Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
TIPURI DE ITEMI
A ITEMI OBIECTIVI
1. CU ALEGERE DUALA
2. DE TIP PERECHE
3. CU ALEGERE MULTIPLE
B ITEMI SEMIOBIECTIVI
1. CU RASPUNS SCURT
2. DE COMPLETARE
3. INTREBARI STRUCTURATE
EXEMPLU:
Citeşte următoarele enunţuri şi încercuieşte Da, în cazul în care afirmaţiile sunt corecte, şi NU, dacă afirmaţiile
sunt incorecte.
Da – Nu În propoziţia „Pisica este un animal domestic”, cuvântul „pisica” răspunde la întrebarea „cine?”.
• Cerinte de proiectare:
1. Se vor evita raspunsurile foarte generale. Sarcina de lucru sa fie exprimata clar,
concis.
2. Nu se vor folosi cuvinte si expresii de genul:” de obicei”, “in general”, “adesea”,
“niciodata’, “intotdeanuna”, “nici un” etc care constituie indicii pentru elev in
“ghicirea” unui enunt fals sau adevarat.
3. Se vor evita enunturile nerelevante, prea lungi si complexe, inadecvate ca limbaj
varstei si disciplinei.
4. Enunturile false si adevarate vor fi aproximativ egale ca lungime si ca numar.
5. Este de dorit sa se evite folosirea negatie in formularea cerintei.
6. Instructiunile privind modalitatea de selectare a raspunsului ( ex: incercuieste,
bifeaza...) sa fie clar exprimate.
• Avantaje:
1. Masoara intr-un timp scurt un volum mare de cunostinte / eficienta
2. Se construiesc relativ simplu
3. Usurinta in notare.
4. Obiectivitate si fidelitate mare
• Limite:
1. Masoara rezultate ale invatarii aflate la nivele cognitive inferioare – nu pot evalua
creativitatea si capacitatea de sinteza.
2. Raspunsurile pot fi ghicite( sansa de 50%).
3. Utilizarea frecventa poate produce un efect negativ asupra invatarii.
Pentru eliminarea acestor inconveniente, in afara incercuirii raspunsului corect se poate cere
elevilor sa modifice varianta falsa si sa rescrie corect raspunsul.
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor
de mai jos:
Citeşte următorul enunţ. Încercuieşte litera A, dacă îl consideri adevărat, şi litera F, dacă îl
consideri fals.
A–F În clasa noastră, între membrii grupului şi între elevi şi învăţător sunt întotdeauna
relaţii de cooperare şi relaţii de supunere.
EXEMPLU: Uneşte denumirea fiecărui mijloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care îl indică.
A
E - busola;
- soarele la amiază;
V - Steaua Polară;
- altarul bisericilor;
S - soarele, la asfințit;
- muşuroaiele de cârtiţă;
N - muşchiul copacilor.
- soarele, dimineaţa.
• Cerinte de proiectare:
1. Sa se utilizeze material omogen in cadrul acestui tip de item
2. Sa include un numar inegal de raspunsuri si premise, iar elevii sa fie instruiti ca fiecare
raspuns poate fi folosit o data, de mai multe ori sau nicioadata. ( raspunsurimai multe decat
premise, dar diferenta sa nu depaseasca 2-3 unitati).
3. Lista raspunsurilor sa fie aranjata intr- o ordine logica ( ex. Ordine alfabetica pentru
raspunsuri care presupun exprimare in cuvinte sau ordine descrescatoare/crescatoare pentru
raspunsuri numerice, sau in functie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele)
pentru a nu da indicii ce ar putea duce la ghicirea raspunsului.
• Avantaje:
- se construiesc rapid si relativ usor
- se masoara un volum mare de cunostinte intr-un timp relative scurt (eficienta )
- se utilizeaza spatiul de pe foile de test in mod eficient
- obiectivitate si fidelitate mare
- uşurinţă în notare
• Limite:
- dificultatea de a gasi material omogen ( premise si raspunsuri) semnificativ pentru obiectivele
de masurat.
- Nu se pot masura rezultate ale invatarii situate la niveluri cognitive superioare
- Utilizarea frecventa poate produce efecte negative asupra invatarii
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor
de mai jos:
1. Când în sus... A. verb auxiliar
2. ...trecând pe acolo... B. predicat verbal
3. Ah, ce mare dobitoc! C. verb predicativ
4. ...crezut-ai că sunt mort? D. subiect
5. ...că e rost... E. adverb
6. ...îi sare bivolului în spinare. F. atribut adjectival
7. ...crezut-ai că sunt mort? G. complement indirect
8. Se plimba o coţofană. H. conjuncţie subordonatoare
9. Pe spinarea unui bivol negru… I. predicat nominal
10. Nu mi-ar fi ruşine mie... J. Interjecţie
• Cerinte de proiectare:
1. Enuntul va prezenta o singura problema in mod clar si concis, neambiguu si intr-un limbaj
corespunzator nivelului de varsta al elevilor
2. Alternativele trebuie sa fie omogene si sa urmeze logic si gramatical din enunt.
3. Enuntul sa fie formulat astfel incat san u sugereze alegerea uneia dintre altenative.
4. Raspunsurile sa aiba, pe cat posibil, aceeasi lungime, sa nu fie sinonime sau opuse ca
intelegere.
5. Evitaţi folosirea negaţiei.
6. Conţinutul premisei trebuie să ofere cât mai mult din informaţia care se repetă în
variante, pentru a se evita lungimea excesivă a enunţului;
7. Este bine să ordonaţi variantele în funcţie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic,
numeric etc.), pentru a se evita încercarea „ghicirii” cheii;
8. Este bine ca numărul de opţiuni (variante) să fie de trei sau patru, dar nu mai mult de
cinci;
9. Distractorii trebuie să fie plauzibili şi aleşi avându-se în vedere, pe cât posibil,
greşelile tipice ale elevilor;
10. Atât premisa cât şi opţiunile trebuie să se încadreze în obiectivul de evaluare, să nu
facă referire la cunoştinţe/ deprinderi din alte domenii sau experienţă de viaţă
exterioară.
• Avantaje:
- abordeaza o gama larga de rezultate ale invatarii, de la cunostinte simple la cunostinte
complexe
- se caracterizeaza printr-o mare fidelitate, cuantificandu-se usor si rapid
- eficienta ( se acopera un numar mare de obiective si continuturi de evaluat intr-o unitate mica
de timp)
- usurinta in notare, posibilitare de “ghicire” a raspunsului mica
• Limite:
- necesita un timp relative lung de elaborare
- nu releva abilitatea de a organiza ideile sau de comunicare scrisa – nu evalueaza creativitatea
si capacitatea de sinteza a elevilor
- permit uneori ghicirea raspunsului, nu evidentiaza modul de ganidre al elevului
- utilizarea excesiva duce la familiarizarea elevilor cu aceasta tehnica avand efecte asupra
modului de invatare - memorarea raspunsurilor
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
Două lumi m-au minunat: cerul înstelat şi legea morală din om.
a. aparţine lui Kant
b. aparţine lui Locke
c. aparţine lui Cicero
d. aparţine lui Zenon
EXEMPLU:
Scrie in spatiul punctat o locutiune/expresie care sa aiba in componenta verbul “a
sari”...................
• Situatii de utilizare:
- se da o definite si se cere numele conceptului definit sau invers
- se da un concept si se cere enumerarea caracteristicilor acestuia
• Cerinte de proiectare:
1. Spatiul liber alocat sa fie suficient de mare pentru scrierea raspunsului ; daca e
necesara scrierea mai multor cuvinte, spatiile sa fie egale, pentru a nu sugera raspunsul
asteptat.
2. Unitatile de masurat ( metri, kilograme) vor fi precizate atat in intrebare cat si dupa
spatiul liber.
3. Raspunsurile solicitate trebuie sa fie relevante pentru evaluarea unei anumite abilitati.
4. O formulare ambigua poate face ca elevul sa dea un raspuns logic, dar care san u fie
cel asteptat de profesor.
• Avantaje:
- se evalueaza un camp larg de cunostinte si abilitati – capacitati cognitive inferioare si
medii
- validitate si aplicabilitate mare
• Limite:
- nu dezvolta abilitati complexe
- este nevoie de un numar mare de itemi pentru fiecare unitate de continut
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
• Situatii de utilizare:
- se da un text si se cere sa se scrie o introducere sau o concluzie.
• Cerinte de proiectare:
1. Spatiile allocate sa fie sufficient de lungi , dar sa aiba aceleasi dimensiuni, pentru a nu
sugera raspunsul asteptat.
2. Sa se vite formularile prea ample ale cerintelor
3. Sa existe o singura solutie corecta. Itemul va fi astfel formulat incat sa fie scurt si bine
definit, avand un singur raspuns corect.
4. Nu este indicata folosirea unui text din manual pentru a nu fi incurajata memorarea.
• Avantaje:
- Validitate si aplicabilitate mare
- se evalueaza un camp larg de cunostinte si abilitati – capacitati cognitive inferioare si
medii
- pot acoperi un volum mare de continuturi cu ajutorul unui numar relativ redus de itemi
- solicita un anumit grad de coerenta in realizarea raspunsurilor
- daca se elaboreaza o schema de notare adecvata, sunt relativ obiective in aprecierea
rezultatelor invatarii
Limite:
- Elaboararea raspunsului nu solicita dezvoltarea unor capacitate cognitive complexe
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
EXEMPLU:
Aci drumul apucă pe o vale mai strâmtă, ţiindu-se mereu de ţărmurii unui râuleţ zgomotos, acum printre ţarini
şi fâneţe, mai departe printre livezi şi rarişti, şi iar mai departe prin păduri dese ori pe sub stânci ce atârnă greu
de coasta piezişă, presărată pe ici, pe colo cu câte un fir de mesteacăn. Se albea de ziuă şi păsările începuseră a
zbura din creangă în creangă; din când în când se auzea câte-o gaiţă ori câte un sturz, turturica gurăia,
ciocănitoarea bătea-n scoarţa copacului, cocoşul-sălbatec cânta de zori, iar privighetoarea, care-l însoţise pe
Iorgovan în tot drumui lui, speriată parcă de lumina ce începuse a se revărsa peste culmile dealurilor în vale, îşi
urma cântecul cu îndoită patimă.
(Ioan Slavici, Pădureanca)
1. Transcrie o expresie care indică momentul zilei descris de narator.
2. Indică două dintre locurile pe care le străbate drumul parcurs de Iorgovan.
3. Rescrie, din text, o structură/ un grup de cuvinte care conţine un epitet.
4. Explică motivul pentru care privighetoarea îşi urma cântecul cu îndoită patimă.
5. Menţionează două trăsături care să justifice faptul că textul este o descriere.
c. Cerinte de proiectare:
1. intrebarile structurate sa ceara raspunsuri simple la inceput, crescand apoi gradul de dificultate
2. fiecare subintrebare va fi autocontinuta si nu va depinde de raspunsul corect la subintrebarea
precedenta
3. materialul-suport trebuie să fie adecvat nivelului de înţelegere al elevului şi să nu aibă o
dimensiune exagerată;
4. în cazul utilizării hărţilor, ilustraţiilor, schemelor, trebuie avută în vedere şi calitatea tehnică a
reproducerilor;
5. instrucţiunile privind modalităţile de formulare a răspunsurilor trebuie să fie clare;
6. schema de notare este bine să fie elaborată în paralel cu formularea cerinţei;
7. trebuie evitată formularea unor cerințe care au ca punct de plecare premisa urmată de o
întrebare.
• Avantaje:
- Potfi utilizate inc adrul oricarei discipline
- permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;
- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi;
- se pot realiza cerinţe variate ca grad de dificultate (în acest caz ar fi indicată ordonarea
de la simplu la complex);
Limite:
- este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinţelor;
- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie să aibă în vedere o
varietate de modalităţi de exprimare a soluţiilor;
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
1. Respectarea regulamentului celor două ţări, propăşirea şi reînsufleţirea lor, precum şi liniştea şi bunăstarea
locuitorilor depind numai şi numai de menţinerea voievozilor. De aceea, să nu se permită mazilirea din domnie
fără motiv, de vreme ce se va dovedi, că un voievod este drept şi modest, iar dregătorii Înaltei Împărăţii să
respecte şederea lui vreme îndelungată. (hatişerif emis de sultan la sfârsitul secolului al XVIII-lea)
Răspunde următoarelor cerinţe:
1. Dregătorii Porţii acţionau în Principate în virtutea unor reguli hotărâte de sultan. Precizează obligaţia
dregătorilor Porţii faţă de voievod.
2. Mentionaţi, pe baza textului, o consecinţă a menţinerii voievodului în domnie.
3. Prezintă o altă caracteristică a regimului fanariot, în afara celor menţionate în text.
Exemplu :
În 1462 are loc campania trupelor otomane în Ţara Românească, sub conducerea sultanului Mahomed II,
îndreptată împotriva lui Vlad Ţepeş. Ajunşi la Târgovişte, cronicile menţionează că otomanii au descoperit o
pădure de ţepi în care atârnau resturile soldaţilor capturaţi cu an înainte şi executaţi de către munteni, ceea ce,
după cum spune secretarul său particular, italianul Giovanni Angiolelo, l-a înspăimântat pe sultan. După „atacul
de noapte” de la Târgovişte, sub presiunea otomanilor, Ţepeş a luat drumul pribegiei la curtea regelui Ungariei,
Matei Corvin.
Sarcină de lucru:
Pe baza informaţiilor pe care le deţineţi, prezentaţi-vă, în mod argumentat, părerea în legătura cu
pedeapsa aplicată soldaţilor otomani. Cum aţi reacţiona în calitate de cetăţeni ai secolului al XXI-lea în
faţa unei astfel de pedepse?
Pe baza informaţiilor pe care le deţineţi, aduceţi argumente pro şi contra pentru soluţia refugiului
voievodului român în regatul Ungariei.
• Cerinte de proiectare:
1. activitatea poate fi desfasurata individual sau in grup
2. formularea cerinţelor trebuie să fie adecvată obiectivului de evaluare;
3. situaţia-problemă trebuie să fie în concordanţă cu vârsta şi cu nivelul de pregătire al
elevului;
4. este de dorit ca, acolo unde este necesară utilizarea unor materiale suplimentare, acestea
să fie uşor de procurat şi puţin costisitoare.
• Avantaje:
- favorizeaza dezvoltarea unei gandiri productive, atitudini critice, posibilitatea de analiza a
erorilor si conexiunilor poate fi utilizată în cadrul oricărei discipline;
- permite folosirea unor materiale-suport stimulative;
- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi;
- stimulează gândirea critică;
• Limite:
- timp lung pentru proiectare si administrare , costisitor
- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie să aibă în vedere o
varietate de modalităţi de exprimare a soluţiilor;
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
1. Grupează personajele din Baltagul în funcţie de locul pe care îl ocupă în economia
romanului:
Personaje principale Personaje secundare Personaje episodice
-
Masoara abilitati, competente superioare
-
Ofera elevului o mare libertate de raspuns, posibilitatea de a arata ce stie, cerandu-i-se
sa
construiasca un raspuns liber (eseu liber) sau in conformitate cu un set de cerinte ( eseu
structurat)
ESEU STRUCTURAT
Este o compunere care tratează o anume temă, indicată în cerinţă. Tema, la rândul ei,
presupune un număr variabil de cerinţe, ce vor fi dezvoltate în cuprinsul eseului. Ordinea
integrării cerinţelor nu este obligatorie, eseul structurat vizând atât cunoştinţele punctuale ale
elevului, cât şi creativitatea şi originalitatea.
EXEMPLU
Elaborează un eseu de 35-40 de rânduri despre situaţia României din prima jumătate a secolului al XX-lea,
având în vedere:
- menţionarea unui eveniment politico-militar la care a participat România în anii 1916-1917 şi numirea
unei personalităţi implicate în evenimentul respectiv;
- prezentarea unui fapt istoric, din anul 1918, la care au participat românii din Basarabia, din Bucovina
sau din Transilvania;
- menţionarea a două măsuri care au vizat unificarea politică şi administrativă, în perioada 1919-1925;
- prezentarea unei caracteristici a regimului politic din România, în perioada 1938-1940;
- menţionarea unei consecinţe a pierderilor teritoriale impuse României în anul 1940.
Notă! Se punctează şi utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentării, evidenţierea relaţiei
cauză-efect, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice, încadrarea eseului în limita de
spaţiu precizată.
• Cerinte de proiectare:
1. sarcina de lucru trebuie formulate in mod clar si précis in termeni de performanta
asteptata
2. schema de notare se stabileste optandu-se pentru o modalitate analitica ( punctarea
fiecarei cerinte) sau holistica ( notarea pe ansamblu). schema de notare trebuie
realizată în relaţie strictă cu instrucţiunile privind rezolvarea
3. formularea sarcinii de lucru trebuie să conţină toate instrucţiunile necesare rezolvării
(număr de cuvinte/rânduri/ pagini, ordinea integrării cerinţelor, alocarea punctajului
etc.);
• Avantaje:
- ofera o viziune de ansamblu asupra capacitatilor elevului, se individualizeaza
evaluarea
- proiectarea necesită un timp relativ redus;
- nu necesită materiale auxiliare;
• Limite:
- grad inalt de subiectivitate in notare ( fidelitate scazuta)
- timp de corectare mare
- acoperă o arie mică de conţinuturi, deşi timpul necesar pentru elaborarea răspunsului
este în general mare;
- schema de notare este greu de realizat
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
Scrie un eseu structurat, de circa o pagină (25-30 de rânduri), despre maree.
C ITEMI SUBIECTIVI - Itemi de tip eseu liber
Este o compunere în care se indică doar tema ce va fi tratată, elevul fiind cel ce decide asupra
parcursului, aşadar asupra aspectelor pe care este necesar să insiste, precum şi asupra ordinii în care
acestea vor fi integrate în cuprinsul textului.
Exemple
1. Descrie, într-o compunere de 10-15 rânduri, o acţiune prin care familia ta a ajutat comunitatea din care face
parte (exemplu – familia vecină).
2. Redactează, în aproximativ o jumatate de pagină (15-20 de rânduri), un text având caracter istoric, în care să
integrezi următoarele personalităţi, date şi termeni privind istoria românilor: Mihail Kogalniceanu, congres,
1878, Parlament, suzeranitate.
Notă! Se punctează utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/ logice a
faptelor istorice şi încadrarea textului în limita de spaţiu precizată.
• Cerinte de proiectare:
- alegerea temei trebuie realizată în funcţie de obiectivul/ obiectivele de evaluare şi în paralel
cu schema de notare;
- schema de notare trebuie să clarifice exect ce abilităţi vor fi recompensate şi în ce proporţie;
-scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea şi a maximaliza fidelitatea şi
aplicabilitatea.
• Avantaje:
- proiectarea necesită un timp redus;
- nu necesită materiale auxiliare;
• Limite:
- acoperă o arie mică de conţinuturi, deşi timpul necesar pentru elaborarea răspunsului este în
general mare;
- schema de notare este greu de realizat;
- necesită mult timp pentru evaluare;
- fidelitatea este scăzută
? Aplicaţii
Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai
jos:
Alcătuieşte o compunere despre opera unui prozator din perioada interbelică, studiat la clasă,
şi evidenţiază contribuţia acestuia la dezvoltarea literaturii române.
RELATIA
OBIECTIVE CURRICULARE- OBIECTIVE DE EVALUARE- ITEMI
Ex: un obiectiv de evaluare care vizeaza nivelele superioare ale taxonomiei lui
Bloom poate fi testat adecvat prin itemi cu raspuns dechis care pun in valoare o
gama larga de capacitate di abilitati ale elevilor.
ITEMI OBIECTIVI
A B
a) flamanzim
b) flamandul
c) flamand
ITEMI SEMIOBIECTIVI
2. ITEM DE COMPLETARE
3. INTREBARI STRUCTURATE
Item
- cu raspuns restrans
Scrie un text din 6 enunturi cu titlul ” In parc”. Foloseste adjectivele “zglobiu, viu, grijuliu,
cafeniu, maroniu” la numarul plural.
- cu raspuns extins
Alcatuieste un text de tipul “Stiati ca….?” in care sa cuprinzi tot ce ai retinut despre balene.
Timp de lucru 10 minute.
- eseu structurat
- eseu liber
itemi multiplă
Itemi de asociere/ tip Rezolvare de probleme
Întrebări structurate
pereche
CARACTE- Alegere Alegere Asociere Răspuns Completare Întrebări Eseu Eseu Rezolvare de
RISTICI duală multiplă scurt structurate structurat liber probleme
Permit
evaluarea
unui număr
mare de
conţinuturi
Au o
fidelitate
ridicată
Sunt uşor de
aplicat/
administrat
Scrierea lor
presupune
costuri
materiale
mici
Pot fi
realizaţi
într-un timp
scurt
Permit
elaborarea
rapidă a
răspunsului
Sunt
adecvaţi
pentru
evaluarea
exprimării
scrise
Presupun
originalitate
în
elaborarea
răspunsului
Pot fi
rezolvaţi
ușor prin
„ghicirea”
răspunsului
Necesită un
timp scurt
pentru
notare
- VALIDITATEA de ASPECT – masura in care testul este relevant /important pentu elevi
- VALIDITATEA de CONTINUT – masura in care testul acopera, in mod uniform,
elemente de continut pe care isi propune sa le testeze
itemi multiplă
Itemi de asociere/ tip Rezolvare de probleme
Întrebări structurate
pereche
PROIECTUL
1. Etapa organizatorică:
• Stabilirea temei şi a obiectivelor
• Formarea grupelor
• Precizarea cerinţelor pentru elevi / precizarea rolurilor
• Precizarea criteriilor de evaluare
• Precizarea datei la care se face finalizarea
• Sugerarea unor modalităţi de prezentare a proiectului
• Distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului
• Identificarea surselor de informaţie
2. Desfăşurarea propriu-zisă:
• Culegerea de informaţii
• Selectarea şi ordonarea informaţiilor
• Prelucrarea informaţiilor pentru realizarea sarcinilor precizate
3. Definitivarea proiectului:
• Efectuarea ultimelor retuşuri
4. Prezentarea proiectului
EVALUAREA PROIECTULUI:
A. 1 Evaluarea procesului:
• Raportarea la temă
• Nivelul de performanţă în realizarea sarcinilor
• Documentarea cu sau fără sprijinul înv. / profesorului
• Prelucrarea informaţiilor
• Calitatea judecăţilor de valoare, a aprecierilor personale
• Creativitatea
• Utilitatea proiectului
• Comunicarea şi relaţionarea în grup
Elevii pot fi observaţi în timpul realizării proiectului, folosindu-se ca instrumente:
• Fişa de evaluare, Scara de apreciere, Lista de control / verificare
• Fişa de autoevaluare
A. 2 Evaluarea produsului:
• Validitatea
• Complexitatea
• Acurateţea, rigurozitatea ştiinţifică, logica şi argumentarea ideilor
• Creativitatea
• Evaluare iniţială
• Evaluare continuă/formativă
• Evaluare sumativă
Instrumente :
- fişa de evaluare ( calitativă)
- scara de clasificare
- lista de control/verificare
SCARA DE CLASIFICARE
- instrument util în evaluarea nivelului standardelor ce vizează aspecte comportamentale
( observarea atitudinii elevului faţă de o activitate de învăţare sau de o sarcină de lucru, individuală sau de
grup)
Comportamentul
NIVEL DE REALIZARE
Întot Deseori Uneori Nicio-dată
deauna
Identifică
necesarul de
instrumente
efectuării unui
experiment
Utilizează corect
instrumentul în
efectuarea
experimentelor
Identifică ipotezele
care vor fi
verificare
Efectuează
operaţii succesive
prezentate printr-
un instructaj
verbal sau scris
Notează date,
observaţii
constatate în
efectuarea
experimentelor
LISTA DE CONTROL/EVALUARE
Exemplu:
Numele şi prenumele elevului:….
DA NU
Comportamente observabile
A urmat instrucţiunile
A cerut ajutor atunci când a avut
nevoie
A cooperat cu colegii de grup
A aşteptat să-i vină rândul
pentru a utiliza materialele
A împărţit materialele cu ceilalţi
A încercat variante noi
Elevii trebuie:
• să aibă un anumit interes pentru subiectul respectiv;
• să cunoască dinainte unde îşi pot găsi resursele materiale;
• să fie nerăbdători în a crea un produs de care să fie mândri;
• să nu aleagă subiectul din cărţi vechi sau să urmeze rutina din clasă.
Exemple:
DINOZAURII, ANOTIMPURILE, LUMEA VIE, COMUNISMUL, CARTEA MEA,
NUMERELE IN VIATA NOASTRA….
AUTOEVALUARE