Departamento de Pedagogía

Dirección de Extensión
PEM. En Pedagogía y Técnico en Administración
Educativa

Estudiante: Thelma Vanessa Flores López.

Registro Académico No. 201851622.

Guatemala, mayo de
2020

I
 CONSTANCIA DE INSCRIPCION
Ciclo: 2020
Registro
201851622
Académico:

C.U.I: 2888489261802
Nombre: Flores López Thelma Vanessa

Fecha de 25/01/2020
Unidad académica: 77 Facultad de Humanidades inscripción:

Extensión: 49 Sede Río Dulce, Izabal

55 Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Técnico en

Carrera:
Administración Educativa

No. Boleta 51355677 Fecha de pago: 25/01/2020

Seguridad: 9696cf2e-e754be78-e883a453-e4672fcf
 Universidad de San Carlos de Guatemala / Facultad de Humanidades (U.V.) 2016
PEM en Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Ci
cl
Código Curso REQUISITO H.
T.T
H.T
.P.*
Cré
dito
s
Proce
o *
sos
PRIMERA FASE: EJE FORMACIÓN INICIAL
E258 Metodología de la Investigación Ninguno 3 2 4
Cocurri
L0.1 Comunicación y Lenguaje I Ninguno 2 2 3 culares
I H01 Historia de Guatemala I Ninguno 2 2 3
F1 Elementos de Lógica Ninguno 2 2 3
B1 Biología General Ninguno 2 2 3

Acción cultural, deportiva, socioeconó- mica y ambiental

F30 Sociología General H01 2 2 3

L0.2 Comunicación y Lenguaje II L0.1 2 2 3
I H02 Historia de Guatemala II H01 2 2 3
I F1.67 Elementos de TeoríaSEGUNDA FASE: EJE FORMACIÓN
del Conocimiento F1 2 2 3
PEDAGÓGICA 3 2 4
M1 Matemática F1
E3.01 Fundamentos de Pedagogía Ninguno 2 2 3
Estudios Socioeconómicos de Guatemala y
Andragogía y curriculum F30 2 2 3
E03.01 sus Interrelaciones con la Educación
I E100 Didáctica I Ninguno 3 2 4
I E114 Evaluación del Aprendizaje I Ninguno 3 2 4
I
Ps1 Psicología General B1 2 2 3
E3.02 Teoría Pedagógica del Nivel Medio E3.01 2 2 3
E126.1 Planificación Curricular E100, E3.01 2 2 3
E100.01 Didáctica II E100 3 2 4
I
Ps26 Psicología del Adolescente PS1 2 2 3
V
E114.1 Evaluación del Aprendizaje II E114 3 2 4
Ps15.10 Estadística Descriptiva M1 2 2 3

TERCERA FASE: EJE FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

E120.10 Administración Educativa I Ninguno 3 2 4
E12.2/3
Prácticas integrales Corrientes
de redacción Educativas Contemporáneas
y composición E3.02 2 2 3
E121/12 Supervisión Educativa E126.1 2 2 3
V 2
IDI V I.II Idioma Vernáculo Niveles I y II L0.2 2 2 3

Ps40 Psicopedagogía Ps26 2 2 3

E401.1 Laboratorio de Formación Docente E100.01 2 2 3

E120.11 Administración Educativa II E120.10 2 2 3

E502 Derecho Administrativo E120.10 2 2 3
Orientación Educativa e Intervención
2 2 3
Ps40.2 Psicopedagógica Ps40
Ps15.10,
V E403 Práctica Docente 3 4 5
E100.01
I
E114.1
IDIV III,
2 2 3
IV
E120.5 Idioma Vernáculo
Administración Niveles III y IV
Financiera IdiV I, II
E120.11 3 2 4
E120.05 Administración Pública y Privada E120.10,
E502 E 22 22 33
Ética y valores
E404 Práctica Administrativa E403 3 4 5
V
II E303 Seminario E258, E120.11, 3 2 4
E3.02
IDI I. II Idioma Extranjero Niveles I y II Ninguno 1 4 3
 INTRODUCCIÓN.

En este portafolio profesional incluyo

mi desarrollo y experiencia adquirida
en los años académicos, mi
desempeño y participación en cada
curso.
Cada vez la demanda es mayor en el
área de administración, por lo cual mi
éxito en esta carrera depende de mi
ambición y deseo de superación en la
misma.
 Lic. Rubén Alfredo
Mazariegos
PS40-2 ORIENTACION E
INTERVENCION
PSICOPEDAGOGICA
 PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO CURSO: ORIENTACIÓN EDUCATIVA E REQUISITO: CREDITOS 3

: INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA Ps40
Ps40.2
No. Horas de trabajo teórico créditos Horas de trabajo práctico créditos prácticos
semanas: (HTT): 32 horas (HTP): 32 horas (CP): 1
16
teóricos (CT): 2
DOCENTE

M.A. RUBEN ALFREDO MAZARIEGOS VASQUEZ

I.PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades hicieron necesaria la incorporación del curso
Orientación Educativa e intervención psicopedagógica. El mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la
formación del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II.DESCRIPCIÒN
Ps40.2 Orientación Educativa e Intervención psicopedagógica. Este curso permite al estudiante adquirir conocimiento y técnicas de
orientación educativa con énfasis en el Nivel Medio. Desarrolla las habilidades y actitudes necesarias en la formación psicopedagógicas
que garanticen la eficiencia en las acciones de orientación con los problemas del desarrollo humano así como los medios y recursos
necesarios para efectuarlo. El curso se vale de metodologías diversas por medio de lecturas, discusiones e intervenciones psicológicas y
pedagógicas cuando la causa lo demande.

III.COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencia eje
 Desarrolla puntualmente habilidades y estrategias de intervención para resolver
problemas de orientación psicopedagógica en centros educativos.
 IV. DESARROLLO INTEGRADO
ESTRATEGIAS DE
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  Métodos
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 Deducti
 Definición de orientación vo
 Importancia de la orientación (análisis
 Surgimiento de la orientación ),
 Orientación y especialistas  inductiv
 Clases de orientación o grupo
 Orientación educativa (síntesis
 Orientación vocacional ),
 Orientación social.  dialéctico
(análisis/ síntesis/
 Orientación emocional
integración).
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos  Metodologías
concretos
 Integradora,
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 heurística,
Exploración de experiencias previas  hermenéutica,
SERVICIO DE ORIENTACIÓN  expresi
ón
 Servicio de orientación e creador
intervención en el aula. a,
 Referencias en los problemas  andragógica,
encontrados.  problematizadora
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE QUE SE . ¿Qué evidencias de
PUEDEN ENCONTRAR ENEL AULA Y
FORMAS DE ABORDARLOS.  Técnicas
 Definición de problemas de  Expositiva,
aprendizaje  interrogati
 Dislexia va
 Disgrafía dialógica,
 Discalculia  crítico-reflexiva,
 exploratoria,
Estrategias formativas de aprendizaje:  demostrativa,
 comparativa,
Establecimiento de tiempos  socializada,
concretos  ABP (aprendizaje
basado-
BLOQUE DE APRENDIZAJE III
problemas).
Exploración de experiencias previas
PROBLEMAS DE CONDUCTA QUE SE  Aprendizajes
PUEDEN ENCONTRAR EN EL AULA Y
FORMAS DE ABORDARLOS.  Situado,
 significativo,
 Definición de problemas de  integrador,
conducta.  cooperativo,
 Trastornos por déficit de atención  autónomo,
y comportamiento perturbador.  autogestionario,
 Trastorno disocial.  por
 Trastorno negativista social. descubrimient
o.
Estrategias formativas de aprendizaje:
Establecimiento de tiempos  Estrategias
concretos formativas
de
aprendizaje
 Ensayos,
 artículos,
 laboratorios,
 hojas de trabajo,
 estudios
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se
detectaron y cómo
se corrigieron?
 Se suscitó algún
conflicto por la
manera de pensar de
los integrantes del
¿Cómo se resolvió?
 ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
comprensión de
la teoría? ¿Cómo
se resolvieron?
 ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 ¿Qué competencias se
integraron en el
desarrollo del curso?
logro se observaron?
 ¿Qué acciones
cocurriculares
se integraron?
 ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
 ¿Qué acciones se
proponen para mejorar
el método, la teoría y las
técnicas
implementadas?
 ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular
el trabajo individual y
cooperativo?
 ¿Cuál fue la propuesta
concertada para
superar las dificultades
encontradas en el
desarrollo del curso?
 ¿Qué competencias
fundamentales se
lograron
sistematizar?
 de casos,
 análisis de textos,
 proyectos
integrados.
**
 BLOQUE DE APRENDIZAJE IV
 Registradores  ¿Qué experiencias
Exploración de experiencias previas gráficos trascendentes son
CONSUMO DE SUSTANCIAS posibles de replicar en
 Definición  Mapas la vida personal y en el
 Tabaco conceptuale desempeño laboral?
 Alcohol s,
 Otras drogas  mapas mentales,
 diagramas,
Estrategias formativas de aprendizaje:  líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
en la aplicación de la
Establecimiento de tiempos auto, co, hetero y
concretos  Evaluación meta evaluación?

BLOQUE DE APRENDIZAJE V  Escalas de rango,  ¿Qué acciones de

 rúbricas, evaluación sumativa,
Exploración de experiencias previas  diarios, formativa se
CAPACIDADES DIFERENTES  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
 Definición  registros aprendizajes relevantes
anecdótico y actitudes y valores?
 Sordo
s,
 Ciego
 prueba  ¿Cuál fue el impacto
 Parálisis cerebral s cognitivo y social
 Lugares de referencia objetiv resultante de los
as. aprendizajes
PERSONAS SUPER DOTADAS movilizados?
 Definición
 Expectativas  ¿Cómo se gestionó la
responsabilidad, la
Estrategias formativas de crítica, la objetividad, la
aprendizaje: Elaboración de honestidad, la disciplina
investigación aplicada en problemas y la concreción de
emergentes del nivel medio. resultados?
Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V.ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

 Clase expositiva dinamizada.

 Análisis de lecturas dirigidas
 Ejercicios prácticos comentados
 Presentaciones y discusiones grupales
 Investigaciones y tutoría en línea
 Elaboración y diseño de fichas de observación dirigidas
VI.RECURSOS*

 Material didáctico
 Pizarra
 Equipo multimedia
 correo electrónico
 Hojas de trabajo
 Fichas psicológicas
VII.EVALUACIÓN*

ACTIVIDAD FECHA PUNT

EO
Análisis sobre la orientación educativa 01/02/202 2
0
Investigación y presentación sobre los servicios de orientación y
problemas de aprendizaje que se pueden encontrar enel aula y formas 15/02/20 2
de abordarlos. 220
I 15/02/202 10
PARCIA 0
L
Mesa Redonda sobre problemas de conducta que se pueden encontrar
29/02/202 2
en el aula y formas de abordarlos
0
Análisis y presentación de Organizador gráfico sobre consumo
14/03/202 2
de sustancias
0
II PARCIAL 15

Panel foro sobre personas con capacidades diferentes y 2

02/05202
personas superdotadas.
0
Evaluación psicopedagógica de adolescentes en Centros educativos 2
09/05/202
del nivel Medio área semiurbana de Fronteras Río Dulce.
0
Proyecto social 09/05/202 10
0
Proyecto de Investigación 09/05/202 20
0
Portafolio Didáctico 09/05/202 2
0
Asistencia y participación en clase 09/05/202 1
0
ZONA 70

Prueba final 16/05/202 30

0
Zona 31
Mínima
Total 100

VIII.ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX.REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 FELDMAN, Robert S. (1995) Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica.

México: Mc. Graw Hill. 150 F312:2 ***

 MORRIS, Charles G. y Maisto, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson Educación. 150
M875:13 ***
  LEWIS, Rena B. (1989) Educación de niños y adultos excepcionales: una introducción a la
educación moderna. Guatemala: Piedra Santa. 155.45 E25 ***

 GARCÍA DE ZELAYA, Beatriz. (1996) Educación Especial. Guatemala: Piedra Santa.

Bibliografía complementaria
 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia universitaria.
Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender y transformar la
enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? España:
Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias. Una
TAREAS
 14 de marzo

Las Drogas

Se Dividen en 5
Partes

Definición Como
Tipos Clasificación Adicción
Prevenirlas
Las mas Comunes Es una sustancia vegetal
en Guatemala son Efectos del Sistema mineral o animal que 5 Maneras para
Las 5 Consecuencias mas tiene efecto estimulante
Nervioso adictivas de la Tierra evitar las Drogas
alucilógeno narcótico o
Marihuana Cocaína deprimentes

Heroína Extasis La Nicotína Buena Adoptación

La Heroína Programas Selectivos
Depresión Pertubadoras
Alcohol
Tabaco El Alcohol Habilidades para
La Cocaína Pensar de Manera Critica
Comunicarse
Estimulantes
Los Barbituricos
Hacer Actividades que los
Mantengan Ocupados
21 de marzo
 De qué trata el presente documento:
Cómo prevenir el uso indebido de drogas y la adicción

En este tema comprendí que las emociones son:

La Educación Emocional contribuye a prevenir el consumo de alcohol y drogas durante la
adolescencia

Lo más interesante de este documento es:

El daño que puede causar a un adolecente el consumo de droga
 Una afección mental o de comportamiento, como depresión, ansiedad o trastorno por déficit
de atención/hiperactividad.
 Comportamiento impulsivo o riesgoso.
Lo que no interprete concretamente fue:
La principal causa de los adolescentes y el consumo de sustancias.

Escriba un comentario sobre el material de apoyo y algunas

reflexiones personales del mismo.
considerando que durante la adolescencia se experimenta un importante proceso evolutivo de
cambio y de desarrollo personal y, a pesar de ser un constructo relativamente reciente, la
Inteligencia Emocional ha demostrado ser un conjunto de variables importantes que pueden explicar
y o modular el consumo de sustancias adictivas Es por ello, que consideramos que debe tenerse en
cuenta en la práctica educativa e incorporarse en los programas orientados tanto a la prevención de
drogodependencias como de cualquier otra problemática que afecte a los adolescentes.
18 de abril
 CAPACIDADES DIFERENTES
Thelma Vanessa Flores López. carnet 201851622

Defina En Que Consiste Capacidades Diferentes: Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano que presente
temporal o permanentemente una limitación, pérdida o disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales, para
realizar sus actividades connaturales.
TIPO DE DISCAPACIDAD

DESCRIPCION
CAUSA TRATAMIENTO
Es una capacidad
donde se utilizan Ceguera y limitación En la actualidad
los sentidos y por visual severa se contamos con
Discapacidad lo general se encuentra la muchos aparatos que
sensorial refiere a la catarata, seguida nos ayudad a
discapacidad del glaucoma y el tratarnos esta
visual o auditiva tracoma la enfermedad por
retinopatía diabética ejemplo los lentes,

La educación espacial y
Puede ser genética o Infecciones la terapia conductual
consecuencia de un puede ayudar a que una
Discapacidad trastorno que Anomalías persona viva al máximo.
intelectual perjudica el desarrollo cromosómicas (como También se trata
cerebral el síndrome de avances de terapias.
Down) metabólicas
 Se considera que una
persona tiene
Discapacidad discapacidad psíquica
cuando una persona
psíquica muestra trastornos en el
comportamiento
adaptativo
Las personas con discapacidad
visceral son aquellos individuos
que debido a algunas
Discapacidad visceral
deficiencias en la función de
órganos internos.
Es aquella discapacidad física o
motora a todo tipo de
Discapacidad física limitaciones
.
Discapacidad múltiple Se caracteriza por la presencia
de distintas discapacidades en
diferentes grados y
combinaciones.
Puede ser provocada por
diversos trastornos Por medio de terapias de
mentales, como la modelo desarrollo social de
depresión mayor, la desarrollo de las
esquizofrenia, y el personas.
trastorno bipolar, y el
trastorno de pánico
Impedidas de desarrollo de su
vida
Tratamientos quirúrgicos
El cardiaco o el diabético La medicación de largo
causa son las genéticas y la tratamiento.
otra es la adquirida en algún
momento de la vida o luego
que sufran un accidente.
Se dice que las causas de la Kinesitoterapia,fisiatría,termo
discapacidad física son terapias ,laser
congénitas o de nacimiento
Hemorragia cerebral El tratamiento debe de estar
prenatal centrado en la persona con
Infección prenatal apoyo y cooperación de los
profesionales y la familia.
Desnutrición materna Medicación cuando sea
Amenazas de aborto
 Comentario.
La actividad elaborada ayuda a conocer las diferentes
discapacidades. Las dificultades causas y tratamientos de cada
una de las discapacidades y los comportamientos que dan a
conocer cada persona que tiene las diferentes discapacidades.

25 de abril

Como se define una persona superdotada
La definición más ampliamente utilizada recurre al CI de
las personas para detectar la superdotación (o altas
capacidades, como también se suele llamar). Algunos
autores critican esta definición porque consideran que
solo tiene en cuenta un aspecto de las personas y no a
la persona en tu totalidad.
A que problemas se enfrentan los
superdotados
La mayoría de los profesores no tiene las
herramientas para trabajar con niños superdotados,
por lo que es común que estos niños sientan
desmotivación por ir a la escuela y no les guste
relacionarse con otros niños de su edad, es decir,
prefieran jugar con niños más grandes. Debido a
que sus capacidades son mayores que las del resto
de sus compañeros, se aburren en clases lo que
impacta en su autoestima y rendimiento escolar, lo
que puede - incluso- llevarlos al fracaso escolar.

Como se puede ayudar a las De a conocer las lecciones aprendidas y

personas superdotadas aspectos relevantes del material de apoyo.

Lo primero es pedir ayuda especializada para
confirmar el diagnóstico. Posteriormente
informarse8respecto
de mayo a qué es ser una
persona superdotada, para que los familiares
más cercanos sepan cómo ayudarlas en el
desarrollo de sus capacidades intelectuales.
Es importarse conversar con el niño en forma
honesta para que él se sienta seguro. Se
puede pedir ayuda psicológica para prevenir
un deterioro en la autoestima, para evitar el
estrés, la ansiedad, la frustración o alguna
otra dificultad que presente durante su
desarrollo. Estimular al niño, de acuerdo a
sus gustos, con diversas actividades como
culturales, deportivas, artísticas, entre otras,
para que no permanezca aburrido. Buscar un
colegio o ambiente adecuado para su
formación, de modo que pueda desarrollarse
acorde a su capacidad intelectual.
Por medio de este material de apoyo ayuda a
mejorar y ayudar cada persona superdotada y saber
cuáles son las capacidades que tiene cada persona.
Cuáles son las características
Por medio de estos materiales podemos implementar
principales
cada conocimiento de los
que se tiene niños
acerca de superdotados
cada
persona. YDice
unasu deprimera
las lecciones aprendidas
palabra a los seis fue que y a las 12
meses
medí cuenta lo importante que es una persona
su primera frase. Duerme poco. Entre los 18 y 24
meses el niño es capaz de mantener una
conversación fluida. A los dos años y medio ya
conoce las letras y puede hacer sumas. Aprende
con facilidad, es innato en él. Es observador y
tienen una gran capacidad creativa. Tiene interés
por aprender y conocer. Suelen hacer muchas
preguntas. Es muy crítico consigo mismo.

CONCLUSIÓN.
El portafolio es un documento útil que nos permite
almacenar y analizar información valiosa dentro de
nuestro proceso de aprendizaje.
Nos permite organizarnos y enfocarnos en cumplir
los objetivos e utilizar técnicas que facilitan el
proceso de aprendizaje.
 ANÁLISIS CRITICO

Se utilizan recursos didácticos para repasar