REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR DE EDUCACIÓN

ESCUELA TÉCNICA COMERCIAL NACIONAL “PEDRO CURIEL
RAMÍREZ”
CORO-ESTADO FALCÒN

DOTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ELEVAR LA MOTIVACION

EN LA ASIGNATURA DE INGLES DE PRIMER AÑO A. B y C DE LA
ESCUELA TECNICA COMERCIAL NACIONAL “PEDRO CURIEL RAMIREZ”
MUNICIPIO MIRANDA ESTADO FALCON

DOCENTE ASESOR: AUTORES:

GUANIPA OSCARLYS
GUANIPA OSLEIDYS
GUERRERO ROLANDO
RAMÍREZ ANA VICTORIA

SANTA ANA DE CORO, MARZO 2015

1
 DEDICATORIA

A Dios padre celestial: por darnos el ser y que con su luz nos guía por el

buen camino y con sus manos nos cubrió de sabiduría

A nuestros padres: Que con su amor, esfuerzo y sacrificio han sido y

serán un pilar fundamental en el progreso de nuestras vidas.

A nuestra familia: Que con su apoyo, concejos y sus palabras de aliento

nos incentivaron para avanzar hacia la meta trazada y nos demostraron que en

la unión esta la fuerza.

A nuestros profesores que nos han brindado su trabajo con Etica Y

Valores, dando ejemplo de civismo y dedicación.

2
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, supremo… creador. Por darnos la vida, las energías y la visión

para perseverar en la búsqueda de excelencia personal y profesional…

A nuestros padres por todo el amor, ayuda y apoyo incondicional, y

esperar de nosotros lo mejor e incentivarnos a lograrlo…

A nuestros (as) profesores (as) por la facilitación de los conocimientos

que ha permitido el incremento de nuestra intelectualidad…

A todos nuestros amigos quienes nos brindaron sus conocimientos y

apoyo.

A la Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramirez” por

instruido y promover los pilares fundamentales de la educación en la formación
de nuevos Tecnicos Medios de la República Bolivariana de Venezuela.

A la Lcda. Milka Bravo por su colaboración y dedicación pedagógica

para con nosotros.

Nuestra población y muestra por haber estado allí cuando más la

necesitamos y que gracias a ellos hicimos posible nuestro proyecto.

Al personal de la insitución por brindar el apoyo en las actividades del

plan de acción

A ustedes Gracias…

3
DOTACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS PARA ELEVAR LA MOTIVACION
EN LA ASIGNATURA DE INGLES DE PRIMER AÑO A. B y C DE LA
ESCUELA TECNICA COMERCIAL NACIONAL “PEDRO CURIEL RAMIREZ”
MUNICIPIO MIRANDA ESTADO FALCON

Guanipa O., Guanipa O., Guerrero R.,Ramírez A.

RESUMEN

Asesora Docente:Lcda. Milka Bravo

Palabras Claves: Recursos didactcos,Motivacion, Ingles
INDICE GENERAL Pág
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv

4
RESUMEN v
INTRODUCCIÓN 8
CAPITULO I
1. EL PROBLEMA 9
1.1. Planteamiento del problema 9
1.2. Objetivos de la investigación 11
1.2.1. Objetivo General 11
1.2.2. Objetivos Específico 11
1.3.Justificación 12
CAPITULO II 14
2. MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación 14
2.2. Bases Teóricas 19
2.3. Bases legales 31
2.4 Hipótesis de la Investigación 32
2.5 Sistema de Variables 32
2.5.1 Operacionalizacion de variables 33
2.5 Definición de Terminas Básicos 34
CAPITULO III
3. MARCO METODOLÓGICO 35
3.1. Tipo de Investigación 35
3.2 Diseño de la investigacion 36
3.3. Población y Muestra 37
3.4. Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos 38
3.4.1. Validez y Confiabilidad 39
3.5. Técnicas de Análisis y Procesamiento de Datos 39

CAPITULO IV
5 PROPUESTA 54
4.1 Fundamentación de la Propuesta 54
4.2 Justificación de la Propuesta 55
4.3 Importancia de la Propuesta 55
4.4 Factibilidad de la Propuesta 56
4.5 Objetivo de la Propuesta. 56

CAPITULO V
CONCLUSIONES 58
RECOMENDACIONES 58
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA 63

5
 INTRODUCCIÓN

Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y

enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su
dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa
hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin
de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas

Tambien este tipo de elementos pueden ser excelentes para elevar la

motivación d los estudiantes sobre todo en las asignaturas con mas exigencias
o con mayor grado de dificultad como lo es el ingles, pues los alumnos de
primer año son algo mas complejos es este proceso de enseñanza ya que
vienen de nivel básico en donde las clases son ipaidas por un soo docente

6
adems s un idioma nuevo para ellos por tal razón se considera que los recursos
didácticos son de gran ayuda para la compresión de este idioma.

Dentro de esta perspectiva se plantea como objetivo de la

investigación dotación de recursos didácticos para elevar la motivacion en la
asignatura de Ingles de primer año a. b y c de la escuela tecnica comercial
nacional “Pedro Curiel Ramirez”

Con relación a la estructuración de la investigación, se organiza en V

capítulos. El Capitulo I presenta el planteamiento del problema, los objetivos,
tanto general como específico y la justificación. El Capítulo II comprende los
antecedentes, las bases teóricas, las bases legales, definición de términos
básicos, y la Operacionalización de las variables. El Capítulo III se refiere al
marco metodológico que comprende el tipo de investigación según el nivel y el
diseño de investigación, la población y muestra, las técnicas e instrumentos,
técnicas de procesamientos y análisis de datos así como la validez y
confiablidad de la investigación y se expone la presentación y análisis de los
resultados. El Capítulo IV se encuentra la fundamentación, justificación e
importancia de la propuesta, la factibilidad, objetivo y En el Capitulo V
finalmente se reflejan las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y los
anexos del trabajo investigativo.

7
CAPITULO
I

8 El problema
1.1 Planteamiento del Problema

En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una

creciente demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo
cual implica un mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y
sus actores, para formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es
importante recalcar que la enseñanza en general es una tarea compleja en
todo sentido; aún más el enseñar un idioma, por cuanto se debe enseñar a las
personas a comunicarse de manera eficiente y eficaz, debido a que la
comunicación es esencial para lograr relaciones interpersonales, así como
poder acceder a todo tipo de conocimientos y producir nuevos saberes; así
como también emplear este idioma cuando se trata del desempeño en el
campo laboral. Por tanto, si es desafiante enseñar una lengua materna, mucho
mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.
La enseñanza de un idioma distinto al materno tiene varios inconvenientes:
en ocasiones es rechazado por los estudiantes; en otras ocasiones no se
cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de esa nueva

9
lengua, es por ello que su aprendizaje cuenta con un sin número de situaciones
a la hora de aprenderlo.De acuerdo con Harmer (2007), las alumnas y los
alumnos en el aula por lo general, no reciben el mismo tipo de exposición o el
estímulo que los que -a cualquier edad- se encuentran fuera de ella
“exponiéndose” al idioma. Pero eso no significa que los que se encuentran
dentro de un aula, no puedan aprender un idioma si se dan las condiciones
adecuadas, como la motivación, la exposición a la lengua, y las posibilidades
de utilizar el lenguaje.
En consecuencia, los elementos que de acuerdo con Harmer (2007) deben
estar presentes en una clase, para que los alumnos aprendan más y mejor,
sedebevincular, estudiar y activar.Vincular: este es el punto de una secuencia
de enseñanza en donde los docentes deben tratar de despertar el interés del
estudiantado, con la participación de sus emociones. Las actividades y
materiales que con frecuencia involucran al estudiantado son juegos
(dependiendo de la edad y tipo), música, debates, imágenes estimulantes, sus
historias y anécdotas divertidas.
Por otra parte la secuencia activar, describe ejercicios y actividades que
deben ser diseñados para que los estudiantes que utilizan el lenguaje en forma
libre y “comunicativa” lo utilicen tanto como ellos puedan. Razón por la cual se
considera que influye de gran manera los recursos didácticos para que el
aprendizaje sea significativo y motive a los estudiantes a participar en las
clases de inglés de manera espontánea durante la actividades académicas de
esta asignatura.
Claro está que no solo esto influye en este proceso, también el
ambiente en donde se desarrollen las clases y las estrategias pedagógicas
que aplique el docente en tales actividades, las cuales deben ser acorde al
área, a la edad del estudiante así como a su capacidad cognitiva; aunado a
esto, el apoyo de los padres y representantes es primordial en el avance
académico de los estudiantes, es decir ese apoyo familiar indiscutiblemente
es la base de todo aprendizaje.

10
 Por otra parte, en general, en las aulas escolaresse encuentran a más
alumnos que los que en verdad deben atender los docentes, es decir una
matrícula altay con el tiempo que se le asigna cada hora impartida es casi
posible atenderlos a todos con detenimiento. Todo esto sin contar con que casi
siempre los docentes se encuentra con estudiantes que traen diferentes
experiencias, saberes previos o intereses.

De lo anterior se infiere que es importante propiciar y crear oportunidades

y estrategias que permitan transferir los aprendizajes a contextos diferentes
como lo son los recursos didácticos con los que aprenden sobre todo en el
aprendizaje del ingles adecuadamente diseñados según los factores antes
mencionados.

Las estrategias de aprendizaje se caracteriza por presentar escenarios de

aprendizajes agradables y diversificados que permita hacer uso de todos los
medios posibles para aprender; rescatar y valorar las experiencias previas de
los y las estudiantes; crear condiciones que permite a educandos “actuar” y
reflexionar sobre lo aprendido; permite que los discentes desarrollen
capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la elaboración de
productos simbólicos o concretos

El docente cumple un papel preponderante en la concreción del

currículo, su papel es relevante como fuente de información y conocimiento, en
el entendido que no es la única fuente de información a la cual accede el
estudiante, es un mediador entre el sujeto cognoscente y el objeto del
conocimiento, propone situaciones de aprendizaje, que generen retos
cognitivos, toma en cuenta las experiencias previas de aprendizaje, para
rescatar, sistematizar y aplicar los conocimientos. Saben que su
responsabilidad es convertir los contenidos educativos en asimilables para la
estructura cognoscitiva de los educandos.

11
 Ahora bien, como se ha dicho en párrafos anteriores, es responsabilidad
de los docentes escoger, diseñar, elaborar los recursos instruccionales y
didácticos que faciliten la enseñanza y que contrubuyan al aprendizaje del
ingles en los estudiantes, con respecto a esto Spiegel(2007) considera que, es
importante tener en claro qué es lo que se quiere enseñar, qué capacidades se
desarrollarán, y tener la intención de crear las mejores condiciones para
lograrlo. En este punto, el mismo autor refiere que es importante que el docente
sea competente en los contenidos que pretende enseñar para así poder elegir
cuáles son los recursos más adecuados para enseñarlos.

Entendiendose como recursos didácticos son mediadores para

el desarrollo y enriquecimiento del proceso
de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde
las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del
docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuación de la respuesta educativa a la situación de
aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las
acciones pedagógicas (Cárdenas 2003)

Ahora bien, el material didáctico empleado durante el proceso de

enseñanza se suele emplear como nexo o elemento de unión entre el docente,
el estudiante y la realidad. Lo ideal sería,según Nerici, (1973) que

Toda enseñanza y aprendizaje se realizara en contacto

con la vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable
y por eso recurrimos a una serie de medios, recursos o
materiales que nos sirven de puente entre lo que se
enseña y se aprende y el mundo real. Por eso, el material
didáctico sustituye a la realidad y trata de representarla de
la mejor forma posible, facilitando su objetivación .

12
 A pesar de la importancia de los materiales y su impacto en los procesos
de aprendizaje, la teoría y la investigación didáctica ha descuidado su estudio,
como refiere Escudero (1982:87): “Los medios (...) no han gozado de la
atención debida por la teoría e investigación didáctica, obedeciendo más a
buena voluntad, intuicionismo y empirismos que a planteamientos rigurosos
para comprender científicamente su funcionamiento”.

Po otra parte, conviene indicar que la enseñanza y aprendizaje del idioma

inglés en la educación venezolana evidencia debilidades relacionadas tanto
con los profesores como con los estudiantes. Algunos estudios (Acevedo,
1995; Liendo, 2009; Morles, 1997) así lo han indicado. Por lo general, los
estudiantes que egresan de la educación media después de haber cursado
cinco años de inglés (seis en las escuelas técnicas), apenas tienen un dominio
elemental de este idioma, que escasamente sirve para desenvolverse en una
actividad laboral o profesional. En este orden de ideas, Dupla y Pérez (1993)
(citado en Liendo, 2009) dicen “si el aprendizaje de un idioma, después de
cinco años de estudios, no ha conducido al estudiante a expresarse siquiera
medianamente bien, ni a entender al menos expresiones sencillas, estamos
ante un gigantesco fracaso” (p. 16). Esta realidad es compartida por muchos
estudiantes del pasado – profesores y/o profesionales hoy en día – quienes
reconocen haber aprendido muy poco inglés en esos años.

En razón a lo expuesto los autores de este proyecto resumen que

cuando se habla de materiales o recursos didácticos, se refiere a una serie de
medios o instrumentos que favorecen el proceso de enseñanza y aprendizaje,
cuestión que se podría emplear con los estudiantes de la Escuela Técnica
Comercial “Pedro Curiel Ramírez”, debido a que en conversaciones con el
docente encargado de la asignatura antes mencionada y objeto de estudio en
este proyecto, plantea que en sus clases son tradicionales simplemente maneja
la pizarra como recurso instruccional y sus contenidos son plasmados allí sin

13
implementar alguna otra estrategia para la comprensión del contenido, cuestión
que se hacen clases monótonas y sin atractivo pedagógico para los discentes.

1.2 Formulación del Problema

En este sentido se plantean las siguientes interrogantes:

Cuales son los recursos empleados por los docentes en la enseñanza

del ingles en el 1er año de la Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro
Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón.

¿Qué tipo de recursos didácticos pueden emplearse en las clases en la

asignatura de inglesen el 1er año de la Escuela Técnica Comercial Nacional
“Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón.

¿Será beneficioso incorporar recursos didácticos las clases en la

asignatura de inglesen el 1er año de la Escuela Técnica Comercial Nacional
“Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón?

¿Qué estrategia pueden desarrollarse para incorporar recursosdidácticos

las clases en la asignatura de inglesen el 1er año de la Escuela Técnica
Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón?.

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Incorporar recursos didácticos en la asignatura de Ingles de 1er año para

elevar el grado de motivación en los estudiantes de la Escuela Técnica
Comercial Nacional. “Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Diagnosticar la necesidad de recursos didácticos que permitan elevar

la motivación en la asignatura de ingles de 1er año A,B y C de la

14
 Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez” municipio
Miranda estado Falcón.
 Identificar el tipo de recursos didácticos necesarios que permitan
elevar la motivación en la asignatura de ingles de 1er año A,B y C de
la Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez”
municipio Miranda estado Falcón.
 Diseñar una propuesta de acción para la dotacion de recursos
didácticos necesarios que permitan elevar la motivación en la
asignatura de ingles de 1er año A, B y C de la Escuela Técnica
Comercial Nacional. “Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado
Falcón
 Desarrollar una propuesta que permita la dotación de recursos
didácticos necesarios que permitan elevar la motivación en la
asignatura de ingles de 1er año A,B y C de la Escuela Técnica
Comercial Nacional. “Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado
Falcón.

1.3 Justificación de la Investigación.

Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y

enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su
dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y
compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas para el
diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación operativa
hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la
adecuación de la respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin
de elevar la calidad y eficiencia de las acciones pedagógicas. La relación sui

15
géneris tienen los recursos didáctico con el proceso de enseñanza aprendizaje
como objeto, expresa interacciones concretas para el diseño, diversificación y
orientación operativa mediante el uso de los recursos didácticos (Reyes
2007)

Es por ello, que surge la necesidad de llevar a cabo este proyecto a los
estudiantes de 1er año de la Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel
Ramírez” municipio Miranda estado Falcón, donde se a podido observar la falta
de implementación de estos recursos como estrategias en la asignatura de
ingles, cuestion que ha generado un bajo rendimiento en la misma, por el
poco interés que tienen los estudiantes, cuestion que aporta la desmotivación a
los alumnos a mejorar en su particpacion en las clases de esta asignatura.
Teniendo en cuenta que la motivación es el elemento esencial en el
aprendizaje y se debe trabajar en base a esto para incentivar al estudiante a
mejorra cada dia.

De este modo, esta investigación se justifica ya que busca no solo el

rendimiento academico, sino de lo cognitivo, por lo que se pretende resaltar la
importancia de la recursos didácticos necesarios que permitan elevar la
motivación en la asignatura de ingles de 1er año de la Escuela Técnica
Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez” municipio Miranda estado Falcón.

De igual forma, con la ejecución de este estudio se busca mantener la

participación activa en los docentes, estudiantes y padres y representates
quienes forman parte de la esfera social, tomando en cuenta el valor potencial
de la implementación de los recursos didácticos en el aula para el aprendizaje
del estudiante, Igualmente, los beneficios que este proyecto nos traen a los
autores, es de gran satisfacción ya que permite insertarnos e involucrarnos de
forma activa en la búsqueda de acciones que aporten soluciones a las
diferentes necesidades o problemáticas presentadas en la institucion
Este proyecto pretende aportar a las actividades académicas de los
estudiantes de la Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez”

16
específicamente a los estudiantes de 1er año sección “A”, quienes por ser
nuevos en el sistema de la educación media general se les ha dificultado el
aprendizaje de esta asignatura tan compleja, cuestión que ha motivado a los
autores a contribuir con estos alumnos, para que logren consolidar sus
contenidos y así lograr la comprensión del mismo.

17
 CAPITULO Ii

MARCO
TEORICO

2.1 Antecedentes de la Investigación

1.- Amenta (Venezuela 2011) en su trabajo titulado “Estrategias de

Aprendizaje de Inglés Empleadas por los Estudiantes de 3er año del Liceo
Bolivariano “Antonio José de sucre” Cumaná – sucre – 2010 – 2011. Planteó la
descripción de las estrategias de aprendizaje de inglés empleadas por 133
estudiantes de 3er año del Liceo Bolivariano “Antonio José de Sucre” Cumaná
– Sucre en el año escolar 2010-2011. A su vez, buscó identificar cuáles eran
las estrategias más empleadas por la población seleccionada y si estas diferían

18
en cuanto al rendimiento académico. La investigación fue realizada bajo una
metodología de nivel descriptivo y con diseño de campo – no experimental.
Para la recolección de datos, se utilizó como instrumento en el Inventario de
Estrategias para el Aprendizaje de un segundo idioma (SILL) creado por Oxford
(1990) en su versión para estudiantes de lenguas extranjeras para determinar
el tipo de estrategias de aprendizajes que usaban los estudiantes al momento
de aprender inglés. Se aplicaron entrevistas tanto a los estudiantes como a los
docentes para conocer sus opiniones respecto al tema. De los resultados
obtenidos se evidenció, primero, el uso de todas las estrategias de aprendizaje
por parte de los estudiantes, con énfasis en las meta cognitivas y afectivas en
un nivel alto. Segundo, los docentes de inglés parecen carecer de conocimiento
respecto al tema de las estrategias de aprendizajes y por ende no logran
“identificar” las que usan sus estudiantes. Esta investigación concluye, que aún
cuando los estudiantes hacen uso de las estrategias, las mismas no reflejan ser
determinantes para el rendimiento. Los docentes deben procurar buscar un
tiempo para actualizarse en cuanto a las estrategias de aprendizaje para saber
trabajar con las mismas y procurar así reforzar las que usan sus estudiantes.

martínez, j. (2011) Estrategias de Evaluacion del Ingles Instrumental para el

Mejoramiento del Rendimiento Academico presente estudio, tuvo como
propósito, aplicar un plan de acción orientadoal docente sobre estrategias de
evaluación del ingles instrumental para elmejoramiento del rendimiento
académico en el Liceo Bolivariano “AltoBarinas norte”. Del Municipio Barinas,
estado Barinas, en virtud de lanecesidad detectada al aplicar un diagnostico.
Por tanto, el estudio seenmarco dentro del enfoque cualitativo con nivel
descriptivo y estudio decampo en la metodología de investigación acción:
diagnostico, planificación,ejecución y evaluación. Los informantes claves del
estudio estuvo constituidapor dos (02) profesores y tres (03) estudiantes. A
estos sujetos de estudio seles aplico una guía de entrevista como técnica e

19
instrumento. Ambas sediseñaron usando opciones de repuestas abiertas con
validez interna yfiabilidad en función de los propósitos y objetos de estudio. Los
datos fueronobjeto de análisis mediante triangulación de las fuentes,
determinando lasdebilidades que tienen los docentes acerca de estrategias
para la evaluacióncualitativa del ingles instrumental, por lo que se diseño y
aplico un plan deacción en el cual se hicieron una series de jornadas de
sensibilización y derealimentación sobre técnicas e instrumentos apropiados en
este sentido. Laejecución del mismo se llevo a efecto cumpliendo con las
actividadesprevistas para el logro de objetivos previstos, obteniendo
experienciassignificativas para los participantes quienes adquirieron
conocimientos,habilidades y destrezas en la aplicación de técnicas o
procedimientos einstrumentos de evaluación cualitativa de los
aprendizajes.Descriptores: Estrategias de Evaluación. Ingles Instrumental.
RendimientoAcadémico.

2.2 Bases Teorías

Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el

docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima
variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde
la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. (Grisolía, s/f)

En esta sección coloco información específica acerca de algunos

recursos didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos
tradicional el proceso educativo; entre estos están: Líneas de Tiempo, Cuadros
Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Críticas, Ensayos,
Resúmenes, Esquemas, y actividades prácticas, entre otros. Estos recursos
pueden emplearse con fines didácticos o evaluativos, en diferentes momentos
de la clase y acoplados a diferentes estrategias en función de las
características y las intenciones particulares de quien los emplea.

20
Los medios didácticos y los recursos educativos. (Marqués, 2010)

Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las
nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando
que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con
una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.

– Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto
o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

– Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo

determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didácticos.

En cuanto a los tipos de recursos didácticos, estos pueden clasificarse

de acuerdo a diversos criterios: estímulos que provocan, forma de llevar el
mensaje, formato entre otros. Veamos la clasificación de éstos según
diferentes autores.

Según Ogalde y Bardavid (1997), los clasifican de la siguiente manera:

1 -Materiales Auditivos: Voz, grabación.

2 -Materiales de Imagen fija: Cuerpos opacos, proyector de diapositiva,
fotografías, transparencias, retroproyector, pantalla.
3.- Materiales Gráficos: Acetatos, carteles, pizarrón, rotafolio.
4.- Materiales Impresos: Libros
5.- Materiales mixtos: Películas, videocasetes.

21
6.- Materiales Tridimensionales: Objetos tridimensionales.
7.- Materiales Electrónicos: Programa de computación (software), computadora
(hardware)

Según Mena Marchán (2001), para Mena Merchán, catedrático de la

Universidad de Salamanca, los recursos didácticos se pueden clasificar en dos
grandes tipos, materiales curriculares y recursos materiales.

a. Materiales curriculares: Son los de ayuda al desarrollo del currículo,

tanto para ser usados por el maestro, en su tarea de enseñanza como
para los alumnos, en su tarea de aprendizaje.

b. De manera que se consideran materiales curriculares aquellos libros

de texto, de consulta, de ejercicios y práctica, y otros materiales editados
que profesores y alumnos utilizan en los centros docentes públicos y
privados para el desarrollo y aplicación del currículo de las enseñanzas.
b. Recursos materiales: Son los de ayuda para facilitar las actividades
de enseñanza y aprendizaje. Estos recursos son los impresos,
audiovisuales y los informáticos.

c. Los materiales impresos: Son los materiales de apoyo, mapas,

diccionarios etc.

d. Los materiales audiovisuales: Son las películas, vídeos, diapositivas,

proyectores. Los materiales informáticos: Entre los cuales están los
procesadores de texto, hojas de cálculo, programas informáticos etc.

Estos recursos materiales según Mena Merchán (2001), se

describen de la siguiente forma.

Los materiales impresos: Pueden interpretarse como un medio

a través del cual se comunica el mensaje. Un material curricular

22
 abordado con anterioridad puede presentarse en forma de libro, claro
está, impreso, pero también en un videocasete. Sin embargo según
Mena Marchán, los materiales impresos son aquellos que no desarrollan
directamente un contenido del currículo en sus tres aspectos de
conceptos, procedimientos y actitudes.

En cuanto a los materiales audiovisuales: Estos materiales se

han divulgado de manera extraordinaria, nos referimos a los
videocasetes, discos o audio casetes. En este tipo de material hemos de
distinguir los aparatos propiamente dichos (lector de compactos,
proyector de diapositivas... etc.

Podemos clasificar estos materiales en materiales ludio, video y

audiovisual. Así el videocasete es un material audiovisual, mientras que
el casete es material ludio y las diapositivas, video. Estos materiales
pueden utilizarse en todas las áreas.

Finalmente, con relación a los materiales informáticos: Estos son de

dos clases: Programas de aplicaciones y los de aprendizaje.

 Los programas de aplicaciones del tipo de procesador de textos, hoja de

cálculo, base de datos, de dibujo, de edición, etc... Su interés en la
educación es inmenso, no sólo para el profesor sino para el alumno. En
este caso, el procesador de textos es de gran utilidad para preparar,
precisamente, materiales curriculares o de apoyo y recuperación. Con la
base de datos el profesor puede gestionar el proceso de evaluación del
alumno, y el profesor-tutor el seguimiento del expediente académico. Se
pueden elaborar también bases de datos, de gran valor motivador, para
el aprendizaje de la ortografía, comprensión y velocidad lectora, etc.

 Los programas de aprendizaje, que se resumen en lo que se llama

Enseñanza Asistida por Ordenador, de los que hay abundantes

23
 muestras en el mercado. Además, utilizando los llamados programas de
autor se pueden elaborar distintos tipos de lecciones para ser estudiadas
por los alumnos individualmente. Existen además los programas
elaborados por los propios profesores, bien individualmente, bien en
equipos integrados en los Centros de Estudios Superiores y los hay para
aprender ortografía, lectura, operaciones matemáticas, técnicas de
estudio y aprendizaje, geografía física, ciencias naturales, música,
economía, etc.

Según Abril Ch. de Méndez (2000): Esta autora clasifica los recursos
didácticos así:

Ø Ayudas visuales proyéctales: pizarrón, tablero de piloto, rotafolio,

murales.

Ø Ayudas pictóricas: Retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos,

textos.

ØTridimensionales: modelos, especímenes, maqueta, diorama.

Ø Ayudas proyéctales fijas y en movimiento: Las fijas son las

transparencias, diapositivas, filminas. Las ayudas proyéctales en
movimiento son el cine, la TV, imágenes por computadora.

Ø Ayudas auditivas: Voz, grabaciones, (discos, cantos), sonidos diversos.

Ø Realidad: Fenómenos naturales, espacios, objetos, animales, otros.

Hasta ahora se ha planteado la clasificación de los recursos didácticos

según criterios de diferentes autores especialistas. Todos ellos coinciden de
alguna manera en la forma de agrupar estos recursos didácticos, no obstante
existen otros ejemplos de recursos didácticos que consideramos pertinente

24
señalar y que pueden ubicarse dentro de las clasificaciones antes establecidas.
Ejemplo la radio (material auditivo), mapas cartográficos (material gráfico),
folletos, guías de estudio, periódicos (material impreso), video conferencias,
cámara digital (material mixto) y PC con multimedia (materiales electrónicos).

La teoría constructivista

Las anomalías presentadas por la teoría cognoscitiva basada en un

programa de procesamiento de información, comenzaron a sentirse
rápidamente. Esto abrió paso a un nuevo enfoque fundamentado en la idea
de que el conocimiento se construye. Esta teoría considera que el
aprendizaje es siempre una construcción interior que depende de las
experiencias previas del sujeto, organizadas en esquemas cognitivos.
Estos últimos son susceptibles de reorganizarse, adaptarse o de afianzarse
a partir de la nueva información procesada. Si se cumplen estas premisas,
puede hablarse de la noción de aprendizaje significativo promovida por
Ausubel.

Bajo la teoría constructivista se pueden ubicar el Enfoque Natural y

el Enfoque Integral de Lenguaje para la enseñanza de lenguas extranjeras.
Tal como lo plantea el constructivismo, ambos enfoques sugieren partir de
las necesidades e intereses de los estudiantes para lograr que el lenguaje
aprendido tenga un carácter significativo.

- El Enfoque Natural

El Enfoque Natural se fundamenta en la Teoría de

adquisición/aprendizaje de la lengua propuesta por Krashen (1987) la cual
establece una serie de hipótesis que sustentan la adquisición del lenguaje
partiendo de las estructuras cognoscitivas que posee el aprendiz en su
lengua. De las hipótesis propuestas por Krashen conviene destacar aquella
referida a la calidad del input lingüístico (Hipótesis del i + 1) por guardar
correspondencia con el concepto vigotskyano de Zona de Desarrollo

25
Próximo, entendido éste como la distancia entre el nivel de desarrollo real y
el nivel de desarrollo posible. En términos sencillos, la hipótesis del i + 1 de
Krashen consiste en tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe
(representado por i, y vinculado a lo que Vygotsky denomina Zona de
Desarrollo Real) para preparar el material instruccional cuyo nivel de
dificultad sea ligeramente superior (+1, equiparable al concepto de Zona de
Desarrollo Posible) al nivel de competencia del aprendiz.

- Enfoque Integral

El Enfoque Integral desarrollado por Goodman (1989) establece que

aprender el lenguaje implica aprender de él y a través de él, con ayuda de
contextos auténticos. El aspecto integral que propone Goodman abarca el
uso funcional del lenguaje guiado por propósitos personales del aprendiz
para satisfacer sus propias necesidades.

En estos enfoques el docente se visualiza como un monitor de la

construcción del conocimiento partiendo de los esquemas mentales de
cada uno de sus estudiantes. Dispone directa o indirectamente la puesta
en juego de la información necesaria en el proceso constructivo y funge
como mediador del proceso. El alumno, como eje central del proceso
participa activamente compartiendo sus experiencias con el mediador y
con sus compañeros. La construcción es vista entonces como un proceso
dinámico que se inicia con la interacción del sujeto con el medio y con sus
semejantes.

El logro de aprendizajes significativos estaría sujeto, entonces, a la

habilidad del aprendiz para vincular sus esquemas mentales previos
referidos a la competencia lingüística en el idioma meta, así como a sus
conocimientos generales acerca de los tópicos y temas tratados con el
input que recibe.

 Sobre la base del análisis de los rasgos más relevantes de las

teorías conductista, cognoscitiva y constructivista es posible concluir de

26
manera general, que algunos aspectos de las tres teorías se ponen de
manifiesto en los procesos empleados para la enseñanza de lenguas
extranjeras en la actualidad. De tal forma, puede afirmarse que aspectos
centrales de las tres teorías coexisten en distintas proporciones y se
fusionan en procesos dinámicos y coherentes para la enseñanza
contemporánea de lenguas extranjeras

2.3 Bases Legales

Constitución de la República Bolivariana De Venezuela (CRBV) de

1999, en los siguientes artículos:

Art. 102: La educación es un servicio público y está

fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación
social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal.

El docente siempre va a ser esa persona comprometida con su tarea de

inculcar y reforzar valores como: el amor, el respeto, la responsabilidad, la paz
la justicia, la cooperación, en otras palabras que los estudiantes reciban en su
formación un cumulo de enseñanzas y vivencias que les permitan desarrollarse
en la sociedad.

Art. 103: "Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones".

De lo anterior se refiere que el estado conjuntamente con la familia y la

sociedad quienes deben participar y promover el proceso educativo de la
ciudadanía esto deben hacerse de forma global, integral y permanente.

27
Además como función social y como sociedad pedagógica, siempre regido por
los principios establecidos en la constitución.

Ley Orgánica De Educación

Artículo 4: La educación como derecho humano y
deber social fundamental orientada al desarrollo del
potencial creativo de cada ser humano en condiciones
históricamente determinadas, constituye el eje central en
la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características propias
para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado
asume la educación como proceso esencial para
promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la
venezolanidad.

Artículo 15: La educación, conforme a los principios y

valores de la Constitución de la República y de la
presente ley, tiene como fines: Desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su
personalidad y ciudadanía en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador
y en la participación activa, consciente, protagónica,
responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformación social y consustanciada con los
principios de soberanía y autodeterminación

28
 CAPITULO IiI

MARCO
METODOLOGICO

En este capítulo se presenta el Diseño de la investigación en donde se

describe el tipo de estudio, población, muestra, los métodos y técnicas de
tabulación y análisis de los mismos.

3.1 Diseño de la Investigación

Según Ballestrini (2001). La investigación de campo es aquella

investigación a través del cual los datos se recogen de manera directa de la
realidad en su ambiente natural, con la aplicación de determinados
instrumentos de recolección de información considerándose de esta forma que
los datos son primarios por cuanto recogen de la realidad cotidiana, natural,
observando, entrevistando o interrogando a las personas vinculadas con el
problema investigado, por tanto, se recolectará la información directamente del

29
lugar donde suceden los hechos

De tal manera, en este estudio se persigue lograr promover , sustentada

el recurso dicatico en el área de Ingles, en un grupo de estudiantes que
servirán de apoyo para que estos se motiven a mejorar su rendimiento escolar
en dicha asignatura.

3. 2 Tipo de Estudio:
Es descriptivo, sobre este particular afirma Tamayo y Tamayo (2000) que;
“se propone describir de modo sistemático las características de una población,
situación o área de interés” (p.112)

3.3 Población y Muestra

Tamayo y Tamayo, M. (2.000) señala que: Una población está
determinada por sus características definitorias, por lo tanto el conjunto de
elementos que posea, esta característica, se denomina Población o Universo.

Población es la totalidad del fenómeno a estudiar donde la unidad de la

población posee características en común, la cual se estudia y da origen a los
datos de investigación. (Pág. 114).

La población y la muestra a los efectos de la investigación estará

constituida por una Matrícula de los estudiantes de 1er año A, B, C, D, E,F, G
Escuela Técnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramírez”, en el municipio
Miranda, estado Falcón.

3.4 Técnica e Instrumento para la recolección de datos

Para el desarrollo de la presente investigación la técnica de la encuesta la
cual ha sido destinada para obtener los datos de los docentes que se requieren
para la presente investigación. Cabe citar a Arias (2006), quien define la
encuesta como “una técnica que pretende obtener información que suministra

30
un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en relación con el tema
en particular”. (p. 72).
El instrumento utilizado para la recolección de datos necesario para el
desarrollo de este trabajo de investigación fue el “cuestionario”, Arias (1999) lo
define como “la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita
mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de
preguntas se le denominaba cuestionario auto administrado porque debe ser
llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador.”

3.4.1 Confiabilidad
La Confiabilidad se indica mediante una prueba piloto aplicada a una
muestra similar a la sujeta a estudiar.

De acuerdo a lo manifestado por Hernández, Fernández y Batista, (2003)

la Confiabilidad de un instrumento de medición se refiere “al grado en que su
aplicación es repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”
(Pág. 324).

3.5 Procedimiento para la Recolección de Datos

La recolección de datos se efectuará mediante los siguientes pasos:
- Se informará por escrito a los entes representativos de la institución
sobre el objetivo del estudio, el cual será aprobado para su implementación.
- La Validación del Instrumento se realizará con el juicio de expertos
- La Confiabilidad se realizará por medio de una prueba piloto donde se
tomaran elementos muéstrales que reunieron las mismas características de la
población de los adolescentes en estudio.
- Se seleccionará la muestra objeto de estudio.
- Se procederá a aplicar el instrumento respectivo a la muestra
seleccionada para el análisis de los datos

31
Presentación y Análisis de los Resultados

1. ¿Considera usted que es necesario contar con recursos didácticos de

Ingles para motivar a los estudiantes de 1er año A, B y C?

Tabla Nº 1

Categoría Frecuencia %
Si 79 99
No 01 01
Total 80 100

1% Gráfico Nº 1

Si
No
32
99%
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 1, los resultados demuestran que el noventay
nueve por ciento (99%) de la población afirma que es necesario contar con recursos
didácticos de Ingles, mientras que el uno por cinto (01%) de la población manifiestan no que
es necesario.

2 ¿Considera usted que es necesario la dotación de recursos didácticos en

la asignatura de Ingles para motivar a los estudiantes de 1er año A, B y C?

Tabla Nº 2

Categoría Frecuencia %
Si 73 91
No 07 09
Total 80 100

Gráfico Nº 2

9%

Si
N
o
91% 33
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 2 que 73 de los encuestados representan el

noventa y un por ciento (91%) afirma que es necesario la dotación de recursos
didácticos en la asignatura de Ingles para motivar a los estudiantes, mientras que
el otro nueve por cinto (09%) de la población no lo consideran necesario.

3 ¿Se siente usted motivado en las clases de Ingles?

Tabla Nº 3

Categoría Frecuencia %
Si 68 85
No 12 15
Total 80 100

Gráfico Nº 3

15% Si
No

34
85%
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 3 que el ochenta y cinco por

ciento (85%) de los encuestados consideran que si se sienten motivados en las
clases de Ingles, mientras que el otro quince por cinto (15%) de la población
manifiestan no sentirs motivado.

4¿Conoce usted algunos recursos didácticos que pueden ser utilizados en

la asignatura de Ingles?

Tabla Nº 4

Categoría Frecuencia %
Si 45 56
No 35 44
Total 80 100

Gráfico Nº 4

44%
Si
56% N
o

35
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 4 que el cincuenta y seis por

ciento (56%) de la población afirma algunos recursos didácticos que pueden
ser utilizados en la asignatura de Ingles, mientras que el cuarenta y cuatro por
cinto (44%) expresa no tener nocion al respecto

5.- ¿Utiliza usted recursos didácticos en la clases de ingles?

Tabla Nº 5

Categoría Frecuencia %
Si 28 35
No 72 65
Total 80 100

Gráfico Nº 5

35%

Si
N
65% o

36
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 5 los resultados demuestran que el treinta y cinco
por ciento (35%) de la población afirma utilizar usted recursos didácticos en la clases
de ingles, mientras que el otro sesenta y cinco por cinto (65%) de la población manifiestan no
utilizar ningún tipo de recurso.

6.- ¿Cree usted que en las clases seria interesante el uso de recursos
didácticos para elevar la motivación en los estudiantes?

Tabla Nº 6

Categoría Frecuencia %
Si 78 98
No 02 03
Total 80 100

Gráfico Nº6

2%

Si
N
o
98%

37
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro.6 que el noventa y ocho por

ciento (98%) consideran interesante el uso de recursos didácticos en el área de
ingles para elevar la motivación en los estudiantes, mientras que el dos por
cinto (02%) de la población no lo consideran necesario.

7.- ¿Considera usted que es necesario diseñar una propuesta de acción

para dotar recursos didácticos de ingles para 1er año A, B y C?

Tabla Nº 7

Categoría Frecuencia %
Si 72 90
No 08 10
Total 80 100

Gráfico Nº 7

10%

Si
No

90%

38
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 7, los resultados demuestran

que el noventa por ciento (90%) de la población consideran que si es necesario
diseñar una propuesta de acción para dotar recursos didácticos de ingles para
1er, mientras que el otro diez por cinto (10%) de la población se inclinan por la
opción del no.

8.- ¿Considera usted que seria beneficioso el desarrollo de propuesta para

donar materiales didácticos?

Tabla Nº 8

Categoría Frecuencia %
Si 76 95
No 04 05
Total 10 100

Gráfico Nº 8

5%

Si
N
o
95%

39
 Fuente: Guanipa, Guanipa, Guerreo y Ramirez (2015)

Análisis: Se puede apreciar en el gráfico Nro. 8 consideran que seria

beneficioso el desarrollo de propuesta para donar materiales didácticos, esto
representado con la opción del si con el noventa y cinco por ciento (95%),
mientras que el otro cinco por cinto (05%) de la población manifiestan no estar
de acuerdo optando por la opción del no.

CAPITULO
IV
40

LA
4.1 Presentación Introductoria de la Propuesta

Dotaracion de recursos didácticos para elevar el motivación del

estudiante en la asignatura de ingles en el primer año, es el punto central de
este estudio, por ende se procedió a crearlo como un diseño de instrucción,
dando un giro adaptable en su construcción, sin tomar un modelo en particular,
con tendencia a establecer un objeto específico del cual se deriva el contenido,
recursos e instrumentos didaticos, aplicados a los temas de la asignatura de
ingles en Escuela Tecnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramirez” .

Todo esto con base a los paradigmas educativos vinculando los

fundamentos filosóficos, psicológicos, pedagógicos y sociológicos, así como el
desarrollo evolutivo y cognoscitivo del alumno perteneciente a este nivel
educativo. En este orden de ideas se persigue que el estudiante este motivado
a la actividades académicas en la asignatura antes mencionada y mejorar su
rendimiento académico en el mismo. Para la aplicación de la propuesta se le

41
plantea al docente de ingles diferentes recursos didácticos, las cuales pueden
ser adaptadas de acuerdo a las necesidades e intereses del grupo de alumnos
a atender.

4.2 Justificación de la Propuesta

La Institución como trasmisora de cultura debe aprovechar las diversas

estrategias para la dotación de recursos didácticos ben sean con los
estudiantes del ultimo año como se llevo acab este proyecto y que el mismo
sea ajemplo a seguir por otros alumnos de la Institucion, también con
actividades organizadas con los consejos educativos y otras actividades
pertinentes con esta casa de estudios.

4.3 Objetivos de la Propuesta

Objetivo General
Dotacion de recursos didácticos para elevar el motivación del estudiante
en la asignatura de ingles en el primer año de la Escuela Tecnica Comercial
Nacional “Pedro Curiel Ramirez” Municipio Miranda Estado Falcon

Objetivos Específicos
 Organizar actividades con estudiantes sobre la dotación de recursos
didacticos
 Seleccionar a los estudiantes con actitudes artísticas para elaborar
recursos didácticos.

42
  Involucrar a los Consejos Educativos en la dotación de recursos
didácticos para los estudiantes en la asignatura de ingles en el primer
año de la Escuela Tecnica Comercial Nacional “Pedro Curiel Ramirez”

4.5 Factibilidad de la Propuesta

se considera factible su realización, basándose en los siguientes

criterios.

 Factibilidad Administrativa: en relación a este criterio la propuesta será

ejecutada por los estudiantes con apoyo de la institución.

 Factibilidad Económica: Económicamente es factible ya que las

estrategias aquí planteadas para la dotación de recursos didácticos son
de fácil acceso y se pueden aplicar el enlace con entes que les apoyen
como parte de la Responsabilidad Social Empresarial.
 Factibilidad Pedagógica: esta propuesta sirve como guía para aquellos
docentes que deseen motivar, crear y fortalecer las actividades para
dotación de recursos didácticos.

43
44
 CAPITULO
V

CONCLUSION Y
RECOMENDACINOE
S

CONCLUSIONES

De los resultados obtenidos en la investigación se llega a las siguientes

conclusiones: Permitieron cubrir las expectativas sobre los objetivos propuestos
y la factibilidad de la misma investigación. Es posible la dotación de recursos
didácticos siempre y cuando sean guiados los obetivos correctamente sin
perder la perspectiva de los mismos, es decir saber para que sea hace y para
quien.
Por otra parte se considera necesario por loa autores de este proyecto
que las propuestas deben ser el inicio de otro trabajo de investigación para dar
asi continuidad y beneficiar a la instuticion y a sus estudiantes, además de los
docentes.

45
 RECOMENDACIONES

 Fomentar la sensibilización de la dotación de recursos didácticos en la

institución.

 Estimular y propiciar la investigación en el gremio docente, de manera

sistemática y metodológica, donde el riesgo de deformación y ligerezas
tenga un mínimo margen.

 Motivar la formación de los estudiantes a participar en actividades sobre

la dotación de recursos didácticos para la asignatura de ingles de primer
año..

 La propuesta debería aplicarse e implantarse a toda la población

estudiantil para que responda tanto en lo científico como en lo

46
 humanístico, proporcionando la formación esencial e integral que debe
tener todo ciudadano.

 Motivarr a estudiantes de educación y docentes en ejercicio a través de

la investigación y la experimentación, a mejorar y enriquecer la
propuesta hecha en este estudio, debido a que no puede considerase
como la única ni la última que aborde el tema sobre dotación de
recursos didácticos y su fomento desde el aula de clases, sino que se
presenta como punto de partida para futuras investigaciones que versen
sobre el tema.

47
ANEXO
S

48
 BIBLIOGRAFIA

Amenta, A .(2012) cumaná “estrategias de aprendizaje de inglés

empleadas por los estudiantes de 3er año del liceo bolivariano
“antonio josé de sucre” cumaná – sucre – 2010 – 2011. Universidad
de Oriente Coordinación de Postgrado Maestría en Educación Mención: Enseñanza
del Inglés como Lengua Extranjera

ARIAS, F (1999). El proyecto de Investigación, Guía para su Elaboración.

Caracas, Venezuela.
Arias, F, (2006) El Proyecto de investigación. Química edición, caracas-
Venezuela.

Balestrini M. (2001) Como se elabora el Proyecto de Investigación. Caracas

Venezuela

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial Nº 5453,

marzo, 2000.

49
Grisolía, M. (s/f). ¿Qué es un recurso didáctico? Recuperado el 29 de agosto
de 2010, de Prof. Maricarmen Grisolía. Facultad de Humanidades y
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Harmer, J. (2007). How to teach English. [Cómo enseñar inglés]. England.

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didácticos: http://www.peremarques.net/medios.htm

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Mejoramiento del Rendimiento Academico. Universidad Valle del Momboy
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Educacional
Tamayo Y Tamayo, M. (2000), El Proceso de Investigación Científica, (4a-ed),
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50