DIDÁCTICA DE LA MÚSICA

pro de una educación musical basada en la experiencia musical viva, de intérprete y creador. Aquí, la práctica
y lo procedimental configuran la vía de acceso a la teoría y a lo conceptual.

A continuación, con la finalidad de fomentar la adquisición de criterios, invitamos a reflexionar respecto a

determinados aspectos que tradicionalmente han sido causa de debate en los foros del profesorado de
Música:
• Historia de la música. En algunos currículos anteriores, había llegado a ser toda una asignatura la que
detallaba la «historia de la música de vidas y obras de los grandes compositores» (y aquí empleamos
el término masculino intencionalmente). Actualmente podemos encontrar pinceladas de la historia de
la música en los bloques de Contextos musicales y Audición y referentes musicales (ESO), pero como
referente para la comprensión de la música en todos sus ambientes y entornos. Incluso en materias
específicas como Análisis musical I y II o Historia de la música y de la danza (materias de la
modalidad de Artes escénicas, música y danza de bachillerato), los objetivos pretenden favorecer la
adquisición de «fundamentos de comprensión, análisis y valoración de las creaciones, así como de
criterios para establecer juicios estéticos propios sobre éstas», más que de obtener datos de fechas y
nombres de autores y obras.
• Repertorio. Por razones similares, en algunas propuestas curriculares, el repertorio utilizado en música
se limitaba a la música «clásica» occidental. La selección del repertorio musical repercute en la
orientación que determinará el currículo y la programación. De acuerdo con Davis (2009), citado en
Lines:
(...) las expresiones de las identidades culturales se pueden normalizar y perder en el discurso
totalizador de los repertorios estilísticos clásicos y románticos (...). Cuando la educación musical 5e
sitúa en un entorno que fomente el intercambio, la composición, la improvisación, el cuestionamiento
de las tradiciones y la creatividad impredecible, se puede sentir cierto alivio y albergar alguna
esperanza. (Lines, 2009, p. 17)
• Lenguaje musical. En entornos informales, el dominio del «lenguaje musical» (solfeo) no es ninguna
condición para ser músico, incluso profesional: los sistemas de aprendizaje de la música, habituales
en algunos contextos de tradición oral (interpretación de oído e improvisación), se han transferido a
la enseñanza a través de propuestas como las que recoge Green (2008), a partir de investigaciones
anteriores (Green, 2002). Estas propuestas, sin embargo, no excluyen que se pueda llegar al
aprendizaje del «lenguaje musical» (solfeo), sino que apuntalan la llegada a ese objetivo con más
conocimientos y recursos, si cabe, por parte del alumnado: una educación musical basada en el
aprendizaje servicio, por ejemplo, puede ser un estímulo para que el aprendizaje de la música sea
vivo, auténtico. Hablaremos de ello más adelante.