados del en relación con los usos - Análisis de complementari
número en Utiliza diferentes Problemas de sumas y restas con de los números y el problemas as
contexto, estrategias para contar, números de una cifra contexto en el cual se que se relacionan
comparaciones y realizar operaciones presentan. Reconozco con
en sus actuaciones
localizaciones. (suma y resta) y Términos de la Sumas y restas.
cotidianas posibilidades
resolver problemas suma y la resta de uso de los números y
aditivo las operaciones
Propiedad conmutativa
La decena
DANE: 213688001882
GRADO:PRIMERO
SEGUNDO: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGIA ACTIVIDADES DE

SUPERACION Y
REFUERZO
Resuelvo y formulo Relaciones numéricas Utilizo las operaciones Lectura y escritura de .Pruebas orales y
problemas en situaciones Identifica los usos de los números (suma y resta) para Números Escritas
aditivas de composición y (como código, cardinal, medida, Adición y sustracción con representar el cambio en
transformación. ordinal) y las operaciones (suma y números de dos cifras una cantidad. - Elaboración de - Talleres
resta) en contextos de juego, Interpreto y resuelvo sumas - Refuerzos,
Orden con números de
Reconozco nociones de familiares, económicos, entre otros. dos cifras problemas de juntar, quitar y restas actividades
horizontalidad, y completar, que involucren De recuperación.
verticalidad, paralelismo y Adición con tres la cantidad de elementos - Análisis de
perpendicularidad en sumandos de una colección o la problemas - Actividades
distintos contextos y su medida de magnitudes Que se relacionan complementarias
condición relativa con Problemas de sustracción como longitud, peso, con sumas y restas.
respecto a diferentes Compara objetos del entorno y y adición con números capacidad y duración.
sistemas de referencia. establece semejanzas y diferencias de dos cifras Agrupo objetos de su Utilización correcta de
empleando características entorno de acuerdo con las la regla para hacer
geométricas de las formas La centena semejanzas y las trazos.
bidimensionales y tridimensionales diferencias en la forma y en
Solidos geométricos
(curvo o recto, abierto o cerrado, el tamaño y explica el
plano o sólido, número de lados, Cuerpos geométricos criterio que utiliza. Por
número de caras, entre otros). ejemplo, si el objeto es
Figuras geométricas redondo, si tiene puntas,
entre otras características.
Bordes rectos y curvos.
DANE: 213688001882
GRADO:PRIMERO
TERCER: PERIODO
SUPERACION Y
REFUERZO
Analizo y explico Reconoce y compara Adición y sustracción de números de tres Mido longitudes con Secuencia de . Talleres de refuerzo.
sobre la pertinencia atributos que pueden ser dígitos. diferentes instrumentos y números de tres
de patrones e medidos en objetos y expresa el resultado en cifras. - Tareas en casa.
instrumentos en eventos (longitud, problemas de adicción y sustracción con unidades estandarizadas
proceso de duración, rapidez, peso, números de tres dígitos o no estandarizadas Realización de - Salidas al tablero.
medición. capacidad, cantidad de comunes. operaciones de
elementos de una Centímetro suma y resta. - Realización de y
Reconoce colección, entre otros. Tomo decisiones a partir Sustentación de
propiedades de los Decímetro de las mediciones Realización de talleres.
números (ser par, Reconoce propiedades de realizadas y de acuerdo material reciclable
ser impar…) y los números (ser par, ser Metro con los requerimientos del reloj, metro. - Ejercicios prácticos
relaciones entre impar…) y relaciones entre del problema
ellos (ser mayor ellos (ser mayor que…) Reloj - Desarrollo de
que, ser menor utilizando comparaciones competencias
que) en diferentes para ubicar los números Valor numérico hasta el 1000
contextos. según su posición.
Números pares e
impares
Mayor que y menor que.
.
DANE: 213688001882
GRADO:PRIMER0
CUARTO: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGIA
ACTIVIDAD
ES DE
SUPERACI
GRADO:SEGUNDO
ON Y
PRIMER PERIODO
REFUERZO
Clasifico y organizo Clasifica y organiza Recolección y Las clases se desarrollarán . Ejercicios
datos de acuerdo a datos, los representa organización de Organizo los datos en tablas de de forma prácticos
cualidades
ESTANDAR y atributos y utilizando
LOGROS tablas de datos.
CONTENIDOS conteo
CRITERIOS y/o en pictogramas sin escala.
METODOLOGIA práctica, buscando
ACTIVIDADES DE
los presento en las conteo y pictogramas sin siempre al motivación
SUPERACION -YTalleres
tablas. escalas, y comunica los Registro y lectura de Comunico los resultados del estudiante. REFUERZO
resultados obtenidos datos respondiendo preguntas tales como: - Revisión
Realizo estimaciones
Comprende de para
los Utiliza el Sistema de responder  Conjuntos ¿cuántos hay
Interpreto y construyoen total?, ¿cuántos hay .
-Se nombran conjuntos Trabajos de
medidas requeridas en preguntas
conceptos básicos Numeración Decimal para sencillas. Representación
 Números y de de cada
diagramas para dato?, ¿cuál es el dato que
para determinar - Actividades de aplicación
individuales cuadernos.
la sobre
resolución de
conjuntos a comparar, ordenar y datos
operaciones más se repite?,
representar ¿cuál essus
relaciones el dato que de diagrama dey barras.
características. en equipo,
problemas
partir relativos
de Describe
las establecer diferentes y representa Calendario
hasta 1000 menos aparece?
aditivas y multiplicativas desarrollando - Salidas al
particularmente
relaciones aque
la vida trayectorias
relaciones entre ydosposiciones
o  Suma resta de entre cantidades que se - Socialización
- Escribirán, leerán y y
habilidades tablero
social,
puedeneconómica y de de objetos
existir más secuencias de y personas Diagrama
número de barras Leo la información presentada en
presentan en situaciones contarán números de conclusiones cognitivas,
lasentre
ciencias. una números para orientar
con ayuda a otros
de o a  naturales tablas de conteo y/o pictogramas
o fenómenos. tres cifrassin
dandode lo comunicativas,
colección sí mismo
de diferentes recursos.en el espacio  Sólidos escala (1 a 1) Aprendido.
ejemplos de situaciones éticas mediante
objetos dados. circundante  Uso de información Describo y resuelvo
Volumen Cotidianas. concursos, juegos,
Compara y explica en las tablas
 Secuencia situaciones variadas con -Realización de actividades rondas que
Describe, características que se  estadístico las operaciones de suma lúdicas como fortalezcan
compara y pueden medir, en Grafica de barras. y resta en problemas. loterías, bingos y utilización valores y
cuantifica el proceso de resolución Organizo los datos en del ábaco. conocimientos.
situaciones con de problemas relativos a tablas de conteo y en
número en longitud, superficie, pictogramas con escala
diferentes capacidad, velocidad, peso (uno a muchos).
contextos y con o duración de los eventos,
diversas entre otros
representaciones.
DANE: 213688001882
GRADO:SEGUNDO
SEGUNDO:PERIODO
Estándar LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE

SUPERACIÓN Y
REFUERZO
Uso diversas Interpreta, propone y resuelve  Multiplicación Reconozco en Se nombran conjuntos Trabajos individuales
estrategias de problemas aditivos (de  Líneas diferentes para determinar y en equipo,
cálculo composición, transformación y  Puntos y situaciones sus características. desarrollando
(especialmente relación) que involucren la segmentos relaciones aditivas habilidades
cálculo mental) y de cantidad en una colección y la  Líneas verticales y y multiplicativas y - Escribirán, leerán y cognitivas,
estimulación para medida de magnitudes (longitud, horizontales formula problemas contarán números de comunicativas,
resolver problemas peso, capacidad y duración de  Líneas paralelas y a partir de ellas. tres cifras dando éticas mediante
de situaciones eventos) y problemas perpendiculares ejemplos de situaciones concursos, juegos,
aditivas y multiplicativos sencillos.  Medida de tiempo Estimo la medida Cotidianas. rondas que fortalezcan
multiplicativas. de diferentes Valores y conocimientos.
 El reloj
Clasifica y organiza datos, los magnitudes en - Realización de actividades
 El calendario
Reconoce el uso de representa utilizando tablas de situaciones lúdicas como
números para conteo, pictogramas con escalas  Secuencias prácticas. loterías, bingos y utilización
realizar conteos. y gráficos de puntos, comunica  Cuadrados del ábaco.
los resultados obtenidos para mágicos Leo la información - Elaboración de material
responder preguntas sencillas.  Diagramas presentada en didáctico y manualidades.
estadísticas tablas de conteo, (collares
 Diagrama de pictogramas con
barras escala y gráficos
 pictogramas de puntos.
DANE: 213688001882
GRADO:SEGUNDO
TERCER: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGI ACTIVIDADES DE

SUPERACION Y REFUERZO
A
Descubre que la Utiliza diferentes estrategias  División Uso algoritmos no Sondeo de Propone ejemplos de cantidades
división puede para calcular (agrupar,  Algoritmo de la convencionales para saberes que se relaciona entre si según
transformar los representar elementos en división calcular o estimar el Previos de los corresponda a una fracción dada.
números en otros y colecciones, etc.) o estimar el  Noción de resultado de sumas, estudiantes.
resuelve problemas resultado de una suma, resta, fracciones restas, multiplicaciones y Talleres de divisiones y fracciones.
usando esa multiplicación o reparto  La mitad, la divisiones entre números - Estimar Trabajos en grupo e
operación. equitativo. tercera y la naturales, los describe y resultados individuales
cuarta parte los justifica. para abordar y - Realización de actividades
Describo Utiliza patrones, unidades e  Medidas resolver de profundización
situaciones de instrumentos estandarizados y arbitrarias de Mido magnitudes con Problemas.
medición utilizando no estandarizados en procesos longitud. unidades arbitrarias y Solución de
fracciones de medición, cálculo y  Medidas de estandarizadas. problemas
comunes. estimación de magnitudes como Peso Contextualizados.
Realizo y describo longitud, peso, capacidad y Describo objetos y
 Medidas de
procesos de tiempo. eventos de acuerdo con Se realizara
Superficie
medición con atributos medibles: mediciones
patrones arbitrarios superficie, tiempo, De un mismo
y algunos longitud, peso, ángulos. objeto con otros
estandarizados de de diferentes
acuerdo en el tamaños.
contexto.
DANE: 213688001882
GRADO:SEGUNDO
CUARTO: PERIODO

SUPERACION Y
REFUERZO
Realizo  Secuencias -Interpreta la información que Describe desplazamientos y Realización de talleres

construcciones y Propone e identifica  serie se representa en un referencia la posición de un
diseños utilizando patrones y utiliza  Movimientos diagrama de barras. objeto mediante nociones de - Trabajos en grupo e
cuerpos y figuras propiedades de los congruencia horizontalidad, verticalidad, Individuales
geométricas números y de las y semejanza. Resolver y formular paralelismo y
tridimensionales y operaciones para  Figuras problemas de perpendicularidad en la - Realización de actividades
dibujos o figuras calcular valores simétricas proporcionalidad. solución de problemas. de profundización
geométricas desconocidos en  Traslación -Reconocer atributos
bidimensionales. expresiones  Giros mensurables de los objetos y Trabajos individuales
aritméticas eventos (longitud, superficie, Clasifica y organiza datos, los y en equipo, desarrollando
 Congruencia
Clasifica y capacidad, masa y tiempo) representa utilizando tablas habilidades
y semejanza
organiza datos de en diversas situaciones. de conteo, pictogramas con cognitivas, comunicativas,
 Probabilidad
acuerdo a Explica a partir de la -Reconocer el uso de las escalas y gráficos de puntos, éticas mediante
es
cualidades y experiencia la magnitudes en situaciones concursos, juegos,
atributos y los posibilidad de ocurrencia  Eventos aditivas y multiplicativas. rondas
presento en o no de un evento seguro – -Diferenciar atributos y
tablas. cotidiano y el resultado imposible propiedades de objetos
lo utiliza para predecir la  Muy probable tridimensionales.
ocurrencia de otros y poco -Reconocer congruencia y
eventos. probable semejanza entre figuras
 Diagrama de (ampliar y reducir
barras
 Pictogramas
DANE: 213688001882
GRADO:TERCERO
PRIMER: PERIODO

SUPERACION Y
REFUERZO
Describo, comparo  Conjuntos Resuelvo problemas  Propone, desarrollo y Realización de talleres

y cuantificoInterpreta, formula y  Relación de pertenencia e aditivos (suma, resta) de justifica estrategias
situaciones con resuelve problemas en inclusión composición de medida para estimaciones y - Trabajos en grupo e
números endiferentes contextos,  Unión e intercesión de y de conteo. cálculos con Individuales
diferentes contextos tanto aditivos de conjuntos operaciones básicas
y con diversas composición,  Números y operaciones hasta Construyo diagramas en la solución de - Realización de
representaciones. transformación y 999.999 para representar las problemas. actividades
comparación; como  Propiedades de la adición relaciones observadas de profundización
Resuelvo y formulo multiplicativos directos  Relación entre adición y entre las cantidades  Resuelve problemas
problemas en e inversos. sustracción presentes en una aditivos( suma, resta) Realización de
situaciones aditivas situación. de composición de carteleras.
 Números romanos
de composición y Describe y argumenta medida y conteo
 Líneas
transformación. posibles relaciones Construyo secuencias
entre los valores del  Área numéricas geométricas
área y el perímetro de  Longitud utilizando propiedades
figuras planas  Centímetro y decímetro de los números y figuras
(especialmente  Metro y perímetro geométricas.
cuadriláteros).
DANE: 213688001882
GRADO:TERCERO
SEGUNDO: PERIODO

SUPERACION Y
REFUERZO
Diferencio atributos y Propone, desarrolla y  Multiplicación Utilizo las propiedades de las Establece Realización de talleres
propiedades de justifica estrategias  Multiplicación de operaciones y del sistema de comparaciones
objetos para hacer una, dos y tres cifras numeración decimal para entre cantidades y - Trabajos en grupo e
tridimensionales. estimaciones y  Multiplicación justificar acciones como: expresiones que Individuales
cálculos con por 10, 100 y 1.000 descomposición de números, involucran
Dibujo o describo operaciones básicas  Multiplicación completar hasta la decena más operaciones y - Realización de
cuerpos o figuras en la solución de por centenas y decenas cercana, duplicar, cambiar la relaciones aditivas, actividades
tridimensionales en problemas completas posición, multiplicar multiplicación y de profundización
distintas posiciones y  División abreviadamente por múltiplos sus
tamaños.  Áreas de 10 entre otros. representaciones Trabajos individuales
Plantea y resuelve numéricas. y en equipo,
 Polígonos
Uso diversas preguntas sobre la Reconozco el uso de las desarrollando
 Secuencias
estrategias de posibilidad de operaciones para calcular la Elaboración de habilidades
y caracterización de
cálculo ocurrencia de medida (compuesta de material cognitivas,
variables.
(especialmente situaciones aleatorias diferentes objetos de su entorno Didáctico de las comunicativas,
cálculo mental) y de cotidianas y cuantifica tablas de éticas mediante
estimulación para la posibilidad de multiplicar. concursos, juegos,
resolver problemas ocurrencia de eventos rondas que fortalezcan
de situaciones simples en una escala Elaboración de Valores y
aditivas y cualitativa (mayor, polígonos con conocimientos.
multiplicativas. menor e igual). material reciclable.
DANE: 213688001882
GRADO:TERCERO
TERCER: PERIODO

SUPERACION Y REFUERZO
Reconozco en los Describe y representa Cuerpos Describe y Realización de talleres.

objetos propiedades o formas bidimensionales geométricos Tomo decisiones argumenta Trabajos en grupo e
atributos que se puedan y tridimensionales de sobre la magnitud a posibles relaciones Individuales
medir (longitud, área, acuerdo con las Cubo y medir (área o entre valores del
volumen, capacidad, propiedades paralelepípedo longitud) según la área y perímetro - Realización de actividades
peso, masa) y en los geométricas. necesidad de una de figuras planas. de profundización
eventos su duración. Prisma situación.
Establece Realizo Talleres Trabajos individuales
Comparo y ordeno comparaciones entre pirámide recubrimientos de individuales y y en equipo, desarrollando
objetos respecto a cantidades y superficies con grupales. habilidades
atributos medibles. expresiones que diferentes figuras cognitivas, comunicativas,
involucran operaciones y Fracciones y planas. Lluvia de ideas. éticas mediante
relaciones aditivas y operaciones Mido y calculo el área concursos, juegos,
multiplicativas y sus y el perímetro de un Compara objetos rondas que fortalezcan
representaciones Problema con rectángulo y expresa según longitud, Valores.
numéricas. fracciones el resultado en área, capacidad y
unidades apropiadas volumen.
. según el caso.
Explico cómo figuras Hace estimaciones
de igual perímetro de volumen, área,
DANE: 213688001882
pueden tener y longitud en

diferente área. presencia de los
objetos.
GRADO:TERCERO
CUARTO: PERIODO
ESTÁNDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE

SUPERACIÓN Y
REFUERZO
Describo, comparo y Realiza estimaciones y  Volumen - Utilizo fracciones para expresar la Buscar que Se revisará con los
cuantifico situaciones mediciones de  Capacidad relación de los estudiantes estudiantes las
con números envolumen, capacidad,  Masa. “el todo” con algunas de sus “partes”, manejen posibles
diferentes contextos y longitud, área, peso de  Movimiento en asimismo diferencia este tipo de apropiadamente dificultades que
con diversasobjetos o la duración el plano. relación de otras como las relaciones el concepto de se presenten en el
representaciones. de eventos como parte  Tiempo. de equivalencia (igualdad) y de orden números manejo de los
del proceso para  Noción de (mayor que y menor que). fraccionarios temas
Describo situaciones de resolver diferentes ecuación. - Identifico y describo patrones de y a su vez para
medición utilizando problemas. movimiento de figuras realice posteriormente
 Reflexión
fracciones comunes. bidimensionales que se asocian con Operaciones elaborar los
 Simetría
transformaciones como: reflexiones, entre ellos. talleres
Clasifico y organizo  Construcción de traslaciones y rotaciones de figuras. - Las clases se que le permitan
datos de acuerdo a Formula y resuelve mosaico Identifico las características de la desarrollarán superar sus
cualidades y atributos y problemas que se  Técnicas de población y halla su tamaño a partir de forma falencias.
los presento en tablas. relacionan con la conteo y de diferentes representaciones práctica,
Represento datos posición, la dirección y probabilidad. estadísticas. buscando - Talleres de
relativos a mi entorno el movimiento de  Combinaciones Construyo tablas y gráficos que siempre al sustentación.
usando objetos objetos en el entorno  Permutaciones representan los datos a partir de la motivación - Ejercicios
concretos, pictogramas y  Principio de información dada. del estudiante. prácticos.
probabilidad.
DANE: 213688001882
diagrama de barras. - Desarrollo de

competencia
GRADO:CUARTO
PRIMER: PERIODO
ESTÁNDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE

SUPERACIÓN Y
REFUERZO
Pensamiento Determina un conjunto  Conjuntos -Utilizo el Juegos de agilidad Fotocopias y talleres.

aleatorio y sistema según sus características, y  Números de sistema de mental dándose un
de datos. establece relaciones de operaciones de numeración ambiente agradable - secuencia de
pertenencia entre elementos suma y resta decimal para números.
Pensamiento realizando operaciones  Ecuaciones y representar, - Conversatorio
numérico y Entre conjuntos. caracterización comparar y analítico Ordenar de mayor a
sistema numérico. de variables operar con a la comprensión menor.
Identifica, documenta e  Operaciones números de los temas a tratar.
interpreta variaciones de combinadas Mayores o - Valoraciones escritas,
dependencia entre cantidades  Ángulos iguales a - Actividades de Individuales y grupales.
en diferentes fenómenos (en 10.000. aplicación
las matemáticas y en otras de los temas - Organización del
ciencias) y los representa por - Describo y Aprendidos. Cuaderno.
medio de gráficas. desarrollo
estrategias para -concurso de cálculos - Socialización de
calcular mentales. Talleres.
Sumas y restas
basadas en - Desarrollo de todas
descomposicion las actividades
es aditivas y realizadas
multiplicativas. y presentadas
GRADO:CUARTO
SEGUNDO: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS
Creado según CRITERIOS
ordenanza 20 de la Asamblea Departamental de Bolívar, METODOLOGI
y aprobado según resolución 274 del 27 de mayo de 2.003. de la ACTIVIDADES DE
Secretaría de Educación Departamental de Bolívar SUPERACION Y
A
DANE: 213688001882 REFUERZO
Resuelve y Resuelve situaciones multiplicación y división de - Describo y desarrollo Realizara Presentación de
formula problemáticas que números naturales estrategias para calcular patrones de todas las actividades
problemas cuya involucran las sumas y restas basadas en secuencia desarrolladas en el
estrategia de operaciones aditivas y Caracterización de descomposiciones aditivas o periodo en hojas de
solución multiplicativas entre los variables. aditivas y multiplicativas multiplicativas y block.
requiera de las números naturales. utiliza para
relaciones y Números romanos Propongo diferentes establecer
- Sustentación oral o
propiedades de
GRADO:CUARTO procedimientos para realizar generalizacione
escrita de las
los números
TERCER: PERIODO Identifica, describe y Múltiplos y divisores cálculos (suma y resta de s aritméticas.
actividades.
naturales representa figuras medidas, multiplicación y
ESTÁNDAR bidimensionales y
LOGROS triángulos y secuencias
CONTENIDO división de una medida
CRITERIOS y un
METODOLO Explicación de
ACTIVIDADES -DE
Cuadernos al día.
cuerpos número) que aparecen al la SUPERACIÓN Y
tridimensionales, y triángulos y sus elementos resolver problemasGÍA
en temática a
REFUERZO - Trabajos grupales
Interpreto establece relaciones
las Describe y justifica diferentes  Fracciones diferentes contextos. seguir teniendo
Se evaluarán Ejercicios prácticos de
fracciones entre ellas para representar,
en estrategias Altura deOperaciones
un triangulo con Identifico y las en cuenta los temas vistos.
diferentes operar y hacer estimaciones fracciones. _Armo,
construyo desarmo y creo
diferentes situaciones
- Talleres
contextos, secuencia
con números naturales y  Relaciones con figurasentre formas bidimensionales
fracciones y
actividades cotidianas.
- Revisión de
situaciones de números geométricas
racionales fracciones. tridimensionales
equivalentes a realizadas en cuadernos
medición, (fraccionarios), expresados  Traslación, una fracción clase.
dada.
relaciones parte – como fracción o como reflexión, y - Salidas al tablero
todo, cociente, decimal. semejanza _Diferencio los
- También la
razones y  Longitud, atributos habilidad Desarrollo de
proporciones. Identifica los movimientos perímetro y área medibles como para trabajar competencias.
realizados a una figura en el  Secuencias capacidad, área, en
Utilizo la notación plano respecto a una posición  Técnicas de volumen, entre equipo. Talleres de
decimal para o eje (rotación, traslación y conteo. otros, a partir de sustentación.
expresar simetría) y las modificaciones los - La
fracciones en que pueden sufrir las formas procedimientos e organización
diferentes (ampliación- reducción). instrumentos de
contextos y empleados para apuntes.
relaciono estas medirlos y los
dos notaciones usos de cada uno
en la solución de
con la de los
problemas.
porcentajes.
DANE: 213688001882
GRADO:CUARTO
CUARTO: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGIA ACTIVIDADES
DE
SUPERACION
Y REFUERZO
Interpreto información Elige instrumentos y  Solidos Será constante y Juegos de agilidad Presentación de
presentado en tablas y unidades estandarizadas  Cuerpos participativa dando mental para que el todas las
gráficas (pictogramas, y no estandarizadas para geométricos pautas para justificar ambiente en el aula se actividades
graficas de barras, estimar y medir longitud,  Cuerpos el avance de los sienta muy dinámico. desarrolladas
diagramas de líneas, área, volumen, redondos estudiantes(as) pero en el periodo en
diagramas circulares. capacidad, peso,  poliedros no se requiere el uso - Se hace retroalimentación hojas de block.
Represento datos duración, rapidez,  Unidades de estricto de la de lo visto anteriormente
presentando tablas y gráficas temperatura, y a partir de medida memoria dando un - Sustentación
(pictogramas, graficas de ellos hace los cálculos  Variación si no el análisis, intercambio de conocimientos oral o escrita de
barras, diagramas de líneas, necesarios para resolver construcción y entre los las actividades.
 Variación en
diagramas circulares. problemas. desarrollo estudiantes(as) y el
el tiempo
de su capacidad maestro(a) donde se - Cuadernos al
 Probabilidad
Utilizo diferentes mental en situaciones ve privilegiada la acción día.
procedimientos de cálculo Comprende y explica,  Espacio cotidianas. participativa de los
para hallar el área de la usando vocabulario muestral educandos en el saber - Trabajos
superficie exterior y el adecuado, la diferencia  Principio de - Trabajos en el aula. hacer. grupales de
volumen de algunos cuerpos entre una situación probabilidad Explicación de la los temas vistos.
sólidos. aleatoria y una . - Revisión de temática a seguir teniendo
Justifico relaciones de determinística y predice, cuadernos, en cuenta
dependencia de área y en una situación de la tareas, salidas al situaciones cotidianas.
volumen, respecto a las vida cotidiana, la
dimensiones de figuras y presencia o no del azar.
sólidos.
DANE: 213688001882
GRADO:QUINTO
GRADO:QUINTO
PRIMER: PERIODO
SEGUNDO: PERIODO
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGIA
ACTIVIDADES
DE
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGIA ACTIVIDADES
SUPERACION Y
DE
REFUERZO
SUPERACION
Resuelvo y formulo Describe y desarrolla estrategias Identifico y utilizo las Ambientación con Evaluación
Y REFUERZO
problemas cuya (algoritmos, propiedades de las  Conjuntos propiedades de la reseña histórica escrita u
Interpreto las Utiliza los números  Fracciones Interpreto y utilizo Evaluación escrita u Evaluación
estrategia de solución operaciones básicas y sus  Números potenciación para despertando oral donde se
fracciones en fraccionarios y  Concepto y termino de una fracción números naturales y oral donde se pueda escrita u
requiera de las relaciones) para hacer naturales resolver problemas expectativa del pueda
diferentes contextos: decimales, sus  Representación gráfica de fracciones racionales expresar el oral donde se
relaciones y propiedades estimaciones y cálculos al  Potenciación aritméticos. Tema. expresar el
situaciones de propiedades y  Complicación y simplificación de (fraccionarios) conocimiento pueda
de los números naturales solucionar problemas de  Radicación. Determino y argumento conocimiento
medición, relaciones operaciones a solución fracciones asociados con un significativo y expresar el
y sus operaciones. potenciación.  Logaritmación acerca de la validez o no - Conversatorio significativo y
parte todo, cociente, a problemáticas de la  Multiplicación y división de fracciones contexto para Contextualizado conocimiento
 Plano cartesiano de estrategias para diagnosticando Contextualizado
razones y vida cotidiana mediante  Operaciones combinadas con solucionar problemas. adquirido. significativo y
Describo la manera Formula preguntas que requieren  Ángulos calcular potencias. el conocimiento adquirido.
proporciones. la implementación de fracción. Represento fracciones Contextualizad
como parece distribuirse comparar dos grupos de datos,  Desigualdades Registro, organizo y Previo.
estrategias de cálculo.  Números decimales con la ayuda de la - Conversatorio o adquirido.
los distintos datos de un para lo cual recolecta, organiza y inecuaciones presento la información Actualización del
Justifico el valor de  Fracciones decimales recta numérica. diagnosticando
conjunto de ellos y la usa tablas de frecuencia, gráficos  Variables recolectada usando - Clase magistral material de
posición en el sistema  Valor posicional Determino criterios el conocimiento Actualización
comparo con la manera de barras, circulares, de línea, Estadística tablas, gráficos de expositiva trabajo
de numeración Calcula el área y  Lectura y escritura de numero para ordenar previo. del
como se distribuye en entre otros. Analiza la información barras, gráficos de línea, temática y usado en la
decimal en relación perímetros mediante el decimales fracciones y material de
otros conjuntos de datos. presentada y comunica los Variable cualitativa y gráficos circulares. retroalimentación temática
con el conteo empleo de patrones  Secuencias expresiones decimales - Clase magistral trabajo
resultados. y cuantitativa Selecciona los gráficos Constante. en cuaderno,
recurrente de convencionales para el  Polígonos de mayor a menor o expositiva usado en la
teniendo en cuenta el tipo talleres
unidades. establecimiento de un  Longitud viceversa. temática y temática
de datos que se va a - Evaluación oral Y libros.
. cultivo que le permita  Unidades de longitud Reconozco que retroalimentación en cuaderno,
GRADO:QUINTO representar. selectiva
alcanzar metas de  Perímetro figuras con áreas constante. talleres
TERCER: PERIODO - comprobando lo
producción  Área diferentes pueden y libros.
interpretado
determinadas.  Diagrama estadística. tener el mismo
con el tema.
perímetro.
DANE: 213688001882
ESTANDAR LOGROS CONTENIDOS CRITERIOS METODOLOGI ACTIVIDADES DE

SUPERACION Y
A
REFUERZO
Reconozco el uso de Predice la posibilidad de  Proporcionalidad Mido superficies y Resolver
algunas magnitudes ocurrencia de un evento  Magnitudes direc- longitudes utilizando problemas por Crear, plantear y
(longitud, área, volumen, simple a partir de la tamente e indirectamente diferentes estrategias medio de la resolver problemas
capacidad, peso, masa, relación entre los proporcionales (composición, regla de tres. de la vida diaria.
duración, rapidez, elementos del espacio  regla de tres simple directa recubrimiento,
temperatura) y de algunas muestral y los elementos  regla de tres simple inversa bordeado, cálculo). Calcular y - Confrontación de
de las unidades que se del evento definido  porcentajes Registro, organiza y utilizar Soluciones.
usan para medir cantidades  porcentaje y diagrama circular presenta la porcentajes
de la magnitud respectiva Explica las relaciones información Evaluación escrita u
 Sistema de numeración
en situaciones aditivas y entre el perímetro y el área recolectada usando Comprender y oral donde se pueda
 Romano, egipcio, maya
multiplicativas. de diferentes figuras tablas, gráficos de utilizar las expresar el
(variaciones en el  Sistema de numeración en barras, gráficos de unidades de conocimiento
Interpreta información perímetro no implican base 2 o binario línea, y gráficos medida significativo y
presentadas en tablas y variaciones en el área y  Congruencia y semejanza de circulares. capacidad, Contextualizado
graficas (pictogramas, viceversa) a partir de triángulos Selecciono los gráficos masa, adquirido.
graficas de barras, mediciones, superposición  Unidades de medida. teniendo en cuenta el temperatura.
diagramas de líneas y de figuras, cálculo, entre  Técnicas de conteo y tipo de datos que se
diagramas circulares). otras. probabilidad. va a representar.
 Combinaciones
 Permutaciones
DANE: 213688001882
GRADO:QUINTO
CUARTO: PERIODO

SUPERACION Y
REFUERZO
Resuelvo y formulo problemas en Relaciona los números  Operaciones entre Evaluaciones Taller en clase
situaciones de proporcionalidad decimales con más fracciones y decimales. individuales para Resolver
directa, inversa y productos de con porcentajes en la solución  Adición, sustracción y grupales, argumentar lo problemas con
medidas. de problemas en lo que y multiplicación de Escritas y orales. aprendido números
intervienen diferentes medidas números decimales Del tema. decimales.
Conjeturo y verifico los resultados de tendencia central.  División de un - Sustentación y
de aplicar transformaciones a numero decimal presentación Construcción de Resolver talleres
figuras en el plano para construir entre un numero de trabajos objetos a partir de en grupo.
diseños. Justifica relaciones entre natural Y consultas. moldes.
superficie y volumen, respecto a  División de un Exposiciones.
dimensiones de figuras y número decimal - Participación en Realiza ejercicios
sólidos, y elige las unidades entre otro decimal Clase. de área y volumen Lluvia de ideas
apropiadas según el tipo de  Secuencias de objetos.
medición (directa e indirecta),  Circunferencias y Talleres
los instrumentos y los rectas. individuales y
procedimientos grupales
 Cuerpos
geométricos áreas y
Evaluación
volumen.
formativa
 Problemas de
proporcionalidad
inversa y directa.
DANE: 213688001882
DANE: 213688001882
DANE: 213688001882
PROCESOS
DANE: 213688001882
BIBLIOGRAFIA
DANE: 213688001882
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y SUPERACION
Según lo establecido y aprobado en el decreto 1290 de la I.E SAN LUCAS, todo aquel estudiante
que obtenga una calificación a los 3,0 deberá cursar como mecanismos de recuperación u o varias
de las siguientes actividades, bajo del docente a cargo el proceso.
Elaboración de trabajos escritos.
Sustentación de talleres.
Elaboración de talleres de forma individual y grupal.
Exposiciones
Evaluación oral y escrita
Trabajo de investigación
Revisión de libreta
Uso de diccionario
Dialogo con los estudiantes.
Material de audio y video
Talleres
Juegos de palabras
Crucigramas
Actividades de consulta
Conceptualización.
Participación en clase

Plan de Area de Matematicas de Primaria - Mireya - Jenny - Odilia

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INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUCAS

PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

GRUPO DE DOCENTES DE LA I.E.S

INSTITUCION EDUCATIVA SAN LUCAS

15 DE ENERO DEL 2018

La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el

Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra

Se pretende configurar el área de matemáticas no sólo como un conjunto de ideas

Presentan unas características que se deben destacar para comprenderlas y

La Matemática es una ciencia viva. Su conocimiento no está fosilizado, además

Las matemáticas son una ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar

Las matemáticas y los problemas. La resolución de problemas es una cuestión de

Las matemáticas y las tecnologías de la información y la comunicación. Tanto la

1.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES

Somos una institución comprometida con la formación integral de niños, niñas y

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

1.2 PERFIL DEL ALUMNO

Podemos concluir que nuestra institución está formando un estudiante íntegro

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

El Plan de área en matemáticas de la institución educativa SAN LUCAS está enmarcado

1.3.1 NORMAS EXTERNAS

1.3.1.1 ARTÍCULOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN

1.3.1.2 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115/94) Y DECRETOS

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

El Plan de área en matemáticas de la institución educativa SAN LUCAS está enmarcado

1.3.1 NORMAS EXTERNAS

1.3.1.1 ARTÍCULOS ESPECÍFICOS SOBRE EDUCACIÓN DE LA CONSTITUCIÓN

1.3.1.2 DE LA LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115/94) Y DECRETOS

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

*Resolución 2343/93: por medio de la cual se adopta un diseño de lineamientos generales

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

*Resolución 2343/93: por medio de la cual se adopta un diseño de lineamientos

1.3.1.3DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

En los lineamientos curriculares de la matemática se propone organizar el currículo como

1.3.1.4 DE LOS ESTANDARES CURRICULARES PARA MATEMÁTICAS

En términos muy generales, la matemática es el estudio de los números y el espacio. Más

El aprendizaje de la matemática, al igual que el de otras áreas es más efectivo cuando el

despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se

El currículo de matemáticas se compone de los siguientes elementos:

1.3.1.4.1 PENSAMIENTO NUMERICO

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

En este componente el estudiante debe tener la capacidad para plantear y resolver

1.4 POSTURA DIDÁCTICA: PERSPECTIVA PEDAGÓGICA SOCIAL – COGNITIVA

La propuesta de este modelo es el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

a. Los retos y problemas a estudiar son tomados de la realidad, no son ficticios ni

b. El tratamiento y la búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral,

c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para

d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto,

1.5 METAS DE FORMACIÓN

Los procesos de formación y educación que promovemos en la Institución, está

APRENDER A SER: Partimos del conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones

APRENDER A VIVIR JUNTOS: Promovemos la formación en valores, derechos humanos

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”

APRENDER A CONOCER: Potenciamos los procesos cognitivos básicos: atención,

Movilizamos estrategias para “aprender a aprender” impulsando el desarrollo de

APRENDER A HACER: Impulsamos el desarrollo de la creatividad a través de la acción,

2.1 OBJETIVO GENERAL

Propiciar en los estudiantes una formación integradora, mediante la comprensión de

2.2 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, POR GRADO.

GRADO PRIMERO Motivar al estudiante para que desarrolle y aplique lúdicamente,

GRADO SEGUNDO Suministrar conocimientos básicos en los estudiantes, a través de

“Forjamos el desarrollo y educación, con compromiso para nuestros jóvenes”