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En los Estados Unidos, desde fines del decenio de 1950 hasta los primeros años del decenio
de 1970, hubo intentos de diseccionar y clasificar los distintos ámbitos del aprendizaje
humano – cognitivas (saber, o en la cabeza), afectivas (sentimientos, o el corazón) y
psicomotores (haciendo, o cinestésico, táctil o háptica de manos/cuerpo). Los esfuerzos
resultantes produjeron una serie de taxonomías para cada área. (Una taxonomía es
realmente sólo una palabra para designar una forma de clasificación.) Las mencionadas
taxonomías de los diversos aspectos del aprendizaje humanoque se han organizado
jerárquicamente, partiendo de las funciones más simples a las más complejas. En la
temporada 2000/01 uno de los autores originales, David Krathwohl y el estudiante
de Bloom, Lorin Anderson, encabezó un esfuerzo por revisar la original taxonomía
cognitiva. A continuación se hace una descripción general de los cambios.
Si bien todas las taxonomías que se han definido y utilizado por muchos años, se produjeron
a comienzos del siglo 21 en una nueva versión de la taxonomía cognitiva, conocidas
comúnmente como las Taxonomías de Bloom. También puede buscar en la Web varias
referencias en las diferentes taxonomías. Hay muchas discusiones sobre el desarrollo de
estas jerarquías, así como ejemplos de su utilidad y aplicaciones en el campo de la
enseñanza. (Hay archivos pdf en esta página y un ejemplo de uso en la parte inferior.)
Dominio Cognitivo:
La siguiente tabla incluye las dos taxonomías existentes primarias de la cognición. En la tabla
de abajo, la de la izquierda, titulada Taxonomías de Bloom 1956, se basa en la obra
original de Benjamín Bloom y otros en su intento en 1956 para definir las funciones del
pensamiento, llegar a conocer, o la cognición. Estas taxonomías tienen casi 60 años de edad.
Las taxonomías de la derecha es la adaptación más reciente y es el trabajo de Bloom
redefinido en 2000-o1. Está etiquetado Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001.
Como verá las principales diferencias no se encuentran en los listados o reformulaciones de
los sustantivos a los verbos, o en el cambio de nombre de algunos de los componentes, o
incluso en el re-posicionamiento de las dos últimas categorías. Las principales diferencias
radican en las adiciones más útiles y completas de cómo las intersecciones de la taxonomía,
y actúa sobre los diferentes tipos y niveles de conocimiento –
del hecho, conceptual, procedimental y metacognitiva. Esta fusión puede ser trazada
para ver cómo se está enseñando en tanto los conocimientos y los niveles de los procesos
cognitivos. Por favor, recuerde el gráfico que va de tipos simples a más complejos y
desafiantes del pensamiento.
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Como se ha dicho antes, para sorpresa de muchos, estos niveles de conocimiento se indican
en la obra original de Bloom, hechos, conceptos y procedimientos, pero estos nunca
fueron plenamente comprendidos, o por parte de los maestros porque la mayoría de lo que
los educadores se han dado en la formación consiste en una simple tabla con el listado de los
niveles y relacionados con los verbos. La gama completa de Manual, y las recomendaciones
sobre los tipos de conocimiento, raramente eran discutidos de forma instructiva o útil. Otro
retraso más bruto en común en la formación de profesores en los últimos 50 años, los
profesores en formación rara vez son conscientes de las críticas formuladas contra modelo
original de Bloom. Por favor tenga en cuenta que en la versión actualizada del término
“metacognitivas” se ha agregado a la gama de tipos de conocimientos. Para los lectores que
no están familiarizados con este término, significa que debemos pensar en que pensar
de una manera decidida por lo que se sabe de cognición y también sabe cómo regular la
cognición.
Fuentes:
Anderson, L. W. and Krathwohl, D. R., et al (Eds..) (2001) A Taxonomy for Learning,
Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. Allyn &
Bacon. Boston, MA (Pearson Education Group)
Bloom, B.S. and Krathwohl, D. R. (1956) Taxonomy of Educational Objectives: The
Classification of Educational Goals, por un comité de examinadores del colegio y de la
universidad. Handbook I: Cognitive Domain. NY, NY: Longmans, Green
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php
PDF La comprensión de las revisiones de la Taxonomía de Bloom (Eng)
PDF Ejemplo de uso de la Taxonomía revisada (Eng)
El texto Anderson / Krathwohl tiene numerosos ejemplos de cómo estos conceptos
pueden ser utilizados para los maestros. Hace años que he utilizado este material en mi
enseñanza (a temas especiales que se gradúan en curso de taxonomías y sus usos) y
también he estudiado sobre este tema en varias conferencias, tengo aplicaciones y
ejemplos de como estas revisiones pueden ser usadas con eficacia en la enseñanza
en el colegio. Mientras tengo un enlace encima de una aplicación, para ser
totalmente entendida, podría tener que ver la asignación original y los documentos
soportantes. Yo estaría feliz de proporcionar aquellos y hablar de ellos más
adelante totalmente. Estoy siempre feliz de compartir la información con otros
educadores.