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L ENGUA CASTELLANA Y L ITERATURA

S OLUCIONARIO

Esperanza Mateos Donaire

Laura Espí Jimeno
Beatriz González Gallego
Juan Carlos Pantoja Rivero
Mercedes del Río Luelmo

MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK

PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES

MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR

SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO

Lengua castellana y Literatura • 1.º Bachillerato. Solucionario

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ÍNDICE

Unidad 1. La comunicación ............................................................................................................ 4

Unidad 2. La diversidad lingüística ................................................................................................. 13

Unidad 3. La realidad plurilingüe de España.................................................................................... 21

Unidad 4. La lengua como sistema. El nivel morfológico (I) ............................................................. 31

Unidad 5. El nivel morfológico (II) .................................................................................................. 41

Unidad 6. El nivel sintáctico .......................................................................................................... 51

Unidad 7. El nivel léxico-semántico ................................................................................................ 64

Unidad 8. El texto .......................................................................................................................... 73

Unidad 9. El uso literario de la lengua ............................................................................................ 82

Unidad 10. La Edad Media (I) ......................................................................................................... 91

Unidad 11. La Edad Media (II)........................................................................................................ 101

Unidad 12. El siglo xv .................................................................................................................... 107

Unidad 13. El Renacimiento ........................................................................................................... 113

Unidad 14. Miguel de Cervantes .................................................................................................... 120

Unidad 15. La literatura barroca (I) ................................................................................................ 126

Unidad 16. La literatura barroca (II) ............................................................................................... 133

Unidad 17. La literatura del siglo XVIII.............................................................................................. 139

Unidad 18. La literatura del siglo XIX............................................................................................... 145

4 1 LA COMUNICACIÓN
APERTURA DE UNIDAD
1> En la vida cotidiana son frecuentes los signos comunicativos de
los que habla el texto. Recuerda situaciones que hayas vivido
en las que tú o alguien conocido por ti haya hecho uso de ellos.
Respuesta libre.
2> El texto plantea que los llamados signos expresivos pueden ser
imitados, por ejemplo, por los actores. De esto se deduce que,
aunque sean involuntarios, se manifiestan con unos rasgos con-
cretos más o menos fáciles de copiar. Basándote en los ejemplos
que maneja el autor, haz una relación de esos rasgos caracterís-
ticos de cada uno de ellos.
Un afeminado se podría caracterizar por el amaneramiento de
sus ademanes, por un movimiento determinado de las manos,
una mirada más o menos afectada, un cierto contoneo del
cuerpo al caminar, etc.
Un aristócrata se mostrará serio y recto en sus actitudes, con
movimientos lentos y muy medidos; irá vestido con elegan-
cia, con traje y corbata o con frac; hablará lo justo e intentará
mostrar que su posición lo hace superior a los demás, etc.
Un eclesiástico se nos mostrará siempre con un rostro serio
y tal vez con expresión de beatitud, con la mirada a menudo
elevada a los cielos; irá vestido con sotana y hablará pausa-
damente, mostrando los rectos caminos de la moral; podrá
echar bendiciones con la mano derecha y sonreirá de manera
condescendiente ante los pecadillos de algunas personas, etc.
ACTIVIDADES
1> En el siguiente texto de Ortega y Gasset se plantea la diferencia
entre el grito y la palabra a partir de su comparación con el aullido
y el ladrido de los perros. Analiza las diferencias entre estos cua-
tro conceptos. ¿Crees que la voluntad de decir (o de ladrar) es
fundamental para la comunicación? ¿Cómo crees que funciona el
lenguaje de los perros? Razona tus respuestas.
Ejemplo egregio de ello es el ladrido. Casi todos los cazado-
res ignoran que el ladrido no es natural al perro. Ni el perro
salvaje ni las especies de que procede —lobo, chacal— ladran,
sino que, simplemente, aúllan. Para acabar de confirmar el
hecho poseemos inclusive la situación de tránsito: el perro
doméstico más antiguo, ciertas razas americanas y australia-
nas, es mudo. Recuérdese la sorpresa con que en la relación de
su primer viaje anota Colón que los perros antillanos no ladra-
ban. Han dejado de aullar y aún no han aprendido a ladrar.
Entre el ladrido y el aullido la diferencia es radical. El aullido
es como el grito de dolor en el hombre, un «gesto» expresivo.
En él, como en los demás gestos espontáneos, se manifiesta un
estado emocional del sujeto. La palabra, por el contrario, en lo
que tiene estrictamente de palabra, no expresa nada, sino que
tiene significación. Paralelamente acaece que el aullido y el
grito son involuntarios, y cuando no, es que son fingidos, imi-
tados. No se puede querer dar un auténtico «grito de espanto»;
lo único que se puede querer es reprimirlo. La palabra, en cam-
bio, no es emitida sino voluntariamente. Por eso aullar y gritar
no son «decir». Pues bien; el ladrar es ya un elemental decir.
Cuando el extraño pasa a la vera de la alquería, el perro ladra,
no porque le duela nada, sino porque «quiere decir» a su amo
que un desconocido anda cerca. Y el amo, si conoce el «diccio-
nario» de su can, puede saber más detalles: qué temple lleva el
transeúnte; si pasa cerca o lejos; si es uno solo o un grupo, y lo
que encuentro pavoroso, si el viandante es pobre o rico. En la
domesticación, por tanto, ha adquirido el perro con el ladrido
un casi-lenguaje. Y esto implica que ha comenzado en él a ger-
minar una casi-razón. Véase hasta qué punto es certero y admi-
rable el modismo castizo con que nuestros monteros populares
denominan el ladrido de la jauría: le dicen «la dicha». El caza-
dor veterano llega a aprender perfectamente el rico «vocabula-
rio» y la sutil «gramática» de este casi-lenguaje canino.
José ORTEGA Y GASSET: La caza como ejercicio y como ética.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
2> Indica los elementos de la comunicación que intervienen en los
siguientes casos:
a) Un mitin político en una plaza de toros.
b) Te llama por teléfono un amigo tuyo para proponerte ir al cine.
c) Lees una nota en un papel sujeto a la puerta del frigorífico que
te informa de la necesidad de comprar leche.
d) Recibes un WhatsApp de un amigo tuyo que está en Londres.
e) Ves un humo espeso que brota de una colina cercana.
a) El emisor es el político que habla desde la tribuna. El recep-
tor, todo el público congregado en la plaza de toros. El men-
saje es la propaganda política del partido al que representa
el emisor. El código será el idioma empleado, por ejemplo,
el español. El canal, el micrófono que transmite a través
de los altavoces las palabras del político. El contexto o
situación comunicativa lo constituye el espacio abierto de
la plaza de toros que permite congregar a muchas perso-
nas y las reúne en un solo lugar para que escuchen ese
mensaje concreto.
b) El emisor es tu amigo; el receptor, tú mismo. El mensaje
es la propuesta de ir juntos al cine. El código, la lengua
española. El canal, las ondas o los cables que transmiten
la comunicación telefónica. El contexto, en este caso, es la
propia comunicación telefónica, que puede darse en las
habitaciones respectivas del emisor y el receptor o en cual-
quier otro lugar si se habla a través de un teléfono móvil.
c) El emisor será algún familiar tuyo o compañero de piso;
tú eres el receptor. El mensaje, la necesidad de comprar
leche. El código, la lengua española. El canal es el papel
en el que está escrito el mensaje y la tinta del bolígrafo. El
contexto es la cocina y, sobre todo, la convivencia común,
que hace posible que se produzca este mensaje.
d) El emisor es tu amigo; tú eres el receptor. El mensaje
será lo que te cuente tu amigo, por ejemplo lo bien que lo
está pasando en Londres. El código es la lengua escrita,
el español que emplea tu amigo en su mensaje. El canal
es el teléfono móvil por el que recibes el WhatsApp y el con-
texto es la distancia geográfica entre Londres y España.
e) El emisor en este mensaje es desconocido, pero intuimos
que es alguien que ha provocado un incendio. El receptor,
involuntario, es todo aquel que ve el humo. El mensaje es
que hay fuego en aquel lugar. El código, en este caso, es el
propio humo, indicio de la presencia del fuego. El contexto,
el medio natural en el que se produce el incendio.
3> ¿Qué contextos externos diferentes se pueden dar en las siguien-
tes situaciones?
a) No me gusta el gato que has traído; es malo.
b) A lo lejos se veía una vela.
c) Nos sentaremos en la terraza.
d) Habrá que hacer algo con todas estas hojas.
e) ¡Menudo cuadro!
f) Me ha tocado a mí.
g) Esta planta está abandonada.
a) 1. Alguien ha traído un animal de la especie de los felinos
a casa y no nos gusta su comportamiento.
2. Tenemos que cambiar la rueda de un coche y la herra-
mienta que nos han traído no funciona bien.
b) 1. Estamos sentados a la orilla del mar y vemos pasar a lo
lejos un barco velero.
2. En una habitación oscura, al entrar, vemos un lejano res-
plandor y luego descubrimos que se trata de una vela
encendida.
c) 1. Estamos en nuestra casa y hemos decidido salir a la
terraza a tomar el fresco.
2. Vamos por la calle y decidimos sentarnos en la terraza
de un bar a tomar alguna bebida.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
d) 1. El otoño ha sembrado de hojas secas el jardín de nuestra
casa y nos planteamos la necesidad de quitarlas de allí.
2. Sobre la mesa de estudio hay muchos folios extendidos
y hemos de decidir qué hacer con ellos.
e) 1. Estamos en un museo y valoramos expresivamente una
pintura de un pintor que nos gusta.
2. Entramos en una habitación donde los niños han revuel-
to todo y exclamamos fatigados.
f) 1. Hablamos de hacer una actividad que nos apetecía o no
nos apetecía hacer, pero que hemos de hacerla queramos
o no.
2. Nos referimos a la lotería.
3. Expresamos que alguien ha puesto su mano sobre no-
sotros.
g) 1. Nos referimos a un piso de un edificio, donde ya no vive
nadie.
2. Hablamos de un tiesto en el que una flor se ha marchita-
do porque nadie la ha cuidado.
4> Construye oraciones con las situaciones de la actividad anterior
de manera que el contexto lingüístico evite las ambigüedades.
Respuesta libre.
5> Di qué forma de redundancia se emplearía en los siguientes
casos para facilitar la comunicación:
a) Pasa por la calle un coche con la música a todo volumen
cuando le cuentas a tu hermano tus planes para la tarde.
b) Tienes que indicar una dirección a un turista que habla una
lengua que no conoces.
c) Los alumnos no entienden las explicaciones del profesor.
d) Hablas con una persona que tiene problemas de audición.
e) Te has quedado afónico y el médico te ha dicho que no hables
mucho.
a) Elevar el volumen de la voz.
b) Usar los gestos, con las manos, con la expresividad de la
cara…
c) El profesor deberá repetir la explicación empleando otras
palabras y haciendo hincapié en los aspectos más com-
plicados.
d) Elevar el volumen de la voz, usar gestos, acercarse más
a esa persona…
e) Usar los gestos, con las manos, con la expresividad de la
cara…
6> Imagina varias situaciones comunicativas y asócialas a posibles
ruidos que las dificulten. ¿Qué redundancias podrías emplear en
cada caso para evitar el efecto negativo de aquellos?
• En un libro antiguo, un agujero producido por la polilla
impide leer una palabra completa. No habría ninguna
redundancia que se pudiera aplicar; habría que intentar
reconstruir la palabra por el contexto.
• Unas interferencias hacen que sea dificultosa la recepción
de una emisora de radio. Subir el volumen podría permitir-
nos escuchar un poco mejor el mensaje.
• Las letras diminutas de un escrito hacen difícil la lectura
de este. Tal vez una lupa nos fuera útil como elemento
redundante.
• Estamos afónicos y no podemos hablar de manera audible.
Echaríamos mano de los gestos o escribiríamos en un papel
lo que quisiéramos decir.
7> Indica qué redundancias propias del código se dan en el siguiente
texto y explica por qué son redundancias: Los niños se comieron
toda la sopa de fideos sin quejarse. A mí me pareció que estaban
asustados con las amenazas que yo les había expresado antes,
cuando provocaron los destrozos y se ganaron el castigo.
1 LA COMUNICACIÓN 5
En el texto predomina el uso de los plurales, necesarios para
la concordancia, pero no por ello menos redundantes, ya
que, como mecanismo propio del sistema, remarcan la idea
de que los niños son varios. Es interesante la presencia del
pronombre «se» con un valor expresivo («se comieron», «se
ganaron»), que podría ser suprimido sin que variara el signi-
ficado. También es redundante el uso de pronombres de pri-
mera persona, que serían prescindibles: «A mí me pareció»,
donde bastaría con mantener «me», o «yo les había expre-
sado», donde el pronombre es claramente redundante y, por
ello, innecesario. Con estas redundancias, el emisor busca una
mayor claridad en su mensaje.
8> Indica qué se puede transmitir con los siguientes tipos de comu-
nicación no verbal y señala qué disciplina se ocupa de cada uno:
a) Guiñar un ojo a otra persona.
b) Sonreír ante las palabras de nuestro interlocutor.
c) Mirar el reloj de forma continuada mientras hablamos con un
conocido al que hemos encontrado en la calle.
d) Sentarnos cómodamente, con las piernas cruzadas, en una
reunión de amigos.
e) Abrazar a alguien.
f) Poner el dedo índice sobre los labios.
g) Arrugar la nariz al entrar en una habitación.
h) Coger la mano de una chica o un chico mientras hablamos.
a) Mostramos complicidad. Pertenece a la cinésica.
b) Mostramos que nos resulta agradable lo que nos dice, que
lo entendemos, que nos sentimos identificados… Perte-
nece a la cinésica.
c) Indicamos que estamos impacientes y que tal vez lleve-
mos prisa. Nos gustaría poder seguir nuestro camino y
expresamos la inquietud por no poder hacerlo. Pertenece
a la cronémica.
d) Comunicamos que estamos a gusto y que tenemos mucha
confianza con las personas con las que estamos, que la
situación no es nada formal. Pertenece a la proxémica.
e) Demuestra amor, amistad, apoyo ante una situación difí-
cil, complicidad… Es un acto de proxémica.
f) Indica que queremos que se guarde silencio o que no quere-
mos que alguien diga algo inconveniente en una situación
determinada. De su estudio se ocupa la cinésica.
g) Comunicamos que en esa habitación se percibe un olor
desagradable o que en ella hay algo que no nos gusta. Per-
tenece a la cinésica.
h) Expresa apoyo, comprensión, amistad, complicidad,
amor… Pertenece a la proxémica.
9> Desde el punto de vista de la proxémica, ¿qué actitudes son más
propicias para los siguientes actos de comunicación?
a) Una declaración amorosa.
b) Una conferencia sobre la pintura de Goya.
c) Una conversación de amigos en un bar.
d) Pedir un medicamento al dependiente de una farmacia.
e) Contar una confidencia a un amigo.
a) Requiere cercanía entre las personas, intimidad, soledad,
un volumen de voz bajo…
b) Al haber un auditorio más o menos amplio, será necesario
que haya una distancia entre el conferenciante y quienes
van a escucharlo. También es preferible que el que va a
hablar esté sentado ante una mesa o un atril sobre una
tarima más elevada que el nivel de su audiencia. El volu-
men de voz ha de ser alto y, a menudo, se hablará a través
de un micrófono.
c) Todos estarán sentados de manera informal, sin tener
en cuenta ningún protocolo, hablarán espontáneamente,
quitándose la palabra los unos a los otros, emplearán un
volumen de voz probablemente elevado, etc.
6 1 LA COMUNICACIÓN
d) Requiere cercanía, y solo el mostrador separará al com-
prador del dependiente. No es necesario hablar muy alto
y la situación necesita una cierta formalidad.
e) Tal vez sería preferible estar solos o apartados en algún
rincón si es que hay más personas. Se hablará con un volu-
men bajo y los dialogantes estarán cerca el uno del otro.
10> Reflexiona sobre la cronémica y sus implicaciones en las relacio-
nes sociales a partir de las siguientes cuestiones relacionadas
con ella:
a) ¿Qué nos comunica sobre su personalidad alguien que siem-
pre llega tarde a sus citas? ¿Crees que este comportamiento
se puede deber a motivos diferentes en cada persona?
Razona tus respuestas.
b) ¿Qué conclusiones podemos sacar sobre la forma de ser de
una persona que, cuando nos encontramos con ella, nos entre-
tiene siempre hablando sin tener en cuenta el tiempo? ¿De
qué manera este comportamiento puede influir en nosotros?
c) ¿Crees que las grandes diferencias en los horarios de las
comidas entre el norte y el sur de Europa se deben a facto-
res geográficos o climáticos? ¿Tienen que ver con el carácter
más o menos abierto de los habitantes de esos lugares?
¿Cómo puede esto influir en las relaciones humanas en fun-
ción de los horarios de cada lugar? Razona tus respuestas.
a), b) y c) Respuesta libre.
11> Lee el siguiente texto y contesta luego las preguntas que te pro-
ponemos:
Estando en un café al aire libre en los parisinos Champs Ely-
sées, este verano fui testigo de una escena que ilustra per-
fectamente la intención de este artículo. Un caballero inglés,
tras probar con delectación la consumición que había orde-
nado, y ante su nulo conocimiento de francés, hace un gesto
aprobatorio al camarero. Junta el índice y el pulgar, levan-
tando los dedos en el signo okay. El local estaba abarrotado
por una clientela internacional. Se hace silencio a su alrede-
dor y lo miran con hostilidad. Cogió su diario y, tras pagar,
le oía farfullar: «What’s wrong, what’s wrong?». Lo que igno-
raba es que en Francia ese gesto significa cero y sin valor,
en Malta equivale a acusar a un hombre de homosexual, en
Grecia y Cerdeña se utiliza para insultar a alguien deseándole
ser sodomizado. […] Los gestos primarios, como la timidez,
la vergüenza, el cortejo y el miedo, son expresados de igual
manera por todas las razas y culturas. Sin embargo, ante una
mayor complejidad del mensaje, surgen los gestos regionales,
que caracterizan a un grupo étnico que usa un medio común
de expresión. Dichos gestos enfatizan lo que se está diciendo,
aunque pueden prescindir totalmente de la palabra. Es curioso
observar que el factor geotérmico (norte-frío, sur-calor) es
decisivo en la riqueza del repertorio gestual.
Pere GREENHAM: Babelia, suplemento cultural de El País,
11 de enero de 1992.
a) ¿Crees que realmente puede influir el factor geotérmico en
los procesos comunicativos no verbales? Razona tu res-
puesta.
b) Como veremos luego, el lenguaje verbal es arbitrario; ¿crees
que lo es también el lenguaje no verbal? ¿Por qué?
a) y b) Respuesta libre.
12> Analiza las expresiones y gestos de esta mujer e indica qué emo-
ciones o sentimientos crees que expresan. Después reflexiona:
¿Crees que el lenguaje verbal y el lenguaje no verbal pueden
entrar en contradicción? ¿De cuál te fiarías más?
Respuesta libre.
13> Indica qué significan los siguientes emoticonos. ¿Qué relación
crees que hay entre los emoticonos y su significado? ¿Siempre
es así?
a) :-) b) :-( c) :-D
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
d) X-D e) :-o f) ;-)
g) :-x h) :`( i) :-/
a) Alegría.
b) Tristeza.
c) Hablar sonriendo.
d) Desternillarse de risa.
e) Sorpresa.
f) Guiño de complicidad.
g) Besos.
h) Llanto.
i) Estar con la mosca detrás de la oreja.
14> Lee el siguiente texto, extraído de la novela En busca del tiempo
perdido, de Marcel Proust (1871-1922), y analiza de qué forma
afecta al narrador la presencia de los signos gustativos. ¿Crees
que lo que se cuenta es habitual? Intenta recordar si te ha ocu-
rrido algo parecido con algunos signos gustativos u olfativos:
Mandó mi madre por uno de esos bollos, cortos y abultados,
que llaman magdalenas, que parece que tienen por molde una
valva de concha de peregrino. Y muy pronto, abrumado por
el triste día que había pasado y por la perspectiva de otro tan
melancólico por venir, me llevé a los labios una cucharada
de té en el que había echado un trozo de magdalena. Pero
en el mismo instante en que aquel trago, con las migas del
bollo, tocó mi paladar, me estremecí, fija mi atención en algo
extraordinario que ocurría en mi interior. Un placer delicioso
me invadió, me aisló, sin noción de lo que lo causaba […].
¿De dónde podría venirme aquella alegría tan fuerte? Me daba
cuenta de que iba unida al sabor del té y del bollo, pero le exce-
día en mucho, y no debía de ser de la misma naturaleza […].
Y de pronto el recuerdo surge. Ese sabor es el que tenía el
pedazo de magdalena que mi tía Leoncia me ofrecía, des-
pués de mojado en su infusión de té o de tila, los domingos
por la mañana en Combray (porque los domingos yo no salía
hasta la hora de misa), cuando iba a darle los buenos días a
su cuarto. […]
En cuanto reconocí el sabor del pedazo de magdalena mojado
en tila que mi tía me daba (aunque todavía no había descu-
bierto y tardaría mucho en averiguar por qué ese recuerdo
me daba tanta dicha), la vieja casa gris con fachada a la
calle, donde estaba su cuarto, vino como una decoración
de teatro a ajustarse al pabelloncito del jardín que detrás de
la fábrica principal se había construido para mis padres, y
en donde estaba ese truncado lienzo de casa que yo única-
mente recordaba hasta entonces; y con la casa vino el pueblo,
desde la hora matinal hasta la vespertina en todo tiempo, la
plaza, adonde me mandaban antes de almorzar, y las calles
por donde iba a hacer recados, y los caminos que seguíamos
cuando hacía buen tiempo.
Respuesta libre.
15> Indica si cada uno de estos signos es un icono, un indicio o un
símbolo y por qué. Di también si en algunos casos se combinan
varios tipos de signos:
a) Es un icono, ya que representa la imagen esquemática de
una persona en una silla de ruedas, para indicar que allí
hay un espacio reservado para las personas discapaci-
tadas. También tiene algo de símbolo, ya que representa
genéricamente a cualquier tipo de discapacidad de manera
arbitraria.
b) Es un indicio; la huella indica claramente que alguien ha
pisado en ese lugar y nos remite al significado nada más
verlo.
c) La bandera de Italia es un símbolo, ya que se han escogido
al azar unos colores determinados para representar a ese
país, convencionalmente.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
d) En este signo se mezclan dos categorías. Por un lado es
un símbolo, ya que su forma triangular, el borde rojo y el
fondo amarillo significan peligro, sin que haya ninguna
relación entre el significante y el significado. Por otro lado,
es un icono, ya que se representa una figura esquemática
de un hombre trabajando en una obra, lo cual sí tiene rela-
ción con el tipo de peligro que se anuncia.
e) Nos encontramos ante un indicio, ya que las lágrimas en el
rostro de esta mujer indican claramente su tristeza y son
la consecuencia de ella.
f) Es un icono. El plano de una casa representa a pequeña
escala cómo es esa casa: sus habitaciones, las puertas, las
ventanas, la mayor o menor amplitud de los espacios, etc.
16> A partir de fotografías que tú hagas, recoge varios iconos que
estén presentes en nuestra vida cotidiana, como por ejemplo, la
figura esquemática de un hombre y una mujer en las puertas de
los servicios públicos. Analiza después el grado de iconicidad (en
función del mayor o menor esquematismo de las figuras) y su
contenido (referencias arcaicas, como un sombrero y un bastón
para representar a un hombre, o sociales, como la representa-
ción de la mujer con falda, por ejemplo).
Respuesta libre.
17> Inventa historias breves a partir de los siguientes indicios con
las que expliques claramente su posible significado:
a) La huella de unos labios marcados con carmín en el espejo
del cuarto de baño.
b) El ojo morado e hinchado de una persona.
c) Decenas de peces muertos flotando en la superficie de un río.
d) Los bostezos de una persona en una reunión.
e) Una vela humeante cuando entramos en una habitación donde
no hay nadie.
f) Un plato con monedas en una mesa de la terraza de una cafe-
tería.
g) El olor a café en la cocina por la mañana.
Respuesta libre.
18> Explica por qué las siguientes palabras podrían considerarse
onomatopéyicas:
chisporrotear crepitar tintinear
repiqueteo traqueteo carcajada
• Chisporrotear, que significa despedir chispas el fuego,
sugiere con su sonido el que produce la madera al que-
marse.
• Crepitar, según el DRAE, «producir sonidos repetidos, rápi-
dos y secos», es una palabra que sugiere con su significante
este significado que acabamos de transcribir.
• Tintinear procede de la palabra onomatopéyica «tintín»,
«sonido de la esquila, campanilla o timbre», según el DRAE,
y repite con insistencia esa sensación sonora.
• Repiqueteo es una palabra sonora, como su significado
relacionado con el tañido de las campanas o con el golpe-
teo insistente de un objeto sobre una superficie.
• Traqueteo sugiere el ruido que producen algunos objetos
al golpearse entre sí, como el «ruido continuo del disparo
de los cohetes» que recoge el DRAE.
• Carcajada, «risa impetuosa y ruidosa», según el DRAE,
sugiere el sonido seco de esa risa sonora.
19> Busca información sobre los siguientes símbolos e intenta expli-
car qué razones los han motivado, sin perder de vista su carácter
convencional:
a) La cruz del cristianismo.
b) La cruz roja.
c) La hoz y el martillo del partido comunista.
1 LA COMUNICACIÓN 7
d) La bandera de España.
e) Un semáforo.
a) Aunque tiene un cierto carácter icónico, no cabe duda de
que es un símbolo convencional que se ha elegido por repre-
sentar el acto más significativo de la vida de Cristo, que,
según la religión cristiana, fue morir crucificado para sal-
var a los creyentes del pecado cometido por Adán y Eva.
b) Fundada por el suizo Jean Henri Dunant (1828-1910), esta
institución adoptó como símbolo una cruz roja sobre fondo
blanco, al invertir los colores de la bandera de Suiza, en
homenaje a su fundador, en la Convención de Ginebra
de 1864.
c) Herramientas del proletariado industrial (el martillo) y
del campesinado (la hoz), simbolizan, al mostrarse una
sobre la otra, la unión de los trabajadores, y se usan para
representar el comunismo y los partidos de inspiración
comunista, defensores de la clase trabajadora.
d) Será adoptada por un Real Decreto de 1785, promulgado
por el rey Carlos III, con el fin de que los buques españoles
fueran identificados con facilidad en las largas distancias.
Posteriormente pasó a colocarse también en puertos y fuer-
tes. Sus colores son, pues, meramente convencionales, así
como el espacio que ocupa cada uno de ellos en la bandera.
e) Es un símbolo en el que un sistema de colores ayuda a la
circulación de los automóviles. Procede de un uso también
convencional que empezó dándose en la circulación naval,
pasó después al ferrocarril y terminó haciéndose útil en el
tráfico automovilístico.
20> Haz una relación de signos (iconos, indicios y símbolos) con los
que se pueda identificar a España, tanto de manera objetiva como
subjetiva, y explica de qué forma la significan cada uno de ellos.
Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información.
Respuesta libre.
21> Di razonadamente qué tipos de signos son los que figuran en
el siguiente mapa meteorológico. ¿Pueden ser de varios tipos
a la vez? ¿Por qué?
Los soles pertenecen claramente a la categoría de los ico-
nos, ya que representan esquemáticamente una imagen del
sol para indicar que el día será soleado en esos lugares. Algo
parecido ocurre con los signos que representan una nube que
oculta en parte al sol para representar un día nublado: tam-
bién serían iconos. Sin embargo, las flechas que indican la
dirección del viento son símbolos, pues no existe una relación
entre ellas y el viento, aunque sí la hay en lo referente a la
dirección de este, por lo que en este caso se mezcla el símbolo
y el icono.
22> Selecciona todos los signos que aparecen en el mapa de la acti-
vidad anterior y di cuál es el significado de cada uno de ellos.
• Los soles indican la posibilidad de un día luminoso y
soleado.
• Los soles tapados por una nube indican que podrá haber un
tiempo inestable, de nubes y claros.
• Los soles tapados con dos nubes pronostican un tiempo
gris, nublado.
• Las flechas indican la dirección de los vientos.
23> La lengua de signos y el alfabeto braille son sistemas de comu-
nicación específicos para sordos y para ciegos, respectivamente.
Busca información sobre ellos. Clasifícalos luego según las clases
de signos que has estudiado.
Respuesta libre.
24> Reflexiona sobre la siguiente viñeta de El Roto. ¿Crees que la
sobreabundancia de información en la actual sociedad de la comu-
nicación puede afectar al ser humano? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
8 1 LA COMUNICACIÓN
25> Comprueba la arbitrariedad del signo lingüístico buscando cómo
se expresa en lenguas diferentes (francés, inglés, italiano, cata-
lán, gallego, vasco, etc.) lo que en español se expresa con las
siguientes palabras: toalla, coche, mesa, estrella, arena, mar,
cama, ojo. Fíjate en las similitudes, cuando las haya, y explica
el porqué de estas.
Respuesta libre.
26> Señala qué funciones del lenguaje predominan en los siguientes
enunciados:
a) Cada vez que te oigo contar lo que pasó el jueves, me pongo
frenético.
b) Las abejas viven en colmenas.
c) El superlativo absoluto se forma añadiendo al adjetivo la ter-
minación -ísimo.
d) La alfombra líquida del mar termina en una línea que, en un
segundo del atardecer, parece sostener al sol.
e) No me lo digas ni en broma.
f) No sé si me oyes bien; hay mucho ruido.
g) ¡Me encanta pasear por la ciudad al amanecer!
h) Tus ojos son un cruce de caminos, un enigma sin solución.
i) En invierno nieva mucho en los pueblos de montaña.
j) Me tienes harto, ¿me entiendes?
a) Función expresiva, ya que afloran los sentimientos del
emisor.
b) Función referencial o representativa: es un enunciado
objetivo, que no admite discusión.
c) Función metalingüística: emplea el código para hablar
sobre el funcionamiento del propio código.
d) Función poética. El mensaje contiene procedimientos retó-
ricos que buscan darle una mayor belleza formal.
e) Función conativa, pues el emisor pretende influir en la
actitud del receptor al mandarle callar.
f) Función fática o de contacto. Se intenta saber si funciona
bien el canal y si el mensaje llega correctamente al recep-
tor.
g) Función expresiva: el emisor muestra sus emociones y sus
inclinaciones por medio de la subjetividad.
h) Función poética. El mensaje contiene procedimientos retó-
ricos que buscan darle una mayor belleza formal.
i) Función referencial o representativa: es un enunciado
objetivo, que no admite discusión.
j) Predomina la función expresiva, pero también está muy
presente la conativa, ya que, en cierto modo también
parece querer incidir en el comportamiento del receptor a
través de la interrogación retórica.
27> Lee el siguiente texto y analiza las funciones del lenguaje que
están presentes en él. ¿Cuál o cuáles son las predominantes?
Explica qué recursos emplea el autor al usar cada una de estas
funciones:
Los cajones, las arcas, los baúles. Las habitaciones de arriba
y el desván. El armario de la ropa y la cocina. Nada quedó sin
registrar. Poco a poco, todas las cosas de Sabina —las foto-
grafías, las cartas, los pendientes y el anillo de boda, incluso
algunas ropas y recuerdos familiares— fueron amontonán-
dose en medio del pasillo. Todo cuanto pudiera prolongar su
presencia dentro de la casa. Todo cuanto aún pudiera seguir
alimentando su espíritu y su sombra alrededor de mí. Cuando
volví a bajar, un viento seco batía ya toda la casa, golpeaba
las ventanas y las puertas sin encontrar la paz.
Julio LLAMAZARES: La lluvia amarilla.
En el texto predomina el uso de la función poética, que se per-
cibe sobre todo en la presencia de algunos recursos retóricos,
entre los que cabe destacar la enumeración («los cajones, las
arcas, los baúles»). También se percibe alguna anáfora («Todo
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
cuanto pudiera…», «Todo cuanto aún…»). Contribuye a ese
tono lírico que produce la función poética el empleo constante
de frases cortas.
La función expresiva también es perceptible en este texto,
ya que el emisor expresa continuamente sus sentimientos, su
estado de ánimo («Todo cuanto aún pudiera seguir alimen-
tando su espíritu y su sombra alrededor de mí»).
28> Repite el mismo ejercicio de la actividad anterior en relación con
el siguiente texto. Explica después qué diferencias se dan entre
ambos en lo relativo al empleo de las funciones del lenguaje:
Instrucciones generales y de seguridad
Lea atentamente las instrucciones hasta el final.
Manténgala fuera del alcance de los niños.
No sobrecaliente la sartén vacía ni deje que se evapore todo
el líquido cuando está cocinando. Esto podría afectar negati-
vamente el revestimiento y sus propiedades antiadherentes.
Tome precauciones para no quemarse.
Deje que la sartén se enfríe totalmente antes de lavarla.
No vierta agua fría en la sartén mientras aún está caliente.
No utilice las sartenes de 3 piezas Newchef para usos distintos
a los específicos en estas instrucciones.
Manual de instrucciones de las sartenes Newchef
La función predominante en este texto es la apelativa o cona-
tiva, ya que se trata de un manual de instrucciones y lo que
pretende es implicar al receptor en el correcto uso de las sar-
tenes. Se compone de frases cortas, con un tono imperativo.
Se puede percibir, también, el empleo de la función referencial
cuando se expresan de manera objetiva los peligros que puede
acarrear un mal uso de las sartenes.
Entre los dos textos la diferencia es muy grande, ya que el
lenguaje directo y el tono imperativo de este último contrasta
con la suavidad expresiva del anterior, donde la intención prin-
cipal es narrar unos hechos de forma bella y artística.
29> Inventa situaciones en las que las siguientes palabras adquie-
ran significados connotativos: avispa, examen, heladería, parque,
dinero, trabajo, primavera, viaje, nieve, lotería, turrón, césped.
Respuesta libre.
30> Escribe una descripción de un paisaje, una ciudad o una persona,
en la que emplees las funciones poética, expresiva y apelativa.
Explica después qué recursos has empleado y qué has pretendido
con cada uno de ellos.
Respuesta libre.
31> Explica de qué manera se usa la función poética en los siguien-
tes mensajes publicitarios y di qué recursos se han empleado:
a) Coca-Cola light. Haz lo que bebas.
b) Madrid solo pasa en Madrid.
c) Hipoteca Naranja. La primera piedra de algo mejor.
a) En este mensaje se juega con las palabras a través de
la figura llamada paronomasia, que consiste en variar
alguna letra para crear palabras parecidas. Aquí, «haz lo
que bebas» sugiere realmente «haz lo que debas». Como
se trata de incitar al consumo de esta bebida, el juego
de palabras consigue su propósito al fusionar «bebas»
y «debas».
b) Todas las cosas buenas y maravillosas que pueden
hacerse en una ciudad como Madrid están allí, dispues-
tas para que las usemos. El nombre está empleado con
significados diferentes: la primera vez que aparece hace
referencia a todo eso que podemos vivir en esta ciudad
(teatros, museos, restaurantes, paseos, parques, tien-
das…); en la segunda se reafirma que todo ello solo es
posible en Madrid.
c) En este caso se ha empleado una metáfora para identifi-
car un producto bancario (una hipoteca) con una piedra,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 1 LA COMUNICACIÓN 9

jugando con el sentido de la expresión «la primera piedra», Elementos de Funciones Características
que se asocia a la construcción de casas y edificios. Poner la comunicación del lenguaje de las funciones
la primera piedra es un acto simbólico con el que asocia el
comienzo de una construcción. Aquí, esa primera piedra es Emisor Expresiva Predominio de
la hipoteca naranja, que nos facilitará el dinero necesario exclamaciones, interjecciones,
para empezar nuestra casa. interrogaciones. Subjetividad.

32> Mira las siguientes fotografías y realiza luego las actividades que Receptor Conativa Empleo del modo imperativo,
te proponemos: exclamaciones, verbos que
buscan implicar al receptor…
a) Redacta un texto descriptivo en el que utilices las funciones
referencial, expresiva y poética. Mensaje Poética Figuras retóricas,
connotaciones,
b) Redacta sendos anuncios publicitarios en los que promocio- subjetividad…
nes las ciudades representadas en las fotografías haciendo
uso de las funciones expresiva, poética y conativa. Juega Código Metalingüística Objetividad. Definiciones,
lenguaje denotativo.
también con los elementos icónicos de las imágenes.
a) y b) Respuesta libre. Canal Fática Objetividad. Interrogaciones,
lenguaje directo…
Contexto Referencial Objetividad. Tono descriptivo,
ACTIVIDADES FINALES
ausencia de emociones por
Repaso parte del emisor…
1> Lee el siguiente fragmento de una obra teatral de Samuel Bec-
kett (1906-1989), y plantea qué elementos cinésicos y pro- 3> Clasifica razonadamente estos signos a partir de la relación
xémicos utilizarías para subrayar el rápido diálogo de los dos significante-significado:
personajes: a) Las hojas secas de un árbol.
VLADIMIR.— Entonces, ¿qué hacemos? b) Un mensaje escrito en italiano.
ESTRAGÓN.— No hagamos nada. Es lo más prudente. c) La luz verde de un semáforo.
VLADIMIR.— Esperemos a ver qué nos dice.
d) Las calles mojadas de agua.
ESTRAGÓN.— ¿Quién?
VLADIMIR.— Godot. e) El sonido de la campana de una iglesia.
ESTRAGÓN.— Claro. f) El mapa de España.
VLADIMIR.— Esperemos hasta estar seguros. g) Los dedos índice y corazón alzados en forma de uve.
ESTRAGÓN.— Por otra parte, quizá sería mejor hacer las cosas h) El escudo de un equipo de fútbol.
en caliente.
i) La cara de Cervantes en las monedas de 50 céntimos.
VLADIMIR.— Tengo curiosidad por saber qué va a decirnos. Sea
lo que sea no nos compromete a nada. j) El reloj de arena que indica espera en la pantalla de un orde-
ESTRAGÓN.— ¿Qué le hemos pedido concretamente? nador.
VLADIMIR.— ¿No estabas? k) La ceniza de un cigarrillo sobre la tapicería de un sofá.
ESTRAGÓN.— No presté atención. l) La estatua de un personaje importante en la plaza de una
VLADIMIR.— Bueno… Nada muy concreto. ciudad.
ESTRAGÓN.— Una especie de súplica. a) Indicio. Representan el otoño y su presencia evoca esta
VLADIMIR.— Eso es. época del año. Son el efecto visible de una causa: el propio
ESTRAGÓN.— Una vaga súplica. otoño.
VLADIMIR.— Si tú lo dices. b) Símbolo. Como cualquier otro idioma, el italiano está com-
ESTRAGÓN.— ¿Qué contestó? puesto por signos lingüísticos y, por lo tanto, arbitrarios.
VLADIMIR.— Que ya vería. c) Símbolo. La relación entre el significante (luz verde) y el
ESTRAGÓN.— Que no podía prometer nada. significado (paso libre) es convencional.
VLADIMIR.— Que necesitaba pensar. d) Indicio. El agua sobre las calles indica que ha llovido o que
ESTRAGÓN.— Con la mente despejada. estas han sido regadas. La relación es de causa a efecto:
VLADIMIR.— Consultar con la familia. el riego o la lluvia son la causa; el suelo mojado, el efecto.
ESTRAGÓN.— Sus amigos. e) Símbolo. Muestra que va a comenzar la misa. El sonido es
VLADIMIR.— Sus agentes. asociado por los fieles con el anuncio del inicio de la cere-
ESTRAGÓN.— Sus corresponsales. monia, porque una convención así lo señala. Existe toda
VLADIMIR.— Sus registros. una subcategorización de toques de campana que apoyan
ESTRAGÓN.— Su cuenta corriente. este carácter convencional.
VLADIMIR.— Antes de pronunciarse. f) Icono. Representa fielmente, a pequeña escala, el territorio
ESTRAGÓN.— Es natural. español, tal como es.
VLADIMIR.— ¿No? g) Símbolo. Indican convencionalmente un triunfo o una vic-
ESTRAGÓN.— Lo supongo. toria reales o posibles. Su forma de uve lo acerca, no obs-
VLADIMIR.— Yo también. tante, al icono.
Samuel BECKETT: Esperando a Godot h) Símbolo. Representa convencionalmente al equipo y no
(Tusquets). hay una relación directa entre el significante (escudo) y
Respuesta libre. el significado (equipo).
2> Haz un cuadro comparativo con los elementos de la comunica- i) Icono. Pretende representar la figura de este autor, basán-
ción y su relación con las funciones del lenguaje. Añade otra dose en un retrato ya existente.
columna que recoja las características básicas de cada una de j) Icono. Como imagen esquemática de un reloj, representa
las funciones. claramente el paso del tiempo.
10 1 LA COMUNICACIÓN
k) Indicio. Muestra la huella visible dejada por alguien que
ha fumado allí. La ceniza es el efecto producido por una
causa.
l) Icono. Busca representar, con más o menos fidelidad, a ese
personaje que retrata.
4> Analiza los elementos icónicos y verbales del siguiente anuncio
y valora la relación que hay entre ellos. Para ello, puedes res-
ponder a las siguentes preguntas:
a) ¿Qué quieren comunicar?
b) ¿Cómo lo comunican?
c) ¿Cómo se expresa la función poética y qué aporta al men-
saje icónico-verbal?
a) El anuncio quiere comunicar que fumar es peligroso, y se
dirige fundamentalmente a los adolescentes que pueden
caer en la tentación de iniciarse en el consumo de tabaco.
b) El mensaje se establece por medio de la combinación de
elementos icónicos y verbales. Entre los primeros, destaca
la fotografía de una niña partiendo en dos un cigarrillo, con
lo que se viene a simbolizar claramente las pretensiones del
anuncio: el rechazo del tabaco. La imagen está subrayada
por el texto que la acompaña: «Solo hay una forma inteli-
gente de coger un cigarrillo». Vemos cómo esa forma no
es otra que rompiéndolo por la mitad. El mensaje en letras
rojas mayúsculas que figura debajo es el lema de la cam-
paña, en el que se utiliza un juego de palabras: «No fumes.
Corta por lo sano».
c) La mezcla de elementos icónicos y verbales juega con una
imagen que recuerda una cajetilla de tabaco, sobre todo
por el recuadro inferior, muy similar al que estas llevan
impreso y en el que suele haber mensajes sobre los peli-
gros del tabaquismo. La fusión de las imágenes (una niña
rompiendo un cigarrillo) y el texto completa el mensaje y
refuerza el lado negativo de fumar. El juego de palabras
de la frase en letras rojas marca el uso de la función poé-
tica: «corta por lo sano» es una frase hecha que se emplea
coloquialmente para dar a entender que hay que dejar de
hacer algo sin pensarlo más, pero también aquí se usa con
el sentido de cortar (romper el cigarrillo) por lo sano (en
beneficio de lo sano, de la salud).
5> Infórmate sobre los hábitos y los horarios (de comidas, de cenas,
laborales, etc.) de lugares diferentes (por ejemplo, España y
Noruega) y analízalos desde el punto de vista de la cronémica.
Respuesta libre.
6> Registra por escrito algún intercambio comunicativo en el que
participes habitualmente (intervenciones en el aula, conversacio-
nes con amigos, etc.). Analiza todos los elementos de la comu-
nicación. Verifica si hay ruidos, cómo se corrigen habitualmente
y si se podrían evitar y cómo.
Respuesta libre.
USO DEL IDIOMA
Signos de puntuación
1> Coloca los signos de puntuación en el siguiente texto. Restaura
la mayúscula inicial detrás de los puntos:
No he querido saber pero he sabido que una de las niñas cuan-
do ya no era niña y no hacía mucho que había regresado de
su viaje de bodas entró en el cuarto de baño se puso frente al
espejo se abrió la blusa se quitó el sostén y se buscó el cora-
zón con la punta de la pistola de su propio padre que estaba en
el comedor con parte de la familia y tres invitados cuando se
oyó la detonación unos cinco minutos después de que la niña
hubiera abandonado la mesa el padre no se levantó en seguida
sino que se quedó durante algunos segundos paralizado con
la boca llena sin atreverse a masticar ni a tragar ni menos
aún a devolver el bocado al plato y cuando por fin se alzó y
corrió hacia el cuarto de baño los que lo siguieron vieron cómo
mientras descubría el cuerpo ensangrentado de su hija y se
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
echaba las manos a la cabeza iba pasando el bocado de carne
de un lado a otro de la boca sin saber todavía qué hacer con él.
Javier MARÍAS: Corazón tan blanco.
No he querido saber, pero he sabido que una de las niñas, cuan-
do ya no era niña y no hacía mucho que había regresado de
su viaje de bodas, entró en el cuarto de baño, se puso frente al
espejo, se abrió la blusa, se quitó el sostén y se buscó el corazón
con la punta de la pistola de su propio padre, que estaba en
el comedor con parte de la familia y tres invitados. Cuando se
oyó la detonación, unos cinco minutos después de que la niña
hubiera abandonado la mesa, el padre no se levantó en seguida,
sino que se quedó durante algunos segundos paralizado con la
boca llena, sin atreverse a masticar ni a tragar ni menos aún a
devolver el bocado al plato; y cuando por fin se alzó y corrió
hacia el cuarto de baño, los que lo siguieron vieron cómo mien-
tras descubría el cuerpo ensangrentado de su hija y se echaba
las manos a la cabeza iba pasando el bocado de carne de un
lado a otro de la boca, sin saber todavía qué hacer con él.
Ortografía
2> Pon la tilde diacrítica en las palabras en que sea necesaria:
a) Come mas que tu hijo, mas tu no le das importancia.
b) Si me quieres dime que si.
c) ¿Te gusta el te? A mi me encanta; es mi pasión.
d) Aun sabiendo que llego tarde al cine, me quedaré contigo un
poco mas aun.
e) Se que no se puede hacer eso, pero a el y a mi nos gusta.
f) Tu, amigo, debes venir mas a menudo por aquí.
g) ¿Cuando te vi con el no le estabas diciendo que si?
a) Come más que tu hijo, mas tú no le das importancia.
b) Si me quieres dime que sí.
c) ¿Te gusta el té? A mí me encanta; es mi pasión.
d) Aun sabiendo que llego tarde al cine, me quedaré contigo
un poco más aún.
e) Sé que no se puede hacer eso, pero a él y a mí nos gusta.
f) Tú, amigo, debes venir más a menudo por aquí.
g) ¿Cuando te vi con él no le estabas diciendo que sí?
3> Muchas veces, la tilde sirve para diferenciar significados en pala-
bras que se escriben igual. Utiliza las siguientes parejas y tríos
en oraciones diferentes donde se demuestre la importancia de la
tilde: perdida/pérdida; tocara/tocará; nomina/nómina; contento/
contentó; pacífico/pacificó/pacifico; pelo/peló; empeño/empeñó;
público/publicó/publico.
Respuesta libre.
4> Completa las palabras con la grafía correcta:
a) Con_iene que te portes mejor que a_er.
b) El _inete ca_alga_a por la _anura.
c) El ja_ón y la le_ía contri_u_en a conseguir la hi_ iene.
d) Las u_as esta_an preparadas para hacer el _ino.
e) Están su_iendo los ni_eles de contamina_ión en las ciudades.
f) Te he dicho muchas ve_es que no _engas tan tarde.
g) Los pasteles esta_an e_quisitos y muy dul_es.
h) Nos gustó mucho el e_pectáculo del tragador de sa_les.
a) Conviene que te portes mejor que ayer.
b) El jinete cabalgaba por la llanura.
c) El jabón y la lejía contribuyen a conseguir la higiene.
d) Las uvas estaban preparadas para hacer el vino.
e) Están subiendo los niveles de contaminación en las ciu-
dades.
f) Te he dicho muchas veces que no vengas tan tarde.
g) Los pasteles estaban exquisitos y muy dulces.
h) Nos gustó mucho el espectáculo del tragador de sables.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
5> ¿Cuáles de las siguientes palabras llevan hache intercalada?
Cuando así sea, colócala correctamente: transeúnte, coerente,
aderente, reén, exuberante, viandante, aondar, inerente, exumar,
desaucio, exaustivo, aliado, desovar, auscultar, desuesar, enarinar.
transeúnte, coherente, adherente, rehén, exuberante, vian-
dante, ahondar, inherente, exhumar, desahucio, exhaustivo,
aliado, desovar, auscultar, deshuesar, enharinar.
6> Completa las oraciones siguientes añadiendo si no, sino, a sí
mismo, así mismo, con que o conque:
a) Me dijo: «________ terminas todo el trabajo hoy, no te pagaré».
b) Aquellas son las herramientas ________ hicimos la cerca de
nuestro jardín.
c) No te permitiré que vengas a mi fiesta, ________ búscate otro
entretenimiento.
d) No era mi primo, ________ mi cuñado.
e) Lo hice ________ , como tú me dijiste.
f) No lo hagas ________ quieres.
g) A Esteban le gusta mucho alabarse ________ .
h) Me basta ________ me digas la verdad, sin más.
a) Me dijo: «Si no terminas todo el trabajo hoy, no te pagaré».
b) Aquellas son las herramientas con que hicimos la cerca
de nuestro jardín.
c) No te permitiré que vengas a mi fiesta, conque búscate
otro entretenimiento.
d) No era mi primo, sino mi cuñado.
e) Lo hice así mismo, como tú me dijiste.
f) No lo hagas si no quieres.
g) A Esteban le gusta mucho alabarse a sí mismo.
h) Me basta con que me digas la verdad, sin más.
7> Distingue entre porque, por qué, porqué y por que utilizando la
forma correcta en las siguientes oraciones:
a) Nunca supimos ________ os fuisteis tan pronto.
b) He aquí el ________ de nuestra actitud.
c) Nos multaron ________ íbamos a más velocidad de la permitida.
d) Dime ________ no has hecho las tareas que te encargué.
e) Lo he hecho ________ te quiero.
f) Lo he hecho ________ seas feliz.
g) El ________ de su comportamiento no lo entendimos ninguno.
h) ¿________ te gusta tanto hacer rabiar al niño?
a) Nunca supimos por qué os fuisteis tan pronto.
b) He aquí el porqué de nuestra actitud.
c) Nos multaron porque íbamos a más velocidad de la per-
mitida.
d) Dime por qué no has hecho las tareas que te encargué.
e) Lo he hecho porque te quiero.
f) Lo he hecho por que seas feliz.
g) El porqué de su comportamiento no lo entendimos nin-
guno.
h) ¿Por qué te gusta tanto hacer rabiar al niño?
Sinonimia
8> Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita de las siguien-
tes oraciones:
a) El hijo de Esther es bastante gandul.
b) Arrojaron a la hoguera un montón de revistas pasadas de
moda.
c) No fuimos capaces de entender el motivo de aquella acción.
d) Aquellos manjares fueron cocinados por un chef muy famoso.
e) Entramos en la ciudad cuando aún no había amanecido.
f) Encontraron al ladrón en su domicilio, bebiendo tranquila-
mente un vaso de vino.
g) En su cara se adivinaban las preocupaciones que le producía
el comportamiento de su hijo.
h) A Luis se le cae el pelo porque se está haciendo viejo.
1 LA COMUNICACIÓN 11
a) El hijo de Esther es bastante vago.
b) Tiraron al fuego un montón de revistas pasadas de moda.
c) No fuimos capaces de entender la causa de aquel hecho.
d) Aquellos alimentos fueron cocinados por un cocinero
muy conocido.
e) Entramos en la urbe cuando aún no había amanecido.
f) Encontraron al caco en su casa, bebiendo tranquilamente
un vaso de vino.
g) En su rostro se notaban las preocupaciones que le pro-
ducía el comportamiento de su hijo.
h) A Luis se le cae el cabello porque se está haciendo mayor.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> El texto es una noticia; ¿cuál crees que podría ser el subgénero
(internacional, economía, sociedad, sucesos, política…). Razona
tu respuesta.
El subgénero de la noticia es el de sucesos, ya que cuenta un
hecho ocurrido de forma accidental y relata con detalle el
curioso acontecimiento.
2> ¿Cuál es el contexto en el que se produce la noticia?
El contexto es una calle de Hong Kong, en un tiempo en que la
crisis económica azota a gran parte del mundo.
3> Infórmate sobre el estado de la economía en China e intenta ver si
existe una relación entre este y el comportamiento que manifes-
taron las personas que encontraron el dinero que salía del furgón.
Respuesta libre.
Comprensión
4> Indica expresiones y frases del texto en las que se muestre la
objetividad que debe ser propia de una noticia.
La objetividad está presente en todo el texto, tal y como pode-
mos ver en algunos ejemplos concretos:
«La policía ha pedido la colaboración ciudadana…»; «las
autoridades han abierto una investigación para esclarecer el
accidente»; «la policía solo ha podido recuperar una tercera
parte», etc.
5> ¿Qué fuentes cita el periodista para apoyar la información que
nos da? Clasifícalas según su naturaleza.
Utiliza diferentes fuentes. Por un lado, la de una persona que
vio lo que sucedía: «Un testigo citado por el diario ha rela-
tado…». Por otro, la propia policía hongkonesa: «La policía
ha dicho que 27 personas se han arrepentido…». También se
cita un periódico: «Según el periódico South China Morning
Post…». Un testigo ocular, la prensa y una institución encar-
gada de velar por el orden son las fuentes empleadas por el
autor de la noticia.
6> Reflexiona sobre el uso de cantidades numéricas en el texto y
responde a las siguientes preguntas:
a) ¿De qué manera crees que contribuye a la comprensión del
texto la precisión de las equivalencias monetarias?
b) ¿Te parece un dato imprescindible? ¿Por qué?
a) La inclusión de las equivalencias monetarias es fundamen-
tal para que el lector español comprenda la magnitud del
suceso, ya que en todo momento se observa que se trata de
cantidades grandes de dinero, por lo que una noticia que
resulta curiosa es también relevante.
b) Es un dato imprescindible, porque en España no es fácil
que se conozca el valor de los dólares hongkoneses. Sin la
expresión de las equivalencias, el lector no se podría hacer
una idea clara de la magnitud del suceso.
7> Analiza el título de la noticia y responde a las siguientes cues-
tiones:
a) ¿Qué piensas del titular de la noticia? ¿Te parece adecuado?
b) ¿Crees que expresa con claridad lo sucedido?
c) ¿Puede despertar la curiosidad del receptor? ¿De qué modo?
12 1 LA COMUNICACIÓN
a) El titular, «Lluvia de millones en Hong Kong», es bastante
adecuado por dos motivos: el primero porque es muy atrac-
tivo y sin duda capta la curiosidad y el interés del lector;
el segundo porque la metáfora es muy apropiada, ya que
los billetes salieron volando del furgón y cayeron sobre la
calle como cae la lluvia.
b) Como acabamos de decir, expresa con claridad lo sucedido,
pues es fácil imaginarse los billetes sobrevolando la calle.
c) También hemos señalado que es un titular que capta fácil-
mente la atención del lector, tal vez por el poder que el
dinero tiene en la sociedad actual (y en la de todos los
tiempos, sin duda).
8> En el cuarto párrafo, uno de los testigos citados dice que una
«mujer de aspecto normal» se llevó varios fajos de billetes.
¿A qué se refiere con una «mujer de aspecto normal»? Explícalo
razonadamente.
Estaríamos en el terreno de los prejuicios, ya que «una mujer
de aspecto normal» entendemos que es una mujer vestida con-
vencionalmente, sin rasgos en su atuendo ni en su aspecto
físico que la hagan sospechosa de ser una delincuente. Da a
entender que si esa mujer no hubiera tenido un «aspecto nor-
mal» hubiera sido más comprensible su censurable actitud.
Estructura
9> Identifica en el texto las partes principales de la noticia: titular,
entradilla y cuerpo.
«Lluvia de millones en Hong Kong» es el titular de la noticia;
resume con una frase el contenido de esta. La entradilla sería:
«La apertura accidental de la puerta de un furgón blindado
esparce fajos de billetes por la calle»; en ella se explican algu-
nas de las circunstancias de la noticia. El resto sería el cuerpo,
donde se detalla la información más importante para un mayor
conocimiento de los hechos.
10> ¿Cuáles son las ideas principales que nos quiere transmitir el
autor?
Las ideas principales son dos: la primera es la información
propiamente dicha; al abrirse la puerta del furgón, los bille-
tes se esparcieron por la calle. La segunda es que las gentes
aprovecharon la ocasión para coger algunos fajos de billetes
y llevárselos.
11> Busca la respuesta a las seis preguntas básicas que debe resol-
ver una noticia: qué, quién, dónde, cuándo, cómo y por qué.
• Qué: se produce una lluvia de billetes en una calle de Hong
Kong. Muchos viandantes se llevaron dinero.
• Quién: un furgón cuya puerta se abrió fue la causa.
• Dónde: en una calle de Hong Kong.
• Cuándo: al transportar el dinero en un furgón blindado.
• Cómo: se abrió por accidente la puerta del furgón.
• Por qué: no se expresan las causas, pero se dice que fue un
accidente.
12> Divide el texto en partes razonadamente, según su estructura
interna.
Los dos primeros párrafos constituyen la primera parte, pues
en ellos se cuentan los hechos: el dinero caído y la actitud de
los viandantes. En el tercer párrafo se cuenta que la policía
ha hecho un llamamiento a la colaboración para recuperar el
dinero. En el cuarto párrafo se ofrecen testimonios e infor-
maciones contrastadas sobre los hechos y, por último, en el
quinto párrafo, se informa sobre el estado de las investigacio-
nes con respecto al suceso.
Estilo
13> Lee de nuevo la noticia prestando especial atención al estilo y
responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué tipo de lenguaje es el que predomina en el cuerpo de
la noticia?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
b) ¿Crees que este tipo de lenguaje se ajusta a las necesidades
de un receptor amplio? ¿Por qué?
a) Se emplea el lenguaje estándar, con palabras y expresio-
nes de fácil comprensión por parte de cualquier hablante
medianamente culto, como es habitual en la prensa.
b) Este lenguaje es el más adecuado, ya que no emplea cul-
tismos ni frases enrevesadas o muy retóricas, que dificul-
tarían la comprensión a un hablante medio. Las noticias
deben tener un lenguaje directo y sencillo para llegar a todo
el mundo.
14> Analiza ahora el tratamiento de la información. Para ello, responde
a las siguientes cuestiones:
a) ¿Te parece que la información se da de manera objetiva o
crees que hay algún rasgo de subjetividad?
b) ¿De qué manera contribuye esto al estilo de la noticia?
a) En el texto de la noticia predomina la objetividad en todo
momento. Tan solo se podría percibir un lejano atisbo de
subjetividad en la siguiente oración: «Decenas de perso-
nas se apresuraron a recoger el dinero caído antes de que
las fuerzas de seguridad pudiesen acordonar la zona». Mar-
camos con cursiva la expresión que podría dar un cierto
toque subjetivo, pues expresa una avidez en los viandantes
por hacerse con el dinero caído.
b) La marcada objetividad del texto es fundamental, ya que
esta es una característica del género: cuanto más obje-
tiva sea la noticia, más fiable será la información y el
medio de comunicación en que se inserta. El lector no
necesita explicaciones cuando quiere informarse; solo
información.
15> ¿Qué figura retórica se utiliza en el titular de la noticia? Explica
razonadamente qué aporta esta a la realidad narrada.
La figura retórica, como dijimos arriba, es la metáfora, en la
que se identifica el dinero dispersado por el aire con la llu-
via. Sin duda esta figura acrecienta la expresividad del titu-
lar, ya que la lluvia es algo que viene del cielo, de la misma
manera que sucede aquí con los billetes: parece un regalo de
los dioses.
16> Las cifras que se manejan en el texto, ¿son interesantes para el
receptor?, ¿sirven para que la noticia sea más precisa? ¿Por qué?
Las cifras son interesantes porque cuantifican el dinero y sir-
ven para que el lector se haga una idea de lo sucedido. Tam-
bién es importante saber que solo 27 personas han devuelto el
dinero (aunque no es fácil saber cuántas pasaban por la calle)
y que una de ellas devolvió 200 000 euros, porque hace que el
lector se reconcilie con el ser humano, al ver que aún queda
gente honrada.
La precisión de las cifras hace que la noticia sea más completa.
17> ¿Consideras que se queda el lector con ganas de saber algo más
sobre el suceso o por el contrario se le ha ofrecido toda la infor-
mación necesaria para su comprensión? Justifica tu respuesta.
Respuesta libre.
Valoración crítica
18> Redacta un comentario crítico en el que reflexiones sobre el com-
portamiento de los ciudadanos que aprovecharon la ocasión para
llevarse fajos de billetes. ¿Te parece una actitud normal? ¿Consi-
deras que retrata la condición humana?
Respuesta libre.
19> ¿Te parece que la noticia es importante? ¿Por qué?
Respuesta libre.
20> ¿Qué podemos deducir del comportamiento de la gente al leer
una noticia como esta? ¿Cómo habrías reaccionado tú?
Respuesta libre.
21> ¿Consideras que la noticia puede ser cómica? ¿Por qué?
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> Como sucede en el campo repleto de flores de la fotografía
(donde, pese a ser todas flores, las hay de diferentes clases,
colores y formas), igual sucede con las lenguas. En el mundo
existe una gran diversidad lingüística. Incluso los hablantes de
una misma lengua pueden emplearla haciendo uso de diversas
variantes. Reflexiona sobre este asunto y comparte tu opinión
con tus compañeros.
Respuesta libre.
2> ¿Estás de acuerdo con el autor del texto cuando afirma que la
lengua es el nexo de unión más fuerte dentro de un grupo? Argu-
menta tu opinión razonadamente.
Respuesta libre.
3> Según Vendryes, cuando un individuo comete una infracción en
el uso de su lengua, es «castigado», de manera que no deseará
volver a cometerla. Piensa en algún ejemplo concreto en que
pueda producirse esta situación.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES
1> Lee estos textos e indica razonadamente qué variedad de la
lengua se observa en cada uno de ellos. ¿Cuál de entre ellos
podríamos considerar un ejemplo de español estándar?
a) Porque la mujé que ha tenío un trompiezo en er mundo, como
yo lo he tenío, lo pienza bien antes de escuchá a ningún hom-
bre. Y no es que er corazón no me pía guerra —porque me
la píe— zino que enzeña mucho un trompiezo. Y yo tuve un
trompiezo al empezá a viví… y toavía estoy yorando aquel
trompiezo.
Serafín y Joaquín ÁLVAREZ QUINTERO: El patinillo.
b) Et por ende, si tú quieres fazer lo mejor et más a tu pro, cata
que fagas lo mejor et lo que entendieres que te cumple más,
et sol que non sea mal, non dexes de lo fazer por reçelo de
dicho de las gentes: ca çierto es que las gentes a los demás
siempre fablan en las cosas a su voluntad, et non catan lo
que es más a su pro.
Don JUAN MANUEL: El conde Lucanor.
c) La multiplicidad de las lenguas del mundo, en torno a las
seis mil, es un caso relativamente paralelo al de la variedad
y diversidad de las especies de los mundos vegetal y animal,
dignas de ser conservadas y potenciadas.
Jesús TUSON VALLS: Introducción al lenguaje.
d) Me jode ir al Kronen los sábados por la tarde porque está
siempre hasta el culo de gente. No hay ni una puta mesa li-
bre y hace un calor insoportable. Manolo, que está currando
en la barra, suda como un cerdo.
José Ángel MAÑAS: Historias del Kronen.
e) LUIS.— Pero ya lo han limpiado todo. Lo he leído en el perió-
dico. ¿Sabes, papá? Parece imposible… Antes de la gue-
rra, un día, paseamos por aquí Pablo y yo… Hablábamos
de no sé qué novelas y películas… De guerra, ¿sabes?
Y nos pusimos a imaginar aquí una batalla… Jugando,
¿comprendes?
Fernando FERNÁN GÓMEZ: Las bicicletas
son para el verano.
a) Se trata de una variedad geográfica o diatópica, ya que
se está empleando una variedad dialectal del castellano,
concretamente el andaluz.
b) Variedad histórica o diacrónica, ya que el texto está escrito
en castellano medieval.
c) Ejemplo de español estándar.
d) Variedad sociocultural o diastrática. Emplea una jerga
juvenil.
e) Variedad funcional o diáfasica. Registro empleado en el
entorno familiar.
2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 13
2> Observa las siguientes definiciones de lengua y de habla que
aparecen en el DRAE, Diccionario de la lengua española. Des-
pués, indica cuál de ellas se ajusta mejor a la diferenciación que
hemos estudiado. Fíjate en la definición número 2 del concepto
de lengua. ¿Hay algo en ella que te llame la atención? ¿Por
qué? La número 6 de habla guarda relación con un término que
estudiarás más adelante, el de dialecto. ¿Podrías poner algún
ejemplo de habla de alguna comarca o localidad que conozcas?
lengua (Del lat. lingua).
1. f. Órgano muscular situado en la cavidad de la boca de
los vertebrados y que sirve para gustación, para deglutir y
para modular los sonidos que les son propios. 2. f. Sistema
de comunicación verbal y casi siempre escrito, propio de una
comunidad humana. 3. f. Sistema lingüístico cuyos hablantes
reconocen modelos de buena expresión. La lengua de Cervan-
tes es oficial en 21 naciones. 4. f. Sistema lingüístico conside-
rado en su estructura.
habla (Del lat. fabŭla).
1. f. Facultad de hablar. Perder el habla. 2. f. Acción de ha-
blar. 3. f. Manera especial de hablar. El habla de un niño. 4. f.
Ling. Realización lingüística, por oposición a la lengua como
sistema. 5. f. Ling. Acto individual del ejercicio del lenguaje,
producido al elegir determinados signos, entre los que ofrece
la lengua, mediante su realización oral o escrita. 6. f. Ling.
Sistema lingüístico de una comarca, localidad o colectividad,
con rasgos propios dentro de otro sistema más extenso.
Se ajustaría mejor a la diferenciación estudiada la número
cuatro, ya que define la lengua como un sistema lingüístico
considerado en su estructura, y el habla como la realización
lingüística de dicha lengua.
En la segunda definición de lengua llama la atención que se
indica que es casi siempre escrita.
Ejemplos libres.
3> Fernando Lázaro Carreter, en su libro El dardo en la palabra,
señala algunos de los usos incorrectos que hacemos de nuestra
lengua, especialmente en los medios de comunicación. Observa
estos ejemplos y sustituye la expresión en negrita por la forma
correcta. Consulta el diccionario si lo necesitas.
a) No está aún resuelto el acomodamiento de nuestros atletas
en Moscú.
b) Habrá una rueda de consultaciones en Londres.
c) Han sido alabadas las concertaciones hispano-andinas en po-
lítica exterior.
d) Las noticias de Afganistán no son alarmistas.
e) Los tres equipos que están implícitos en el descenso son el
Español, el Hércules y el Rayo.
f) El árbitro del partido se irrogó facultades que no tenía.
g) ¿Qué colectivo de personas de ese tipo hay en España?
h) Ayer se publicó contemporáneamente en Francia, Italia y Es-
tados Unidos el texto íntegro.
i) Eso pone en evidencia que se consultó al Ministerio antes de
proceder a la demolición.
j) El equipo adolece de velocidad.
a) alojamiento
b) ronda de consultas
c) los acuerdos
d) alarmantes
e) que están implicados
f) se arrogó
g) grupo de
h) simultáneamente
i) revela
j) adolece de falta de velocidad / carece de velocidad
14 2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
4> Consulta en el Diccionario panhispánico de dudas (disponible en
lema.rae.es/dpd/) e indica si las siguientes expresiones son
admisibles o no, y en qué contextos:
a) en base a
b) debajo mío
c) ser una miembra
d) cesar a alguien
e) de nacionalidad ucrania
f) en relación a
a) Esta locución no es admisible, ya que las preposiciones en
y a no están justificadas. Parece ser un calco del italiano
in base a. Lo correcto sería decir con base en.
b) Uso incorrecto, ya que no podemos emplear el posesivo
mío con valor locativo. Lo correcto sería debajo de mí.
c) No es correcto emplear la forma femenina miembra, ya
que para este sustantivo se prefiere el epiceno masculino
miembro, con independencia del sexo.
d) El empleo de este verbo como transitivo ya está admitido.
e) Está admitido pero está más extendida la forma ucraniana.
f) Lo correcto es en relación con o con relación a, no así el
cruce entre ambas en relación a.
5> Lee lo que opinaba Saussure sobre lengua oral y escrita y res-
ponde: ¿Cuál de ellas tiene más relevancia? ¿Es común entre
la mayoría de los hablantes dar más importancia a la lengua
escrita? ¿Con qué compara Saussure una cara real y una foto-
grafía de esta?
Lengua y escritura son dos sistemas de signos distintos; la
única razón de ser del segundo es la de representar al primero;
el objeto lingüístico no queda definido por la combinación de
la palabra escrita y la palabra hablada; esta última es la que
constituye por sí sola el objeto de la lingüística. Pero la palabra
escrita se mezcla tan íntimamente con la palabra hablada de
que es imagen que acaba por usurparle el papel principal; y se
llega a dar a la representación del signo vocal tanta importan-
cia como a este signo mismo. Es como si se creyera que, para
conocer a alguien, es mejor mirar su fotografía que su cara.
Ferdinand DE SAUSSURE: Curso de Lingüística General.
Para él tiene mucha más relevancia la lengua oral que la escrita,
ya que esta última se ha creado para representar a la prime-
ra. Sin embargo, es común que los hablantes otorguen mayor
importancia a la lengua escrita que a la oral. La cara real sería
la lengua oral, mientras que la fotografía de esta sería la escrita.
6> Lee atentamente este texto del escritor Pedro Salinas y realiza
las actividades:
Ahora nos referimos especialmente a la lengua escrita. Es esta
8> Los hablantes de español en algunas zonas de la Península
muy diferente a la hablada. Porque la actitud del ser humano
cuando escribe, su actitud psicológica, es distinta de cuando
habla. Cuando escribimos se siente, con mayor o menos con-
ciencia, lo que llamaría yo la responsabilidad ante la hoja en
blanco; es porque percibimos que ahora, en el acto de escri-
bir, vamos a elevar el lenguaje a un plano distinto de hablar.
Vamos a operar sobre él, con nuestra personalidad psíquica,
más poderosamente que en el hablar. En suma, hablamos casi
siempre con descuido, escribimos con cuidado. Casi todo el
mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad
con él, apenas coge una pluma.
Aprecio y defensa del lenguaje
a) ¿Estás de acuerdo con lo que opina el poeta sobre las dife-
rencias entre lengua hablada y escrita? ¿Por qué?
9> Es posible que en la zona o localidad en la que vivas se emplee
b) Expresa oralmente tu opinión sobre el tema. A continuación
plásmalo por escrito. Observa las diferencias entre lo que
explicaste de forma oral y lo que has escrito en tu cuaderno.
Respuesta libre.
7> Lee los siguientes textos literarios pertenecientes a diferentes
épocas de nuestra lengua. ¿Qué rasgos del castellano te llaman
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
la atención en cada uno de ellos? ¿Podrías ordenarlos cronoló-
gicamente?
a) De los sos ojos tan fuertemientre llorando,
tornava la cabeça e estávalos catando.
Vio puertas abiertas e uços sin cañados,
alcándaras vazias sin pielles e sin mantos
e sin falcones e sin adtores mudados.
ANÓNIMO: Poema de Mio Cid.
b) CELESTINA.— ¡Pues fuego malo te queme, que tan puta
vieja era tu madre como yo! ¿Por qué me persigues,
Parmenico? ¡Él es, él es, por los sanctos de Dios!
Allégate a mundo, y otros tantos besos. ¿Acuérdaste
quando dormías a mis pies, loquito?
Fernando DE ROJAS: La Celestina.
c) Mi nacimiento fue dentro del río Tormes, por la cual causa
tomé el sobrenombre, y fue desta manera. Mi padre, que
Dios perdone, tenía cargo de proveer una molienda de una
aceña que está ribera de aquel río, en la cual fue molinero
más de quince años. Y estando mi madre una noche en la
aceña, preñada de mí, tomole el parto y pariome allí.
ANÓNIMO: Lázaro de Tormes.
d) Propúsole que se fuera con él, poniendo cada cual la mitad
del alquiler de la casa y comprometiéndose ella a cortar de
raíz el vicio de la bebida. Discutieron, parlamentaron; diose
solemnidad al convenio, jurando los dos su fiel observancia
ante un emplasto viscoso y sobre un peine de rotas púas, y
aquella noche durmió Pedra en el cuarto de Santa Casilda.
Benito PÉREZ GALDÓS: Misericordia.
El más antiguo de todos es el perteneciente al Poema del Cid,
que refleja un castellano de los siglos XII-XIII. En él nos llama
la atención la vacilación vocálica (sos, fuertemientre) el uso
de la ç, (cabeça, uços), la vacilación b-v (tornava, estávalos)
y c-z (vazias), así como la permanencia de la f- inicial latina
(falcones).
A continuación tendríamos el texto de La Celestina, del siglo
XV . El castellano aquí es mucho más semejante al actual,
podemos señalar tan solo algún rasgo arcaico como el grupo
-nc- (sanctos), la colocación de los pronombres tras el verbo
(acuérdaste) o la grafía q- en lugar de c- (quando).
El siguiente texto cronológicamente sería el perteneciente al
Lazarillo, del siglo XVI. Aquí únicamente nos llama la atención
la forma contracta desta, así como la colocación de los pro-
nombres en tomole y pariome.
Por último, un fragmento de la obra Misericordia, del siglo
XIX, donde el único rasgo arcaico sería ese pronombre enclítico
en propúsole.
donde existe una segunda lengua, como por ejemplo, en Cata-
luña, lo emplean con unas ciertas particularidades. Busca en
Internet información sobre cuáles son los principales rasgos
diferenciadores del español hablado en Cataluña. ¿A qué crees
que se deben dichas peculiaridades?
El contacto con el catalán hace que ciertos rasgos fónicos y
morfosintácticos de dicha lengua sean transferidos al castellano
hablado en la zona. Así, entre otros, la pronunciación de la -d
final castellana como sorda (verdat, Davit), la ausencia de yeís-
mo, los diminutivos en -ete y -eta, la tendencia a usar el artículo
con nombres propios (el Pau, la Clara), el uso personal de la
forma impersonal haber (habían cinco libros), el dequeísmo,
y por supuesto, los préstamos léxicos (como plegar por salir).
un habla determinada, una manera propia de expresarse o cier-
tas expresiones lingüísticas exclusivas de la zona. Escribe en tu
cuaderno cuáles son esas variantes. ¿Empleáis términos que no
se conocen en otros pueblos o localidades? De ser así, anótalos
y explica su significado en tu cuaderno.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
10> Lee el siguiente fragmento de la novela Rayuela, del escritor
Julio Cortázar, y explica razonadamente a qué variedad diatópica
crees que pertenece.
—Hablaron. Babs armó una de a pie, y Lucía… Vino una mujer,
estuvo mirando, tocando… Ni cabíamos en la escalera, todo el
mundo afuera y un frío. Algo hicieron, pero al final nos dejaron
tranquilos. No sé cómo el certificado fue a parar a mi cartera,
si querés verlo.
—No, seguí contando. Yo te escucho aunque no lo parezca.
Dale nomás, che. Estoy muy conmovido. No se nota pero po-
dés creerme. Yo te escucho dale viejo. Me represento perfec-
tamente la escena. No me vas a decir que Ronald no ayudó a
bajarlo por la escalera.
Las formas verbales querés, seguí, podés, o las expresiones
dale nomás, che, dale viejo… nos llevan a pensar que se trata
de una variedad diatópica del castellano hablado en Hispa-
noamérica, más concretamente del argentino.
11> Las variantes diatópicas del español cuentan con algunos tér-
minos característicos que solo se emplean en dichas variantes.
Investiga en Internet y escribe en tu cuaderno dos palabras pro-
pias del español hablado en cada una de estas comunidades
autónomas: Canarias, Extremadura, Galicia, Andalucía, Asturias
y Comunidad Valenciana.
Canarias: guagua (autobús), papas (patatas).
Extremadura: moquetón (sopapo), zaragallas (golosinas).
Galicia: morriña (nostalgia), orvallo (llovizna).
Andalucía: bichear (curiosear), malaje (desagradable).
Asturias: guaje (chico, muchacho) prestar (con el significado
de gustar).
Comunidad Valenciana: fideuá (especie de paella hecha con
fideos), paella.
12> El español de América se caracteriza por tener una gran abun-
dancia de términos procedentes de las diferentes lenguas indí-
genas. Busca en el diccionario los siguientes términos y escribe
su significado. Anota también de qué lengua proceden: canoa,
cacique, petaca, guayaba, yuca, enagua, cóndor, tapioca.
• canoa (del taíno): embarcación de remo muy estrecha,
ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de
forma entre proa y popa.
• cacique (voz caribe): señor de vasallos en alguna provincia
o pueblo de indios.
• petaca (del nahua): estuche de cuero, metal u otra materia
adecuada, que sirve para llevar cigarros o tabaco picado.
• guayaba (voz arahuaca): fruto del guayabo, que es de
forma aovada, del tamaño de una pera mediana, de varios
colores, y más o menos dulce, con la carne llena de unos
granillos o semillas pequeñas.
• yuca (del taíno): planta de América tropical, de la familia
de las Liliáceas, con tallo arborescente, cilíndrico, lleno de
cicatrices, de 15 a 20 dm de altura, coronado por un penacho
de hojas largas, gruesas, rígidas y ensiformes. Tiene flores
blancas, y raíz gruesa, de la que se saca harina alimenticia.
• enagua (del taíno): prenda interior femenina, similar a una
falda y que se lleva por debajo de esta.
• cóndor (del quechua): ave rapaz del orden de las Catarti-
formes, de poco más de un metro de longitud y de tres de
envergadura, con la cabeza y el cuello desnudos, y en aque-
lla carúnculas en forma de cresta y barbas; plumaje fuerte
de color negro azulado, collar blanco, y blancas también la
espalda y la parte superior de las alas; cola pequeña y pies
negros. Habita en los Andes y es la mayor de las aves que
vuelan.
• tapioca (del guaraní): fécula blanca y granulada que se
extrae de la raíz de la mandioca, y se usa para sopa.
13> Vais a realizar en clase un juego de roles por parejas, en el cual
intentaréis reproducir la forma de hablar característica de dife-
2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 15
rentes zonas geográficas donde se habla español, de manera
que se perciba claramente la variedad diatópica empleada.
Reproduciréis un pequeño diálogo entre:
a) Un mexicano y un andaluz.
b) Un canario y un argentino.
Respuesta libre.
14> En estas oraciones aparecen vulgarismos fónicos y léxicos.
Localízalos y escribe la forma correcta en tu cuaderno:
a) Han trasgiversado mis palabras.
b) Se te ha infestado la herida.
c) Le diagnosticaron diabetis el año pasado.
d) Ha llamao tu madre y ha dicho que no compres na.
e) To lo suyo es suyo, valga la rebundancia.
f) Ese edificio tiene ventitrés pisos.
g) Infligieron las normas y por eso están castigados.
h) Macho, estás fuertísimo.
i) Contra más te arrascas, más te pica.
j) No te tires eruptos cuando estés sentado en la mesa.
a) Han tergiversado mis palabras.
b) Se te ha infectado la herida.
c) Le diagnosticaron diabetes el año pasado.
d) Ha llamado tu madre y ha dicho que no compres nada.
e) Todo lo suyo es suyo, valga la redundancia.
f) Ese edificio tiene veintitrés pisos.
g) Infringieron las normas y por eso están castigados.
h) Hombre, estás fortísimo.
i) Cuanto más te rascas, más te pica.
j) No te tires eructos cuando estés sentado a la mesa.
15> Haz lo mismo con las siguientes oraciones. Ahora se trata de
vulgarismos morfosintácticos:
a) A mi madre la encanta Santander.
b) Han habido tormentas en el norte.
c) Te dije de que te estuvieras quieto.
d) ¿Llegastes ayer muy tarde?
e) A tus padres les quiero muchísimo.
f) El otro día andamos durante hora y media.
g) Si te gusta tanto el vestido cómpratele.
h) Sentaros a la mesa y estaros quietos.
i) Ves a tu cuarto y haz los deberes.
j) El chico que está delante mío es su hermano.
a) A mi madre le encanta Santander.
b) Ha habido tormentas en el nortes.
c) Te dije que te estuvieras quieto.
d) ¿Llegaste ayer muy tarde?
e) A tus padres los quiero muchísimo.
f) El otro día anduvimos durante hora y media.
g) Si te gusta tanto el vestido, cómpratelo.
h) Sentaos a la mesa y estaos quietos.
i) Ve a tu cuarto y haz los deberes.
j) El chico que está delante de mí es su hermano.
16> En las siguientes oraciones aparecen en negrita algunas pala-
bras comodín o baúl, tales como hacer, decir, cosa, eso, cacha-
rro… Sustitúyelas por otros términos que posean una mayor
precisión léxica:
a) Te voy a decir una cosa, pero no se lo digas a nadie.
b) Mi padre está haciendo la cena mientras yo hago los deberes
de química.
c) Antes de morir dijo una cosa que no se entendió.
d) Termino de hacer la casa en media hora, es cosa rápida.
e) Hay varias cosas que no veo claras en tu propuesta.
16 2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
f) Aún tiene la misma sonrisa de cuando era joven.
g) Se ha comprado un cacharro para cocinar.
h) Tiene un puesto importante en esa empresa.
i) Nos ha planteado el tema de que le subamos el sueldo.
j) No hizo lo que nos había prometido.
a) Te voy a revelar un secreto, pero no se lo cuentes a
nadie.
b) Mi padre está preparando la cena mientras yo realizo
los deberes.
c) Antes de morir pronunció una frase que no se entendió.
d) Termino de arreglar la casa en media hora, es tarea
rápida.
e) Existen varios puntos que no veo claros en tu propuesta.
f) Aún conserva la misma sonrisa de cuando era joven.
g) Se ha comprado un artilugio para cocinar.
h) Ocupa un puesto importante en esa empresa.
i) Nos ha planteado el asunto de que le subamos el sueldo.
j) No cumplió lo que nos había prometido.
17> El uso de los sinónimos es una muestra de riqueza léxica. Escribe
al menos tres sinónimos de las siguientes palabras propuestas:
levantarse, hablador, alejado, soportable, exceder, romper.
• Levantarse: alzarse, elevarse, auparse.
• Hablador: parlanchín, locuaz, charlatán.
• Alejado: apartado, lejano, distante.
• Soportable: aguantable, sufrible, tolerable.
• Exceder: sobrepasar, superar, rebasar.
• Romper: estropear, destrozar, averiar.
18> Enmienda las ultracorrecciones que encuentres en las siguien-
tes oraciones:
a) Me alegro que vengas tan pronto de Bilbado.
b) Me acabo de enterar que no te gusta el bacalado.
c) Se lamentó que te hubieras enfadado por aquella tontería.
d) Los niños se avergonzaron que les regañaran.
a) Me alegro de que vengas tan pronto de Bilbao.
b) Me acabo de enterar de que no te gusta el bacalao.
c) Se lamentó de que te hubieras enfadado por aquella ton-
tería.
d) Los niños se avergonzaron de que les regañaran.
19> Estos términos pertenecen a diversas jergas profesionales.
Busca su significado en el DRAE, anótalo en tu cuaderno y cla-
sifícalos en su jerga profesional correspondiente: medicina,
música, biología, literatura, matemáticas o arte.
amaurosis algoritmo eritema diapasón
isogamia metrónomo acróstico nártex
lóculo epífora polinomio triforio
Medicina
• amaurosis: privación total de la vista, ocasionada por
lesión en la retina, en el nervio óptico o en el encéfalo, sin
más señal exterior en los ojos que una inmovilidad perma-
nente del iris.
• eritema: inflamación superficial de la piel, caracterizada
por manchas rojas.
Música
• metrónomo: máquina a manera de reloj, para medir el
tiempo e indicar el compás de las composiciones musi-
cales.
• diapasón: intervalo que consta de cinco tonos, tres mayo-
res y dos menores, y de dos semitonos mayores, diapente
y diatesarón.
Biología
• isogamia: forma de reproducción sexual propia de los
vegetales en la cual los dos gametos que se unen para for-
mar el cigoto son idénticos en estructura y tamaño.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
• lóculo: cavidad del fruto en la que están dispuestas las
semillas.
Literatura
• epífora: repetición de una o varias palabras al final de los
versos de una estrofa. Es lo contrario a la anáfora.
• acróstico: composición poética constituida por versos
cuyas letras iniciales, medias o finales forman un vocablo
o una frase.
Matemáticas
• algoritmo: conjunto ordenado y finito de operaciones que
permite hallar la solución de un problema.
• polinomio: expresión compuesta de dos o más términos
algebraicos unidos por los signos más o menos. Los de dos
o tres términos reciben los nombres especiales de binomio
y trinomio, respectivamente.
Arte
• nártex: atrio o vestíbulo situado a la entrada de las iglesias
paleocristianas y bizantinas.
• triforio: galería que rodea el interior de una iglesia sobre los
arcos de las naves y que suele tener ventanas de tres huecos.
20> Escribe el argumento de la última película que hayas visto utili-
zando un léxico específico de la jerga juvenil. Luego, reescríbelo
prescindiendo del léxico juvenil y usando en su lugar un voca-
bulario específico de la jerga profesional del mundo del cine,
como si se tratara de una crítica cinematográfica. Por último,
analiza las dos versiones y explica qué diferencias se aprecian
entre una y otra.
Respuesta libre.
21> Cambia el registro de los siguientes enunciados. Los cinco pri-
meros usan un registro coloquial, que deberás transformar en
formal. Con los cinco últimos debes hacer lo contrario: pasar de
un registro formal a otro coloquial o familiar.
a) No tengo ni un duro, estoy más tieso que la mojama.
b) Me estoy pasmando, en este pueblo hace un frío que pela.
c) Se puso como una fiera cuando les pilló en plena acción.
d) El lunes empezamos ya a currar, ¡qué rollo!
e) Paco, ponme un kilito de gambas de esas tan sabrositas, anda.
f) ¿Le importaría enseñarme su documentación, si es tan amable?
g) Le ruego que no fume en el recinto, ya que está totalmente
prohibido.
h) Pasen ustedes por aquí y aguarden en silencio, por favor.
i) Como podrá usted ver en mi curriculum vitae, estoy especiali-
zado en las funciones que el puesto requiere.
j) Doctor, cada vez que inhalo siento una ligera molestia en la
zona lumbar. ¿A qué cree usted que puede deberse?
a) No dispongo de dinero, estoy en números rojos.
b) Tengo mucho frío, en este pueblo las temperaturas son muy
bajas.
c) Se encolerizó cuando los descubrió in fraganti.
d) El lunes retomamos la actividad laboral, ¡qué aburrimiento!
e) Francisco, póngame un kilo de esas gambas tan suculen-
tas, por favor.
f) ¡Oye, enséñame ahora mismo los papeles, venga!
g) Te digo que no se te pase por la cabeza fumar aquí dentro,
que te la cargas.
h) Pasad por aquí y a esperar con la boca cerrada todo el
mundo.
i) Como verás en mi currículo, se me dan de miedo las fun-
ciones que hacen falta para el trabajo.
j) Doctor, cuando respiro me duele un montón la parte baja
de la espalda. ¿Y eso por qué es?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 17

22> A continuación aparecen una serie de refranes y frases hechas. • coordenadas: se dice de las líneas que sirven para deter-
Escribe en tu cuaderno su equivalencia en un lenguaje formal: minar la posición de un punto, y de los ejes o planos a
a) A mí me gusta llamarle al pan, pan, y al vino, vino. que se refieren aquellas líneas.
b) Alberto está como un queso. • mampostería: obra hecha con mampuestos colocados
c) Más vale pájaro en mano que ciento volando. y ajustados unos con otros sin sujeción a determinado
orden de hiladas o tamaños.
d) Se me hizo la boca agua cuando vi la tarta.
e) Estoy hasta las narices de que me trates así. d) Cocina
f) Pilló a su mujer echando una canita al aire y ha pedido el • escaldar: meter unos segundos en agua hirviendo.
divorcio. • sofreír: freír ligeramente a fuego lento.
g) Me parece a mí que a tu tío le gusta demasiado empinar el • juliana: cortado en tiras finas.
codo.
• pochar: freír a fuego lento hasta que las verduras están
h) Hoy he hecho un montón de cosas; si es que al que madruga blandas.
Dios le ayuda.
2> Lee atentamente esta canción de Joaquín Sabina, titulada Pacto
a) A mí me gusta llamar a las cosas por su nombre.
entre caballeros, y resuelve las tareas:
b) Alberto es muy atractivo.
No pasaba de los veinte
c) Es mejor quedarse con lo seguro que con lo remotamente el mayor de los tres chicos
posible. que vinieron a atracarme el mes pasado.
d) Cuando vi la tarta, me apeteció muchísimo comérmela. […]
e) Estoy cansada de que me trates así. Me pillaron diez quinientas
f) Descubrió a su mujer cometiendo una infidelidad y ha y un peluco marca Omega
pedido el divorcio. con un pincho de cocina en la garganta,
pero el bizco se dio cuenta
g) Me parece que a tu tío le gusta demasiado beber alcohol.
y me dijo: «Oye, colega,
h) Hoy he hecho muchas cosas, cuando madrugas tienes tiem- te pareces al Sabina ese que canta».
po para todo. Era un noche cualquiera,
ACTIVIDADES FINALES puede ser que fuera trece,
¿qué más da?; pudiera ser que fuera martes.
Repaso Solo sé que algunas veces
1> Señala a qué jergas profesionales pertenecen los siguientes cuando menos te lo esperas
enunciados, busca en el diccionario las palabras en negrita y el diablo va y se pone de tu parte.
copia sus significados: […]
Nos hicimos unas fotos
a) Existen cuadros clínicos que se caracterizan por una alteración
de cabina en tres minutos…
primaria y endógena de la afectividad, es decir, por una pato-
Parecemos la cuadrilla de la muerte.
logía auténtica del estado de ánimo.
Protegidos por la luna
b) Arco románico con columnas cariátides. Los fustes llevan mol- cogieron prestado un coche,
duras inclinadas que encierran flores. Hay también capiteles me dejaron en mi queli y se borraron
con figuras entre acantos y volutas. por las venas de la noche.
c) La fachada oeste del edificio tiene una cota de cimentación de «Enróllate y haznos una
-1,5 respecto a las coordenadas absolutas, de donde arranca copla guapa de la tuyas», me gritaron.
un muro de mampostería. Me devolvieron intacto,
d) En primer lugar escaldamos los tomates y sofreímos las ver- con un guiño mi dinero,
duras cortadas en juliana hasta que se pochen. la cadena, la cartera y el reloj;
a) Medicina yo, que siempre cumplo un pacto
cuando es entre caballeros,
• endógena: que se origina y nace en el interior, como la les tenía que escribir esta canción.
célula que se forma dentro de otra. Hoy venía en el diario
• patología: conjunto de síntomas de una enfermedad. el careto del más alto,
b) Arte no lo había vuelto a ver desde aquel día;
• cariátide: columna con forma de mujer. escapaba del asalto
al chalé de un millonario
• fuste: parte de la columna que media entre el capitel y
y en la puerta le esperó la policía.
la basa.
• moldura: parte saliente de perfil uniforme, que sirve a) Señala qué términos del texto pertenecen a la jerga juvenil.
para adornar o reforzar obras de arquitectura, carpinte- ¿Conoces o puedes deducir el significado de todos? Si no
ría y otras artes. es así, búscalos en el diccionario. ¿Tú los utilizas o conoces
a jóvenes que lo hagan?
• capitel: parte superior de la columna y de la pilastra,
que las corona con forma y ornamentación distintas, b) Escribe un pequeño texto, contando, por ejemplo, una fiesta
según el estilo de arquitectura a que corresponde. de cumpleaños, en el que utilices este tipo de jerga.
• acanto: ornato hecho a imitación de las hojas de esta c) ¿Crees que los jóvenes utilizáis un lenguaje muy diferente del
planta, característico del capitel del orden corintio. de los adultos? En tu opinión, ¿deberíais cuidar más vuestra
• voluta: adorno en forma de espiral o caracol, que se manera de expresaros? Escribe en tu cuaderno argumentos
coloca en los capiteles de los órdenes jónico y compuesto. para defender tu opinión al respecto y a continuación intenta
convencer de tus ideas a los compañeros que no opinen lo
c) Arquitectura
mismo que tú.
• cota: altura o nivel en una escala de valores.
a) Pillaron, peluco, colega, queli, enróllate, careto.
• cimentación: establecimiento de los cimientos de un
edificio u obra. b) y c) Respuesta libre.
18 2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
3> Copia en tu cuaderno (citando su autoría y procedencia) cuatro
textos breves que constituyan un ejemplo claro de cada una de
las variantes de la lengua: diacrónica, diatópica, diastrática y
diafásica.
Respuesta libre.
Recapitulación
4> ¿Recuerdas la definición de comunicación y cuáles son sus ele-
mentos? Cuéntaselo a tus compañeros y pon ejemplos.
Comunicación es el proceso de transmisión de información
desde un emisor hasta un receptor.
Sus elementos son los siguientes: emisor, receptor, mensaje,
código, canal y situación.
Ejemplos libres.
5> Enumera las funciones del lenguaje y explica cuál de ellas pre-
domina en los siguientes enunciados:
a) Odio las playas llenas de gente en verano.
b) No te escucho bien, creo que hay interferencias.
c) El jinete se alejaba tocando el tambor del llano.
d) Las oraciones impersonales son aquellas que no pueden tener
sujeto.
e) Hoy no llegaremos a los tres grados sobre cero.
f) Acércame ese libro de ahí, por favor.
g) Estoy cansada de sus tonterías, ¿me entiendes?
Las funciones del lenguaje son la representativa o referencial,
la expresiva o emotiva, la conativa o apelativa, la fática o de
contacto, la metalingüística y la poética.
a) Expresiva o emotiva.
b) Fática o de contacto.
c) Poética.
d) Metalingüística.
e) Representativa o referencial.
f) Conativa o apelativa.
g) Expresiva o emotiva.
6> Explica qué elementos de la comunicación fallan en los siguien-
tes actos comunicativos:
a) Un amigo te envía una carta que tu hermano pequeño inter-
cepta y lee.
b) Mandas un mensaje de texto a tu amigo, pero no lo recibe
porque tiene el móvil apagado.
c) Te están contando un chiste en un bar y no lo entiendes
porque hay mucho jaleo.
d) Un extranjero te pregunta algo en un idioma que no conoces.
e) El médico te da un diagnóstico usando vocabulario especí-
fico de su jerga profesional y no lo comprendes bien.
f) Estás chateando con un amigo y falla la conexión.
g) Le pasas una notita a un compañero de clase; el profesor os
descubre, os quita la notita y la lee en voz alta.
a) Falla el receptor.
b) Falla el canal.
c) Hay ruido.
d) Falla el código.
e) Falla el código.
f) Falla el canal.
g) Falla el receptor.
USO DEL IDIOMA
Morfosintaxis verbal
Vocabulario
1> Un uso adecuado del idioma en el nivel culto requiere utilizar
términos específicos que posean una gran precisión léxica. En
el caso de los siguientes adjetivos, indica a qué sustantivos
podrían calificar: osado, cristalino, vaporosa, macilento, diáfana,
cerril, magro, huraño, intrépido, macabro, apasionado, trepidante.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Si no conoces el significado de alguno de ellos, búscalo en el
Diccionario de la RAE.
Comportamiento osado, arroyo cristalino, tela vaporosa, ros-
tro macilento, habitación diáfana, actitud cerril, cuerpo magro,
carácter huraño, espíritu intrépido, suceso macabro, romance
apasionado, aventura trepidante.
2> Es importante evitar utilizar en exceso palabras baúl o comodín.
Sustituye los términos en negrita de las siguientes oraciones
por otros con mayor precisión léxica.
a) Aquel hombre dijo una serie de insultos horribles.
b) No hemos hecho aún la tarta para su cumpleaños.
c) El testigo dijo que el asesino salió huyendo.
d) En esta lista no hay nadie con ese nombre.
e) Me dijo una cosa absurda sobre sus abuelos.
f) Este chico no tiene escrúpulos.
g) Hubo disturbios durante la huelga.
h) Hoy hay un sol de justicia en Toledo.
i) El libro está sobre la mesilla de noche.
j) Su último disco ha tenido gran éxito.
a) Aquel hombre profirió una serie de insultos horribles.
b) No hemos preparado aún la tarta para su cumpleaños.
c) El testigo declaró que el asesino salió huyendo.
d) En esta lista no figura nadie con ese nombre.
e) Me contó una historia absurda sobre sus abuelos.
f) Ese chico carece de escrúpulos.
g) Se produjeron disturbios durante la huelga.
h) Hoy luce un sol de justicia en Toledo.
i) El libro se encuentra sobre la mesilla de noche.
j) Su último disco ha logrado un gran éxito.
3> Utilizar sinónimos es muy importante a la hora de mejorar nues-
tro uso del lenguaje. Busca un término que sea sinónimo de las
expresiones en negrita:
a) Tu marido ha incumplido gravemente su promesa.
b) Se oyó un sonido muy agudo.
c) Vive en un palacio muy lujoso.
d) Se embarcó en un negocio que daba buenos rendimientos.
e) Se trata de un plan que no puede fallar.
f) Apareció con su coche recién estrenado.
g) Me he enterado de una noticia que se acababa de dar a
conocer.
h) Está a la venta la primera edición de esa obra.
i) Ese chico tiene un carácter que se sale de lo común.
j) Me contó una historia nunca oída.
a) Tu marido ha quebrantado su promesa.
b) Se oyó un sonido estridente.
c) Vive en un palacio fastuoso.
d) Se embarcó en un negocio rentable.
e) Se trata de un plan infalible.
f) Apareció con su coche flamante.
g) Me he enterado de una primicia.
h) Está a la venta la edición príncipe de esa obra.
i) Ese chico tiene un carácter extraordinario.
j) Me contó una historia inaudita.
4> En las siguientes oraciones aparecen algunos vulgarismos en el
uso de las formas verbales. Señálalos indicando a qué nivel lin-
güístico pertenecen y escribe la forma correcta en tu cuaderno.
Para ello puedes ayudarte de un diccionario de dudas, como
el Diccionario panhispánico de dudas de la RAE o el Diccionario
de dudas y dificultades de la lengua española de Manuel Seco.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Me prometistes que nunca ibas a dejarme.
b) Venir por aquí y esperar a que os llamen.
c) Han habido algunas protestas por su decisión.
d) Ayer conducí toda la tarde y acabé muy cansado.
e) Me preguntó si quisiera ir con él a la fiesta.
f) Si vendría esta tarde, te hubiera llamado.
g) Es una pena que es tan cobarde.
h) Tan pronto como está en casa te mandará un mensaje.
i) No me creo que ayer andarais treinta kilómetros.
j) Ir tirando que ahora voy yo.
Son vulgarismos pertenecientes al nivel morfosintáctico de la
lengua, ya que se trata del mal uso de formas verbales.
a) Me prometiste que nunca ibas a dejarme.
b) Venid por aquí y esperad a que os llamen.
c) Ha habido algunas protestas por su decisión.
d) Ayer conduje toda la tarde y acabé muy cansado.
e) Me preguntó si quería ir con él a la fiesta.
f) Si viniera esta tarde, te hubiera llamado.
g) Es una pena que sea tan cobarde.
h) Tan pronto como esté en casa te mandará un mensaje.
i) No me creo que ayer anduvierais treinta kilómetros.
j) Id tirando que ahora voy yo.
Anacolutos sintácticos
5> Los anacolutos son construcciones sintácticas incorrectas.
Señala los que encuentres en estas oraciones y corrígelos.
a) Me encanta mirar por la ventana y ver a los tejados de enfrente.
b) Yo no me molesta que me cojas prestado el coche.
c) La chica que sus padres conoces es mi prima.
d) Ese tema de los periódicos nos preocupan.
e) Opino de que nunca debería repetirse una guerra tan cruel.
f) Tu amigo no le pasa nada, es que él es así.
g) No me acuerdo qué trataba el libro.
h) Adoro a mi casa, estoy muy a gusto en ella.
i) ¿Cuál libro has leído últimamente?
a) Me encanta mirar por la ventana y ver los tejados de
enfrente.
b) A mí no me molesta que me cojas prestado el coche.
c) La chica cuyos padres conoces es mi prima.
d) Ese tema de los periódicos nos preocupa.
e) Opino que nunca debería repetirse una guerra tan cruel.
f) A tu amigo no le pasa nada, sé que él es así.
g) No me acuerdo de qué trataba el libro.
h) Adoro mi casa, estoy muy a gusto en ella.
i) ¿Qué libro has leído últimamente?
Ortografía
6> Las faltas de ortografía son un síntoma de un nivel lingüístico
vulgar. Corrige las que encuentres en el siguiente texto. No olvi-
des incluir también los signos de puntuación.
no era el momento ni el lugar pero vió la ocasión y eso es
algo que una mujer no desaprobecha nunca tan pronto cómo
el guardia Arnau enfiló hacia los aseos de la gasolinera la sar-
gento chamorro se dió la vuelta y mirándome como sí quisiera
fulminarme me hespetó
—Tu te estás guardando algo
cuando una mujer le arroja esa sospecha a un hombre se trata
de algo mas que el y ella (chamorro y yo en este caso) retán-
dose a cuenta de algo que el barón debería haber rebelado y a
preferido ocultar es la oscura ciencia acumulada por millones
2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA 19
de mujeres desde el principio de los tiempos frente a la culpa
no menos sombría alimentada por millones de hombres desde
mas allá de lo que se guarda memoria por que un hombre siem-
pre oculta algo siempre lleva ha cuestas algo que preferiría no
haber echo o dicho o sido y una mujer siempre tiene un sexto
sentido qué le permite olerselo y el descaro ó la temeridad o lo
que quiera que haga falta para exijirle que lo confiese
Lorenzo SILVA: La marca del meridiano.
No era el momento ni el lugar, pero vio la ocasión y eso es
algo que una mujer no desaprovecha nunca. Tan pronto como
el guardia Arnau enfiló hacia los aseos de la gasolinera, la
sargento Chamorro se dio la vuelta y, mirándome como si
quisiera fulminarme, me espetó:
—Tú te estás guardando algo.
Cuando una mujer le arroja esa sospecha a un hombre, se trata
de algo más que él y ella (Chamorro y yo en este caso), retán-
dose a cuenta de algo que el varón debería haber revelado y ha
preferido ocultar. Es la oscura ciencia acumulada por millones
de mujeres desde el principio de los tiempos, frente a la culpa,
no menos sombría, alimentada por millones de hombres desde
más allá de lo que se guarda memoria. Porque un hombre siem-
pre oculta algo, siempre lleva a cuestas algo que preferiría no
haber hecho o dicho o sido; y una mujer siempre tiene un sexto
sentido que le permite olérselo, y el descaro, o la temeridad,
o lo que quiera que haga falta para exigirle que lo confiese.
7> Elige una de las palabras cuya ortografía hayas corregido en el
ejercicio anterior y, consultando la Ortografía de la RAE, explica
en qué norma está basada dicha grafía.
Respuesta libre.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> ¿De qué tipo de texto se trata? Encuádralo dentro de su género
correspondiente y aclara brevemente las características de dicho
género o sus aspectos fundamentales.
Se trata de un texto perteneciente al género periodístico de
opinión, concretamente es una columna. Las columnas se
caracterizan por tratar temas de actualidad, desde una visión
subjetiva de su autor.
2> Explica brevemente quién es su autor, añadiendo una breve
reseña biográfica y bibliográfica, e indicando dónde apareció
publicado el artículo.
Su autor es Arturo Pérez-Reverte. Reverte, dedicado actual-
mente en exclusiva a la literatura, ha sido durante veintiún
años reportero de prensa, radio y televisión, cubriendo impor-
tantes conflictos internacionales. Desde 1991 y, de forma con-
tinua, escribe una página de opinión en XLSemanal, suplemen-
to del grupo Vocento que se distribuye simultáneamente en
veinticinco diarios españoles, y que se ha convertido en una
de las secciones más leídas de la prensa española. Es en este
semanal, precisamente, donde apareció publicada esta colum-
na el día 29 de abril de 2013.
Como novelista, ha consolidado una espectacular carrera fue-
ra de nuestras fronteras, donde ha recibido importantes galar-
dones y se ha traducido a más de cuarenta idiomas. Entre sus
títulos más conocidos podemos citar El maestro de esgrima
(1988), La tabla de Flandes (1990), El club Dumas (1993), La
piel del tambor (1995), La carta esférica (2000), y por supues-
to, su colección de Las aventuras del capitán Alatriste, que
se ha venido publicando desde 1996.
Comprensión
3> Al leer el artículo, ¿cuál es la idea básica o más importante que
nos transmite el autor? ¿De qué otras ideas se sirve para llegar
a perfilar ese tema principal?
La idea básica es la defensa que hace el autor de la lectura,
y la esperanza de que aún quede gente capaz de apreciarla.
20 2 LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
Para llegar a ella se sirve de otras ideas, como la belleza de las
librerías de viejo, la importancia de la educación de los niños,
la camaradería entre los pueblos…
4> ¿Sobre qué asunto gira todo el texto? Al final del texto, se intro-
duce otro tema importante. ¿Cuál es?
El texto va girando en torno a esa librería de viejo con la
que se ha encontrado el autor, y que le sirve para reflexionar
sobre el valor de la literatura en nuestra sociedad. Al final
del artículo se introduce otro tema de vital trascendencia: la
importancia de la educación que reciben los niños de hoy en
día para que sepan apreciar el valor de la lectura.
5> ¿Por qué, según Pérez Reverte, una librería de viejo puede ser
una buena cura de humildad para cualquier escritor?
Porque en ellas un autor puede encontrar alguno de sus pro-
pios libros, a la venta por un precio mucho más asequible. Eso
le puede llevar a pensar que quizá su libro no gustó al que lo
compró, que no quiso conservarlo…
6> El autor del artículo, el librero y el maestro intercambian al final
una sonrisa «de solidaridad y esperanza». ¿Por qué? ¿A qué se
refiere Pérez Reverte con dicha expresión?
Solidaridad y esperanza en que aún sea posible que las gene-
raciones futuras sean capaces de valorar un buen libro, que
disfruten del placer de la lectura y no se dejen llevar por la
televisión y otras trampas impuestas por la sociedad. Además,
al tratarse de dos niños de distinta raza, se sugiere que ese
amor por la lectura puede servir para unir naciones y pueblos.
Estructura
7> Distingue la estructura externa del texto, explicando el contenido
de cada parte.
El texto está organizado en cuatro párrafos. En el primero de
ellos el autor explica que se encuentra en la cuesta de Moya-
no, en Madrid, curioseando entre los puestos de una librería
de viejo, y da cuenta de los libros que ha adquirido ya. En el
segundo párrafo nos cuenta cómo entre los libros descubre
uno suyo, así como otros títulos interesantes. Reflexiona sobre
el bajo precio de todos ellos y cómo el dinero no es excusa
para no adquirir libros.
En el tercer párrafo, nos cuenta que le sorprende encontrarse
allí una excursión de niños de primaria, acompañados por sus
maestros que les van contando qué es una librería de viejo.
Y en el último párrafo se produce esa agradable sorpresa de
ver cómo un par de niños se detienen ante un puesto de comics,
y la sonrisa cómplice entre el autor, el maestro y el librero al
observar su interés.
8> ¿Cómo se organizan las ideas en el texto? ¿Se centra cada uno
de los párrafos en una idea diferente, o se repiten las mismas
ideas en párrafos consecutivos?
El tema de las librerías de viejo está presente en los cuatro
párrafos. A partir del tercero se introduce el tema de la impor-
tancia de la educación para formar lectores.
9> ¿Va de lo general a lo particular o viceversa? Conviene que repa-
ses los tipos de estructura más importantes: inductiva, deduc-
tiva, circular… para que indiques a cuál de ellas se ajusta el
texto, y cuál es la intención del autor al elegirla.
Esta estructura iría de lo general (las librerías de viejo) a lo
particular (esos dos niños que se paran ante uno de los pues-
tos y que personifican la esperanza del autor, del librero y del
maestro).
Estilo
10> Fíjate en la forma de utilizar el idioma que tiene el autor: ya no
es el qué dice, sino el cómo lo dice, y sobre todo por qué lo dice
así, cuál es su intención al utilizar ese tipo de lenguaje. Señala
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
qué tipo de vocabulario utiliza (y si este es coloquial o formal,
si usa tecnicismos o no, etc.) y qué construcciones sintácticas
usa (simples o complejas).
El registro del lenguaje en el que está escrito el texto se mueve
entre lo formal y lo coloquial. Así, encontramos un vocabulario
cuidado y una sintaxis elaborada («transcurre uno de esos
días azules y luminosos de Madrid, que son paisaje perfecto
para las casetas con sus tenderetes afuera…»; «esperando que
alguien los rescate del olvido para devolverles la libertad y
la vida»; «tal vez las vueltas y revueltas de la vida, traslados,
necesidades, fallecimientos, dieron con ese ejemplar, entre
otros restos de naufragios, en el lugar donde ahora está»; «tras
un instante su mirada se encuentra con la mía y la del librero, y
sonreímos los tres como intercambiando un signo masónico de
solidaridad y esperanza»), mezclada con algunas expresiones
propias de un registro coloquial o informal («para que luego
diga la peña…»; «babear ante la tele, pendiente del bañador de
Falete»; «los pequeños cabroncetes»). Esta mezcla de registros
contribuye a acercar el artículo a los lectores, sin restarle nada
de su valor literario.
11> Anota si utiliza algún recurso literario, tales como metáforas, sími-
les, repeticiones, personificaciones, etc., y con qué fin lo hace,
qué es lo que pretende con ello. Trata siempre de justificar el
porqué de dichas desviaciones del lenguaje.
No hay demasiados recursos literarios. En el primer párrafo,
el autor compara su actividad con la caza, como cuando dice
que camina «con cautela de cazador», y que en la mochila lleva
«el botín de la jornada».
Aparece una metáfora en la expresión «restos de naufragios»
(los libros y otros efectos personales que por circunstancias
de la vida van a parar a este tipo de negocios).
Se identifica al grupo de escolares con un rebaño, al que los
maestros «pastorean», no en un sentido negativo, sino en el de
que les sirven de guía, les acompañan y vigilan.
12> Además puedes señalar el tono en el que está escrito (jocoso
o humorístico, serio, crítico, irónico…). En resumidas cuentas,
resalta y trata de explicar todo lo que te llame la atención sobre
el lenguaje en el que está escrito el texto.
El tono de la columna varía entre un tono literario e incluso
en ocasiones poético, y otro mucho más informal, rozando
lo jocoso (como cuando menciona el bañador de Falete, por
ejemplo). También es obvio el matiz crítico e irónico que tienen
las palabras de Reverte.
13> Normalmente los artículos de opinión muestran una visión muy
subjetiva de su autor, y para ello hacen uso de un lenguaje bas-
tante coloquial, a veces en clave de humor o ironía. Busca ejem-
plos de esto en el texto y coméntalos.
Como se señaló anteriormente, aparecen comentarios irónicos
como cuando se alude a que «la peña» prefiere ver en la tele
a Falete antes que gastarse dinero en libros, o cuando llama a
los escolares «pequeños cabroncetes».
Valoración crítica
14> Escribe una reflexión personal sobre lo que te sugieren las libre-
rías de viejo.
Respuesta libre.
15> Vais a debatir en clase otros temas que aparecen soslayados,
como la defensa de la lectura frente a ver la televisión, la impor-
tancia de la labor que hacen los maestros en la educación de
los niños o lo fundamental que es inculcarles desde pequeños
el amor a los libros. Reflexiona brevemente sobre estos temas,
escribe un pequeño borrador con tus ideas y a continuación
defiéndelas frente a tus compañeros con argumentos razonados.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> El autor del texto defiende que no hay una marcada diferencia
entre las maneras de hablar el español en España y en América,
aparte de las puramente individuales y dialectales. ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? ¿Por qué?
Respuesta libre.
2> ¿Consideras que la diferencia entre el español normativo y el dia-
lecto andaluz es mayor o menor que entre el español peninsular y
el de América? Razona tu respuesta con ejemplos y argumentos.
Respuesta libre.
3> ¿Qué piensas del auge del español en el mundo? ¿Crees nece-
sario que haya normas comunes a todos los hispanohablantes
para consolidar la universalización del español? ¿Te parece que
deben respetarse, no obstante, las peculiaridades de uso de
cada región o país? Razona tus respuestas.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES
1> Elabora una lista de expresiones y palabras propias de tu
entorno más cercano: familia, localidad, región. Con ella obten-
drás una muestra del léxico perteneciente a las distintas moda-
lidades de habla.
Respuesta libre.
2> En tu pueblo o ciudad seguramente existan algunas peculiarida-
des a la hora de pronunciar diferentes fonemas. Haz una lista con
ellas. ¿Crees que se trata de fenómenos de habla? ¿Por qué?
Respuesta libre.
3> Analiza los rasgos comunes y diferenciadores de las siguientes
palabras en las lenguas romances que te proponemos:
a) filium (latín): hijo (castellano), figlio (italiano), fill (catalán), fiu
(rumano), filho (portugués), fils (francés), fillo (gallego).
b) clavem (latín): llave (castellano), chiave (italiano) [ch en ita-
liano se pronuncia como k], clau (catalán), clé (francés), chave
(portugués), chave (gallego).
c) plorare (latín): llorar (castellano), plorar (catalán), chorar (por-
tugués), pleurer (francés), piangere (italiano), chorar (gallego).
d) columna (latín): columna (castellano), coluna (portugués),
colonna (italiano), colonne (francés), columna (catalán),
columna (gallego).
e) flamma (latín): llama (castellano), flamme (francés), chama (por-
tugués), fiamma (italiano), flama (catalán), chama (gallego).
• filium: en la mayoría de las lenguas se ha mantenido
la f- inicial, excepto en el castellano, donde, además, ha
desaparecido la l, que ha dado lugar a una j. El grupo
-li- ofrece soluciones distintas, pero la pronunciación es
muy similar en varias lenguas.
• clavem: solo mantienen el grupo cl- inicial el catalán
y el francés; en italiano pervive la pronunciación del
fonema /k/. Solo el castellano pierde la inicial c-, que se
transforma en l-.
• plorare: los resultados evolutivos son similares a los de
la palabra anterior; en castellano, pl- da ll-, en portugués
y gallego, ch-, el catalán y el francés mantienen el grupo
inicial y el italiano no pierde el fonema /p/.
• columna: en este caso casi no existen diferencias entre
el latín y las lenguas románicas. Como se ve, la mayo-
ría mantienen la misma forma o muy parecida; solo el
italiano y el francés han cambiado el timbre de la vocal
u, que se hace más abierta y da o.
• flamma: como sucede con las palabras que comienzan
con cl- o pl-, en castellano se desarrolla una ll-, mientras
que en italiano se emplea fi- y en francés y catalán se
mantiene fl-. El gallego y el portugués utilizan ch-.
Como vemos a través de estas palabras concretas, hay algunas
lenguas que tienen procesos evolutivos muy parecidos, como
es el caso del catalán y el francés, que mantienen intactos los
3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 21
grupos iniciales cl-, fl- y pl-, o el gallego y el portugués, que los
transforman en ch-, mientras que en el italiano se produce una
diptongación -ia- y en castellano estos grupos dan ll-.
También es común a la mayoría de las lenguas románicas el
mantenimiento de la f- inicial del latín (en filium), que en cas-
tellano se pierde y se convierte en una h- muda.
4> Busca palabras en castellano derivadas de filium, clavem y plo-
rare que guarden relación con su significado y que mantengan
un parecido con la forma etimológica.
• filium: filial, filiación, filicidio, afiliar.
• clavem: clave, clavija, clavero.
• plorare: implorar, deplorar, deplorable.
5> Busca información sobre el avance de los reinos cristianos
durante la Reconquista e intenta explicar de qué manera influyó
este hecho en la formación de la realidad plurilingüe de la penín-
sula ibérica.
Respuesta libre.
6> A continuación te ofrecemos el texto de la más importante de
las glosas emilianenses. Intenta trasladarlo al español de hoy
y haz luego una lista con las palabras que más se apartan de
su forma actual.
Cono aiutorio de nuestro dueno dueno Christo, dueno salba-
tore qual dueno get ena honore e qual duenno tienet ela man-
datione, cono Patre, cono Spiritu Sancto, enos sieculos de lo
sieculos, facanos Deus omnipotes tal serbitio fere ke denante
ela sua face gaudioso segamus. Amen.
Con la ayuda de nuestro señor Cristo, señor salvador cual
señor es en el honor y cual señor tiene el mando con el Padre,
con el Espíritu Santo, en los siglos de los siglos, háganos Dios
omnipotente tal servicio hacer, que delante de su rostro sea-
mos alegres. Amén.
• aiutorio: ayuda.
• dueno: señor.
• sieculo: siglo.
• segamos: seamos.
7> Elabora un cuadro cronológico que recoja los momentos más
importantes de la historia de la lengua española (los Cartularios
de Valpuesta en el siglo IX, las glosas emilianenses en el siglo X,
el Poema de Mio Cid en el XII-XIII, etc.).
Fecha Acontecimiento
Siglo IX Cartularios de Valpuesta.
Siglo X Glosas emilianenses.
1140-1207 Poema de mio Cid.
Alfonso X el Sabio: el castellano, lengua de
Siglo XII
los documentos y de uso culto.
a) Reconquista del reino de Granada: unificación
territorial de España.
b) Descubrimiento de América: expansión de
1492
la lengua.
c) Gramática de la lengua castellana, de Elio
Antonio de Nebrija.
Siglos de Oro de la literatura española (Garcilaso,
Siglos XVI-XVII novela picaresca, Cervantes, Quevedo, Góngora,
Lope de Vega, etc.).
Tesoro de la lengua castellana o española, de
1611 Sebastián de Covarrubias, primer diccionario de
la lengua española.
1713 Fundación de la Real Academia Española (RAE).
Se crea la Asociación de Academias de la Lengua
1951
Española (ASALE).
2010 Última revisión ortográfica.
8> Busca información sobre la Asociación de Academias de la Len-
gua Española en su página web (www.asale.org) y haz luego
un breve resumen de su historia. Elabora también una lista con
todas las academias que pertenecen a la asociación y un cua-
22 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
dro cronológico en el que recojas las fechas de fundación de
cada una de ellas.
Por iniciativa del entonces presidente de México, Miguel Ale-
mán Valdés, se promovió en 1950 la unión de las academias
de la lengua española existentes hasta esa fecha, y se celebró
un primer congreso fundacional en 1951. La meta principal de
la ASALE es luchar por la unidad del idioma. Desde su fun-
dación se han celebrado hasta doce congresos (el último en
Panamá, en 2011) y se ha promovido la política lingüística
panhispánica, cuyo primer fruto fue la Ortografía del año
1999. En la actualidad, todas las publicaciones académicas se
llevan a cabo en conjunto, en busca siempre del consenso en
cuestiones léxicas, ortográficas y gramaticales. Puerto Rico y
Estados Unidos se unieron a la ASALE después de esos inicios,
pasada la mitad del siglo XX.
Academias asociadas y fecha de fundación:
• España (Real Academia Española, 1713).
• Colombia (Academia Colombiana de la Lengua, 1871).
• Ecuador (Academia Ecuatoriana de la Lengua, 1874).
• México (Academia Mexicana de la Lengua, 1875).
• El Salvador (Academia Salvadoreña de la Lengua, 1875).
• Venezuela (Academia Venezolana de la Lengua, 1883).
• Chile (Academia Chilena de la Lengua, 1885).
• Perú (Academia Peruana de la Lengua, 1887).
• Guatemala (Academia Guatemalteca de la Lengua, 1887).
• Costa Rica (Academia Costarricense de la Lengua, 1923).
• Filipinas (Academia Filipina de la Lengua, 1924).
• Panamá (Academia Panameña de la Lengua, 1926).
• Cuba (Academia Cubana de la Lengua, 1926).
• Paraguay (Academia Paraguaya de la Lengua, 1927).
• Bolivia (Academia Boliviana de la Lengua, 1927).
• República Dominicana (Academia Dominicana de la Len-
gua, 1927).
• Nicaragua (Academia Nicaragüense de la Lengua, 1928).
• Argentina (Academia Argentina de la Lengua, 1931).
• Uruguay (Academia Nacional de Letras de Uruguay, 1943).
• Honduras (Academia Hondureña de la Lengua, 1948).
• Puerto Rico (Academia Puertorriqueña de la Lengua Espa-
ñola, 1955).
• Estados Unidos (Academia Norteamericana de la Lengua
Española, 1973).
9> Los siguientes textos, procedentes del Boletín Oficial del Estado,
recogen la misma información en catalán y en valenciano. Lée-
los, busca las diferencias y justifica por qué este último es un
dialecto del primero y no una lengua independiente. Intenta tra-
ducir el contenido.
Catalán
La necessitat d’adaptar l’avaluació d’impacte ambiental dins
d’un marc temporal precís i determinat, que faci que aquest
instrument de preservació dels recursos naturals i defensa del
medi ambient sigui una mitjà més eficaç per atendre tant les
exigències que l’activitat econòmica necessita, amb tràmits
administratius àgils, com la necessitat d’incrementar la trans-
parència de les actuacions en què intervenen diferents òrgans
administratius, fan necessari realitzar uns ajustos normatius en
el text refós de la Llei d’avaluació d’impacte ambiental de pro-
jectes aprovada pel Reial decret legislatiu 1/2008, d’11 de gener.
Valenciano
La necessitat d’adaptar l’avaluació d’impacte ambiental dins
d’un marc temporal precís i determinat, que faça que este ins-
trument de preservació dels recursos naturals i defensa del medi
ambient siga una mitjà més eficaç per a atendre tant les exigèn-
cies que requerix l’activitat econòmica, amb tràmits administra-
tius àgils, com la necessitat d’incrementar la transparència de
les actuacions en què intervenen distints òrgans administratius,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
fan necessari realitzar uns ajustos normatius en el Text refós de
la Llei d’Avaluació d’Impacte Ambiental de Projectes aprovada
pel Reial Decret Legislatiu 1/2008, d’11 de gener.
Las diferencias entre los dos textos son mínimas y se redu-
cen al cambio de una palabra por otra de igual significado
(diferents-distints; aquest-este; necessita-requerix) o al uso
de diferentes tiempos verbales (faci-faça; sigui-siga). El resto
es prácticamente idéntico, lo que justifica que se trata de la
misma lengua y que las mínimas variantes que hemos citado
marcan la dependencia de una forma con respecto a la otra.
Tal vez el castellanismo este, en el texto en valenciano, frente
al término catalán aquest sea una clave de que el segundo
texto es una variante dialectal del primero.
Traducción: «La necesidad de adaptar la evaluación de impacto
ambiental dentro de un marco temporal preciso y determinado,
que haga que este instrumento de preservación de los recursos
naturales y defensa del medio ambiente sea un medio más eficaz
para atender tanto las exigencias que la actividad económica
necesita, con trámites administrativos ágiles, como la necesi-
dad de incrementar la transparencia de las actuaciones en que
intervienen diferentes órganos administrativos, hacen necesa-
rio realizar unos ajustes normativos en el texto rehecho de la
ley de evaluación de impacto ambiental de proyectos aprobada
por Real Decreto Legislativo 1/2008, de 11 de enero».
10> Con los datos que te aportamos, y otros que puedes buscar en
Internet, elabora un cuadro cronológico que recoja los momentos
más importantes de la historia de la lengua catalana (Homilies
d’Organyà en el siglo XII, Ramon Llull en el XIII, etc.).
Fecha Acontecimiento
Siglo XII Les Homilies d’Organyà.
Siglo XIII Ramon Llull.
Siglo XIV Época de esplendor. Producción poética de Jordi
de Sant Jordi y Ausiàs March.
1490 Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell.
Siglos XVI-XVIII La Decadència.
Siglo XIX La Renaixença. Rusiñol, Maragall.
1907 Fundación del Institut d’Estudis Catalans.
1978 Constitución Española: cooficialidad del catalán
con el castellano.
11> Busca información, en Internet y en otras fuentes, sobre el movi-
miento conocido como la nova cançó y analiza la importancia
que tuvo para el impulso y el desarrollo de la lengua catalana
durante el tardofranquismo. Puedes tomar como referencia tam-
bién el libro de Fernando González Lucini, Veinte años de canción
en España (1963-1983).
Respuesta libre.
12> Lee el poema de Celso Emilio Ferreiro (1914-1979) e intenta
traducirlo. Haz luego una lista con palabras del texto y com-
páralas con sus equivalentes en castellano, intentando ver las
diferencias.
Longa noite de pedra
O teito é de pedra. son de pedra.
De pedra son os muros Os corazós dos homes
i as tebras. que ao lonxe espreitan,
De pedra o chan feitos están
i as reixas. tamén
As portas, de pedra.
as cadeas, I eu, morrendo
o aire, nesta longa noite
as fenestras, de pedra.
as olladas,
Traducción: «El techo es de piedra. / De piedra son los muros
/ y las tinieblas. / De piedra el suelo / y las rejas. / Las puertas,
/ las cadenas, / el aire, / las ventanas, / las miradas, / son de
piedra. / Los corazones de los hombres / que a lo lejos esperan,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 23

/ hechos están / también / de piedra. / Y yo, muriendo / en esta usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficia-
larga noche / de piedra». les en las respectivas comunidades autónomas de acuerdo con
Palabras gallegas y castellanas: sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lin-
güísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto
• pedra/piedra; porta/puerta: en las palabras gallegas no se
de especial respeto y protección.
produce la diptongación de las vocales e y o.
a) ¿Cómo entiendes que «los españoles tienen el deber» de
• muros/muros; aire/aire: idéntica evolución.
conocer el castellano y «el derecho» a usarlo?
• corazós/corazones; cadeas/cadenas: se pierde, en gallego
b) ¿Estás de acuerdo en que las distintas modalidades lingüís-
(con respecto al castellano), el fonema consonántico n.
ticas son una riqueza y un patrimonio cultural de los españo-
• Los artículos en plural no llevan la l inicial del castellano les? Razona la respuesta.
(os/los; as/las).
c) ¿Qué medidas crees que se pueden tomar para proteger
• feitos/hechos; noite/noche: la solución castellana -ch-, en estas lenguas? ¿Qué impacto puede tener no hacerlo?
gallego se resuelve con -it-
d) Investiga si se protegen las lenguas oficiales de España en
13> Con los datos que te aportamos, y otros que tú busques, elabora el ámbito de la Unión Europea.
un cuadro cronológico que recoja los momentos más importan-
Respuesta libre.
tes de la historia de la lengua gallega, siguiendo las mismas
pautas que en las actividades 7 y 10. 17> Con los datos que te aportamos, y otros que tú busques, elabora
un cuadro cronológico que recoja los momentos más importan-
Fecha Acontecimiento tes de la historia de la lengua vasca.
Siglos XII-XIV Lírica gallego-portuguesa. Las cantigas. Fecha Acontecimiento
Siglo XV Ruptura de la unidad del gallego y el portugués. Siglo II Inscripciones en lengua vasca en algunos
epitafios.
Siglos XVI-XVIII Periodo de decadencia.
Siglo X Glosas emilianenses.
Siglo XIX El Rexurdimento. Rosalía de Castro.
1545 Poemas del sacerdote Bernat Dechepare.
1906 Fundación de la Real Academia Galega.
Siglo XVIII a) Gramática y diccionario de la lengua vasca,
Siglo XX Periodo de relevancia literaria: Castelao, Celso del jesuita Manuel Larramendi.
Emilio Ferreiro, Álvaro Cunqueiro. b) Defensa de la lengua por el vasco francés
Joanes Etxeberri.
1978 Constitución Española: cooficialidad del gallego
con el castellano. 1918 Fundación de la Euskaltzaindia, Academia de
la Lengua Vasca. Euskera batúa.
1978 Constitución Española: cooficialidad del vasco
14> Escucha el poema «Adiós ríos, adiós fontes», de Rosalía de Cas- con el castellano.
tro, cantado por Amancio Prada (puedes buscarlo en YouTube o
Spotify) y léelo al mismo tiempo. Puedes encontrarlo en la página 18> Busca información sobre estos autores e indica cuándo escri-
web www.letrasgalegas.org, pinchando en «Biblioteca de auto- bieron, en qué lengua y qué obras: Álvaro Cunqueiro, Gonzalo
res», «Rosalía de Castro», «A súa obra». En la página web de la de Berceo, Bernardo Atxaga, Bernat Metge, Luis de Góngora,
Fundación Rosalía de Castro (www.rosaliadecastro.org), además, Manuel Rivas, Gabriel Aresti y Ausiàs March.
puedes encontrar la traducción. Observa luego las diferencias más
significativas entre el gallego y el castellano a partir del poema. Autor Siglo Lengua Obras
Respuesta libre. Álvaro Merlín e familia; Si o vello
XX Gallego
15> Compara estos textos, en vasco y en castellano, y haz una rela- Cunqueiro Sinbad volvese ás illas
ción con las palabras vascas que más se parezcan a sus equiva- Gonzalo de Milagros de Nuestra
lentes castellanas. ¿Por qué crees que se produce este parecido, XIII Castellano
Berceo Señora
siendo dos lenguas de origen tan diverso?
Bernardo
Vasco XX Vasco Obabakoak
Atxaga
Behar bezala jantzita eta bisita gidatu berritzaile baten eta ha-
Bernat Metge XIV-XV Catalán Lo somni
rri gaineko proiekzio digitalaren bidez, pareta horien historia
ezagutuko duzu eta irudimenak ihes egingo dizu, Erdi Aroko Luis de Soledades; Fábula de
XVII Castellano
Alde Zaharreko kaleetan eta kontu gordeetan barrena. Góngora Polifemo y Galatea
Castellano Manuel Rivas XX Gallego
¿Que me queres, amor?; O
lapis do carpinteiro
Debidamente ataviado y mediante una novedosa visita guiada
y una proyección digital sobre la piedra, descubrirás la historia Harri eta herri; Harrizko
Gabriel Aresti XX Vasco
que encierran estos muros… y podrás dejar volar tu imagina- herri hau
ción más allá, a través de las calles de la Almendra Medieval Cants d’amor; Cant
y sus enigmas. Ausiàs March XV Catalán
espiritual
Las palabras vascas más parecidas al castellano son: bisita,
gidatu, proiekzio, digitalaren, historia y Santa Maria (res- 19> Enumera los rasgos dialectales del siguiente texto e indica razo-
pectivamente: visita, guiada, proyecto, digital, historia y nadamente a cuál de los dialectos que acabas de estudiar lo
Santa María). podrías asociar:
El parecido se produce porque todas estas palabras son de ori- MALVALOCA.— ¡Mía que vení a tus años a pará en un asilo e
gen latino y han pasado al vasco por la influencia del castella- viejos!
no (proiekzio, bisita) o por la necesidad de nombrar realida- SALVADOR.— Las vuertas que da er mundo. En cambio, por ti no
des que no tenían un nombre en aquella lengua (digitalaren). pasan días; sigues tan guapa.
16> El ar tículo 3 de la Constitución de 1978 dice lo siguiente: MALVALOCA.— Tus ojos. Y er cuartito de hora después de la-
1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos varme. Ya me han contao cómo te portaste er día de
los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a la desgrasia… Vamos, que estuviste hecho un valiente.
24 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
SALVADOR.— ¿Quién te lo ha contao? […]
MALVALOCA.— Er sosio. […] Y se ha ido a buscarte ayá dentro.
Y antes una monja. ¿Dónde estabas metío?
SALVADOR.— En la torre.
MALVALOCA.— ¿Te da por las sigüeñas ahora? […] ¡Pos arguna co-
nosco yo que posee una sigüeña! ¡Mar tiro la peguen! ¡Cómo
se te va estropeando er gusto con la edá!
Serafín y Joaquín ÁLVAREZ QUINTERO: Malvaloca.
• Yeísmo: confusión del fonema /ll/ con el fonema /y/: ayá
(allá).
• Supresión de consonantes a final de palabra: vení (venir),
edá (edad).
• Confusión de las consonantes l y r al final de sílaba: vuer-
tas (vueltas), mar (mal).
• Seseo: confusión del fonema /z/ con el fonema /s/: sosio
(socio), sigüeña (cigüeña).
• Supresión de la -d- intervocálica: contao (contado), metío
(metido).
• Supresión de consonantes en el interior de palabras: mía
(mira).
Dialecto andaluz.
20> Escucha y ve algún vídeo del Curso dandalú en YouTube, que
recorre de forma cómica los usos del dialecto andaluz. Haz una
redacción en la que reflexiones sobre las diferencias entre el
castellano normativo y el andaluz.
Respuesta libre.
21> ¿Cuáles son las principales diferencias entre los dialectos del
sur (los del castellano) y los del norte (los del latín)? Elabora un
cuadro comparativo en el que queden recogidas.
Los dialectos del sur, al ser variantes del castellano, tienen una
serie de rasgos que se asocian a la pronunciación (y a otros
aspectos) de esta lengua, mientras que los del norte tendrán
una mayor cercanía al latín y al resto de las lenguas romá-
nicas de España. Fenómenos como el seseo (tan extendido
en los dialectos del sur) no están presentes en los del norte,
donde, en cambio, se mantendrán rasgos arcaizantes como la
f- inicial latina.
Norte Sur
Mantenimiento de la f- inicial del latín. Seseo.
Diminutivos diferenciados (-ico, -ica;
Yeísmo.
-ín, -ina).
Conservación de consonantes
oclusivas sordas intervocálicas Confusión de r y l.
(pescatero).
Pérdida de consonantes en
Cierre de vocales finales (quesu).
posición final e intermedia.
22> Los dialectos del latín ¿tienen más rasgos en común con el caste-
llano o con las otras lenguas peninsulares? Razona tu respuesta.
Tienen más rasgos en común con las otras lenguas románi-
cas peninsulares (el más destacado es el mantenimiento de
la f- inicial latina). El motivo es que evolucionan menos al no
estar respaldados por un poder político en expansión. También
hay que tener en cuenta que la evolución del castellano se ve
influida por la lengua vasca que, entre otras cosas, provocará
la pérdida de esa f- inicial del latín.
23> ¿Consideras que es posible que los hablantes de los distintos
dialectos que has estudiado puedan comunicarse entre sí sin
ningún problema? ¿A qué crees que se debe esto? ¿Podrían
comunicarse sin problemas los hablantes del dialecto valenciano
y los del andaluz si usan cada uno su propio dialecto? ¿Por qué?
Respuesta libre.
24> El siguiente texto está escrito en asturiano. Léelo y contesta
luego a las cuestiones que te planteamos:
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
La realidá llingüística d’Asturies nun ye mui conocida fuera del
país. El fechu de que l’asturianu nun seya una llingua oficial,
anque sí tea reconocida oficialmente, pon-y torgues a esta co-
nocencia. D’otru llau, el nun tar la reivindicación llingüística
arreyada a un movimientu políticu fuerte fexo que la llingua as-
turiana tuviera ausente nos caberos años de munchos de los fo-
ros onde taben presentes les otres llingües minorizaes d’Europa.
L’asturianu fálase principalmente nel territoriu de la comu-
nidá autónoma del Principáu d’Asturies, nel norte del Estáu
español. Les sos llendes xeográfiques son, al oeste el gallego-
portugués y al sur y al este’l castellanu. Tamién se falen va-
riantes de la llingua asturiana nuna pequeña parte del oeste
de Portugal; Miranda, onde ye conocida por Mirandés, y nel
norte y oeste de les provincies de Llión y Zamora.
L’asturianu ye una llingua románica que remanez directamente
del llatín, mesmo que’l portugués, occitano, francés, castellanu
o sardu. Foi formándose nel territoriu nel qu’agora se fala cola
implantación del llatín trayíu polos romanos colos aportes de les
llingües prerromanes que se falaben nel territoriu de los astures.
www.asturies.com
a) Haz una versión en castellano del texto precedente.
b) Haz una relación con los rasgos característicos del asturiano
que aparecen en el texto. ¿Detectas otros rasgos que no se
hayan expuesto en la explicación anterior? Si es así, inclú-
yelos también en la lista.
c) En el texto se habla de la «lengua asturiana». Busca informa-
ción sobre la situación lingüística en Asturias y, con lo que
has aprendido sobre lenguas y dialectos, haz una redacción
en la que reflexiones sobre este tema: «El asturiano, ¿lengua
o dialecto?».
a) La realidad lingüística de Asturias no es muy conocida fuera
del país. El hecho de que el asturiano no sea una lengua
oficial, aunque sí esté reconocida oficialmente, pone trabas
a este conocimiento. Por otro lado, el no estar la reivindica-
ción lingüística ligada a un movimiento político fuerte hizo
que la lengua asturiana estuviera ausente en los primeros
años de muchos de los foros donde estaban presentes las
otras lenguas minoritarias de Europa.
El asturiano se habla principalmente en el territorio de la
Comunidad Autónoma del Principado de Asturias, en el nor-
te del Estado español. Sus límites geográficos son: al oeste
el gallego-portugués y al sur y al este el castellano. También
se hablan variantes de la lengua asturiana en una pequeña
parte del oeste de Portugal; Miranda, donde es conocida
como mirandés, y en el norte y oeste de las provincias de
León y Zamora.
El asturiano es una lengua románica que deriva directamen-
te del latín, igual que el portugués, el occitano, el francés,
el castellano o el sardo. Fue formándose en el territorio
en el que ahora se habla, con la implantación del latín traí-
do por los romanos, con las aportaciones de las lenguas
prerromanas que se hablaban en el territorio de los astures.
b) • Cierre de algunas vocales al final de palabra: politicu
(político), castellanu (castellano).
• Pervivencia de la f- inicial del latín: fechu (hecho).
• Palatalización de la l- inicial: llingua (lengua), llatín
(latín).
• Posición enclítica de los pronombres: fálase (se habla).
• Colocación del artículo delante del posesivo: les sos llen-
des (sus límites).
• Asimilación de preposición y artículo: nel (en el), nos
(en los).
c) Respuesta libre.
25> Lee el siguiente texto escrito en sefardí y contesta luego las
cuestiones que te proponemos.
Mario Saban nasio en Buenos Aires. Antes 20 anyos empeso a
estudiar el tema de la Inkizision en Amerika. Su primer livro
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Judíos Conversos es una investigasion sovre los antepasados
de los Djudios portugezes de las mas viejas famiyas de Arjen-
tina. Empesando del anyo 2002, rezide en Barselona. Es ayi
ke enkontro a la Dra Malka Gonzalez Bayo, i empesaron a
ovrar endjuntos kuatro anyos antes para realizar el proyekto
de krear en Espanya, una koneksion kultural del Djudaizmo.
Mario Saban pensa ke, mismo ke munchos Sefaradim dispersa-
dos en el mundo, no konosen bastante a Sefarad ke kere dizir
Espanya en Ebreo, los Djudios de la Diaspora Sefardi kontinuan
a konservar una identidad komun ke se retrasa a la Espanya,
ande bivieron durante siglos enteros. Entonses, una koneksion
entre los Djudeo-Espanyoles, en las sivdades antiguas de la Es-
panya ande bivieron durante siglos, puedra ser la baza por un
arebivimiento de sus patrimonyo i de sus integrasion.
Konsernando el patrimonyo djudio i el proyekto Tarbut Sefa-
rad, Mario Saban se eksprime ansi:
«Estamos orgolyozos de ser los kreadores del monoteismo ke
dio lugar al nasimiento del Kristianismo i del Islam. La istoria
umana no puede ser estudiada sin el Djudaismo. Estamos lu-
chando por la realizasion de la utopia mesianika de la unyon
de todos los puevlos en la paz, asigun ke proklamaron mues-
tros profetos. Muestro objektivo es de yegar a las 100 sivdades
en el redo de la kultura djudia. Tenemos detras muestra fuersa
de varios milenios de istoria.
Estamos orgolyozos de alevantar la bandiera del puevlo djudio
en Evropa despues de la Shoa. Estamos orgolyozos del movi-
miento sionisto ke kreo las bazas fundamentales de muestro
aktual Estado de Israel».
a) Traslada el texto al castellano actual.
b) Haz una relación de los aspectos ortográficos más llamati-
vos del texto y coméntalos a la luz de la ortografía actual.
c) Comenta la fonética del texto; ¿qué rasgos te parecen más
relevantes desde este punto de vista?, ¿crees que la escritura
sefardí se ajusta mucho o poco a la fonética? Lee un frag-
mento en voz alta y razona tu respuesta.
a) Saban nació en Buenos Aires. Hace veinte años empezó a
estudiar el tema de la Inquisición en América. Su primer
libro, Judíos conversos, es una investigación sobre los ante-
pasados de los judíos portugueses de las más viejas familias
de Argentina. Desde principios del año 2002 reside en Bar-
celona. Es allí donde encontró a la doctora Malka González
Bayo y empezaron a trabajar juntos hace cuatro años para
realizar el proyecto de crear en España una conexión cul-
tural del judaísmo.
Mario Saban piensa que, igual que muchos sefardíes disper-
sos por el mundo no conocen bastante Sefarad, que quiere
decir España en hebreo, los judíos de la diáspora sefardí con-
tinúan conservando una identidad común que se remonta a
España, donde vivieron durante siglos enteros. Entonces,
una conexión entre los judeo-españoles en las ciudades anti-
guas de España donde vivieron durante siglos, pudiera ser
la base para un revivir de su patrimonio y de su integración.
Comparando el patrimonio judío y el proyecto Tarbut-Sefa-
rad, Mario Saban se expresa así:
«Estamos orgullosos de ser los creadores del monoteísmo
que dio lugar al nacimiento del cristianismo y del islam. La
historia humana no puede ser estudiada sin el judaísmo.
Estamos luchando por la realización de la utopía mesiánica
de la unión de todos los pueblos en la paz, según proclama-
ron nuestros profetas. Nuestro objetivo es llegar a las cien
ciudades en el entorno de la cultura judía. Tenemos detrás
nuestra fuerza de varios milenios de historia.
»Estamos orgullosos de levantar la bandera del pueblo
judío en Europa después de la Shoa. Estamos orgullosos
del movimiento sionista que creó las bases fundamenta-
les de nuestro actual estado de Israel».
b) • Hay cierta confusión de las grafías b y v, propia del uso
del castellano en la Edad Media: livros, sovre, bivieron.
3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 25
• El fonema representado por la grafía ñ, se resuelve con
-ny-, como en el catalán actual: Espanya, anyo.
• Confusión de los fonemas /s/ y /z/: realizasion, nasi-
miento.
• Grupo consonántico dj con un valor fonético de /y/: dju-
dios.
• Ausencia de acentos gráficos.
Estos rasgos, y otros también presentes en el texto, marcan
las características principales del castellano de finales de la
Edad Media, hablado por los judíos expulsados en 1492 por
los Reyes Católicos. Actualmente se han resuelto los proble-
mas ortográficos que producían algunas vacilaciones en la
lengua medieval (acentos, b/v, s/z, etc.).
c) Llama especialmente la atención la tendencia a escribir según
patrones fonéticos: se escribe como se habla, sin que sean
visibles los desajustes entre las grafías y los fonemas. Es el
caso de formaciones como kreadores, mesianika o proklama-
ron, y eksprime (en lugar de expresa). También se ajusta la
escritura sefardí a la fonética en la eliminación de la h- muda
(istoria umana), o en la presencia del yeísmo (yegar).
26> Busca los rasgos lingüísticos del español de América que apare-
cen en el siguiente fragmento e intenta identificar en qué país se
sitúa la acción. Para ello te puede dar una pista el autor del texto.
Y bueno, pibe, ahora vamos a liquidar este asunto de una vez
por todas, hasta cuándo nos vas a estar ocupando una cama,
che. Contá despacito, uno, dos, tres. Así va bien, vos seguí
contando y dentro de una semana estás comiendo un bife ju-
goso en casa. […] Mirá, aproveché para pedirle a Suárez que
te relevaran como vos querías, le dije que estás muy cansada
con un caso tan grave; a lo mejor te pasan al segundo piso si
vos también le hablás. Está bien, hacé como quieras, tanto
quejarte la otra noche y ahora te sale la samaritana. No te
enojés conmigo, lo hice por vos.
Julio CORTÁZAR: «La señorita Cora»,
en Todos los fuegos el fuego.
• Presencia del voseo: como vos querías.
• Formas verbales arcaicas ligadas al voseo: vos también le
hablás, hacé como quieras.
• Léxico propio del español de América: pibe (argentinismo),
bife por filete (anglicismo).
• Empleo de la expresión che, muy usada en Argentina.
De todo ello, y del hecho de que el autor es Julio Cortázar,
deducimos que la acción del fragmento se sitúa en Argentina.
27> En el siguiente diálogo aparecen términos y expresiones propias
de los dialectos de América. Intenta identificar su nacionalidad
(y la de su autor) a partir de esas locuciones, buscando sus sig-
nificados en el diccionario académico (DRAE) o en el de america-
nismos (puedes consultar este diccionario en la siguiente página
web: www.asale.org).
—¿Se fue?
—Sí, se fue. La hiciste llorar.
—Solo quería platicar con ella, nomás por pasar el rato. ¿Se
han fijado cómo tarda en llover? ¿Allá en Amula ya debe haber
llovido, no?
—Sí, anteayer cayó un aguacero.
—No cabe duda de que aquel es un buen sitio. Llueve bien y
se vive bien. A fe que aquí ni las nubes se aparecen. ¿Todavía
es Rogaciano el presidente municipal?
—Sí, todavía.
—Buen hombre ese Rogaciano.
—No. Es un maldoso.
—Puede que tengas razón. ¿Y qué me cuentan de Edelmiro,
todavía tiene cerrada su botica?
—Edelmiro murió. Hizo bien en morirse, aunque me esté mal
en decirlo; pero era otro maldoso. Fue de los que echaron infa-
26 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

mias al Niño Anacleto. Lo acusó de abusionero y de brujo y de 30> Escucha al poeta cubano Nicolás Guillén recitando su poema
engañabobos. De todo eso anduvo hablando en todas partes. «Canción de cuna para despertar a un negrito» y haz luego una
Pero la gente no le hizo caso y Dios lo castigó. Se murió de relación de los principales rasgos fonéticos que te llamen la aten-
rabia como los huitacoches. ción del habla cubana. Puedes encontrar la canción dentro de la
Juan RULFO: «Anacleto Morones», página web www.cervantesvirtual.com, escribiendo el título del
en El llano en llamas. poema en el buscador.
Entre los rasgos propios del español de América presentes en Respuesta libre.
este texto destacan los siguientes, de tipo léxico:
ACTIVIDADES FINALES
• platicar: hablar.
Repaso
• nomás: nada más.
1> Haz un esquema en el que figuren todas las lenguas y dialectos
• a fe que aquí: arcaísmo propio de la lengua castellana de
de España, indicando la procedencia o dependencia de cada
los Siglos de Oro. Significa puedo afirmar que aquí o estoy
una de estas formas lingüísticas.
seguro de que aquí.
• maldoso: travieso. Origen Lenguas Dialectos
• huitacoches: especie de pájaro. Castellano Andaluz
Extremeño
Estas últimas palabras, usadas en México y la nacionalidad del
Murciano
autor, Juan Rulfo, sitúan en tal país el texto precedente. Canario
28> Busca información sobre las lenguas precolombinas que se Latín Catalán
siguen hablando en la actualidad y señala luego en un mapa
Gallego
mudo de América las zonas en las que se emplean. Completa la
actividad elaborando un cuadro que recoja las lenguas, los países Astur-leonés (bable)
donde se hablan y el número aproximado de hablantes de cada Navarro-aragonés
una de ellas. Incierto Vasco
Respuesta libre. 2> Elabora un cuadro cronológico que recoja las lenguas y los dia-
29> Escribe en orden alfabético los países de América en que se lectos de España y las fechas aproximadas en las que comien-
habla español y relaciónalos con algunos escritores relevantes zan a desarrollarse.
y los títulos de algunas de sus obras.
Fecha Lengua Dialecto
País Algunos autores Algunas obras Antes del siglo II Vasco
Julio Cortázar Rayuela Siglo X Castellano
Argentina Jorge Luis Borges El Aleph
Mediados del siglo X Astur-leonés (asturiano)
Ernesto Sábato Sobre héroes y tumbas
Hacia el siglo XI Navarro-aragonés
Bolivia Adela Zamudio Íntimas
Siglo XII Catalán
Pablo Neruda Veinte poemas de Gallego-portugués
amor y una canción
Chile Siglos XIII-XIV Andaluz
desesperada
Nicanor Parra Poemas y antipoemas Extremeño
Murciano
Cien años de soledad
Gabriel García Siglo XV Canario
Colombia El amor en los tiempos
Márquez
del cólera
3> Busca información sobre las lenguas romances y elabora luego
Costa Rica Joaquín Gutiérrez Puerto Limón un cuadro en el que aparezcan todas ellas, los lugares en los que
Alejo Carpentier se hablan y el número aproximado de hablantes de cada una.
El siglo de las luces
Nicolás Guillén
Cuba Sóngoro cosongo Algunos lugares en los Número aproximado
Guillermo Cabrera Idioma
Tres tristes tigres que se habla de hablantes
Infante
Ecuador Jorge Icaza Huasipungo España, Hispanoamérica,
Español En torno a 500 millones
Guinea Ecuatorial, etc.
El Salvador Claudia Lars Poesía última
Francia, Bélgica, Canadá,
Guatemala Miguel Ángel Asturias El señor presidente Francés En torno a 250 millones
Marruecos, Mónaco, etc.
Honduras Julio Escoto Casa del agua Portugal, Brasil, Angola,
Portugués En torno a 200 millones
La muerte de Artemio Mozambique, etc.
México Carlos Fuentes
Cruz Italia, Suiza, Malta, San
Italiano En torno a 70 millones
Marino, etc.
Nicaragua Rubén Darío Prosas profanas
Rumano Rumanía, Moldavia, etc. En torno a 30 millones
Panamá Consuelo Tomás Cuentos rotos
Cataluña, Comunidad
Paraguay Augusto Roa Bastos Yo el Supremo Catalán Valenciana, Islas Baleares, En torno a 7 millones
Mario Vargas Llosa La ciudad y los perros Andorra, etc.
Perú Alfredo Bryce La vida exagerada de Galicia, zonas de Asturias y En torno a 2 o 3
Echenique Martín Romaña Gallego
de León, etc. millones
Tuntún de pasa y Sardo Cerdeña En tono a 1 millón
Puerto Rico Luis Palés Matos
grifería
En torno a 147.000
República Provenzal Provenza
Fabio Fiallo Cuentos frágiles hablantes
Dominicana
En torno a 100.000
Asturiano Asturias, zonas de Galicia
Uruguay Mario Benedetti La tregua hablantes
Venezuela Rómulo Gallegos Doña Bárbara Rético Suiza, norte de Italia, etc. Hablas dispersas
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 27

4> Escucha la canción Mullers d’o mundo, interpretada en aragonés Indica cuáles e intenta explicar por qué. Te ofrecemos aquí el
por el grupo Mallacán (la encontrarás en YouTube, poniendo el comienzo de la letra:
título en el buscador). Te ofrecemos un fragmento de la letra. Berrogei urtez labe garaietan lan egin arren,
Tras leerla y escucharla, teniendo en cuenta lo que has estu- barru-barrutik,
diado, ¿crees que el aragonés se puede considerar una lengua? baserritarra izaten jarraitzen zuen.
Razona tu respuesta. Urrian, etxeko balkoian
Cuan siento dizir ziertas cosas d’a muller… soldagailuarekin
que nomás serbimos ta parir y fregotiar… piper gorriak erretzen zituen.
muito asobén infrabaluradas, Respuesta libre.
maltratadas, bioladas, mutiladas, dispreziadas…
Dende chicorronas educadas ta serbir, Recapitulación
Chusmesas baxo as leis d’o masclismo… 8> ¿Qué fenómeno, estudiado en la Unidad 1, se produce si una
[…] persona que habla un dialecto introduce en la conversación con
Muitas no s’atriben á denunziar-ne, otra que no lo habla una palabra exclusiva de su variedad dia-
bibindo con medrana y sin tartir. lectal?
Ya ye prou d’endurar, somos millons, Se produciría un ruido que impediría el normal desarrollo de
somos una unidá capaz d’acotolar á ixos güeitres la comunicación y la dificultaría.
que mos han abalau y rancau a riseta d’o rostro mientres 9> ¿Conoces algún refuerzo comunicativo que podríamos emplear
[muitos años. al expresarnos en una lengua extranjera si nos faltan palabras
[…] para decir lo que queremos? Explica cómo funciona.
Emos d’aprender á querer-nos Emplearíamos la redundancia, que, en este caso concreto,
dimpués de tantos sieglos de rebaxadas… podría llevarse a cabo apoyando nuestras palabras con ges-
y soi fablando d’autoestima, de rispeto, tos e indicaciones visuales, con las manos, con la mirada…
igualdá… de a nuestra liberazión.
10> Indica cuáles son las funciones del lenguaje, a qué elemento
Mullers d’o mundo, o camín ye largo…
de la comunicación hace referencia cada una y pon una oración
pero ixo rai, porque a bitoria ye nuestra. que ejemplifique su presencia.
[…]
Muller, para cuenta, ista canta la femos ta tú, Elementos de
Funciones Ejemplos
ta que no plores y contines combatiba, la comunicación
nomás demando una miqueta de rispeto. Expresiva Emisor ¡Estoy muy cansado!
Respuesta libre. Referencial Contexto El sol sale por las mañanas.
5> Lee el siguiente texto en catalán e intenta comprender su con- ¡Mira, lo que te había dicho
tenido. Haz luego un resumen e indica las similitudes y las dife- Conativa Receptor
antes!
rencias principales con respecto al castellano: Fática Canal ¿Se oye bien?
Totes les fotos de la seva vida caben en una capsa de sabates El pronombre relativo que
amb les puntes doblegades. S’amunteguen sense ordre. Hi ha Metalingüística Código introduce las subordinadas
fotos de quan era petita barrejades amb fotos ja de gran. En adjetivas.
seixanta anys no ha tingut mai ni un minut per agafar un àlbum
A las aladas almas de las
i ordenar-les. I ara que per fi té temps li fa mandra i tampoc rosas / del almendro de
no veu quin sentit tindria ordenar-les a aquestes altures. Per Poética Mensaje
nata te requiero… (Miguel
tot això les fotos en blanc i negre conviuen amb les fotos en Hernández).
colors. I amb les sèpia: dels pares, del cosinet que va morir a
tres anys amb el cap esberlat per un test d’alfàbrega que va 11> El andaluz, el extremeño, el canario y el murciano son dialectos
relliscar de la finestra d’una veïna, i d’ella mateixa, ben jove del castellano; ¿a qué tipo de las siguientes variedades perte-
i amb randes, o amb una llarga faldilla blanca, o amb una necen?
faldilla curta i una raqueta a la mà. a) diafásicas b) diastráticas
QUIM MONZÓ: «Dissabte», en Mil cretins.
c) diatópicas d) diacrónicas
Respuesta libre. Se trata de variedades diatópicas, relacionadas con la ubica-
6> Te ofrecemos ahora el poema Venceredes vós, en gallego, que ción geográfica del dialecto.
puedes escuchar recitado por su autor, Dario Xohán Cabana
(tecleando el título en YouTube). Adjuntamos el principio. Busca USO DEL IDIOMA
el texto completo y haz lo mismo que te pedimos en la actividad
anterior: Polisemia y homonimia
Venceredes vós. 1> Construye una oración con cada uno de los sentidos de las
Pero nosoutros siguientes palabras polisémicas: globo, regla, terraza, escuadra,
temos da nosa parte escala, aguja, siete, copa, parque, jornada.
os carballos de abril, Respuesta libre.
as espadanas, a ouricela, 2> Explica por qué se da homonimia en las siguientes palabras
o pan de sapo, as beloritas, y haz luego una oración con cada una donde demuestres que
a ra de san Antón, o vagalume, conoces bien su significado. Si lo necesitas, utiliza el Dicciona-
a troita, a vacaloura, rio de la Real Academia Española (puedes consultarlo en línea
o xabaril e o corzo, en la página web www.rae.es): vela, sereno, ojear/hojear, haya/
o mascato e a rula. […] aya/halla, vino, bote, vacía/bacía, atajo/hatajo, bota, cerca, imán,
Respuesta libre. mosaico.
7> Escucha la canción Maite zaitut, ez, de Jabier Muguruza (en You- Todas las palabras son homónimas porque proceden de etimo-
Tube la tienes subtitulada en castellano) y sigue la letra en logías distintas. Esto lo vemos con claridad en las que no se
euskera. ¿Hay en el texto alguna similitud con el castellano? escriben igual (ojear/hojear; vacía/bacía; atajo/hatajo; etc.).
28 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
En el resto, podemos percibir su procedencia de diferentes
etimologías al no existir ninguna relación entre los significa-
dos de cada una de sus formas, como en vela (cilindro de cera,
conjunto de telas de un barco), en bota (cuero para contener
vino, tipo de calzado) o imán (mineral de hierro, ministro de
la religión islámica), etc.
Respuesta libre.
Léxico
3> En las siguientes oraciones sustituye las palabras en negrita
por un sinónimo. Puedes usar un diccionario de sinónimos, pero
ten cuidado; no todos los sinónimos pueden ocupar el mismo
lugar en una oración:
a) Mi abuelo es muy longevo; ya tiene cien años.
b) A Ana le gusta todo lo especial, por muy sofisticado que
parezca.
c) Mi amigo Renato es muy testarudo.
d) Vimos un burro en medio de la autovía que une Madrid con
Toledo.
e) No hay nada como estar uno en su casa.
f) Mañana celebraremos la onomástica de Sara; ¿vendréis?
g) Jeremías es muy delicado en sus maneras, con ese hablar tan
dulce que parece que se deshace.
h) Se levantó un viento muy fuerte que nos tiró al suelo.
a) Mi abuelo es muy anciano; ya tiene casi cien años.
b) A Ana le gusta todo lo especial, por muy extraño y refina-
do que parezca.
c) Mi amigo Renato es muy cabezota.
d) Vimos un asno en medio de la carretera que une Madrid
con Toledo.
e) No hay nada como estar uno en su hogar.
f) Mañana celebraremos el santo de Sara; ¿vendréis?
g) Jeremías es muy delicado en su maneras, con ese hablar
tan melifluo, que parece que se deshace.
h) Se formó un aire muy fuerte que nos tiró al suelo.
4> Distingue las palabras que están mal empleadas en las si-
guientes oraciones y sustitúyelas por las que sean adecuadas
al contexto:
a) Tu hermana es muy catastrófica: todo lo ve de manera negativa.
b) A mí me gusta ser comprensible con las personas.
c) En este aspecto debemos sobresaltar a los siguientes autores.
d) El presidente del Gobierno detenta el poder desde las últimas
elecciones.
e) Aquel vestido tenía un precio desorbitante.
f) Esta es la mayor catástrofe humanitaria del siglo.
g) Lo hicimos preveyendo que sería necesario actuar así.
h) Anoche cesaron al presidente de la comunidad de vecinos.
i) Nueve terroristas suicidas se autoinmolaron en un ataque con
coche bomba.
a) Tu hermana es muy catastrofista: todo lo ve de manera
negativa.
b) A mí me gusta ser comprensivo con las personas.
c) En este aspecto debemos resaltar a los siguientes autores.
d) El presidente del Gobierno ostenta el poder desde las últi-
mas elecciones.
e) Aquel vestido tenía un precio desorbitado.
f) Esta es la mayor catástrofe sufrida por la humanidad
en el siglo.
g) Lo hicimos previendo que sería necesario actuar así.
h) Anoche destituyeron al presidente de la comunidad de
vecinos.
i) Nueve terroristas suicidas se inmolaron en un ataque con
coche bomba.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
5> En las siguientes oraciones sustituye el verbo hacer por otro
más preciso sin que se repita ninguno:
a) A Eduardo van a hacerle una operación de riñón.
b) El ladrón no hizo ninguna resistencia a la autoridad.
c) Por fin el ayuntamiento ha hecho un monumento a nuestro
ilustre poeta.
d) Según dicen, van a hacer un bloque de viviendas aquí.
e) El defensa hizo una falta al delantero.
a) A Eduardo van a practicarle una operación de riñón.
b) El ladrón no opuso ninguna resistencia a la autoridad.
c) Por fin el ayuntamiento ha erigido un monumento a
nuestro ilustre poeta.
d) Según dicen, van a construir un bloque de viviendas aquí.
e) El defensa cometió una falta al delantero.
6> En las siguientes oraciones aparecen palabras poco usadas.
Identifícalas, busca su significado en el Diccionario de la Real
Academia Española e intenta sustituirlas por otras de uso común.
Reflexiona después sobre el porqué de que esas palabras se
utilicen poco y sus consecuencias para la lengua española:
a) Tenía todas sus pertenencias amontonadas, dentro de un chi-
ribitil.
b) A Leandro le invitaron a una cachupinada y dice que se aburrió
mucho.
c) No le des importancia a mi regalo, solo es una futesa.
d) Con mirarte ya se sabe que tus padres son calipédicos.
e) Alfredo es un nefelibata: nunca se entera de nada.
f) Tomó un póculo y bebió con placer aquel filtro que le llevaría
a los brazos de su adorada Natalia.
a) Tenía todas sus pertenencias amontonadas, dentro de un
cuartucho.
chiribitil: cuarto muy pequeño.
b) A Leandro le invitaron a una fiesta y dice que se aburrió
mucho.
cachupinada: reunión de personas para bailar y jugar.
c) No le des importancia a mi regalo, solo es una insignifi-
cancia.
futesa: nadería, cosa sin importancia.
d) Con mirarte ya se sabe que tus padres son afortunados
con la hermosura de sus hijos.
calipédicos: capacitados para engendrar hijos bellos.
e) Alfredo es un despistado: nunca se entera de nada.
nefelibata: que camina por las nubes, soñador.
f) Tomó un vaso y bebió con placer aquella bebida que le
llevaría a los brazos de su adorada Natalia.
póculo: vaso pequeño; filtro: bebida que atrae el amor de
una persona.
Respuesta libre.
7> De entre las siguientes palabras, elige la adecuada para comple-
tar las oraciones que te proponemos: aptitud, actitud, perjuicios,
prejuicios, infestar, infectar, infringir, infligir.
a) Si no cambias de _______ , no llegaremos a un acuerdo.
b) No acepta nada nuevo; está lleno de _______ .
c) No se deben _______ las normas que impone la convivencia.
d) Tu comportamiento ha provocado serios _______ a nuestro pro-
yecto.
e) La playa estaba _______ de gente: no cabía ni una sombrilla más.
f) Debemos valorar, antes de contratarlo, su _______ para el tra-
bajo que ha de desempeñar.
g) Tienes esa herida _______ ; deberías ir al médico para que te la
vea.
h) Por tu culpa nos van a _______ un severo castigo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Si no cambias de actitud, no llegaremos a un acuerdo.
b) No acepta nada nuevo; está lleno de prejuicios.
c) No se deben infringir las normas que impone la convi-
vencia.
d) Tu comportamiento ha provocado serios perjuicios a
nuestro proyecto.
e) La playa estaba infestada de gente: no cabía ni una som-
brilla más.
f) Debemos valorar, antes de contratarlo, su aptitud para el
trabajo que ha de desempeñar.
g) Tienes esa herida infectada; deberías ir al médico para
que te la vea.
h) Por tu culpa nos van a infligir un severo castigo.
Sintaxis
8> Corrige los errores de construcción sintáctica de las siguientes
oraciones y explica por qué se producen:
a) Se vende pienso a domicilio de perros.
b) Atención: los Rover modelo 200 no nos hacemos responsables
de roturas de su alerón.
c) Zapatos de piel de señora 25 euros.
d) Los viajeros del aeropuerto de El Prat crecen un 8 % du-
rante el mes de septiembre.
e) Muere una anciana y otro resulta herido en un incendio.
f) Ley de atención de la calidad del cliente.
g) Choque frontal con un muerto (en televisión al informar de un
accidente de tráfico).
a) Se vende pienso para perros a domicilio. La construcción
es incorrecta porque «de perros» funciona como comple-
mento del nombre y da a entender que el pienso se vende a
los domicilios de los perros.
b) ¡Atención! No nos hacemos responsables de las roturas de los
alerones de los Rover modelo 200. Tal y como está construida
la oración, «los Rover 200» funcionan como sujeto y no se
hacen responsables de las roturas del alerón ¿del cliente?
c) Zapatos de piel para señora, 25 euros. El error consiste
en colocar «de señora» como complemento de «piel», con
lo que parece que los zapatos están fabricados con piel de
señora.
d) El número de viajeros del aeropuerto de El Prat crece un
8% durante el mes de septiembre. Tal como está redactado
da la impresión de que los viajeros de dicho aeropuerto
aumentan de tamaño en el porcentaje citado.
e) Muere una anciana y otro anciano resulta herido en un
incendio. No tiene sentido tal y como está redactado, ya
que ese «otro», que es un pronombre, no puede sustituir a
ningún nombre precedente, porque no lo hay en la oración.
f) Ley de atención de la calidad para el cliente. De nuevo la
errata provoca un falso complemento del nombre, haciendo
pensar que se presta atención a la calidad del cliente, que
este es el valorado.
g) Choque frontal que provoca la muerte de una persona. La
redacción errónea indica que alguien, seguramente dentro
de un coche, ha chocado frontalmente con un muerto.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Analiza la modalidad textual a la que pertenece el texto, indi-
cando sus características más importantes.
Se trata de un texto periodístico de opinión, concretamente
una columna. Lo vemos con claridad porque la autora expresa
en todo momento sus impresiones acerca del tuteo que emplea
la línea aérea con sus clientes y que a ella le resulta molesto.
3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA 29
2> Investiga sobre la autora del texto, Pilar Rahola, y esboza una
pequeña semblanza biográfica. Anota en qué actividades ha
destacado.
Pilar Rahola nació en Barcelona en 1958. Es licenciada en
Filología Hispánica y Filología Catalana. Ha trabajado como
periodista en televisión, radio y prensa. Tiene múltiples pre-
mios y varias publicaciones. Fue diputada en el parlamento de
España por Esquerra Republicana de Catalunya.
Comprensión
3> ¿Cuál es el tema del texto? ¿De qué manera lo aborda la autora?
El tema del texto es la utilización del tuteo en los vuelos de la
línea aérea Vueling. La autora trata el tema con ironía, hacien-
do ver con claridad que le desagrada esa práctica que, a su
entender, es una falta de respeto para con los clientes.
4> Busca las ideas principales del texto y explica luego de qué
manera repercuten en el tema que has establecido.
Una de las ideas principales es que el tuteo no acerca a las
personas (y por lo tanto, el tratamiento de usted no las aleja);
para la autora, el tuteo genera una falta de respeto y un «cole-
gueo», según su propia expresión.
Por otro lado, Pilar Rahola considera que ser modernos no
consiste en destruir los cimientos de la civilización, que se
deben basar en el respeto y en la buena educación.
El uso del tú frente al usted es la base del texto en todo momento.
5> Las palabras colegueo, coleguis o chachi pirulis forman parte del
léxico coloquial.
a) ¿Qué valor tienen en el contexto en que las usa la autora?
b) ¿Con qué finalidad crees que las emplea?
a) Estas palabras de uso coloquial están empleadas por la
autora con una clara intención irónica. Con ellas da a enten-
der cuáles son los valores de la compañía y cómo todo pare-
ce válido en las relaciones humanas del tiempo que nos ha
tocado vivir.
b) La finalidad del uso de estas palabras no es otra que la de
llamar la atención del lector, que entenderá mucho mejor
las intenciones de la autora, al ver que esta se burla en cier-
to modo del tuteo de Vueling, con un lenguaje que asocia a
esta compañía y que parece a todas luces bastante infantil,
un poco, como ella dice, de los mundos de Yupi, una serie
de televisión para niños.
6> ¿Qué significa la expresión «formalismo ancestral»? ¿A qué hace
referencia en el texto?
«Formalismo ancestral» significa el respeto a las buenas
formas que provienen de tiempos muy antiguos. Aquí hace
referencia, concretamente, a la buena educación que, según
Pilar Rahola, tiene una de sus bases en el uso del usted como
tratamiento de respeto.
7> ¿A qué crees que se refiere la autora con la expresión «esta
sociedad del ji, ji, ja, ja»? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
8> Pilar Rahola dice que el tuteo, «usado entre desconocidos, tiene
algo de antipático y de agresivo». Explica razonadamente a qué
se refiere y coméntalo desde tu punto de vista. Explica si estás
de acuerdo o no y por qué.
Respuesta libre.
Estructura
9> A partir de la comprensión del contenido del texto, divídelo en
partes, explicando con claridad el porqué de la división que pro-
pongas.
El texto lo podemos dividir en dos partes que se corresponden
con los dos párrafos que lo componen. En la primera parte, la
autora cuenta lo que le ha sucedido en un vuelo a Barcelona
y lo desagradable que le resulta que la compañía aérea tutee
a sus clientes. En la segunda, analiza la importancia del tra-
30 3 LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
tamiento de respeto y defiende su uso como señal de buena
educación y de respeto a los demás. No entiende que sea nece-
sario tratar a todo el mundo como a los amigos.
Estilo
10> El elemento retórico que más emplea Pilar Rahola en su artículo
es la ironía. Selecciona los ejemplos necesarios para justificar
esta afirmación y analiza luego el efecto que produce el citado
recurso.
Nos centraremos en dos ejemplos. Uno del principio del texto
y el otro del final. El primero se produce cuando la autora afir-
ma que la compañía Vueling «debe de haber hecho un estudio
algorítmico sobre la cantidad de carne humana por centíme-
tro que cabe en un espacio cerrado». Con esto viene a dar a
entender que los viajeros van hacinados en los aviones de esa
línea aérea, pero lo hace con ese tono burlesco que le aporta la
ironía. El segundo ejemplo lo tenemos en la expresión «aunque
todos seamos muy modernos en esta sociedad del ji, ji, ja, ja»,
donde da a entender que vivimos en un mundo superficial, en
el que parece que todo vale. La ironía se ve claramente en la
idea de que todos somos «muy modernos». Aquí, esa moderni-
dad tiene también un matiz equívoco, muy propio de la ironía.
11> Localiza en el texto las interrogaciones retóricas que aparecen
y explica luego cuál es su aportación al contenido.
Las dos interrogaciones retóricas aparecen en el siguiente
fragmento: »Estimado señor Piqué, ¿quién le ha dado permiso
para tutearme? Es decir, ¿en qué momento han considerado
que la naturaleza de usuaria de la compañía me despojaba
del derecho a ser tratada con lo que la sociedad entiende por
buena educación?». Como todas las interrogaciones de este
tipo, estas no esperan una respuesta por parte del interpelado
(el señor Piqué, responsable de la compañía), sino, tan solo
llamar su atención. Con ellas, más que preguntar, se está afir-
mando algo, concretamente el descontento de la autora ante el
tuteo, la constatación de que, como ella dice, su «naturaleza de
usuaria» la ha convertido en una persona a la que no se le debe
ningún tipo de respeto.
12> En el texto hay una tendencia a la antítesis, a la contraposición
de conceptos; busca algunos casos y coméntalos a la luz del
tema principal.
Con la antítesis, Pilar Rahola muestra el contraste tan marcado
que ella observa entre cómo son las cosas y cómo tendrían que
ser. Un ejemplo muy claro lo tenemos en la siguiente frase: «lo
que debería ser un formalismo útil y educado, se convierte
en un “oye, tú” que no tiene ni pizca de gracia y lo tiene todo
de mala educación». Aquí se observa una doble antítesis: «for-
malismo educado» / «oye, tú»; «ni pizca de gracia» / «mala
educación». Como vemos, las formas elegantes y corteses se
sustituyen por ese «colegueo» que tanto disgusta a la autora
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
y que desemboca en la mala educación disfrazada de dicho
gracioso: en definitiva, en la sustitución del usted por el tú.
13> ¿Qué función del lenguaje predomina? Explica razonadamente
cómo influye el uso de esa función en la intención comunicativa
de la autora.
Predomina la función expresiva, ya que la autora muestra de
manera muy clara sus impresiones sobre el tema que le ocupa,
dando su opinión continuamente y mostrando su enfado por
el tuteo vulgar al que se ha visto sometida. Con ello deja ver
su intención, que no es otra que la de denunciar ese hecho y
mostrar a sus lectores cómo se degradan a pasos agigantados
las buenas costumbres y la buena educación.
14> Busca en el texto un ejemplo del uso de la función apelativa y
explica luego cuál es su finalidad.
La función apelativa se presenta en el comienzo del segundo
párrafo, cuando la autora se dirige al señor Piqué. Se ve una
clara llamada de atención hacia él, sin duda el responsable de
esa compañía, y lo percibimos también en las interrogaciones
retóricas que le dirige. La finalidad principal es la de hacerle
partícipe, a distancia, de su malestar ante el tuteo. Sin duda,
la función apelativa contribuye, aquí, a reforzar esa idea de
desagrado que está presente en todo el texto.
Valoración crítica
15> Reflexiona sobre tu propia postura acerca del tema tratado:
a) ¿Qué piensas sobre la generalización del uso del tuteo?
b) ¿Acerca a las personas o supone una falta de respeto? ¿Por
qué?
Respuesta libre.
16> ¿Qué te sugiere el uso del usted? ¿Crees que contribuye a
mejorar las relaciones sociales? ¿Te parece aceptable tutear a
las personas mayores o a los desconocidos? Razona tus res-
puestas.
Respuesta libre.
17> ¿Qué opinión te merece el punto de vista de la autora? ¿Ofrece
una visión tradicional y clasista de las relaciones humanas o
por el contrario se muestra progresista? Razona tus respuestas.
Respuesta libre.
18> ¿Puede tener una intención burlesca el tono empleado constan-
temente en este texto? Justifica tu respuesta.
Respuesta libre.
19> ¿En qué otras situaciones de la vida cotidiana se muestra esa
tendencia al abandono del usted? ¿Te parece que su pérdida
puede contribuir al empobrecimiento de la lengua española?
Argumenta tu respuesta.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) 31

APERTURA DE UNIDAD /k/: fonema consonántico, oclusivo, velar, sordo, oral (queso,
casa, crema).
1> La enfermedad del olvido que se describe en este fragmento,
¿te parece algo fantástico o le reconoces algún parecido con la /t/: fonema consonántico, oclusivo, dental, sordo, oral (todo,
realidad? ¿Conoces alguna enfermedad real parecida? ¿Cómo otra, tarde).
afecta a las palabras? Imagina que tú también desaprendieras /e/: fonema vocálico, anterior, medio (ella, esto, edema).
tu idioma, describe a tus compañeros cómo te sentirías. ¿La pér- /n /: fonema consonántico palatal, sonoro, nasal (niño, leña).
dida de qué categorías gramaticales te resultaría más drástica? ˇ
/p/: fonema consonántico oclusivo, bilabial, sordo, oral (par-
La enfermedad del olvido se relaciona con la enfermedad de tido, pelota, tapa).
Azheimer. Esta enfermedad afecta al uso del idioma, pero es /a/: fonema vocálico, central, abierto (alma, alba, ansia).
una consecuencia de un deterioro neuronal progresivo.
/b/: fonema consonántico, oclusivo, bilabial, sonoro, oral (bos-
2> Debate con tus compañeros cuáles son las clases de palabras que, viernes, bote).
que antes aprenden a usar los niños, en qué orden y por qué.
¿Cuáles son las categorías gramaticales que Aureliano y José /m/: fonema consonántico, bilabial, sonoro, nasal (marido,
Arcadio Buendía intentan preservar con su método para combatir mar, mesa).
la enfermedad? ¿Coinciden con las que habéis indicado? Si es /s/: fonema consonántico, fricativo, alveolar, sordo, oral
así, explica por qué crees que se da esa relación. (sonido, ser, suerte).
Las categorías señaladas deberían ser el sustantivo (en primer 5> Observa estas dos palabras y razona si las letras destacadas
lugar), el verbo y el adjetivo. corresponden al mismo fonema: cola y cereza.
No. La c de cola representa el fonema /k/ y la c y la z de cereza
ACTIVIDADES representan el fonema /θ/.
1> Observa las siguientes unidades e indica a qué nivel pertenecen 6> ¿Qué rasgo distintivo tienen en común los siguientes fonemas:
y la disciplina que aborda su estudio: /b/, /l/, /l /y /s/?
ˇ
a) El sonido de la palabra peces. Todos son orales y todos, salvo /s/, son sonoros.
b) La oración Los peces sacaban la cabeza fuera del agua. 7> Describe los rasgos distintivos de la palabra amor. Ahora,
c) La terminación -aban de sacaban. intercambia las letras de esta palabra y crea otras dos pala-
bras. Describe los rasgos distintivos de los fonemas de am-
d) El origen y el significado de la palabra pez.
bas. ¿Siguen siendo los mismos fonemas de la palabra amor?
e) El siguiente texto:
Amor
Miraba el agua y vigilaba los sedales que se sumergían ver-
/a/: vocálico, central, abierto. /m/: consonántico, bilabial,
ticalmente en la tiniebla del agua. Los mantenía más rectos
sonoro, nasal. /o/: vocálico, medio, posterior. /r/: consonán-
que nadie, de manera que a cada nivel en la tiniebla de la
tico, alveolar, vibrante simple, sonoro, oral.
corriente hubiera un cebo esperando exactamente donde él
quería que estuviera por cualquier pez que pasara por allí. Roma
Ernest HEMINGWAY: El viejo y el mar. /ȓ/: consonántico, alveolar, vibrante múltiple, sonoro, oral.
/o/ vocálico, medio, posterior. /m/: bilabial, sonoro, nasal. /a/:
a) Nivel fónico.
vocálico, central, abierto.
b) Nivel sintáctico.
La única diferencia que se observa es que el fonema alveolar
c) Nivel morfológico. vibrante, al principio de palabra se transforma en vibrante
d) Nivel léxico-semántico. múltiple, pero sigue siendo alveolar, vibrante, sonoro y oral.
e) Nivel textual. 8> ¿Existe la misma oposición entre /t/ y /d/ que entre /k/ y /x/?
2> Como hemos visto, la lengua es un sistema o conjunto de ele- Razona tu respuesta.
mentos interrelacionados, de manera que si cambiamos un ele- No. La oposición que existe entre /t/ y /d/ reside en la sonori-
mento, cambiamos el significado. En ello radica su productivi- dad: /t/ es sorda y /d/ es sonora. Sin embargo, la oposición de
dad. Vamos a comprobarlo. /k/ y /x/ no reside en la sonoridad sino en el modo de articu-
a) Intercambia las unidades que forman estas palabras y crea lación. Ambas son velares, pero /k/ es oclusiva /x/, fricativa.
palabras nuevas: 9> ¿Crees que el fonema que representa la letra que aparece en
copo se loma la posa el negrita en la palabra buey es vocálico o consonántico?
sobre dato seta mato pelón Es vocálico. El fonema /y/ es consonántico, mientras que aquí
b) Construye sintagmas con las palabras anteriores y con las la y representa el fonema vocálico /i/, porque su sonido es
que has formado. vocálico. Esta letra puede tener sonido vocálico o consonán-
tico y, dependiendo del sonido que tiene, la representa uno u
c) Intercambia el orden de las palabras y genera oraciones otro fonema.
diferentes. Puedes añadir más palabras.
10> Separa las siguientes palabras en lexemas y morfemas:
a) poco, es, malo, al, sopa, le, sorbe, toda, esta, toma, polen.
soles terrario cantar exterminio
b) un poco malo; toda esta sopa; le gusta; sorbe toda esta
sopa; es polen; al polen; toma sopa; el copo; sobre la loma; preinstalación piececito animalucho enamorado
se posa; el dato; mató; la seta. anglonormando caminata
c) Antonio odia la miel porque dice que es polen malo, pero • sol- (lexema), -es (morfema flexivo de número, plural).
sorbe toda esta sopa y le encanta. Toma otro plato al ter- • terr- (lexema) -ario (morfema derivativo, sufijo).
minar. El copo se posa sobre la loma, nieva sin descanso. • cant- (lexema) -ar (morfema flexivo).
3> Construye un texto con oraciones de la actividad 2 en el que • ex- (morfema derivativo prefijo), termin- (lexema), -io
narres un suceso ocurrido en un paraje natural. (morfema derivativo, sufijo).
Respuesta libre. • pre- (morfema derivativo, prefijo), -instala- (lexema), -ción
4> Describe los siguientes fonemas según sus rasgos distintivos (morfema derivativo, sufijo).
y forma tres palabras con ellos: • pie- (lexema), -ec- (interfijo), -ito (morfema derivativo,
/k/ /t/ /e/ /n/ /p/ /a/ /m/ /s/ sufijo diminutivo).
ˇ
32 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

• animal- (lexema), -ucho (morfema derivativo, sufijo des- • barbi- (lexema) -lampiño (lexema): palabra compuesta.
pectivo). • ciclo- (lexema) -motor (lexema): palabra compuesta.
• en- (morfema derivativo, prefijo), -amor- (lexema), -ado • corre- (lexema) -ve- (lexema) -i- (lexema) -dile (lexema):
(morfema derivativo, sufijo). palabra compuesta.
• anglo- (lexema) -normando (lexema). • calz- (lexema) -ador (morfema derivativo, sufijo): palabra
• camin- (lexema), -ata (morfema derivativo, sufijo). derivada.
11> Forma palabras de la misma familia léxica que estas: • a- (prefijo) -dol- (lexema) -ecer (sufijo): palabra parasin-
historia urbe leche flor tomillo tética.
• historia: historiado, historiador, prehistoria, intrahistoria. • enferm- (lexema), -edad (sufijo): palabra derivada.
• urbe: urbanizar, urbano, urbanización, interurbano. 16> Analiza el morfema -s de ciempiés.
• leche: lechoso, lechón, lechera, lechal, lácteo, lactosa. Cien- (lexema) -pie-s (lexema) es el morfema de número de
pies, no el morfema flexivo de número de la palabra com-
• flor: florecer, florido, floreado, floral, floritura.
puesta ciempiés.
• tomillo: tomillar.
17> Analiza los morfemas -a, -o en cesta, cesto y gesta, gesto. Explica
12> Lee el siguiente poema y busca en él cinco morfemas flexivos, si son morfemas flexivos de género y número o morfemas deri-
tres derivativos y tres morfemas independientes. vativos. Aclara, entonces, si se trata de palabras simples o deri-
La palabra es un jarro de fresas… vadas. Si es necesario, consulta su significado en el diccionario.
La palabra es un jarro de fresas En el caso de cesta y cesto, se trata en ambos casos de mor-
muerdes y sale sangre. femas derivativos, es decir, sufijos. Ambos cambian el signi-
La palabra es una cucharada de miel, ficado de la palabra, no solo el género. Por tanto, generan
tiene párpados en flor. palabras derivadas.
La palabra es una pavesa de vaho En el caso de gesta y gesto, si gesto es la primera persona del
con su vestido de lunares. verbo gestar, la -o es un morfema flexivo de persona, número,
La palabra es de vino duro tiempo y modo, no un morfema derivativo.
de piedra de sol.
18> Las siguientes palabras son apócopes o aféresis ¿de qué pa-
La palabra está en el cuarto
labra?
Y se desnuda toda y me posee.
Cae rendida Trini Manu cine bus radio
y ya no se puede pronunciar. cole chacha foto tele Fonso
Agustín DELGADO • Trini: apócope de Trinidad.
Flexivos: -s, -o, -a, -e (morfema flexivo verbal), -ar (morfema • Manu: apócope de Manuel.
flexivo verbal).
• cine: apócope de cinematógrafo.
Derivativos: -ada (sufijo), -ido (sufijo), -o (en jarro es morfema
derivativo, sufijo porque cambia el significado, no el género). • bus: aféresis de autobús.
13> Fíjate en la metáfora que ha empleado Agustín Delgado para des- • radio: apócope de radiofonía y radiorreceptor.
cribir la palabra: «es una cucharada de miel». ¿Qué ha ganado • cole: apócope de colegio.
al decir cucharada de miel en vez de cuchara? • chacha: aféresis de muchacha.
Con el sufijo aumentativo -ada genera la sensación de la • foto: apócope de fotografía.
boca llena de fresas. Recrea la sensación del jugo de las fre-
sas reventando por toda la boca, desbordándola de su sabor • tele: apócope de televisión.
ligeramente ácido. Intensifica la imagen de las sabrosas fresas • Fonso: aféresis de Alfonso.
en la boca. 19> ¿De qué palabras o expresiones son abreviatura las siguientes?
14> Forma al menos tres palabras con cada uno de los morfemas apdo. pág. núm. a. m. a. C. p. ej.
derivativos explicados más arriba.
apartado, página, número, ante meridiem (antes del medio-
Palabras con prefijos: afásico, ateo, amorfo, antediluviano, día), antes de Cristo, por ejemplo.
antemano, antepuerta, bicéfalo, binario, bisagra, contraata-
20> Señala si se trata de siglas o acrónimos e indica de qué grupo
car, contrapuerta, extrarradio, extramuros, extraterrestre,
sintáctico proceden los siguientes ejemplos:
subcutáneo, subacuático, subsistir, superdotado, superficial,
superhombre, desconectar, deshacer, despreocupar, recondu- Unesco chelo ONG Talgo eco
cir, reproducir, reorganizar. FARMACA INTUR Chon VIH CP
Palabras con sufijos • Unesco: siglas que proceden del inglés. Significa en español
a) Con sufijos para crear adjetivos: enfermizo, sesudo, pol- Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
voriento. la Ciencia y la Cultura.
b) Con sufijos para crear sustantivos: ropaje, dolencia, • chelo: aféresis de violonchelo.
donante. • ONG: siglas de organización no gubernamental.
c) Con sufijos para crear verbos: fortalecer, fortificar, rubo- • Talgo: acrónimo de tren articulado ligero Goicoechea Oriol.
rizar.
• Eco: acrónimo de ecografía.
15> Separa las siguientes palabras en lexemas y morfemas e indica
de qué tipo de palabra se trata dependiendo del mecanismo que • FARCAMA: acrónimo de Feria de Artesanía de Castilla
se haya utilizado para su creación: La Mancha.
enrojecer paticorto barbilampiño ciclomotor • INTUR: acrónimo correspondiente a Instituto Nicara-
correveidile calzador adolecer enfermedad
güense de Turismo.
• en- (prefijo) -roj- (lexema) -ecer (sufijo): palabra parasin- • Chon: acrónimo de Asunción.
tética. • VIH: siglas de virus de inmunodeficiencia humana.
• pati- (lexema) -corto (lexema): palabra compuesta. • CP: siglas de código postal.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) 33

21> Extrae del texto los sustantivos propios y comunes. Justifica • puerta: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
por qué su letra inicial se escribe con mayúscula o minúscula y femenino, singular.
razona la presencia o ausencia de un artículo que lo acompañe. • alcoba: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
—¡Es una separación tan cruel como la muerte! femenino, singular.
La Princesa me interrumpió vivamente: 22> Indica la categoría gramatical a la que pertenecen las palabras
—Sin duda que es un dolor muy grande, pero también es un que forman las siguientes oraciones:
consuelo saber que las tentaciones y los riesgos del mundo no a) Miraba al suelo mientras pronunciaba aquellas palabras.
existen para ese ser querido. Si todas mis hijas entrasen en un b) Elisa tiene la misma mirada líquida y bondadosa de su madre.
convento, yo las seguiría feliz… ¡Desgraciadamente no son
todas como María Rosario! a) Miraba (verbo), al (artículo contracto; preposición a +
determinante artículo determinado el), suelo (sustantivo)
Calló, suspirando con la mirada abstraída, y en el fondo dora- mientras (adverbio de tiempo), pronunciaba (verbo), aque-
do de sus ojos yo creí ver la llama de un fanatismo trágico y llas (determinante demostrativo) palabras (sustantivo).
sombrío. En aquel momento, uno de los familiares que velaban
a monseñor Gaetani asomose a la puerta de la alcoba. b) Elisa (nombre propio) tiene (verbo) la (determinante
ar tículo) misma (determinante indefinido) mirada (sus-
Ramón DEL VALLE-INCLÁN: Sonata de primavera. tantivo) líquida (adjetivo) y (conjunción) bondadosa (adje-
• separación: sustantivo común, concreto, incontable, indivi- tivo) de (preposición) su (determinante posesivo) madre
dual, femenino y singular. Se escribe con minúscula y lleva (sustantivo).
un determinante artículo indeterminado porque es común. 23> Señala el género de los siguientes sustantivos e indica con qué
• muerte: sustantivo común, abstracto, femenino y singular. mecanismo se ha formado:
También se escribe en minúscula y lleva el artículo deter- gorila pus parálisis hambre jabalí
minado porque es común.
tránsfuga yegua mar calor
• princesa: sustantivo propio, concreto, contable, indivi-
dual, femenino y singular. Empieza por mayúscula porque • gorila: es epiceno, por tanto forma el género añadiendo la
es un sustantivo que nombra a la persona por su rango. Si palabra macho/hembra.
le siguiese el nombre propio, sería en minúscula, pero si se • pus: utiliza el artículo, que en este caso debe ser el, porque
nombra por el título que ostenta en lugar de usar su nombre pus es masculino. En algunas zonas de Hispanoamérica le
propio, va en mayúscula. Como no es un nombre propio, ponen el artículo femenino, aunque el Diccionario Panhis-
lleva el artículo. pánico de dudas no lo considera propio de la lengua culta.
• dolor: sustantivo común, concreto, contable, individual, • parálisis: utiliza el artículo también. En este caso, el
masculino y singular. Se escribe en minúscula y lleva el ar tículo femenino.
determinante artículo indeterminado porque es común. • hambre: es femenino aunque añade el artículo masculino
• consuelo: sustantivo común, abstracto, masculino y sin- porque empieza por ha tónica. Sin embargo, la concordan-
gular. Empieza por minúscula y lleva artículo porque es cia con el adjetivo es en femenino: hambre canina.
común. • jabalí: también es epiceno, por lo que hay que precisar
• tentaciones: sustantivo común, abstracto, femenino y sin- macho/hembra.
gular. También se escribe en minúscula por ser común y • tránsfuga: es un sustantivo de género común, es decir, para
lleva artículos. marcar el género es necesario recurrir al artículo femenino
• riesgos: sustantivo común, abstracto, masculino singular. o masculino.
Lleva artículo y va en minúscula porque es común. • yegua: el género se marca mediante heterónimos, es decir,
• mundo: sustantivo común, abstracto, masculino, singular. el género masculino se construye con palabras diferentes.
Lleva artículo y va en minúscula porque es común. El masculino de yegua es caballo.
• ser: sustantivo común, concreto, individual, contable, • mar: este es un sustantivo ambiguo en cuanto al género,
mascu lino singular. Lleva un indeterminado y se escribe admite la concordancia en ambos géneros, pero la mar
con minúscula porque es común. tiene un uso más poético.
• hijas: sustantivo, común, concreto, individual, contable, • calor: debe llevar el artículo masculino, porque la calor se
femenino, plural. considera vulgarismo.
• convento: sustantivo común, concreto, individual, contable, 24> Forma el femenino de las siguientes palabras:
masculino, singular.
poeta juez tigre actor caballo
• María Rosario: sustantivo propio.
infante matrón tiburón colegial
• mirada: sustantivo común, concreto, individual, contable,
• poetisa • la juez / la jueza • tigresa
femenino, singular.
• actriz • yegua • infanta o infantina
• fondo: sustantivo, común, concreto, individual, incontable,
masculino, singular. • matrona • el tiburón hembra • colegiala
• ojos: sustantivo, común, concreto, individual, contable, 25> Explica si se produce un cambio en el significado de la palabra
masculino, plural. o en el género en estos casos:
• llama: sustantivo, común, concreto, individual, contable, a) el cólera / la cólera
femenino, singular. b) el azúcar / la azúcar
• fanatismo: sustantivo, común, abstracto, incontable, mas- c) el radio / la radio
culino, singular. d) el artista / la artista
• momento: sustantivo, común, abstracto, contable, mascu-
a) Cambia el significado. El cólera es una enfermedad y la
lino, singular.
cólera es una emoción.
• familiares: sustantivo, común, concreto, individual, conta-
b) No se produce cambio de significado, pero es más correcto
ble, masculino, plural.
decir el azúcar, porque el sustantivo comienza por a, aun-
• monseñor Gaetani: sustantivo propio. que la concordancia con el adjetivo es en femenino.
34 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

c) Cambia el significado. El radio es la mitad del diámetro • muchachos: sustantivo común, concreto, contable, indivi-
de una circunferencia y la radio se refiere al aparato de dual, masculino, plural.
radiofrecuencia (apócope). • casa: sustantivo común, concreto, contable, individual,
d) Es un sustantivo de género común, por lo que el uso de femenino, singular.
distintos artículos cambia el género, no el significado. • casita: ídem. Lo único que cambia es que lleva un sufijo
26> Escribe el plural de los siguientes sustantivos en aquellos casos diminutivo, pero no altera el significado de la palabra.
en que sea posible. Después explica en cada caso los meca-
• cal: sustantivo común, concreto, individual, incontable,
nismos morfológicos que se han empleado en su formación:
femenino, singular.
a) compás b) chimenea c) gafas d) túnel
• tejado: sustantivo común, concreto, individual, contable,
e) paipay f) gogó g) bíceps h) carné masculino, singular.
i) martes j) tesis k) talud l) ajedrez • sol: sustantivo común, concreto, individual, incontable
m) póster n) clavel ñ) grima (aunque hay excepciones), masculino, singular.
a) compás: compas + es; compases • nieves: sustantivo común, concreto, individual, incontable,
b) chimenea: chimenea + s; chimeneas. femenino, plural (el plural corresponde a un uso más lite-
c) gafas: es plural y solo puede usarse en plural. rario de la palabra).
d) túnel: túnel + es; túneles. • afueras: sustantivo común, concreto, incontable, colectivo,
e) paipay: paipay + s; paipáis masculino, plural (no se puede usar en singular).
f) gogó: gogó + s; gogós. • pueblo: sustantivo común, concreto, individual, contable,
masculino, singular.
g) bíceps: como es llana y acabada en -s no añade nada sino
que es el determinante el que marca el número plural: los 28> Forma adjetivos a partir de los siguientes sustantivos: cólera,
bíceps. mar, institución, norma, descontrol.
h) carné: carné + s; carnés. Colérico, encolerizado, marino, marítimo, institucional, institu-
i) martes: por ser llana y acabada en -s, es el determinante cionalizado, normal, normativo, normativizado, descontrolado.
el que marca el plural: los martes. 29> Forma adjetivos a partir de los siguientes verbos: organizar, arro-
j) tesis: Ídem. Las tesis. llar, apabullar, amar, herir, mojar, irritar, reprochar, respetar.
k) talud: talud + es; taludes. Organizado, desorganizado, apabullante, enamorado, herido,
l) ajedrez: solo puede ir en singular. hiriente, mojado, irritado, irritable, reprochable, respetado,
respetable.
m) póster: póster + es: pósteres.
30> Lee el siguiente texto y señala todos los adjetivos que encuen-
n) clavel: clavel + es; claveles.
tres. Indica a qué sustantivo acompaña cada uno y si su uso es
ñ) grima: solo puede usarse en singular. especificativo o explicativo.
27> Lee el siguiente texto, extrae los sustantivos que aparecen en él El nogal
y clasifícalos desde el punto de vista de su significado: De todos los niños del orfanato de Oduela, el más avispado se
Asistí durante un otoño a la escuela de la señorita Leocadia, llamaba Milo y el más infeliz, Cano.
en la aldea, porque mi salud no andaba bien y el abuelo retra-
Milo era alto y moreno y ni siquiera las legañas devaluaban la
só mi vuelta a la ciudad. Como era el tiempo frío y estaban
convicción de su mirada. Cano era bajo y rubio, incapaz de alzar
los suelos embarrados y no se veía rastro de muchachos, me
los ojos o de que su voz se oyera más allá del cuello de la camisa.
aburría dentro de la casa, y pedí al abuelo asistir a la escuela.
No se entendía muy bien que fueran tan amigos porque a Milo
El abuelo consintió, y acudí a aquella casita alargada y blanca
le ponía nervioso la pobreza de espíritu de Cano, aunque proba-
de cal, con el tejado pajizo y requemado por el sol y las nieves,
blemente era también esa pobreza la que suscitaba su afecto.
a las afueras del pueblo.
De suyo, el día que desaparecieron no extrañó a nadie que lo
Ana María MATUTE: El árbol de oro.
hubieran hecho juntos. Saltar la tapia del patio del orfanato era
• otoño: sustantivo común, concreto, individual, contable, una hazaña bastante desmedida pero no imposible. La noche
masculino, singular. que Milo y Cano se fueron era más oscura y tormentosa de lo
• escuela: sustantivo, común, concreto, individual, contable, habitual y ningún compañero dio la alerta de la desaparición.
femenino, singular. En el orfanato nadie comprometía nada y todos callaban cuan-
• señorita: sustantivo, común, concreto, individual, contable, do pasaba algo porque en el desvalimiento la defensa natural
femenino, singular. es el silencio, nadie tiene nada que dar ni nada que recibir ni,
• Leocadia: sustantivo propio (antropónimo), femenino, sin- por tanto, que decir.
gular. Luis MATEO DÍEZ: El árbol de los cuentos.
• aldea: sustantivo, común, concreto, individual, contable, • el más avispado: sustituye a niño (se refiere a niño, que
femenino, singular. aparece antes) por lo que el adjetivo se ha sustantivado,
• salud: sustantivo común, abstracto, femenino, singular. asume la función del sustantivo. Es especificativo.
• abuelo: sustantivo común, concreto, individual, contable, • el más infeliz: también sustituye al sustantivo niño (aun-
masculino, singular. que está omitido) y por tanto también se ha sustantivado.
• vuelta: sustantivo común, abstracto, femenino, singular. Su uso es especificativo.
• ciudad: sustantivo común, concreto, individual, contable, • alto y moreno: acompañan a Milo y su uso es explicativo,
femenino, singular. pues Milo, al ser propio, ya no necesita un adjetivo que lo
concrete o especifique.
• tiempo: sustantivo común, abstracto, colectivo, masculino,
singular. • bajo y rubio: acompañan a Cano y su uso también es expli-
• suelos: sustantivo común, concreto, incontable, individual, cativo, por el mismo motivo que en el caso anterior.
masculino, plural. • incapaz: acompaña a Cano y su uso es explicativo.
• rastro: sustantivo común, concreto, incontable, individual, • nervioso: acompaña al verbo ponía y es predicativo de
masculino, singular. Milo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
• juntos: acompaña al verbo hubieran hecho.
• bastante desmedida: acompaña a hazaña y es explicativo
porque no distingue la hazaña de otra, solo da una cualidad
de la única hazaña de la que se habla en el texto.
• imposible: también acompaña a hazaña y su uso también
es explicativo.
• más oscura y tormentosa: acompañan a noche y como esa
noche ya se ha concretado, el uso del adjetivo es explica-
tivo, no identifica una noche en concreto.
• natural: acompaña al sustantivo defensa y su uso es espe-
cificativo.
31> Señala en qué grado están los adjetivos que has encontrado
en el texto de la actividad 30 y ponlos en otro grado distinto.
• el más avispado: grado superlativo. Otros grados: más
avispado que…, avispado.
• el más infeliz: grado superlativo. Otros grados: infeliz,
menos infeliz que…
• alto y moreno: grado positivo. Otros grados: más alto que,
el más alto de…, menos moreno que, el más moreno de…
• bajo, rubio e incapaz: grado positivo. Otros grados: más bajo,
rubio e incapaz que…, el más bajo, rubio e incapaz de…
• nervioso: grado positivo. Otros grados: menos nervioso,
el más nervioso de…
• juntos: grado positivo. Otros grados: más juntos que…,
los más juntos de…
• bastante desmedida: grado superlativo. Otros grados:
menos desmedida, desmedida…
• imposible: grado positivo. Otros grados: imposibilísimo,
más imposible que…
• más oscura y tormentosa: grado comparativo de superio-
ridad. Otros grados: oscura y tormentosa, la más oscura
y tormentosa…
• natural: grado positivo. Otros grados: menos natural, el
más natural de…
32> Determina la función que cumplen dichos adjetivos en la oración
del texto en la que aparecen.
• el más avispado: sujeto.
• el más infeliz: sujeto.
• alto y moreno: atributo.
• bajo, rubio e incapaz: atributo.
• nervioso: predicativo.
• juntos: complemento circunstancial de modo.
• bastante desmedida: complemento del nombre.
• imposible: atributo.
• más oscura y tormentosa: atributo.
• natural: complemento del nombre.
33> Escribe una descripción a partir de estas imágenes. Usa adje-
tivos en distintos grados y con toda la precisión posible. Te
ofrecemos algunos adjetivos que te pueden ser útiles: pétreo,
irisado, anaranjado, rasgado, cítrico, espejado, rocoso, delgado,
carnoso, despierto, espumoso, fino, tibio, romántico, tenue, lejano,
ensombrecido, recatado, fogoso, evocador, amable, encrespado,
voluminoso, alto, despejado, sombrío, solemne, soñador, sonoro,
rutilante, húmedo, oloroso.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Indica a qué nivel de la lengua pertenecen las siguientes uni-
dades:
a) [amar].
b) pre-historia.
c) /s/, /o/, /l/.
4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) 35
d) Dos ranas que se hallaban en la barriga de una serpiente
analizaban su difícil situación.
—Qué mala suerte —dijo una.
—No saques conclusiones apresuradas —contestó la
otra—; estamos a resguardo de la lluvia, con comida y alo-
jamiento.
—Con alojamiento, sin duda —dijo la primera rana—; pero
no veo la comida.
—Nosotras somos la comida —explicó la otra.
Ambrose BIERCE: 99 fábulas fantásticas.
e) Las dos manzanas.
f) La entonación descendente de una oración enunciativa.
a) Nivel fónico (son sonidos).
b) Nivel morfológico (prefijo y lexema).
c) Nivel fónico (son fonemas).
d) Nivel textual (es un texto entero).
e) Nivel sintáctico (es un sintagma nominal).
f) Nivel fónico (se refiere a tonemas).
2> ¿Qué nombre recibe cada una de las unidades lingüísticas de
la actividad 1?
Fonemas, monemas, sintagmas, oraciones y textos.
3> Escribe los fonemas que contiene la siguiente oración y observa
si se da una correspondencia exacta entre el número de fone-
mas y de grafías. En caso contrario, explica las razones:
Hazme una tarta de cerezas.
/a/, /θ/, /m/, /e/, /u/, /n/, /a/, /t/, /a/, /r/, /t/, /a/, /d/, /e/, /θ/, /e/, /r/,
/e/, /θ/, /a/, /s/.
No coinciden uno a uno fonemas y grafías. Hay menos fone-
mas porque la h no tiene fonema, además las letras c y z de
hazme y cerezas corresponden a un solo fonema: /θ/.
4> Describe los siguientes fonemas desde el punto de vista de sus
rasgos distintivos (vocálicos o consonánticos, punto de articula-
ción, modo de articulación y vibración de las cuerdas vocales):
/p/ /s/ /č/ /k/ /x/
• /p/: fonema consonántico, oclusivo, bilabial, sordo, oral.
• /s/: fonema consonántico, fricativo, alveolar, sordo, oral.
• /č/: fonema consonántico, africado, palatal, sordo, oral.
• /k/: fonema consonántico, oclusivo, velar, sordo, oral.
• /x/: fonema consonántico, fricativo velar, sordo, oral.
5> Transcribir fonológicamente es convertir en fonemas cada grafía
de un texto. Observa el ejemplo y haz lo mismo con el que te
proponemos. Puedes ayudarte de las tablas de fonemas que
aparecen en esta unidad.
Ejemplo: Ande yo caliente y ríase la gente.
/ande/ /l o/ /kaliente/ /i/ /r̄ iase/ /la/ /xente/
ˇ
Dime con quién andas y te diré quién eres.
/dime/ /kon/ /kien/ /andas/ /i/ /te/ /dire/ /kien/ /eres/
6> Un tonema es la inflexión que recibe la entonación de una frase a
partir de la última sílaba acentuada y puede ser ascendente, des-
cendente o plano según la entonación de una oración. Consulta la
Figura 4.3 e indica el tipo de tonema en las siguientes oraciones:
a) Juan es sano, hace deporte, no bebe, no fuma…
b) ¿Quieres venir a mi casa?
c) ¡Deja eso ya!
a) Plano.
b) Ascendente.
c) Descendente.
7> Descompón en monemas estas palabras, precisando el tipo de
morfema que existe en cada caso:
panaderos ciempiés envidiar
anaranjado campo hacia
• pan- (lexema) -ad- (interfijo) -ero (morfema derivativo,
sufijo) -s (morfema flexivo, plural).
36 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I)
• cien- (lexema en el que la n se transforma en m antes de p)
-pie (lexema) -s (morfema flexivo de plural que va con pie).
• envidi- (lexema) -ar (morfema derivativo, sufijo).
• a- (morfema derivativo, prefijo) -naranj- (lexema) -ado
(morfema derivativo, sufijo).
• camp- (lexema) -o (morfema flexivo de género).
• hacia (morfema independiente relacionante).
8> Teniendo en cuenta los componentes de cada palabra, di a qué
tipo pertenecen las del ejercicio anterior (simples, compues-
tas, etc.).
• panaderos: palabra derivada.
• ciempiés: palabra compuesta.
• envidiar: palabra derivada.
• anaranjado: palabra parasintética.
• campo: palabra simple.
• hacia: palabra simple.
9> Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que se formu-
lan sobre él:
Leído en la carta de una lectora a su revista: «Hoy hace un
año que murió mi Candy y estoy supertriste». Candy era una
graciosa iguana, y eso podría haberlo escrito también un
lector, porque super- es unisex; y ambos idénticamente po-
drían haber dicho que estaban superafligidos/as, si hablaban
en versión de cámara y si transcribimos tales sentimientos
con repugnante estilo de circular ortosexual. Esa tumescencia
verbal ataca a millares de ciudadanos veinteañeros, y a una
multitud talluda contagiada de su inmunodeficiencia idio-
mática. Estalla con vigor en los viernes de litro y jarana, pero
no solo brota en amplios sectores de «qualunquismo» hispano,
desde el mercadillo a la boutique, y hermana a los famosos de
tele y magacín con sus glosadores simbióticos. Entre ellos,
super- puede crecerle a cualquier adjetivo (o sustantivo) y hay
miles de hablantes que se sentirían desvalidos si no ornaran
sus calificaciones con ese bubón: su ligue les parece super-
guay, gozan de una pareja muy supercálida y aquella lectora
halló a Candy en el terrario donde dormía supermuerta.
Fernando LÁZARO CARRETER: El dardo en la palabra.
a) Explica en términos puramente gramaticales (usando la ter-
minología que has aprendido en la unidad) qué es incorrecto
en *supertriste.
b) Busca en el texto cinco palabras simples y otras cinco deri-
vadas y analiza sus componentes.
c) Analiza, según su categoría y su forma, las palabras del texto
que están en negrita.
d) Analiza semánticamente (desde el punto de vista de su sig-
nificado) los sustantivos del texto.
e) Busca los adjetivos del texto e indica si son explicativos o
especificativos.
a) El morfema derivativo (prefijo) super- (cuyo significado es
encima de o superioridad) no puede aplicarse al lexema
triste. Hay una incompatibilidad de semas. Por otro lado,
tampoco la prefijación sirve como fórmula para crear el
superlativo del adjetivo triste. Valdrían como superlativos
tristísimo, el más triste o muy triste.
b) Simples
• cart- (lexema) -a (morfema flexivo).
• en (morfema libre relacionante).
• añ- (lexema) -o (morfema flexivo).
• hac- (lexema) -e (morfemas flexivos).
• iguana (lexema).
Derivadas
• graci- (lexema) -osa (morfema derivativo, sufijo).
• idéntica- (lexema) -mente (morfema derivativo, sufijo).
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
• senti- (lexema) -mient- (morfema derivativo) -os (mor-
femas flexivos).
• verb- (lexema) -al (morfema derivativo, sufijo).
• tall (lexema) -uda (morfema derivativo, sufijo).
c) • lectora: sustantivo; lect- (lexema) -ora (morfema deriva-
tivo, sufijo).
• Candy: sustantivo; Candy (lexema).
• una: determinante; morfema independiente determinan-
te. un- (lexema) -a (morfema flexivo).
• unisex: adjetivo; uni- (lexema) -sex (lexema).
• sentimientos: sustantivo; senti- (lexema) -mient- (mor-
fema derivativo, sufijo) -os (morfemas flexivos).
• veinteañeros: adjetivo; veinte- (lexema) -añ- (lexema)
-er- (morfema derivativo) -os (morfemas flexivos).
• multitud: sustantivo; multitud (lexema).
• talluda: adjetivo; tall- (lexema) -uda (morfema derivati-
vo, sufijo).
• inmunodeficiencia: sustantivo; inmuno- (lexema) -defi-
ci- (lexema) -encia (morfema derivativo sufijo).
• mercadillo: sustantivo; mercad- (lexema) -illo (morfema
derivativo, sufijo diminutivo).
• simbiótico: adjetivo; sin- (raíz griega: conjuntamente)
-bio- (vocablo griego: bidea) -tico (sufijo).
d) • carta: sustantivo, común, concreto, individual, contable,
femenino, singular.
• lectora: sustantivo, común, concreto, individual, conta-
ble, femenino, singular.
• revista: sustantivo, común, concreto, individual, conta-
ble, femenino, singular.
• año: sustantivo, común, abstracto, contable, masculino,
singular.
• Candy: sustantivo, propio, femenino, singular.
• iguana: sustantivo, común, concreto, contable, indivi-
dual, femenino, singular.
• lector: sustantivo, común, concreto, individual, contable,
masculino, singular.
• versión: sustantivo, común, abstracto, contable, femeni-
no, singular.
• cámara: sustantivo, común, abstracto, incontable, feme-
nino singular.
• sentimientos: sustantivo, común, abstracto, individual,
contable, masculino, singular.
• estilo: sustantivo, común, abstracto, individual, contable,
masculino, singular.
• tumescencia: sustantivo, común, concreto, contable, indi-
vidual, femenino, singular.
• ciudadanos: sustantivo, común, concreto, contable, indi-
vidual, masculino, plural.
• multitud: sustantivo, común, concreto, contable (excep-
cionalmente), común, femenino, singular.
• inmunodeficiencia: sustantivo, común, abstracto, incon-
table, femenino, singular.
• vigor: sustantivo, común, abstracto, incontable, mascu-
lino, singular.
• viernes: sustantivo común, contable, masculino, plural.
• litro: sustantivo, común, abstracto (unidad de medida
inventada por el hombre), contable, individual, mascu-
lino, singular.
• jarana: sustantivo, común, abstracto, incontable, feme-
nino, singular.
• sectores: sustantivo, común, abstracto, contable, colecti-
vo, masculino, plural.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) 37

• mercadillo: sustantivo, común, concreto, contable, indi- Una de las ranas es la emisora y la otra la receptora. El men-
vidual, masculino, singular. saje es la discusión sobre la suerte que han corrido. El canal
• boutique: sustantivo, común, concreto, contable, indivi- es oral y el código, al tratarse de una especie de fábula, es la
dual, femenino, singular. lengua de los humanos, en este caso, el castellano. Por últi-
mo, el contexto situacional es una situación extrema: emisor
• famosos: adjetivo sustantivado, común, concreto, conta-
y receptor han sido devorados por una serpiente y cuando
ble, individual, masculino, plural.
empiece su digestión, morirán.
• tele: sustantivo (acrónimo) común, concreto, contable,
14> ¿Crees que la tendencia lingüística que menciona el texto de
individual, femenino, singular.
Lázaro Carreter afecta a los hablantes de todas las edades?
• magacín: sustantivo, común, concreto, contable, indivi- ¿Crees que se trata de un rasgo propio de una jerga? ¿En qué
dual, masculino, singular. medida te afecta? Razona tu respuesta.
• glosadores: sustantivo, común, concreto, contable, indi- Respuesta libre.
vidual, masculino, plural.
15> ¿De qué registro lingüístico será más propia la formación de
• adjetivo: sustantivo común, concreto, contable, indivi- palabras incorrectamente prefijadas? Y los prefijos cultos pro-
dual, masculino, singular. cedentes del griego y el latín, ¿a qué registro idiomático corres-
• sustantivo: sustantivo común, concreto, contable, indivi- ponderán?
dual, masculino, singular. El fenómeno a que se refiere el texto es propio del registro
• hablantes: sustantivo, común, concreto, contable, indivi- coloquial y vulgar, y el uso de raíces cultas pertenece al regis-
dual, masculino, plural. tro culto.
• calificaciones: sustantivo, común, concreto, contable,
individual, femenino, singular. USO DEL IDIOMA
• bubón: sustantivo, común, concreto, contable, individual, Fonema, acento y entonación
masculino, singular. 1> Separa en sílabas las siguientes palabras y fíjate en cuál es la
• ligue: sustantivo, común, concreto, contable, individual, sílaba tónica. Ponle la tilde a las que deban llevarlo.
masculino, singular. arbol tortuga fallecio candil
• pareja: sustantivo, común, concreto, colectivo, contable, falda telegrafo ambientador Maria
femenino, singular.
despertar sarcofago merienda secretario
• terrario: sustantivo, común, concreto, individual, conta-
• ár- bol • tor- tu- ga • fa- lle- ció
ble, masculino, singular.
• can- dil • fal- da • te- lé- gra- fo
e) • graciosa (explicativo)
• am- bien- ta- dor • Ma- rí- a • des- per- tar
• unisex (explicativo)
• sar- có- fa- go • me- rien- da • se- cre- ta- rio
• repugnante (especificativo)
2> Añade los signos pertinentes para que estas oraciones tengan
• ortosexual (especificativo)
la entonación que se indica entre paréntesis:
• verbal (especificativo)
a) Vaya lo que has hecho (sorpresa, abatimiento).
• veinteañeros (especificativo)
b) Quieres venir a mi casa (duda).
• talluda (especificativo)
c) Sé que no tienes la culpa (afirmación).
• idiomática (especificativo)
d) Podrías decirme lo que piensas hacer (duda).
• amplios (explicativo)
e) Enhorabuena, has ganado un millón (felicitación).
• hispano (especificativo)
a) ¡Vaya! Lo que has hecho…
• simbióticos (explicativo)
b) ¿Quieres venir a mi casa?
• desvalidos (explicativo)
c) Sé que no tienes la culpa.
Todos los adjetivos incorrectamente formados como *super-
muerta o *supertriste, que se emplean irónicamente en el tex- d) ¿Podrías decirme lo que piensas hacer?
to, serían explicativos. e) ¡Enhorabuena, has ganado un millón!
3> Busca información sobre el yeísmo y copia la explicación en tu
Recapitulación
cuaderno. Observa cómo realizas los fonemas /y/e/l / y explica
10> ¿A qué manifestación del lenguaje correspondería el fenómeno si eres o no yeísta. ˇ
descrito por el texto de Lázaro Carreter, a la lengua o al habla?
Este fenómeno está extendido en la mayoría de los hablantes
Explica por qué.
españoles e hispanoamericanos y está plenamente admitido
Al habla, porque la lengua, que es común a toda una comuni- en la norma culta.
dad de hablantes, está protegida por la norma culta, que va
en contra de fenómenos incorrectos de creación de palabras Respuesta libre.
como el que se menciona en el texto. 4> Escribe donde corresponda las palabras homófonas e, he y ¡eh!
11> Explica las funciones del lenguaje en el texto de Lázaro Carreter. a) _______ , dame eso que tienes escondido en la mano.
En este texto se da función referencial, pues comenta un fenó- b) ¿Cuántas veces _______ dicho que no me mientas?
meno que atañe a un gran número de hablantes. Refleja una c) Entonces gritó desde el otro lado de la calle: «_______ , ¿qué te
realidad. Pero también se da la función metalingüística, puesto has creído?».
que utiliza la lengua para hablar de un fenómeno lingüístico;
d) La _______ es una vocal media.
su corrección o incorrección.
12> Indica las funciones del lenguaje que se dan en el texto de las a) ¡Eh!, dame eso que tienes escondido en la mano.
dos ranas de Ambrose Bierce (actividad 2, apartado d). b) ¿Cuántas veces he dicho que no me mientas?
Referencial, apelativa y expresiva. c) Entonces gritó desde el otro lado de la calle: «¡Eh!, ¿qué te
13> Sobre ese mismo texto, establece los elementos de la comu- has creído?».
nicación. d) La e es una vocal media.
38 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

5> Corrige la ortografía de las siguientes palabras teniendo en e) Debes acatar los dictámenes de ______________ si no quieres
cuenta que se escriben con x los prefijos ex-, exo- y extra-. ir a prisión (el juez / la jueza).
espresidente expresar esotérico a) El ama de llaves se acercó a la puerta y la cerró despacio,
esocéntrico Esopo exhumar casi con tristeza.
eshalar esasperar exágono b) Han capturado un buitre y esta misma mañana lo trasla-
darán a la jaula de convivencia.
• expresidente • expresar • esotérico
c) Una detective privada ha descubierto la infidelidad de su
• exocéntrico • Esopo • exhumar
esposa.
• exhalar • exasperar • hexágono
d) El radio de la circunferencia es la mitad del diámetro.
Abreviaturas e) Debes acatar los dictámenes de la jueza si no quieres ir a
6> Escribe las palabras en negrita usando correctamente la abre- prisión.
viatura que corresponde. 9> Se oyen o se leen a menudo expresiones como «ciudadanos y
Muy Señor mío: ciudadanas», «trabajadores y trabajadoras», «diputados y dipu-
tadas». ¿Son correctas? ¿Consideras que el uso de estas cons-
Me pongo en contacto con usted para informarle de la
trucciones es redundante o necesario? Establece un debate con
próxima celebración de la fiesta homenaje en honor de don
tus compañeros sobre esta cuestión. Para preparar tus argumen-
Cirilo Fernández, alias el Mochuelo, vecino de esta villa.
tos puedes visitar la página web del Instituto de la Mujer. Teclea
Le rogamos que envíe algunas fotos del homenajeado a la «Nombra en red» y obtendrás información sobre cómo evitar el
siguiente dirección: uso sexista del lenguaje.
Avenida de la Constitución, sin número Respuesta libre.
Villaconejos de Arriba
Código postal: 46930 Expresión correcta del grado
Reciba un cordial saludo. 10> Corrige las siguientes oraciones y explica cuál ha sido el error
en la formación del grado del adjetivo.
Firmado: Fernando Puertas, concejal de Cultura del Excelen-
tísimo Ayuntamiento de Villaconejos. a) *Ese niño es más mayor que tu primo Lucas.
Señor (Sr.), usted (ud. y vd.), don (D.), avenida (Avda.), sin b) *Ella era igual de feliz como una perdiz.
número (s.n.), código postal (C.P.), firmado (Fdo.), excelentí- c) *Tengo un hijo más menor que tú.
simo (Exmo.), Ayuntamiento (Ayto.). d) *Esta situación es pesimísima; nos cortaron el agua la semana
pasada.
La concordancia
e) *Hemos pintado una flor muy multicolor.
7> Cuando el adjetivo califica a varios nombres (masculino-feme-
nino, singular-plural), suele ir en masculino plural. Por otro lado, f) *¡Qué bonita esa tela! Es más mejor que la antigua.
cuando un adjetivo califica a dos sustantivos, para concordar en a) Ese niño es mayor que tu primo Lucas. Era incorrecta la
número con ellos, debe ir en plural. Corrige los casos en que la fórmula más mayor, pues mayor ya es comparativo.
concordancia sea incorrecta.
b) Ella era feliz como una perdiz. Sobraba la fórmula igual
a) María y Ana, adorable mujer, viven al borde de la locura. de … como. Es suficiente con usar como.
b) La silla y la mesa están esperando ser reparados. c) Tengo un hijo menor que tú. Sobra el adverbio más porque
c) La madre y la hija, asustadas, se cogieron de la mano en la menor ya es comparativo. Es reiterativo.
oscuridad. d) Esta situación es pésima; nos cortaron el agua la semana
d) Celia, Carlos, Mercedes y Victoria estaban encantadas con la pasada. Pésima no puede ir acompañado del sufijo -ísimo
idea de viajar a Bélgica. porque es un superlativo culto, luego ya expresa la cualidad
e) El tráfico y el ruido es el gran inconveniente de vivir en el cen- en grado sumo. También es reiterativo.
tro de la ciudad. e) Hemos pintado una flor multicolor. El adverbio muy no es
a) María y Ana, adorables mujeres, viven al borde de la locura. adecuado porque el prefijo multi- del adjetivo implica ya
variedad de colores.
b) La silla y la mesa están esperando ser reparadas.
f) ¡Qué bonita esa tela! Es mejor que la antigua. El adverbio
c) La madre y la hija, asustadas, se cogieron de la mano en
más es reiterativo porque mejor ya es comparativo.
la oscuridad.
d) Celia, Carlos, Mercedes y Victoria estaban encantados con COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
la idea de viajar a Bélgica. Localización
e) El tráfico y el ruido son el gran inconveniente de vivir en
1> Laura Esquivel, autora del texto que te proponemos para el comen-
el centro de la ciudad.
tario, le debe gran parte de su éxito como escritora al cine. Busca
Cuestión de género los datos biográficos más destacados de la autora y habla de
su obra.
8> Decide el género del sustantivo que aparece entre paréntesis y
completa la oración. En el caso de que se te ofrezca solo una Laura Esquivel (México, 1950) es una escritora mexicana.
palabra, indica con qué mecanismo debes marcar el género. La autora cursó estudios de educadora, así como de teatro
y creación dramática, y se especializó en teatro infantil; es
a) ______________ se acercó a la puerta y la cerró despacio, casi cofundadora del Taller de Teatro y Literatura Infantil, ads-
con tristeza (el/la ama de llaves). crito a la Secretaría de Educación Pública. Entre 1979 y 1980
b) Han capturado un ______________ y esta misma mañana lo escribió programas infantiles para la cadena cultural de la
trasladarán a la jaula de convivencia (buitre). televisión mexicana, y en 1983 fundó el Centro de Invención
c) Una ______________ ha descubierto la infidelidad de su esposa Permanente, integrado por talleres artísticos para niños, cuya
(detective privado/privada). dirección técnica asumió.
d) ______________ de la circunferencia es la mitad del diámetro En 1989 obtuvo un gran éxito con la novela Como agua para
(el radio / la radio). chocolate, que sería llevada al cine por Alfonso Arau en 1992,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
partiendo del guion escrito por la propia Laura Esquivel. Se
realizaron traducciones a decenas de idiomas y, en 1994, la
novela recibió el premio American Bookseller Book of the Year
en Estados Unidos.
En 1995 publicó su segunda novela, La ley del amor y en 1998
apareció Íntimas suculencias, una recopilación de cuentos
que acompañan a recetas de cocina, donde la autora insiste en
su máxima de que «Uno es lo que se come, con quién lo come
y cómo lo come». Le siguieron Estrellita marinera (1999) y
Tan veloz como el deseo (2001). En esta última el amor, con la
figura de su padre como eje central del argumento, es otra vez
el tema principal de la obra.
De 2004 es Malinche, una biografía novelada de la amante
indígena de Hernán Cortes, el conquistador de México. Su
última novela es una incursión en el género detectivesco pro-
tagonizada por una policía alcohólica: A Lupita le gustaba
planchar (2014).
2> Habla de sus obras no literarias.
Aparte de escritora de narrativa y poesía, Laura Esquivel fue
cinematógrafa. Se introdujo en 1983 en la creación de guio-
nes cinematográficos, debutando en 1985 con el guion de la
película Chido One, el Tacos de Oro, historia de un futbolista
nominada por su argumento para el premio Ariel de la Acade-
mia de Ciencias y Artes Cinematográficas de México.
También es escritora de ensayo, en donde destaca El libro de
las emociones (2000).
Puedes consultar todos estos datos sobre la biografía de la
autora, su obra literaria y no literaria en esta dirección:
http://www.alquiblaweb.com/2012/09/27/laura-esquivel-litera-
ta-y-cinematografa-mexicana/
3> Razona el tipo de texto al que puede pertenecer el de la autora,
teniendo en cuenta el tema que trata. Ten presente que se trata
de un tema relacionado con el hombre y sus sentimientos.
Es un texto humanístico, y como todo texto humanístico se
caracteriza por su abstracción, lo cual se aprecia en el tema
mismo: los sentimientos.
Otro rasgo claro que lo sitúa dentro de este tipo de textos es
su carácter especulativo, es decir, carece del rigor científico.
Todo lo que tiene que ver con los sentimientos íntimos y abs-
tractos del ser humano carece de objetividad y no se puede
someter a comprobación objetiva. Esta característica conlleva
otra: la apertura al debate que suscitan las ideas desarrolladas
en los textos humanísticos. Todo lo que defiende la autora es
rebatible.
Pero el rasgo más claro que se aprecia en el texto y que lo
sitúa en el grupo de los textos humanísticos es la ideología y
subjetividad, que la autora proyecta en sus palabras. Se trata
de una interpretación muy personal de cómo funcionan las
emociones dentro del ser humano y cómo se relacionan con
la creación de la literatura.
4> Señala los rasgos del texto que marcan su objetividad y su
subjetividad.
El texto de Laura Esquivel es un ensayo, por lo tanto la libertad
y la subjetividad son características principales y se encuen-
tran en varios rasgos:
• Uso de la primera persona gramatical en los verbos, tanto
en primera persona del singular (encuentro) como, sobre
todo, del plural: queremos, sentimos, somos… Este uso
generalizador de la primera persona del plural pretende
implicarnos en las conclusiones a que ha llegado la autora
sobre las emociones humanas, en este caso, la sensación
de desamparo.
• Empleo de verbos de opinión, como encuentro, expresan, y
de sentimientos: sentimos, encontrar sentido, somos abra-
zados…
• Uso de adjetivación valorativa, es decir, los adjetivos usa-
dos para ofrecer características del sustantivo que reve-
4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I) 39
lan la particular forma de ver las cosas de la autora. Todo
adjetivo confiere una característica, pero esta puede ser
más objetiva o más subjetiva. En el caso de este texto, los
adjetivos aportan una valoración subjetiva.
• También hay giros, oraciones o sintagmas que ayudan
a ofrecer una opinión muy personal y subjetiva como:
Encuentro muy apropiado, por arte de magia, que nos
da la paz, etc.
• El uso del pronombre indefinido uno con valor generali-
zador es un rasgo de la subjetividad porque en realidad
esconde la primera persona del singular, ese uno equivale
al yo de la autora: «Cuando uno grita y la soledad le hace
eco, cuando se siente aislado, cuando no encuentra sentido
a la vida, siente una urgencia por encontrar un sonido». Con
ese uso generalizador pretende acercarnos las sensaciones
que describe, nos implica en el texto para que nos resulte
más cercano, para que emisor y receptor sean protagonis-
tas de las emociones que explica.
• El uso de figuras retóricas: enumeraciones, metáforas,
símiles… (que se explican más detenidamente en la pre-
gunta 12).
Comprensión
5> Intenta establecer el tema del texto en varias palabras o en un
sintagma. No es necesario que formules una oración, únicamente
debes indicar de qué trata el texto.
El sentimiento de desarraigo y su relación con la expresión de
sentimientos en la literatura.
6> ¿En qué consiste ese estado de desconexión al que empieza
aludiendo la autora? ¿En qué se parece al estado del hombre
antes de crear la literatura?
El estado de desconexión al que se refiere la autora es la des-
protección y sensación de soledad del recién nacido, al que
han separado de su madre, que en ese momento es vital para
él. Este estado se compara en el texto con el hombre antes de
crear la literatura. Ambos carecen de herramientas para mani-
festar lo desprotegidos y vulnerables que se sienten, su estado
de desasosiego, de ansiedad o miedo a lo incierto.
7> La autora compara el momento en que el hombre nace ¿con
qué otra cosa?
Con la soledad más absoluta, aquella en la que el hombre se
siente completamente solo en el mundo, sin nadie a quien
expresarle cómo se siente.
8> Explica el proceso de creación de la literatura y a qué se debe
cada fase de creación de un texto literario.
En un principio, la literatura surge como respuesta al estado de
soledad del hombre en el mundo, es una forma de protegerse
de su desvalimiento, en realidad. Nace en forma poética y muy
ligada a la naturaleza y a la religión, pues ante la incompren-
sión de los fenómenos naturales, el hombre expresa sus mie-
dos y busca explicación en la existencia de seres superiores
a él (dioses).
En una fase posterior surgiría la narrativa y lo hace por la
necesidad que experimenta el hombre de referirse a la realidad
y recoger los sucesos acaecidos. Se trata de una literatura
más pragmática y útil, alejada de lo maravilloso, más cotidia-
na. Pero en estas narraciones también entra la ficción como
ingrediente importante.
Se explicaría así la doble vertiente de la literatura: una más
real y pragmática (destinada más al didactismo: el docere)
y otra más imaginativa y lúdica (destinada más a deleitar, a
crear belleza: el delectare).
9> ¿Por qué está ligado el origen de la literatura a la religión?
Porque el hombre se siente solo y desprotegido en un mundo
que no entiende. El miedo a lo desconocido le genera senti-
mientos que necesita expresar (para eso nace la literatura) y
además de desahogo, busca en ella algo que le haga sentirse
40 4 LA LENGUA COMO SISTEMA. EL NIVEL MORFOLÓGICO (I)
más seguro. Ahí entra en juego la religión. Por eso las primeras
manifestaciones literarias (que buscan expresar temor para
ganar seguridad) van ligadas a lo religioso. Tienen más de
ritual estas manifestaciones que de entretenimiento.
Estructura
10> Señala si se trata de una estructura inductiva, deductiva o encua-
drada, dependiendo de si la tesis se encuentra al principio, al
final o al principio y también al final (reformulada o ampliada).
Fíjate en que en el medio están los argumentos que apoyan una
idea que se repite dos veces.
El texto presenta una estructura encuadrada, pues la idea cla-
ve se encuentra al principio: «La palabra, en su carácter de
invocación, vincula, une, establece puentes en la memoria».
Pero también aparece al final, actuando como conclusión de
todo este razonamiento sobre la relación entre los sentimien-
tos y el origen de la literatura.
La autora parte de argumentos concretos, como la compara-
ción inicial del estado de soledad del hombre en la naturaleza.
Argumenta también que los distintos géneros literarios tienen
un orden de aparición y que están ligados a las necesidades
del hombre en tiempos remotos, para llegar a la conclusión de
que el ritmo y entonación de la literatura tienen también algo
de mágico, que tal vez acabaremos descubriendo y que segu-
ramente está relacionado con los sentimientos humanos.
Aunque cabe advertir que este no es el final del ensayo y
que esta que hemos señalado es tan solo la estructura de este
fragmento.
11> Distingue la idea principal y las ideas secundarias del texto.
La idea principal es que la literatura nace y se desarrolla ligada
siempre a los sentimientos humanos.
Las ideas secundarias son el sentimiento concreto que hace
surgir la literatura, la evolución de la misma, también ligada
a los sentimientos y necesidades del hombre, y la idea de que
la literatura es lo que calma al hombre en su sensación de
desamparo.
Por último se abre el debate sobre la existencia de otros aspec-
tos literarios como el ritmo o la entonación, que aún no se han
relacionado con el tema de los sentimientos pero que, según
la autora, tienen relación directa con ellos.
Estilo
12> La autora de este texto es escritora, lo que significa que su oficio
es la palabra. Esto se aprecia en lo cerca que se encuentra el
estilo de lo que consideramos literatura. Señala los recursos lite-
rarios que adornan el texto: metáforas, personificaciones, etc.
Al ser un texto en prosa, encontramos pocas figuras en el pla-
no fónico como aliteraciones, pero hay algunas. Por ejemplo,
esta repetición de la s en «¡Qué soledad sentimos! ¡Qué sensa-
ción de no sentir quienes somos!». En este mismo fragmento
se puede señalar el uso de la Anáfora que y el uso de la excla-
mación retórica. Todo ello trata de captar la desesperación
de un momento especialmente angustioso de nuestras vidas.
Otro ejemplo de anáfora lo encontramos en «Cuando uno grita
y la soledad le hace eco, cuando se siente aislado, cuando no
encuentra sentido a la vida».
Durante el primer párrafo del texto la autora lleva a cabo una
comparación entre el momento en que nos separan de la madre
y el momento en que el hombre aún no ha encontrado la lite-
ratura. Gracias a esta comparación, a lo largo de todo el texto
ha quedado establecido otro paralelismo entre la literatura y
el estado de paz interior o la sensación de estar a salvo que
produce en el hombre.
Además de las exclamaciones retóricas, encontramos también
preguntas retóricas que captan el momento de desarraigo ini-
cial del hombre: «¿Dónde está?».
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Es un rasgo del estilo de la autora el uso de enumeraciones y
gradaciones como en esta secuencia: «Es un ritmo conocido,
que nos conecta con ella, que nos recuerda nuestro origen, que
nos da la paz», en donde además apreciamos un paralelismo.
En su deseo de precisar las ideas, la autora recurre en varias
ocasiones a la yuxtaposición de elementos que intentan pre-
cisar lo que describen. Otro ejemplo de la enumeración a que
nos referíamos es: «por encontrar un sonido, un ritmo, una
palabra» o esta otra: «La palabra, en su carácter de invoca-
ción, vincula, une, establece puentes en la memoria».
Esta última expresión es una muestra del uso de la compara-
ción y la metáfora, dos recursos del plano semántico que se
usan también bastante en el texto. «Los puentes en la memo-
ria» son una metáfora del recuerdo. Otras metáforas serían:
«conectar al hombre», «un mundo de voces ambiguas», o «la
literatura desprendida de la mitología se convierte en un espe-
jo donde todos nos podemos reconocer».
Las comparaciones que se establecen en los dos cuatro últimos
párrafos del texto acercan la sensación del hombre al encon-
trar la literatura con el estado de reencuentro y de afectividad:
es como volver a la madre o encontrar a un amigo.
13> El estilo personal de un autor se marca también en otros rasgos
a los que debes estar atento. Observa sobre el texto los siguien-
tes: cómo es el uso que hace de la morfología (si prefiere los
sustantivos concretos o abstractos, el tiempo de los verbos, la
persona en que aparecen verbos y pronombres) y de la sintaxis
(si prefiere la oración simple o compuesta o hace especial uso
de las oraciones pasivas, etc.), si los adjetivos son especifica-
tivos o explicativos, etc.
Además de un uso literario y embellecedor del idioma, Laura
Esquivel utiliza un estilo nominal, con abundantes oraciones
atributivas (que tienen predicado nominal) porque está des-
cribiendo la literatura.
Hay un uso valorativo de los adjetivos, pero no se trata un
estilo ornamental basado en la abundancia de adjetivación. La
autora hace gala de un abundante uso de sustantivos, muchos
de ellos de carácter abstracto, debido a la condensación con-
ceptual del texto y al tema mismo: la naturaleza de los senti-
mientos en la literatura.
En cuanto a la sintaxis, junto al uso de la subordinación, hay que
destacar la cantidad de oraciones y elementos unidos por yux-
taposición, creando enumeraciones y estructuras bimembres.
Ello es debido a que Laura Esquivel se esfuerza por explicar de
una forma muy precisa sus ideas y busca en varias expresiones
la expresión exacta de un concepto a veces ambiguo.
El uso de los verbos en primera persona del plural ya lo comen-
tamos más arriba como rasgo de subjetividad.
Valoración crítica
14> Formula tu propia opinión sobre la mágica relación que se esta-
blece entre sentimientos y palabras. Puedes, incluso, recurrir a
la ejemplificación de tus ideas con vivencias personales o anéc-
dotas y curiosidades obtenidas en la prensa o en la televisión;
o si conoces a algún autor o estudioso que haya hablado sobre
el tema, puedes citarlo como criterio de autoridad.
Respuesta libre.
15> Si has leído alguna obra de la autora, puedes comparar su estilo
como ensayista y como novelista o hablar de cómo se repre-
sentan las emociones de las que habla en este fragmento en
su novela.
Respuesta libre.
16> ¿Te ha resultado interesante el tema y el argumento del texto de
Laura Esquivel? ¿Con qué idea o ideas estás de acuerdo y en cuál
o cuáles discrepas? Argumenta por qué.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Qué puedes hacer con este tipo de palabras: verbos, pronom-
bres, determinantes, preposiciones, conjunciones y adverbios?
Explica que has suspendido un examen y estás decepcionado
sin usar ninguna de estas categorías.
Respuesta libre.
2> ¿Qué quiere decir el autor sobre las palabras al escribir «Tienen
sombra, transparencia, peso, plumas, pelos, tienen de todo lo
que se les fue agregando de tanto rodar por el río, de tanto
transmigrar de patria, de tanto ser raíces… Son antiquísimas y
recientísimas…»?
Se refiere a historia de las palabras: su etimología, su evolu-
ción, sus avatares lingüísticos. Además de su fuerte poder de
evocación, las palabras tienen una historia lingüística: proce-
den de una lengua en concreto, que es como su patria, pero
han ido evolucionando. El autor las compara con objetos que
se van «manchando» o «contaminando» de las superficies por
las que pasan. Esto es metáfora de las connotaciones que van
adquiriendo las palabras o de los cambios que se operan en
su interior y que solo pueden explicarse desde la historia de
la lengua. A veces se transforman porque deben adaptarse
a la lengua que las adopta y otras veces dan origen a otras
palabras mediante procedimientos como la derivación y la
composición, eso es lo que quiere decir la expresión de tanto
ser raíces.
3> Todas las palabras sugieren sensaciones o ideas. Busca una
palabra oscura, otra clara, alguna que pinche, otra que huela
bien, otra que arañe y alguna que calme el dolor y, por último,
una que dé sueño.
Por ejemplo, palabras oscuras: fúnebre, umbría; que huelan:
azahar, elixir, ambrosía; que arañen: dentelladas, rasguño;
que calmen el dolor: madre, mansedumbre; que den sueño:
nana, susurro.
ACTIVIDADES
1> En las siguientes oraciones, indica si las palabras subrayadas
son determinantes o pronombres y explica por qué.
a) Tú no sabes lo que yo le dije a tu prima, así es que es mejor
que dejes que hable ella.
b) Nosotros iremos más tarde porque nos han dicho que lo haga-
mos así.
c) Conocí ayer a una de tus fans incondicionales, me la presentó
el chico de la barra.
d) Díselo, por favor, aclárale que yo no he tenido nada que ver
con la avería del cuadro de mandos.
a) Tú: pronombre personal porque sustituye a un nombre pro-
pio, el del receptor; lo: pronombre porque sustituye a un
mensaje, aunque todavía no sabemos cuál es; le: es pro-
nombre, porque sustituye a prima; tu: determinante pose-
sivo porque acompaña a prima; ella: pronombre personal
porque sustituye a prima.
b) Nosotros y nos: pronombre personal porque sustituye a
varias personas que no se mencionan en la oración, entre
quienes se encuentra el hablante.
c) una: es pronombre indefinido porque sustituye a una per-
sona; me: pronombre personal que sustituye a la persona
que habla; la: pronombre personal porque sustituye a chica;
la: determinante artículo porque acompaña al sustantivo
barra.
d) se: pronombre personal porque sustituye a una tercera per-
sona, que es a quien hay que explicarle la avería; lo: pro-
nombre porque sustituye el mensaje que el receptor debe
explicarle a esa tercera persona; le: pronombre persona
que sustituye a la tercera persona de la que no se menciona
el nombre; yo: pronombre personal que sustituye a la per-
sona que habla; del: artículo contracto (de + artículo el, que
acompaña a cuadro).
5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II) 41
2> Lee el siguiente texto y busca todos los artículos y pronombres
personales.
Mi primer destino es precisamente Fuente Vaqueros, donde
Lorca nació el 5 de junio de 1898. Un año antes, su padre se
había casado con Vicenta Lorca, la maestra de la escuela de
niñas de este pueblo situado en plena vega granadina, a vein-
ticinco kilómetros de la ciudad. Cruzo esa distancia en taxi,
pasando bajo la mole pelada y oscura de Sierra Elvira, y me
adentro luego en la vega verde, entre campos de espárragos,
sandías y maíz, y las rectilíneas choperas que el otoño ha co-
menzado a dejar desnudas, son los altos árboles alzándose
como buscadores de nubes.
Federico siempre guardó recuerdos hermosísimos de esta zona
de Granada, que tanto influyó en su obra, y se mostraba orgu-
lloso de haber nacido aquí.
Ángeles CASO: Las casas de los poetas muertos.
Determinantes: mi, primer, el, un, su, la, este, veinticuatro,
esa, las, los, esta.
Pronombres: se y me.
3> Coloca un artículo determinado o indeterminado en el espacio
en blanco:
a) ___ día en que lo iban a matar Santiago Nasar se levantó a
las 5.30 de ___ mañana.
b) ___ hada madrina le tocó con ___ varita mágica.
c) ___ niños le estaban molestando en el parque. Entonces él
arremetió contra ___ niños.
d) Conozco a ___ persona que puede ayudarte a resolver ___ pro-
blema para siempre.
a) El día en que lo iban a matar Santiago Nasar se levantó
a las 5.30 de la mañana.
b) El hada madrina le tocó con la varita mágica.
c) Unos niños le estaban molestando en el parque. Entonces
él arremetió contra los niños.
d) Conozco a una persona que puede ayudarte a resolver el
problema para siempre.
4> Extrae del siguiente texto todos los artículos determinados e
indeterminados y justifica su uso.
Era la noche fría, comenzaba a nevar. En los caminos y sen-
das, llenos de lodo, se resbalaban los pies; a veces una mula
entraba en un charco hasta el vientre, y a fuerza de fuerzas se
lograba sacarla del aprieto.
Los animales llevaban mucho peso. Era preciso seguir el
camino largo, sin utilizar las veredas, y la marcha se hacía
pesada. Al llegar a la cumbre, y al entrar en el puerto, les
sorprendió a los viandantes una tempestad de viento y nieve.
Pío BAROJA: Zalacaín el aventurero.
• la: determinante artículo determinado. Se usa el deter-
minado porque en el texto ya se debe haber concretado
la noche exacta en que ocurrieron los hechos. No es una
noche cualquiera.
• los: determinante artículo determinado. Se refiere a todos
los caminos, por lo que el sustantivo caminos está con-
cretado.
• los (pies): este determinante es artículo determinado por-
que es sabido que los pies son dos y está claro que son los
pies del emisor.
• una (mula): es determinante artículo indeterminado por-
que se refiere a cualquier mula, no a una en concreto.
• un (charco): es determinante artículo indeterminado por-
que se refiere a un charco cualquiera, no a uno en concreto.
• el (vientre): es determinante artículo determinado porque
las mulas solo tienen un vientre.
• el (aprieto): es determinante artículo determinado porque
se refiere al aprieto concreto de que la mula esté metida
42 5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II)
hasta el vientre en un charco. Como el aprieto ya se ha
explicado, se usa el artículo determinado.
• los (animales): es determinante artículo determinado. Se
usa el determinado porque se refiere a los animales de
carga y el lector ya lo sabe por el contexto.
• el: es determinante artículo determinado porque solo hay
un camino largo, no se trata de uno cualquiera, sino el
único, por tanto no hace falta concretarlo.
• la (marca): es determinante artículo determinado porque
no hay más que una.
• la (cumbre): es determinante artículo determinado porque
solo hay una cumbre, no hace falta concretarla.
• el (puerto): ídem.
• los (viandantes): determinante artículo determinado. Se
refiere a todos, no se trata de unos cualquiera, sin iden-
tificar.
• una (tempestad): determinante artículo indeterminado. Se
usa aquí el indeterminado porque se presenta por primera
vez la tempestad y por lo tanto, el emisor habla de ella por
primera vez; la presenta.
5> Lee el siguiente poema de Ernesto Cardenal, señala los deter-
minantes y pronombres que encuentres y precisa de qué clase
es cada uno:
Al perderte yo a ti, tú y yo hemos perdido:
yo, porque tú eras lo que yo más amaba;
y tú, porque yo era el que te amaba más.
Pero de nosotros dos tú, pierdes más que yo:
porque yo podré amar a otras como te amaba a ti,
pero a ti no te amarán como te amaba yo.
Determinantes: el (determinante artículo determinado, mas-
culino, singular), dos (determinante numeral ordinal).
Pronombres: yo (pronombre personal de primera persona, sin-
gular), ti (pronombre personal de segunda persona, singular),
tú (pronombre personal de segunda persona, singular), lo (pro-
nombre personal de tercera persona, singular), te (pronombre
personal de segunda persona, singular), nosotros (pronombre
personal de primera persona, plural), otras (pronombre inde-
finido).
6> Indica si las palabras en negrita de las siguientes oraciones
funcionan como pronombres, determinantes o adverbios de can-
tidad:
a) Dame algunas chinchetas, a mí no me quedan demasiadas.
b) Te quiero demasiado para dejar que te equivoques de esta
manera tan absurda.
c) Todos los días le escribo un correo informándole de las
ganancias.
d) Es responsabilidad de todos no malgastar el agua.
e) Coloca el cuadro más arriba.
f) Hoy han comprado más periódicos de lo habitual.
g) Muchos no se enteraron de la explosión que había tenido lugar
dos plantas más abajo.
h) Sufro mucho porque no puedo hacer nada para ayudarte.
i) Nadie sabe por qué nacen en el mundo más niños que niñas.
j) Tu madre no está nada contenta con las notas de esta evalua-
ción.
k) Ninguna persona tiene el valor de dejar a un animal agoni-
zando en estas circunstancias.
l) Eres una persona poco competitiva.
m) He experimentado pocas veces una alegría semejante a esta.
n) ¿Cuánta prisa tienes?
ñ) Me pregunto cuánto me estima para esforzarse tanto por mi
bienestar.
a) pronombre b) adverbio c) determinante
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
d) pronombre e) adverbio f) determinante
g) pronombre h) adverbio i) pronombre
j) adverbio k) determinante l) adverbio
m) determinante n) determinante ñ) pronombre
7> Explica la información morfológica que contienen las termina-
ciones en negrita:
acabába-mos hac-ían cant-e
hub-ieran dormido mor-iría-mos
• Cantába-mos: vocal temática a, -mos: morfema de número
y persona.
• Hac- ían: vocal temática í, -an indican número y persona.
• cant- -é: vocal temática -e.
• hub- -ieran: vocal temática ie, -ra: morfemas de tiempo,
aspecto y modo y -n: morfemas de número y persona.
• mor- -iría- -mos: vocal temática i, -ría: tiempo, aspecto y
modo, -mos: persona y número.
8> En los siguientes verbos, separa el lexema de los morfemas e
indica la vocal temática:
rompíamos cantar amáis recibí responderán amane-
ce aparcaba contestaron
• romp- (lexema) -ía- (morfema de tiempo, modo y aspecto)
-mos (morfema de número y persona).
• cant- (lexema) -a- (vocal temática) -ar (morfema).
• am- (lexema) -a- (vocal temática) -is (morfema de persona
y número).
• recib- (lexema) -í (vocal temática).
• respond- (lexema) -er- (morfema de tiempo, modo y
aspecto) -án (morfemas de número y persona).
• amanec- (lexema) -e (vocal temática).
• aparc- (lexema) -a- (vocal temática) -aba (morfema de
tiempo, modo y aspecto).
• contest- (lexema) -a- (vocal temática) -ron (morfemas de
número y persona).
9> Lee el siguiente texto y analiza los verbos que aparecen indi-
cando su tiempo, modo, aspecto, número, persona y voz.
Sin prudencia hablas; que de ninguna cosa es alegre posesión
sin compañía. No te retraigas ni amargues, que la natura huye
lo triste y apetece lo deleitable. El deleite es con los amigos en
las cosas sensuales y especial en recontar las cosas de amores
y comunicarlas: «Esto hice»; «Esto otro me dijo»; «Tal donaire
pasamos»; «De tal manera la tomé»; «Así la besé».
Fernando DE ROJAS: La Celestina.
• hablas: presente de indicativo del verbo hablar, segunda
persona del singular. Aspecto imperfectivo, voz activa.
• es: presente de indicativo del verbo ser, tercera persona del
singular. Aspecto imperfectivo, voz activa.
• retraigas: presente de subjuntivo del verbo retraer, segunda
persona del singular. Aspecto imperfectivo, voz activa.
• amargues: ídem, pero del verbo amargar.
• huye: presente de indicativo del verbo huir, tercera persona
del singular. Aspecto imperfectivo, voz activa.
• apetece: ídem, pero del verbo apetecer.
• comunicar: infinitivo. Carece de morfemas de tiempo,
aspecto, modo, número y persona.
• hice: pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
hacer, primera persona del singular. Aspecto perfectivo,
voz activa.
• dijo: pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
decir, tercera persona del singular. Aspecto perfectivo,
voz activa.
• pasamos: pretérito perfecto simple de indicativo del verbo
pasar, primera persona del plural. Aspecto perfectivo, voz
activa.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
• tomé: pretérito perfecto simple del indicativo del verbo
tomar, primera persona del singular. Aspecto perfectivo,
voz activa.
• besé: ídem, pero del verbo besar.
10> Explica en qué tipos de texto es frecuente el uso del modo sub-
juntivo e imperativo. Copia algunos ejemplos. Así, el subjuntivo
aparece en oraciones o rituales y el imperativo es el modo más
frecuente en las instrucciones de uso de aparatos y máquinas.
El modo subjuntivo se usa en oraciones o textos que expresan
deseos, ruegos, proyección de planes un tanto idealistas o de
dudosa realización, descripción de utopías, cartas personales
en las que se hace un ruego o textos en los que aparezcan ora-
ciones condicionales como un testamento: si hubiera hijos
nacidos del matrimonio…, si ninguno de los cónyuges recla-
mara… También en poemas, canciones o textos que fabulan
mundos o situaciones que no existen en la realidad: si pudiera
olvidar todo aquello que fui…
El imperativo se usa en todos aquellos textos en los que se
dan órdenes como las instrucciones de uso, los prospectos de
los medicamentos, las leyes, las normas de convivencia, etc.
11> Observa varios anuncios de televisión y estudia en ellos el uso
de las formas verbales (tiempo, número, persona, modo, uso de
perífrasis o locuciones, etc.) y el valor expresivo que alcanzan
en beneficio de la persuasión.
Respuesta libre.
12> Lee el siguiente texto e indica la categoría gramatical de las
palabras subrayadas y todo lo que sepas sobre cada una de
ellas (tipo, tiempo, modo y aspecto en el caso de los verbos,
género y número, etc.).
Otro punto de vista subjetivo
Había hoy en el autobús, a mi lado, en la plataforma, uno de
esos mocosos de los que no abundan afortunadamente por-
que si no, acabaría por matar a uno. Aquel, un muchacho de
unos veintiséis o treinta años, me irritaba especialmente, no
tanto a causa de su largo cuello de pavo desplumado como
por la clase de cinta de su sombrero, cinta reducida a una
especie de cordón de color morado. ¡Jo!, ¡el cabrón! ¡Cómo
me cargaba! Como a esa hora había mucha gente en nuestro
autobús, aprovechaba los empujones de costumbre a las su-
bidas o bajadas para hincarle el codo en las costillas. Acabó
por largarse cobardemente antes de que yo me decidiera
a pisotearle un poco los pinreles para jorobarlo. También le
hubiera dicho, para fastidiarlo, que a su abrigo demasiado es-
cotado le faltaba un botón.
Raymond QUENEAU: Ejercicios de estilo.
hoy (adverbio de tiempo) uno (pronombre indefinido) los
(determinante artículo determinado, masculino, plural), afor-
tunadamente (adverbio de modo), porque (conjunción causal),
si (conjunción condicional), aquel (pronombre demostrativo,
masculino, singular), a causa de (locución conjuntiva), des-
plumado (adjetivo en grado positivo, masculino singular),
reducida (participio, actúa como adjetivo, femenino singu-
lar), a (preposición), cómo (pronombre exclamativo), subidas
(sustantivo, común, concreto, individual, contable, femenino,
plural), acabó por largarse (perífrasis verbal), antes de que
(locución preposicional), poco (pronombre indefinido).
13> En las siguientes oraciones, localiza los verbos, marca su uso
recto o desplazado e indica su significado en ambos casos.
a) Tomaría un vaso más de agua. Corro todos los días cinco kiló-
metros y estoy casi deshidratado.
b) ¡Quién iba a imaginarse que el edificio se caería! Tendrá unos
diez años de antigüedad solamente.
c) El desayuno se servirá a las ocho en punto. Mañana, excep-
cionalmente, lo servimos a las siete para usted.
d) Caín mata a Abel por celos. Este fue el comienzo de la degra-
dación moral.
5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II) 43
a) tomaría: uso desplazado del pretérito imperfecto hacia el
presente. De cortesía: para pedir o preguntar cortésmente.
Evita el presente para suavizar lo que en el fondo es una
orden.
corro: uso recto del presente. Se trata del presente habitual,
usado para acciones que se producen de forma reiterada
o habitual.
estoy: uso recto del presente (actual), expresa acción que se
desarrolla en el momento del habla y aspecto imperfectivo.
b) iba a imaginarse: es un uso recto del pretérito imperfecto
de sorpresa, expresa sorpresa.
caería: condicional, uso desplazado al pasado.
tendrá: uso desplazado del futuro al presente. Marca pro-
babilidad.
c) se servirá: es un uso recto del futuro que se emplea para
acciones planeadas.
servimos: es un uso recto del presente (habitual) que expre-
sa una acción habitual.
d) mata: uso del presente desviado al pasado, es decir, pre-
sente histórico, se usa para referirse a sucesos del pasado
intentando acercarlos al presente.
fue: uso recto del pasado para referirse a acciones que suce-
dieron en el pasado.
14> Extrae las perífrasis verbales que encuentres en este texto e
indica de qué tipo son y qué significado aportan.
Están a punto de caer las primeras nieves. El sol ha dejado de
calentar la cara norte del gran pico. Vuelve a soplar el viento
con fuerza en los peñascos grisáceos de la cumbre, que ha co-
menzado a helarse durante la pasada noche. Los montañeros
deben extremar las precauciones durante la presente jornada
porque, cuando llevan escalado poco menos que un tercio del
trayecto, notan bajo sus pies lo que debe de ser la fina niebla
helada. Acaban de darse cuenta del peligro real de esta expe-
dición que ha de terminar con el éxito o la muerte.
• estar a punto de caer: perífrasis aspectual, ingresiva.
• dejar de calentar: perífrasis aspectual, terminativa.
• volver a soplar: perífrasis aspectual, reiterativa.
• comenzar a helarse: perífrasis aspectual, incoativa.
• deben extremar: perífrasis modal de obligación.
• llevar escalado: perífrasis aspectual terminativa.
• debe de ser: perífrasis modal de probabilidad.
• acabar de darse cuenta: perífrasis aspectual, terminativa.
15> Busca alguna locución verbal en el texto de la actividad anterior.
Darse cuenta.
16> Extrae de las siguientes oraciones los adverbios y locuciones
adverbiales e indica de qué tipo son:
a) Se creyó lo que le dijeron a pie juntillas.
b) Parece demasiado espabilado.
c) Él nunca hubiese llegado tan alto si no le hubiesen echado
una mano.
d) Camina despacito para no caerte hasta que estés recuperado.
e) La habitación estaba a oscuras.
f) Esto debe de haberte costado cerca de cien euros.
a) a pies juntillas: locución adverbial (modo).
b) demasiado: adverbio de cantidad.
c) tan: adverbio de cantidad; alto: adjetivo adverbializado
(modo).
d) despacito (diminutivo de despacio): adverbio de modo.
e) a oscuras: locución adverbial (modo).
f) cerca de: locución adverbial (modo).
44 5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II)
17> En las oraciones de la actividad anterior, ¿hay algún adjetivo
usado como adverbio? ¿Recuerdas cómo se llama ese caso de
transcategorización?
Sí, en la c), el adjetivo alto funciona como adverbio. Se llama
adverbialización del adjetivo y es fenómeno lingüístico reco-
nocido como rasgo del español actual.
18> Corrige las oraciones en las que los adverbios y locuciones no
estén correctamente usados.
a) Igual no llegas a tiempo.
b) Más nunca ha vuelto a preguntarme.
c) Dame un beso primero de todo.
d) Corre a campo a través.
e) Es el día donde más tengo que hacer para el instituto.
f) Apetece comer dulce, mayormente después de comer.
a) A lo mejor no llegas a tiempo.
b) Nunca ha vuelto a preguntarme.
c) Dame un beso primero.
d) Corre campo a través.
e) Es el día en el que más tengo que hacer para el instituto.
f) Apetece comer dulce, sobre todo, después de comer.
19> Los adverbios adentro, afuera, adonde y adónde no deben usarse
con verbos que no indiquen movimiento. Construye una oración
correcta con cada uno.
Respuesta libre.
20> Escribe oraciones con las siguientes interjecciones: ¡ay!, ¡ey!,
¡santo cielo!, ¡cáscaras!, ¡hombre!, ¡vamos!, ¡vaya!
Respuesta libre.
21> Lee el siguiente texto. Observa que en él no se han utilizado
interjecciones, pero serían necesarias para que ganase expre-
sividad. Añádelas donde creas que es necesario. Estas son
algunas de las que puedes usar: ¡pst!, ¡eh!, ¡ah!, ¡oh!, ¡hum!,
¡caramba!, ¡córcholis!, ¡bah!, ¡uf!, ¡bueno!
¡Qué alivio! Pensé por un momento que el autobús iba a pasar
de largo e iba a tener que cargar con este mamotreto hasta mi
piso. Ahora viene cargado hasta arriba, ¡y al fondo veo todo
un equipo de fútbol infantil! Hay mañanas en que los astros se
confabulan en tu contra. Subo al autobús.
¡Cómo pesa este libro! ¿Será el peso de un misterio que guarda
en su interior? Estoy deseando llegar a mi habitación y exa-
minarlo detenidamente. Dejo volar la imaginación más allá de
este hediondo autobús. Alguien me llama desde el asiento
de detrás e interrumpe mi ensoñación maravillosa. Es apenas
un susurro, pero va in crescendo.
—¡Tú! Sí, es a ti —me dice una especie de niño con cara de
hombre o una especie de hombre con cara de niño—. ¿Me
dejas ver ese libro?
Miro la bolsa en que he guardado mi tesoro. Una de las esqui-
nas del libro ha roto la bolsa y señala con su filo amenazante a
mi compañera de asiento: una niña de trenzas rubias. Al menos
ella juega indiferente con sus cromos de princesas. ¿Ha podido
verlo alguien? Empiezo a hilvanar extrañas teorías conspira-
torias. ¿Quién es ese extraño ser? ¿Un enano, un niño con pro-
blemas? ¿Qué voy a contestarle para que piense que de ningún
modo voy a desprenderme de mi tesoro? ¿Espera que vuelva
de nuevo la cabeza y le conteste?
—¿Qué llevas ahí? —me está taladrando la espalda con su
dedo acusador, pero yo no me giro para contestarle.
Respuesta libre.
22> Inventa un desenlace para este texto y usa en él las catego-
rías que has aprendido. Después localiza adverbios, locuciones
adverbiales, preposiciones, locuciones prepositivas e interjec-
ciones.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
23> Observa el uso de las preposiciones y locuciones prepositivas.
Detecta y corrige los errores que encuentres en las siguientes
oraciones.
a) Estas cosas solo las trabajo bajo encargo.
b) Contra más te empeñes, peor.
c) A nivel de amigos, no tengo muchos.
d) En base a lo acordado, iré a las ocho a tu casa.
e) Me pagan en función a las horas trabajadas.
f) Seguro que se han enterado que ha fallecido el periodista.
a) Estas cosas solo las trabajo por encargo.
b) Cuanto más te empeñes, peor.
c) Con respecto a los amigos, no tengo muchos.
d) Según lo acordado, iré a las ocho a tu casa.
e) Me pagan en función de las horas trabajadas.
f) Seguro que se han enterado de que ha fallecido el periodista.
24> Te proponemos escuchar fragmentos de canciones en los que
hay errores gramaticales como el leísmo o el mal uso de prepo-
siciones. Detéctalos y corrígelos.
a) Quién la escribía versos dime quién era, quien la mandaba
flores por primavera (Cecilia, El ramito de violetas).
b) Si tu reloj anduviera lentamente (Los Pecos, Y te vas).
c) Tú contestastes que no (Mecano, La fuerza del destino).
d) Del árbol dátil (Pedro Guerra, Contamíname, versión de 1995
popularizada por Ana Belén y Víctor Manuel).
e) Contra más frutos consigo (Carlos Goñi, de Revólver; en la
versión de Luz Casal el error aparece corregido).
f) Te pido perdón aún sabiendo que no los concedas (Antonio
Orozco, Devuélveme la vida).
g) Me despeinaste todo el alma (La Oreja de Van Gogh, Paloma
blanca).
h) Es probable que lo merezco pero no lo quiero (Julieta Venegas,
Me voy).
i) Empujar al mar mi barca […] Dejar que el temporal […] A mí
enterrarme sin duelo (Joan Manuel Serrat, Mediterráneo).
j) Me revienta pensar quién pueda estar encima suyo (Antonio
Flores, Siete vidas).
k) Su amor no le tengo (Andy y Lucas, De qué me vale).
a) Quién le escribía versos dime quién era, quien le mandaba
flores por primavera.
b) Si tu reloj anduviera lentamente.
c) Tú contestaste que no.
d) Del árbol del dátil.
e) Cuantos más frutos consigo.
f) Te pido perdón aun sabiendo que tal vez no lo concedas.
g) Me despeinaste toda el alma.
h) Es probable que lo merezca pero no lo quiero.
i) Empujad al mar mi barca […] Dejad que el temporal […]
A mí enterradme sin duelo.
j) Me revienta pensar quién pueda estar encima de ella.
k) Su amor no lo tengo.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se for-
mulan sobre él:
En el instante en el que Luz Acaso y Álvaro Abril se conocie-
ron, sus vidas se enredaron como dos cordeles dentro de un
bolsillo.
Luz, que había llegado a Talleres Literarios atraída por un anun-
cio del periódico, fue recibida por Álvaro, que la invitó a pasar
a un pequeño despacho con libros en las paredes y en el suelo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
—Soy Álvaro Abril, hemos hablado por teléfono.
—Sí —dijo ella.
—Usted se sienta ahí y yo aquí —añadió el joven señalando
dos sillas incómodas, situadas a ambos lados de una mesa
barata.
—Ahora tengo ganas de salir corriendo —confesó la mujer
desabrochándose el abrigo, sin llegar a quitárselo, a la vez
que tomaba asiento.
—¿Y eso? —preguntó sonriendo Álvaro Abril.
—No sé.
El joven le explicó que la actividad principal de Talleres Lite-
rarios eran las clases de escritura creativa.
Juan José MILLÁS: Dos mujeres en Praga.
a) Busca artículos determinados e indeterminados y explica su
uso (a quién se refieren) en el texto.
b) Localiza todos los determinantes y pronombres y clasifícalos
según el tipo.
c) ¿Encuentras algún pronombre enclítico? ¿Cuáles?
d) Indica la función sintáctica que cumplen las palabras re-
saltadas en negrita.
e) Busca adverbios y clasifícalos según su significado.
f) Localiza las preposiciones y conjunciones. Intenta, en los
casos en que sea posible, sustituirlas por locuciones pre-
positivas y conjuntivas.
a) • el (instante): artículo determinado porque se refiere solo
a un instante, está identificado en el texto.
• el (que): determinante artículo determinado que acompa-
ña al pronombre que, haciendo que este asuma la función
de un sustantivo que no está en la oración.
• un (bolsillo): determinante artículo indeterminado, por-
que se trata de un bolsillo cualquiera, sin identificar.
• un (anuncio): artículo indeterminado porque es la pri-
mera vez que aparece mencionado en el discurso dicho
anuncio, el lector no lo conoce.
• del (de + el) (periódico): artículo indeterminado porque
se refiere al periódico en general.
• un (pequeño despacho): artículo indeterminado porque
se presenta este espacio por primera vez en el texto.
• las (paredes) y el (suelo): artículos determinados porque
son elementos de sobra conocidos y lógicos que compo-
nen una habitación.
• el (joven): es artículo determinado porque se refiere a
Álvaro, personaje que ya ha sido presentado en el texto.
• una (mesa barata): artículo indeterminado porque se
refiere por primera vez a la mesa, que es una cualquiera
y no se va a volver a mencionar.
• la (mujer): artículo determinado porque se refiere a Luz,
personaje que ya se ha presentado, a la que el lector ubica.
• el (abrigo): artículo determinado porque el abrigo que
lleva la mujer es solo uno, por lo que no es necesaria
ninguna precisión para identificarlo.
• la (actividad principal): artículo determinado porque
solo hay una.
b) Determinantes: el (determinante artículo determinado),
sus (determinante posesivo), dos (determinante numeral
ordinal), un (determinante artículo indeterminado), las
(determinante artículo determinado), ambos (determinante
indefinido), la (determinante artículo determinado).
Pronombres: se (pronombre personal), yo (pronombre per-
sonal), la (pronombre personal), ella (pronombre personal),
usted (pronombre personal, tratamiento de cortesía), eso
(pronombre demostrativo), le (pronombre personal).
c) Desabrochándose y quitándoselo. Ambos son pronombres
personales.
5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II) 45
d) Sus: determinante; la: CD; ella: sujeto; ahí y aquí: CC de
lugar; ¿y eso?: CD.
e) dentro (lugar), aquí (lugar), ahí (lugar).
f) Preposiciones: en (en cuanto que), dentro (por dentro), a,
por (a través de), con, en (a lo largo de), sin. Conjunciones:
como (del mismo modo, igual que), y, que.
2> Señala el número, la persona, el tiempo, el modo y el aspecto
en las formas verbales que aparecen en estas oraciones:
a) Abandonamos la aldea a pie y llegamos al bosque.
b) Juzgaría ese comportamiento impropio de ti.
c) Acábate la leche de una vez.
d) Habremos vuelto antes de que te vayas al cine.
e) Si tuvieran buena opinión de ti, lo notarías.
f) ¡Nunca lo hubiera dicho de él!
g) Arremetió contra los molinos de viento.
a) abandonamos: primera persona, plural, pretérito perfecto
simple, indicativo, perfectivo; llegamos: ídem.
b) juzgaría: primera persona, singular, condicional simple,
indicativo, imperfectivo.
c) acábate: segunda persona, singular, imperativo, imperfec-
tivo.
d) habremos vuelto: primera persona, plural, futuro compues-
to, indicativo, perfectivo; vayas: tercera persona, singular,
presente, subjuntivo, imperfectivo.
e) tuvieran: tercera persona, plural, presente, pretérito imper-
fecto, subjuntivo, imperfectivo; notarías: segunda persona,
singular, condicional simple, indicativo, imperfectivo.
f) hubiera dicho: primera persona, singular, pretérito plus-
cuamperfecto, subjuntivo, perfectivo.
g) arremetió: tercera persona, singular, pretérito perfecto sim-
ple, indicativo, perfectivo.
3> Separa las formas verbales de la actividad anterior en monemas
y analízalos.
a) abandon- (lexema) -a- (vocal temática) -mos (morfemas
de persona y número); lleg- (lexema) -a- (vocal temática)
-mos (morfema de persona y número).
b) juzg- (lexema) -a- (vocal temática), -ría ( tiempo, aspecto
y modo).
c) acab- (lexema) -a- (vocal temática).
d) habr- (lexema) -e- (vocal temática) -mos (morfemas de per-
sona y número).
e) tuv- (lexema) -ie- (vocal temática), -ra- (morfemas de tiem-
po, modo y aspecto) -n (morfema de número y persona);
not- (lexema), -a- (vocal temática), -ría- (morfemas de tiem-
po, modo y aspecto) -s (morfema de persona y número).
f) hub- (lexema) -ie- (vocal temátoca), -ra (morfema de tiem-
po, modo y aspecto).
g) arremet- (lexema) -i- (vocal temática) -ó (morfema de tiem-
po, modo y aspecto).
4> Analiza las formas verbales que aparezcan desde el comienzo
hasta la segunda intervención de Álvaro en el texto de Juan
José Millás. Comenta el uso recto o desplazado de los tiempos.
• conocieron y enredaron (tercera persona del plural del pre-
térito perfecto simple de indicativo. Uso recto).
• había llegado (tercera persona del singular del pretérito
pluscuamperfecto de indicativo. Uso recto).
• fue recibida (tercera persona del singular del pretérito per-
fecto simple de indicativo. Voz pasiva).
• invitó (tercera persona del singular del pretérito perfecto
simple del indicativo. Uso recto).
• soy (primera persona del singular del presente de indica-
tivo. Uso recto).
46 5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II)
• hemos hablado (primera persona del plural del pretérito
perfecto simple de indicativo. Uso recto).
• dijo (primera persona de singular del pretérito perfecto
simple de indicativo. Uso recto).
5> Localiza perífrasis y locuciones verbales en el texto de Millás.
Explica su valor semántico.
• llegar a desabrochárselo: perífrasis verbal aspectual, ter-
minativa.
• tomar asiento: locución verbal equivalente a sentarse.
6> Construye las formas no personales de los siguientes verbos:
poner, hacer, decir, romper, freír, imprimir, escribir, abrir, maldecir,
despertar, cantar.
• Poner. Infinitivo: poner, infinitivo compuesto: haber
puesto, gerundio simple: poniendo, gerundio compuesto:
habiendo puesto, participio: puesto.
• Hacer. Infinitivo: hacer, infinitivo compuesto: haber hecho,
gerundio: haciendo, gerundio compuesto: habiendo puesto,
participio: hecho.
• Decir. Infinitivo: decir, infinitivo compuesto: haber dicho,
gerundio: diciendo, gerundio compuesto: habiendo dicho,
participio: dicho.
• Romper. Infinitivo: romper, infinitivo compuesto: haber
roto, gerundio: rompiendo, gerundio compuesto: habiendo
roto, participio: roto.
• Freír. Infinitivo: freír, infinitivo compuesto: haber frito,
gerundio: friendo, gerundio compuesto: habiendo frito,
participio: frito.
• Imprimir. Infinitivo: imprimir, infinitivo compuesto: haber
imprimido, gerundio: imprimiendo, gerundio compuesto:
habiendo imprimido, participio: imprimido o impreso.
• Escribir. Infinitivo: escribir, infinitivo compuesto: haber
escrito, gerundio: escribiendo, gerundio compuesto:
habiendo escrito, participio: escrito.
• Abrir. Infinitivo: abrir, infinitivo compuesto: haber abierto,
gerundio: abriendo, gerundio compuesto: habiendo
abierto, participio: abierto.
• Maldecir. Infinitivo: maldecir, infinitivo compuesto: haber
maldecido, gerundio: maldiciendo, gerundio compuesto:
habiendo maldecido, participio: maldecido.
• Despertar. Infinitivo: despertar, infinitivo compuesto:
haber despertado, gerundio: despertando, gerundio com-
puesto: habiendo despertado, participio: despertado.
• Cantar. Infinitivo: cantar, infinitivo compuesto: haber can-
tado, gerundio: cantando, gerundio compuesto: habiendo
cantado, participio: cantado.
7> Observa la conjugación de estos verbos e indica en qué formas
se mantienen las irregularidades: cupe, bendecías, fuiste, ten-
dríamos.
• cupe: la raíz es cab-, pero es irregular en el pretérito per-
fecto simple (cupe), en el presente de indicativo (quepo),
presente del subjuntivo (quepa), futuro del indicativo
(cabré), futuro del subjuntivo (cupiere) y condicional sim-
ple (cabría).
• bendecías: la raíz es bendec- pero es irregular en el pre-
sente de indicativo (bendigo), presente del subjuntivo
(bendiga), en el pretérito perfecto (bendije), futuro de
subjuntivo (bendijere).
• fuiste: la raíz es s- pero es irregular en el presente de indi-
cativo (soy) y el de subjuntivo (sea), pretérito perfecto sim-
ple (fui), pretérito imperfecto (era), futuro del subjuntivo
(fuere).
• tendríamos: la raíz es ten- pero es irregular en el presente
de indicativo (tengo), presente de subjuntivo (tenga), pre-
térito perfecto (tuve), futuro de subjuntivo (tuviere), con-
dicional simple (tuviera) y futuro imperfecto (tendré).
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
8> Señala las perífrasis que haya en las siguientes oraciones y
precisa de qué tipo son:
a) Tengo peladas dos patatas solamente.
b) ¿Tienes sucia la camisa?
c) Lleva siglos lloviendo sobre nosotros.
d) Llevas un cordón del zapato desabrochado.
e) Estos deben de ser tus pantalones perdidos.
f) Viene a entregarte los documentos.
g) Esto vienen a ser unas cinco mil pesetas.
h) La niña se echó a llorar desconsoladamente.
a) tengo peladas (perífrasis aspectual terminativa).
b) No hay perífrasis.
c) No hay perífrasis, lloviendo sobre nosotros es una adverbial
de gerundio (CCModo).
d) No hay perífrasis.
e) deben de ser (perífrasis modal de probabilidad).
f) No hay perífrasis.
g) vienen a ser (perífrasis modal de probabilidad).
h) se echó a llorar (perífrasis aspectual incoativa).
9> ¿Qué diferencias de significado observas entre los siguientes
pares de oraciones? ¿En qué elemento o elementos lingüísticos
radica tal diferencia?
• Ana estaba enamorada de Pedro en tercero. / Ana se enamoró
de Pedro en tercero.
• Hablaré con Mario cuando llegue a casa. / Habré hablado con
Mario cuando llegue a casa.
La diferencia que existe entre ambos pares de oraciones está
en el aspecto (perfectivo o imperfectivo) de la acción.
• Ana estaba enamorada de Pedro en tercero. / Ana se ena-
moró de Pedro en tercero. En la primera, el verbo es imper-
fectivo, por tanto, no nos ofrece la información de que la
acción de amar a Pedro acabara en algún momento, por
lo que es posible que Ana aún ame a Pedro. En la segunda
oración, la forma verbal de pretérito perfecto indica que
Ana se enamoró en tercero, pero su enamoramiento (pala-
bra que lleva implícita ya su caducidad) cesó durante ese
mismo curso).
• Hablaré con Mario cuando llegue a casa. / Habré hablado
con Mario cuando llegue a casa. En la primera oración
se usa el futuro simple, que es imperfectivo. La acción
de hablar con Mario no se considera acabada porque ni
siquiera se ha iniciado. Sin embargo, en la segunda, aun-
que está también en futuro, se trata de un futuro per-
fecto que sitúa en el futuro una acción que debe estar total-
mente terminada cuando otra ocurra. Cuando la acción de
llegar a casa suceda, la de hablar con Mario estará total-
mente acabada. El futuro perfecto siempre es perfectivo.
10> Aquí y ahí, en la expresión Usted se sienta ahí y yo aquí, tienen
función deíctica. Explica por qué.
Porque aquí y ahí no señalan un lugar concreto como sobre
la mesa o en Roma, sino que su significado depende del
hablante y sus circunstancias. Aquí será el lugar más próximo
al hablante y ahí es un lugar más alejado (a una distancia
media del emisor y del receptor).
11> Localiza en el fragmento de Juan José Millás todas las preposi-
ciones y conjunciones, indica el tipo y precisa qué elementos del
lenguaje están uniendo. Señala, por último, su función.
Preposiciones: en, dentro, a, por, con, en, sin. Todas unen
palabras.
Conjunciones: como (distributiva) es correlativa y une el primer
término de una comparación al segundo; y (copulativa) unas
veces une oraciones y otras palabras; que (completiva) une
oraciones.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
12> Escribe cuatro o cinco tuits jugando con el lenguaje como en los
ejemplos que te ofrecemos a continuación:
a) Mis amigas han preguntado por ti. Que si lleva tilde, dicen.
b) —Disculpe, ¿la primera persona del plural?
—Soy yo, ¿qué desea?
—Querrá decir, somos nosotros.
—¿Usted también? ¡Qué coincidencia!
Respuesta libre.
Recapitulación
13> Señala los elementos de la comunicación sobre el texto de Juan
José Millás, poniendo ejemplos aplicados a él.
El emisor y el receptor se corresponden con los personajes
de Luz Acaso y Álvaro Abril, que dialogan e intercambian sus
papeles a lo largo del texto.
El mensaje es la conversación en la que los personajes se pre-
sentan y queda de manifiesto que se atraen mutuamente.
El canal de la comunicación entre Álvaro y Luz es oral, pues su
conversación se realiza cara a cara, de viva voz y el mensaje
se transmite a través de las vibraciones sonoras, es decir, vía
vocal-auditiva.
El código es el castellano coloquial. La situación es la primera
ocasión en que dos personas desconocidas (solo han hablado
por teléfono) se ven por primera vez en el despacho de una edi-
torial, por ello, Álvaro utiliza el tratamiento de cortesía (usted)
al dirigirse a Luz. Se presentan y hablan usando un registro
coloquial-formal, alejado de la familiaridad que se observaría
en personas que ya se conocen.
14> ¿Qué función del lenguaje predomina en la siguiente oración
extraída del texto: «Usted se sienta ahí y yo aquí»? Relaciona
esa función con el modo del verbo.
La función apelativa. Es una orden, pero como Álvaro no
quiere sonar demasiado tajante, en lugar de usar el impera-
tivo, construye la oración en presente. Hubiera sido lo mismo
decir: Siéntese aquí.
En realidad se trata de un uso desviado del presente que se
usa por un futuro próximo que se siente muy seguro. Como en
el fondo es una imposición, Álvaro tiene muy seguro que
en breve Luz y él se sentarán en las sillas que señala.
15> Separa las palabras de la oración anterior en monemas (lexemas
y morfemas) e indica el tipo.
• usted (lexema)
• se (lexema)
• sient- (lexema) -a (vocal temática)
• ahí (lexema)
• y (morfema relacionante libre)
• yo (lexema)
• aquí (lexema)
16> Señala los sustantivos que aparecen en el texto. Clasifícalos
según su significado.
• instante: sustantivo, común, abstracto, masculino, singular.
• Luz Acaso: sustantivo propio, femenino, singular.
• Álvaro Abril: sustantivo propio, masculino, singular.
• cordeles: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, plural.
• bolsillo: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, singular.
• Talleres Literarios: nombre propio del negocio.
• anuncio: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, singular.
• periódico: sustantivo, común, concreto, contable, indivi-
dual, masculino, singular.
• despacho: ídem.
5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II) 47
• libros: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, plural.
• paredes: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
femenino, plural.
• suelo: sustantivo, común, concreto, incontable, individual,
masculino, singular.
• teléfono: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, singular.
• joven: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino singular.
• sillas: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
femenino, plural.
• mesa: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
femenino, singular.
• mujer: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
femenino, singular.
• abrigo: sustantivo, común, concreto, contable, individual,
masculino, singular.
• asiento: ídem.
• actividad: sustantivo, común, abstracto, individual, feme-
nino, singular.
• clases: sustantivo, común, concreto, individual, contable,
femenino, plural.
• escritura: sustantivo, común, concreto, colectivo, inconta-
ble, femenino, singular.
17> Analiza los siguientes sintagmas nominales: un pequeño despa-
cho con libros; ambos lados de una mesa barata.
Un pequeño despacho con libros.
E SN-T
Det Ady N SPrep-CN
SN
Ambos lados de una mesa barata.
E Det N Ady
SN-Término
Det N SPrep-CN
SN
18> Busca los adjetivos que aparecen en el texto de Juan José Millás
e indica a qué sustantivo acompañan. Indica si son explicativos
o especificativos. ¿Alguno es un participio?
• atraída (Luz) es explicativo.
• pequeño (despacho) es explicativo.
• incómodas (sillas) es especificativo.
• barata (mesa) es especificativo.
• principal (actividad) es especificativo.
• creativa (escritura) es especificativo.
USO DEL IDIOMA
Ortografía
1> Lee detenidamente el siguiente correo electrónico del que se han
eliminado algunas tildes y colócalas de nuevo en donde corres-
ponda. Fíjate especialmente en determinantes, pronombres y
adverbios. Añade también los signos de puntuación que falten.
Hola, Ana. ¿Que te apetecería hacer este fin de semana? ¿Le
has preguntado a Manu donde va a estar el estos dos días y si
quiere que vayamos el sábado al cine? Dime que quiere hacer
el y lo que preferirías hacer tu: si te gustaría que hiciéramos
una fiesta en tu casa o en la mia. Un beso, Matilde.
Hola, Ana:
¿Qué te apetecería hacer este fin de semana? ¿Le has pregun-
tado a Manu dónde va a estar él estos dos días y si quiere que
vayamos el sábado al cine? Dime qué quiere hacer él y lo que
preferirías hacer tú; si te gustaría que hiciéramos una fiesta
en tu casa o en la mía. Un beso, Matilde.
48 5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II)
Determinantes numerales
2> Escribe las siguientes oraciones sustituyendo los números por
determinantes numerales cardinales. Ten en cuenta las siguien-
tes reglas:
• Del 0 al 30 se escriben en una palabra.
• Del 31 al 99, salvo las decenas, se escriben en dos palabras
unidas por y.
• A partir de 100, salvo las centenas y el millar, se escriben
con dos o más palabras.
a) El libro cuesta 23 euros.
b) Asistieron al concierto 12.387 personas.
c) Según las estadísticas, 37 de cada cien alumnos no superan
la ESO.
d) Han muerto en accidente de tráfico 347 personas.
a) El libro cuesta veintitrés euros.
b) Asistieron al concierto doce mil trescientas ochenta y
siete personas.
c) Según las estadísticas, treinta y siete de cada cien alum-
nos no superan la ESO.
d) Han muerto en accidente de tráfico trescientas cuarenta
y siete personas
3> Escribe correctamente las siguientes oraciones expresando con
palabras los determinantes numerales y teniendo en cuenta
estas reglas:
• Del 1.º al 10.º se escriben en una palabra.
• Del 11.º al 29.º se escriben indistintamente en una o dos
palabras. (El 11.º y 12.º pueden escribirse de varias for-
mas: undécimo, duodécimo, decimoprimero, decimosegundo,
décimo primero, décimo segundo).
• Del 30.º al 100.º se escriben en dos palabras, excepto las
decenas.
a) Es nuestro 2.º aniversario.
b) En su 43.ª edición, la feria de cómic abre sus puertas al
público el lunes 15 de octubre.
c) Encontré los volúmenes 5.º y 32.º.
a) Es nuestro segundo aniversario.
b) En su cuadragésimo tercera edición, la feria de cómic
abre sus puertas al público el lunes 15 de octubre.
c) Encontré los volúmenes quinto y trigésimo segundo.
4> Corrige las siguientes oraciones en las que estén usados los
numerales fraccionarios de forma incorrecta:
a) Me pidió la treintaitresava parte de mis bienes.
b) No te has comido ni un treceavo de la tarta todavía.
c) Me ha tocado la doce parte de las canicas.
d) El cuarto piso mide la cuarta parte de este otro.
a) Me pidió la treintaitresava parte de mis bienes.
b) No te has comido ni un treceavo de la tarta todavía.
c) Me ha tocado la doceava parte de las canicas.
d) El cuarto piso mide el cuádruple de este otro.
Uso correcto de los pronombres personales
5> Escribe en los huecos el pronombre personal que consideres
más adecuado:
a) A _______ no _______ parece una buena idea.
b) Coge _______ , por favor, _______ tengo mucho cariño a ese
jersey y no me gustaría perder _______ .
c) _______ dije que no me gustaba verla con esa chica.
d) A María _______ he estado observando muy de cerca.
a) A mí no me parece una buena idea.
b) Cógelo, por favor, le tengo mucho cariño a ese jersey y no
me gustaría perderlo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
c) Le dije que no me gustaba verla con esa chica.
d) A María la he estado observando muy de cerca.
6> Corrige las oraciones en las que el uso de los pronombres sea
incorrecto y explica en qué consiste la incorrección:
a) El certificado lo recogí enseguida.
b) No pude encontrarlo; Mario es escurridizo.
c) Al corazón le consideraban los egipcios el órgano más impor-
tante del cuerpo.
d) —Sigue mi consejo, Ana —le dije cariñosamente.
e) La sugerí que desistiera de su búsqueda.
a) Correcta.
b) Correcta.
c) Al corazón lo consideraban los egipcios el órgano más
importante del cuerpo. (El corazón es CD, por lo tanto
se pronominaliza por lo. Podemos comprobar que es CD
pasando la oración a pasiva: El corazón era considerado
por los egipcios el órgano más importante del cuerpo).
d) Correcta.
e) Le sugerí que desistiera de su búsqueda. (Debe ser le por-
que que desistiera de su búsqueda es CD y la persona a la
que se realizó la sugerencia es CI).
7> El indefinido cualquier va precediendo al nombre, pero si aparece
detrás del mismo, su forma es cualesquiera. Sus plurales son
cualesquier y cualesquiera. Según esto, ¿son correctas estas
oraciones? Razónalo.
a) En cualesquieras tiendas que preguntes lo venderán.
b) Me pondré unos zapatos cualquiera.
a) En esta oración cualesquiera está mal usado, porque el
indefinido que debe usarse si va delante del sustantivo al
que acompaña es cualquier: Debería ser En cualquier tien-
da que preguntes lo venderán.
b) Es incorrecta porque si el indefinido va detrás del sustan-
tivo al que acompaña debería ser cualesquiera.
Formulación de órdenes: imperativo e infinitivo
8> Corrige las oraciones en las que se haya usado mal la forma no
personal del verbo teniendo en cuenta las siguientes aprecia-
ciones sobre el uso correcto del infinitivo: acompaña a un verbo
en forma personal, pero en comunicaciones orales esta forma
personal se omite (Por último, pedirles paciencia ante la demora).
Se puede usar con valor de mandato en prohibiciones y órdenes
(precedido en este último caso de la preposición a).
a) No pisad el césped.
b) Callar, por favor, que es muy tarde.
c) Explicármelo todo ahora mismo.
d) Levantaros pronto mañana por la mañana.
e) ¡A callar se ha dicho!
f) Solo recordarles que cuando salgan firmen en la hoja.
a) No pisar el césped.
b) Callad, por favor, que es muy tarde.
c) Explicádmelo todo ahora mismo.
d) Levantaos pronto mañana por la mañana.
e) ¡A callar se ha dicho!
f) Solo quiero recordarles que cuando salgan firmen en la
hoja.
El valor del gerundio
9> Explica si en las siguientes oraciones se ha empleado bien el
gerundio y por qué. Recuerda que esta forma no personal
del verbo suele acompañar a un verbo en forma personal y
expresa una acción simultánea o inmediatamente anterior al
verbo; no puede usarse como adjetivo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Salió corriendo de su casa, llegando un día después a la meta
que se había marcado.
b) Aquí estoy, esperando a que alguien me ayude.
c) Le envié un sobre conteniendo fotos.
d) Estoy aquí, mirando por la ventana mientras llueve y echán-
dote de menos.
e) Se quedó allí, buscándole luego por todas partes.
f) Vivo pensando que un día vendrán a buscarnos y nos llevarán
para siempre de aquí.
a) Es incorrecta porque el gerundio corriendo no expresa
simultaneidad con la otra acción, la de llegar.
b) Es correcta. El gerundio expresa simultaneidad.
c) Es incorrecta porque el gerundio está empleado como adje-
tivo y el gerundio no tiene esa utilidad.
d) Es correcta porque el gerundio acompaña al verbo y expre-
sa simultaneidad con la otra acción, la de echar de menos.
e) Es incorrecta porque el gerundio no expresa simultaneidad
con la otra acción expresada en la oración, la de quedarse.
f) Es correcta. El gerundio expresa simultaneidad.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> El autor de este texto es Fernando Savater. Busca algunos datos
biográficos relevantes sobre él, averigua si es solo escritor o si
tiene alguna otra dedicación.
Fernando Savater (San Sebastián, 1947), además de escritor,
es catedrático de Filosofía en la Universidad Complutense de
Madrid. Ha cultivado el ensayo político, filosófico y literario,
así como la prosa y el teatro y ha escrito y publicado cientos
de artículos de prensa.
Entre sus obras destacan La tarea del héroe (Premio Nacional
de Ensayo, 1982) y las novelas El jardín de las dudas (fina-
lista del Premio Planeta, 1993) y La hermandad de la buena
suerte (Premio Planeta, 2008). Entre sus publicaciones más
recientes destacan la novela El gran laberinto y el ensayo La
vida eterna, una reflexión filosófica sobre la religión en la
actualidad. Con sus obras Ética para Amador, Política para
Amador y Las preguntas de la vida, ha tratado de acercar
la filosofía a los jóvenes.
Ética para amador, que es la obra a la que pertenece este
fragmento, es un libro de ensayo que tiene la estructura de
una larga carta dirigida a un adolescente. En ella, el autor va
reflexionando sobre algunas cuestiones éticas importantes en
nuestra sociedad. Se trata de temas como el correcto ejercicio
de la libertad, la aceptación de la responsabilidad, la necesi-
dad de la convivencia entre humanos para poder llevar una
vida plena, el deseo de disfrutar de la vida y de los placeres
que esta nos ofrece, la ineludible relación entre ética y polí-
tica. También ofrece una reflexión acerca de cuestiones muy
actuales como la conservación del planeta o la realidad de la
inmigración.
Con un estilo claro y divertido y el uso de una fina ironía, el
autor consigue acercar la filosofía a los más jóvenes.
El propio Savater explicó que concibió el libro porque muchos
amigos que eran profesores de instituto necesitaban un texto
base para la asignatura de Ética, creada como alternativa a
la de Religión. El título, que nombra a su propio hijo, Ama-
dor, lo puso para evitar que tuviera un tono excesivamente
académico.
2> La obra a la que pertenece este fragmento va dedicada a una
persona muy querida por el autor. Investiga sobre este hecho y
determina a quién se dirigen las palabras del autor.
Este texto, y el libro entero, van dedicados a Amador, el hijo
del autor. El libro está escrito en segunda persona con un estilo
5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II) 49
directo, claro, vivo y lleno de humor. A veces hace uso de un
registro familiar para llegar más al lector, que se identifica a
cada momento con Amador. El lector se transforma poco a
poco en ese tú al que se dirige la obra; los consejos y reflexio-
nes éticas van en realidad dirigidas a toda la sociedad, espe-
cialmente a los jóvenes.
3> ¿Qué características te permiten situar este texto dentro de los
humanísticos? ¿Qué disciplina se ocupa de temas como el que
trata el texto?
Es un texto humanístico por su tendencia a la abstracción, lo
cual se aprecia en el tema mismo: la toma de decisiones para
una vida plena.
Se aprecia también su carácter especulativo; la imposibilidad
de someter a comprobación científica sus afirmaciones, ya que
se trata de cuestiones abstractas y metafísicas.
Por último, es evidente la subjetividad del texto, pues el autor
plasma de una forma muy personal sus propias ideas. Esta
subjetividad se desprende del uso valorativo de los adjetivos,
del uso de la primera y la segunda persona, que hacen que el
autor y el receptor estén presentes en el texto. Incluso, aparece
la primera persona del plural (nosotros) para referirse con
familiaridad tanto al receptor como al emisor. Por ejemplo:
«Que no se enfaden con nosotros los cojos» o «el bastón a que
nos referimos».
Es subjetivo el uso de figuras retóricas y de los juegos de pala-
bras a que recurre el autor para explicar sus teorías, así como
el uso de verbos de opinión.
Por el destinatario al que se dirige la obra podemos afirmar
que se trata de un texto divulgativo.
También su finalidad (abrir el debate) lo aleja de los textos
objetivos y lo sitúa dentro de los textos humanísticos, concre-
tamente en el ensayo, pues el estudio es un texto humanístico
con una aportación más objetiva de los datos.
4> ¿Crees que se trata de un estudio o de un ensayo? Para con-
testar a esta última pregunta, observa si predomina la subje-
tividad; es decir, si el autor aporta ideas personales sobre un
tema o se limita a ofrecer información sobre él de forma más
o menos objetiva.
Es un ensayo porque se trata de un texto subjetivo, en el que
el autor quiere transmitir sus propias ideas, es una reflexión
sobre un tema moral que carece del rigor de un estudio. Su
estructura es bastante libre y no hay una aportación de datos
objetivos que corroboren las ideas que aporta su autor.
Comprensión
5> ¿Cuál es el tema del texto? Fíjate en el sentido que, según la
explicación del autor, tiene la palabra «imbécil». Busca un sinó-
nimo que signifique lo mismo que este término según lo entiende
el autor. ¿Cuál es el mensaje que quiere darnos?
El tema es la capacidad del ser humano de dirigir su vida hacia
el bien, entendiendo este como lo más recto o conveniente
para la persona. Imbécil no se usa en el texto con el sentido
de necio o ignorante (el que no tiene educación o conocimien-
tos enciclopédicos) sino el que no sabe obrar según conviene
a su propio bienestar, respetando sus deseos y luchando por
satisfacer sus necesidades.
La buena vida a la que se refiere Savater consiste en un equili-
brio entre la fuerza con que deseamos lo que nos hará felices y
la idoneidad de las metas que nos hemos marcado para serlo.
6> ¿Cuál es el defecto del que deben huir las personas según
Savater?
De la imbecilidad, es decir, de la falta de decisión e iniciativa
para hacer lo más conveniente. El ser humano debe huir de
la falta de horizontes , no debe ser lo que conocemos común-
mente como «pasota», pero también debe guardarse de ser
«utópico» o de desear con fuerza aquello que nos traerá más
daños que beneficios.
50 5 EL NIVEL MORFOLÓGICO (II)
7> Explica con tus palabras el defecto que encierra cada uno de los
tipos de imbécil que enumera y define el autor. ¿Tienen algún
rasgo en común?
Respuesta libre. El rasgo en común que tienen todos los tipos
de «imbecilidad» que describe el autor es que todas necesitan
apoyarse en algo externo a la persona, no son producto de la
reflexión propia o de un deseo de libertad. Lo que quiere decir
el autor es que todos estos comportamientos que apartan al
hombre de su bienestar y felicidad no se apoyan en una firme
convicción sino que encierran formas de actuar poco medita-
das, arbitrarias y, por tanto, a menudo se apoyan en razones
externas y no internas, como la imitación a los otros, etc.
8> ¿Se puede identificar la «imbecilidad» de la que habla Savater
con lo que comúnmente llamamos «ser imbécil»? Explica las dife-
rencias.
No. Lo que llamamos comúnmente «imbecilidad» se equipara
con necedad, falta de instrucción. El imbécil (según etimolo-
gía de la palabra) a que se refiere Savater es el que por una
u otra causa no se propone firmemente su bienestar, el que
no sabe conseguir lo que puede darle la felicidad. Según los
motivos por los que no se consigue ser fiel a la felicidad de
uno mismo, señala distintos tipos de imbécil, palabra que podría
sustituirse por «infeliz» o «ser frustrado».
9> ¿Qué crees que quiere decir el autor con «vivir bien»? ¿Y con «el
gran batacazo»?
Con «vivir bien» quiere decir ser feliz, estar pleno, completo,
realizado. Y con «el gran batacazo» se refiere al fracaso vital,
la pérdida de toda oportunidad de reorientar la vida hacia la
felicidad. Se refiere al momento en el que el hombre se hace
consciente de que ya no conseguirá una vida plena porque ha
extraviado su felicidad.
10> ¿Cuál es la conclusión que se puede sacar sobre el tipo de inte-
ligencia o «imbecilidad» que el hombre debe usar o evitar para
tener una buena vida? ¿Qué cualidades o defectos son necesa-
rios para tener una vida feliz?
La inteligencia que el hombre debe usar para tener una buena
vida es la de marcarse metas e intentar conseguirlas, pero
metas realistas y que den verdaderamente la felicidad, no la
destrucción. Debe evitar, en cambio, buscar excusas para no
lograr esas metas que le darán «la buena vida».
Estructura
11> Observa si la idea principal que defiende el autor está al principio
o al final del texto e indica qué ideas se desprenden de ella y
en qué párrafo se encuentran.
La idea principal está al principio, desde la primera línea. Se
nos desvela con la respuesta a esta pregunta retórica «¿Sabes
cuál es la única obligación que tenemos en esta vida? Pues no
ser imbéciles». A partir de ella, el autor plantea el concepto y
etimología de la palabra imbécil y explica las causas por las que
el hombre no persigue un estado de bienestar.
También hay una conclusión al final: al que no persigue ese
estado, la otra inteligencia —la que consiste en poseer cono-
cimientos académicos— no le salva de la infelicidad.
12> Justifica si se trata de una estructura inductiva (si la idea se
encuentra al principio del texto), deductiva (al final del texto) o
encuadrada (al principio y al final del texto).
Es inductiva, porque se parte de una idea principal que está al
principio para después analizarla.
Estilo
13> ¿Cuál es el tono general del texto: serio, irónico, humorístico?
Justifica tu respuesta aportando ejemplos.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
El tono es humorístico y frecuentemente recurre a la ironía,
pero una ironía desprovista de maldad. Esa ironía se desarro-
lla a través de un lenguaje coloquial y hace uso de los juegos
de palabras como en este ejemplo: «Si el imbécil cojea no es de
los pies, sino del ánimo: es su espíritu el debilucho y cojitranco
o masticar ajos y dar besos sublimes, todo a la vez».
14> ¿En qué persona están escritos los verbos? Relaciónalo con la
persona a la que va dirigida el texto.
Los verbos están en segunda persona, de manera que nos
parece que, verdaderamente, el autor dirige sus razonamien-
tos a Amador. Pero el verdadero receptor de este mensaje en
segunda persona son los jóvenes, que han olvidado muchos
valores éticos, por lo que extravían su propia felicidad.
15> Comenta el uso de figuras retóricas. No olvides referirte a pre-
guntas como la que abre el texto. ¿Qué nombre reciben? ¿Para
qué sirven?
Para implicar al lector desde la primera línea, recurre a pre-
guntas retóricas: «¿Sabes cuál es la única obligación que tene-
mos en esta vida?».
Son frecuentes también las comparaciones: «dar brincos como
una gacela olímpica» y las metáforas: «el imbécil cojea no es
de los pies, sino del ánimo o un perpetuo bostezo» o «en siesta
permanente». También a lo largo del texto entero está la metá-
fora del bastón: «Todos estos tipos de imbecilidad necesitan
bastón», que representa a todos aquellas excusas que el hom-
bre se pone para no tomar las riendas de su felicidad; apoyos
externos para no tomar una resolución. Se trata de argumen-
tos cobardes para no actuar.
Savater recurre a algunas personificaciones como: «Es su
espíritu el debilucho y cojitranco, aunque su cuerpo pegue
unas volteretas de órdago».
Son frecuentes las figuras que contraponen términos, lo que
refleja el devenir de las ideas, las contradicciones que el autor
pretende desentrañar. Así encontramos paralelismo y antítesis:
«Es conformista sin reflexión o rebelde sin causa». Por último,
hace uso de la bimembraciones: «marcharse y quedarse, bailar
y estar sentado, masticar ajos y dar besos sublimes».
16> ¿Qué registro o registros maneja Savater? Observa palabras y
expresiones como «debilucho y cojitranco» o «dar volteretas de
órdago».
Mezcla un registro culto con otro más familiar o coloquial. El
culto se debe a la materia filosófica que maneja y a su personal
estilo como escritor. El registro familiar es uno de los acier-
tos del autor para llegar a todos los públicos, especialmente a
los estudiantes de ética. Este último le permite dotar al texto
de la tan acertada chispa de humor, que le ayuda a conectar
con un lector que puede ser joven e inexperto.
Valoración crítica
17> ¿Qué opinas de cómo ha presentado el tema Savater?
Respuesta libre.
18> ¿Estás de acuerdo con la definición de imbécil o la clasificación
de imbéciles que hace en el texto? ¿Crees que su tono resulta
ofensivo o que alguien podría darse por aludido o sentirse agre-
dido? Explica por qué.
Respuesta libre.
19> Consulta la página web del autor y escucha hablar a Savater
sobre Ética para Amador. Habla sobre la concepción del libro y
da tu opinión personal sobre ella.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 6 EL NIVEL SINTÁCTICO 51

APERTURA DE UNIDAD • mi asquerosa marca

1> Construye un pequeño texto de unas diez líneas en el que des- Det Ady N
cribas un momento o una situación que haya dejado una huella SN
en tu vida.
• la boca
Respuesta libre.
Det N
2> Separa con barras horizontales el inicio y fin de cada oración.
SN
Después marca los verbos que hay en cada una y decide cuáles
son simples y cuales son compuestas. ¿Te ha enseñado alguien • una quemadura feroz
a escribir textos usando oraciones compuestas? ¿Dónde o cómo
Det N Ady
has aprendido esa destreza? ¿Desde cuándo la tienes?
SN
Respuesta libre.
3> Reflexiona sobre la imitación y la creación lingüística y redacta • mi adolescencia
un escrito con tus ideas. Det N
Respuesta libre. SN

Actividades • ojos tiernos

N Ady
1> Descompón en sintagmas y señala el núcleo.
SN
a) Una tormenta arrasó el poblado en medio de la noche.
b) Los tulipanes brotaron por todas partes. esa suerte de faros de justificación
c) Su madre está muy angustiada por el tema de la comida. E N E T
Det N SPrep-CN
a) Una tormenta (SN)
SPrep-CN
arrasó el poblado en medio de la noche. (SV)
SN
en medio de la noche (SPrep) (formado por el SN medio de
la noche + la preposición en; este a su vez contiene el SPrep 3> Analiza todos los sintagmas nominales que has encontrado en
de la noche, que a su vez contiene el SN la noche). la actividad anterior.
b) Los tulipanes (SN) Ver respuesta anterior.
brotaron por todas partes. (SV) 4> Construye sintagmas nominales con los que enuncies diez cosas
por todas partes (SPrep) (formado por el SN todas partes que consideras esenciales en tu vida.
+ la preposición por). Respuesta libre.
c) Su madre (SN) 5> Descompón en sintagmas los siguientes enunciados y analíza-
está muy angustiada por el tema de la comida. (SV) los. A continuación, ordénalos y conformarás una breve narra-
ción.
muy angustiada (SAdj); por el tema de la comida (SPrep
formado por SN el tema de la comida, dentro del cual hay a) Un hombre de aspecto sospechoso se acercó a las pobres
un SPrep, de la comida, que está formado por la preposi- incautas.
ción de + el SN la comida). b) Unas tiernas niñas jugaban en el parque.
2> Lee atentamente el siguiente texto y analiza los sintagmas nomi- c) El hombre misterioso manifestó deseos de jugar.
nales que encuentres. d) Todos acabaron saltando a la comba al ritmo de una conocida
Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un canción.
pómulo hundido. Desde los ocho años, cuando le hicieron la e) Ellas saltaban la comba con alegría de una en una.
operación. Mi asquerosa marca junto a la boca viene de una a) Un hombre de aspecto sospechoso
quemadura feroz, ocurrida a comienzos de mi adolescencia.
N Ady
Tampoco puede decirse que tengamos ojos tiernos, esa suerte
E SN-T
de faros de justificación por los que a veces los horribles con-
siguen arrimarse a la belleza. Det N SPrep-CN
SN
Mario BENEDETTI: Cuentos.
se acercó a las pobres incautas.
• ambos (SN)
N E Det Ady N
N
SN-T
• ella (SN) SPrep-CV
N SV
• un pómulo hundido b) Unas tiernas niñas jugaban en el parque.
Det N Ady Det Ady N E Det N
SN N SN-T
SPrep-CV
• los ocho años
SN SV
Det Det N
c) El hombre misterioso manifestó deseos de jugar.
SN
Det N Ady N E T
• la operación N SPrep-CN
Det N SN-CN
SN SN SV
52 6 EL NIVEL SINTÁCTICO Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

d) Todos acabaron saltando a la comba • exageradamente robusto

N N OrSub-CV • relativamente fácil de ensamblar
SN SV • bastante agotado de correr
al ritmo de una conocida canción. • pálidamente escarlata
SPrep-CV 8> Busca en el siguiente texto algún ejemplo de enunciado y dos o
OrSub-CV tres ejemplos de oración. Luego, indica cuántos verbos tienen
las oraciones:
SV
—¿Es de pelo auténtico? ¿De ardilla, marta, o material así?
e) Ellas saltaban la comba con alegría —Sintético —respondió Faulques. El roce de la pared desgas-
taba mucho los pinceles. El nailon era más resistente y barato.
N N Det N E SN-T
Después estuvo un momento observando la figura, los ojos
SN-CV SPrep-CV pintados hacía una semana, el óvalo de la cara, los trazos vio-
SN SV lentos y bien conseguidos del pelo desgreñado —de cerca una
simple maraña de colores superpuestos—, y al fin aplicó el
de una en una. color carne, amarillo de Nápoles con azul, rojo y una pizca de
SAdv-CV ocre, en firmes pinceladas verticales en torno a la boca raspa-
SV da del hombre muerto casi treinta años atrás.
Arturo PÉREZ-REVERTE: El pintor de batallas.
Unas tiernas niñas jugaban en el parque. Ellas saltaban con
alegría de una en una. Un hombre de aspecto sospechoso se Solo enunciados: ¿De ardilla, marta, o material así?; Sin-
acercó a las pobres incautas. El hombre misterioso manifestó tético.
deseos de jugar. Todos acabaron saltando a la comba al rit- Oraciones: ¿Es de pelo auténtico? (un verbo); Respondió
mo de una conocida canción. Faulques (un verbo); El roce de la pared desgastaba mucho
los pinceles (un verbo); El nailon era más resistente y barato
6> Analiza morfosintácticamente los siguientes sintagmas e indica (un verbo); Después estuvo un momento observando la
si son adverbiales o adjetivales: figura, los ojos pintados hacía una semana, el óvalo de
a) muy orgulloso de él d) bastante crujiente la cara, los trazos violentos y bien conseguidos del pelo des-
greñado (dos verbos).
b) demasiado tarde e) solitariamente
9> Explica con tus palabras por qué son enunciados u oraciones los
c) muy lejano f) cerca de ti ejemplos que has señalado.
a) muy orgulloso de él. Todos los ejemplos constituyen enunciados porque, desde el
Adv-Cuant Adj-N Prep-E Pron-T punto de vista semántico, se trata de unidades completas. Las
oraciones también son enunciados porque conforman una uni-
SPrep-CAdj
dad semántica, pero además tienen, al menos, un verbo.
SAdj
10> Construye enunciados y oraciones de la vida cotidiana con los
b) demasiado tarde que te comunicas o se comunican contigo a diario. Busca en
Adv-Cuant Adj-N ellos los distintos tipos de sintagmas que has aprendido y ana-
lízalos.
SAdv
Respuesta libre.
c) muy lejano 11> Separa las siguientes oraciones en sujeto y predicado y analiza
Adv-Cuant Adj-N el sujeto (si lo tiene):
SAdj a) Algún topo adormilado asomaba de vez en cuando fugazmente
d) bastante crujiente su cabeza.
Adv-Cuant Adj-N b) Hace demasiado sol esta mañana.
SAdj c) ¿Me sientan bien estas gafas de sol tan grandes?
d) Los médicos usáis una jerga incomprensible.
e) solitariamente
Adv-N
a) Algún topo adormilado
SAdv Det N Ady
SN-Suj
f) cerca de ti
Adv-N Prep-E Pron-T asomaba de vez en cuando fugazmente su cabeza.
SV-P
SPrep-CAdv
SAdv b) Hace demasiado sol esta mañana.
7> Construye sintagmas adjetivales usando como núcleo los SV-P
siguientes adjetivos: (No tiene sujeto, es impersonal).
cabizbajo desconocida fácil
enamorado retorcido agotado
c) ¿Me sientan bien estas gafas de sol tan grandes?
Det N E T Cuant N
pálida robusto escarlata
SPrep-CN SAdj-CN
• algo cabizbajo
SV-P SN-Suj
• muy enamorado de su prima
• pálida de rabia d) Los médicos usáis una jerga incomprensible.
• bastante desconocida en el mundo de la música Det N
• totalmente retorcido SN-Suj SV-P
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
12> Analiza la concordancia entre el sujeto y el predicado en las
oraciones de la actividad anterior.
En todas las oraciones, menos en la b), que es impersonal,
se da concordancia entre el sujeto y el verbo del predicado.
Dicha concordancia consiste en que el SN-Sujeto coincide en
número y persona con el verbo del predicado. Por ejemplo
Algún topo adormilado corresponde a la tercera persona del
singular y el verbo es asomaba (tercera persona del singular
del pretérito imperfecto.
13> Busca una canción que te guste y cópiala. Divídela en oraciones.
Localiza el sujeto de cada oración en las diez o doce primeras
líneas y determina si se trata de sujeto léxico o gramatical. ¿Hay
alguna oración impersonal?
Respuesta libre.
14> Explica qué tipo de oración impersonal es cada una de las
siguientes:
a) Hay comida en la nevera para todo un mes.
b) Se está haciendo de noche.
c) ¿Cuándo te dan los resultados de esta radiografía?
d) Amanece a las 7.45 de la mañana.
e) Si se es desdichado, difícilmente se puede hacer feliz a otra
persona.
f)Hay que darse mucha prisa.
a) Es una oración impersonal de las que se construyen con
el verbo haber cuando este no es parte de la forma com-
puesta de un verbo.
b) Aquí se da impersonalidad porque el verbo hacer está
usado para expresar fenómenos atmosféricos o tempora-
les, en este caso anochecer.
c) Aunque parece que esta oración tiene sujeto, se trata de
una de esas oraciones impersonales en las que el sujeto
del verbo no es ellos, pues quien dé los resultados puede
ser una única persona, señal de que el sujeto omitido del
verbo dar no es ellos.
d) Esta oración es impersonal porque amanecer también es
de esos verbos que expresan fenómenos temporales y por
tanto genera una oración en la que no hay sujeto para la
acción. No existe en español, al contrario del inglés y otras
lenguas (it), un sujeto responsable de ejecutar tal acción.
e) Se trata de una oración impersonal refleja en la que la par-
tícula se es un encubridor del sujeto de los hechos.
f) Es el tipo de oración impersonal que se construye con
haber que + infinitivo.
15> ¿Es impersonal alguna de estas oraciones? Razona tu res-
puesta:
a) Se ha descompuesto el picaporte de la puerta.
b) Si sabes idiomas, es fácil encontrar trabajo allí.
c) Se respira mejor aquí.
a) No es impersonal porque el picaporte de la puerta es el
sujeto de la oración. Si cambiamos el picaporte por los
picaportes, el verbo también cambia en número y persona:
se han descompuesto los picaportes de las puertas.
b) No es impersonal, el sujeto es la segunda persona del sin-
gular, aunque la oración significa que si cualquier persona
no sabe idiomas, es fácil que no encuentre trabajo. Hay un
sujeto gramatical que es cualquier persona que escuche
la oración.
c) Es impersonal porque el verbo está en tercera persona y se
usa la partícula se para encubrir al ejecutor de la acción.
En realidad se refiere a cualquier persona, pero no a una
en concreto.
16> Determina si los fragmentos resaltados son enunciados u oracio-
nes. Haz una lista con las oraciones que sean simples.
10.00 Me naturalizo en una calle aparentemente desierta del
barrio de Sant Cosme. Dudo que Gurb haya venido a insta-
6 EL NIVEL SINTÁCTICO 53
larse aquí por propia voluntad, aunque nunca ha brillado
por sus luces.
10.01 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me qui-
tan la cartera.
10.02 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me
quitan las pistolas y la estrella de sheriff.
10.03 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me qui-
tan el chaleco, la camisa y los pantalones.
10.04 Un grupo de mozalbetes provistos de navajas me quitan
las botas, las espuelas y la armónica.
10.10 Un coche-patrulla de la policía nacional se detiene
a mi lado. Desciende un miembro de la policía nacional, me in-
forma de los derechos constitucionales que me asisten, me
pone las esposas y me mete en el coche patrulla de un capón.
Temperatura, 21 grados centígrados; humedad relativa,
75 por ciento; viento racheado de componente sur; estado
de la mar, marejadilla.
10.30 Ingreso en el calabozo de una comisaría. En el mismo
calabozo hay un individuo de porte astroso al que me presento
y pongo al corriente de las vicisitudes que han dado conmigo
en aquel lugar inicuo.
Eduardo MENDOZA: Sin noticias de Gurb.
Todos los fragmentos resaltados son enunciados.
Son enunciados (pero no oraciones): Temperatura, 21 grados
centígrados; viento racheado de componente sur.
Es oración compuesta: Dudo que Gurb haya venido a insta-
larse aquí por propia voluntad.
Son oraciones simples: Un grupo de mozalbetes provistos de
navajas me quitan las pistolas y la estrella de sheriff; Un
coche-patrulla de la policía nacional se detiene a mi lado;
Me pone las esposas.
17> Separa en sujeto y predicado las oraciones simples de la activi-
dad anterior y explica la concordancia que se da entre el sujeto
y el predicado.
Un grupo de mozalbetes provistos de navajas (SN-Suj) / me
quitan las pistolas y la estrella de sheriff (SV-PV). La con-
cordancia se da entre mozalbetes (tercera persona, plural) y
el verbo quitan (tercera persona del plural del presente de
indicativo).
Un coche-patrulla de la policía nacional (SN-Suj) se detiene a
mi lado (SV-PV). La concordancia se observa en que un coche
patrulla es tercera persona del singular y detiene está en ter-
cera persona del singular del presente de indicativo.
Me pone las esposas (SV-PV). El sujeto de esta oración está
omitido. Pero se refiere al policía que ha aparecido antes en
el texto y que es tercera persona del singular, como también
indica el verbo pone.
18> Analiza el sujeto en las oraciones simples que has encontrado
en la actividad 16.
Un grupo de mozalbetes provistos de navajas.
N SPrep-CN
E SN-T SAdj-CN
Det N
SPrep-CN
SN-Suj
Un coche-patrulla de la policía nacional.
Det N Ady
Det N E SN-T
SPrep-CN
SN-Suj
19> Continúa durante unas seis o siete líneas este relato de un extra-
terrestre que busca a su compañero Gurb, extraviado en el ate-
54 6 EL NIVEL SINTÁCTICO
rrizaje, usando oraciones simples con sujeto léxico. Comienza y
acaba tu relato con un enunciado no oracional.
Respuesta libre.
20> Explica la concordancia en las siguientes oraciones:
a) Un centenar de personas prefiere el producto estrella.
b) Esto son cosas de niños.
c) Tú y tu perro esperaréis en esta habitación.
d) Son muy incómodos tanto su mal genio como su afán de pro-
tagonismo.
Se trata, en todas las oraciones, de casos especiales de la con-
cordancia.
a) Aunque se habla de una colectividad de personas, la con-
cordancia se establece con el sustantivo colectivo multi-
tud, que está en singular. Por eso, aunque el sujeto lógico
son muchas personas, el verbo está en singular, concor-
dando con multitud.
b) El pronombre neutro esto sustituye a una pluralidad de
cosas. La oración podría haber sido: Estas son cosas
de niños, pero esas cosas están sustituidas y agrupadas
en el pronombre esto. Sin embargo, la oración conserva
la concordancia del verbo en plural con su sujeto lógico
(esas cosas), no con su sujeto léxico (esto).
c) Si uno de los componentes es el pronombre personal de
segunda persona (tú) y no hay otro de primera persona,
el verbo va en segunda persona del plural. Además, el
pronombre de segunda persona tiene que ir delante de el
perro.
d) El verbo va en plural porque el sujeto es doble, está for-
mado por dos elementos. No sería así si el sujeto estuviese
compuesto por dos pronombres neutros: Esto y aquello es
muy incómodo.
21> Lee el siguiente poema y extrae los verbos que aparecen en
él. Después clasifícalos en copulativos, predicativos y semico-
pulativos:
Antes de amarte, amor, nada era mío:
vacilé por las calles y las cosas:
nada contaba ni tenía nombre:
el mundo era del aire que esperaba.
Yo conocí salones cenicientos,
túneles habitados por la luna,
hangares crueles que se despedían,
preguntas que insistían en la arena.
Todo estaba vacío, muerto, mudo,
caído, abandonado, decaído,
todo era inalienablemente ajeno,
todo era de otros y de nadie,
hasta que tu belleza y tu pobreza
llenaron el otoño de regalos.
Pablo NERUDA
Copulativos: era, estaba.
Predicativos: vacilé, contaba, tenía, conocí, preguntaban,
insistían, llenaron.
Semicopulativos: no hay.
22> Analiza las siguientes oraciones indicando si tienen predicado
verbal o nominal y si tienen o no atributo:
a) Lucía tiene un cachorro de dálmata.
b) Los días son más largos ahora.
c) La alumna permaneció sentada todo el tiempo.
a) Lucía tiene un cachorro de dálmata.
SN-Suj SV-PV
b) Los días son más largos ahora.
Atr
SN-Suj SV-PN
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
c) La alumna permaneció sentada todo el tiempo.
Atr
SN-Suj SV-PN
23> Construye oraciones que tengan la siguiente estructura en su
predicado:
a) Verbo copulativo + atributo + CC.
b) Verbo semicopulativo + atributo.
c) Verbo predicativo + CD + CC.
Ejemplo de respuesta:
a) La hoguera estaba encendida en medio de la plaza.
b) Permaneció encerrada.
c) El soldado llevaba el retrato en su cartera.
24> Elimina uno por uno los complementos del verbo en las siguien-
tes oraciones e indica en qué casos la oración llega a ser agra-
matical:
a) Desenchufa la plancha ahora mismo.
b) Los niños parecen tristes esta mañana.
a) Si eliminamos el complemento circunstancial de tiempo
ahora mismo, la oración sigue siendo gramatical, pero no
ocurre lo mismo si quitamos el CD, la plancha.
b) En esta oración también se puede eliminar el circunstan-
cial de tiempo esta mañana, sin embargo, si eliminamos
el atributo (tristes), llega a ser agramatical.
25> ¿Qué tipo de complemento del verbo es el destacado?
a) A tu padre no le gustan los animales.
b) Algunas personas aspiran a un futuro más seguro.
c) No vimos a Daniel en la graduación.
d) Vi a María los ojos llenos de lágrimas en su coronación.
a) Complemento indirecto.
b) Complemento de régimen.
c) Complemento directo.
d) a María: complemento indirecto; los ojos: complemento
directo.
26> Sustituye el CD y el CI por el pronombre correspondiente en
cada caso.
a) No le gustan los animales.
b) No lo vimos en la graduación.
c) Se los vi llenos de lágrimas.
27> Explica con argumentos sintácticos por qué a un futuro más seguro
en la oración Algunas personas aspiran a un futuro más seguro no
es CD.
Porque, semánticamente, no indica en qué objeto o en qué per-
sona la acción provoca un efecto directo. El futuro no resulta
afectado ni sufre ningún cambio por la acción de aspirar. Ade-
más hay cuestiones gramaticales que impiden que pueda ser
CD como que no pasa a ser el sujeto paciente en la pasiva: *A
un futuro mejor es aspirado por algunas personas. Tampoco
puede sustituirse por lo.
28> Indica qué tipo de complemento del verbo es el que aparece en
negrita en las siguientes oraciones:
a) Se olvidó del encargo.
b) En ese momento, el pájaro levantó sus alas.
c) Lanzó la piedra al agua con todas sus fuerzas.
d) El festival de teatro será el jueves.
a) Complemento de régimen.
b) Complemento circunstancial de tiempo.
c) Complemento directo.
d) Complemento circunstancial de tiempo.
29> Construye oraciones con el siguiente esquema:
a) Sujeto léxico + verbo copulativo + atributo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 6 EL NIVEL SINTÁCTICO 55

b) Sujeto omitido + verbo predicativo + CD + CC + CC. a) ¿La leyó usted?

c) Sujeto léxico + verbo predicativo + CPvo. SN-CD N
d) Sujeto paciente + verbo en pasiva + CAg + CC. SV-PV SN-Suj
e) Sujeto paciente + se + verbo en activa + CC. OSimple

f) Sujeto léxico + verbo copulativo + CC. b) La carta la puse yo en el cajón de la cómoda del recibidor.
g) Sujeto gramatical + verbo predicativo + CD + CI. Det+ N
E
a) Elisa es mi hija pequeña.
Det N SPrep
b) Encarga las flores esta tarde en la tienda de la plaza.
E SN-T
c) Él me miró sonrojado.
Det N SPrep-CN
d) Las flores fueron trenzadas por las doncellas en los patios
Det N E SN-T
de la casa.
SN-CD SN- N SPrep-CCLug
e) El plato se ha caído en la despensa. CD
f) Envió una carta despiadada a su eterno enemigo. SV-PV SN- SV-PV
Suj
30> Lee el texto e indica qué tipo de sintagma constituyen los que
OSimple
aparecen en negrita. Después indica la función que cumplen
dentro de la oración en la que se incluyen. c) La portera dudó un instante.
Me la guardé en el bolsillo, cerré el escritorio y sonreí a la Det N
portera.
Det N N SN-CCT
—¿Visto? —preguntó, ansiosa por salir de aquel lugar.
SN-Suj SV-PV
—Casi —dije—. Antes me dijo usted que al poco de marchar
OSimple
Julián a París llegó una carta para él, pero su padre le dijo
que la tirase… d) El pobre Julián estaba difunto.
La portera dudó un instante, luego insistió. Det Ady N N SAdj-Atrib
—La carta la puse yo en el cajón de la cómoda del recibidor,
SN-Suj SV-PN
por si la francesa volvía algún día. Ahí estará todavía…
OSimple
Nos acercamos hasta la cómoda y abrimos el cajón superior.
Un sobre ocre languidecía entre una colección de relojes pa- 32> Clasifica las siguientes oraciones atendiendo a la naturaleza del
rados, botones y monedas que habían dejado de estar en curso predicado y a la intención del hablante.
veinte años atrás. Cogí el sobre y lo examiné. a) ¡Qué mala suerte tengo!
—¿La leyó usted? b) Estoy sin un duro.
—Oiga, ¿por quién me toma?
c) Juan se lo ha puesto muy difícil a los demás competidores.
—No se ofenda. Sería lo más normal dadas las circunstancias,
d) Quizá se hayan encontrado otras piezas del avión.
al pensar usted que el pobre Julián estaba difunto…
La portera se encogió de hombros, bajando la mirada y retirán- e) ¿Llegarás muy cansada de la excursión?
dose hacia la puerta. Aproveché el momento para guardarme f) En este parque fue visto por última vez el joven Jimmy.
la carta en el bolsillo interior de la chaqueta y cerrar el g) Date prisa.
cajón.
a) Según la naturaleza del predicado es predicativa, activa y
—Mire, no se vaya usted a hacer una idea equivocada —di- transitiva. Según la intención del hablante es exclamativa,
jo la portera. pues tiene función expresiva.
—Pues claro que no. ¿Qué decía la carta?
b) Según la naturaleza del predicado es una oración atribu-
—Era de amor. Como las de la radio, pero más triste, eso sí, tiva, activa e intransitiva. Según la intención del hablante
porque aquella sonaba a que era de verdad. Mire que al leerla es enunciativa porque tiene función referencial.
me entraron ganas de llorar.
c) Según la naturaleza del predicado es una oración predica-
Carlos RUIZ ZAFÓN: La sombra del viento. tiva, activa y transitiva. Según la intención del hablante es
• en el bolsillo (CCL) enunciativa porque tiene función referencial.
• a la portera (CD) d) Según la naturaleza del predicado es predicativa, activa y
• usted (Suj) transitiva. Según la intención del hablante es dubitativa,
ya que expresa duda por parte del hablante en cuanto a los
• para (E) datos que transmite.
• la (CD) e) Según la naturaleza del predicado es una oración atribu-
• un instante (CCT) tiva, activa e intransitiva. Según la intención del hablante
es interrogativa y tiene función apelativa; demanda una
• la carta (CD) del recibidor (CN)
respuesta por parte del receptor.
• en el bolsillo interior de la chaqueta (CCL)
f) Según la naturaleza del predicado es una oración predica-
• el cajón (CD) tiva, pasiva e intransitiva. Según la intención del hablante
• de amor (Atr) es enunciativa.
31> Realiza el análisis sintáctico completo de las siguientes oracio- g) Según la naturaleza del predicado es una oración predi-
nes extraídas del texto como oraciones simples: cativa, activa, transitiva. Según la intención del hablante
es imperativa porque supone una orden y tiene función
a) ¿La leyó usted?
apelativa.
b) La carta la puse yo en el cajón de la cómoda del recibidor.
33> Indica la relación semántica que se establece en las siguientes
c) La portera dudó un instante. oraciones coordinadas (suma, explicación, alternancia…):
d) El pobre Julián estaba difunto. a) No me ha dicho la verdad y no está arrepentido por ello.
56 6 EL NIVEL SINTÁCTICO Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

b) ¿Se peina solo o le peina su madre? 38> Ahora intenta analizar sintácticamente las oraciones de las acti-
c) He estado esperándote media hora, pero ya se me ha agotado vidades 33 y 35.
la paciencia. No me has dicho la verdad
d) Han perdido este partido, es decir, no han entrado en la semi- Det N
final. CCNeg SN-CI N SN-CD
e) Tan pronto se ríe como llora. SV-PV
f) Se querían mucho, pero se fueron distanciando. Proposición 1
a) Relación de suma. OCompuesta (Coordinada)
b) Relación de alternancia. y no estás arrepentido por ello.
c) Expresa contraposición. E SN-T
d) Relación de explicación, una oración explica a la otra. N SPrep-CAdj
e) Relación de alternancia. CCNeg N SAdj-Atr
f) Expresa contraposición. SV-PV
34> Dependiendo de la relación semántica que has observado, esta- Nx Proposición 2
blece el tipo de coordinada de que se trata en cada caso. OCompuesta (Coordinada)
a) Copulativa.
b) Disyuntiva. ¿Se peina solo o le peina su madre?
c) Adversativa. SN-CD N CCM SN-CD N Det N
d) Explicativa. SV-PV SV-PV SN-Suj
e) Distributiva. Proposición 1 Nx Proposición 2

f) Adversativa. OCompuestaCoordDisy

35> Clasifica las siguientes oraciones en yuxtapuestas o coordinadas:

He estado esperándote media hora,
a) Dijo que iba a llamar a la grúa; no sé qué le habrá pasado.
Det N
b) A veces estoy triste, pero no puedo llorar. N SN-CCT
c) Tengo la solución: vende la colección de sellos. SV-PV
d) Sal a correr, haz pesas, muévete un poco… Proposición 1
e) Mis amigos llamarán por teléfono o me enviarán un correo OCompuestaCoordAdv
electrónico.
f)Eres muy egoísta, a veces no entiendo nuestra amistad. pero ya se me ha agotado la paciencia.
CCT N SN-CI N Det N
g) Se ha caído la cortina o la habéis arrancado.
SV-PV SV-PV SN-Suj
Yuxtapuestas: a), c), d), f).
Nx Proposición 2
Coordinadas: b), e), g).
OCompuestaCoordAdv
36> Observa qué relación de significado se da entre las dos oracio-
nes que forman la oración yuxtapuesta e indica si ese signifi-
Han perdido este partido,
cado se acerca al que se establece entre las proposiciones de
algún tipo de coordinadas. Det N

En la oración a) se trata más de una relación de oposición, el N SN-CD

emisor contrapone dos ideas entre las que no encuentra una SV-PV
relación directa porque carece de datos. Se acercaría más a Proposición 1
las coordinadas adversativas. OCompuestaCoordExp
En el caso de la oración c) la segunda oración es una expli-
cación de la primera, se concreta en ella la solución que se es decir, no han entrado en la semifinal.
menciona en la primera. Se acerca a las explicativas. Det N
La oración d) también presenta varias ideas que se unen o E SN-T
se suman, por lo que es también cercana a las coordinadas CNeg N SPrep-CCL
copulativas. SV-PV
Por último, la oración f) está formada por una oración en la Nx Proposición 2
que se expresa que un hecho es consecuencia del otro. El emi-
OCompuestaCoordExp
sor no entiende que se mantenga la amistad a consecuencia de
que el receptor tiene un comportamiento egoísta. La relación
Tan pronto se ríe como llora.
semántica la acerca a las coordinadas consecutivas.
N N
37> Transforma en copulativas las oraciones yuxtapuestas de la acti-
vidad anterior. SV-PV SV-PV

a) Dijo que iba a llamar a la grúa, pero no sé qué le habrá Nx Prop 1 Nx Prop 2
pasado. OCompuestaCoordDisy
c) Busca una solución, es decir, vende la colección de sellos.
Se querían mucho, pero se fueron distanciando.
d) Sal a correr, haz pesas y muévete un poco.
SN-CD N CCCant N
f) Eres muy egoísta de manera que a veces no entiendo nues-
SV-PV SV-PV
tra amistad. Esta oración también admite que la transfor-
memos en una subordinada causal: A veces no entiendo Proposición 1 Nx Proposición 2
nuestra amistad porque eres muy egoísta. OCompuestaCoordAdversa
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 6 EL NIVEL SINTÁCTICO 57

Dijo que iba a llamar a la grúa; 39> Te proponemos que escuches el cuento titulado El elefante
Det N encadenado de Jorge Bucay (puedes encontrarlo teclean-
do en YouTube el título del cuento y su autor) y que busques
E SN-T
oraciones coordinadas en el texto. También es fácil encontrar la
N SPrep-CD versión escrita en Internet tecleando el nombre del cuento y su
Nx SV-PV autor en un buscador.
N OSubSust-CD Coordinada copulativas:
SV-PV • Cuando yo era pequeño me encantaban los circos, y lo que
Oración 1 más me gustaba de los circos eran los animales.
OCompuestaYuxt • Con el tiempo, olvidé el misterio del elefante y la estaca,
no sé qué le habrá pasado. y solo lo recordaba cuando me encontraba con otros que
también se habían hecho esa pregunta alguna vez.
NX-CD CI N
• El elefantito empujó, tiró y sudó tratando de soltarse.
SV-PV
• Imaginé que se dormía agotado y que al día siguiente lo
CCNeg N OSubSust-CD
volvía a intentar. (Aquí las coordinadas copulativas están
SV-PV dentro de una subordinada).
Oración 2
Coordinadas adversativas:
OCompuestaYuxt
• Durante la función, la enorme bestia hacía gala de un
A veces estoy triste, pero no puedo llorar. peso, un tamaño y una fuerza descomunales... Pero des-
SAdv-CCT N SAdy-Atr CCNeg N(perífrasis) pués de su actuación y hasta poco antes de volver al
SV-PV SV-PV
escenario, el elefante siempre permanecía atado a una
pequeña estaca clavada en el suelo.
Proposición 1 Nx Proposición 2
• El elefante siempre permanecía atado a una pequeña
OCompuestaCoordinadaAdversativa
estaca clavada en el suelo con una cadena que aprisio-
Tengo la solución: vende la colección de sellos. naba una de sus patas. Sin embargo, la estaca era solo un
E T minúsculo pedazo de madera.
Det N Det N SPrep-CN 40> Analiza estas oraciones subordinadas:
N SN-CD N SN-CD a) Puse la ropa donde me dijiste.
SV-PV SV-PV b) Nadar demasiado puede provocarte una tendinitis.
Oración 1 Oración 2 c) Su madre ignora que tiene ese problema.
OCompuestaYuxt d) La nana que me cantaba mi abuela era hermosa.
Sal a correr, haz pesas, muévete un poco… e) Quien cierre la puerta se pillará el dedo.
Det N f) Todos los niños que vinieron sonreían.
N SPrep- N S-CD N SN-CCCant g) Me preguntó si había aprobado todo.
CCFinalidad
SV-PV SV-PV SV-PV Puse la ropa donde me dijiste.
Oración 1 Oración 2 Oración 3 SAdv- SN- N
OCompuestaYuxtapuesta CCLug CI
Det N SV-PV
Mis amigos llamarán por teléfono.
N SN-CD PropSubAdv-CCT
E T
SV-PV
Det N N SPrep-CCInstr
OCompleja
SN-Suj SV-PV
Proposición 1 Nadar demasiado puede provocarte una tendinitis.
OCompuestaCoordinadaDisyuntiva N SAdv-CCCant Det N
o me enviarán un correo electrónico. SV-PV N SN-CD
Det N Ady PropSubSust-Suj SV-PV
SN-CI N SN-CD OCompleja
Nx Oración 2
Su madre ignora que tiene ese problema.
OCompuestaCoordinadaDisyuntiva
Det N
Eres muy egoísta, a veces no entiendo nuestra amistad. N SN-CD
Cuant N N Det N Nx SV-PV
N SAdj-Atr SAdv- CCNeg N SN-CD Det N N PropSubSust-CD
CCT
SN-Suj SV-PV
SV-PV SV-PV
OCompleja
Oración 1 Oración 2
OCompuestaYuxtapuesta La nana que me cantaba mi abuela era hermosa.
Se ha caído la cortina o la habéis arrancado. NX-CD SN-CI N Det N
N Det N CD N SV-PV SN-Suj
SV-PV SN-Suj SV-PV Det N OSubAdj-Ady N SAdj-Atrib
Proposición 1 Nx Proposición 2 SN-Suj SV-PN
OCompuestaCoordinadaAdversativa OCompleja
58 6 EL NIVEL SINTÁCTICO Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

Quien cierre la puerta se pillará el dedo. Llegaron a la ciudad

Det N E Det N
N SN-CD Det N T
SN-Suj SV-PV SN-CI N SN-CD N SPrep-CCL
PropSubSust-Suj SV-PV SV
OCompleja
Hasta la explanada de (el) puerto
Todos los niños que vinieron sonreían. E SN-T
N Det N SPrep-CN
Nx-Suj SV-PV E SN
Det Det N SubAdjetiva-Ady N SPrep
SN-Suj SV-PV
Empapadas de humo
OCompleja
E SN-T

Me preguntó si había aprobado todo. N SPrep-CAdj

N SN-CD SAdj

Nx SV-PV Detrás de (el) mostrador

N PropSubSust-CD Det N
SV-PV E SN-T
OCompleja N SPrep-CAdy
SAdv
41> Realiza un esquema en el que recojas el tipo de subordinadas, el
nexo con que aparecen y la función que pueden desempeñar en
b) Llegaron (predicativo, activo, intransitivo), oscurecía
la oración principal. Puedes servirte como ejemplo del esquema
(predicativo, activo, transitivo), llegaba (predicativo, acti-
de las oraciones coordinadas.
vo, intransitivo), venía (predicativo, activo, intransitivo),
Respuesta libre. había (predicativo, activo, transitivo), cantaba (predica-
tivo, activo, transitivo), decía (predicativo, activo, tran-
ACTIVIDADES FINALES sitivo), acostumbraste (predicativo, activo, transitivo),
enseñaste (predicativo, activo, transitivo), son (atributivo,
Repaso
activo, intransitivo), llegaste (predicativo, activo, intran-
1> Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se for- sitivo), tiraban (predicativo, activo, transitivo), estaban
mulan sobre él: (atributivo, activo, intransitivo), chuparon (predicativo,
activo, transitivo), colocó (predicativo, activo, transitivo),
Llegaron a la ciudad cuando ya oscurecía y hasta la explanada fue (predicativo, activo, intransitivo), volvieron (predica-
del puerto llegaba la música que venía de la terraza del náutico tivo, activo, intransitivo).
donde había un baile y el vocalista cantaba esa canción que
decía: Tú me acostumbraste / a todas esas cosas / y tú me c) En este enunciado no hay verbo, aunque se sobreentiende
enseñaste / que son maravillosas / sutil llegaste a mí / como que ese verbo es volvieron: Él con Júpiter y otros dioses y
la tentación, y en el paseo de las Palmeras las madres jóve- ella con Quisquilla y otros clientes borrachos.
nes tiraban de los carritos de bebés y las cantinas de pesca-
Si, como hacen algunos gramáticos, entendemos que si no
dores bajo los arcos estaban empapadas de humo y alcohol.
está explícito el verbo es porque no existe, entonces es un
Antes de separarse Ulises y Martina se chuparon mutuamente
enunciado no oracional.
la lengua para sellar la excursión. Esa misma noche la chica
se colocó detrás del mostrador de El Tiburón a servir copas a d) Dentro de la canción encontramos una coordinada copu-
los marineros y el joven profesor se fue a su estudio del barrio lativa que contiene dentro una subordinada sustantiva en
de pescadores a corregir exámenes. Ambos volvieron a su función de complemento directo. El análisis conjunto de
mundo: él con Júpiter y otros dioses y ella con Quisquilla y ambas es el siguiente:
otros clientes borrachos.
Tú me acostumbraste a todas esas cosas
Manuel VICENT: Son de mar. Det Det N
a) Busca un ejemplo de cada tipo de sintagma en el texto y E SN-T
analízalos. SN- N SPrep-CRég
CI
b) Marca todos los verbos que encuentres en el fragmento e
indica si son copulativos o predicativos, si son formas pasi- SN- SV-PV
Suj
vas o activas, si son transitivos o intransitivos.
Proposición 1
c) Observa minuciosamente si alguno de los enunciados del Oración Compuesta Coordinada Copulativa
texto es una frase o se trata de oraciones en todos los casos.
d) Busca una oración subordinada y otra coordinada dentro de y tú me enseñaste que son maravillosas.
la canción que recoge el fragmento e indica de qué tipo son. N SAdj-Atr

e) Analiza ambas sintácticamente. Nx SV-PV

SN- N OSubSus-CD
a) La explanada de (el) puerto CD
E SN-T Suj SV-PV
Det N SPrep-CN Nx Proposición 2
SN Oración Compuesta Coordinada Copulativa
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 6 EL NIVEL SINTÁCTICO 59

2> Analiza esta oración yuxtapuesta que encierra otra oración com- d) Debemos decidir ya el color de las paredes.
puesta: Det N
Ambos volvieron a su mundo: él (volvió) con Júpiter y otros dioses E SN-T
y ella (volvió) con Quisquilla y otros clientes borrachos. Det N SPrep-CN
Ambos volvieron a su mundo: N(perífrasis) SAdv- SN-CD
CCT
E SN-T
SV-PV
N SPrep-CCLug
OSimple
SN-Suj SV-PV
Oración 1 e) Me acuerdo de tus palabras muchas veces.
OComplejaYuxtapuesta Det N
E SN-T Det N
él volvió con Júpiter y otros dioses
N SPrep-CRég SN-CCT
N Nx Det N
SV-PV
E SN-T
OSimple
N SPrep-CCComp
Suj SV-PV f) Se respira aire puro en las montañas.
Proposición 1 Det N

Oración 2 (Coordinada copulativa) E SN-T

OComplejaYuxtapuesta N N Ady SPrep-CCL

SV-PV SN-Suj SV-PV
y ella volvió con Quisquilla y otros clientes borrachos. OSimple
N Nx Det N Ady g) Nos reconocimos al instante.
E SN-T
SN- N SAdv-CCM
N SPrep-CCComp CD
SN- SV-PV SV-PV
Suj
OSimple
Nx Proposición 2
Oración 2 (Coordinada copulativa) h) La bandera ondeaba inquieta sobre el mástil.
OComplejaYuxtapuesta Det N
N E SN-T
3> Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: Det N N SAdj-CPvo SPrep-CCL
a) El mundo se quedó oscuro en un instante. SN-Suj SV-PV
b) La paloma llevó el mensaje por el cielo. OSimple

c) Ana y Juan se quieren mucho. 4> Clasifica las oraciones que acabas de analizar según la estruc-
tura de la oración (dictum) y el modo oracional (modus).
d) Debemos decidir ya el color de las paredes.
a) Predicativa, activa, intransitiva, enunciativa afirmativa.
e) Me acuerdo de tus palabras muchas veces.
b) Predicativa, activa, transitiva, enunciativa afirmativa.
f) Se respira aire puro en la montaña.
c) Predicativa, activa, transitiva, recíproca, enunciativa afir-
g) Nos reconocimos al instante. mativa.
h) La bandera ondeaba inquieta sobre el mástil. d) Predicativa, activa, intransitiva, imperativa.
a) El mundo se quedó oscuro en un instante. e) Predicativa, activa, intransitiva, enunciativa afirmativa.
Det N f) Impersonal, predicativa, enunciativa afirmativa.
E SN-T g) Predicativa, activa, transitiva, recíproca, enunciativa afir-
Det N N SAdj- SPrep-CC mativa.
CPvo
h) Predicativa, activa, intransitiva, enunciativa afirmativa.
SN-Suj SV-PV
OSimple 5> Ahora construye oraciones que tengan el siguiente esquema
oracional:
b) La paloma llevó el mensaje por el cielo. a) Sujeto + verbo copulativo + atributo.
Det N b) Verbo predicativo + sujeto + CD + CC.
E SN-T c) Verbo + complemento de régimen.
Det N N SN-CD SPrep-CCL
d) Verbo (uso impersonal) + CC.
SN-Suj SV-PV
Respuesta libre.
OSimple
6> Redacta una noticia inventada por ti en la que hables de un
c) Ana y Juan se quieren mucho. acto delictivo o curioso. Debes procurar no desvelar en ningún
momento la identidad del ejecutor o ejecutores de dicho acto.
N Nx N SN- N SAdv-
CD CCCant Para ello debes usar oraciones impersonales, pasivas (sin com-
SN-Suj SV-PV
plemento agente) o pasivas reflejas.
OSimple Respuesta libre.
60 6 EL NIVEL SINTÁCTICO
7> Presta atención a los anuncios que aparecen en televisión y
busca en ellos oraciones yuxtapuestas o coordinadas a modo
de eslogan o campaña publicitaria.
Por ejemplo: ¡Ábrelo y date el gustazo!
Si lo pruebas, repetirás, seguro.
Determina después de qué tipo de oración se trata.
Respuesta libre.
8> ¿De qué tipo es la oración subordinada que aparece dentro de
este este fragmento del texto: Antes de separarse Ulises y Mar-
tina se chuparon mutuamente la lengua?
Es una oración compleja que tiene dentro una subordinada
adverbial temporal: antes de separarse.
9> Busca el poema titulado «Fonemoramas» y señala todas las ora-
ciones subordinadas condicionales que encuentres.
Todos los versos, salvo el último, constituyen una oración con-
dicional.
Si canto soy un cantueso
Si leo soy un león
Si emano soy una mano
Si amo soy un amasijo
Si lucho soy un serrucho
Si como soy como soy
Si río soy un río de risa
Si duermo enfermo de dormir
Si fumo me fumo hasta el humo
Si hablo me escucha el diablo
Si miento invento una verdad
Si me hundo me Carlos Edmundo
10> Construye oraciones que correspondan con estos rasgos:
a) Simple, personal (con sujeto léxico), predicativa, activa, tran-
sitiva, enunciativa negativa.
b) Simple, impersonal, predicativa, activa, transitiva, exclamativa.
c) Coordinada disyuntiva (con dos oraciones personales y atri-
butivas) interrogativa.
d) Yuxtapuesta (con una oración pasiva y la otra activa, transi-
tiva y reflexiva) enunciativa afirmativa.
Respuesta libre.
Recapitulación
11> Indica la función del lenguaje que predomina en las oraciones
que has construido en la actividad 10.
Respuesta libre.
12> ¿Qué registro o registros lingüísticos utiliza Manuel Vicent en el
fragmento de Son de mar en relación con la sintaxis empleada?
¿Se trata de una sintaxis larga o breve? ¿Abundan las oraciones
compuestas o simples?
Se trata de un registro culto, con oraciones largas, general-
mente coordinadas o subordinadas.
13> Busca los adjetivos que aparezcan en el texto, señala el sustan-
tivo al que acompañan y determina, por su significado, si son
explicativos o especificativos. También las oraciones subordina-
das adjetivas, por el hecho de que equivalen a un adjetivo, pue-
den tener un significado explicativo o especificativo. Busca en el
texto un ejemplo de oración subordinada adjetiva e indica si es
especificativa o explicativa.
Maravillosas (cosas) es explicativo, sutil (tú) es explicativo,
jóvenes (madres) es especificativo, empapadas (cantinas)
es especificativo, joven (profesor) es explicativo, borrachos
(clientes) es especificativo.
La oración subordinada adjetiva es: … que venía de la terraza
del náutico… y es explicativa.
14> Realiza el análisis morfosintáctico (categoría y función en un
mismo análisis) de las siguientes oraciones del texto:
a) Tú me acostumbraste a todas esas cosas.
b) Hasta la explanada del puerto llegaba la música.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Tú me acostumbraste a todas esas cosas.
Det-Det Det-Det Sust-N
SPrep SN-T
Pron-CI N-Verbo SPrep-CRég
Pron-Suj SV-PV
OSimple
b) Hasta la explanada del huerto llegaba la música.
Det N-Sust E-Det N-Sust
E-Prep SN-T
SPrep-CCL N-Verbo Det-Det N-Sust
SV-PV SN-Suj
OSimple
15> En la Unidad 5 estudiamos los pronombres y su función en la
oración, ahora vas a ponerlo en práctica. Repasa el cuadro sobre
el uso de se que aparece en dicha unidad e indica de qué tipo
son los que aparecen en la actividad 3.
a) El mundo se quedó oscuro en un instante. Se lexicalizado
en verbo pronominal.
c) Ana y Juan se quieren mucho. Reflexivo, CD.
f) Se respira aire puro en la montaña. Se marca de imperso-
nalidad.
USO DEL IDIOMA
Ortografía
1> Puntúa el siguiente texto teniendo en cuenta que cada oración
tiene independencia fónica y debe empezar y acabar con una
pausa.
Cuando Genghi el Resplandeciente el mayor seductor que ja-
más se vio en Asia cumplió los cincuenta años se dio cuenta de
que era forzoso empezar a morir su segunda mujer Murasaki la
princesa Violeta a quien tanto había amado lo había precedido
por el camino que lleva a uno de esos Paraísos adonde van los
muertos que han adquirido algunos méritos en el transcurso
de esta vida cambiante difícil y Genghi se atormentaba por
no poder recordar con exactitud su sonrisa ni la mueca que
hacía cuando lloraba su tercera esposa la Princesa del-Palacio-
del-Oeste lo había engañado con un pariente joven al igual
que él engañó a su padre en los días de su juventud con una
emperatriz adolescente volvía a representarse la misma obra
en el teatro del mundo pero él sabía que esta vez solo le tocaba
hacer el papel de viejo y prefería el de fantasma
Marguerite YOURCENAR: Cuentos orientales.
Cuando Genghi el Resplandeciente, el mayor seductor que
jamás se vio en Asia, cumplió los cincuenta años, se dio cuen-
ta de que era forzoso empezar a morir. Su segunda mujer,
Murasaki, la princesa Violeta, a quien tanto había amado, lo
había precedido por el camino que lleva a uno de esos Paraí-
sos adonde van los muertos que han adquirido algunos méri-
tos en el transcurso de esta vida cambiante, difícil; y Genghi
se atormentaba por no poder recordar con exactitud su son-
risa ni la mueca que hacía cuando lloraba. Su tercera esposa,
la Princesa del Palacio-del-Oeste, lo había engañado con un
pariente joven, al igual que él engañó a su padre, en los días
de su juventud, con una emperatriz adolescente. Volvía a repre-
sentarse la misma obra en el teatro del mundo, pero él sabía
que esta vez solo le tocaba hacer el papel de viejo, y prefería
el de fantasma.
Corrección sintáctica
2> El siguiente texto pertenece al registro vulgar y está lleno de
incorrecciones, algunas de ellas sintácticas. Encuentra alguna
de ellas y explícala con criterios sintácticos que hayas aprendido
en esta unidad:
—¿Qué trae por acá la señá Benina? —le dijo sacudiéndole
de firme en los dos hombros—. Oí contar que estaba usted en
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
grande, en casa rica… Ya, ya sacará buenas rebañaduras…
¡Y que no tendrá usted mal gato!
—Hija, no… De eso hace un siglo. Ahora estamos en baja.
—¿Qué? ¿Le va mal?
—Tirando, tirando. Si sopas, comerlas, y si no, nada… Y el
Comadreja, ¿está?
—¿Para qué le quiere, señá Benina?
—Hija, te pregunto por saber de él, si está con salud.
—Se defiende. La herida se le abre cuando menos lo piensa.
—Vaya por Dios… Dime otra cosa…
—Mándeme.
—Quiero saber si has recogido en tu casa a un caballero que le
llaman Frasquito Ponte, y si le tienes aquí todavía, porque me
dijeron que anoche se puso muy malo.
Benito PÉREZ GALDÓS: Misericordia.
Respuesta libre.
3> El anacoluto o solecismo es un cambio repentino en la cons-
trucción de la frase que produce una inconsistencia; como si se
hubiera cambiado la estructura de la frase después de haber
empezado a enunciarla. Es habitual e inconsciente como parte
del hablar oral informal, pero en algunos casos se utiliza inten-
cionalmente, como figura retórica (dejar incompleta una oración
para sugerir significados). Decide en cuáles de los siguientes
casos hay una incorreción, propia de la lengua vulgar, y en
cuáles se trata de un recurso retórico que dota de mayor expre-
sividad al idioma.
a) Recibe tres personas a la hora.
b) Mi casa está cerca a la tuya.
c) Hay tres pasos: coloca la pieza en la hendidura, aprieta la
pestaña…
d) Da la casualidad que no teníamos cena.
e) Ya sabes lo que suelen decir: «Dime con quién andas…».
f) Yo dirán lo que quieran pero no estoy de acuerdo.
g) Y no sé qué te diera por un beso…
h) Yo me encanta el cine de terror.
a) Recibe tres personas cada hora.
b) Mi casa está cerca de la tuya.
c) Hay tres pasos: coloca la pieza en la hendidura, aprieta
la pestaña y llévala hasta el tope.
d) Da la casualidad de que no teníamos cena.
e) Ya sabes lo que suelen decir: «Dime con quién andas y te
diré quién eres».
f) Dirán lo que quieran pero no estoy de acuerdo. (Sobra el
pronombre yo porque no es el sujeto de dirán).
g) Y no sé qué te diera por un beso… (No es incorrecto, su uso
es expresivo).
h) Me encanta el cine de terror. (Sobra el pronombre yo por-
que el sujeto léxico es el cine de terror y con este sujeto
concuerda el verbo).
Uso correcto de la secuencia de que
4> La secuencia preposición de más la conjunción que responde
a diversas causas sintácticas. Es correcta cuando una oración
subordinada sustantiva funciona como término de la preposi-
ción de, pero es incorrecta cuando se usa como equivalente del
adverbio de relativo cuando. Observa las siguientes oraciones,
justifica en qué casos son correctas y a qué se debe y corrige
las que sean incorrectas:
a) Me acuerdo de que tengo que ir al médico; no es necesario
que me lo recuerdes.
b) Te enfadabas constantemente de que eras apenas un niño.
c) Asegúrate de que cierras todas las puertas antes de salir.
d) ¿De qué te quejas ahora? Nunca estás conforme.
6 EL NIVEL SINTÁCTICO 61
e) Estoy cansada de que me mientas para hacer lo que te viene
en gana.
f) Te llamaré antes de que te acuestes esta noche.
g) Me dijo de que vendría lo antes posible.
a) Me acuerdo de que tengo que ir al médico; no es necesario
que me lo recuerdes. Es correcta porque acordarse nece-
sita la preposición de.
b) Te enfadabas constantemente de que cuando eras ape-
nas un niño. Incorrecta, de que debe sustituirse aquí por
cuando porque tiene dicho valor temporal.
c) Asegúrate de que cierras todas las puertas antes de salir.
Es correcta porque asegurarse necesita un CRég que
empieza por la preposición de y puede ir seguido de la sus-
tantiva completiva encabezada por que.
d) ¿De qué te quejas ahora? Nunca estás conforme. Es
correcta.
e) Estoy cansada de que me mientas para hacer lo que te
viene en gana. El complemento del adjetivo es un sintagma
preposicional que empieza por la preposición de más un
término que es una sustantiva.
f) Te llamaré antes de que te acuestes esta noche. Esta tam-
bién es correcta porque que introduce una sustantiva.
g) Me dijo de que vendría lo antes posible. Sobra la prepo-
sición de.
La concordancia entre el sujeto y el verbo
5> Corrige las oraciones en las que falle la concordancia entre el
sujeto y el verbo del predicado y explica a qué se debe la inco-
rrección.
a) Esa clase de bromas me desquician.
b) Me gustan que canten y que bailen en las fiestas.
c) Ni mi hermano ni mi hermana quiso acompañarme.
d) Él y tú lo pregonarás a los cuatro vientos.
e) El encargado y yo recogeremos los productos descatalogados.
f) Ese matrimonio se odiaron durante los primeros años de ca-
sados.
g) Una multitud de paquetes se agolpó sobre la carroza del rey
Gaspar.
h) El resto de la clase permaneció escuchando la explicación del
maestro.
i) El resto de los alumnos permanecieron escuchando la explica-
ción del maestro.
j) Las mujeres sois el alma del hogar.
k) Los hombres somos la otra alma de las mujeres.
a) Esa clase de bromas me desquician. No es correcta la
concordancia. El verbo debería ir en singular porque clase
está en singular.
b) Me gustan que canten y que bailen en las fiestas. Es inco-
rrecta; gustan debería ser singular porque la sustantiva
que hace de sujeto equivale a un solo sujeto.
c) Ni mi hermano ni mi hermana quiso quisieron acom-
pañarme. Es incorrecta porque el sujeto es múltiple y el
verbo está en singular.
d) Él y tú lo pregonarás pregonaréis a los cuatro vientos.
La concordancia es incorrecta porque el verbo debería
estar en segunda persona del plural: pregonaréis.
e) El encargado y yo recogeremos los productos descatalo-
gados. Es correcta la concordancia en plural.
f) Ese matrimonio se odiaron odió durante los primeros
años de casados. Es incorrecta porque el matrimonio es
singular y el verbo está en plural.
g) Una multitud de paquetes se agolpó sobre la carroza del
rey Gaspar. Es correcta porque el colectivo concuerda en
singular con el verbo.
62 6 EL NIVEL SINTÁCTICO
h) El resto de la clase permaneció escuchando la explicación
del maestro. Es correcta la concordancia entre el sujeto
y el verbo.
i) El resto de los alumnos permanecieron escuchando la
explicación del maestro. También es correcta, aunque
resto podría concordar en singular.
j) Las mujeres sois el alma del hogar. Es correcto porque
aunque parece que debería concordar en tercera persona,
se supone que quien escucha es mujer y por eso la concor-
dancia es en segunda persona.
k) Los hombres somos la otra alma de las mujeres. Es
correcta porque el emisor se incluye en el grueso de los
hombres, no habla como individuo.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> La autora de este texto es Emma Watson, actriz. Recopila infor-
mación sobre su profesión y sobre la labor de esta autora en la
lucha en favor de la igualdad de sexos.
Emma Charlotte Duerre Watson (París, 15 de abril de 1990) es
una actriz y modelo que saltó a la fama por interpretar a Her-
mione Granger en la serie de películas de Harry Potter. Tan
solo había participado en las obra de teatro interpretadas en
su colegio cuando fue elegida para interpretar al personaje de
Hermione a la edad de nueve años. Gracias a su interpretación,
la actriz ha sido galardonada con varios premios. Protagonizó,
junto a Daniel Radcliffe y Rupert Grint, las ocho películas de
la serie cinematográfica.
En 2008, prestó su voz para la Princesa Pea en una película
animada llamada The Tale of Despereaux, basada en el libro
homónimo de Kate DiCamillo. En 2011, participó en My Week
with Marilyn, su primer trabajo después de finalizar la saga
de Harry Potter. En 2012, protagonizó junto a Logan Lerman
The Perks of Being a Wallflower, película basada en la novela
homónima de Stephen Chbosky y fue elegida para interpre-
tar a Illa en Noé, épica bíblica de Darren Aronofsky. En 2013,
lanzó The Bling Ring, película de Sofia Coppola, en la que
interpreta a Nicki.
2> Investiga sobre cuándo y en qué contexto se pronunció este
discurso. ¿Se trata de un discurso oral o escrito?
Respuesta libre.
3> ¿Qué rasgos encuentras en este texto que te permitan adscribirlo
al género del discurso? ¿De qué tipo de discurso se trata según
la información que te ofrecemos en el margen?
Lo podemos clasificar como un discurso por dos caracterís-
ticas básicas.
En primer lugar, por su finalidad persuasiva, es decir, por-
que la autora pretende convencernos de sus ideas a través de
una cuidada argumentación. En segundo lugar, por el plantea-
miento y concepción del texto como un texto planificado, de
carácter oral, que ha de pronunciarse delante de un público,
que es al que se pretende convencer.
Para que los argumentos de este texto resulten convincentes,
la autora los ha acompañado de un lenguaje culto y correcto
y las propiedades que han de tener los textos bien construi-
dos están de sobra conseguidas (adecuación, coherencia y
cohesión).
La estructura es bastante libre, como ocurre en este tipo de
textos. Además utiliza la argumentación de tipo afectivo y las
citas de autoridad, como la de Hillary Clinton.
Se trata de un tipo de texto subjetivo, en el que la opinión del
emisor está presente en el uso modalizador de adverbios («tris-
temente», «solo la mitad…»), el uso de adjetivos valorativos
(«menospreciado por la sociedad», «tan necesaria», etc.).
Emma recurre al uso de verbos y pronombres que hacen que la
primera persona se encuentre presente en el texto y se dirige
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
de una forma directa y contundente a una segunda persona
que encarnan los hombres, a los que especialmente orienta
su mensaje.
Para convencernos de la veracidad de sus palabras aprovecha
el uso de la primera persona, pues sabe que es un persona muy
conocida dentro del mundo del cine y, por tanto, resultará fia-
ble: «Pero lo que más me impresionó»; «hombres, me dirijo a
ustedes»; «sigo viendo menospreciado»
Por otro lado, se dirige a los hombres con una actitud tierna,
casi maternal, para convencerles de que ellos también sufren
la discriminación: «la equidad de género es asunto de ustedes
también».
Pero también está presente el uso generalizado de la primera
persona del plural, dentro de la cual se incluye la autora. Este
uso cumple el papel de generalizar y extender el mensaje de la
autora a todos los ciudadanos, hacernos sentir en una causa
común, para que obremos en consecuencia: «Es tiempo de que
todos veamos el género como un espectro en lugar de como
dos conjuntos opuestos de ideales». «Deberíamos dejar de
definirnos…».
Por último, la autora utiliza un tono sincero, íntimo, natural
que resulta más cercano. Dicha sinceridad, que es otra forma
de convencer de lo honrado de sus planteamientos, se aprecia
en las alusiones a la preparación del discurso mismo: «Ustedes
podrían pensar: “¿Quién es esta chica de Harry Potter? ¿Qué
está haciendo en Naciones Unidas?”. Y es una muy buena pre-
gunta —yo misma me lo he estado preguntando—». «En mi
nerviosismo por este discurso y en mis momentos de duda, me
he dicho firmemente a mí misma…».
4> En cuanto a la tipología textual utilizada, ¿de qué tipo de texto se
trata? ¿Con qué intención dirías que se ha construido este dis-
curso? ¿Encuentras algún rasgo en que se aprecie esta intención?
Se trata de una argumentación. A partir de una idea clave, la
autora se dedica a ofrecer argumentos que apoyen su tesis.
Se trata de una argumentación fundamentalmente afectiva,
pero utiliza criterios de autoridad como las citas textuales de
autoridades conocidas.
Comprensión
5> ¿Cuál dirías que es el tema del texto? ¿Qué actitud muestra la
autora ante dicho tema? ¿Es un discurso de condena, de apoyo,
de defensa…? ¿De qué tipo de discurso se trata según la fun-
ción del lenguaje que prima?
La desigualdad social entre hombres y mujeres. La actitud de
la autora es de condena de este hecho. Su discurso es una
manifestación de repulsa ante la falta de igualdad que arrastra
la sociedad desde hace mucho tiempo.
Con respecto al tipo de discurso que este representa, podemos
decir que se trata de un discurso de carácter oral, puesto que
está pensado para transmitirse oralmente y, de hecho, se tras-
mitió de este modo. En cuanto a su finalidad podemos clasifi-
carlo como expresivo, pero sobre todo, apelativo (se dirige a
un auditorio para convencerlo de una idea). En cuanto al regis-
tro, podemos decir que se trata de un texto formal, aunque a
menudo la autora busca la familiaridad usando ciertas expre-
siones y usando la primera persona. Con respecto al modo de
elocución, es un texto argumentativo, y, aunque es un texto no
literario, encontramos el uso de algunas figuras retóricas que
logran embellecerlo, pero sobre todo, conmovernos.
6> Emma Watson utiliza lo que se conoce como cita de autoridad,
que consiste en traer a su discurso las palabras de alguna perso-
nalidad para dar más fuerza a los propios argumentos. ¿Cuáles
son esos «argumentos prestados» que utiliza la autora?
Los que utilizó en su discurso, en 1997, Hillary Clinton. Más
abajo cita también a un estadista: «El estadista Edmund Burke
dijo que todo lo que las fuerzas del mal necesitan para triunfar
es que los hombres y mujeres buenos no hagan nada».
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
7> ¿Quiénes deben empezar a cambiar para conseguir la igualdad
de sexos? ¿Qué cambios deben experimentar? ¿Cómo repercu-
tiría eso en la situación de la mujer?
Los primeros que deben empezar a cambiar la sociedad
son los hombres. A menudo son las mujeres las que denuncian
la desigualdad en la que viven. Pero la autora insiste en que
dicha desigualdad afecta a los hombres, por tanto, deben empe-
zar ellos también a denunciar la situación para que la protesta
sea unánime.
8> ¿Qué argumentos propios presenta Emma Watson y a quiénes
dirige especialmente su discurso?
Lo dirige a la sociedad entera, pero especialmente a los
hombres. Sus argumentos son que ellos también sufren, que
los estereotipos les hacen daño pues les impiden manifestar
sus sentimientos, les roban la libertad y producen su aisla-
miento.
Estructura
9> Observa si la idea principal que defiende la autora está al princi-
pio o al final del texto e indica qué ideas se desprenden de ella
y en qué párrafo se encuentran.
La idea ya se encuentra presente en el primer párrafo y es que
el mundo vive en desigualdad desde hace tiempo, pero los
hombres no asumen su responsabilidad a la hora de denun-
ciar esta situación.
De esta idea se desprenden argumentos como la invitación
de la autora a participar activamente en esta causa, la expli-
cación de cómo repercute en el hombre esta situación y la
justificación de por qué ella (una figura conocida del cine) ha
decidido intervenir activamente.
10> Justifica si se trata de una estructura inductiva (si la idea se
encuentra al principio del texto), deductiva (al final del texto) o
encuadrada (al principio y al final del texto).
Se trata de una estructura inductiva, pues la idea principal
aparece desde el principio, en el primer párrafo. El resto del
texto es solo una argumentación en favor de esa idea.
Estilo
11> ¿Qué registro utiliza la autora: formal o familiar?
Utiliza un registro formal, con expresiones cultas como equi-
dad, extenderles, estereotipos de género…, pero en algunas
ocasiones, para resultar más cercana al auditorio, usa la pri-
6 EL NIVEL SINTÁCTICO 63
mera persona con un tono más familiar. Por ejemplo: «¿Quién
es esta chica de Harry Potter? ¿Qué está haciendo en Naciones
Unidas?».
12> ¿De qué tipo de discurso se trata según su intención estética:
literario o no literario?
Se trata de un texto no literario, aunque hay una voluntad clara
de embellecer el lenguaje para que este llegue de forma más
directa.
13> Busca en el texto ejemplos de anáfora y de paralelismo y comenta
su valor semántico y estilístico.
Paralelismo y anáfora: «Si los hombres no tienen que ser agre-
sivos, las mujeres no serán enseñadas a ser sumisas. Si los
hombres no necesitan controlar, las mujeres no tendrán que
ser controladas».
La finalidad de este recurso es exponer los beneficios de la
equidad de una forma casi ecuacional o paralela. Quiere expre-
sar que los hombres mejoran su situación mejorando la situa-
ción de la mujer.
14> ¿La autora se refiere solo a su padre en esta afirmación: «A la
fecha, sigo viendo menospreciado por la sociedad el rol de mi
padre en la paternidad»? ¿Crees que solo se refiere a su padre o
se trata de un uso generalizador del sustantivo?
Se refiere a todos los hombres, el uso del sustantivo padre es
generalizador. Es, en realidad, una metonimia pues se refiere
a la totalidad de los hombres mencionando a la pequeña parte
que representa su padre.
Valoración crítica
15> ¿Qué opinas sobre el tema? ¿Es una cuestión que está de actua-
lidad en tu sociedad? ¿Ha evolucionado la manera de entenderlo?
Respuesta libre.
16> ¿Crees que la autora del texto se dirige especialmente a las per-
sonas que pueden cambiar el estado de la cuestión?
Respuesta libre.
17> Si quieres tener más información y dar una opinión más amplia,
puedes ver el discurso entero tecleando en YouTube «Discurso
de Emma Watson en las Naciones Unidas». Puedes ver el vídeo
entero para formular tu propia opinión sobre las ideas que trata
la autora.
Respuesta libre.
64 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
APERTURA DE UNIDAD
1> El autor del texto recuerda que, cuando era niño, la relación entre
las palabras y sus significados le parecía muy fuerte. Partiendo
de tus propios recuerdos, ¿sabrías explicar cómo aprenden los
niños el significado de las palabras?
Los niños aprenden el significado de las palabras escuchando
y observando a los adultos que tienen cerca. En una segunda
fase, ponen a prueba lo aprendido usando ellos mismos las
palabras y comprobando si surten el efecto deseado. Por fin,
cuando crecen, son ya capaces de preguntar directamente qué
significa una determinada palabra.
2> Juan José Millás se pregunta: «¿Acaso habríamos podido llamar
caballo a la mesa y mesa al caballo? Imposible». Tú, que ya has
estudiado el signo lingüístico, ¿crees que tiene razón? Justifica
tu respuesta.
Aunque es cierto que el vínculo entre significante y significa-
do es muy fuerte, dicho vínculo es casi siempre arbitrario; es
decir, no hay ninguna razón lógica que relacione la secuencia
fónica /gato/ con el animal al que designa.
ACTIVIDADES
1> Inventa dos o tres contextos extralingüísticos diferentes que
hagan cambiar el significado de la oración: Acaban de llamarme
para la operación.
Si la oración se pronuncia en un hospital, se trata de una
intervención quirúrgica. Si, en cambio, el hablante está en un
banco, se refiere a operaciones financieras, compra o venta.
También puede situarse la frase en una comisaría, lo que indica
que se habla de una operación policial.
2> Lee el siguiente texto y después contesta a las preguntas:
Que nos cueste encontrar una palabra adecuada no quiere de-
cir que no exista sino que, simplemente, no la hay en nuestro
idioma […]. Las carencias no son, evidentemente, algo úni-
co del castellano. Es más, la diseñadora gráfica Anjana Iyer
ha recogido, en una serie de ilustraciones llamada Found in
Translation, una treintena de palabras casi imposibles de tra-
ducir al idioma de Shakespeare (ni al de Cervantes, de paso).
Curiosamente, muchas de ellas describen sentimientos. Ma-
mihlapinatapei habla en yagán, idioma de una tribu indígena
de Chile, de una mirada entre dos personas que desean iniciar
algo, pero no son capaces de juntar el valor necesario para
dar el primer paso. En alemán, Waldeinsamkeit describe la
sensación de estar solo en un bosque y Fernweh la de echar
de menos un lugar en el que nunca se ha estado. Las hay más
cursis, como gokotta, que en sueco quiere decir levantarse
pronto por la mañana con el propósito de escuchar el canto
de los primeros pájaros. También hay bastantes palabras japo-
nesas. Por ejemplo, age-otori quiere decir que tras cortarte el
pelo has quedado menos favorecido […]. También hay alguna
palabra española que no encuentra su equivalente en inglés,
como friolero. Aunque no es la única difícil de expresar en la
lengua de Shakespeare.
En muchas ocasiones que una expresión exista en un idioma y
en otro no se debe simplemente a una cuestión de necesidad.
[…] Es bien sabido que los inuits tienen decenas de palabras
para diferenciar distintos tipos de nieve y tonalidades de blan-
co. Este fenómeno se conoce en antropología como vocabula-
rio focal, es decir, el léxico de un grupo social se desarrolla en
función de su cultura, su entorno… Así, los alemanes, cono-
cidos consumidores de cerveza, tienen unas setenta palabras
para describir esta bebida y los estadounidenses tienen dece-
nas de sinónimos para hablar de coches y dinero.
M. LUENGO y P. ARÁNTZAZU: «Diccionario de palabras
que no existen», El País, 19 de agosto de 2014.
a) Relaciona este artículo con una de las ideas del epígrafe
que acabas de leer.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
b) En el texto se afirma que en las palabras de un idioma influ-
yen tanto la realidad objetiva en la que viven sus hablantes
como su manera subjetiva de entender la vida. Busca en
el texto algún ejemplo de cada uno de estos dos factores.
a) El texto se relaciona con la idea del último párrafo del epí-
grafe: «El estudio del significado se enfrenta siempre a
cierta imprecisión, ya que depende tanto del contexto lin-
güístico como del extralingüístico». En efecto, el signifi-
cado de las palabras depende de la realidad que las rodea,
y, por tanto, cambia según la sociedad.
b) El que los pueblos esquimales tengan muchas palabras
para referirse a distintos tipos de nieve es influencia de la
realidad objetiva en la que viven (su clima). En cambio, el
amplio vocabulario con el que los estadounidenses hablan
de coches indica su interés por ellos, un factor subjetivo.
3> Elige al menos cuatro muebles que sirvan para sentarse y ela-
bora una tabla en la que hagas una lista de los semas que los
diferencian entre sí.
Se pueden elegir, por ejemplo, los cinco siguientes:
c) silla: + [una plaza], + [respaldo], – [brazos], – [balanceo].
d) sillón: + [una plaza], + [respaldo], + [brazos], – [balanceo].
e) mecedora: + [una plaza], + [respaldo], + [brazos], + [balanceo].
f) taburete: + [una plaza], – [respaldo], – [brazos], – [balanceo]
g) sofá: – [una plaza], + [respaldo], + [brazos], – [balanceo].
4> Pon un ejemplo de campo semántico cerrado y otro de campo
semántico abierto.
Campo semántico cerrado: los nombres de los días de la sema-
na o los meses del año.
Campo semántico abierto: adjetivos que expresan colores,
prendas de vestir.
5> En el siguiente texto encontrarás palabras de varios campos
semánticos. Selecciona al menos tres de ellos e indica qué
palabras pertenecen a cada uno. ¿Son importantes para el tema
que trata el fragmento?
Uno de los recreos solitarios de don Fermín de Pas consistía
en subir a las alturas. Era montañés, y por instinto buscaba
las cumbres de los montes y los campanarios de las iglesias.
En todos los países que había visitado había subido a la mon-
taña más alta, y si no la había, a la más soberbia torre. No
se daba por enterado de cosa que no viere a vista de pájaro,
abarcándola por completo y desde arriba. Cuando iba a las
aldeas acompañando al Obispo en su visita, siempre había de
emprender, a pie o a caballo, como se pudiera una excursión a
lo más empingorotado. En la provincia, cuya capital era Vetus-
ta, abundaban por todas partes montes de los que se pierden
entre nubes; pues a los más arduos y elevados ascendía el Ma-
gistral, dejando atrás al más robusto andarín, al más experto
montañés. Cuanto más subía, más ansiaba subir, en vez de
fatiga sentía fiebre que les daba vigor de acero a las piernas y
aliento de fragua a los pulmones. Llegar a lo más alto era un
triunfo voluptuoso para De Pas. Ver muchas leguas de tierra,
columbrar el mar lejano, […] mirar las nubes desde arriba,
eran intensos placeres de su espíritu altanero que De Pas se
procuraba siempre que podía. Entonces sí que en sus mejillas
había fuego y en sus ojos dardos.
Leopoldo ALAS, CLARÍN: La Regenta.
Algunos campos semánticos importantes para el tema son:
a) El de los elementos del paisaje (especialmente los situados
en alto): cumbres, montes, campanarios, montaña, torre,
aldeas, nubes, tierra, mar, sol.
b) El de las partes del cuerpo: piernas, pulmones, ojos,
mejillas.
c) El de los adjetivos que indican un grado elevado de la cua-
lidad: alta, soberbia, completo, empingorotado, arduos,
elevados, robusto, experto, inmensos, altanero.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO 65

6> Tienes a continuación una serie de palabras. Haz con ellas todas • navegar. Evoca el trabajo diario en la mente de un pesca-
las parejas posibles (teniendo en cuenta que alguna palabra dor o una actividad lúdica en un adolescente aficionado a
puede formar parte de más de una pareja) e indica si son dos Internet.
significados de una palabra polisémica, dos homónimos, dos • derecha. En política, significa conservador.
sinónimos, etc.:
• catedral. No tiene el mismo sentido en la mente de un pro-
nada (del verbo nadar) niñera fesor de historia del arte que en la de un cura.
nieto vago • libro. A los estudiantes les sugiere ideas muy distintas.
descubrir silencio • artesano. Actualmente, tiene connotaciones positivas por-
impreciso alto que se relaciona con la buena calidad y la ecología.
ocupado rebelar 9> Pon un ejemplo de connotación colectiva que se relacione con
razones laborales y otro que tenga que ver con causas cultu-
aya abuelo rales.
vacante revelar Con razones laborales: las connotaciones de la palabra pisar
haya elevado para alguien que cultiva uvas. Con razones culturales: las
connotaciones que tiene la palabra pan para los españoles (el
bacante ruido
alimento diario básico).
perro desocupado
10> ¿Se te ocurren palabras que tengan una connotación especial
bajo trabajador para los estudiantes?
nada («ninguna cosa») perezoso Palabras como cero, diez, junio, septiembre, evaluación,
Palabras homónimas: nada (del verbo nadar) y nada («nin- copiar, chuleta.
guna cosa»); rebelar y revelar; aya y haya; vacante y bacante. 11> Te proponemos varias parejas de animales, que, a pesar de
Palabras sinónimas: niñera y aya; vago y perro; descubrir y tener muchos rasgos en común, se diferencian porque uno de
revelar; vago e impreciso; alto y elevado; vacante y desocu- los dos tiene estereotipo positivo y el otro, negativo. Identifica
pado. cada uno de ellos y trata de explicar por qué ha surgido esa
valoración. ¿Te parece que está justificada?
Antónimos: nieto y abuelo; vago y trabajador; vacante y ocu-
a) buitre/águila
pado; ocupado y desocupado; silencio y ruido; alto y bajo;
elevado y bajo; trabajador y perezoso. b) abeja/avispa
Significados de una misma palabra polisémica: vago (significa c) mariposa/mosca
«poco trabajador» y también «impreciso»). d) caballo/burro
7> Clasifica según lo estudiado los homónimos, sinónimos y antó- Las diferencias son:
nimos de la actividad anterior. a) buitre/águila: el buitre tiene connotaciones negativas por-
Homónimos: son homónimos rebelar y revelar; aya y haya; que se alimenta de carroña, mientras que el águila se con-
vacante y bacante. Nada (del verbo nadar) y nada («ninguna sidera un animal majestuoso.
cosa») son también homógrafos. b) abeja/avispa: la abeja se asocia con la laboriosidad y la
Sinónimos: niñera y aya puede considerarse sinonimia total; producción de miel, mientras que la avispa solo se asocia
vago y perro son sinónimos contextuales. En los demás casos, a las picaduras.
la sinonimia es más bien parcial. c) mariposa/mosca: las moscas se relacionan con lo molesto,
Antónimos: nieto y abuelo (recíprocos); vago y trabajador mientras que las mariposas sugieren belleza.
(propiamente dichos); vacante y ocupado (complementarios); d) caballo/burro: los burros son caprichosos y cabezotas, de
ocupado y desocupado (complementarios); silencio y ruido modo que su nombre tiene connotación negativa; los caba-
(complementarios); alto y bajo (propiamente dichos); elevado llos, en cambio, se consideran nobles y bellos.
y bajo (propiamente dichos).
Generalmente sí existe una razón para estas valoraciones,
8> Indica la denotación de las siguientes palabras y añade alguna pero no es estrictamente científica, sino basada en la expe-
connotación grupal que puedan tener: riencia cotidiana.
sol derecha libro 12> Explica el significado de las siguientes palabras y expresiones.
navegar catedral artesano Presta especial atención a que todas ellas son casos de anto-
nimia:
Los significados denotativos son:
capicúa vaivén tira y afloja
• sol. Astro central de nuestro sistema planetario.
escalofrío agridulce claroscuro
• navegar. Moverse en una embarcación por la superficie del
Los significados son:
agua.
• capicúa (del catalán cap, «cabeza» y cua «cola»): número
• derecha. Mitad del cuerpo que está al lado contrario del que se lee igual empezando por el principio que por el final.
corazón.
• vaivén: movimiento repetido de un lado a otro, o hacia ade-
• catedral. Iglesia donde reside un obispo y su cabildo. lante y hacia atrás.
• libro. Conjunto de hojas de papel o pergamino cosidas o • tira y afloja: negociación en la que se cede y se concede.
encuadernadas para formar un volumen.
• escalofrío (de «calor» y «frío»): sensación de frío, por lo
• artesano. Objeto fabricado a mano con técnicas tradicio- común repentina y violenta, que a veces precede a un ata-
nales. que de fiebre. Sensación parecida provocada por una emo-
Algunas connotaciones grupal pueden ser: ción intensa como el terror.
• sol. Tiene distinto significado para un dermatólogo, que • agridulce: que tiene mezcla de agrio y de dulce.
trabaja combatiendo las lesiones solares, que para un • claroscuro: distribución muy acusada de la luz y de las som-
turista sueco. bras en un cuadro.
66 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

13> Lee el siguiente poema. Aparentemente, es una simple descrip- Palabra latina Palabra patrimonial Cultismo
ción de un atardecer. Sin embargo, muchas de las palabras que
rigidum recio rígido
lo forman tienen ciertas connotaciones que aportan al poema
un significado más profundo. Señala esas connotaciones y trata concilium concejo concilio
de explicar cuál es el verdadero tema del poema: laicum lego laico
Las ascuas de un crepúsculo morado radium rayo radio
detrás del negro cipresal humean… causam cosa causa
En la glorieta en sombra está la fuente solitarium soltero solitario
con su alado y desnudo Amor de piedra,
directum derecho directo
que sueña mudo. En la marmórea taza
reposa el agua muerta. santificare santiguar santificar
plenum lleno pleno
Antonio MACHADO: Soledades.
materiam madera materia
En el poema hay varias palabras con connotaciones fúne-
bres: ascuas, crepúsculo, morado, negro, cipresal, sombra, strictum estrecho estricto
piedra, mudo, marmórea y reposa. La última palabra del poe- animam alma ánima
ma, muerta, aclara ya sin duda que el poema es una reflexión planum llano plano
melancólica sobre la muerte.
auscultare escuchar auscultar
14> En las oraciones que tienes a continuación, sustituye todas las spatulam espalda espátula
palabras subrayadas por un sinónimo, y todos los términos en
plagam llaga plaga
negrita por un antónimo:
delicadum delgado delicado
a) Al enfermo le molestaban los ruidos, especialmente si eran
agudos y estridentes. recitare rezar recitar
sigilum sello sigilo
b) Nunca había conocido a una muchacha tan impertinente y
atrevida. auriculam oreja aurícula

c) Odio las compras, pero mis amigos me esperan desde hace computare contar computar
horas.
d) Lo encontraron cerca de allí, lleno de barro, casi tapado por 17> Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y complétalas con
las piedras. los latinismos que siguen, explicando su significado:
e) Creo que pronto podremos estar orgullosos de nuestro hijo. ad hoc ex professo grosso modo
f) ¿No visteis desde allí arriba la bajamar? ad nauseam alma mater alter ego
accésit in extremis déficit
a) Al enfermo le incomodaban los ruidos, especialmente si
eran graves y sordos. ecce homo ex aequo in fraganti
b) Nunca había conocido a una joven tan bien educada y lapsus modus operandi vox populi
tímida. a) Todo el mundo espera su nombramiento, ya es ____________ .
c) Me encantan las ventas, pero mis amigos me aguardan Es el único que puede reducir el ____________ .
desde hace horas. b) Le pillaron ____________ robando manzanas; al escapar, se
cayó y quedó hecho un ____________ .
d) Lo hallaron lejos de allí, lleno de lodo, casi cubierto por
las piedras. c) Pensó que solo había ganado un ____________ , pero resultó
que era el primer premio ____________ con otro poeta.
e) Opino que pronto podremos estar avergonzados de nues-
tro hijo. d) Siento haber borrado el documento. No lo he hecho
____________ . Ha sido un ____________ .
f) ¿No contemplasteis desde allí arriba la pleamar?
e) Atraparon al asesino en serie investigando su ____________ .
15> Reflexiona e indica un hiperónimo para estas parejas de hipó-
f) Ese hombre es la ____________ del proyecto. Sin él hubiese
nimos:
sido imposible.
a) aria, dueto
g) El congreso está organizado, pero solo ____________ , sin
b) secuestro, asesinato entrar en detalles.
c) zanahoria, patata h) Los bomberos las rescataron ________________ , cuando casi
se había acabado el oxígeno.
d) prudencia, justicia
i) ¿No te gusta el cuadro? Pues fue pintado ____________ para
a) pieza musical
este acontecimiento.
b) crimen j) Viste como yo, habla como yo, se ríe como yo: es mi _____
c) tubérculo _______ .
d) virtudes k) Es un poco pesado: lo de que tiene coche nuevo lo repite
________________ .
16> La siguiente tabla contiene algunos casos de doblete. Cópiala en
tu cuaderno y complétala poniendo al lado de cada palabra latina a) Todo el mundo espera su nombramiento, ya es vox
la palabra patrimonial que le corresponde. Después, intenta adi- populi. Es el único que puede reducir el déficit.
vinar los cultismos de la tercera columna. b) Le pillaron in fraganti robando manzanas; al escapar,
Palabras patrimoniales: contar, sello, delgado, rezar, llaga, alma, se cayó y quedó hecho un ecce homo.
cosa, concejo, lleno, soltero, derecho, espalda, lego, estrecho, c) Pensó que solo había ganado un accésit, pero resultó que
santiguar, llano, recio, escuchar, rayo, madera, oreja. era el primer premio ex aequo con otro poeta.
La primera palabra es el término latino, la segunda es la patri- d) Siento haber borrado el documento. No lo he hecho ex
monial y la tercera el cultismo: professo. Ha sido un lapsus.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
e) Atraparon al asesino en serie investigando su modus
operandi.
f) Ese hombre es la alma mater del proyecto. Sin él hubiese
sido imposible.
g) El congreso está organizado, pero solo grosso modo, sin
entrar en detalles.
h) Los bomberos las rescataron in extremis, cuando casi se
había acabado el oxígneno.
i) ¿No te gusta el cuadro? Pues fue pintado ad hoc para
este acontecimiento.
j) Viste como yo, habla como yo, se ríe como yo: es mi alter
ego.
k) Es un poco pesado: lo de que tiene coche nuevo lo repite
ad nauseam.
18> Lee el texto que sigue y después exprésalo de otra forma usando
todos los latinismos que puedas de la actividad anterior:
¿Cómo puedes decirme que ha sido un despiste, que no lo has
hecho adrede? ¡Si te he pillado con las manos en la masa! Si
te agarro, te pongo un ojo morado… Desde luego que eres el
vivo retrato de tu padre; tienes la misma manera de hacer las
cosas, las mismas malas costumbres. Todo el mundo lo dice. A
grandes rasgos, te diría que te falta mucha educación.
¿Cómo puedes decirme que ha sido un lapsus, que no lo has
hecho ex professo? ¡Si te he pillado in fraganti! Si te agarro, te
pongo hecho un ecce homo… Desde luego que eres el alter ego
de tu padre; tienes el mismo modus operandi. Es vox populi.
Grosso modo, te diría que te falta mucha educación.
19> Busca en la página web de Fundéu (fundeu.es) si son correctas
las expresiones status quo, urbi et orbe y motu propio. Indica
cómo deben escribirse y para qué se usan.
• statu quo y no status quo es la grafía correcta de la expre-
sión latina empleada para referirse al «estado de un asunto
o cuestión en un momento determinado».
• urbi et orbi y no urbi et orbe es la forma correcta de la
locución latina que significa «a la ciudad (de Roma) y al
mundo».
• motu proprio y no motu propio es la forma adecuada para
la locución latina que significa «voluntariamente o por pro-
pia iniciativa».
20> Indica de qué lenguas proceden los siguientes préstamos léxi-
cos. Puedes consultar un diccionario etimológico, como el Dic-
cionario crítico etimológico castellano e hispánico, de Joan Coro-
minas y José Antonio Pascual:
guardia alcantarilla chatarra guiri cacahuete
alcanfor tabú turismo blanco kamikaze
novela galleta forastero chocolate huracán
• guardia (germanismo).
• alcantarilla (arabismo).
• chatarra (del vasco txatarra, «las cosas viejas»).
• guiri (del vasco guiristinos, «los partidarios de la reina
María Cristina durante las guerras carlistas»).
• cacahuete (americanismo o indigenismo).
• alcanfor (arabismo).
• tabú (préstamo del polinesio).
• turismo (anglicismo).
• blanco (germanismo).
• kamikaze (del japonés).
• novela (italianismo).
• galleta (galicismo).
• forastero (catalanismo).
• chocolate (americanismo o indigenismo).
• huracán (americanismo o indigenismo).
7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO 67
21> Sucede a veces que se produce sinonimia entre una palabra cas-
tellana y un préstamo que se toma de otra lengua peninsular. En
la lista de palabras que hay a continuación encontrarás parejas
de sinónimos. Identifícalos y aclara cuál de los dos términos es
un préstamo y de qué lengua procede: chaparro, retrete, melan-
colía, comerciante, encina, chirimbolo, aguacero, cuarto de baño,
morriña, pelliza, mercader, chisme, zamarra, chubasco.
Son sinónimos encina y chaparro (del vasco); cuarto de baño
y retrete (del catalán); melancolía y morriña (del gallego);
comerciante y mercader (del catalán y aragonés); aguacero
y chubasco (del portugués); chisme y chirimbolo (del vasco);
pelliza y zamarra (del vasco).
22> Aquí tienes una lista de prendas de vestir en cuyos nombres
ha sucedido alguno de los procesos que hemos descrito en el
apartado anterior. En tres casos, la palabra procede de un nom-
bre propio de persona. Otros dos términos se relacionan con
nombres propios de lugar. Encontrarás también una metonimia.
Descúbrelos con la ayuda del DRAE y da la explicación corres-
pondiente: rebeca, pamela, visón, manoletinas, bermudas, biquini.
• rebeca es la prenda que puso de moda la protagonista de la
película Rebeca, de Alfred Hitchcock.
• pamela procede de la obra del mismo nombre del novelista
inglés S. Richardson, cuya protagonista usaba un som-
brero de paja, bajo de copa y ancho de alas.
• visón es el nombre del animal de cuya piel se hace el
abrigo, así que se trata de una metonimia.
• manoletinas es un tipo de zapatos parecidos a los de los
toreros (procede su nombre del torero Manolete).
• bermudas son unos pantalones propios de los habitantes
de las islas del mismo nombre.
• biquini es un bañador que se presentó por primera vez
cuando se realizaron las pruebas nucleares en las islas
Bikini, por lo que alguien dijo al diseñador «Este bañador
va a hacerse tan famoso como lo de Bikini».
23> Estas palabras son sustantivos comunes que proceden de nom-
bres propios relacionados con la literatura. Explica qué cambio
semántico han sufrido: tenorio, quijote, lazarillo, casanova, don-
juán, celestina.
Don Juan Tenorio es un personaje literario famoso por su éxito
con las mujeres. Por la misma razón se conoce al aventure-
ro italiano del siglo XVIII Giacomo G. Casanova. Por eso sus
nombres han pasado a significar «conquistador». Un proceso
parecido sucede con quijote, que significa «que antepone sus
ideales a su conveniencia». Lazarillo y celestina sirven hoy
para designar a las personas que tienen la misma ocupación
que esos personajes literarios; guiar a un ciego e intervenir en
los amores ajenos, respectivamente.
24> En la lista anterior hay tres términos sinónimos. ¿Puedes seña-
larlos?
Son sinónimos tenorio, casanova y donjuán.
25> Busca metáforas y metonimias que se relacionen con las
siguientes partes del cuerpo: ojo, mano, cuello, puño, pie.
Ojo de una aguja (metáfora); mano de un juego de cartas
(metonimia); cuello de la camisa (metonimia) y de una bote-
lla (metáfora); puño de una prenda de vestir (metonimia); pie
de una foto (metáfora).
26> ¿Qué tipo de cambio semántico se produce para que ciertos
vinos se denominen rioja, burdeos, coñac, champán? Búscalos
en el DRAE. Fíjate en la ortografía de las dos últimas denomi-
naciones y compárala con la ortografía de la palabra de la que
proceden. ¿Cuál será el motivo de los cambios?
Son metonimias, pues los vinos reciben el nombre del lugar
donde se cultivan. La ortografía de las dos últimas palabras ha
cambiado para adaptarse a la ortografía y a la pronunciación
españolas.
68 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
27> Investiga sobre la historia de la palabra siniestra. Verás que ha
sufrido un cambio desde su significado primitivo hasta el actual.
¿A qué crees que se ha debido dicha evolución?
Esta palabra significaba simplemente «mano izquierda», en
oposición a diestra, «mano derecha». Adquirió carácter de
tabú porque los malos augurios se relacionaban con el lado
izquierdo.
Más tarde se sustituyó por el eufemismo izquierda, del vasco,
la palabra actual.
28> Las frases siguientes contienen al menos un eufemismo cada
una. Localízalos, explica sus causas e indica a qué tabú están
sustituyendo:
a) Nos dejó hace un mes, tras una larga enfermedad.
b) Mi hija no ha podido promocionar a cuarto de la ESO.
c) Cuando se levantó, tenía el trasero dolorido.
d) Este yogur con fibra te ayudará a ir al baño con regularidad.
e) Ambos embajadores realizaron un intercambio de opiniones
franco y sincero.
f) No es fácil alimentar a la familia en un país en vías de desa-
rrollo.
g) Estuvimos esperando un buen rato, pero al final nos quitaron
el sitio dos señoras mayores.
h) Desde hace meses estamos experimentando una fuerte ralen-
tización del crecimiento económico.
i) Vuelvo a mi vida normal después de haber pasado tres años
pagando mi deuda con la sociedad.
j) Habían bebido demasiado y parecían las dos un poquito
alegres.
a) Nos dejó sustituye a murió y una larga enfermedad suele
aludir al cáncer; ambas son realidades desagradables.
b) No ha podido promocionar es un eufemismo, en lugar de
ha repetido (también realidad poco agradable).
c) El trasero es un eufemismo para no nombrar una parte del
cuerpo que se considera poco digna.
d) Ir al baño es un eufemismo que se relaciona con las fun-
ciones fisiológicas consideradas bajas.
e) Cuando en diplomacia se habla de intercambio de opinio-
nes franco y sincero equivale generalmente a una fuerte
discusión.
f) Un país en vías de desarrollo es, en la práctica, un país
pobre.
g) La expresión dos señoras mayores evita decir dos viejas.
h) Una fuerte ralentización del crecimiento económico
equival a decir una fuerte crisis económica.
i) Pagando mi deuda con la sociedad es una forma eufemís-
tica de aludir a la cárcel.
j) En este caso, estar alegres equivale a estar bebidas.
29> Averigua a qué tipo de diccionario corresponde cada una de estas
tres entradas y razona tu respuesta:
a) Amenaza. («Cernerse, Gravitar, Tener encima, Tener sobre
sí; Desvanecerse; Alejar, Apartar, Conjurar»). Acción de
amenazar. Suceso que amenaza. Palabras con que se ame-
naza.
b) Amenaza. f. Acción de amenazar. || 2. Dicho o hecho con
que se amenaza.
c) Amenaza, del lat. vg. minacia, derivado del lat. mina íd.
1.ª doc.: Berceo. La forma etimológica menaza se halla
también en Berceo, Alex. y 1.ª Crón. Gral. (M. P., Inf. de
Lara, Glos.). La forma moderna se debe a influjo del verbo
moderno amenazar, favorecido por un falso análisis de la
menaza, una menaza. Tenía una -z sonora en castellano
antiguo (Nebr., etc.). El lat. vg. minacia (ya en Plauto)
venía de minas «amenazador» y solo indirectamente del
clásico mina.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
El primer diccionario es de uso, porque incluye verbos y expre-
siones relacionados con la palabra (pertenece al de María
Moliner). El segundo es un diccionario normal (en este caso
el DRAE), que se limita a la denotación. El tercero es etimo-
lógico, porque explica la evolución del término (se trata del
Corominas-Pascual).
30> Busca en el Diccionario de la lengua española (DRAE) las pági-
nas dedicadas a las abreviaturas e indica el significado de las
siguientes: coloq., despect., desus., etim., disc., intr., or., inc. y
Ú. t. c. prnl.
• coloq.: coloquial
• despect.: despectivo
• desus.: desusado
• etim.: etimología
• disc.: discutido
• intr.: intransitivo
• or.: origen
• inc.: incierto
• Ú. t. c. prnl: úsase también como pronominal
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Imagina por lo menos tres connotaciones diferentes que pueda
tener la palabra matrimonio.
No pensará lo mismo un recién casado que un divorciado;
tampoco será idéntico el significado para un cura o un juez,
que celebran matrimonios. Ni para un activista que reclama la
legalidad del matrimonio de los homosexuales.
2> Indica de qué tipo son las siguientes parejas de antónimos:
blanco/negro, comprador/vendedor, marido/mujer, abierto/
cerrado, suave/áspero.
Los pares blanco/negro y suave/áspero son antónimos propia-
mente dichos. Comprador/vendedor y marido/mujer son antó-
nimos recíprocos. Abierto/cerrado es un caso de antonimia por
complementariedad.
3> Averigua de qué lengua proceden los siguientes préstamos léxi-
cos y copia su significado si no lo conoces: albañil, bambú,
espuela, tregua, maíz, albañal, azulejo, cacique y boina.
Albañil, albañal y azulejo son arabismos. Bambú es un lusis-
mo. Espuela y tregua son germanismos. Maíz y cacique proce-
den de las lenguas amerindias. Boina es un vasquismo.
4> Las siguientes palabras latinas han dado lugar a dobletes en
castellano. Deduce cuáles son los dos términos que proceden de
cada una de ellas: solidum, calidum, podium, lucrare y limpidum.
• podium: podio y poyo.
• calidum: cálido y caldo.
• solidum: sólido y sueldo.
• lucrare: lucrar y lograr.
• limpidum: límpido y limpio.
5> Los siguientes sustantivos comunes proceden de nombres pro-
pios. Búscalos en el diccionario, explica el cambio de significado
que han sufrido e indica si entre ellos hay algún caso de anto-
nomasia: moscoso, judas, paparazzi, salomón, pepona, arlequín
y sosias.
• Un moscoso es un día libre elegido por el trabajador, gra-
cias al ministro Moscoso, que creó esa normativa legal.
• Si decimos que alguien es un judas, creemos que es un trai-
dor, como Judas con Jesucristo.
• Un cicerone (por Cicerón) es un guía que sabe todo acerca
de un lugar.
• Un salomón es alguien sabio, como el rey bíblico del mismo
nombre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
• Como Pepona era un nombre de mujer, se llamó así a una
muñeca. Fue tan popular, que su nombre se aplica a cual-
quier muñeca con las mejillas de aspecto carnoso.
• Arlequín era un personaje de la comedia del arte italiana.
Ir de arlequín es llevar un traje de rombos de colores.
• Sosias es un personaje del teatro clásico al que confundían
con otro y por eso significa doble de una persona.
Hay antonomasia en judas, cicerone, salomón. Quizás también
en arlequín y sosia (aunque no se refieren exactamente a una
cualidad).
6> En las frases que siguen hay eufemismos. Localízalos y explica
el motivo de que aparezcan:
a) Estuvo dos meses en un centro de internamiento por un delito
contra la salud pública.
b) Buscaba una camiseta fina que no le marcara tanto la de-
lantera.
c) Se está produciendo una deceleración en la recuperación del
empleo.
d) Se intentará que el ajuste de plantilla no afecte a los emplea-
dos más antiguos.
e) Ya entonces tu novio me pareció un poquito amigo de lo ajeno.
a) Estuvo en la cárcel por un asunto de drogas (realidades
desagradables).
b) Buscaba una camiseta fina que no le marcara tanto el
pecho (parte del cuerpo que se evita nombrar por su carga
erótica).
c) Está aumentando el paro (realidad desagradable).
d) Se intentará no despedir a los empleados más antiguos
(algo negativo).
e) Ya entonces tu novio me pareció un poquito ladrón (social-
mente reprobable).
7> ¿Qué cambios semánticos están afectando en los últimos tiem-
pos a la palabra servidor? ¿Y a viral?
La palabra servidor, que significaba «criado», ha ampliado su
significado gracias a la informática, pues ahora también sig-
nifica «ordenador que distribuye a otros ciertas aplicaciones
o servicios».
El adjetivo viral, que significaba «relativo a un virus», ha
adquirido un nuevo significado. Ahora se emplea para califi-
car a un vídeo que se propaga rápidamente (como un virus)
por Internet. Se trata de una metáfora.
8> Un villano era el habitante de una villa. ¿Qué significa ahora esta
palabra? ¿Qué es lo que ha sucedido?
A causa de un empeoramiento semántico, ha pasado a signifi-
car «ruin, descortés». Más tarde, a través de los cómics, se ha
añadido otro significado: el antagonista del héroe.
9> Explica qué tipo de cambio semántico han sufrido las expresio-
nes en negrita de las siguientes oraciones:
a) ¡Parecía una mosquita muerta, pero os ha adelantado a
todos!
b) Cualquier día, uno de esos moscones va a llevarse un buen
susto.
c) Te llamé ayer al móvil por si te apetecía venir a cenar una
barbacoa.
d) ¡Menudo buitre! Cuando viene un pez gordo a la oficina, no
deja que nadie se acerque.
e) Cogía siempre el primer cercanías de la tarde.
f) La precaria situación del país provocó una llamativa fuga de
cerebros.
g) ¿Le va a hacer falta otra mano de pintura?
a) Mosquita muerta. Metáfora («persona solo aparentemente
inofensiva y sosa»).
7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO 69
b) Moscones. Metáfora («personas molestas que rodean a
alguien»).
c) Móvil. Contagio semántico (procede del sintagma teléfono
móvil).
Barbacoa. Metonimia (la barbacoa es el recipiente, no la
comida que se prepara).
d) Buitre. Metáfora («el que se aprovecha de la desgracia
ajena»). Pez gordo. Metáfora («una persona de importan-
cia»).
e) Cercanías. Contagio semántico (por tren de cercanías).
f) Cerebros. Metonimia (se fuga la persona entera, no solo
el cerebro).
g) Mano. Metonimia (es la mano la que hace el trabajo).
10> Con la ayuda del diccionario etimológico, explica el significado
de las siguientes palabras de origen griego: gasterópodo, cefaló-
podo, podómetro, podólogo, nefrólogo, rinitis, cleptomanía, ence-
falopatía, acrofobia, fotofobia, fotografía.
• gasterópodo. Pie en el estómago («caracol»).
• cefalópodo. Pie en la cabeza («pulpo»).
• podómetro. Medida del pie («contador de pasos»).
• podólogo. Experto en el pie.
• nefrólogo. Experto en el riñón.
• rinitis. Inflamación de la nariz.
• cleptomanía. Locura que incita al robo.
• encefalopatía. Enfermedad del cerebro.
• acrofobia. Terror a la altura.
• fotofobia. Terror a la luz.
• fotografía. Escritura con luz.
11> Todas las palabras que te proponemos tienen una etimología
interesante. Búscalas en el DRAE (el Diccionario de la lengua
española): persona, bigote, hecatombe, nostalgia, piano, vacuna,
retahíla, capicúa, murciélago.
• persona. Máscara del teatro griego.
• bigote. Del juramento alemán bi God («por Dios»).
• hecatombe. En griego, sacrificio de cien animales.
• nostalgia. En griego, dolor del regreso.
• piano. De piano-forte, los matices que abarcaba este ins-
trumento.
• vacuna. Se relaciona con la vaca, porque las vacunas de la
viruela se idearon gracias a ellas.
• retahíla. En latín, recta fila.
• capicúa. En catalán, cabeza y cola.
• murciélago. En latín, ratón ciego.
12> Consulta en la página web de la Academia (www.rae.es) cómo
deben escribirse los latinismos desde la Ortografía publicada
en 2010.
La RAE recomienda escribir con ortografía española (inclu-
yendo las tildes) las palabras latinas que ya están aceptadas en
español. Sin embargo, las palabras y locuciones (o expresiones
formadas por más de una palabra) que no están adaptadas
al español deberán llevar cursiva o comillas (igual que los
extranjerismos sin adaptar, como happy end).
Recapitulación
13> Repasa en la Unidad 1 las funciones del lenguaje y después
indica cuál de ellas predomina en las oraciones que te propo-
nemos:
a) ¿Vas a contarme la verdad de una vez?
b) Este volcán nunca ha vuelto a entrar en erupción desde 1920.
c) Lo que más me indigna es la pasividad de las autoridades
ante la catástrofe.
70 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
d) Se ruega a los asistentes al concierto que apaguen sus
móviles.
e) El verbo «prever» se conjuga igual que «ver».
f) ¡Eh! ¿Hay alguien ahí?
g) Según el último censo, la tercera parte de la población de
Lavapiés procede de fuera de España.
h) Cuando marzo mayea, mayo marcea.
a) Apelativa o conativa.
b) Representativa o referencial.
c) Expresiva o emotiva.
d) Apelativa o conativa.
e) Metalingüística.
f) Fática.
g) Representativa o referencial.
h) Poética (y referencial).
14> En la Unidad 2 has estudiado qué son los vulgarismos. ¿Sabrías
identificar y corregir los que hay en las siguientes líneas?
Siempre hay que ir palante, aunque no sepamos ande vamos.
Ya me dijistes que me fiase de ti y que fuese detrás tuyo, y asín
lo he hecho. Pa eso eres tú el más mayor de los dos y siempre
andaste más seguro.
La versión correcta es: Siempre hay que ir para adelante,
aunque no sepamos a dónde vamos. Ya me dijiste que me
fiase de ti y que fuese detrás de ti, y así lo he hecho. Para eso
eres tú el mayor de los dos y siempre anduviste más seguro.
15> ¿Recuerdas cuáles son las lenguas habladas en nuestro país?
¿Cuál de ellas crees que tendrá menor proporción de léxico pro-
cedente del latín? Razona tu respuesta.
Son el vasco, el catalán, el gallego y el castellano. El vasco
es la única no romance, por lo que tendrá menos vocabulario
procedente del latín.
16> Señala los lexemas y morfemas de las siguientes palabras:
antigripal, delgaducho, necrópolis, prestigioso, limpiaparabrisas,
marfil, relojería.
• anti-grip-al (prefijo-lexema-sufijo)
• delgad-ucho (lexema-sufijo)
• necró-polis (lexema-lexema)
• prestigi-oso (lexema-sufijo)
• limpia-para-brisas (lexema-lexema-lexema)
• marfil (lexema)
• reloj-ería (lexema-sufijo)
17> Has estudiado en la Unidad 6 las diferencias entre el comple-
mento directo y el indirecto, y los casos de laísmo, leísmo y
loísmo que a veces se producen al sustituirlos por los pronom-
bres correspondientes. Analiza si los pronombres que encuen-
tres en las siguientes oraciones están usados con corrección:
a) ¿Quién la mandaba versos y la escribía cartas?
b) A tu padre le veo siempre en el fútbol.
c) No la mires así, hombre, que la sacas los colores.
d) Si a ella le gusta tanto, deberías llevarla al concierto.
e) A Juan le regalaremos el libro, y a su hija la daremos el balón
de fútbol.
f) No lo des tantas vueltas; no tiene remedio.
a) ¿Quién le mandaba versos y le escribía cartas?
b) A tu padre le/lo veo siempre en el fútbol.
c) No la mires así, hombre, que le sacas los colores.
d) Si a ella le gusta tanto, deberías llevarla al concierto.
e) A Juan le regalaremos el libro, y a su hija le daremos el
DVD.
f) No le des tantas vueltas; no tiene remedio.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
USO DEL IDIOMA
Ortografía
1> Elige cuál de las palabras propuestas encaja correctamente en
las frases siguientes:
a) Confío en que (haya/aya/halla) alguien esperándonos en el
aeropuerto.
b) Para rebozar los filetes han usado pan (rallado/rayado).
c) Tu obsesión con el café se está convirtiendo en una verdadera
(adición/adicción).
d) Hoy la bandera ondea a media (asta/hasta).
e) Hicieron la zanja demasiado (honda/onda).
f) ¿Te atreves a saltar esta (valla/vaya)?
g) ¡(A ver / haber) si nos tomamos una cerveza el sábado!
h) Al coger aire no me duele, pero cada vez que (espiro/ex-
piro) me da un pinchazo.
i) El árbol no está muerto del todo; aún circula (sabia/savia) por
la corteza.
j) Siempre te (echo/hecho) de menos cuando te marchas de
viaje.
a) Confío en que haya alguien esperándonos en el aeropuerto.
b) Para rebozar los filetes han usado pan rallado.
c) Tu obsesión con el café se está convirtiendo en una ver-
dadera adicción.
d) Hoy la bandera ondea a media asta.
e) Hicieron la zanja demasiado honda.
f) ¿Te atreves a saltar esta valla?
g) ¡A ver si nos tomamos una cerveza el sábado!
h) Al coger aire no me duele, pero cada vez que espiro me da
un pinchazo.
i) El árbol no está muerto del todo; aún circula savia por
la corteza.
j) Siempre te echo de menos cuando te marchas de viaje.
2> Coloca las tildes que faltan:
Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo primero
que querran saber es donde naci, como fue todo ese rollo de
mi infancia, que hacian mis padres antes de tenerme a mi, y
demas puñetas estilo David Copperfield, pero no tengo ga-
nas de contarles nada de eso. Primero porque es una lata, y,
segundo, porque a mis padres les daria un ataque si yo me
pusiera aqui a hablarles de su vida privada.
J. D. SALINGER: El guardián entre el centeno.
Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo prime-
ro que querrán saber es dónde nací, cómo fue todo ese rollo
de mi infancia, qué hacían mis padres antes de tenerme a
mí, y demás puñetas estilo David Copperfield, pero no tengo
ganas de contarles nada de eso. Primero porque es una lata,
y, segundo, porque a mis padres les daría un ataque si yo me
pusiera aquí a hablarles de su vida privada.
Vocabulario
3> Sustituye las expresiones en negrita por frases hechas equiva-
lentes cuyo protagonista sea un gato:
a) Empezó a temer que en la amabilidad de sus vecinos hubiera
una causa oculta.
b) Fuimos una hora antes a coger sitio y resulta que había muy
poca gente.
c) Dice Alicia que con el coche nuevo la han engañado.
d) Después de tres años de insistencia, por fin ha logrado lo
que quería.
e) Ya sabes: la persona que ha sufrido daño suele ser excesiva-
mente desconfiada.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO 71

f) Aunque todos lo acusaban del robo, el chaval se defendía con d) Me pareció un chico encantador, bien educado, inteligente
gran energía. y guapo.
g) ¡Pues claro que hay que decirle a Ana que devuelva los dis- e) Comprar una casa puede conllevar un gasto insoportable
cos! Pero ¿quién se atreve a hacerlo? para algunas familias.
h) Todos esperaban que la presidenta hiciese algún comentario f) Sus gritos cuando vio el ratón nos asustaron a todos.
sobre la polémica del día anterior, pero ella trató ese tema a) Si deseas que te aclare lo que opino, ven a casa esta tarde.
con mucha prisa.
b) En la calle le aguardaban varios operarios de la fábrica.
a) Empezó a temer que en la amabilidad de sus vecinos
c) Se arregló el cabello y se maquilló un poco los labios.
hubiera gato encerrado.
d) Me pareció un muchacho muy agradable, correcto, listo
b) Fuimos una hora antes a coger sitio y resulta que había
y apuesto.
cuatro gatos.
c) Dice Alicia que en el coche nuevo le han dado gato por e) Adquirir una vivienda puede acarrear un desembolso
liebre. insostenible para algunas familias.
d) Después de tres años de insistencia, por fin ha logrado f) Sus chillidos cuando vio el ratón nos sobresaltaron a todos.
llevarse el gato al agua. Gramática
e) Ya sabes, gato escaldado, del agua fría huye. 8> En el texto siguiente hay ocho errores gramaticales. Trata de
f) Aunque todos lo acusaban del robo, el chaval se defendía encontrarlos y corrígelos:
como gato panza arriba. Vengo hoy cansadísimo porque en el trabajo han habido pro-
g) ¡Pues claro que hay que decirle a Ana que devuelva los blemas muy serios. Ya me dijo mi mujer que no andara con
discos! Pero, ¿quién le pone el cascabel al gato? medias tintas y que a mi jefa la pidiera lo que me debe. Y así
h) Todos esperaban que la presidenta hiciese algún comen- lo hice. Me debía un mes de sueldo y se le pedí. Contra más
tario sobre sus polémicas declaraciones del día anterior, hablaba yo, más seria se ponía ella. De repente, entró mi com-
pero ella trató ese tema como gato sobre ascuas. pañero de mesa, el que su padre tiene un taller, y también
4> Con cada una de las siguientes raíces de origen griego forma empezó a protestar. La jefa, cada vez más seria, se dio la vuelta
una de las palabras que se definen: nefr-, -cida, -filo, -logo, -metro, sin dignarse de mirarnos y nos dejó con la palabra en la boca.
-iatra, hidr-, -algia, cali-, agro-. Menos mal que es la mejor amiga de mi hermano, el que es más
mayor que yo. Si no, ya me veía en la calle.
a) Proporcionar al organismo el agua necesaria.
Vengo hoy cansadísimo porque en el trabajo ha habido pro-
b) Asesino de un pariente muy cercano.
blemas muy serios. Ya me dijo mi mujer que no anduviera
c) Médico especializado en niños. con medias tintas y que a mi jefa le pidiera lo que me debe.
d) Dolor de estómago. Y así lo hice. Me debía un mes de sueldo y se lo pedí. Cuanto
e) Aficionado a la lengua y la cultura francesas. más hablaba yo, más seria se ponía ella. De repente, entró mi
compañero de mesa, ese cuyo padre tiene un taller, y también
f) Mecanismo que sirve para medir la presión. empezó a protestar. La jefa, cada vez más seria, se dio la
g) Inflamación del riñón. vuelta sin dignarse mirarnos y nos dejó con la palabra en
h) Médico especializado en la boca. la boca. Menos mal que es la mejor amiga de mi hermano, el
i) Persona con conocimientos técnicos para el cultivo de la tierra. que es mayor que yo. Si no, ya me veía en la calle.
j) Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una per- 9> Expresa al menos de tres formas distintas el significado de la
sona. siguiente oración, con cuidado de no añadir ninguna información
que no esté presente en ella:
a) hidratar b) parricida
Si algún día decides acercarte a visitar a Luis, avísame y te
c) pediatra d) gastralgia llevaré hasta allí en mi coche, porque vivo justo al lado.
e) francófilo f) barómetro • En caso de que quieras ir a ver a Luis alguna vez, dímelo
g) nefritis h) estomatólogo y yo te acercaré en coche, porque soy vecino suyo.
i) agrónomo j) caligrafía • Avísame si tienes intención de visitar a mi vecino Luis,
5> ¿Podrías concretar el significado de cada una de las raíces? porque no me cuesta nada acercarte en el coche.
Forma otras palabras que también contengan estos lexemas • Cuando vayas a casa de Luis, puedo llevarte yo en coche,
procedentes del griego. porque vivo cerca de él.
• nefr-: riñón • -cida: el que mata
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
• -filo: amigo • -logo: experto
• -metro: medida • -iatra: médico Localización
• hidr-: agua • -algia: dolor 1> El discurso que te proponemos fue pronunciado por Steve Jobs
en 2005. Busca algún dato biográfico sobre él, fijándote espe-
• cali-: bello • agro-: campo
cialmente en su actividad profesional, pues es lo que le ha
Otras palabras formadas con las raíces propuestas: hídrico, dado fama.
magnicida, cefalalgia, anglófilo, termómetro, otitis, oftalmó-
Nació en 1955 y murió en 2011. Es un informático y empresario
logo, calistenia, agropecuario.
estadounidense, al que se considera como el padre del primer
6> Haz una lista de cuatro verbos que deriven del verbo tener, como ordenador personal (el Apple I) y fundador de Apple Com-
retener, y explica el significado de cada uno. puter, probablemente la empresa más innovadora del sector.
Enumeramos los verbos: atener, contener, detener, entretener, Ha sido uno de los más influyentes de la vertiginosa escalada
mantener, obtener, sostener. tecnológica en que aún vive el mundo actual, contribuyen-
7> Sustituye las palabras en negrita por sinónimos: do decisivamente a la popularización de la informática. Sus
ideas visionarias en el campo de los ordenadores personales,
a) Si quieres que te explique lo que pienso, ven a casa esta tarde.
la música digital o la telefonía móvil revolucionaron los mer-
b) En la calle le esperaban varios obreros de la fábrica. cados y los hábitos de millones de personas durante más de
c) Se arregló el pelo y se pintó un poco los ojos. cuatro décadas.
72 7 EL NIVEL LÉXICO-SEMÁNTICO
2> Este discurso tuvo lugar en la fiesta de graduación de los alum-
nos de la Universidad de Stanford (Estados Unidos). Basándote
en tus experiencias parecidas, explica cómo son los discursos
de ese tipo: quién suele pronunciarlos, cuál es su tema principal,
qué tono utilizan habitualmente, etc.
En los discursos de graduación, el orador suele ser o una
persona relacionada con los alumnos (padre o profesor, por
ejemplo), o alguien con una carrera profesional interesante,
como en este caso. Frecuentemente el discurso se centra en
dar consejos a los jóvenes desde la experiencia de un adulto.
Predomina el tono de ilusión ante el futuro, mezclado con cier-
ta nostalgia por la etapa que se deja atrás.
3> Busca en el discurso algunos indicios del momento vital en que se
encontraba Steve Jobs cuando lo pronunció (por ejemplo, qué
edad te parece que podría tener, qué asuntos parecen preocu-
parle). Compara esos indicios con los datos biográficos que has
buscado en la actividad 1. ¿Concuerdan?
Se deduce que ya no es joven (en efecto, por la fecha sabemos
que tenía ya 50 años): «Cuando yo era joven…».
Insiste en lo que le importaba de joven: el idealismo, la crea-
tividad, la curiosidad.
Comprensión
4> Puedes encontrar en el texto una anécdota que está relacionada
con la carrera profesional del autor de este discurso. Señálala.
¿Cuál puede ser la intención del conferenciante al contar dicha
anécdota a sus oyentes?
Cuenta su interés por una publicación muy original que define
como un google artesano. En ella vio una fotografía que le
inspiró el lema del discurso de graduación. Quiere demostrar
a sus oyentes que la curiosidad y la ilusión de la juventud son
la mejor semilla para una carrera profesional exitosa.
5> Al principio, Jobs habla acerca de la muerte de una forma que
resulta un poco extraña. ¿Qué es lo que te llama la atención de
cómo trata ese tema?
Habla de la muerte insistiendo en su función natural: eliminar
lo viejo para sustituirlo por lo nuevo. Suena insensible y frío.
Estructura
6> En el comentario resuelto, al analizar la estructura del texto de
Martin Luther King, se enumeraban las partes de un discurso.
Repásalas y busca información sobre el contenido que suele
tener cada una de esas partes.
Los discursos se estructuran en las siguientes partes: el exor-
dio o presentación, la exposición de los hechos, la argumen-
tación a favor de la opinión del orador o en contra de sus opo-
nentes y una conclusión final, que suele incluir una petición
a los oyentes.
7> El texto que te proponemos para comentar no es un discurso
completo, sino solamente un fragmento. En tu opinión, ¿corres-
ponde este fragmento al exordio, a la exposición, a la argumen-
tación o a la conclusión final? ¿En qué te basas para creerlo?
Es la conclusión final, porque aparece una recomendación a
los oyentes que resume todo el contenido del discurso, en un
tono emocionado. Además, termina dando las gracias.
Estilo
8> Steve Jobs dirige su alocución a estudiantes universitarios.
¿Crees que utiliza un registro muy culto o busca la senci-
llez? Justifica tu respuesta con ejemplos tomados del texto.
Utiliza un registro culto, pero sencillo y llano: las frases
tienden a la brevedad y las estructuras sintácticas son poco
complicadas. El léxico es también habitual: «Nadie quiere
morir. Incluso la gente que quiere ir al cielo, no quiere morir
para alcanzarlo. La muerte es el destino que todos compar-
timos».
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
9> Al comentar el discurso de Luther King, hicimos notar la impor-
tancia de las repeticiones que sirven a los oyentes para fijar
bien las ideas y para comprenderlas al mismo tiempo que las
escuchan, puesto que no pueden volver atrás ni releer como en
un texto escrito. ¿Encuentras repeticiones en este discurso?
Pon ejemplos.
En el segundo párrafo se repite el adverbio no («No viváis…; no
os dejéis…; no lo permitáis»). Al final también se insiste varias
veces en la frase: «Seguid teniendo hambre, seguid locos».
10> Ya hemos subrayado el papel que desempeñan los gestos del
orador y su entonación. ¿En qué tono imaginas que pronunció
Steve Jobs este discurso (alegre y desenfadado, serio, emocio-
nado, etc.)? ¿Por qué? Imagina también algunos de los gestos
que pudo hacer a la vez que hablaba.
Steve Jobs seguramente hablaba en un tono aparentemente
desenfadado y alegre, pero solo para ocultar sus emociones.
Es probable que Jobs conociese ya en el momento del discurso
la enfermedad que le llevaría a la muerte. También cuenta en el
mismo discurso que años antes le dieron poco tiempo de vida.
Por el tema del discurso, hubiese sido lógico que el orador se
señalase a sí mismo y luego a los oyentes en distintos momen-
tos. Quizás también marcaría con la extensión del índice los
consejos que da a los jóvenes, o puede que se encogiera de
hombros al tratar de quitar importancia a la idea de la muerte.
11> El texto está lleno de alusiones a los oyentes. Señala todas las
que encuentres, fijándote especialmente en las formas verbales.
Alusiones a los oyentes: «Ahora mismo, vosotros sois lo nue-
vo, pero algún día, no muy lejano, gradualmente seréis viejos
y seréis eliminados»; «Vuestro tiempo tiene un límite»; «No
viváis… no os dejéis… no lo permitáis»; «Fue a mediados de
los setenta y yo tenía entonces vuestra edad»; «parecida a
esa en la que podríais hacer autoestop si fuerais así de aven-
tureros»; «Seguid teniendo hambre. Seguid locos»; «Y ahora,
cuando os graduáis para empezar algo nuevo, es lo que deseo
para vosotros. Seguid teniendo hambre. Seguid locos».
Las alusiones aparecen a través del uso de la segunda persona
del plural, de los determinantes posesivos y de los imperativos.
12> Analiza los campos semánticos a los que pertenecen los adje-
tivos que aparecen en este discurso y relaciónalos con el tema
que en él se trata.
En el primer párrafo se contraponen los adjetivos viejo/nuevo:
el orador es un adulto y sus oyentes son muchachos. En el
segundo, hay dos pares de antónimos: ajenas/interior (la vida
de cada uno se opone a lo que le sugieren los demás) y también
importante/secundario (lo importante es vivir la propia vida,
lo demás es secundario). En el fragmento en el que se habla de
la publicación, los adjetivos valoran sus méritos: asombrosa,
idealista, creativas, grandes. Al final, aparece el adjetivo locos
en su acepción más positiva: originales, divertidos.
Valoración crítica
13> Al final del discurso el orador insiste en las frases: «Seguid
teniendo hambre. Seguid locos». Escribe una reflexión de al
menos quince líneas explicando qué significan estas frases, a
qué actitud vital invitan y cuál es tu opinión personal sobre esa
manera de entender la vida.
Respuesta libre.
14> Imagínate que debes pronunciar un discurso ante niños de once
años que terminan Primaria. ¿Cómo estructurarías tu discurso?
¿Qué consejos les darías desde tu experiencia?
Respuesta libre.
15> Debate con tus compañeros acerca de la importancia de hablar
bien en público. ¿Es una habilidad pasada de moda o sigue
siendo fundamental? ¿En qué campos puede ser muy útil?
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Qué es la retórica? Investiga sobre este concepto y sus orígenes.
Es la disciplina que organiza y sistematiza recursos y proce-
dimientos lingüísticos con finalidad comunicativa y estética,
en todos los niveles discursivos. Sus orígenes se remontan a
la Grecia clásica (rhetorikè). También se conocía como el ars
bene dicendi.
2> Cuando hablamos de pragmática del texto, nos referimos a las
características que este adquiere según la situación en que se
desarrolla el acto comunicativo. ¿Cuál de las fases menciona-
das en el fragmento —inventio, dispositio, elocutio, memoria y
actio— se refiere a dichas cuestiones pragmáticas?
Actio.
ACTIVIDADES
1> El siguiente texto, fragmento de un ensayo de Pedro Salinas,
tiene adecuación, cohesión y coherencia. ¿Por qué? Explícalo en
tu cuaderno.
Poquísimo me queda por decir. Quise que este discurso fuese
un recordatorio, acaso no inoportuno del todo en este hermo-
so pueblo y en este difícil momento, del valor incomparable
de la lengua para la vida del ser humano y para los fines de
una sociedad pacífica y fecunda. No hay duda de que en la pa-
labra cordial e inteligente tiene la violencia su peor enemigo.
¿Qué es el refrán español de «hablando se entiende la gente»
sino una invitación a resolver por medio de palabras los an-
tagonismos? Las instituciones creadas para que los asuntos
públicos sean regidos por el consenso de muchos, y no por la
voluntad de uno, se llaman desde la Edad Media parlamen-
tos, lugar donde se parla o habla. Para solicitar la suspensión
de la lucha se envía un parlamentario. Se ha advertido que
el dictador más conspicuo de la historia, el canciller Hitler,
desmesura el lenguaje humano y sacándolo del noble tono de
la elocución normal lo lleva al rugido, al grito histérico y a los
efectos fonéticos animales. Cabe la esperanza de que cuando los
hombres hablen mejor, mejor se sentirán en compañía, se enten-
derán más delicadamente. La lengua es siempre una potencia
vinculadora, pero su energía vinculatoria está en razón directa
de lo bien que se hable, de la capacidad del hablante para poner
en palabras propias su pensamiento y sus afectos. Solo cuando
se agota la esperanza en el poder suasorio del habla, en su fuerza
de convencimiento, rebrillan las armas y se inicia la violencia.
Pedro SALINAS: Defensa del lenguaje.
La adecuación se da porque el texto adopta un registro habi-
tual y apropiado para el ensayo (culto y con elementos lite-
rarios).
La coherencia se da porque el conjunto del texto gira en torno
a un motivo temático: el valor de la palabra para crear una
sociedad más pacífica y prometedora.
La cohesión se debe al hecho de que los diversos enunciados
se relacionan entre sí mediante procedimientos sintácticos.
2> ¿Qué significan las palabras conspicuo, elocución y suasorio?
• conspicuo: ilustre, visible, sobresaliente.
• elocución: manera de hablar para expresar los conceptos.
Modo de elegir y distribuir los pensamientos y palabras en
un discurso.
• suasorio: perteneciente o relativo a la persuasión. Propio
para persuadir.
3> La existencia de palabras agrupables en campos semánticos
favorece la cohesión en un texto. ¿Hay algún campo semántico
en este fragmento? Razona tu respuesta.
Destaca el campo semántico de la comunicación: discurso,
refrán, parlamentos, elocución, etcétera.
4> Al comienzo del texto hay una alusión a la situación comunica-
tiva. ¿Cuál es?
Este hermoso pueblo y este difícil momento.
8 EL TEXTO 73
5> Reflexiona y responde a las siguientes preguntas:
a) ¿Crees en el poder conciliador del lenguaje?
b) ¿Consideras, como Pedro Salinas, que «en la palabra cordial
e inteligente tiene la violencia su peor enemigo»?
c) ¿Crees que, en otras ocasiones, el lenguaje puede provocar
discordia, injusticia o crear situaciones negativas para la
convivencia? ¿Cuándo y por qué?
d) Por último, redacta una valoración crítica sobre el contenido
de este fragmento.
Respuesta libre.
6> ¿Cuál es el tema central del texto de Carmen Martín Gaite?
Resume su contenido.
Tema: la dificultad para recoger en un escrito literario todo lo
que se quiere expresar, sin caer en la divagación.
Resumen: la autora rememora una anécdota que le contó su
hermana, cuando tuvo que hacer una redacción sobre un viaje
de estudios y se sintió incapaz de reflejar todas sus vivencias,
relacionadas sobre todo con la sensación de libertad. La auto-
ra concluye que habría podido hacerlo si se hubiese atrevido
a divagar.
7> Destaca tres enunciados del fragmento.
«Aquella sensación de encerramiento, después de la gozosa
escapatoria coincidía con su incapacidad para meter en el
envase de una redacción todo el tesoro de impresiones recien-
tes suscitadas por el viaje, el lugar y la compañía de los niños».
«Y se echó a llorar porque le parecía que le robaban aquella
libertad que había sentido».
«Pero ¿es que te ha pasado algo?».
8> ¿Qué idea se aborda en cada secuencia?
En la primera secuencia (narrativa) se reconstruye la anéc-
dota de la hermana de la autora. En la segunda (dialogada)
la protagonista le habla a su hermana de la añoranza que sintió
por ella. En la tercera (narrativa) la autora reproduce las con-
fidencias de su hermana sobre su falta de libertad y sus dificul-
tades para expresar sus sentimientos. En la cuarta secuencia
(dialogada) se aborda el motivo temático de la divagación. En
la quinta (expositiva) la autora explica sus consideraciones
sobre el valor narrativo de la divagación.
9> El análisis de las unidades discursivas de un texto nos permite
analizar su estructura. Señala en tu cuaderno en cuántas par-
tes dividirías el texto y explica los criterios en que te basarías.
El texto puede dividirse en tres partes, cada una de las cuales
corresponde a un párrafo.
En el primer párrafo se recoge la narración de la hermana
sobre los Toros de Guisando. En el segundo, se habla de la difi-
cultad para expresar dicha vivencia. En el tercero, la autora
expone las conclusiones que extrae a partir de la anécdota.
La diferenciación en párrafos permite también distinguir las
ideas del texto. Además, el cambio de modalidad textual se
favorece con el paso de un párrafo a otro.
10> En la secuencia 4 del texto anterior, se ha llevado a cabo la
elipsis u omisión de ciertos elementos habituales en el diálogo.
¿Cuáles? Pese a esa omisión, el texto sigue resultando claro
para el lector. ¿Por qué? Explica a qué crees que se debe que
esa claridad se mantenga.
Se omiten los verbos de habla que suelen utilizarse en las
secuencias dialogadas y en el estilo directo. También se omi-
te la aclaración sobre quién es el interlocutor en cada inter-
vención. Sin embargo, el texto resulta claro porque existe un
contexto que nos permite deducir las elipsis y quién es el inter-
locutor en cada caso.
11> Localiza en el siguiente texto los marcadores discursivos, clasi-
fícalos y explícalos.
Y al escribir esto ahora, aquí, en mi vieja casa materna, a mis
más de cincuenta años, cuando empiezan a blanquear con mi
74 8 EL TEXTO
cabeza mis recuerdos, está nevando, nevando sobre el lago,
nevando sobre la montaña, nevando sobre las memorias de
mi padre, el forastero; de mi madre, de mi hermano Lázaro, de
mi pueblo, de mi san Manuel, y también sobre la memoria del
pobre Blasillo, de mi san Blasillo, y que él me ampare desde
el cielo. Y esta nieve borra esquinas y borra sombras, pues
hasta de noche la nieve alumbra. Y yo no sé lo que es verdad
y lo que es mentira, ni lo que vi y lo que soñé —o mejor lo que
soñé y lo que solo vi—, ni lo que supe ni lo que creí. Ni sé si
estoy traspasando a este papel, tan blanco como la nieve, mi
conciencia que en él se ha de quedar, quedándome yo sin ella.
¿Para qué tenerla ya?
Miguel DE UNAMUNO: San Manuel Bueno, mártir.
Conectores: conjunciones (y, ni, que, pues, si) y preposicio-
nes (con, sobre, desde, hasta, a, en). Dialécticos: y también.
Referencias: deixis (esto, ahora, yo); catáfora (aquí, que se
explicitará justo a continuación: «en mi vieja casa materna»);
anáfora (él, referido a san Blasillo; él, referido a «este papel»;
ella y la de «tenerla», referidos a «conciencia»); reiteración
léxica («está nevando, nevando sobre el lago, nevando sobre
la montaña, nevando sobre las memorias»; «esta nieve borra
esquinas y borra sombras»). Al hablar de la reiteración léxica
puede llamarse también la atención sobre el polisíndeton del
texto.
Tenemos también un inciso en el que se aclara: «o mejor lo que
soñé y lo que solo vi».
12> Comenta los casos de sinonimia contextual que se presentan en
este enunciado. Tiene una actitud magnífica: entusiasmo, curio-
sidad y optimismo. Su disposición para el trabajo es constante.
¿Aprecias en él relaciones de hiperonimia e hiponimia? Explica
cuáles.
En este contexto, actitud y disposición son sinónimas. La pri-
mera es hiperónima de entusiasmo, curiosidad y optimismo,
que, a su vez, son hipónimas de ella.
13> Explica las referencias que se dan en estos mensajes:
a) ¡Qué insolencia! ¡No puedo creer que tengas tantísima frescura!
b) Los cuadros que subastaron ayer eran de una época casi des-
conocida de Picasso, y casi nadie los había valorado hasta
que un magnate norteamericano decidió ponerlos a la venta.
c) —¿Estás preparado para empezar?
—Preparado.
—¿Estás seguro?
—Completamente.
d) Lo supimos desde el principio; tal vez no queríamos aceptarlo,
pero, en el fondo, todos —no solo la familia, también los ami-
gos— sospechábamos que estaba enfermo y que ocultaba su
enfermedad.
e) —¿Estarás esperándome?
—Allí mismo.
f) Los años cuarenta, años de crisis económica y social, marca-
ron a toda una generación de españoles.
a) Sinonimia contextual entre insolencia y frescura.
b) Anáfora: que (el relativo) y los remiten a los cuadros.
c) Elipsis: [estoy] preparado; [estoy] completamente [seguro].
d) Catáfora: el significado del pronombre todos aparece acla-
rado justo a continuación (no solo la familia, también los
amigos); el del pronombre lo (lo supimos, aceptarlo) se
concreta al final (que estaba enfermo y que ocultaba su
enfermedad).
e) Elipsis: [estaré esperándote] allí mismo. Deixis: allí.
f) Reiteración léxica: años.
14> A veces la literatura rompe las reglas de cohesión y coherencia
por razones expresivas, retóricas o lúdicas. Explica cómo se
transgreden las normas lingüísticas y textuales en los siguientes
fragmentos literarios.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Por escrito gallina una
Con lo que pasa es nosotras exaltante. Rápidamente del po-
sesionadas mundo estamos hurra. Era un inofensivo aparen-
temente cohete lanzado Cañaveral americanos Cabo por los
desde. Razones se desconocidas por órbita de la desvió, y pro-
bablemente algo al rozar invisible la tierra devolvió a. Cresta
nos cayó en la paf, y mutación golpe entramos de. Rápida-
mente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas
muy literatura para la somos de historia, química menos un
poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de será
gallinas cosmos el, carajo qué.
Julio CORTÁZAR: La vuelta al día en ochenta mundos.
—¿Por quién pregunta? —No. No se puede. —¿Usted qué es
de él? —No. No puedo decirle nada. —¿Usted qué es de él?
—No se apure, señorita. Todo acaba siempre arreglándose. Se
lo digo yo que las he visto de todos los colores. —No puedo
pasarle ningún recado.
—No. No es grave. —Todos están incomunicados las setenta
y dos horas. —Sí, setenta y dos horas. —Lleva solo tres horas.
—¿Quién se lo ha dicho? —No. Yo no lo puedo saber. —Ya le
he dicho que no puedo ayudarle. Lo siento mucho. —Usted no
se preocupe. —Usted váyase tranquila y a dormir. —Usted
no debe llorar con esos ojos. —No se lo tome tan a pecho. —Ya
le digo que es imposible. Si no fuera imposible… —¡Qué más
quisiera yo! —No faltaba más. —Absolutamente imposible.
—¡Claro que sí! Puede usted volver mañana. —¿Cómo dijo
que se llamaba usted?
Luis MARTÍN SANTOS: Tiempo de silencio.
Suéñame suéñame aprisa estrella de tierra cultivada por mis
párpados cógeme por mis asas de sombra alócame de alas de
mármol ardiendo ardiendo estrella entre mis cenizas.
Juan LARREA: Espinas cuando nieva.
En el texto de Julio Cortázar, se rompe el orden lógico de la
sintaxis al descolocar todos los elementos para provocar un
efecto irónico y lúdico.
En el texto de Luis Martín Santos el diálogo carece de cohe-
rencia porque está incompleto. El autor solo reproduce parte
de las intervenciones, de modo que el lector debe realizar un
esfuerzo deductivo y creativo para entender el contenido.
En el fragmento de Juan Larrea, no existen signos de puntua-
ción. Obsérvese además la reiteración de las palabras suéña-
me y ardiendo.
15> Escribe ahora tú un texto, en el que mezcles narración y des-
cripción, utilizando los marcadores discursivos que has es-
tudiado. Pon a prueba tu ingenio rompiendo las normas del dis-
curso habitual para crear un texto original y con extrañamiento
literario.
Respuesta libre.
16> Identifica en el prospecto de la Figura 8.4 rasgos del texto expo-
sitivo. ¿Hay apartados diferenciados? ¿Hay ejemplos o aclara-
ciones? Señala dónde.
Obsérvese la preocupación por el orden y la claridad en la
presentación de la información, para la que se acude incluso
a recursos tipográficos (numeración de apartados, diferencia-
ción de epígrafes, resaltes en negrita, etc.). Puede apreciarse
también el uso de ejemplos, enumeraciones y aclaraciones
(dificultad para respirar, ahogo, broncoespasmos…).
17> ¿Consideras que un anuncio publicitario es un texto expositivo?
¿En qué medida? Razona tu respuesta utilizando como ejemplo
algún texto publicitario que hayas seleccionado.
Se puede considerar expositivo en lo que se refiere a su fina-
lidad informativa y descriptiva.
18> Localiza y explica en los textos anteriores rasgos propios del
discurso expositivo.
En el fragmento de Cortázar: función representativa del len-
guaje; interés por una exposición clara y ordenada de las
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
ideas; presencia de definiciones y aclaraciones («entendien-
do por eso un llanto que no ingrese en el escándalo, ni que
insulte a la sonrisa con una torpe y paralela semejanza. El
llanto medio u ordinario consiste en una contracción general
del rostro y un sonido espasmódico acompañado de lágrimas
y mocos»).
En la entrada del diccionario: función representativa del
lenguaje, marcas tipográficas que favorecen la claridad (los
números de las acepciones), uso de ejemplos («unos amores
románticos», «fue una guerra romántica…», «los escrito-
res románticos», etc.).
19> Comenta el tipo de estructura que se ha utilizado en cada uno
de los temas.
En el fragmento de Cortázar tenemos una estructura de
secuencia o proceso.
En la entrada del diccionario tenemos la estructura enumera-
tiva: obsérvese la ausencia de conectores metatextuales, en
cuyo lugar aparecen las marcas tipográficas.
20> Siguiendo el modelo del texto de Cortázar, redacta ahora tú un
texto expositivo. Escoge uno de los siguientes temas: «Instruc-
ciones para utilizar el sacapuntas», «Para cepillarse los dientes»,
«Para reírse cortésmente de un chiste malo» o «Para llamar la
atención del profesor en una clase de treinta y ocho alumnos».
Explica después qué estructura has empleado.
Respuesta libre.
21> ¿Qué tipo de argumentos se han utilizado en los textos ante-
riores?
En el texto de Vicente Verdú, tenemos la cita como argu-
mento de autoridad («“El envejecimiento es un problema
con solución”, dijo en 2000 el científico Michael Rose»); se
usan ejemplos (alusiones a los motoristas, actores, músicos
y futbolistas); se aportan datos concretos y objetivos («en
2000…», «En 1980, la media de edad entre los que montaban
una Harley-Davidson era de veintiséis años, pero ahora el
60% de los motoristas se encuentra entre los treinta y cinco
y los sesenta y cuatro…», «Ochenta jugadores de primera
división tenían más de treinta años en la liga 2002-2003 y
veinte de ellos superaban los treinta y cinco en la liga espa-
ñola 2001-2002…»).
En el texto de Souvirón, se usa el argumento de autoridad
(«Jenófanes de Colofón señala que todos lo aprendían desde
que empezaban a estudiar…»); hay también ejemplos («entre
ellos parece que estaba Alejandro Magno, quien, según algu-
nos, se sabía la Ilíada de memoria…») y datos objetivos («Ya
desde el siglo VI a. C…)».
22> Vicente Verdú afirma que en nuestra época se envejece más
despacio. Redacta un texto argumentativo con una valoración
personal sobre esta idea.
Respuesta libre.
23> La ironía y la praeteritio (o preterición) son recursos oratorios
frecuentes en la argumentación. Explícalos a partir de este texto:
Desde luego, nos ha impresionado tu labor. No me referiré a
lo astuto y oportunista que has sido, ni a la falta de escrúpulos
con que has eliminado a los mejores aspirantes al puesto; bas-
te mencionar el desastre que has provocado: hemos perdido
a los más capaces y honestos, y en su lugar nos han queda-
do unos mediocres que llevarán el proyecto al fracaso. Todo
gracias a tus artimañas para favorecer a tus amigos. Puedes
estar orgulloso.
La ironía consiste en fingir que se dice lo contrario de lo que
realmente se quiere expresar. Es lo que ocurre en el texto en
frases como «desde luego, nos ha impresionado tu labor» o
«puedes estar orgulloso». Mediante la praeteritio el hablante
finge omitir partes del mensaje que, en realidad, está incluyen-
do explícitamente. Por ejemplo: «no me referiré a lo astuto y
oportunista que has sido, ni a la falta de escrúpulos con que
has eliminado a los mejores aspirantes al puesto…».
8 EL TEXTO 75
24> Indica qué tipo de narrador hay en el texto 5 y cuál es su es-
tructura.
Es un narrador personaje: usa la primera persona, forma par-
te de la acción (es el protagonista de la historia) por tanto
tiene una perspectiva interna, que le permite cierta subjetivi-
dad («desde aquel día memorable sus versos ya no han sido
para mí los mismos…», «sucedió algo que solo es posible en
Norteamérica, donde la información cultural incurre en hiatos
fenomenales…», «a lo que yo, desde luego, no menos admira-
do, contesté que sí»).
Atendiendo al desarrollo de la acción, la estructura es lineal,
pues los hechos se presentan de forma cronológica. En lo que
se refiere al desenlace, hablamos de una estructura cerrada,
pues hay un final definido.
25> Identifica los rasgos del discurso narrativo en este texto. Di también
qué tipo de narrador hay y cuál es la estructura del fragmento.
Yo, señor, no soy malo, aunque no me faltarían motivos para
serlo. Los mismos cueros tenemos todos los mortales al nacer
y sin embargo, cuando vamos creciendo, el destino se compla-
ce en variarnos como si fuésemos de cera y en destinarnos por
sendas diferentes al mismo fin: la muerte. […]
Nací hace ya muchos años —lo menos cincuenta y cinco—
en un pueblo perdido por la provincia de Badajoz; el pueblo
estaba a unas dos leguas de Almendralejo, agachado sobre
una carretera lisa y larga como un día sin pan, lisa y larga
como los días —de una lisura y una largura como usted para
su bien, no puede ni figurarse— de un condenado a muerte.
Era un pueblo caliente y soleado, bastante rico en olivos y gua-
rros (con perdón), con las casas pintadas tan blancas, que aún
me duele la vista al recordarlas, con una plaza toda de losas,
con una hermosa fuente de tres caños en medio de la plaza.
Camilo José CELA: La familia de Pascual Duarte.
Utilización de verbos en pasado, presencia del narrador, refe-
rencias temporales y espaciales («nací hace ya muchos años
—lo menos cincuenta y cinco— en un pueblo perdido de la
provincia de Badajoz; el pueblo estaba a unas dos leguas de
Almendralejo…»); el personaje se presenta a sí mismo.
El narrador es interno al relato, personaje (protagonista), por
ello narra en primera persona.
Estructura: en el primer párrafo el personaje se define a sí
mismo y plantea su reflexión sobre el destino, que modifica la
condición de las personas. En el segundo párrafo puede deli-
mitarse una segunda parte que aborda la localización espacial.
En el tercer párrafo (tercera parte) se introduce el discurso
descriptivo para hablar del pueblo.
26> Detecta el uso de la analepsis y prolepsis en el siguiente frag-
mento.
Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el
coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde
remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo
era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava
construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se pre-
cipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes
como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente que mu-
chas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que
señalarlas con el dedo.
Gabriel GARCÍA MÁRQUEZ: Cien años de soledad.
El texto arranca con una prolepsis o salto al futuro («muchos
años después…») para inmediatamente centrarse en la remem-
branza (analepsis o salto al pasado) que haría el personaje en
ese momento («aquella tarde remota en que su padre lo llevó
a conocer el hielo»).
27> ¿Qué significan las palabras voluble, convulsivo, legamoso, sem-
piterna?
• voluble: que fácilmente se puede volver alrededor. En sen-
tido figurado, de carácter inconstante. En Botánica, propio
del tallo que crece en espiral.
76 8 EL TEXTO
• convulsivo: perteneciente a la convulsión (contracción o
agitación violenta e involuntaria).
• legamoso: que tiene légamo (cieno, lodo o barro pegajoso).
• sempiterna: que durará siempre.
28> Localiza los adjetivos y complementos del nombre utilizados en
los dos ejemplos de descripción. Entre los adjetivos, ¿cuáles
son especificativos y cuáles explicativos? ¿Se distribuyen por
igual en los dos textos?
En la descripción objetiva, los adjetivos son: originaria, legu-
minosa, volubles, romboidales, puntiagudas, grandes, blan-
cas, azules, enroscadas. Todos son especificativos. Comple-
mentos del nombre: de jardín, con tallos volubles, de espiral.
En la descripción subjetiva, los adjetivos son: azafranado,
enfermizo, purpúreo, tumultuoso, convulsivo, legamoso, páli-
do, gigantescos, largos, pálidos, sempiternas. Son especifica-
tivos: azafranado, enfermizo, tumultuoso, convulsivo. Son
explicativos: legamoso, pálido, gigantescos, largos, pálidos,
sempiternas. Complementos del nombre: del río, del sol, del
legamoso lecho del río, de gigantescos nenúfares.
No se distribuyen por igual. En la objetiva, no hay explicati-
vos, mientras que en la subjetiva estos superan en número a
los especificativos.
29> Señala y comenta los rasgos de la descripción que se den en
cada ejemplo.
Rasgos de la descripción en general:
• Uso de adjetivos y complementos del nombre (véase acti-
vidad anterior).
• Presentación de adjetivos y complementos del nombre en
series bimembres: «blancas y azules» (descripción objetiva),
«azafranado y enfermizo», «tumultuoso y convulsivo», «lar-
gos y pálidos» (descripción subjetiva).
Rasgos específicos de la descripción objetiva:
• Vocabulario denotativo y monosémico: originaria, legu-
minosa, tallos, romboidales, puntiagudas, etc.
Rasgos específicos de la descripción subjetiva:
• Metáfora: «ojo purpúreo del sol».
• Personificación: «suspiran entre sí [los nenúfares]».
• Vocabulario connotativo: enfermizo, sempiternas, sole-
dad.
• Abundancia de adjetivos explicativos (véase actividad
anterior).
30> Redacta ahora una descripción objetiva y otra subjetiva de la
misma persona: el compañero que se sienta a tu lado en clase.
Respuesta libre.
31> ¿Qué elementos propios del texto dialógico podrías comentar en
la entrevista que le hace Pedro Vallín a Inmaculada de la Fuente?
Elipsis. Hay un caso muy claro cuando la entrevistada está
respondiendo a la pregunta «¿Como si el diccionario lo hubiese
hecho en ratos libres?». Su respuesta es «No era un hobby, era
su vida». Omite decir que, en efecto, eso era lo que pensaban
los académicos (véase lo que responde a la pregunta que le
han hecho antes).
Elementos no verbales. Obsérvese cómo el entrevistador des-
cribe la situación y las actitudes de los presentes.
32> ¿Qué alusiones a la situación comunicativa encuentras en el
fragmento de la entrevista y en el de la conferencia?
En la entrevista están las aclaraciones que hace el entrevis-
tador al comienzo sobre el lugar en que se encuentran, sobre
la actitud y la forma de hablar de la entrevistada y sobre la
obra que acaba de publicar. También podemos mencionar el
momento en que alude a la interrupción de la conversación.
En la conferencia, observemos que la conferenciante, al prin-
cipio, se dirige brevemente a alguien que la ha presentado
(«Amelia, muchas gracias por esta presentación…») y de quien
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
podemos suponer que está presente debido al vocativo. Tam-
bién mencionar una conferencia pronunciada el día anterior
(«Como dijo Amelia ayer en su conferencia…») por lo que
entendemos que el mismo público que ahora la escucha esta-
ba presente en ese momento. Por supuesto, la utilización del
adverbio ayer es en sí misma una alusión a la situación comu-
nicativa, pues es un procedimiento deíctico.
33> ¿Qué elementos de la conferencia nos permiten identificarla
como texto oral? ¿Y como texto expositivo?
Se identifica como texto oral por:
• Las mencionadas alusiones a la situación comunicativa.
• Se hace explícita la presencia de los oyentes («gracias […]
a todas las que habéis venido a escucharme»).
Se reconoce como texto expositivo por:
• La forma en que presenta el tema («Me han pedido que
hable del velo en Francia, de la ley y de lo que quiere
decir») y el modo en que va a organizar el discurso («Lo
que voy a intentar analizar es, por una parte, el contexto
en el que esta ley se promulgó; por otra, las razones que
han hecho que se promulgara esta ley y, finalmente, el
debate tan intenso que rodeó la promulgación de esta ley
en Francia […]. Ya hablaremos más tarde de ello…»).
• Función representativa («el problema del velo en Francia,
el llamado velo islámico […] empezó a surgir a finales de
los años 80, es decir, hace unos 12 o 13 años. […] En los
años 80 y principios de los 90 hay dos posturas…»).
• El uso de los conectores metatextuales («por una parte…
por otra…»).
• El uso de aclaraciones o incisos («porque la ley en Francia
sobre el velo tiene 4 o 5 líneas —es la ley más corta que se
ha promulgado en Francia— y se limita a prohibir…»).
34> Sophie Bessis plantea dos interpretaciones sobre el laicismo
en los centros públicos. Redacta un texto argumentativo donde
recojas tu valoración crítica sobre una de esas dos interpreta-
ciones.
Respuesta libre.
35> Indica qué plantea la ley de la que se habla en el texto. Señala
a qué otros elementos además de al velo islámico puede afec-
tar. A continuación, resume las posturas sobre el velo islámico
que hay en Francia.
La ley prohíbe los signos religiosos ostensibles en el interior de
los recintos públicos. Esto podría afectar no solo al velo islá-
mico, sino también a signos católicos, como los crucifijos o las
imágenes de vírgenes y santos. Las posturas sobre este asunto
se refieren a dos interpretaciones distintas del laicismo en las
instituciones: según la primera interpretación, los alumnos que
asisten a los centros públicos deben tener un comportamiento
laico. De acuerdo con la segunda interpretación, es la insti-
tución la que está obligada a ser laica, pero los alumnos no.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Lee este texto y contesta a las cuestiones posteriores:
El hombre del mantecado tenía el cilindro de corcho sobre
el suelo y fabricaba helados incesantemente, con su pequeña
máquina ya desniquelada. Andaba un perro husmeando junto
a la heladera; había encontrado una galleta rota. […]
—¡A la cola, a la cola! —decían los chicos.
Se apretaban en fila uno tras otro.
—¡Estás en orsay, tú! Yo vine antes.
—¡Ñe! ¡Pero si hace diez días que estoy aquí, gusano!
—No acelerarse. Hay para todos —apaciguaba el heladero.
Santos y Sebastián se destacaban, más altos, en la fila de cha-
vales. Paulina, desde el corro, se reía:
—¡Chica, qué par de zánganos!
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Sebastián le decía al heladero:
—Si se viene usted allí será más fácil.
—¿Y cómo hago?, ¿no ven ustedes la parroquia que tengo? No
siendo que se quieran quedar para lo último…
—No, entonces despáchenos. Ya nos apañaremos.
—¿Cuántos son?
Sebastián se volvía hacia Santos:
—¿Dijo Daniel si quería?
—Pues no lo sé.
—Pregúntaselo, a ver.
Los de la cola protestaban: «¡Venga ya, que se derrite! ¡Menos
cuento!». Santos gritó:
—¡Daniel!
[…]
—¡Que si quieres helado!
Todos los de la cola estaban pendientes de Daniel; hizo señal
de que sí con la cabeza.
—Venga, que sí —dijo uno de los chavales de la cola. El hela-
dero había puesto ya tres helados, que estaban en las manos de
Sebastián.
—Hasta once —le dijo Santos.
Un muchacho moreno levantaba los ojos hacia él y sacudía
los dedos, diciendo:
—¡Hala! ¡Once!
Luego asomó la cara al pocito de la heladera, como queriendo
ver cuánto quedaba. Ya Sebas tenía las manos ocupadas con
cinco helados; dijo:
—Yo me voy yendo ya con esto, no se deshaga. Cógeme las
perras.
Se señaló con la barbilla a la cintura del bañador, donde traía
prendidos tres billetes de a duro, y Santos se los cogía.
Rafael SÁNCHEZ FERLOSIO: El Jarama.
a) ¿Qué unidades discursivas delimitamos en él?
b) ¿Podrías señalar los elementos de cohesión?
c) ¿Cómo se introduce el diálogo?
d) Diferencia los rasgos más propios de la lengua oral de los
más característicos de la lengua escrita.
a) Párrafos en la parte narrativa e intervenciones en la parte
dialogada. Se dan dos tipos de secuencias: la narrativa y
la dialogada. Hay una narrativa en el arranque del texto
y varias que se van insertando en el diálogo, aclarando
algunas cuestiones sobre la situación comunicativa.
b) Con carácter general, podemos señalar como conectores
todas las conjunciones y preposiciones del texto.
Referencias: elipsis («¡a la cola, a la cola!», «si viene usted
allí será más fácil…»), deixis (aquí, tú, yo, usted, allí, uste-
des, esto…); anáfora (en «uno tras otro», los pronombres
se refieren a «los chicos», mencionados justo antes, y vol-
verán a ser aludidos más adelante con la expresión «los de
la cola»; en «no lo sé», el pronombre se refiere a si Daniel
quería helados, cuestión que se acaba de plantear en la línea
anterior; en «Santos se los cogía», el pronombre se refiere
a «tres billetes de a duro…»); sinónimos: en el contexto,
son sinónimos mantecado y helado, cilindro de corcho y
heladera, cola y fila.
c) Con verbos de habla (decían, protestaba, gritó) y mar-
cas tipográficas de diálogo (comillas y rayas) en estilo
directo.
d) Los rasgos del discurso escrito pueden apreciarse en las
secuencias narrativas: el emisor se atiene a la norma lin-
güística, el acto de comunicación es, además, unilateral.
Los rasgos del discurso oral se dan en la secuencia dialo-
gada. Obsérvense los casos de elipsis y deixis señalados
en la actividad anterior, el distanciamiento de la norma
lingüística («no acelerarse…»), expresiones coloquiales
8 EL TEXTO 77
(«¡bicho de aquí…!», «¡estás en orsay…!», «¡ñe…!», «¿no
ven la parroquia que tengo?», «¡menos cuento!», «¡cógeme
las perras!»), elementos no verbales, lógicamente explicita-
dos por el narrador («hacía un gesto interrogante…», «hizo
señal de que sí con la cabeza…», «sacudía los dedos…»,
«asomó la cara al pocito de la heladera, como queriendo ver
cuánto quedaba…», «se señaló con la barbilla a la cintura
del bañador…»).
2> Define adecuación, coherencia y cohesión. ¿Cómo se relacionan
con la situación y el contexto?
La adecuación consiste en la adaptación de los rasgos lin-
güísticos de un texto a la situación comunicativa en que se
encuentra.
La coherencia se refiere al contenido global y es la propie-
dad por la que todas las partes del texto aportan un mensaje
unitario.
La cohesión se refiere al modo en que está construido el texto.
Es resultado de las relaciones que vinculan unos elementos
con otros, formando frases, oraciones o enunciados en el con-
junto del discurso.
La adecuación se relaciona con la situación. La coherencia y
la cohesión se dan en el contexto.
3> Haz un esquema con los tipos de texto, partiendo de la clasifi-
cación entre escritos y orales.
Discurso escrito:
• Texto expositivo
• Texto argumentativo
• Texto narrativo
• Texto descriptivo
– Descripción objetiva
– Descripción subjetiva
Discurso oral:
• Texto dialógico
– Conversación
– Debate y tertulia
– Entrevista
Texto oral no dialogado: la conferencia
4> Enumera y define los tipos de marcadores del discurso.
Los marcadores del discurso son procedimientos de cohesión
que contribuyen a la correcta construcción del texto y esta-
blecen relaciones entre sus partes.
Conectores:
• Conectores metatextuales, que organizan el discurso.
• Conectores dialécticos, que relacionan una idea con otra
anterior, para aclararla o insistir en ella.
Referencias:
• Deixis: indica a qué elementos de la situación comunica-
tiva (personas, objetos, espacio, tiempo) se refieren ciertas
partes del texto.
• Anáfora: consiste en la referencia a un elemento del texto
que ya ha sido mencionado antes.
• Catáfora: se refiere a un elemento que se explicitará des-
pués.
• Elipsis: supresión de ciertos elementos lingüísticos que
pueden ser sobreentendidos por el receptor.
• Reiteración léxica: repetición de palabras para insistir en
una idea relevante o por razones expresivas o retóricas.
• Uso de sinónimos contextuales: palabras que, en el con-
junto del texto, tienen significados semejantes. En este
sentido debemos hablar de las palabras hiperónimas, cuyo
significado, por ser más genérico o global, abarca al de
otras que se consideran hipónimas con respecto a ella.
78 8 EL TEXTO
5> ¿Qué tipo de discurso se emplea en este fragmento? ¿Cuáles
son sus rasgos lingüísticos?
Un suave declive; detrás, la pinada; delante, el viñedo; tapiz
de hierbecitas montaraces; el romero, el tomillo. Cielo azul,
siempre azul. La azada que arranca las matas de tomillo y
romero; nivelación del suelo. A lo lejos, sobre los pámpanos
de las vides, la copa redonda de un nogal. Las cuatro zanjas
rectangulares de los cimientos, el viento ledo, suave, tras el
rumor de los pinos, semejante al oleaje del mar.
José MARTÍNEZ RUIZ, AZORÍN: Pueblo.
Descripción. Abundan los adjetivos calificativos (suave, mon-
taraces, azul, redonda, rectangulares, ledo, etc.) y los comple-
mentos del nombre (de hierbecitas montaraces, de tomillo y
romero, de los pinos, del mar). Hay también una ordenación
espacial en la presentación de sus elementos. Comparación
(semejante al oleaje del mar).
6> ¿Cómo justificas la escasez de verbos en el texto anterior?
La escasez de verbos propicia que la acción quede prácti-
camente detenida. La quietud del texto lo convierte en una
estampa, de modo que el discurso adquiere su naturaleza
exclusivamente descriptiva.
7> Lee el siguiente fragmento y razona: ¿Se trata de un texto expo-
sitivo o argumentativo? ¿Por qué? ¿Qué funciones del lenguaje
predominan en él?
Hace mucho tiempo que había observado que, por lo que hace
a las costumbres, hace falta a veces seguir opiniones que sabe-
mos que son muy inciertas, como si fuesen indudables […].
Así, puesto que los sentidos nos engañan a veces, quise supo-
ner que no hay nada que sea tal como nos lo hacen imaginar¸
y puesto que hay hombres que se equivocan al razonar […],
pensé que yo estaba tan expuesto a equivocarme como cual-
quier otro […]; y, en fin, considerando que todos los pensa-
mientos que tenemos cuando estamos despiertos pueden venir-
nos también cuando dormimos, sin que haya entonces en ellos
nada verdadero, resolví fingir que todas las cosas que hasta
entonces habían entrado en mi espíritu no eran más verdade-
ras que las ilusiones de mis sueños.
René DESCARTES: El discurso del método.
Argumentativo. Siguiendo un planteamiento inductivo, el
autor argumenta primero las razones que le llevan a la idea
que quiere defender: las cosas que pensamos cuando estamos
despiertos no tienen mayor realidad que las que soñamos.
Podemos hablar de función representativa en la parte argu-
mentada («los sentidos nos engañan a veces…», «hay hombres
que se equivocan al razonar…»). Pero a ella se superpone la
función expresiva, que se manifiesta por el uso de la primera
persona.
Recapitulación
8> En la Unidad 2 estudiaste que el uso del idioma no siempre
coincide con la norma lingüística, sobre todo en la lengua oral.
Localiza algunos ejemplos de ello en el fragmento de Sánchez
Ferlosio.
Omisión y supresión de ciertos elementos lingüísticos («¡bicho
de aquí…!») e incorrecciones gramaticales («no acelerarse»,
«no siendo que se quieran quedar para lo último»).
9> En la Unidad 7 estudiamos el cambio semántico. Repásalo y
explica las palabras en negrita: «¡Pero si hace diez días que
estoy aquí, gusano!»; «¡Chica, qué par de zánganos!»; «¿No ven
ustedes la parroquia que tengo?».
Gusano se utiliza como insulto. Zángano adquiere el sentido
de desgarbados en este contexto. Parroquia es aquí un colo-
quialismo que la convierte en sinónimo de clientela.
10> En el fragmento de Azorín (actividad 5), diferencia los adyacen-
tes y los complementos del nombre.
Adyacentes: suave, montaraces, azul, redonda, rectangulares,
ledo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Complementos del nombre: de hierbecitas montaraces, de
tomillo y de romero, del suelo, de las vides, de un nogal, de
los cimientos, del mar.
11> Vimos en la Unidad 6 la clasificación de la oración según el
modus o intención del hablante. En el texto de El Jarama (activi-
dad 1) hay ejemplos de cada modalidad. Búscalos.
Oraciones enunciativas: «El hombre del mantecado tenía el
cilindro de corcho sobre el suelo y fabricaba helados incesan-
temente con su pequeña máquina ya desniquelada»; «Andaba
un perro husmeando junto a la heladera»; «había encontrado
una galleta rota»; «El perro se retiraba dos pasos y volvía a la
galleta inmediatamente»; «Santos y Sebastián se destacaban,
más altos, en la fila de chavales»; «Paulina, desde el corro, se
reía», etcétera.
Oraciones interrogativas:
• Directas: «¿Cuántos son?» (que además es parcial), «¿Dijo
Daniel si quería?» (que es total).
• Indirectas: «¡Que si quieres helado!».
Oraciones imperativas o exhortativas: «No acelerarse», «Pre-
gúntaselo», «Cógeme las perras», etcétera.
Oraciones exclamativas: «¡Estás en orsay, tú!», «¡Pero si hace
diez días que estoy aquí, gusano!».
Oraciones desiderativas: no hay casos en el texto.
Oraciones dubitativas: no hay casos en el texto.
12> Analiza sintácticamente este enunciado aplicando lo que has
estudiado en la Unidad 6: El hombre del mantecado tenía el
cilindro de corcho sobre el suelo.
SN-Suj: El hombre del mantecado.
SV-Pred: tenía el cilindro de corcho en el suelo.
Componentes del sujeto:
• Núcleo: hombre
• Determinante: el
• Complemento del nombre: del mantecado.
Componentes del predicado:
• Núcleo: tenía.
• CD: el cilindro de corcho.
• CC: sobre el suelo.
USO DEL IDIOMA
Más sobre anacolutos
1> Ya sabes que el anacoluto es una incorrecta construcción gra-
matical, que da lugar a ambigüedades, enunciados inconclusos,
vulgarismos, etc. Observa estos ejemplos, explica qué error se
ha cometido en cada enunciado y corrígelos.
a) Yo me parece que no ha venido.
b) Tu madre hace mucho que no la veo.
c) ¿No te acuerdas que quedamos en salir hoy?
d) Dos son los problemas que tiene esa empresa: en primer lugar
la falta de medios y la escasa motivación de sus empleados.
e) Una hipérbole es cuando exageramos.
f) Bufandas para caballero de rayas.
g) He comprado una casa que su terraza tiene vistas al mar.
h) Según la normativa que prohíbe aparcar aquí, con multa de
1000 euros y retirada del vehículo sin que la empresa muni-
cipal de grúas se responsabilice de posibles daños al mismo.
i) El sistema permite mejorar por una parte el ruido de los vehícu-
los y el alto riesgo de accidentes.
j) ¿Y tu amiga no podré saludarla hoy?
a) Se incluye el pronombre yo como sujeto, cuando la oración
ya tiene un sujeto: la proposición subordinada que no ha
venido. La forma correcta es Me parece que no ha venido.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
b) Falta la preposición a en el complemento directo. La
forma correcta es A tu madre hace mucho que no la veo o
Hace mucho que no veo a tu madre.
c) Es un caso de queísmo, falta la preposición de. La forma
correcta es ¿No te acuerdas de que quedamos hoy?
d) Se inicia una secuencia con un conector metatextual (en
primer lugar) pero luego no hay correspondencia para el
segundo elemento. La forma correcta es: Dos son los pro-
blemas que tiene esta empresa: en primer lugar la falta
de medios y en segundo lugar la escasa motivación de
sus empleados. También podrían suprimirse los conec-
tores en los dos casos y dejar la oración así: Dos son los
problemas que tiene esta empresa: la falta de medios y la
escasa motivación de sus empleados.
e) Hay una incongruencia semántica en definir un concepto
con una expresión temporal (en este caso subordinada
adverbial). La forma correcta es Una hipérbole es una
exageración.
f) La distribución de los sintagmas crea un efecto ambiguo
y parece que es el caballero el que tiene rayas. La forma
correcta es Bufandas de rayas para caballero.
g) Hay un uso incorrecto del pronombre relativo. La forma
correcta es He comprado una casa cuya terraza tiene
vistas al mar.
h) La estructura sintáctica es incompleta. El enunciado
entero constituye una subordinada adverbial, falta el
verbo principal. Para corregirla hay que redactar la ora-
ción de otro modo: Según la normativa que prohíbe apar-
El verbo haber y la impersonalidad
car aquí, podrá multarse al infractor con 1000 euros y
retirársele el vehículo sin que la empresa municipal de
grúas se responsabilice de posibles daños al mismo.
i) No debe utilizarse el verbo mejorar, sino disminuir. Ade-
más, se emplea un conector metatextual (por una parte)
pero falta la correspondencia para el segundo elemento.
La forma correcta sería: El sistema permite disminuir,
por una parte, el ruido de los vehículos y, por otra, el alto
riesgo de accidentes.
j) Falta la preposición a en el complemento directo. La
forma correcta es ¿Y a tu amiga no podré saludarla hoy?
Redundancias
2> Otro error expresivo común es la redundancia: meterse para
adentro, subir para arriba, volar por el aire, adelantar un anti-
cipo… Utiliza el diccionario y explica por qué son redundancias
estas expresiones:
buena panacea accidente fortuito
aterido de frío caso muy extremo
lo más mínimo clímax máximo
bifurcarse en dos direcciones actualmente en vigor
completamente gratis colofón final
• buena panacea: la palabra panacea significa medicamento
al que se atribuye eficacia para curar diversas enferme-
dades. También significa solución para cualquier mal. Por
tanto, la panacea es buena en sí misma, sobra el adjetivo
buena.
• aterido de frío: aterido significa pasmado de frío. No se
puede estar aterido por otra razón. Sobra el complemento
de frío.
• lo más mínimo: el adjetivo mínimo es un superlativo en sí
mismo, por tanto no admite modificadores.
Prever y proveer
• bifurcarse en dos direcciones: como puede observarse en
el prefijo bi-, bifurcarse significa dividirse en dos caminos;
así pues, sobra decir en dos direcciones.
• completamente gratis: el adjetivo gratis no admite grado.
Una cosa es gratis o no lo es.
8 EL TEXTO 79
• accidente fortuito: el adjetivo fortuito significa casual,
y los accidentes son casuales por naturaleza. Sobra ese
adjetivo.
• caso muy extremo: el adjetivo extremo se aplica a lo más
intenso, elevado o activo de una cosa, así que no admite
grado. Sobra el adverbio muy.
• clímax máximo: el sustantivo clímax significa punto más
alto o culminación de un proceso, así que sobra decir que
es máximo.
• actualmente en vigor: la palabra vigor, en una de sus acep-
ciones significa actualidad o fuerza de una ley o una cos-
tumbre. Por tanto, ya incluye el sentido de actualidad, así
que habría que eliminar actualmente.
• colofón final: la palabra colofón significa remate, final de
un proceso. Por tanto, sobra final y habría que eliminarlo.
3> En ciertas ocasiones, las redundancias pueden justificarse por
su valor expresivo. En retórica, conocemos estos usos como
«pleonasmos». Investiga sobre esta figura y explícala en los
siguientes versos de Miguel Hernández:
Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
Miguel HERNÁNDEZ: Elegía a Ramón Sijé.
El pleonasmo se da en el verso madrugó la madrugada, y
se justifica porque la expresión permite personificar a la
madrugada.
4> El verbo haber tiene variación de persona y número cuando
se emplea como auxiliar en las formas compuestas, o cuan-
do se utiliza en perífrasis de obligación, como hemos de estar allí
a las tres. Pero cuando lo utilizamos para expresar la presencia
de seres u objetos (había cuatro coches aparcados allí) y cuando
aparece en la perífrasis haber que + infinitivo, solo puede usarse
en tercera persona del singular, pues se convierte en imperso-
nal. Teniendo esto en cuenta, señala cuáles de las siguientes
oraciones tienen un uso incorrecto del verbo haber y corrígelas.
a) ¿Habrán llegado ya?
b) Habían muchas tareas pendientes.
c) A estas alturas, habríais de saberlo ya.
d) Han habido muchos accidentes este verano.
e) En esa sala habíamos más de sesenta personas.
f) Había toneladas de nieve en la carretera.
g) Ese problema hay que resolverlo hoy mismo.
h) Habrán chubascos en Galicia.
a) Uso correcto.
b) Uso incorrecto. La forma correcta es Había muchas tareas
pendientes.
c) Uso correcto.
d) Uso incorrecto. La forma correcta es Ha habido muchos
accidentes este verano.
e) Uso incorrecto. La forma correcta es En esa sala había
más de sesenta personas.
f) Uso correcto.
g) Uso correcto.
h) Uso incorrecto. La forma correcta es Habrá chubascos en
Galicia.
5> El verbo prever («ver con antelación») es un derivado de ver y se
conjuga igual que este. Sin embargo, su semejanza con proveer
(«abastecer») provoca ciertos errores en su conjugación. ¿En
cuáles de estas oraciones se da esta confusión? Escríbelas
correctamente.
80 8 EL TEXTO
a) No preveyó lo que iba a ocurrir.
b) Si previeras el futuro, actuarías de otro modo.
c) Se prevee una catástrofe; habrá que alertar a la población.
d) Si no preveen los gastos, no encontrarán apoyo para el pro-
yecto.
e) Han previsto una llegada masiva de visitantes.
f) Preveyendo esa posibilidad, decidió ahorrar.
g) Siempre preveía las consecuencias de sus decisiones, pero
Comprensión
esa vez se equivocó.
a) Uso incorrecto. La forma correcta es No previó lo que iba
a ocurrir.
b) Uso correcto.
c) Uso incorrecto. La forma correcta es Se prevé una catás-
trofe; habrá que alertar a la población.
d) Uso incorrecto. La forma correcta es Si no prevén los gas-
tos, no encontrarán apoyo para el proyecto.
e) Uso correcto.
f) Uso incorrecto. La forma correcta es Previendo esa posi-
bilidad, decidió ahorrar.
g) Uso correcto.
Sinónimos
6> Busca sinónimos contextuales para las palabras destacadas en
negrita en este poema.
Los justos
Un hombre que cultiva un jardín, como quería Voltaire.
El que agradece que en la tierra haya música.
El que descubre con placer una etimología.
Dos empleados que en un café del Sur juegan un silencioso
[ajedrez.
El ceramista que premedita un color, una forma.
Un tipógrafo que compone bien esta página, que tal vez no
[le agrada.
Una mujer y un hombre que leen los tercetos finales de cierto
[canto.
El que acaricia a un animal dormido.
El que justifica o quiere justificar un mal que le han hecho.
El que agradece que en la tierra haya Stevenson.
El que prefiere que los otros tengan razón.
Esas personas, que se ignoran, están salvando el mundo.
Jorge Luis BORGES: La cifra.
• cultiva: cuida, siembra.
• placer: agrado, deleite, goce, recreo, delectación.
• silencioso: sereno, callado, mudo.
• premedita: calcula, planea.
• compone: organiza.
• justifica: tolera, entiende, disculpa.
• mal: daño, perjuicio.
• salvando: defendiendo, amparando.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Estructura
Localización
10> Este fragmento integra tres tipos de discurso: el diálogo, la
1> Investiga sobre esta novela de Javier Cercas, Las leyes de la
frontera, y sobre su argumento. Teniendo en cuenta la infor-
mación que encuentres, di a qué parte del libro corresponde el
fragmento de la lectura.
Al comienzo.
2> Busca también información sobre este autor y redacta un breve
texto con su biografía en el que incluyas, además, otros libros
suyos.
Javier Cercas nació en Ibahernando (Cáceres) en 1962 y se tras-
ladó en su infancia con su familia a Gerona. Es doctor en Filo-
logía Hispánica por la Universidad Autónoma de Barcelona, y
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
ejerció la docencia en la Universidad de Gerona. Es novelista
y ensayista, y colaborador habitual en El País. Entre sus obras
pueden citarse las novelas Soldados de Salamina, El móvil,
La velocidad de la luz y el ensayo Anatomía de un instante.
3> ¿En qué espacio y momento histórico se sitúa la historia que se
propone contar el personaje?
En Gerona, a finales de los setenta, en la transición del fran-
quismo a la democracia.
4> Resume el contenido del fragmento.
Un escritor se propone escribir un libro sobre un personaje real
pero ya legendario, el Zarco, y se entrevista con alguien que le
conoció muy de cerca. Este le habla de la Gerona de finales de
los setenta, donde conoció al Zarco. En aquella época, Gero-
na estaba rodeada por barrios de charnegos y, en la frontera
noroeste, estaban los albergues provisionales, donde vivían
los sectores marginales de la ciudad. El entrevistado habla de
las diferencias que había entre aquellas zonas de la ciudad y
sus habitantes: la clase media, los charnegos y los marginales.
Solo el río Ter separaba esas zonas. Él pertenecía a la clase
media; el Zarco, a los marginales. Pero lo conoció porque la
frontera que los separaba era porosa en aquella época, cuando
él tenía dieciséis años.
5> ¿Qué personajes aparecen en él? ¿Qué información se nos da
acerca de ellos?
El entrevistador, escritor. El entrevistado (que es el narrador),
que tenía dieciséis años en 1978, pertenecía a la clase media,
era hijo de un funcionario de la Diputación, vivía en un piso
alquilado. El Zarco, tenía la misma edad que el entrevistado
y vivía al otro lado del río Ter, es decir, en la zona marginal.
6> El narrador afirma: «Por entonces, el Zarco y yo vivíamos muy
cerca y muy lejos». ¿Qué quiere decir con esto?
Pertenecían a mundos diferentes, porque el Zarco era del sec-
tor marginal, y el narrador provenía de la clase media y era
hijo de un funcionario. Sin embargo, el espacio físico en que
habitaban era prácticamente el mismo: un barrio periférico de
Gerona. Solo los separaba el río Ter.
7> El texto se ubica en un momento presente en el que el personaje
va a contar una historia del pasado. Señala las referencias del
fragmento a ambos tiempos.
Alusiones al tiempo presente: «La de aquella época se parece
poco a la de ahora», «En lo que hoy es el barrio de La Devesa».
Alusiones al tiempo pasado: «A principios del verano del 78»,
«Hacía tres años que Franco había muerto», «la Gerona de
entonces…», «en aquel tiempo».
8> Recuerda lo que has estudiado en la unidad sobre el texto narra-
tivo e indica quién es el emisor real de este fragmento. ¿Y el
emisor textual?
Emisor real: Javier Cercas. Emisor textual: personaje entre-
vistado, narrador.
9> Centrándonos ahora en el narrador, ¿qué datos sobre sí mismo
nos da a conocer en el texto?
Véase actividad 5.
narración y la descripción. Atendiendo a este hecho, explica la
estructura externa del texto.
La estructura global del texto es de diálogo, pues nos encon-
tramos ante una entrevista y, por tanto, el texto se articula en
intervenciones. Pero el personaje entrevistado narra su histo-
ria a petición de su interlocutor. Esto nos permite diferenciar
tres pasajes narrativos: el que comienza con «A principios del
verano del 78…»; el que arranca con «Casi es mejor…» y, por
último, el más largo, que empieza con «No, el Zarco vivía con
la escoria de la escoria…».
En este último pasaje se introduce el discurso descriptivo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
11> Atendamos ahora a la estructura interna. Para ello, localiza
las ideas del texto y di cómo se organizan o distribuyen en el
fragmento.
Las primeras intervenciones de los interlocutores nos permiten
saber que el entrevistador es un escritor que aborda la historia
del Zarco.
En los pasajes narrativos conocemos el espacio y el contexto
histórico y social de los personajes que protagonizarán esa his-
toria: el Zarco y el entrevistado, en la Gerona de finales de
los setenta.
Estilo
12> Comenta los rasgos de los tres tipos de discurso empleados.
Del texto dialogado tenemos que destacar la función apelativa
del lenguaje, la utilización de la segunda persona y la intro-
ducción de elementos orales (expresiones como «Bueno…»,
«Claro…», «Ya»; u oraciones interrumpidas como «con el Zar-
co y con…»).
Del discurso narrativo están la utilización de verbos en pasa-
do, la presentación de elementos espaciales y temporales, y de
los personajes. El narrador es uno de esos personajes.
Del discurso descriptivo deben destacarse los adjetivos (aisla-
dos, pobres, subalternos, épica, inhóspitos, prestigioso, etc.)
y los complementos del nombre (de huertos y descampados,
de charnegos, de funcionarios de clase media); las compa-
raciones (como una leyenda) y las metáforas (nos separaba
una frontera).
13> En este fragmento, ¿predomina la objetividad o la subjetividad?
Justifica tu respuesta localizando y explicando los rasgos lingüís-
ticos de cada una y las expresiones utilizadas.
Predomina la objetividad, pues se aportan datos como las
fechas, las alusiones al momento histórico, el tono descriptivo
8 EL TEXTO 81
del espacio y la época. Sin embargo, hay elementos que apor-
tan subjetivismo, como las expresiones valorativas («oliendo
exactamente a lo mismo que olía el franquismo: a mierda»,
«la escoria de la escoria») y la utilización con doble sentido
de la palabra frontera (física y social), de la que además se
dice que era porosa.
14> Al partir de un texto dialogado, nos encontramos con un texto
oral. ¿Qué elementos de la oralidad pueden comentarse?
Introducción de expresiones coloquiales y oraciones interrum-
pidas (véanse las citadas en la actividad 12).
15> ¿Qué nivel de uso lingüístico tiene el narrador? Justifica tu res-
puesta.
Culto. Emplea oraciones largas y bien construidas, maneja
los elementos de la narración con soltura y utiliza recursos
expresivos como la comparación y la metáfora.
Valoración crítica
16> Redacta una valoración crítica sobre la existencia de fronteras
sociales en un mismo entorno geográfico. Guíate con las siguien-
tes preguntas:
a) ¿Crees que se da esta circunstancia hoy día?
b) ¿Qué clase de fronteras son? ¿Étnicas? ¿Raciales? ¿De nivel
económico?
c) ¿Crees que originan conflictos? ¿De qué clase?
Respuesta libre.
17> Al final del texto, el narrador dice que «a los dieciséis años, todas
las fronteras son porosas». ¿Estás de acuerdo con esta afirma-
ción? Expón tu opinión en un texto argumentativo.
Respuesta libre.
82 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Alguna vez te has parado a reflexionar sobre cuáles son las prin-
cipales diferencias entre la prosa y el verso? Enuméralas breve-
mente.
Respuesta libre. El alumno podrá mencionar, entre otras cosas,
que el verso tiene más musicalidad, ya que está sujeto a ciertas
peculiaridades como la estructura o el ritmo (creado gracias
a la rima, los acentos, las pausas y el número de sílabas). La
prosa, en cambio, es mucho más habitual ya que es nuestra
manera ordinaria de comunicación.
2> ¿Crees que la poesía siempre ha de estar escrita en verso?
¿Por qué?
Respuesta libre.
3> ¿Piensas que los recursos poéticos son exclusivos de la poe-
sía? Piensa algún ejemplo en el que no sea así.
Respuesta libre. El alumno podrá pensar, entre otros, en casos
como la prosa poética, las novelas líricas o cualquier tipo de
narrativa en el que se empleen recursos literarios. Además
también podrá darse cuenta de que en muchas ocasiones los
empleamos en el lenguaje ordinario (al utilizar hipérboles,
metáforas, símiles, etc.).
4> ¿Crees que la prosa es más adecuada para tratar ciertos asun-
tos y el verso para otros? Pon ejemplos.
Respuesta libre. Se podrá comentar, por ejemplo, que el verso
siempre ha sido preferido para la expresión de sentimientos
personales, especialmente los amorosos, y la prosa suele ser
la elegida para el género narrativo, es decir, para contar his-
torias.
ACTIVIDADES
1> Lee el poema y mide sus versos:
Amor constante más allá de la muerte
Cerrar podrá mis ojos la postrera
sombra que me llevare el blanco día,
y podrá desatar esta alma mía
hora a su afán ansioso lisonjera;
mas no, de esotra parte, en la ribera,
dejará la memoria, en donde ardía:
nadar sabe mi llama el agua fría,
y perder el respeto a ley severa.
Alma a quien todo un dios prisión ha sido,
venas que humor a tanto fuego han dado,
medulas que han gloriosamente ardido:
su cuerpo dejará no su cuidado;
serán ceniza, mas tendrá sentido;
polvo serán, mas polvo enamorado.
Francisco DE QUEVEDO
¿Qué tipo de poema es? Consulta el anexo de métrica.
Todos los versos del poema son endecasílabos. Se trata de
un soneto, poema estrófico formado por catorce versos ende-
casílabos divididos en dos cuartetos y dos tercetos, de rima
consonante.
2> Lee ahora este otro poema y mide sus versos. ¿Cómo consigue
el poeta crear ritmo? Fíjate en la rima, el número de sílabas, los
acentos y las pausas.
Romance del prisionero
Que por mayo era, por mayo,
cuando hace la calor,
cuando los trigos encañan
y están los campos en flor,
cuando canta la calandria
y responde el ruiseñor,
cuando los enamorados
van a servir al amor;
sino yo, triste, cuitado,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
que vivo en esta prisión;
que ni sé cuándo es de día
ni cuándo las noches son,
sino por una avecilla
que me cantaba el albor.
Matómela un ballestero;
dele Dios mal galardón.
ANÓNIMO
El ritmo se consigue fundamentalmente gracias al número de
sílabas de los versos (son todos octosílabos) y a la rima (rima
asonante en los versos pares, quedando sueltos los impares).
Todos los versos pares terminan en palabra aguda o monosí-
labo, lo que también contribuye al ritmo y hace que a las siete
sílabas de las que constan haya que sumarles una más (obte-
niendo así todos los versos octosílabos). También se consigue
ritmo gracias a las pausas finales de cada verso.
3> Lee los siguientes fragmentos poéticos e identifica a qué subgé-
nero lírico pertenecen. A continuación, mide sus versos, observa
su rima e intenta identificar el tipo de estrofa.
a) Yo quiero ser llorando el hortelano
de la tierra que ocupas y estercolas,
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi costado
que por doler me duele hasta el aliento.
Miguel HERNÁNDEZ
b) ¡Qué descansada vida
la del que huye del mundanal ruïdo
y sigue la escondida
senda, por donde han ido
los pocos sabios que en el mundo han sido!
Fray Luis DE LEÓN
c) Que esté la bella casada
bien vestida y mal celada,
bien puede ser;
mas que el bueno del marido
no sepa quién dio el vestido,
no puede ser.
Luis DE GÓNGORA
a) Se trata de una elegía. Está compuesta por versos endeca-
sílabos, que riman en consonante ABA BCB CDC. Son, por
tanto, tercetos encadenados.
b) Se trata de una oda, compuesta por alternancia de versos
heptasílabos y endecasílabos, con rima consonante y la
siguiente estructura: 7a11B7a7b11B. Es, por lo tanto, una
lira.
c) Nos hallamos ante una sátira, de versos octosílabos y
tetrasílabos, con rima consonante y la estructura 8a8a4b,
8c8c4b.
4> ¿Qué tópicos latinos se aprecian en los siguientes fragmentos
poéticos?
a) Goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada
oro, lilio, clavel, cristal luciente,
no solo en plata o vïola troncada
se vuelva, más tú y ello juntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
Luis DE GÓNGORA
b) Nunca trobé en sieglo logar tan deleitoso
nin sombra tan temprada, nin olor tan sabroso,
descargué mi ropiella por yazer mas viçioso,
póseme a la sombra de un árbol fermoso.
Gonzalo DE BERCEO
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA 83

c) Vivir es caminar breve jornada el halcón perdido había;

y muerte viva es, Lico, nuestra vida, arrimárase a un roble,
ayer al frágil cuerpo amanecida, alto es a maravilla,
cada instante en el cuerpo sepultada. en una rama más alta,
Francisco DE QUEVEDO vido estar una infantina,
cabellos de su cabeza
d) ¿Qué se hizo el rey don Juan?
todo el roble cubrían.
Los infantes de Aragón,
¿qué se hicieron? ANÓNIMO
¿Qué fue de tanto galán, b) A un panal de rica miel
qué de tanta invención dos mil moscas acudieron,
que trajeron? que por golosas murieron
Jorge MANRIQUE presas de patas en él.
Otra dentro de un pastel
a) Carpe diem y collige, virgo, rosas.
enterró su golosina.
b) Locus amoenus. Así, si bien se examina,
c) Tempus fugit, memento mori. los humanos corazones
d) Ubi sunt? perecen en las prisiones
5> Busca en Internet algún cuadro en el que aparezcan reflejados del vicio que los domina.
algunos de estos tópicos. Félix María SAMANIEGO
Respuesta libre. c) Me gusta pensar en ti sin nombre ni apellido. Mujer solo,
6> Lee el siguiente microrrelato e identifica y analiza en él todos los como la nube es la nube. Corriendo tú en el aire azul, con
elementos de la narración. Luego, distingue el planteamiento, el tu cabello rubio ondeando sobre tu carne blanca y violeta;
nudo y el desenlace. junto al agua, bajo los pájaros verdes. Mujer solo, sin señas
del ahora, como la rosa es la rosa.
La mano
Juan Ramón JIMÉNEZ
El doctor Alejo murió asesinado. Indudablemente murió es-
trangulado. Nadie había entrado en la casa, indudablemente a) Pertenece al género narrativo, ya que en él se cuenta lo
nadie, y aunque el doctor dormía con el balcón abierto, por que les sucede a unos personajes dentro de un marco espa-
higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por allí ciotemporal.
hubiese entrado el asesino. La policía no encontraba la pista b) Género narrativo, ya que también cuenta qué le sucede a
de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la los personajes, en este caso a las moscas.
esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la Je- c) Pertenece al género lírico. Aunque esté en prosa, expresa
fatura. Saltando de lo alto de un armario había caído sobre la sentimientos personales de su autor y abunda en recursos
mesa, las había mirado, las había visto, y después había huido poéticos.
por la habitación, una mano solitaria y viva como una araña.
Allí la habían dejado encerrada con llave en el cuarto. Llena 8> Analiza métricamente los dos poemas del ejercicio anterior y
señala a qué subgéneros pertenecen.
de terror, acudió la policía y el juez. Era su deber. Trabajo les
costó cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un a) Está formado por versos octosílabos que riman en aso-
dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda nante en los pares, quedando sueltos los impares. Es un
la fuerza de un hombre fuerte. ¿Qué hacer con ella? ¿Qué luz romance.
iba a arrojar sobre el suceso? ¿Cómo sentenciarla? ¿De quién b) Versos octosílabos, con rima consonante y la siguiente
era aquella mano? Después de una larga pausa, al juez se le estructura: 8a8b8b8a8a8c8c8d8d8c. Son una serie de ver-
ocurrió darle la pluma para que declarase por escrito. La mano sos pareados, que constituyen una fábula con una mora-
entonces escribió: «Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado leja final.
vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaña- 9> Lee el siguiente fragmento teatral, y después responde a las
miento en la sala de disección. He hecho justicia». preguntas:
Ramón GÓMEZ DE LA SERNA: Caprichos.
Campo muy cerca —casi dentro— de la ciudad. Cae de plano
El narrador es un narrador omnisciente tercera persona. Los el sol sobre los desmontes, sobre las zonas arboladas y los
personajes principales son el doctor Alejo y la mano de Rami- edificios a medio construir. Se oye el canto de los pájaros y
ro Ruiz; y los secundarios, la mujer y la criada del doctor, la los motores y las bocinas de los escasos coches que van hacia
policía y el juez. El espacio es la casa del doctor y la Jefatura las afueras.
de policía. En cuanto al tiempo, podemos distinguir entre el (Por las carreteras sin asfaltar, por los bosquecillos y las zo-
tiempo de la historia, del que no se dan muchos detalles pero nas de yerba, pasean dos chicos como de catorce años, PABLO
entendemos que es contemporáneo; y el tiempo del discurso, y LUIS […]).
que tampoco se precisa pero podemos pensar que son unos PABLO.— Me ha dicho Ángel García que a él le ha gustado un
días, desde que el doctor es asesinado hasta que descubren a rato. Es de guerra, ¿sabes?
la mano culpable. LUIS.— Sí, ya lo sé.
En cuanto a la estructura de la narración, el planteamiento PABLO.— A mí son las que más me gustan.
sería cuando se cuenta que el doctor ha sido asesinado y no se LUIS.— ¿Vas con tus padres?
sabe quién lo ha podido hacer ya que nadie había entrado en PABLO.— Sí, como todos los domingos. Se han empeñado en
la casa. El nudo cuando la esposa y la criada encuentran a la ir al Proye.
mano asesina y acuden a la policía, que se presenta en la casa LUIS.— Pero ahí echan Vuelan mis canciones.
para arrestar a la mano. El desenlace cuando la mano declara PABLO.— Claro, por eso. Me han mandado a las once a la cola,
por escrito haber matado al doctor y por qué. pero yo he sacado las entradas para el Bilbao. Luego les
7> Di si los siguientes fragmentos literarios pertenecen al género digo que en el Proye ya no quedaban, y listo.
lírico o al narrativo, y justifica tu respuesta. LUIS.— Se van a cabrear.
a) A cazar va el caballero PABLO.— Sobre todo mi madre. Las de guerra no las aguanta.
a cazar como solía LUIS.— La mía tampoco. Le gustan solo las de amor.
los perros lleva cansados, Fernando FERNÁN GÓMEZ: Las bicicletas son para el verano.
84 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
a) ¿Qué información nos ofrecen las acotaciones? ¿Poseen
valor literario por sí mismas aparte de servir para dar indi-
caciones al director de escena?
b) ¿Qué deducimos acerca de los personajes gracias a su diá-
logo?
c) Investiga cuál es el argumento de esta obra teatral y cuén-
taselo oralmente a tus compañeros.
a) Nos informan acerca de cuál es el escenario donde se desa-
rrolla la acción y cómo es este. Además presentan a los
dos personajes, indicándonos su edad aproximada. Sí que
poseen un valor literario en sí mismas, ya que su lenguaje
está cuidado y se vale de ciertos recursos poéticos (enume-
raciones, anáforas, paralelismos…).
b) Deducimos que se trata de dos chicos normales, que
pasean y hablan de sus cosas, en este caso del cine y de
qué películas les gustan.
c) Las bicicletas son para el verano es una obra teatral que
nos presenta a Luis, un adolescente madrileño, que una
vez terminado el curso espera que le regalen una bicicleta
por sus notas. Pero su vida dará un giro inesperado al
estallar la guerra civil española, que cambiará todo lo que
le rodea a él y a su familia.
10> Una de las más importantes tragedias de Sófocles fue Edipo rey.
Investiga cuál es su argumento y en qué consiste el complejo
psicológico que ha tomado su nombre.
Edipo rey nos presenta al rey de Tebas Edipo, que ha sido
incapaz de escapar de los designios del oráculo, que había
predicho que mataría a su padre y se casaría con su madre.
Al cumplirse tal horrible destino y descubrir lo que ha hecho,
Edipo se arranca los ojos y se marcha al exilio.
En psicología se designa como complejo de Edipo aquel en el
que un chico se enamora y obsesiona con su madre, teniendo
ciertas tendencias homicidas hacia su padre.
11> Lee el siguiente fragmento y responde a las preguntas.
TOMÁS.— Estamos en… la cárcel.
ASEL.— ¿Por qué?
TOMÁS.— Dilo tú.
ASEL.— No, tú.
TOMÁS.— Es que… no lo recuerdo bien… todavía.
ASEL.— Acuéstate. Descansa.
(TOMÁS se levanta y va hacia su cama. Durante un segundo
mira el paisaje, ahora oscuro y borroso. Se desabrocha el
pantalón, se sienta en su cama y se lo quita. LINO vuelve a
recostarse en su lecho).
TOMÁS.— ¿Es cierto… que van a matar a Tulio?
ASEL.— Sí.
(Se sienta en su cama).
TOMÁS.— ¿Estaba… condenado a muerte?
LINO.— Sí.
13> Analiza las figuras literarias del nivel fónico que encuentres en
(Tomás se mete en la cama. Silencio).
Antonio BUERO VALLEJO: La fundación.
a) ¿A qué subgénero teatral crees que pertenece la obra? Argu-
menta tu respuesta.
b) Señala las acotaciones que aparecen en este fragmento y
di qué tipo de información proporcionan.
a) Se trataría de un drama, ya que su asunto es serio y trá-
gico pero sus personajes no pertenecen a una clase social
elevada.
b) Las tres acotaciones aparecen entre paréntesis y en cur-
siva, y hacen referencia sobre todo a los movimientos de
los personajes en escena, aunque también hay una breve
alusión al paisaje.
12> Lee el siguiente fragmento perteneciente a un ensayo de Ortega
y Gasset y responde a las preguntas que tienes a continuación.
A mi juicio, lo característico del arte nuevo, «desde el punto de
vista sociológico», es que divide al público en estas dos clases
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
de hombres: los que lo entienden y los que no lo entienden.
Esto implica que los unos poseen un órgano de comprensión
negado, por tanto, a los otros, que son dos variedades distintas
de la especie humana. El arte nuevo, por lo visto, no es para
todo el mundo, como el romántico, sino que va, desde luego,
dirigido a una minoría especialmente dotada. De aquí la irrita-
ción que despierta en la masa. Cuando a uno no le gusta una
obra de arte, pero la ha comprendido, se siente superior a ella
y no ha lugar a la irritación. Mas cuando el disgusto que la
obra causa nace de que no se la ha entendido, queda el hombre
como humillado, con una oscura conciencia de su inferioridad
que necesita compensar mediante la indignada afirmación de
sí mismo frente a la obra. El arte joven, con solo presentarse,
obliga al buen burgués a sentirse tal y como es: buen burgués,
ente incapaz de sacramentos artísticos, ciego y sordo a toda
belleza pura. Ahora bien: esto no puede hacerse impunemente
después de cien años de halago omnímodo a la masa y apo-
teosis del «pueblo». Habituada a predominar en todo, la masa
se siente ofendida en sus «derechos del hombre» por el arte
nuevo, que es un arte de privilegio, de nobleza de nervios, de
aristocracia instintiva. Donde quiera que las jóvenes musas se
presentan, la masa las cocea.
José ORTEGA Y GASSET: La deshumanización del arte.
a) ¿Cuál es, según Ortega, la característica fundamental del arte
nuevo? ¿Por qué despierta irritación en las masas?
b) ¿Qué entiende Ortega por el buen burgués? ¿De qué le con-
sidera incapaz?
c) ¿Crees que el autor del ensayo defiende el arte para las
masas o el arte elitista? ¿Por qué?
d) ¿Estás de acuerdo con sus ideas? Justifícalo.
e) Señala las características generales del ensayo que se pue-
den observar en el presente fragmento.
a) Que divide al público en dos grupos: los que lo entienden y
los que no lo entienden. Despierta la irritación en aquellos
que no lo entienden, en las masas, ya que es un arte exclu-
sivo para una élite intelectual.
b) El buen burgués pertenece a las masas, y es, por tanto,
incapaz de apreciar la belleza pura.
c) Ortega defiende el arte para unos pocos privilegiados
capaces de entenderlo y apreciarlo. Estas ideas se obser-
van sobre todo en las últimas siete líneas.
d) Respuesta libre.
e) Es un texto subjetivo, escrito desde un punto de vista per-
sonal. Posee una estructura flexible que se va adaptando
a las intenciones del autor. Tiene un propósito didáctico
pero al mismo tiempo literario, ya que emplea un lenguaje
cuidado y elaborado. Tiene una temática variada, en este
caso acerca del arte.
los siguientes textos:
a) De carne nacemos,
de carne vivimos,
en la carne morimos.
Fray Antonio DE GUEVARA
b) De medio arriba romanos,
de medio abajo romeros.
Lope DE VEGA
c) Oye el sórdido son de la resaca
infame turba de nocturnas aves.
Luis DE GÓNGORA
d) Rechinó en la vieja cancela mi llave;
con agrio ruido abriose la puerta
de hierro mohoso, y al cerrarse grave
golpeó el silencio de la tarde muerta.
Antonio MACHADO
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA 85

e) En la buena república el sacerdote c) Los que el cansancio conocisteis antes

ora, el labrador ara. que paz os diesen y quietud los años
Mariano José DE LARRA ¡venid con vuestros sueños devorantes,
venid con vuestros tristes desengaños!
f) Fieramente existiendo,
ciegamente afirmando. Gertrudis GÓMEZ DE AVELLANEDA:
Cuartetos escritos en un cementerio.
Gabriel CELAYA
d) Y pasaba mi amor desconocido,
g) Montes de agua lo combaten;
de un arpa oscura al apagado son,
vientos opuestos lo azotan;
con frívolos cantares confundido
ardientes rayos lo alumbran,
el himno de mi amante corazón.
continuos truenos lo asordan.
Yo busqué la hermandad de la desdicha
Mariano José DE LARRA en tu cáliz de aroma y soledad,
h) Dicen que ha hecho Lopico y a tu ventura asemejé mi dicha,
contra mí versos adversos; y a tu prisión mi antigua libertad.
mas si yo vuelvo mi pico, Enrique GIL Y CARRASCO: La violeta.
con el pico de mis versos
a) Paralelismo en los dos primeros versos (apacible el día
a este Lopico lo pico.
y templado el ambiente). Anáfora de la conjunción y al
Luis DE GÓNGORA comienzo de varios versos. Hipérbaton en los versos 5-6
i) ¡Válgame el cielo, qué veo! (y mientras silenciosa, lloraba yo y gemía). Anáfora en
¡Válgame el cielo, qué miro! los dos últimos versos (Al… Al), así como paralelismo.
Con poco espanto lo admiro, b) Repetición completa del mismo verso (¡No pudo ser!),
con mucha duda lo creo. quiasmo en el verso 5 (hermosa tú, yo altivo), parale-
Pedro CALDERÓN DE LA BARCA lismo en el verso 6 (una a arrollar, el otro a no ceder),
j) Rimador de ideal florilegio, quiasmo de nuevo en el verso 7 (la senda estrecha, inevi-
es de armiño su lírico manto, table el choque).
y es el mágico pájaro regio c) Hipérbaton en los dos primeros versos, paralelismo y aná-
que al morir rima el alma en su canto. fora en los dos últimos.
Rubén DARÍO d) Hipérbaton en el segundo verso (de un arpa oscura al
a) Aliteración (repetición de los sonidos de la palabra carne) apagado son), anáfora y paralelismo en los dos últimos
y similicadencia (nacemos, vivimos, morimos). versos.
b) Paranomasia (entre romanos y romeros). 15> Transforma los poemas de los apartados a) y b) de la actividad
anterior en dos textos en prosa, manteniendo su misma temá-
c) Aliteración (repetición del sonido /s/).
tica. Intenta utilizar un lenguaje literario y haz uso de alguno de
d) Onomatopeya (la repetición del sonido /r/ nos recuerda el los recursos poéticos que has estudiado.
chirrido de una vieja puerta al abrirse).
Respuesta libre.
e) Paranomasia (entre las palabras ora-ara).
16> Analiza ahora los recursos del nivel léxico-semántico que aparez-
f) Similicadencia (entre fieramente-ciegamente y exis- can en los poemas de la actividad 13.
tiendo-afirmando).
a) Antítesis entre nacemos y morimos, sinécdoque al utilizar
g) Similicadencia (entre combaten, azotan, alumbran y el término carne en lugar de cuerpo.
asordan) y aliteración del sonido /s/.
b) Antítesis entre arriba y abajo.
h) Paranomasia (entre Lopico y lo pico).
c) Metáfora I, R (sórdido son de la resaca, infame turba de
i) Similicadencia (verbos en presente: veo, miro, admiro, creo). nocturnas aves).
j) Aliteración (de los sonidos /r/ y /x/) y onomatopeya (ya d) Sinestesia (agrio ruido), metáfora (golpeó el silencio de
que imita el canto del pájaro). la tarde muerta), personificación (tarde muerta). Además
14> Analiza las figuras literarias del nivel morfosintáctico que apa- en Machado la tarde es un símbolo que nos lleva a pen-
rezcan en estos poemas: sar en el fin de la vida, en la aproximación de la muerte.
a) Era apacible el día e) Personificación de los elementos de la naturaleza (los
y templado el ambiente, montes, los vientos, los rayos y los truenos).
y llovía, llovía f) Exclamaciones hiperbólicas (¡Válgame el cielo, qué veo!
callada y mansamente; ¡Válgame el cielo, qué miro!), antítesis entre los términos
y mientras silenciosa poco y mucha.
lloraba yo y gemía,
mi niño, tierna rosa, g) Metáfora (identifica al pájaro cantor con un rimador de
durmiendo se moría. ideal florilegio), personificación (que al morir rima el
Al huir de este mundo, ¡qué sosiego en su frente! alma en su canto).
Al verle yo alejarse, ¡qué borrasca en la mía! 17> Busca y analiza todos los recursos literarios del siguiente frag-
Rosalía DE CASTRO: En las orillas del Sar.
mento:
b) Tú eras el huracán y yo la alta Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se
torre que desafía su poder: diría todo de algodón, que no lleva huesos. Solo los espejos de
¡tenías que estrellarte o que abatirme!… azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de cristal
¡No pudo ser! negro. Lo dejo suelto y se va al prado y acaricia tibiamente,
[…] rozándolas apenas, las florecillas rosas, celestes y gualdas…
Hermosa tú, yo altivo; acostumbrados Lo llamo dulcemente: ¿Platero?, y viene a mí con un trotecillo
uno a arrollar, el otro a no ceder; alegre, que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal…
la senda estrecha, inevitable el choque… Juan Ramón JIMÉNEZ: Platero y yo.
¡No pudo ser! Enumeración (pequeño, peludo y suave), símil (lo compara con
Gustavo ADOLFO BÉCQUER: Rimas. el algodón), hipérbole (tan blando por fuera que se diría todo de
86 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
algodón, que no lleva huesos). Metáfora I de R (espejos de aza-
bache de sus ojos), símil al comparar la dureza de sus ojos con
dos escarabajos de cristal negro. Antítesis entre blando y duros.
Polisíndeton (lo dejo suelto y se va al prado y acaricia…). Enu-
meración (rosas, celestes y gualdas), personificación (parece
que se ríe), metáfora (su trotecillo es un cascabeleo ideal). En
conjunto todo el fragmento es un retrato del burrito.
18> Analiza todas las figuras poéticas (tanto del plano fónico como
del morfosintáctico y léxico-semántico) que halles en el siguiente
poema:
Soneto amoroso definiendo el amor
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soñado bien, un mal presente,
es un breve descanso muy cansado.
Es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado.
Es una libertad encarcelada,
que dura hasta el postrero paroxismo;
enfermedad que crece si es curada.
Este es el niño Amor, este es su abismo.
¡Mirad cuál amistad tendrá con nada
el que en todo es contrario de sí mismo!
Francisco DE QUEVEDO
Todo el primer cuarteto se estructura en torno a la anáfora
(es… es…), los paralelismos entre los cuatro versos, las antí-
tesis y las paradojas (hielo abrasador, fuego helado, herida
que duele y no se siente, soñado bien, mal presente, breve
descanso muy cansado), que son, asimismo, metáforas para
describir el amor.
En el segundo cuarteto continúa la misma idea. Ahora apare-
ce una anáfora con un…, y de nuevo paralelismos, antítesis
y paradojas (un descuido que nos da cuidado, cobarde con
nombre de valiente, andar solitario entre la gente). Ade-
más encontramos una derivación entre amar y amado, así
como entre descuido y cuidado. De nuevo, todas son metá-
foras para referirse al amor. En los tres últimos versos de la
estrofa observamos elipsis del verbo ser.
El primer terceto comienza con la misma anáfora en es… y
continúa con las antítesis (libertad encarcelada) y las para-
dojas (enfermedad que crece si es curada), continuando asi-
mismo con las metáforas del amor.
El último terceto nos presenta el término real de todas las
imágenes presentadas en los versos anteriores: el niño Amor.
Observamos un paralelismo en el primer verso de este terceto,
así como una nueva metáfora del amor como abismo. Termina
el poema con una nueva paradoja y una antítesis de los térmi-
nos todo y nada, así como una exclamación retórica.
19> Los recursos literarios se emplean también con frecuencia en el
lenguaje ordinario. Señala los que encuentres en las siguientes
oraciones, y di cómo se denominan y a qué nivel de la lengua
pertenecen.
a) Tengo un hambre que me muero.
b) No hay que vivir para trabajar, sino trabajar para vivir.
c) A esas horas por la calle no hay ni un alma.
d) Alberto es un lince, no se le escapa una.
e) Hemos quedado en la boca del metro.
f) Cuando se enfada, parece que ladra en vez de hablar.
g) A buen entendedor… pocas palabras.
h) Este banco está ocupado por un padre y por un hijo, el padre
se llama Juan y el hijo ya te lo he dicho.
i) Estás como una cabra.
j) Han hecho ciertos ajustes de plantilla en la empresa.
a) Hipérbole (nivel léxico-semántico).
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
b) Retruécano (nivel morfosintáctico).
c) Sinécdoque (nivel léxico-semántico).
d) Metáfora (nivel léxico-semántico).
e) Metonimia (nivel léxico-semántico).
f) Símil, animalización (nivel léxico-semántico).
g) Elipsis del verbo (nivel morfosintáctico).
h) Calambur (nivel morfosintáctico).
i) Símil (nivel léxico-semántico).
j) Circunloquio y eufemismo (nivel léxico-semántico).
20> Rememora una puesta de sol e intenta evocar su belleza
empleando cada una de estas figuras literarias:
a) Metáfora.
b) Símil.
c) Metonimia.
d) Sinécdoque.
e) Hipérbole.
Respuesta libre.
21> En la poesía lírica tradicional era muy frecuente el uso de sím-
bolos. Investiga qué significado tenían los siguientes: el agua,
el amanecer, un jardín, una fuente, los ciervos, la vegetación
exuberante.
En la poesía lírica tradicional, el agua (fuentes, arroyos, ríos…)
solía tener un simbolismo relacionado con el goce sexual. Así,
los ciervos que acudían a beber a una fuente o arroyo simboli-
zaban al amado que se unía sexualmente con la amada. Por su
parte los jardines, vergeles o lugares de vegetación exuberante
eran el marco idóneo para este tipo de encuentros amorosos.
El amanecer podía simbolizar el momento del encuentro car-
nal, o bien el de la despedida triste de los amantes.
22> Observa estas descripciones, y di si se trata de etopeyas, pro-
sopografías o retratos:
a) Su nombre es Dulcinea; […] su hermosura, sobrehumana,
pues en ella se vienen a hacer verdaderos todos los impo-
sibles y quiméricos atributos de la belleza que los poetas
dan a sus damas: que sus cabellos son oro, su frente campos
elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus ojos soles, sus mejillas
rosas, sus labios corales, perlas sus dientes, alabastro su
cuello, mármol su pecho, marfil sus manos, su blancura
nieve, y las partes que a la vista humana encubrió la ho-
nestidad son tales, según yo pienso y entiendo, que solo la
consideración puede encarecerlas y no compararlas.
Miguel DE CERVANTES: El ingenioso hidalgo don Quijote
de la Mancha.
b) Don Gumersindo tenía excelentes cualidades: era afable,
servicial, compasivo, y se desvivía por complacer y ser
útil a todo el mundo aunque le costase trabajo, desvelos
y fatiga, con tal que no le costase un real. Alegre y amigo
de chanzas y de burlas, se hallaba en todas las reuniones
y fiestas, cuando no eran a escote, y las regocijaba con la
amenidad de su trato y con su discreta, aunque poco éti-
ca, conversación. Nunca había tenido inclinación alguna
amorosa a una mujer determinada, pero inocentemente,
sin malicia, gustaba de todas, y era el viejo más amigo de
requebrar a las muchachas y que más las hiciese reír que
había en diez leguas a la redonda.
Juan VALERA: Pepita Jiménez.
c) El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su
vida, y ya tenía cerca de cuarenta años. Sin embargo, pocos
hombres tan simpáticos y agradables habrá echado Dios
al mundo. Luego venía la voz, vibrante, elástica, atractiva.
Llegaba después lo que aquella voz decía: todo oportuno,
discreto, ingenioso, persuasivo.
Benito PÉREZ GALDÓS: Misericordia.
a) Prosopografía. b) Etopeya. c) Retrato.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
23> Analiza todos los recursos literarios que encuentres en los tres
fragmentos descriptivos de la actividad anterior.
a) Esta descripción de Dulcinea es, en general, hiperbólica.
Está basada en una enumeración de metáforas de diver-
sos tipos: R es I (sus cabellos son oro); R, I (su frente cam-
pos elíseos, sus cejas arcos del cielo, sus mejillas rosas,
sus labios corales); I, R (alabastro su cuello, mármol su
pecho, marfil sus manos); y de nuevo R, I (su blancura
nieve). Con dichas metáforas nos describe a Dulcinea
como prototipo del ideal de belleza renacentista: rubia, de
mejillas y labios sonrosados y piel blanquísima. Termina
con un circunloquio (las partes que a la vista humana
encubrió la honestidad).
b) Aparecen enumeraciones (afable, servicial, compasivo;
trabajo, desvelos y fatigas). Utiliza circunloquios para
aludir al carácter roñoso y tacaño del personaje (con tal
que no le costase un real; se hallaba en todas las reunio-
nes y fiestas, cuando no eran a escote), así como a sus
inclinaciones amorosas (sin malicia, gustaba de todas,
y era el viejo más amigo de requebrar a las muchachas).
c) Comienza con una hipérbole y un símil (era más feo que
Picio). De nuevo una hipérbole para calificar su carác-
ter (pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá
echado Dios al mundo). Enumeración de adjetivos para
describir su voz: vibrante, elástica (que además es una
sinestesia), atractiva; así como lo que decía: oportuno,
discreto, ingenioso, persuasivo.
24> Observa los siguientes cuadros de diferentes ar tistas del
siglo XX. A partir de ellos, escribe en tu cuaderno una descripción
de cada uno, empleando el mayor número posible de recursos
poéticos: metáforas, símiles, hipérboles, metonimias, etc.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Vuelve a leer el poema de Quevedo de la actividad 18, y analízalo
métricamente. ¿De qué tipo de poema se trata?
El poema está formado por catorce versos endecasílabos, que
se distribuyen en dos cuartetos de rima consonante (ABBA,
ABBA) y dos tercetos encadenados, también de rima conso-
nante (CDC, DCD). Se trata, por tanto, de un soneto.
2> ¿Es lo mismo lírica que poesía? ¿Por qué? Pon algún ejemplo
de poesía que no pertenezca al género lírico.
No es lo mismo, ya que la lírica es el género que se emplea para
expresar sentimientos y emociones personales del autor, pero
no siempre tiene que tener forma de poesía. Podemos encon-
trar prosa poética, que pertenece al género lírico. Asimismo
puede darse el caso de poesía que no pertenezca al género
lírico, sino al narrativo (como las epopeyas o los romances).
3> No todos los poemas tienen que tener rima. Investiga y define
qué son los versos blancos y los versos libres o versículos.
Los versos blancos tienen una métrica regular (en cuanto a la
medida de los versos), pero carecen de rima.
Los versos libres o versículos no se ajustan a normas ni de
medida ni de rima.
4> Analiza los elementos de la narración del siguiente texto. ¿A qué
género pertenece? Señala en él todos los recursos literarios
que encuentres.
En la rama de un árbol, «Tenga usted buenos días,
bien ufano y contento, señor Cuervo, mi dueño;
con un queso en el pico vaya que estáis donoso,
estaba el señor Cuervo. mono, lindo en extremo;
Del olor atraído yo no gasto lisonjas,
un Zorro muy maestro, y digo lo que siento;
le dijo estas palabras, que si a tu bella traza
o poco más o menos: corresponde el gorjeo,
9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA 87
junto a la diosa Ceres, después de haberlo preso,
siendo testigo el cielo, le dijo: «Señor bobo,
que tú serás el Fénix pues sin otro alimento,
de sus vastos imperios». quedáis con alabanzas
Al oír un discurso tan hinchado y repleto,
tan dulce y halagüeño, digerid las lisonjas
de vanidad llevado, mientras yo como el queso».
quiso cantar el Cuervo. Quien oye aduladores,
Abrió su negro pico, nunca espere otro premio.
dejó caer el queso; Félix María DE SAMANIEGO
el muy astuto Zorro,
Encontramos un narrador omnisciente en tercera persona. Los
personajes son el cuervo y el zorro. En cuanto al tiempo, es
indefinido (al tratarse de una fábula es intemporal). El espacio
tampoco se concreta demasiado, pero podemos deducir que
están en el campo, ya que el cuervo está subido en lo alto de
un árbol.
Este poema pertenece al género narrativo, ya que nos cuenta
una historia que les sucede a unos personajes. Es, concreta-
mente, una fábula con una moraleja final.
En cuanto a los recursos, no son muy abundantes, pero pode-
mos señalar un hipérbaton en los cuatro primeros versos. Al
tratarse de una fábula, los dos animales están personificados
(hablan, piensan y sienten). Aparece una antítesis entre astuto
(para calificar al zorro) y bobo (al cuervo).
5> Define los siguientes conceptos: narrador omnisciente, elegía, ana-
diplosis, acotación, sainete, sinalefa, encabalgamiento, cesura.
• narrador omnisciente: es aquel que, narrando una historia
en tercera persona, conoce todo acerca de sus personajes:
lo que piensan, lo que sienten, su futuro y su pasado… Es
como una especie de dios.
• elegía: composición poética de dolor por la pérdida de
alguien o algo querido.
• anadiplosis: repetición al principio de un verso o grupo sin-
táctico de la última palabra del anterior.
• acotación: en un texto teatral, indicaciones que da el autor
acerca del escenario, el vestuario, los movimientos de los
personajes, la luz y el sonido, etc. Suelen ir entre paréntesis
o en cursiva, para distinguirse de los diálogos.
• sainete: pieza teatral breve, de un acto, y carácter popular
y jocoso, que refleja las costumbres y el habla popular, y
se representaba como intermedio en una función o al final
de esta.
• sinalefa: licencia métrica que consiste en juntar dos sílabas
y contarlas como una sola, cuando una de ellas acaba en
vocal y la siguiente empieza por vocal.
• encabalgamiento: se produce cuando el final del verso no
coincide con el final de la oración o frase, y esta continúa
en el verso siguiente.
• cesura: pausa central que se realiza en un verso largo, divi-
diéndolo en dos partes o hemistiquios.
6> Investiga cuál ha sido el desarrollo que ha tenido el género
novelístico a lo largo de su historia, especialmente los cambios
sufridos en cuanto a su extensión y variación temática. Elabora
una presentación sobre el tema apoyándote en medios audio-
visuales (PowerPoint, Prezi…) y exponla ante tus compañeros.
Respuesta libre.
7> Documéntate sobre algún mito de la Antigüedad grecolatina y
toma alguna nota sobre él en tu cuaderno. ¿Pretende explicar
algún fenómeno de la naturaleza? ¿Cuál?
Respuesta libre.
8> Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas.
En el caso de ser falsas, di qué sería lo correcto.
a) Los personajes del drama siempre son de clase social ele-
vada.
b) En la égloga los protagonistas son pastores idealizados.
88 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
c) Una sinestesia consiste en nombrar la parte por el todo.
d) El esperpento es un subgénero teatral que consiste en una
deformación grotesca de la realidad, y surge por primera vez
en el siglo XVIII.
e) La sinéresis consiste en pronunciar un hiato como si fuera
un diptongo.
a) Falso, en el drama los personajes pueden ser de cualquier
condición social.
b) Verdadero.
c) Falso, hay sinestesia cuando se produce una asociación
inusual de un objeto con un sentido que no le corresponde.
d) Falso, surge en el siglo XX, con Valle-Inclán.
e) Verdadero.
Recapitulación
9> Señala todos los marcadores del discurso que contribuyen a dar
cohesión al poema de Samaniego de la actividad 4, indicando
de qué tipo son.
Aparecen en el texto algunos conectores, como por ejemplo
en, de, y, con, o, que, después, pues, mientras, nunca.
Además encontramos también varias referencias deícticas:
en la primera estrofa ufano y contento son una catáfora del
señor Cuervo, que se menciona a continuación. El olor sería
un elemento anafórico, ya que se refiere al queso antes men-
cionado. El pronombre le sería también anafórico, pues hace
referencia al cuervo.
En la segunda estrofa hay reiteración del sintagma señor
Cuervo, y el pronombre usted se refiere anafórica y catafóri-
camente a dicho animal. El yo empleado por el zorro es una
anáfora, ya que se le mencionó anteriormente. Asimismo el
posesivo tu es una anáfora que se refiere al cuervo, así como
el pronombre personal tú.
En la tercera estrofa, de nuevo hay reiteración de la palabra
cuervo, así como de las palabras pico y queso, mencionadas
ya anteriormente. El posesivo su es un elemento anafórico,
ya que se refiere al cuervo. Reiteración del término zorro. Aná-
foras mediante los pronombres personales lo (que se refiere al
queso) y le (al cuervo). Asimismo Señor bobo en este contexto
sería un sinónimo del Señor cuervo. Reiteración de nuevo de
la palabra queso. Pronombre personal yo, anafórico, que se
refiere al zorro.
En la moraleja habría una referencia anafórica en aduladores,
ya que se refiere claramente al zorro.
10> Fíjate en las palabras árbol, cuervo y zorro de dicho texto, y res-
ponde:
a) ¿Qué relación semántica hay entre las palabras cuervo
y zorro? ¿Cuál sería su hiperónimo común?
b) Escribe en tu cuaderno cinco hipónimos del hiperónimo árbol.
a) Son cohipónimos. Su hiperónimo común sería animal.
b) Olmo, roble, sauce, encina, olivo.
11> Sustituye las palabras marcadas en negrita por un sinónimo
contextual:
Pero, ¿qué es un hobbit? Supongo que los hobbits necesitan
hoy que se los describa de algún modo, ya que se volvieron
bastante raros y tímidos con la Gente Grande, como nos lla-
man. Son (o fueron) gente menuda de la mitad de nuestra
talla, y más pequeños que los enanos barbados. Los hobbits
no tienen barba. Hay poca o ninguna magia en ellos, excepto
esa común y cotidiana que los ayuda a desaparecer en si-
lencio y rápidamente, cuando gente grande y estúpida como
vosotros o yo se acerca sin mirar por dónde va, con un ruido
de elefantes que puede oírse a una milla de distancia.
J. R. R. TOLKIEN: El hobbit.
Pero ¿qué es un hobbit? Imagino que los hobbits precisan hoy
que se los describa de algún modo, ya que se tornaron bastan-
te extraños e introvertidos con la Gente Grande, como nos
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
llaman. Son (o fueron) gente pequeña de la mitad de nuestra
estatura, y más bajitos que los enanos barbados. Los hobbits
no tienen barba. Hay poca o ninguna magia en ellos, excepto
esa común y ordinaria que los ayuda a esfumarse en silencio
y rápidamente, cuando gente grande y tonta como vosotros
o yo se aproxima sin mirar por dónde va, con un jaleo de
elefantes que puede oírse a una milla de distancia.
12> Elige un tema de actualidad (puedes tomarlo de la prensa
reciente, por ejemplo), y utilízalo para elaborar un pequeño texto
que responda a cada uno de los tipos textuales que conoces:
expositivo, argumentativo, narrativo, descriptivo y dialógico.
Fíjate en las diferencias entre ellos y reflexiona sobre en qué
situaciones sería más adecuado emplear unos u otros.
Respuesta libre.
USO DEL IDIOMA
Vocabulario
1> Señala los eufemismos que encuentres en las siguientes ora-
ciones. ¿Cuál sería la palabra tabú?
a) Cuando dices eso estás faltando a la verdad.
b) Es poco agraciado, pero simpático.
c) Ese chico tiene pocas luces.
d) Me preocupa el tema de las pensiones de la tercera edad.
e) Está muy grave, el día menos pensado se va al otro barrio.
f) Está entre rejas porque parece que era algo amigo de lo ajeno.
g) Digamos que llevaba un par de copillas de más.
a) faltando a la verdad (la palabra tabú sería mintiendo).
b) poco agraciado (la palabra tabú sería feo).
c) tiene pocas luces (lo tabú sería decir que es poco inteli-
gente).
d) la tercera edad (lo tabú sería decir los viejos).
e) se va al otro barrio (para sustituir el tabú se muere).
f) entre rejas (tabú: en la cárcel), amigo de lo ajeno (tabú:
ladrón).
g) un par de copillas de más (en lugar del tabú estaba
borracho).
2> Escribe el adjetivo correspondiente a las siguientes definiciones:
a) Que no es exacto.
b) Que no está concluido.
c) Que no tiene mancha.
d) Que carece de cautela.
e) Que aún no le ha salido barba.
f) Que no reflexiona.
g) Que no se entiende.
h) Que no tiene apenas importancia.
i) Que no se puede percibir.
a) inexacto b) inconcluso c) inmaculado
d) incauto e) imberbe f) irreflexivo
g) ininteligible h) intrascendente i) imperceptible
3> Escribe tres adjetivos que puedan calificar a cada uno de los
siguientes nombres: paisaje, lucha, relación, monumento.
Respuesta libre.
4> Sustituye las palabras en negrita por otras tres que sean sinó-
nimas:
a) Habla siempre con demasiada afectación.
b) Fue un hombre muy ilustre de su tiempo.
c) Estaba aturdido y no sabía lo que hacía.
d) Fue un caso claro de negligencia médica.
e) Descubrieron la verdad gracias a aquel testigo.
f) Dirigieron sus pasos hacia la salida.
g) Este mes ha aumentado el número de parados.
h) Cuando cesó la música, todos abandonaron la pista de baile.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a)Habla siempre con demasiada pedantería.
b)Fue un hombre muy insigne de su tiempo.
c)Esta atontado y no sabía lo que hacía.
d)Fue un caso claro de descuido médico.
e)Averiguaron la verdad gracias a aquel testigo.
f)Encaminaron sus pasos hacia la salida.
g)Este mes se ha incrementado el número de desem-
pleados.
h) Cuando paró la música, todos salieron de la pista de
baile.
5> Completa los siguientes enunciados con el adjetivo que consi-
deres más adecuado: escuálido, insignificante, diminuto, nimio,
microscópico, ínfimo, escaso, inapreciable.
a) No te preocupes tanto por esa cuestión, es un problema
__________ .
b) Hace una letra tan __________ que apenas consigo entenderla.
c) Los bacilos son organismos __________ .
d) Tienes que comer más, te estás quedando __________ .
e) Se sentía como una persona __________ en medio de tantos
personajes importantes.
f) El arañazo del coche es prácticamente __________ .
g) Dispone de __________ recursos para resolver ese problema.
h) Ese restaurante tiene una calidad __________ .
a) No te preocupes tanto por esa cuestión, es un problema
nimio.
b) Hace una letra tan diminuta que apenas consigo enten-
derla.
c) Los bacilos son organismos microscópicos.
d) Tienes que comer más, te estás quedando escuálido.
e) Se sentía como una persona insignificante en medio de
tantos personajes importantes.
f) El arañazo del coche es prácticamente inapreciable.
g) Dispone de escasos recursos para resolver ese problema.
h) Ese restaurante tiene una calidad ínfima.
Ortografía y puntuación
6> En las siguientes oraciones, elige la forma correcta de entre las
dos propuestas:
a) Si no querías suspender a ver / haber estudiado más.
b) No está saliendo con Juan, sino / si no con su primo.
c) Mira a ver / haber si han terminado ya de estudiar.
d) A veces el porqué / por qué de las cosas es inexplicable.
e) ¿A dónde / adónde vas a estas horas?
f) No te preocupes, vuelvo en seguida / enseguida.
g)Si no / sino te cuidas más, acabarás mal.
a)Si no querías suspender haber estudiado más.
b)No está saliendo con Juan, sino con su primo.
c)Mira a ver si han terminado ya de estudiar.
d)A veces el porqué de las cosas es inexplicable.
e)¿Adónde / a dónde vas a estas horas? (ambas son
correctas).
f) No te preocupes, vuelvo en seguida / enseguida (ambas
son correctas).
g) Si no te cuidas más, acabarás mal.
7> Puntúa correctamente el siguiente texto:
No solo nace la gloria de los hombres grandes cuando muere
la vida pero cuanto más se alejan de la vida tanto más crece
su gloria puede decirse con alguna verdad que no solo cuando
mueren empiezan a ser elogiados sino que son más elogiados
cuanto más muertos cuanto más va deshaciendo el tiempo sus
9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA 89
cenizas tanto más van aumentando sus estimaciones los escri-
tos del que murió ayer se consideran como unos frutos verdes
que es menester guardarse mucho tiempo para sazonarse res-
pectivamente al gusto de los hombres y como los vinos si no
se pierden enteramente son más apreciados cuanto más añejos
Benito Jerónimo FEIJOO: Teatro crítico universal.
No solo nace la gloria de los hombres grandes cuando muere
la vida, pero cuanto más se alejan de la vida tanto más cre-
ce su gloria. Puede decirse, con alguna verdad, que no solo
cuando mueren empiezan a ser elogiados, sino que son más
elogiados cuanto más muertos; cuanto más va deshaciendo el
tiempo sus cenizas, tanto más van aumentando sus estimacio-
nes. Los escritos del que murió ayer se consideran como unos
frutos verdes, que es menester guardarse mucho tiempo para
sazonarse respectivamente al gusto de los hombres; y como
los vinos, si no se pierden enteramente, son más apreciados
cuanto más añejos.
Errores morfosintácticos
8> Señala y corrige los errores que encuentres en las siguientes
oraciones:
a) No la hagas la tarea, que la haga ella.
b) Cuando reflexiono con mí mismo, doy con la solución.
c) Ni en el colegio ni en casa no se porta bien.
d) ¿Puedes pasarme una poca de sal?
e) Yo fui uno de los que hice eso.
f) ¿Le has contado a tus padres lo que has hecho?
g) Agarra la cazuela por este asa.
h) Cuando me llamastes acudí corriendo.
i) Si él me lo pediría, saldríamos juntos.
j) ¿Cuál es la parada que tengo que bajarme?
a) No le hagas la tarea, que la haga ella.
b) Cuando reflexiono conmigo mismo, doy con la solución.
c) Ni en el colegio ni en casa se porta bien.
d) ¿Puedes pasarme un poco de sal?
e) Yo fui uno de los que hicimos eso.
f) ¿Les has contado a tus padres lo que has hecho?
g) Agarra la cazuela por esta asa.
h) Cuando me llamaste acudí corriendo.
i) Si él me lo pidiera, saldríamos juntos.
j) ¿Cuál es la parada en la que tengo que bajarme?
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> ¿Qué innovaciones introdujo Garcilaso en la poesía castellana de
su época? ¿Cuáles fueron sus principales influencias?
Introdujo tanto innovaciones temáticas como formales. La
mayoría de sus poemas tratan el tema amoroso, entendien-
do el amor como un dolorido sentir. En él están presentes la
mayoría de los tópicos renacentistas, y su lengua responde al
ideal de la época de elegancia y sobriedad. Formalmente difun-
de las formas renacentistas italianas, especialmente el soneto.
Las influencias más visibles en la obra de Garcilaso son las del
bucolismo clásico (Ovidio, Virgilio y Horacio); el platonismo
(Platón y los neoplatónicos) con su exaltación mística de la
belleza, la naturaleza y la armonía del universo; y, por último,
la obra poética de Petrarca, Sannazaro y Bernardo de Tasso,
autores italianos que son su modelo más directo de inspiración.
2> ¿Qué caracterizó al Renacimiento tanto en su forma como en
su temática? ¿Es este poema un buen ejemplo de dichas nove-
dades?
El Renacimiento (siglo XVI) se caracterizó por ser una vuel-
ta a la poesía clásica grecolatina. Se introdujeron estrofas y
metros de influencia italianizante, y en cuanto a la temática,
90 9 EL USO LITERARIO DE LA LENGUA
esta se vio muy influenciada por las corrientes petrarquistas
y neoplatonistas de moda en la época. Este poema es un buen
ejemplo de ello, tanto en su forma (es un soneto), como en su
temática, ya que desarrolla un tópico latino.
Comprensión
3> El poema se centra temáticamente en dos tópicos latinos.
¿Cómo se llaman dichos tópicos y en qué consisten?
El carpe diem de Horacio, y el collige, virgo, rosas de Auso-
nio. El primero es una invitación general a gozar de la vida, a
disfrutar del momento presente. El segundo dirige esa exhor-
tación a un destinatario más concreto: a las doncellas, y las
invita a disfrutar de los placeres del amor antes de envejecer
y perder su belleza y juventud.
4> Los ocho primeros versos responden a su vez a otro tópico
latino: la descriptio puellae. El poeta se recrea en la prosopogra-
fía de una mujer, que encarnaría el ideal de belleza renacentista.
Explica cómo es esta mujer ideal según el poema.
a) ¿De qué elementos se sirve para compararla?
b) ¿Te recuerda a la descripción que hacía Góngora de la
belleza de la joven en su soneto? ¿En qué se diferencian?
a) La compara con la rosa (por sus mejillas sonrosadas) y
con la azucena (por el color blanco de su piel). Su cabello
es dorado como el oro.
b) Sí, son muy parecidas. La mujer del poema gongorino tam-
bién era rubia, de tez blanca y labios rosados. La diferen-
cia es que en el poema de Garcilaso los elementos de la
naturaleza se igualan a la belleza de la mujer, en cambio
en el de Góngora dicha belleza logra superar a la de la
naturaleza.
5> ¿En qué verso aparece ya de forma directa esa invitación del
poeta al disfrute del amor, mediante los tópicos latinos antes
mencionados?
En el verso 9: «Coged de vuestra alegre primavera el dulce
fruto». Y es importante que la doncella goce del amor cuanto
antes, porque el paso del tiempo cambiará su aspecto físico y
marchitará su belleza.
6> En los últimos tres versos el poeta va a enlazar con otro tópico
latino, el tempus fugit. Explica en qué consiste y cómo está
expresado en el poema.
El tiempo pasa irremediablemente, siempre ha sido así y nunca
cambiará. Nadie se libra del paso del tiempo y de la llegada de
la vejez. «Todo lo mudará la edad ligera, por no hacer mudanza
en su costumbre».
Estructura
7> En cuanto a su estructura externa, se trata de un poema estró-
fico muy característico del Renacimiento. ¿Cuál es? Analiza su
métrica.
En cuanto a su estructura externa, el poema consta de 14 ver-
sos endecasílabos, cuya rima es consonante, con la siguiente
distribución: ABBA ABBA CDE DCE. Está dividido, por tanto,
en dos cuartetos y dos tercetos encadenados, formando así
un poema estrófico muy característico del Renacimiento: el
soneto.
8> Respecto a la estructura interna, podemos dividirlo en tres par-
tes. ¿Cuáles serían? Explica brevemente los tópicos y la temá-
tica que se desarrollan en cada una de ellas.
En cuanto a su estructura interna, podemos dividirlo en tres
partes: los dos cuartetos constituyen esa descriptio puellae,
es decir, describen físicamente a la joven a la que se dirige el
poeta, siguiendo el ideal de belleza propio de la época. En
el primer terceto se encuentra la clave del poema, esa invita-
ción al goce del amor antes de que sea tarde, a través de los
tópicos carpe diem y collige, virgo rosas. Y el último terceto
constituye una reflexión más general acerca del paso irreme-
diable del tiempo (tempus fugit).
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Estilo
9> ¿Qué figura literaria aparece en el primer verso? ¿Y en los dos
versos siguientes? ¿Qué quiere expresar con ellas el poeta?
Ya desde el primer verso, donde observamos una metáfora (la
rosa para hacer referencia al color sonrosado de las mejillas y
la azucena al blanco de su piel). En los dos versos siguientes,
hallamos sendas antítesis: el mirar de la joven es ardiente, pero
al mismo tiempo honesto, lo que hace que el corazón por un
lado se encienda, y por otro se refrene. Observamos también
en estos versos que tanto el color de la dama, como su mirar
están personificados, así como el corazón del que la contempla.
10> Fíjate en el segundo cuarteto. ¿De qué recursos se va sirviendo
Garcilaso para describir a esa mujer ideal?
Comienza el segundo cuarteto con una anáfora «y en tanto».
Y de nuevo otra metáfora: el cabello «que en la vena del oro se
escogió» (es decir, rubio) y al mismo tiempo una personifica-
ción del cabello, ya que se le atribuye la capacidad de escoger
su color. Finaliza el cuarteto con una enumeración: «el viento
mueve, esparce y desordena», donde en cierto modo el viento
también parece personificarse.
11> La clave temática del poema la encontramos en el primer ter-
ceto, y más concretamente en ese imperativo «coged», donde
se reflejan los dos tópicos anteriormente explicados. ¿Con qué
metáforas se refiere el poeta a la juventud y al amor? ¿Cómo
se refleja el irremediable paso del tiempo?
El poeta se refiere metafóricamente a la juventud «alegre pri-
mavera» y al amor «dulce fruto», (que además es un quiasmo,
junto con «tiempo airado»), así como a las canas que irreme-
diablemente nacerán en el cabello de la mujer con el paso
del tiempo: «cubra de nieve la hermosa cumbre». De nuevo
el tiempo aparece personificado, y se le califica de «airado».
12> En el último terceto, de nuevo el poeta se sirve de las metáforas.
¿Cuáles son? ¿Qué representa cada una de ellas?
En el último terceto, de nuevo el poeta se sirve de las metáfo-
ras: «la rosa» que se marchitará es la belleza de la joven, y «el
viento helado», el paso del tiempo. Finaliza el poema con una
derivación («mudará», «mudanza») para expresar cómo esa
«edad ligera», ese tiempo que pasa velozmente, nunca dejará
de hacerlo según su costumbre.
Valoración crítica
13> ¿Se basan ambos en los mismos tópicos latinos? ¿Observas
alguna diferencia en el tratamiento de dichos tópicos?
Sí, ambos se basan en los mismos tópicos latinos, especialmen-
te en el carpe diem y en el collige, virgo, rosas. Además apa-
rece la descriptio puellae y el tempus fugit. El alumno podrá
señalar, por ejemplo, que la visión del poema de Góngora es
más pesimista, y no se queda solo en la llegada de la vejez sino
que alude también a la muerte.
14> Fíjate en la descripción que se hace en ambos poemas de la
belleza femenina. ¿Responde al mismo prototipo de mujer?
Ya hemos comentado que el ideal de belleza es el mismo, si
bien la mujer del poema de Garcilaso solo iguala a la belleza
de la naturaleza, mientras que la del de Góngora la supera.
15> Aunque el tema de ambos sonetos sea el mismo, no está tra-
tado exactamente del mismo modo. ¿Cuál es la diferencia entre
ellos? ¿Cuál de los dos te ha impactado o ha conseguido emo-
cionarte más y por qué?
Respuesta libre.
16> Dichas diferencias tienen mucho que ver con la época en la que
se escribieron. El poema de Garcilaso es renacentista; el de
Góngora, barroco. ¿Cómo afecta la mentalidad de dichas épocas
en la concepción de ambos poemas? ¿Cuál de los dos es más
pesimista? Razona tu respuesta.
El poema de Góngora es más pesimista, como corresponde a
la época en la que fue escrito, el Barroco.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Por qué la literatura es, en sus inicios, eminentemente oral?
Porque las comunidades en sus estadios primitivos son ile-
tradas.
2> ¿Cómo ha influido este hecho en la transmisión y conservación
de dicha literatura?
Al tratarse de una transmisión oral, no se conservan testimo-
nios escritos, por lo que no podemos conocer a ciencia cierta
cómo eran estos estadios primigenios de la canción hispánica,
hemos de basarnos en métodos comparativos.
3> Según Deyermond, la literatura nace con un carácter mágico y
ligado a los rituales, y solo cuando la sociedad se vuelve seden-
taria se generalizan las composiciones amorosas. ¿Cuál crees
que puede ser la razón? Argumenta tu respuesta.
El alumno podrá reflexionar, por ejemplo, sobre el hecho de
que en una sociedad primitiva y nómada, el hombre debe preo-
cuparse por sus necesidades básicas: la caza, la fecundidad,
la muerte. Solo al volverse sedentaria y agrícola la sociedad
pasa a ocuparse de otros temas, como el amoroso.
ACTIVIDADES
1> Toledo siempre ha sido considerada la ciudad paradigma de esa
convivencia entre las tres culturas.
a) Investiga por qué era así y cómo era la vida en la ciudad para
los habitantes de las tres religiones. Puedes preparar un
PowerPoint y presentárselo a tus compañeros.
b) ¿Conoces algún país o zona donde, en la actualidad, se dé
también esta convivencia de culturas o de religiones? Docu-
méntate sobre el tema y escribe un texto donde lo expliques
y des tu opinión sobre la interculturalidad.
a) El alumno podrá, por ejemplo, recoger esta información:
A lo largo de toda su extensa historia, Toledo ha sido cono-
cida siempre por ser la Ciudad de la Tolerancia o la Ciudad
de las Tres Culturas, con la convivencia de judíos, musul-
manes y cristianos.
La ciudad nunca estuvo dividida de una manera clara por
barrios de cada una de las religiones, pero sí existen zonas
con una mayor influencia de cada una de ellas.
Toledo cristiano
Toledo fue cristiana desde el siglo IV, siendo parte del Impe-
rio de Roma, lo fue durante el reino visigodo (pugnando
con la doctrina arriana) y pasó los siglos de convivencia
entre las tres religiones, la musulmana, la judía y la católica,
hasta la llegada de la Reconquista.
Toledo árabe
La estructura urbana de Toledo es árabe, con sus calles
estrechas y sinuosas, sus casas cuyos tejados casi se tocan,
pero las ventanas nunca se miran de frente. Edificios que
encierran a la vista pública sus joyas más preciadas, los
patios llenos de verdor, azulejos y fuentes de agua. De la
docena de mezquitas que existieron quedan dos, la del Cris-
to de la Luz, del año 999 y la de Tornerías, algo posterior.
Los barrios del sur, colindantes con el río, estaban ocupados
por las tenerías, tintorerías y otras instalaciones relaciona-
das con el agua. Se supone que allí construyó su legendario
reloj y calendario acuático el gran astrónomo Azarquiel.
Pero sobre todo, la herencia más patente y omnipresente es
la estética mudéjar en la arquitectura y decoración, con el
uso del ladrillo, la mampostería, los variados arcos entrelaza-
dos, las techumbres de madera y las ricas yeserías, utilizadas
durante siglos en todo tipo de edificios, incluida la catedral.
Toledo judío
Las dos únicas sinagogas que permanecen en pie actual-
mente inducen a llamar el barrio donde se encuentran, la
Judería, donde se supone hubo mayor concentración de
la población hebrea, aunque en realidad en la ciudad llegó
10 LA EDAD MEDIA (I) 91
a haber un total de diez sinagogas repartidas por todo su
emplazamiento.
El comercio era una de las actividades principales de los
judíos, que vivían encima de sus tiendas y talleres.
(Fuente: www.toledo-turismo.com).
b) Respuesta libre.
2> Busca la definición de los siguientes términos o conceptos y
anótala en tu cuaderno: folclore, manuscrito, códice miniado,
hagiografía, juglar, trovador, amor cortés.
• folclore: conjunto de creencias, costumbres, artesanías,
etc., tradicionales de un pueblo.
• manuscrito: papel o libro escrito a mano.
• códice miniado: manuscrito que consta de dibujos hechos
a mano por determinados artistas. Su nombre viene del
minio, pigmento que se utilizaba para marcar las letras
iniciales del texto.
• hagiografía: obra que relata la vida de un santo o santa.
• juglar: en la Edad Media, artistas que se dedicaban a viajar
por pueblos y villas recitando romances, poemas épicos,
relatos…, generalmente acompañándose de música.
• trovador: artista medieval perteneciente al mundo de la
corte, que no solo recitaba sino que también componía sus
poemas.
• amor cortés: convención literaria de la Edad Media, en la
que la dama se convierte en una especie de dios a la que el
enamorado rinde vasallaje, culto y sumisión.
3> Investiga cuál es el origen de la palabra gesta, y por qué los
cantares épicos castellanos se denominaron con dicho término.
¿Qué significan gestar y gestación en el castellano actual?
Proviene del latín gesta, hechos señalados, hazañas. Los canta-
res de gesta castellanos se denominaron así porque relataban
las hazañas de los héroes.
Actualmente, gestar tiene dos significados: 1. Dicho de una
hembra: Llevar y sustentar en su seno el embrión o feto hasta
el momento del parto. 2. Preparar o desarrollar algo, especial-
mente un sentimiento, una idea o una tendencia individual o
colectiva.
Igual sucede con gestación: que puede referirse al efecto de
gestar o al embarazo.
4> La lírica tradicional o popular es un género que continúa vivo en
nuestros días, especialmente en los pueblos, aunque lamenta-
blemente está empezando a perderse. Pero todavía se cantan y
recitan poemas de este tipo, sobre todo entre la gente mayor.
Pregunta a alguien de tu entorno si conoce alguna poesía popu-
lar y pídele que te explique cómo la aprendió y en qué contex-
tos la cantaba o recitaba. Solicítale que te la recite y cópiala en
tu cuaderno. Después, recítala tú ante la clase.
Respuesta libre.
5> Investiga qué es una maya, una endecha, una serranilla y una
pastorela. Copia la información que encuentres en tu cuaderno.
• maya: canción popular que exaltaba el triunfo del amor y
la primavera en el mes de mayo.
• endecha: composición lírica que expresa pesar por la
muerte de un amigo o un ser querido.
• serranilla: composición lírica popular donde se cuenta el
encuentro amoroso de un hombre con una mujer de la sie-
rra o serrana.
• pastorela: composición poética de origen trovadoresco y
provenzal, en la que el poeta describe el encuentro del caba-
llero con una pastora, a la que requiere de amores.
6> La lírica popular está muy presente en los cantos infantiles:
nanas, canciones de corro o de comba, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, canciones para echar a suertes, adivinanzas…
Elige uno de estos tipos de lírica popular y escribe un ejemplo
en tu cuaderno, que posteriormente leerás a tus compañeros.
Respuesta libre.
92 10 LA EDAD MEDIA (I)
7> Analiza la métrica de las jarchas que has leído. Fíjate en la
medida de los versos y en el tipo de rima.
Todas estas jarchas poseen una métrica muy semejante: se
trata de versos bastante cortos, de arte menor (predominan
los octosílabos). En cuanto a la rima, es siempre asonante,
generalmente en los pares.
8> Explica ahora quién es el sujeto lírico en cada una de ellas. ¿A
quién se dirige? ¿Qué sentimientos muestra?
En el Texto 1 encontramos dos jarchas. En ambas el sujeto
lírico es una muchacha enamorada, cuyo amor le hace sufrir.
Pero difiere el destinatario, en la I es el propio amado, mientras
que en la II es su madre.
En el Texto 2 de nuevo una joven enamorada muestra su dolor
y pena, en este caso sus confidentes son sus hermanas.
En el Texto 3, encontramos varias jarchas:
En la I, la muchacha enamorada se dirige a su madre para
describirle a su amado. En la II, de nuevo una joven enamora-
da se dirige a su madre, ahora para pedirle consejo. En la III,
la joven se dirige directamente a su amado para pedirle que la
bese. Respecto a la IV, la enamorada no se dirige a nadie en
particular, simplemente se lamenta de su dolor por el amado.
En la V, se dirige a un interlocutor desconocido para pedirle
consejos sobre su amado. En la última de ellas, la doncella
enamorada le pide a su amado que la bese y no la abandone.
9> Son muy frecuentes en las jarchas las oraciones exclamativas
e interrogativas, que dan al poema una mayor expresividad.
Señala ejemplos en las jarchas que has leído.
Texto 1: en la jarcha I (¡Tanto amare, tanto amare, habib,
tanto amare!).
Texto 2: ¡Ay yermaniellas!, ¿cóm’contenir el mio male? ¿ad
ob l’irey demandare?
Texto 3: jarcha I (¡Mamma, ayy habibi!), jarcha II (¿Qué faré,
mamma?), jarcha IV (¡Ya Rab!, ¿si se me tornarad? ¿cúand
sanarad?), jarcha V (¿Qué fareyo? ¿cómo vivreyo?).
10> En muchas de las jarchas se nombra una determinada parte del
cuerpo, ¿cuál es? ¿A qué crees que se debe?
Se nombran los ojos (como fuente de lágrimas) y la boca (usa-
da por los amantes para besarse). También se hace referen-
cia al corazón, que simboliza el lugar donde se albergan los
sentimientos.
11> Son muy frecuentes en las jarchas las hipérboles o exagera-
ciones. Señala alguna de ellas. ¿Por qué crees que las emplea
el poeta?
Se emplean exageraciones como «sin el amado no viviré»;
«Vase mi corazón de mí», «Tanto me duele por el amado,
enfermo está, ¿cómo viviré?, por él moriré». Todas ellas dan
mayor expresividad a los textos y contribuyen a reflejar ese
sentimiento de dolor y pena que tiene la muchacha ante la
ausencia de su amado.
12> Teclea en YouTube «jarcha mozárabe» y podrás escuchar una
jarcha cantada. ¿Qué sentimientos te transmite la conjunción
de música y poesía?
Respuesta libre.
13> Busca en Internet alguna jarcha diferente de las que hemos leído
y cópiala en tu cuaderno (tanto la versión original en mozárabe
como su traducción al castellano). Aprende de memoria la tra-
ducción y recítasela a tus compañeros en clase.
Respuesta libre.
14> En la música lírica actual son muy frecuentes las canciones
en las que se habla del sufrimiento amoroso, de la pérdida del
amor, los celos, etc. Busca un ejemplo y relaciónalo temática-
mente con las jarchas.
Respuesta libre.
15> Analiza la estructura de la cantiga del texto 4. Señala la me-
dida de los versos y la rima, y fíjate especialmente en el para-
lelismo, la anáfora y el leixa-pren.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Si tenemos en cuenta el original en gallego-portugués, obser-
vamos que se trata de versos octosílabos con un estribillo inal-
terable trisílabo al final de cada estrofa. Podemos ver, además,
que la rima es asonante, en i-a o en a-a.
Hay abundantes paralelismos (recogemos ahora la versión en
castellano): «Decía la hermosa / decía la bien tallada»; «Cómo
estoy de amor herida / Cómo estoy de amor cuitada»; «No
viene el que bien quería / No viene el que mucho amaba»; así
como anáforas («decía la», «cómo estoy», «no viene el»…).
También se observa el leixa-pren: la tercera estrofa comienza
como terminó la primera («Cómo estoy de amor herida»).
Por supuesto el efecto rítmico y repetitivo también se consigue
gracias a ese estribillo inalterable al final de cada estrofa: «Ay,
válgame Dios».
16> ¿Cuál es el tema de dicha cantiga? ¿Quién es el sujeto lírico y
qué le sucede?
El tema del poema es que una muchacha (sujeto lírico) se lamen-
ta por la ausencia de su amado, y sus sufrimientos amorosos.
17> En los textos 5 y 6, ¿cuál es el tema? ¿Dentro de qué subgrupo
podríamos encuadrar cada una de ellas?
En el Texto 5 una joven baila delante de una iglesia, posible-
mente intentando atraer la atención de su «amigo». Sería una
cantiga de romería o de peregrino, donde la peregrinación es
una excusa para el encuentro con el amado.
En el Texto 6 una doncella va cantando alegre por la ribera del
río, viendo acercarse las barcas. Se trataría de una barcarola,
mezcla de canción de amor y de mar.
18> En la cantiga del texto 6, ¿qué crees que simbolizan las barcas
que van por el río?
Las barcas por el río simbolizan la llegada del amado, el
encuentro amoroso.
19> Teclea en YouTube «dizia la fremosinha» y podrás escuchar dicha
cantiga cantada por un coro.
a) ¿Qué sensación te produce?
b) ¿Se asemeja a la que te produjo la audición de la jarcha?
¿En qué?
Respuesta libre.
20> En la poesía de villancico son muy frecuentes las estructuras
paralelísticas y las anáforas. Busca algún ejemplo en los textos
que has leído en este apartado.
Texto 7, II: «¿Agora que sé de amor? / ¿Agora…?».
Texto 8: «De los álamos vengo, madre / De ver cómo los menea
el aire».
Texto 9, I: «Al alba venid buen amigo / Amigo, el que yo más
quería, / Venid al alba del día».
Texto 9, III: «Para quitarte la tu caisa / para meterte en el
agua fría».
21> ¿Qué sentimiento amoroso muestran los poemas? ¿Se presenta
un amor feliz o desdichado? ¿Quién es el sujeto lírico en cada
uno de ellos?
Texto 7, I: el sujeto lírico es una muchacha que se lamenta, mues-
tra un sentimiento desdichado y de nostalgia por el pasado.
Texto 7, II: la joven se queja de que la metan a monja, ahora
que está enamorada.
Texto 7, III: una muchacha se lamenta de ser infeliz en su matri-
monio.
Texto 8: en este caso el sujeto lírico no es una muchacha, sino
un joven que le cuenta a su madre que viene de encontrarse con
su amada en la alameda. Muestra un sentimiento de felicidad.
Texto 9, I: la joven enamorada cita a su amado para un encuen-
tro amoroso al alba. El sentimiento que refleja es feliz.
Texto 9, II: la muchacha le cuenta a su madre que ha encon-
trado el amor cogiendo rosas en un vergel. Posiblemente se
refiera a un encuentro sexual.
Texto 9, III: alguien se dirige a una novia para aconsejarle que
no vaya sola a bañarse al río (referencias sexuales).
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 10 LA EDAD MEDIA (I) 93

22> Analiza la métrica de los textos 9-I, 9-II. ¿Cómo son sus versos?
¿Tienen rima?
En el Texto 9, I observamos que no hay regularidad en cuanto
al número de sílabas. Predominan los versos de 9, pero tam-
bién encontramos algunos de 8, de 7 e incluso de 6. En cuanto
a la rima, algunos de ellos riman en asonante (í-a, a-a).
En cuanto al Texto 9, II, hay alternancia de versos hexasílabos
y tetrasílabos. En cuanto a la rima, también es asonante (algu-
nos versos riman en e tónica y otros en a tónica).
23> ¿Qué simbolizan los álamos del texto 8? ¿Y el alba en el texto 9-I?
Los álamos son el lugar de encuentro amoroso entre los
amantes. El alba es el momento propicio para este tipo de en-
cuentros.
24> El poema del texto 9-II es muy simbólico, y su interpretación
ha dado lugar a variadas discusiones. ¿Qué crees que puede
significar el acto de «coger rosas»? ¿Por qué dicha acción va
asociada tanto al amor como a la muerte? ¿Crees que se trata
de una muerte real o es una alusión a otra cosa?
El acto de coger flores parece tener un claro contenido sexual
y erótico. Posiblemente aluda a la pérdida de la virginidad. En
este tipo de poesía era frecuente la alusión a la muerte como
símbolo del goce sexual.
25> ¿Qué simboliza el bañarse en el agua fría en el texto 9-III? ¿Por
qué la muchacha debe ir a bañarse con su madre o con su
suegra?
El beber o bañarse en una fuente o río también tenía un claro
simbolismo erótico. Es por eso por lo que la muchacha no debe
hacerlo sola, sino con su madre o su suegra.
26> Busca en Internet algún villancico que te guste o te llame la
atención, cópialo en tu cuaderno, apréndelo y recítaselo a tus
compañeros.
Respuesta libre.
27> Realiza un cuadro comparativo donde recojas las principales
semejanzas y diferencias entre jarchas, cantigas de amigo y
villancicos, tanto a nivel temático como estructural.
28> Observa la Nana de Sevilla de Federico García Lorca que aparece
en el ladillo. ¿Qué similitudes encuentras entre dicha nana y la
poesía tradicional castellana?
Se trata de una composición poética breve, de versos de arte
menor y rima asonante. Tiene un carácter marcadamente
popular, y consigue ese ritmo tan musical gracias a las repeti-
ciones, las anáforas y los paralelismos. De hecho, es una nana,
por lo que entronca con la lírica tradicional castellana, si bien
Lorca le da una reinterpretación moderna.
29> El comienzo del Cantar se ha perdido, pero en el primer verso
conservado se nos presenta ya una visión muy peculiar del héroe.
¿Por qué? ¿Qué recurso poético aparece en la expresión «de sus
ojos tan fuertemente llorando»?
Aparece una visión peculiar del héroe porque este se nos pre-
senta de una manera muy humanizada, como alguien capaz
de emocionarse y llorar.
Se trata de un pleonasmo, ya que aparecen términos redun-
dantes («de sus ojos llorando»).
30> Además de la humanidad del héroe, en este fragmento tam-
bién se percibe otra de las características del personaje: su
gran religiosidad. Señala dónde aparecen ambos rasgos de su
personalidad.
Su humanidad se percibe en el hecho de que sea capaz de
llorar y suspirar. Su religiosidad, en que se dirige a Dios para
darle las gracias.
31> Investiga cuál era el significado de que la corneja volara a la
derecha (a diestra) o a la izquierda (a la siniestra). ¿Se cumplirán
estos pronósticos en el caso de las aventuras del Cid?
Que un pájaro volara hacia la derecha era un símbolo de
buen augurio, en cambio si lo hacía hacia la izquierda sig-
nificaba mala suerte. En el caso de las aventuras del Cid y
sus hombres, podemos decir que sí se cumple el pronóstico:
tienen mala suerte porque son expulsados de sus tierras y
deben pasar muchas penalidades, pero finalmente las supe-
ran, triunfan en sus batallas y regresan colmados de éxitos
y de honor.

Semejanzas Diferencias
Tema En los tres tipos Si bien en jarchas y
de composiciones cantigas el tema es casi
predomina la exclusivamente amoroso,
temática amorosa, los villancicos poseen una
generalmente temática más variada: los hay
puesta en boca dedicados a fiestas, música,
de una muchacha baile, labores agrícolas,
enamorada que le canciones infantiles, etc.
hace confidencias
a alguien de su
confianza.
Estructura Son composiciones Las jarchas son poemas muy
breves, de versos breves, generalmente de
de arte menor apenas cuatro versos, y están
y rima asonante. escritos en lengua mozárabe.
Consiguen Las cantigas de amigo, en
el ritmo y la lengua galaico-portuguesa,
musicalidad gracias son poemas de varias
a frecuentes estrofas, con un estribillo
repeticiones, inalterable al final de cada
anáforas y una de ellas, y se basan en
paralelismos. el paralelismo, la anáfora
y el leixa-pren. En cuanto a
los villancicos castellanos,
empezaron siendo
composiciones muy breves
(estribillo) que se ampliaron
mediante una glosa, formada
por una o más estrofas. Cada
estrofa está encabezada por
una mudanza, seguida de un
verso de vuelta.
32> Busca información sobre quién fue el personaje de Alvar Fáñez
y qué importancia tuvo en el poema.
Alvar Fáñez fue un personaje histórico, capitán de los ejér-
citos del rey Alfonso VI de León. En el Cantar de Mio Cid se
le menciona en numerosas ocasiones como íntimo amigo y
mano derecha del héroe en el destierro, aludiéndose a él tam-
bién como Minaya. Parece ser que pudo tener un parentesco
con don Rodrigo, ya que algunos documentos de la época lo
caracterizan como sobrino suyo.
33> ¿Cuál es la reacción de los burgaleses al ver marchar al Cid?
¿Toman postura a favor de este o del rey? ¿Por qué lo sabemos?
Los burgaleses se emocionan al ver partir al Cid, tanto que
incluso lloran. Se posicionan de parte de este y no del rey, ya
que creen que es un gran vasallo pero que no tiene un buen
señor.
34> Analiza métricamente el fragmento.
El poema está formado por versos largos, de arte mayor, que
se dividen en dos hemistiquios gracias a una pausa o cesura
central. Respecto a la rima, esta es asonante, y depende de
cada tirada. En la primera de ellas encontramos la rima a-o, en
la segunda e-a, a continuación dos versos en a-a. En la última
de ellas la rima es irregular, es posible que haya que añadir
aquí la -e paragógica para obtener una rima en o-e.
35> Este fragmento se divide temáticamente en dos partes, ¿cuá-
les son?
En la primera parte (hasta el verso 10), el Cid hace una exhi-
bición cabalgando sobre su caballo Babieca. A partir del ver-
so 11 asistimos al encuentro y al diálogo entre don Rodrigo y
su esposa, doña Jimena.
94 10 LA EDAD MEDIA (I)
36> Son abundantes aquí los epítetos épicos para calificar al Cid:
señálalos.
El que en buena hora nació, el Campeador, el que en buena
hora ciñó espada.
37> En torno al Cid se ha creado una leyenda, de la que forma parte
también su caballo, Babieca, así como sus espadas. Investiga
cuáles eran los nombres de dichas espadas y su importancia
en la obra.
Las espadas se llamaban Tizona y Colada. Cuando sus hijas se
casaron, el Cid Campeador regaló a sus yernos las dos espadas
como símbolo de aceptación en la familia.
Posteriormente cuando sus hijas fueron maltratadas por sus
esposos el Cid los echó de la familia e hizo que les devolvieran
las espadas Tizona y Colada, entregándoselas a dos de sus
mejores caballeros.
38> ¿Qué rasgos se deducen de la relación entre el Cid y su esposa
e hijas? Indica detalles que muestren de nuevo la humanidad y
sentimientos del héroe.
Se observa que la relación entre ellos es muy tierna, todos se
abrazan y se besan, incluso llorando por la emoción del reen-
cuentro. Después el Cid pide a su mujer y a sus hijas que entren
con él en Valencia. Su honra ha quedado restablecida y todos
se sienten felices.
39> El Cid y su mujer, doña Jimena, están dialogando. ¿Qué es
lo que se dicen el uno al otro? ¿Qué finalidad tiene la intro-
ducción en el poema del diálogo directo de los personajes?
Doña Jimena agradece al Cid que la haya sacado de la ver-
güenza en la que se encontraba, y le hace ver a sus hijas, a las
que ha criado bien. El Cid le responde invitándolas a las tres
a pasar a su casa de Valencia, símbolo de le recuperación de
su honra.
El estilo directo contribuye a dotar al texto de mayor expresi-
vidad, así como a humanizar a los personajes.
40> Este episodio es un momento clave en el desarrollo del Can-
tar. ¿Por qué? ¿Cómo se muestra la recuperación de la honra
perdida?
Es un episodio clave porque nos muestra cómo el Cid, tras
sus victorias en el campo de batalla y la toma de Valencia,
consigue recuperar su honra perdida. Esto supondrá el poder
reunirse con su mujer y sus hijas, el perdón del rey y la posi-
bilidad de regresar a Castilla.
41> Fíjate en la rima. ¿Se mantiene igual en toda la tirada? ¿Es aso-
nante o consonante?
Se trata de rima asonante en a-a, que se mantiene igual en
toda la tirada excepto en un par de versos irregulares que
riman en a-o.
42> Son muy habituales en el Cantar los binomios, sintagmas nomi-
nales coordinados en parejas. Señala algunos de ellos que apa-
rezcan en el fragmento.
Aparecen varios binomios, como «adeliño a su mugier e a sus
fijas amas»; «con Dios e con vusco» «buenas son e criadas»;
«a la madre e a las fijas»; «armas teniendo e tablados quebran-
tando»; «mi coraçon e mi alma», «madres e fijas».
43> Podemos observar aquí rasgos de la valentía y serenidad del
héroe, ¿cuáles son? ¿Cómo reacciona este ante la noticia de
que se ha escapado un león?
Cuando se entera de que se ha escapado el león, se levanta
tranquilamente, se dirige hacia él, y agarrándolo por el cuello
lo vuelve a enjaular. No pierde en ningún momento la calma
ni muestra ningún miedo.
44> Tras el episodio los infantes serán objeto de escarnio y burlas.
¿Tolera esta actitud el Cid? ¿Qué nos dice esto acerca de su
carácter?
El Cid prohíbe las burlas contra sus yernos, lo cual nos da
una nueva muestra de su carácter magnánimo y pacificador.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
45> Analiza la métrica del fragmento. ¿Se mantiene la misma rima
en toda la tirada?
Se trata de versos largos, de arte mayor, separados en el cen-
tro por una cesura o pausa, que los divide en dos hemistiquios.
En cuanto a la rima, esta es asonante en -o tónica, pero hay
algún algún verso suelto que no mantiene esta rima (como los
terminados en vassallos, alçasse, varones o responde).
46> En el texto se habla de distintas prendas de vestir de la época,
como el manto o el brial. Investiga en Internet cómo se lla-
maban otras prendas de la vestimenta típica de los caballeros
medievales.
El alumno podrá recoger, por ejemplo, esta información:
La ropa interior constaba en primer lugar de un calzón de lino,
al que se ataban mediante unas pequeñas trabillas las calzas,
que cubrían las piernas individualmente. Las calzas iban ceñi-
das a la altura de las rodillas por una liga de lana o de cuero.
Sobre estas prendas el caballero llevaba un camisón largo,
de lino, o una camisa más corta y del mismo material. Estos
tres elementos serían la indumentaria más básica. El calzado
del caballero eran botas de cuero crudo con suela de cuero
endurecido y cordones del mismo material. Y para terminar
con el equipo básico, sobre la cabeza el caballero llevaría una
prenda de color blanco, también de lino, llamada crespina, que
se ata bajo la barbilla y que sirve para que el almófar (la cota
de malla que cubre la cabeza y los hombros) no toque direc-
tamente la piel. Una vez puestas estas ropas básicas, el caba-
llero vestía el gambesón, un abrigo acolchado más o menos
grueso que permitía reducir el impacto de las armas blancas
sobre el cuerpo durante la batalla. Sobre el gambesón iba la
cota de malla, una camisa metálica formada por aros de metal
entrelazados que podían ir remachados. Tenía como función
evitar los cortes producidos por las armas de filo y también
era capaz de detener las flechas. Finalmente, sobre la cota de
malla el caballero solía llevar la veste (o sobreveste) con los
colores y emblemas de su escudo. El almófar (cota de malla
para cubrir la cabeza, el cuello y los hombros), el yelmo (cerra-
do con rejilla o abierto y con nasal, a la manera normanda), los
guantes de cuero (imprescindibles para evitar malos golpes y
magulladuras en las manos durante el combate), la espada (de
una mano o de mano y media), el cinturón (de cuero, al que se
ciñe también la vaina de cuero o madera que ha de enfundar la
espada), el escudo (de madera forrada de tela y cantonado de
cuero, con forma de lágrima, redondo o con otros perfiles) y
otras armas (daga, lanza, mangual) completaban la indumen-
taria guerrera del noble caballero.
(Fuente: portalhistoria.com).
47> Aparecen en este fragmento numerosos epítetos épicos. Señá-
lalos y di a quién se refieren.
«El buen lidiador» (el Cid), «el que Zurita mandó» (Minaya
Alvar Fáñez), «el burgalés de pro» (Martín Antolínez), «el que
mandó a Mont Mayor» (Martín Muñoz), «el bueno de Aragón»
(Galin García), «el Castellano» (Ruy Díaz, el Cid).
48> Observa las formas verbales. ¿En qué tiempo están? ¿A qué se
debe esta alternancia?
Hay alternancia de formas verbales en pasado (mataron,
metió, vio, dio, cortó, echó, cabalgó…) y en presente simple
(lidia, acorren, son, van…) y continuo (va dando, los va deli-
brando…).
Esta alternancia contribuye a dar mayor expresividad y dra-
matismo al texto, y lo hace más cercano a los oyentes.
49> En este texto se observa claramente la plasticidad del poema.
¿En qué versos concretamente?
Observamos la gran plasticidad del relato en versos como los
siguientes: «la lança quebrada al espada metio mano / mager
de pie buenos golpes va dando / diol tal espadada con el so
diestro braço / cortol por la çintura el medio echo en campo».
Describe el campo de batalla y la lucha encarnizada entre los
hombres de tal manera que casi podemos verlo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 10 LA EDAD MEDIA (I) 95

50> ¿Qué valor tienen las oraciones exclamativas? ¿Y las interven- a) ¿De qué tipo de composición poética se trata? ¿En qué len-
ciones directas de los personajes? gua está escrita?
Tanto las oraciones exclamativas como el estilo directo con- b) ¿Quién es el sujeto lírico en ambos poemas? ¿A quién se
tribuyen a realzar la expresividad y el dramatismo del texto, dirige?
a hacer más cercanos a los personajes y a vivir más intensa- c) El sentimiento amoroso que se muestra, ¿es el mismo en
mente la historia que se nos narra. los dos poemas?
a) Se trata de dos jarchas en lengua mozárabe.
ACTIVIDADES FINALES
b) En ambos poemas el sujeto lírico es una muchacha ena-
Repaso morada que se dirige a su amigo.
1> ¿Cuáles eran los tres estamentos medievales? ¿Qué caracterís- c) El primero de ellos muestra un sentimiento más desaso-
ticas tenía cada uno de ellos? segado, de dolor y sufrimiento por el amado. El segundo
Los tres estamentos medievales eran la nobleza (que gozaba es una invitación al amado para que se encuentre con ella
de todos los privilegios, vivía en fortalezas y castillos y se por la noche.
dedicaba a la vida guerrera), los clérigos (se dedicaban a la 5> Define barcarola, alborada, pastorela y leixa-pren. ¿En qué tipo
vida religiosa y a la transmisión de la cultura, su estatus social de poesía tradicional se encuadran dichos términos?
podía ser diverso), y el pueblo llano (formado por trabajado- • barcarola: mezcla de canciones de mar y de amor.
res, artesanos, campesinos… Generalmente sus condiciones • alborada: poemas que reflejan el encuentro de los aman-
de vida eran muy duras). tes al amanecer.
2> Haz una tabla comparativa en tu cuaderno con las dos corrientes • pastorela: canción donde una pastora cuenta un encuentro
principales de la literatura de la Edad Media y las diferencias amoroso.
entre ellas.
• leixa-pren: procedimiento que garantiza la cohesión del
Literatura popular Literatura culta poema y consiste en repetir al inicio de la tercera estrofa
el verso con el que terminó la primera, y al comienzo de la
Transmisión oral: Transmisión escrita:
cuarta el que finalizó la segunda.
• Lírica: jarchas, cantigas y • Literatura vinculada a los Todos estos términos pertenecen a las cantigas de amigo.
villancicos, generalmente monasterios: textos copiados por
6> Explica cuál era la estructura típica de los villancicos y qué sím-
de temática amorosa. monjes y clérigos, sobre temática
variada, especialmente religiosa.
bolos eran más frecuentes en este tipo de poesía.
Estaba escrita en latín y se Los villancicos se creaban a partir de un estribillo previo, al
prefería la prosa al verso. que se le añadía una glosa, formada por una o más estrofas.
• Épica: poemas narrativos • Literatura cortesana: ligada a Cada estrofa está encabezada por dos o tres versos denomina-
que relataban las hazañas los nobles y aristócratas. Solía dos mudanza, seguidos de un verso de vuelta, que rima con el
de héroes caballerescos. acompañarse de música. Su estribillo o lo repite en parte.
temática giraba en torno a la vida Los símbolos más habituales son bañarse en el río o en una
de la corte y al amor cortés. fuente, así como recoger flores o frutas, que aluden al encuen-
tro amoroso. Los ciervos que acuden a beber representan el
3> Define jarcha, cantiga y villancico. amante que va al encuentro de la amada, y el anochecer es
• jarchas: breves poemas escritos fragmentariamente en el momento del encuentro entre ellos. El verbo morir tiene
mozárabe. Se colocaban al final de un poema más largo, connotaciones de goce sexual.
la moaxaja. En ellas una voz femenina expresa sus senti- 7> ¿En qué tres ciclos se divide la épica castellana? Nombra al
mientos hacia su amigo. menos dos obras de cada uno de ellos.
• cantigas de amigo: composiciones poéticas de temática El ciclo de los condes de Castilla, en torno a la figura de Fer-
amorosa compuestas en gallego-portugués. Constan de nán González. (Cantar de Fernán González, Cantar de los sie-
varias estrofas con un estribillo inalterable al final de cada te infantes de Lara). El ciclo del Cid, en torno al famoso héroe
una de ellas. Se basan en la anáfora, el paralelismo y el castellano (Poema de Mio Cid, Mocedades de don Rodrigo).
leixa-pren. Y por último el ciclo francés, que tiene como protagonista al
• villancicos: poemas castellanos de temática variada. Si rey francés Carlomagno (Cantar de Roncesvalles, Poema de
bien predomina el tema amoroso, encontramos también Bernardo del Carpio).
composiciones dedicadas a la primavera, las fiestas popu- 8> Lee el siguiente fragmento y responde:
lares, las faenas agrícolas… A partir de un estribillo, se Mirad a doña Jimena: con sus hijas va llegando.
añade una glosa formada por una o varias estrofas. Una dueña a cada niña la traía allí en los brazos.
4> Lee los siguientes poemas y responde a las cuestiones a con- Ante el Cid doña Jimena de rodillas se ha postrado.
tinuación: ¡Cómo sus ojos lloraban al ir a besar sus manos!
¡Amanu, amanu, ya l-malih! Gare, —Hacednos favor, mi Cid, que nacisteis bienhadado.
¿por qué tú me queres, ya-llah matare? Por malos calumniadores de esta tierra sois echado.
(¡Piedad, piedad, hermoso! […] Alargó entonces las manos el de la barba florida,
Di, ¿por qué tú quieres, ¡ay, Dios!, matarme?). y a las niñas sus dos hijas en los brazos las cogía;
al corazón acercolas porque mucho las quería.
Meu sidi Ibrahim, ya nuemne dolche, Con lágrimas en los ojos muy fuertemente suspira;
vent’a mib de nohte. —Oídme, doña Jimena, tan entera mujer mía;
In non, si non queris, yireim’a tib: como yo quiero a mi alma, otro tanto a vos quería.
garme a ob legarte. Ya lo veis, nada más cabe que separarnos en vida.
(Señor mío Ibrahim, ¡oh dulce nombre!, Yo he de irme, y de este modo, vos quedáis en compañía.
vente a mí de noche. Rogad a nuestro Señor, rogad a Santa María,
Si no, si no quieres, ireme a ti: que con mis manos alcance con que casar a mis hijas;
dime dónde encontrarte). que ventura me proteja la vida por muchos días,
Margit FRENK (ed.): Lírica española en que vos, mujer honrada, de mi podáis ser servida.
de tipo popular (Cátedra). Cantar de Mio Cid, versión modernizada (Castalia).
96 10 LA EDAD MEDIA (I) Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

a) ¿A cuál de los tres cantares crees que pertenece este frag- • oh: interjección.
mento? Razona tu respuesta. • dulce: adjetivo calificativo.
b) ¿Qué sentimientos muestran aquí el Cid y su esposa? ¿Cómo • nombre: sustantivo común, concreto, contable, individual.
es presentado el héroe? Indica sus rasgos de humanidad y
• vente: verbo venir, imperativo en segunda persona de sin-
de religiosidad.
gular.
c) Señala algún epíteto épico que aparezca en el texto.
• a: preposición.
d) ¿Hay algún pleonasmo? Señálalo.
• mí: pronombre personal, primera persona de singular.
e) ¿Se cumplirán finalmente los deseos del Cid? ¿Por qué?
• de: preposición.
a) Pertenece al primero de ellos, el Cantar del destierro, ya • noche: sustantivo común, concreto, contable, individual.
que narra cómo se despide el Cid de su mujer y de sus hijas
antes de marcharse de Castilla. • si: conjunción.
b) Ambos muestran el intenso dolor que sienten ante su • no: adverbio de negación.
separación. El Cid se nos presenta como un hombre muy • quieres: verbo querer, presente de indicativo, segunda per-
humano, capaz de emocionarse («y a las niñas sus dos sona de singular.
hijas en los brazos las cogía / al corazón acercolas por- • ireme: iré (verbo ir, futuro de indicativo, primera persona
que mucho las quería / con lágrimas en los ojos muy fuer- de singular) + me (pronombre personal de primera persona
temente suspira»). Su religiosidad se aprecia claramente de singular).
porque encomienda a doña Jimena que rece a Dios y a la
• a: preposición.
Virgen para que le protejan y recupere su honra.
• ti: pronombre personal, segunda persona de singular.
c) «El de la barba florida».
• dime: verbo decir en imperativo, segunda persona de sin-
d) «Sus ojos lloraban».
gular + pronombre personal me.
e) Sí, ya que logrará casar a sus hijas (tras un primer matri-
• dónde: adverbio de lugar.
monio fallido con los condes de Carrión, finalmente las
casa con los infantes), ganará muchas batallas y recupe- • encontrarte: verbo encontrar en infinitivo + pronombre
rará la honra perdida. personal te.
12> En el fragmento del Cantar de Mio Cid de la actividad 8 aparecen
Recapitulación varios sustantivos pertenecientes a un mismo campo semántico.
9> ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior? ¿Por Señálalos y di a qué campo semántico pertenecen.
qué? El campo semántico es el de las partes del cuerpo, con sus-
Predomina la función representativa en las partes en las que tantivos como brazos, rodillas, ojos, manos, barba, corazón.
nos va relatando lo que sucede, y la expresiva en los diálogos, 13> Señala todos los determinantes que aparezcan en el fragmento
donde se muestran los sentimientos del Cid y de doña Jimena. del Cantar de Mio Cid de la actividad 8 y di de qué tipo son.
10> En los fragmentos del Cantar de Mio Cid que hemos leído en esta • sus: posesivo.
unidad aparecen rasgos del castellano arcaico. Recuerda cuáles
• una: indefinido.
fueron los orígenes de la lengua castellana y señala los rasgos
más relevantes del castellano de la época del Cantar. • cada: indefinido.
El origen de la lengua castellana se sitúa en un territorio que • los: artículo.
comprende las actuales provincias de Cantabria, La Rioja, nor- • el: artículo.
te de Burgos y sur de Álava, en torno al siglo X. El castellano • mi: posesivo.
del Cantar (siglo XII) es un castellano aún muy arcaico (como
podemos observar en rasgos como la vacilación vocálica, la • esta: demostrativo.
pervivencia de la ç, la f- inicial latina, la vacilación b/v, etc.), • las: artículo.
pero que ya va camino a su consolidación. • la: artículo.
11> Analiza morfológicamente los dos poemas de la actividad 4. • dos: numeral.
• piedad: sustantivo común, abstracto, incontable, indivi- • los: artículo.
dual. • mía: posesivo.
• hermoso: adjetivo calificativo. • este: demostrativo.
• di: verbo en presente de imperativo, segunda persona de
• nuestro: posesivo.
singular.
• mis: posesivo.
• por qué: secuencia formada por la preposición por y el inte-
rrogativo qué. 14> Señala a continuación todos los pronombres que aparezcan en
ese mismo fragmento del Cantar de Mio Cid, indicando de qué
• tú: pronombre personal de sujeto, segunda persona de sin-
tipo son y a qué sustantivo sustituyen.
gular.
• la: personal (sustituye a niña).
• quieres: verbo querer, presente de indicativo, segunda per-
sona de singular. • que: relativo (se refiere al Cid).
• ay: interjección. • las: personal (sustituye a las niñas).
• dios: sustantivo propio. • yo: personal (se refiere al Cid).
• matarme: verbo en infinitivo seguido de pronombre per- • vos: personal (se refiere a doña Jimena).
sonal de complemento directo en primera persona de sin- • lo: personal (se refiere a la situación).
gular. • mí: personal (se refiere al Cid).
• señor: sustantivo común, concreto, contable, individual. 15> Analiza morfológicamente todos los verbos que aparezcan en
• mío: determinante posesivo de primera persona de singu- dicho fragmento. Señala qué valor tienen en este texto en
lar, un poseedor. concreto.
• Ibrahim: sustantivo propio, antropónimo. • mirad: presente de imperativo, segunda persona del plural.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 10 LA EDAD MEDIA (I) 97

• va llegando: perífrasis ir + gerundio, valor de presente c) • Sujeto omitido: vos.

continuo.
• traía: pretérito imperfecto de indicativo, tercera persona
de singular.
• ha postrado: pretérito perfecto de indicativo, tercera per-
sona de singular.
• lloraban: pretérito imperfecto de indicativo, tercera per-
sona del plural.
• ir: infinitivo.
• besar: infinitivo.
• hacednos: presente de imperativo, tercera persona del plu-
ral, forma arcaica de cortesía.
• nacisteis: pretérito perfecto simple de indicativo, segunda
persona de plural (forma arcaica de cortesía, vos).
• sois echado: perífrasis ser + participio.
• alargó: pretérito perfecto simple de indicativo, tercera per-
sona de singular.
• cogía: pretérito imperfecto de indicativo, tercera persona
de singular.
• acercolas (las acercó): pretérito perfecto simple de indica-
tivo, tercera persona de singular.
• quería: pretérito imperfecto de indicativo, tercera persona
de singular.
• suspira: presente de indicativo, tercera persona de singular.
• oídme: presente de imperativo, segunda persona del plural
(forma arcaica de cortesía, vos).
• quiero: presente de indicativo, primera persona del sin-
gular.
• quería: pretérito imperfecto de indicativo, primera per-
sona de singular.
• veis: presente de indicativo, segunda persona del plural
(forma arcaica de cortesía, vos).
• cabe: presente de indicativo, tercera persona de singular.
• separarnos: infinitivo.
• he de irme: perífrasis haber + infinitivo.
• quedáis: presente de indicativo, segunda persona del plu-
ral (forma arcaica de cortesía, vos).
• rogad: presente de imperativo, segunda persona del plural
(forma arcaica de cortesía, vos).
• alcance: presente de subjuntivo, primera persona de sin-
gular.
• casar: infinitivo.
• proteja: presente de subjuntivo, tercera persona de singular.
• podáis: presente de subjuntivo, segunda persona del plural
(forma arcaica de cortesía, vos).
• ser servida: infinitivo + participio.
16> Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
a) Una dueña a cada niña la traía allí en los brazos.
b) Ante el Cid doña Jimena de rodillas se ha postrado.
c) Por malos calumniadores, de esta tierra sois echado.
a) • una dueña: sintagma nominal sujeto (Det + Núcleo).
• La traía allí en los brazos: sintagma verbal predicado. La:
CD. Traía: núcleo del predicado. Allí: sintagma adverbial,
CCL. En los brazos: sintagma preposicional, CCL.
b) • Doña Jimena: sintagma nominal sujeto (dos sustantivos
en aposición.)
• Ante el Cid, de rodillas se ha postrado: sintagma verbal
predicado. Se ha postrado: núcleo del predicado. Ante el
Cid: sintagma preposicional, CCL. De rodillas: sintagma
preposicional, CCM.
• Por malos calumniadores, de esta tierra sois echado:
sintagma verbal predicado (en voz pasiva). Sois echado:
núcleo del predicado. Por malos calumniadores: sintag-
ma preposicional, complemento agente. De esta tierra:
sintagma preposicional, CCL.
17> Analiza los elementos de la narración en el fragmento de El Cid:
narrador, personajes, espacio y tiempo.
El narrador es un narrador omnisciente en tercera persona.
Los personajes principales son el Cid y doña Jimena, y como
secundarios aparecen las hijas del Cid y las dueñas que las
llevan. El espacio no se nos describe de ninguna manera, y el
tiempo es la Edad Media.
18> ¿Qué connotaciones tiene la palabra matarme en el primer
poema de la actividad 4?
Matarme significa hacerme sufrir, causarme mucho dolor.
Pero recordemos que en este tipo de lírica los verbos matar y
morir también podían hacer alusión al goce sexual.
19> ¿Qué funciones del lenguaje aparecen en los poemas de la acti-
vidad 4? ¿Cuál es la predominante y por qué?
En el primero de ellos aparece la función expresiva, pero la
principal es la conativa ya que está esperando una respuesta
por parte de su interlocutor. En el segundo también predomina
la función conativa, ya que también está esperando que su
amado reaccione ante su petición.
TEXTOS ADICIONALES
1> La lírica popular y tradicional ejerció una gran influencia en los
poetas de la Generación del 27, especialmente en Rafael Alberti
y en Federico García Lorca. Lee el siguiente texto y responde a
las actividades que se te plantean a continuación.
Dime que sí,
compañera,
marinera,
dime que sí.
Dime que he de ver la mar,
que en la mar he de quererte;
compañera,
dime que sí.
Dime que he de ver el viento,
que en el viento he de quererte;
marinera,
dime que sí.
Dime que sí,
compañera,
dime,
dime que sí.
Del barco que yo tuviera,
serías tú la costurera.
Las jarcias, de seda fina;
de fina holanda, la vela.
—¿Y el hilo, marinerito?
—Un cabello de tus trenzas.
Rafael ALBERTI
a) ¿A qué tipo de composición de la lírica medieval te re-
cuerda este poema? ¿Por qué?
b) ¿Hay en él un estribillo? ¿Cuál sería?
c) Señala en el poema los procedimientos de repetición: para-
lelismos y anáforas. ¿Contribuyen a dar esa impresión de
lírica tradicional? ¿Qué función tenían en ese tipo de lírica?
d) ¿Cuál es el tema del poema? ¿Es un tema típico de la poe-
sía popular?
e) ¿Qué función tienen los diálogos?
f) El tema del mar era muy frecuente en las cantigas de amigo.
¿Qué significado tenía? ¿Crees que se mantiene dicho sig-
nificado en este poema?
98 10 LA EDAD MEDIA (I)
a) Respuesta libre. El alumno probablemente lo relacione
con las cantigas de amigo por las numerosas repeticiones,
anáforas y paralelismos y por su temática marinera.
b) «Dime que sí».
c) Anáforas: «Dime que sí, / compañera, / marinera / dime
que sí».
Paralelismos: «Dime que he de ver la mar / dime que he de
ver el viento, que en la mar he de quererte / que en el viento
he de quererte».
Por supuesto sí que contribuyen a dar esa sensación de
lírica tradicional. En dicho tipo de lírica su función era favo-
recer la memorización, así como aumentar la musicalidad
y el ritmo.
d) El tema del poema sería el diálogo amoroso entre un mari-
nero y la que quiere que sea su compañera. El amor es un
tema típico de la lírica tradicional.
e) Los diálogos dotan al texto de mayor expresividad y nos
acercan a los personajes.
f) El mar y el amor estaban íntimamente relacionados. Sí, ya
que en este poema el mar va a ser el escenario del amor
de la pareja.
2> Lee a continuación el siguiente poema de Federico García Lorca,
y responde a las cuestiones que se te plantean.
El lagarto está llorando.
La lagarta está llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
¡Ay, su anillito de plomo,
ay, su anillito plomado!
Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros.
El sol, capitán redondo,
lleva un chaleco de raso.
¡Miradlos qué viejos son!
¡Qué viejos son los lagartos!
¡Ay cómo lloran y lloran,
ay, ay, cómo están llorando!
a) ¿En qué te recuerda este poema a la lírica tradicional o
popular? ¿En qué se diferencia?
b) Señala las anáforas y los paralelismos que aparecen en este
poema. ¿Qué función tienen?
c) ¿Qué crees que simbolizan el lagarto y la lagarta? ¿Y el anillo
que han perdido?
d) ¿Qué valor tienen las oraciones exclamativas? ¿Son típicas
de la lírica tradicional?
e) Señala los recursos poéticos que encuentres en el texto y
explica su función.
a) El alumno puede pensar que el poema se parece a la lírica
tradicional en su forma (versos cortos, de arte menor, con
rima asonante, y que se basan en las anáforas, repeticio-
nes y paralelismos). Difiere en parte en la temática (no el
tema del anillo pero sí el tener como protagonistas a dos
lagartos). Aparecen ciertas imágenes o metáforas visio-
narias propias de la poesía vanguardista, lo cual aleja el
poema de la sencillez de la lírica tradicional.
b) Las anáforas («El lagarto… / ay, su anillito… / ay») y los
paralelismos («El lagarto está llorando. / La lagarta está
llorando»; «¡Ay, su anillito de plomo / ay su anillito plo-
mado!»; «¡Ay cómo lloran y lloran, / ay, ay, cómo están
llorando!») contribuyen a dotar al poema de ese aire tan
típico de la lírica tradicional o popular.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
c) El lagarto y la lagarta pueden simbolizar a los dos enamo-
rados. Han perdido su anillo, por lo que podemos pensar
que su amor se ha roto, ha desaparecido.
d) Le dan al texto una mayor expresividad y dramatismo;
son muy típicas de la lírica tradicional.
e) Aparte de las anáforas y paralelismos ya señalados,
encontramos una metáfora y personificación («un cielo
grande y sin gente monta en su globo a los pájaros») que
expresa cómo por el cielo no se ven más que los pájaros
que vuelan. A continuación otra personificación y metá-
fora («el sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso»):
el sol es el capitán de ese inmenso azul que es el cielo, el
chaleco de raso probablemente aluda a algún jirón de
nubes.
Anadiplosis entre los versos 13 y 14: «qué viejos son».
3> El siguiente romance trata también el tema del Cid. ¿Cómo
se describe en él a don Rodrigo? Teclea después en YouTube
«Romancero del Cid, Joaquín Díaz» para escuchar una versión
cantada en la voz de dicho compositor.
Cabalga Diego Laínez al buen rey besar la mano,
consigo se los llevaba los trescientos hijosdalgo.
Entre ellos iba Rodrigo el soberbio castellano;
todos cabalgan a mula, solo Rodrigo a caballo;
todos visten oro y seda, Rodrigo va bien armado;
todos espadas ceñidas, Rodrigo estoque dorado;
todos con sendas varicas, Rodrigo lanza en la mano;
todos guantes olorosos, Rodrigo guante mallado;
todos sombreros muy ricos, Rodrigo casco afilado
y encima del casco lleva un bonete colorado.
Andando por su camino, unos con otros hablando,
allegados son a Burgos; con el rey se han encontrado,
los que vienen con el rey entre sí van razonando;
unos lo dicen de quedo, otros lo van preguntando;
«Aquí viene entre esta gente quien mató al conde Lozano».
Como lo oyera Rodrigo, en hito los ha mirado,
con alta y soberbia voz de esta manera ha hablado:
«Si hay alguno entre vosotros, su pariente o adeudado,
que le pese de su muerte salga luego a demandallo;
yo se lo defenderé quiera a pie, quiera a caballo».
Todos responden a una: «Demándelo su pecado».
Todos se apearon juntos para al rey besar la mano;
Rodrigo se quedó solo encima de su caballo.
Se le describe como a un «soberbio castellano». Sus armas y
vestiduras se diferencian de las del resto de sus hombres. Es
un hombre valiente que no duda en desafiar a los caballeros.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Este fragmento pertenece al Cantar de Mio Cid. Anota en tu cua-
derno la información más relevante sobre la obra: época, autor,
género al que pertenece, etc.
El Cantar de Mio Cid es un cantar de gesta castellano, que
relata las hazañas del héroe don Rodrigo Díaz de Vivar, mez-
clando realidad y ficción. No sabemos quién fue su autor, ni
su fecha exacta de composición. Parece ser que se pudo com-
poner a finales del siglo XII o principios del XIII, aunque solo se
conserva una copia del XIV. Está formado por versos de arte
mayor agrupados en tiradas, con una rima muy irregular.
2> ¿Por qué podemos situarlo en el marco de la Edad Media?
Además de por la lengua en la que está escrito (castellano
medieval), el tipo de léxico que nos muestra, por ejemplo en
cuanto a vestimentas, es claramente medieval.
3> ¿Qué características propias del género épico se observan en
el texto?
Por ejemplo su tipo de versificación: versos largos, de arte
mayor, divididos por una pausa central o cesura en dos hemis-
tiquios. Asimismo su rima, asonante e irregular. Y por supuesto
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
su temática: aunque en este fragmento no se nos muestran
las hazañas del héroe, sino todo lo contrario: la villanía de
sus yernos.
4> ¿A cuál de los tres cantares pertenece el fragmento? Razona
tu respuesta.
Se trata del Cantar de la afrenta de Corpes, como podemos
comprobar claramente por su tema. Este episodio es el que
da inicio a dicho cantar.
Comprensión
5> ¿Cuáles son los personajes que aparecen en el texto? ¿Cómo
aparecen caracterizados los infantes?
Aparecen los infantes de Carrión y sus esposas: doña Elvira y
doña Sol. Los infantes está caracterizados como dos hombres
cobardes, vengativos y crueles, capaces de atacar a sus inde-
fensas mujeres y de maltratarlas con saña.
6> ¿Por qué los infantes sienten tales deseos de venganza? ¿Qué
había sucedido justo antes en la corte que había despertado
dichos deseos? ¿Crees que a través de la afrenta hacia las hijas
del Cid consiguen su propósito?
Quieren vengarse por el episodio con el que terminó el anterior
Cantar: el del león. Un león se había escapado en la corte y
ambos infantes dieron muestra de una gran cobardía, siendo
el hazmerreír de los hombres del Cid. Con este cruel escar-
miento a las hijas del Cid pretenden vengar su honor, pero no
lo consiguen; todo lo contrario, ya que aparecen como unos
cobardes y unos maltratadores.
7> La naturaleza en la que tiene lugar la acción está descrita con
bastante precisión. ¿Qué se dice de ella? Hay una clara oposi-
ción entre el robledal de Copes y el vergel que encuentran dentro
de él. ¿Por qué?
En el robledal los montes son altos, hay árboles inmensos y
fieras que campan por allí. En cambio el vergel es un lugar
idílico, con una limpia fuente.
8> El vergel era el lugar idóneo para el encuentro amoroso dentro
de la lírica tradicional o popular, así como la presencia de una
fuente. ¿Se cumple en este caso dicha función? ¿En qué se
convierte el locus amoenus?
En absoluto, ya que el lugar de ser un lugar de unión amorosa
se convierte en todo lo contrario: el escenario del brutal mal-
trato de los infantes a sus esposas.
9> ¿Aparece en el texto algún presagio de lo que sucederá des-
pués?
Sí, ya que primero se dice que los infantes demuestran amor
a sus esposas, pero que eso no lo cumplirán cuando salga el
sol. También se señala cómo los infantes quieren que les dejen
solos con ellas. El lector u oyente ya se prepara para lo peor.
10> Los infantes manifiestan su deseo de quedarse a solas con sus
esposas. ¿De qué excusa se valen para lograr dicho propósito?
Dicen que quieren recrearse a solas con ellas.
11> ¿Avisan los infantes a doña Elvira y a doña Sol de lo que las va
a ocurrir? ¿Qué razones dan para semejante crueldad con ellas?
Sí, las avisan de que van a ser escarnecidas y abandonadas
en esos montes, según ellos para vengarse por el episodio del
león.
12> ¿Cómo comienzan a ejercer su violencia contra ellas?
Primero las despojan de sus ropas, dejándolas desnudas.
13> El texto pretende mantener la emoción y la intriga en un
momento clave de la obra. ¿Cómo lo logra?
La intriga se mantiene gracias a la elección del escenario,
ese locus amoenus que poco a poco vamos sospechando no
será tal. Los infantes van dando pistas de lo que va a ocurrir,
incluso avisando a sus esposas. El punto álgido de la intriga
se consigue cuando las desnudan y se preparan para maltra-
tarlas con espuelas y cinchas.
10 LA EDAD MEDIA (I) 99
Estructura
14> Externamente, se trata de una tirada de versos con una determi-
nada medida y rima. Analiza métricamente el fragmento, señala
cuál es la medida de los versos y cómo riman entre sí.
Se trata de versos largos, de arte mayor, divididos en su parte
central por una cesura que da lugar a dos partes o hemisti-
quios. En cuanto a la rima, esta es asonante y bastante irre-
gular. Observamos una primera tirada (hasta león), donde la
rima es en -o tónica en la mayoría de los versos. Los últimos
cuatro versos riman en o-e.
15> El fragmento puede dividirse temáticamente en dos partes: la
primera, cuando los infantes y sus esposas están en el roble-
dal junto a sus criados y demás acompañantes; y la segunda,
cuando se quedan los cuatro solos. ¿Qué sucede en cada una
de las partes? ¿Cómo se comportan los infantes en una y en
otra? ¿Hay algo en la primera que nos haga imaginar lo que
sucederá en la segunda?
En la primera parte, los infantes y sus hombres se preparan
para acampar en el vergel, y estos se muestran como unos
maridos amantes de sus mujeres. Pero en la segunda se des-
cubren sus verdaderas intenciones y los infantes les cuentan
a doña Elvira y a doña Sol el maltrato que van a sufrir, desnu-
dándolas y disponiéndose a cumplir sus amenazas.
Sí que hay indicios de lo que pasará en la primera parte, ya
que señala que no cumplirán el amor que les demostraban
ante los demás.
16> ¿Crees que hay algún ejemplo de -e paragógica? Señálalo.
Quizá en el tercer verso habría una -e paragógica, de manera
que la última palabra fuera aderredore, rimando en o-e con
Corpes.
Estilo
17> ¿Qué tipo de lenguaje se emplea en el texto?
Utiliza un lenguaje culto y elaborado, así como una sintaxis
compleja. Sin embargo el texto es accesible para la mayoría
de los oyentes, predomina la claridad y la sencillez.
18> Señala los campos semánticos que más abundan en la primera
mitad, y los que predominan en la segunda. ¿Son los mismos?
¿A qué se debe este cambio?
En la primera parte predomina el campo semántico de la natu-
raleza, ya que nos está presentando el espacio donde tendrá
lugar la acción (con palabras como robledo, montes, ramas,
nubes, bestias, vergel, fuente, sol…).
En la segunda, sin embargo, abundan las palabras relaciona-
das con las vestiduras de la época: mantos, pieles, camisas,
túnicas, espuelas, cinchas…, que son el preludio de ese escar-
nio que sufrirán las hijas del Cid.
19> ¿Utiliza el autor del texto algún recurso poético? ¿Cuál? ¿Qué
función tiene?
En el segundo verso hay una hipérbole («las ramas se juntan
con las nubes»), que contribuye a dar mayor dramatismo al
escenario en el que sucede la afrenta. Se repite la palabra fiero
(«bestias fieras», «fieros montes»), para anticipar la crueldad
de lo que va a suceder.
20> Fíjate en el uso de los tiempos verbales. ¿Te llaman la atención?
¿Por qué?
En cuanto a los tiempos verbales, hay una clara alternancia
entre presentes (son, pujan, andan, mandan, traen, yacen,
demuestran, quieren, paran, tienen, prenden…) y pasados
(hallaron, mandaron, albergaron, eran…). Esta alternancia
es muy típica de la épica, y contribuía a mantener la intriga y
la tensión en el oyente, acercándolo más a la historia narrada.
Además cuando los infantes les explican a sus mujeres lo que
van a hacer con ellas, emplean el futuro (seréis, partiremos,
iréis, habréis, irán, nos vengaremos).
100 10 LA EDAD MEDIA (I)
21> ¿Por qué se utiliza el estilo directo cuando los infantes se dirigen
a sus esposas? ¿Qué valor le da al texto?
El estilo directo dota al texto de mayor expresividad y drama-
tismo, acercándonos más a los personajes.
22> ¿Hay algún ejemplo de binomio o pareja de elementos coordi-
nados? Señálalo.
«Mujer ni varón», «doña Elvira y doña Sol», «los mantos y las
pieles», «en camisas y en túnicas», «fuertes y duras».
23> Los últimos versos son de una gran dureza y dramatismo. ¿Por
qué? ¿Qué términos contribuyen a crear dicho efecto?
Las espuelas y las cinchas, ya que nos imaginamos la dureza
con la que los infantes van a maltratar a sus esposas inde-
fensas.
Valoración crítica
24> ¿Crees que el texto logra reflejar la maldad y brutalidad de los
infantes?
Respuesta libre.
25> ¿Qué consecuencias en el desarrollo de la historia tendrá esta
afrenta?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Será la que haga que el Cid vuelva a quedar deshonrado, esta
vez en el terreno personal. Por ello deberá volver a recuperar
su honra, y lo conseguirá cuando sus hombres venzan en duelo
a los infantes y se concierten nuevas bodas, mucho mejores,
para sus hijas.
26> ¿Crees que lo que se cuenta en este fragmento es típico de la
épica? ¿Por qué?
Respuesta libre. El alumno podrá reflexionar sobre el hecho de
que este episodio no es muy típico de la épica, donde lo normal
es relatar hazañas guerreras y militares del héroe. Lo que se
cuenta aquí pertenece más al terreno íntimo y familiar de los
personajes, si bien tendrá unas consecuencias públicas.
27> ¿Por qué crees que el Cantar de Mio Cid ha pasado a la posteri-
dad como una de las obras cumbre de nuestra literatura?
Respuesta libre.
28> ¿Cuáles son las peculiaridades del Cantar que lo convierten en
una obra tan original?
La humanidad con la que se presenta el héroe, su tono realista,
su aire histórico, la ausencia del tono elevado propio de la
épica, la inclusión de detalles de humor, etc.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> Reflexiona sobre las diferencias entre las penas de la justicia
del siglo XIII y las actuales.
La principal diferencia es el planteamiento actual: lo funda-
mental no es castigar, sino (al menos en teoría) rehabilitar
al delincuente. Por ello se excluyen hoy en día los castigos
físicos.
2> Con ayuda de alguna película que refleje la Edad Media (El nom-
bre de la rosa, por ejemplo), fíjate en los cambios que ha experi-
mentado la vida cotidiana desde entonces hasta nuestros días.
¿Qué diferencias te resultan más llamativas?
Respuesta libre.
3> A pesar de los siglos transcurridos hay en el texto algunas
reflexiones bastante actuales, como la utilidad de la cárcel o
las consecuencias de la difamación. Localízalas y haz un breve
comentario.
Reflexión sobre la cárcel: «La cárcel no es dada para escar-
mentar los yerros, mas para guardar los presos tan solamente
en ella hasta que sean juzgados». Conviene fijarse en que, a
pesar de la dureza de los castigos físicos, se considera peor
encerrar a un hombre libre.
Reflexión sobre las consecuencias de la difamación: «La sexta
es cuando dañan la fama de alguno juzgándolo por infama-
do, o cuando lo quitan de algún oficio que tiene, por razón
de algún yerro que hizo, que no se use de allí en adelante de
oficio de abogado ni de personero, o que no aparezca ante los
jueces cuando juzgaren hasta tiempo cierto o para siempre».
Resulta curioso que ya existieran castigos como la actual inha-
bilitación para desempeñar un cargo público.
4> Investiga sobre la figura del rey Alfonso X: su importancia en la
literatura, en la lengua y en el derecho.
Véanse los epígrafes 3.1.A y 3.1B de esta unidad.
ACTIVIDADES
1> Busca algunos datos sobre la peste negra: causas de la enfer-
medad, síntomas, número de muertos que hubo en Europa,
etcétera.
La peste negra fue una terrible enfermedad infecciosa que se
extendió por Europa a mediados del siglo XV. Se transmitía por
los parásitos de las ratas y uno de sus síntomas más llamati-
vos era la inflamación de los ganglios («peste bubónica»). Se
calcula que provocó la muerte del 60 % de la población de las
zonas afectadas.
2> ¿Conoces algún ejemplo de arquitectura románica en España?
Recuerda cuáles son los rasgos fundamentales de este estilo.
La arquitectura románica se caracteriza por los muros con
pocos vanos, los arcos de medio punto y las bóvedas de cañón.
Era fundamentalmente religiosa. En España destacan la igle-
sia de San Martín de Frómista (Palencia) o catedrales como
la de Zamora o la catedral vieja de Salamanca.
3> Acabas de estudiar que el nacimiento de la burguesía pone en
cuestión la sociedad estamental cerrada. Lee este cuento tan
irónico en el que Boccaccio, autor italiano del siglo XIV, reflexiona
acerca de la nobleza de una conocida familia de Florencia. ¿Cuál
es su relación con la mentalidad burguesa?
Sabéis que una familia, cuanto más antigua más noble es; y así
se decía de estos. Si los Baronci son más antiguos que nadie,
serán más nobles, por lo tanto, demostrando su antigüedad,
habré ganado. Debéis saber que Dios los crio cuando Él había
acabado de aprender a pintar, mientras que los demás hom-
bres fueron hechos cuando Dios ya sabía pintar. Para demos-
trarlo, comparad a los Baronci con los otros hombres. Estos
tienen los rostros debidamente proporcionados; en cambio,
algunos Baronci tienen el rostro largo y estrecho, otros muy
ancho, otros con quijadas que parecen de asno, y uno tuvo un
ojo más grande que otro. Según dije, pues, es evidente que Dios
11 LA EDAD MEDIA (II) 101
hizo a los Baronci cuando estaba aprendiendo a pintar, por lo
tanto, son más antiguos que los demás, y por ende más nobles.
Giovanni BOCCACCIO: Decamerón.
En el cuento, Boccaccio resalta irónicamente la fealdad de
los Baronci. Además, sus palabras delatan una cierta falta de
respeto a la nobleza de sangre: los burgueses ya no destacan
por nacimiento, sino por las riquezas que se derivan de su
actividad comercial.
4> En el prólogo de una de sus obras, don Juan Manuel cuenta
cómo un caballero, autor de una cantiga, se indigna al oír lo
mal que la canta un zapatero y decide hacer con sus zapatos
lo mismo que él hace con su poema. Lee el final del episodio
y relaciónalo con lo explicado acerca de la conciencia de autor:
Et desque el cavallero vio su buena obra tan mal confondida
por la torpedat de aquel çapatero, tomó muy passo1 unas tis-
seras et tajó cuantos çapatos el çapatero tenía fechos; et esto
fecho, cavalgó et fuesse.
El caballero rompe los zapatos porque cree que el zapatero
está estropeando sus poemas. Esto demuestra que el autor
del siglo XIV ya se considera dueño de sus obras y además se
siente molesto si estas son alteradas, cosa que no sucedía en
los siglos anteriores.
5> Fíjate en las grafías que aparecen en el texto y que ya no se
utilizan en el castellano actual. Investiga con ayuda de tu profe-
sor cómo se pronunciaban. Señala alguna otra diferencia orto-
gráfica.
Ya no se usan las grafías -ss- ni -ç-. Hay otra diferencia muy
sencilla: cavallero se escribe de forma distinta a la actual.
6> Aunque no conozcas la equivalencia exacta de algunos términos
en castellano actual, intenta explicar con tus palabras el conte-
nido del texto 1.
Versión del texto en castellano actual:
España es abundante en mieses, deleitosa de frutas, rebosante
de pescados, sabrosa de leche y de todas las cosas que de ella
se hacen; llena de venados y de caza, cubierta de ganados,
lozana de caballos, provechosa de mulos, segura y protegida
por castillos, alegre por buenos vinos, sobrada de abundan-
cia de pan; […] España sobre todas es ingeniosa, atrevida y
muy valiente, ligera en afán, leal al Señor, dedicada al estudio,
palaciega en palabra, llena de todo bien; no hay tierra en el
mundo que se le parezca en abundancia, ni ninguna que se
iguale a ella en fortalezas, y hay pocas en el mundo tan gran-
des como ella. España sobre todas es adelantada en grandeza
y más que todas preciada por su lealtad. ¡Ay España! No hay
lengua ni ingenio que pueda contar tu bien.
7> Fíjate en cómo está escrito el texto de la Crónica general y señala
algunas grafías que ya no se usan en el castellano moderno.
No existen ya las grafías -nn- (que se pronunciaba ñ), ff-, -ç-
ni -ss-.
8> Sitúa sobre un mapa los monasterios de Santo Domingo de Silos
y de San Millán de la Cogolla. ¿Te parece lógico que las prime-
ras palabras escritas en castellano aparecieran en esa zona de
España?
Santo Domingo de Silos está en la provincia de Burgos y San
Millán de la Cogolla en La Rioja. Es lógico que ambos lugares
estén al norte de España porque en esa zona nacieron las len-
guas romances peninsulares que luego fueron desplazándose
hacia el sur.
9> Ya sabes que la Escuela de Traductores de Toledo fue un impor-
tante centro cultural durante los siglos XII y XIII. ¿Sabías también
que la Escuela de Traductores ha vuelto a funcionar? Busca
datos sobre su actividad actual.
La Escuela de Traductores tiene su sede en Toledo y fomenta
el conocimiento de otras culturas y las traducciones, especial-
mente del árabe. La página web de la Escuela de Traductores
es www.uclm.es/escueladetraductores
102 11 LA EDAD MEDIA (II)
10> Aquí tienes otro fragmento de la obra de Alfonso X, en concreto
de Las siete partidas. Léelo y haz una reflexión sobre su con-
tenido:
Sospechando algún hombre que su mujer hiciese adulterio con
otro o que se trabajaba por hacerlo, debe el marido afrontar
por escrito ante hombres buenos a aquel contra quien sospe-
cha, prohibiéndole que entre o se aparte en ninguna casa ni
en otro lugar con ella, ni le diga ninguna cosa porque tenga
sospecha contra él que se trabaja por hacerle deshonra, y esto
le debe decir tres veces. Y si por ventura por tal afrenta como
esta no se quisiere corregir, si el marido hallare después de
eso a aquel hombre con ella en alguna casa o en lugar apar-
tado, si lo matare, no debe por ello recibir pena ninguna. Y si
por ventura lo hallare con ella en alguna calle o carrera, debe
llamar tres testigos y decirles así: «Hago afrenta de vos de
cómo habla fulano con mi mujer contra mi prohibición», y
entonces débelo prender, si pudiere darlo al juez, y si no lo
pudiera prender, débelo decir al juez del lugar y pedirle de
derecho que lo recaude, y el juez débelo hacer, y si hallare
en verdad que habló con ella después que le fue prohibido así
como sobredicho es, débele dar pena de adulterio tanto como
si fuere acusado y vencido de ello.
Y aun decimos que si el marido lo hallase hablando con ella en
la iglesia después que se lo hubiese prohibido, que entonces
no lo debe él prender, mas el obispo o los clérigos del lugar lo
deben dar en poder del juez.
Aunque la ley medieval trata de establecer algunas garantías
(los avisos, la presencia de testigos) para evitar la violencia
en casos de adulterio, lo cierto es que tolera que en algunos
casos el marido engañado se tome la justicia por su mano: «Si
lo matare, no debe por ello recibir pena ninguna».
11> Este relato tiene como protagonistas a dos animales y su fin
es didáctico. Según esto, ¿sabrías decir a qué género literario
pertenece? Cita al menos dos autores de ese género.
Se trata de una fábula. Los autores de fábulas más conocidos
son: el griego Esopo (siglo VI a. C.), el latino Fedro (siglo I d. C.),
Iriarte y Samaniego (ambos del siglo XVIII).
12> Señala en el texto las diferentes partes que componen la estruc-
tura interna típica de los cuentos de El conde Lucanor.
a) El conde expone a Patronio un problema que le tiene preo-
cupado: desde el principio hasta las «palabras fremosas».
b) Patronio decide que la mejor manera de contestarle es
contarle un cuento: empieza en «et por ende dixo al conde»
y termina en «más complimiento de cuanto era la verdat».
c) Terminada la narración, Patronio extrae de ella cuál es el
consejo que conviene: desde «Et vós, señor conde Luca-
nor» hasta «faredes como omne de buen recabdo».
d) Después se dice que el conde aplica el consejo y tiene
éxito: «Al conde plogo mucho de lo que Patronio le dixo,
et fízolo assí. Et con su consejo fue él guardado de yerro».
e) Don Juan (el propio autor) decide incluir el cuento en su
libro y lo termina con una moraleja en un pareado: desde
«Et porque entendió don Johan» hasta el final.
13> ¿Cuál es el problema que plantea el conde Lucanor a su conse-
jero Patronio? Después de escuchar sus preocupaciones, ¿qué
consejo le ofrece Patronio?
Al conde le han propuesto intervenir en un asunto que le pare-
ce más o menos provechoso, pero no se fía, pues la persona
que se lo ha propuesto ha intentado halagar su vanidad. Patro-
nio le dice que ese hombre pretende engañarle. Si no fuera así,
no sería necesaria la adulación para persuadirle.
14> ¿Quién es «don Johan»?
El propio autor.
15> El estilo de don Juan Manuel resulta a veces repetitivo. Busca en
el texto ejemplos de repeticiones y explicaciones que te parez-
can innecesarias para la comprensión del relato.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Algunos ejemplos: al principio del cuento se repite constante-
mente la palabra «queso»; cuando el zorro alaba al cuervo es
muy exhaustivo y da muchos detalles innecesarios.
16> Redacta un texto expositivo-argumentativo sobre el tema de este
cuento.
Respuesta libre.
17> Lee con atención el texto 3 del Libro de Alexandre y señala qué
diferencias entre el mester de clerecía y el de juglaría aparecen
en esta estrofa. ¿Descubres en ella expresiones que manifiesten
la superioridad de los clérigos sobre los juglares?
Aparecen alusiones al carácter religioso de las obras de los
clérigos y a su habilidad para medir los versos.
Se nota cierta superioridad en las expresiones: «fermoso, non
es de joglaría» y también «ca es grant maestría».
18> Ya has estudiado que los clérigos se inspiran en libros antiguos.
En el siglo III, el autor bizantino Heliodoro escribe las Etiópicas,
novela que narra las aventuras de dos enamorados, Teágenes y
Cariclea, que son separados por aventuras y peligros de todo tipo
durante un largo viaje. ¿Cuál de las obras estudiadas del mester
de clerecía tiene relación con este tipo de novela, que se conoce
con el nombre de novela bizantina?
El Libro de Apolonio.
19> Fíjate en los temas de las tres obras de clerecía que acabas de
estudiar. ¿Son obras religiosas?
No; tratan temas de historia antigua y temas novelescos.
20> Mide los versos de las cuadernas vías del texto 8. Recuerda lo
indicado en la unidad acerca de las sinalefas.
La cuaderna vía está formada por cuatro versos alejandrinos
(de catorce sílabas). Para medir las estrofas, hay que recordar
que en el siglo XIV no se hacían sinalefas.
21> Lee este texto que te proponemos. Después, resume la opinión
de su autor. ¿Te parece que es acertada?
Si hay sencillez, ingenuidad y rusticidad estilísticas en la obra
de Gonzalo de Berceo, estas son una sencillez, ingenuidad
y rusticidad deliberadamente cultivadas. Son indicios de la
existencia de una complicada y sutil estética literaria que rige
el proceso creador del autor de los Milagros, y refuerzan la
evidencia que nos permite definirlo como uno de los poetas
y propagandistas eclesiásticos más expertos de la temprana
literatura española.
Michael GERLI: «Prólogo», en Milagros de Nuestra Señora.
Gerli cree que Berceo no era un clérigo sencillo e ingenuo,
sino que cultivaba deliberadamente esa imagen y sabía usar
sus obras para fines propagandísticos.
Así lo hemos afirmado en el texto: Berceo pretendía, por ejem-
plo, atraer peregrinos hacia su monasterio.
22> Al principio de estos versos, el Arcipreste se dirige a su público.
¿Qué le promete?
Promete que va a ser breve.
23> El estilo de Juan Ruiz se caracteriza por su expresividad. ¿Qué
procedimientos utiliza en el texto para alabar a las mujeres
pequeñas?
Al principio las describe de forma directa: «Son frías de fuera,
con el amor ardientes, / en cama solaz, trebejo, plazenteras e
rientes, / en casa cuerdas, donosas, sosegadas, bienfazientes».
Después, el autor inicia una serie de comparaciones de las
mujeres bajitas con objetos cuyo tamaño pequeño no impide
que sean valiosos: los granos de pimienta, las flores, las pie-
dras preciosas, los frascos de perfume.
24> Explica con tus palabras la última cuaderna vía y aclara su inten-
ción irónica.
En la última estrofa, el autor añade un último argumento a
favor de las mujeres pequeñas: es lógico huir («ser foidor»)
de lo malo; puesto que la mujer es un mal, conviene tomar la
menor cantidad posible de él.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 11 LA EDAD MEDIA (II) 103

25> Haz una lista de todos los elementos con que el Arcipreste com- Otra noche la miraré
para a las mujeres pequeñas. ¿Qué virtudes y cualidades des- y si es verdad, bien lo sabré.
taca en cada uno? ¿Es verdad lo que yo digo?
Son frías como la nieve y arden como el fuego. Resplandecen En todo, en todo lo sostengo.
como las piedras preciosas, son dulces como el azúcar. Con- ¿Otra señal no puede ser?
fortan y calientan como la pimienta. Tienen mucho color como Esto es, que no otra cosa.
la rosa más pequeña, y gran precio y valor como el oro. Tie- Nacido es Dios, de hembra nacido
nen la bondad de un rubí pequeño, así como su color, virtud, en este mes de diciembre.
precio, caridad, hermosura, donaire, amor y lealtad. Cantan Allá iré, le adoraré,
con dulzura como la calandria y el ruiseñor, el papagayo y el por Dios de todos le tendré.
orior.
ACTIVIDADES FINALES
26> En el siguiente texto, Alfonso X menciona lo que parece ser tea-
tro profano. ¿Con qué término lo nombra? ¿Qué juicio le merece? Repaso
Los clérigos no deben ser fazedores de juegos de escarnio, por- 1> Haz un esquema de los parecidos y las diferencias que existen
que los vengan a ver gentes, como se fazen. […] Ca la Eglesia entre el mester de clerecía del siglo XIII y del XIV, indicando las
de Dios es fecha para orar, e non para fazer escarnios en ella. obras más conocidas de cada uno.
[…] Pero representación hay que pueden los clérigos fazer, Véase el epígrafe 4.
así como de la nascencia de Nuestro Señor Jesu Christo, en 2> Lee este fragmento. ¿A qué libro crees que pertenece? Justi-
que muestra como el ángel vino a los pastores e cómo les fícalo.
dixo cómo era Jesu Christo nacido. E otrosí de su aparición,
Era en una tierra un omne labrador
como los tres Reyes Magos lo vinieron a adorar. E de su Re-
que usava la reja más que otra lavor;
surrección, que muestra que fue crucificado e resucitado al
más amava la tierra que non al Crïador,
tercer día.
era de muchas guisas omne revolvedor1.
Alfonso X EL SABIO: Las siete partidas.
Fazié una nemiga2, suziela3 por verdat
Lo llama «juegos de escarnio» y considera que son impropios cambiava los mojones por ganar eredat,
de los clérigos y de las iglesias. facié a todas guisas tuerto4 e falsedat,
27> Identifica los momentos litúrgicos en los que se hace teatro avié mal testimonio entre su vecindat.
según el texto. ¿Conoces alguna otra fiesta religiosa que todavía Querié, peroque5 malo, bien a Sancta María,
hoy se asocie a una representación teatral? udié6 los sus miráculos, dávalis acogía;
Alfonso X se refiere a la Navidad, a la Epifanía y a la Semana saludávala siempre, diciéli cada día:
Santa. También la festividad del Corpus se suele asociar al «Ave gratïa plena que parist a Messía».
teatro.
Palabras y expresiones
28> En esta unidad se ha mencionado el Auto de los Reyes Magos,
único vestigio conservado del teatro medieval castellano. Tienes 1
revolvedor: intrigante, enredador.
a continuación las palabras del rey Gaspar con las que se inicia 2
nemiga: fechoría.
la obra. Te permitirán comprobar que es una obra muy sencilla 3
suziela: sucia, con sufijo diminutivo.
y casi ingenua. Trata de transcribir estos versos al castellano 4
tuerto: enredo.
actual:
5
peroque: aunque.
GASPAR.— ¡Dios criador, cuál maravilla,
no sé cuál es aquesta estrela!
6
udié: oía.
¡Agora primas la he veída;
poco tiempo ha que es nacida! Pertenece a los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Ber-
¿Nacido es el Criador ceo. Se reconoce por la métrica (las cuadernas vías), y porque
que es de la[s] gentes Senior? presenta a un personaje típico de la obra: un labrador codicioso,
Non es verdad, no sé qué digo, que roba territorio a sus vecinos, pero es devoto de María.
todo esto no vale un figo. 3> Las mil y una noches, Calila e Dimna y muchas otras colecciones
Otra nocte me lo cataré, orientales de cuentos son narraciones-marco. En el siguiente
si es verdad bine lo sabré. texto encontrarás la definición de este concepto. Después de
¿Bine es verdad lo que yo digo? leerlo, enumera las narraciones marco que han aparecido en
En todo, en todo lo prohío1. esta unidad.
¿Non pudet ser otra sennal?
Aquesto es i non es ál2, Una narración-marco puede definirse como un conjunto narra-
nacido es Dios, por ver, de fembra, tivo compuesto de dos partes distintas pero unidas entre sí. La
in aquest mes de december. historia principal se ve interrumpida en su desarrollo por la in-
alá iré, ó que fure3, aoralo he4; serción de relatos contados por los personajes de la narración
por Dios de todos lo terné. inicial. Esta última engloba a las anteriores como un marco
encierra una pintura. En su forma más perfecta, los cuentos
ANÓNIMO: Auto de los Reyes Magos. insertados lo están en función de la narración que los encua-
En castellano moderno: dra, y cuya acción tratan de modificar, aunque no siempre es
GASPAR. así. El carácter funcional de los cuentos insertados permite su
¡Dios creador! ¡Qué maravilla! movilidad y sustitución por otros, siempre que se respete la
No sé cuál es esta estrella. intencionalidad del conjunto. Este procedimiento combinato-
Ahora la veo por vez primera; rio implica una alteración temporal. La historia principal y las
hace poco que ha nacido. subordinadas se mueven en coordenadas temporales distintas;
¿Nacido es el Creador las historias insertadas suelen situarse en tiempo pasado como
que es de las gentes Señor? digresiones de la narración principal.
No es verdad; no sé qué digo, María Jesús LACARRA: Cuentística medieval en España:
Todo esto no vale un higo. los orígenes.
104 11 LA EDAD MEDIA (II)
Son narraciones-marco (o al menos podrían ser consideradas
como tales): Calila e Dimna, El conde Lucanor, los Cuen-
tos de Canterbury y el Decamerón. En cierto modo, también
podría considerarse narración-marco el Libro de buen amor,
porque todas las narraciones van insertadas en la autobiogra-
fía ficticia. Sin embargo, la historia sigue un hilo que progresa
y no se pueden cambiar de orden los cuentos.
4> En uno de los cuentos de El conde Lucanor, una mujer llamada
doña Truhana piensa en lo que va a hacer con el dinero que gane
con la venta de una olla de miel que lleva sobre su cabeza. Lee
el desenlace. ¿Conoces otro relato muy parecido? ¿Cuál crees
que será el consejo de Patronio?
E con aquella riqueza que ella cuidava que avía, asmó1 cóm-
mo casaría a sus fijos e sus fijas, e cómmo iría aguardada
por la calle con yernos e con nueras e cómmo dizían por ella
cómmo fuera de buena ventura en llegar a tan grant riqueza,
seyendo tan pobre commo solía seer.
E pensando en esto començó a reir con grand plazer que avía
de la su buena andança, e, en riendo, dio con la mano en su
fruente e entonçe cayol la olla de la miel en tierra, e quebrose.
Quando vio la olla quebrada, començó a fazer muy grant due-
lo, toviendo que avía perdido todo lo que cuidava que avría
si la olla non le quebrara. E porque puso todo su pensamiento
por fuza vana2 , non se fizo al cabo nada de lo que ella cuidava.
Don JUAN MANUEL
Palabras y expresiones
1
asmó: pensó.
2
fuza vana: ilusión sin fundamento.
Se parece al cuento de la lechera, que es otra reelaboración
del mismo relato oriental. El consejo de Patronio será que hay
que tener cuidado con la excesiva ilusión, que nos puede hacer
perder oportunidades reales. Coincide con el refrán «Más vale
pájaro en mano que ciento volando».
5> Busca en Internet y escucha alguna de las cantigas del rey
Alfonso X en versión musical. ¿Cuál es su tema? ¿En qué idioma
están escritas?
Las Cantigas tratan de la Virgen María y sus milagros. Están
escritas en gallego (en realidad, en el siglo XIII era galaico-
portugués).
Recapitulación
6> Has estudiado en la Unidad 1 los elementos que intervienen en
un acto comunicativo. ¿Sabrías explicar desde este punto de
vista cuáles son las diferencias entre la comunicación de Ber-
ceo con su público y la de un escritor actual con sus lectores?
El emisor es Berceo, o algún otro monje, que recita ante un
auditorio de peregrinos, los receptores. El mensaje es el relato,
el código es la lengua del siglo XIII. Se transmite a través del
canal de las ondas sonoras de la voz y el contexto es el lugar
donde todos se encuentran, seguramente el refectorio (come-
dor) del monasterio.
Un autor actual, en cambio, no usa el canal oral sino el escrito,
es decir, los libros impresos o digitales. Tampoco comparte
contexto con sus lectores, a los que no ve cara a cara salvo en
algún caso puntual. Por cierto, el número de los receptores se
ha ampliado enormemente desde el siglo XIII.
7> Fíjate en la estructura sintáctica del texto de la actividad 2 y
responde a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué predomina en él, la coordinación o la subordinación?
b) ¿Crees que puede tener relación con los rasgos del estilo
de Berceo que has estudiado?
Predomina la coordinación, algo que concuerda con el afán
de sencillez de Berceo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
8> En el mismo fragmento aparecen los sustantivos heredad y
vecindad. ¿Puedes buscar otros ejemplos en los que aparezca
ese sufijo derivativo?
Otras palabras con el sufijo -dad: mezquindad, bondad, mal-
dad, igualdad, realidad. Tiene el mismo origen latino que el
sufijo -tad.
9> La palabra latina ministerium dio en castellano tres resultados.
Dos de ellos son mester y menester. ¿Cuál será el otro? ¿Pue-
des explicar ese fenómeno lingüístico con cierto detenimiento?
La otra palabra es ministerio. Las palabras patrimoniales evo-
lucionan con la lengua en la que se emplean (el castellano),
por lo que su forma puede diferir notablemente del vocablo
original. El cultismo (ministerio) no evoluciona, sino que se
incorpora tardíamente a la lengua.
10> Recordando la Unidad 10, realiza un sencillo esquema contras-
tando los rasgos de la literatura juglaresca con los del mester
de clerecía: periodos, forma de transmisión, finalidad, fuentes,
temas, métrica.
Los rasgos más importantes que deben aparecer en el esquema
son el carácter oral o escrito de las obras (orales las de jugla-
ría, escritas las de clerecía); los temas tratados (épicos en el
primer caso, religiosos y de historia antigua en el segundo), la
intención (los juglares pretenden entretener, los clérigos tie-
nen finalidad didáctica) y la métrica (irregular la de juglaría,
regular la de clerecía).
TEXTOS ADICIONALES
1> El poema que sigue es un fragmento de los Proverbios morales
de Santob de Carrión. Fíjate en que la estrofa ya no es exacta-
mente una cuaderna vía. ¿Qué cambios hay en ella?
Por nacer en espino la rosa, yo no siento
que pierde, ni el buen vino por salir del sarmiento,
ni vale el azor menos porque en vil nido siga,
ni los ejemplos buenos porque judío los diga.
La cuaderna vía está fragmentada:
• Hay una rima en la mitad del verso, en la cesura.
• Los versos no riman de cuatro en cuatro, sino de dos en dos.
Su nuevo esquema podría ser:
7a7b/7a7b/7c7d/7c7d
2> Resume con tus palabras el contenido del fragmento de la acti-
vidad anterior. ¿A qué crees que alude el último verso?
La rosa es bella a pesar de haber nacido en un espino; el vino
no pierde valor por el hecho de proceder de un sarmiento, ni
hay que juzgar al azor por su nido. De igual modo, los buenos
consejos no pierden valor por proceder de la boca de un judío.
Con estas palabras, el autor deja ver la mala consideración en
que mucha gente tenía a los judíos.
3> En 1916, Antonio Machado dedicó un poema a Gonzalo de Ber-
ceo. Léelo con atención y fíjate especialmente en lo que dice
sobre su métrica.
a) ¿Con qué la compara Machado?
b) En la segunda estrofa se hace alusión a alguno de los ras-
gos del mester de clerecía. ¿Sabrías explicarlos?
c) ¿Cuál es la estrofa que usa Machado? ¿Se parece en algo
a la cuaderna vía?
Mis poetas
El primero es Gonzalo de Berceo llamado,
Gonzalo de Berceo, poeta y peregrino,
que yendo en romería acaeció en un prado,
y a quien los sabios pintan copiando un pergamino.
Trovó a santo Domingo, trovó a santa María
y a san Millán, y a san Lorenzo y santa Oria,
y dijo: Mi dictado non es de juglaría;
escrito lo tenemos; es verdadera historia.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Su verso es dulce y grave; monótonas hileras
de chopos invernales en donde nada brilla;
renglones como surcos en pardas sementeras,
y lejos, las montañas azules de Castilla.
Él nos cuenta el repaire del romeo1 cansado;
leyendo en santorales y libros de oración,
copiando historias viejas, nos dice su dictado,
mientras le sale afuera la luz del corazón.
Palabras y expresiones
1
el repaire del romeo: el descanso del peregrino. Estas pala-
bras las ha tomado Antonio Machado literalmente del prólogo
que escribió Berceo a los Milagros de Nuestra Señora. En él
un peregrino descansa en un prado rodeado de un hermoso
paisaje, un locus amoenus que tiene valor alegórico.
Machado compara la métrica de Berceo con hileras monótonas
de chopos. En la segunda estrofa se alude a los temas religio-
sos y al respeto por lo escrito, frente a la oralidad del mester de
juglaría. Este poema está compuesto en serventesios (ABAB),
pero los versos no son endecasílabos sino alejandrinos, imitan-
do el ritmo de las cuadernas vías.
4> El texto que te proponemos trata de la vieja Trotaconventos,
uno de los personajes más conocidos del Libro de buen amor
por ser el antecedente de Celestina. ¿Qué rasgos caracterizan
a Trotaconventos según este texto?
Este de la vieja tercera es uno de los personajes más atractivos
del libro. Su figura es diseñada en los episodios iniciales, cuan-
do don Amor aconseja al Arcipreste que tome por mensajera
una de esas «viejas que andan las iglesias e saben las callejas»,
que «estas trotaconventos fazen muchas baratas». Cuando co-
bra cuerpo y nombre es en el episodio de don Melón y doña
Endrina, donde logra también el encuentro de los amantes
y exhibe todos sus rasgos caracterizadores. Sobre todo, sus
habilidades de tercera en el proceso de seducción de la jo-
ven viuda doña Endrina mediante su hábil dominio de la pa-
labra. Otra serie de rasgos completan la caracterización del
tipo, pero quedan menos desarrollados, como su vinculación
al mundo eclesiástico, su conocimiento de las artes mágicas,
su codicia, su diversidad de oficios, aunque aquí solo ejerce
el de buhonera «destas que venden joyas», que le franqueará
la entrada en casa de la dueña. Las demás aventuras en que
interviene (la «viuda loçana», la «buena dueña», doña Garoza,
la mora) serán una reiteración de su conducta esencial y de sus
habilidades en las artes del loco amor, pero también testigo del
fracaso del amante. Su muerte le inspira un sentido planto, en
el que vierte toda suerte de imprecaciones contra la muerte,
denunciando su arbitrario poder, su desprecio por todo lo bello
y hermoso, y su desmesura:
«¡Ay, muerte! ¡Muerta seas, muerte, e mal andante!
Mataste a mi vieja, matases a mí antes».
Miguel Ángel PÉREZ PRIEGO:
Arcipreste de Hita. El autor y su obra.
Es eficiente en su trabajo de alcahueta, domina la persuasión
con la palabra, parece tener relación con el mundo eclesiás-
tico, pero también conoce las artes mágicas. Es codiciosa.
Practica diversos oficios, entre ellos el de buhonera, que le
permite entrar en las casas.
5> Has estudiado que el arcipreste de Hita nos ha dejado, además
de su nombre, un autorretrato (aunque quizá sea ficticio) que
no correspondía con el ideal de belleza masculina de su época.
Está puesto en boca de una vieja alcahueta, que describe al
Arcipreste ante una mujer a la que quiere acercarse:
«Señora», diz’ la vieja: «yo le veo a menudo:
el cuerpo a muy grant, mienbros largos, trefudo1,
la cabeça non chica, velloso, pescoçudo,
el cuello non muy luengo, cabel’ prieto, orejudo.
11 LA EDAD MEDIA (II) 105
Las çejas apartadas, prietas como carbón,
el su andar infiesto2, bien como de pavón,
el paso segurado e de buena rasón,
la su nariz es luenga, esto le desconpón,
Las encías bermejas e la fabla tunbal,
la boca non pequena, labros al comunal3,
más gordos que delgados, bermejos como coral,
las espaldas byen grandes, las muñecas atal.
Los ojos ha pequeños, es un poquillo baço4,
los pechos delanteros, bien trefudo el braço,
bien complidas las piernas, del pie chico pedaço,
señora, d’él non vi más, por su amor vos abraço.
Palabras y expresiones
1
trefudo: fornido, musculoso.
2
infiesto: enhiesto, erguido.
3
labros al comunal: labios normales, como los de todo el
mundo.
4
baço: moreno.
Lectura del texto.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Repasa en la unidad la biografía de don Juan Manuel. ¿Con qué
otra figura fundamental para la literatura y la lengua castellana
estaba emparentado?
Nacido en Escalona (Toledo) en 1282, don Juan Manuel de Bor-
goña y Saboya (quien, tras fundar la Casa de Manuel de Ville-
na, cambió sus apellidos pasando a llamarse Juan Manuel de
Villena y Borgoña-Saboya) perteneció a la alta nobleza. Parti-
cipó activamente en las intrigas cortesanas contra Alfonso XI,
aunque más tarde se reconcilió con él y lo ayudó en la Victoria
del Salado (1340) contra los musulmanes. Fue de este modo
uno de los primeros caballeros en compaginar la carrera de
las armas con la labor de escritor. Murió en 1348 en Córdoba,
aunque sus restos reposan en Peñafiel.
Era sobrino del rey Alfonso X el Sabio.
2> Generalmente, los cuentos de don Juan Manuel tratan de asun-
tos que interesaban a los nobles de su tiempo. ¿Es también así
en este cuento?
Sí, porque el relato trata de una preocupación propia de las
personas cuya vida tiene una dimensión pública: la opinión
que los demás tienen de ellas.
Comprensión
3> ¿Qué problema plantea el conde Lucanor a consideración de su
ayo Patronio?
El conde no se decide a hacer una cosa porque teme que le
critiquen por ello, pero a la vez es consciente de que también
podrían criticarle por lo contrario, y todos tendrían su parte
de razón.
4> Patronio, en respuesta, le cuenta la historia del hombre bueno y
su hijo, que fueron al mercado con una bestia de carga (un mulo
o un asno). ¿Qué les sucede por el camino? Detalla las diversas
situaciones en que se verán respecto al animal.
Cada vez que se cruzan con alguien, escuchan que no les pare-
ce bien la forma en que viajan: si el joven va en la mula, se
extrañan de que su padre tenga que ir andando a pesar de ser
mayor; si van al revés, critican que el joven, menos acostum-
brado a los esfuerzos, vaya a pie, y así sucesivamente.
5> El hombre bueno y su hijo siempre tienen en cuenta las opiniones
de los demás. ¿Cuál es la consecuencia de su manera de actuar?
Los que los censuran siempre tienen algo de razón, y por eso
ellos cambian constantemente sus puestos. Sin embargo,
106 11 LA EDAD MEDIA (II)
pronto se dan cuenta de que cualquier cosa que hagan será
susceptible de críticas.
6> Resume en una frase cuál es la enseñanza que Patronio extrae
de su narración.
Las críticas de los demás no deben apartarnos de lo que noso-
tros juzgamos correcto.
Estructura
7> Has estudiado en esta unidad la estructura típica de los cuentos
de El conde Lucanor. ¿Podrías señalarla en este cuento?
a) Exposición del problema que preocupa al conde: desde el
principio hasta «devía fazer sobre ello».
b) Patronio decide que la mejor manera de contestarle es
contarle un cuento: empieza en «Señor conde Lucanor» y
termina en «e non catan lo que es más a su pro».
c) Después de contarle el cuento, Patronio extrae de él el
consejo que conviene: desde «Et vós, señor conde Luca-
nor» hasta «podrían dello dezir».
d) Después se dice que el conde aplica el consejo y tiene
éxito: «El conde tovo por buen consejo lo que Patronio le
consejava. El fízolo assí, et fallose ende bien».
e) Don Juan (el propio autor) decide incluir el cuento en su
libro y lo termina con una moraleja en un pareado: desde
«Et cuando don Johan falló este exiemplo» hasta el final.
8> ¿Es un texto exclusivamente narrativo, o aparece también algún
otro tipo de discurso? Indica en qué partes del texto se puede
hablar propiamente de narración y dónde encuentras otras
modalidades.
Aparece el diálogo.
Estilo
9> Lee de nuevo el cuento fijándote en la longitud de las oraciones.
¿Te parece que predominan las frases breves o las extensas?
¿Cuál es la conjunción que se repite más?
Hay muchas oraciones extensas, en las que predominan las
conjunciones e o et (coordinante copulativa) y que (subordi-
nante). Se nota cierta falta de flexibilidad debido a que don
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Juan Manuel es uno de los primeros autores de literatura cas-
tellana que usan la prosa.
10> Suele tacharse a don Juan Manuel de repetitivo y excesivamente
insistente en su forma de escribir. ¿Podrías señalar en este
cuento palabras repetidas? ¿Y expresiones que signifiquen apro-
ximadamente lo mismo?
Ejemplo de palabras repetidas: al final de cada crítica, se repi-
ten casi literalmente las mismas palabras: «El omne bueno,
después que aquello oyó, preguntó a su fijo que quel’ paresçía
daquello que dizían. Et el fijo dixo que le parescía que dizían
verdat […]. Et entonçe mandó el omne bueno a su fijo…».
Cuando habla el padre vuelve a repetir la narración casi entera
y de nuevo con las mismas palabras.
Ejemplo de expresiones de significado parecido: «Si tú quieres
fazer lo mejor et más a tu pro, cata que fagas lo mejor et lo que
entendieres que te cumple más».
Valoración crítica
11> ¿Tenían razón las personas que criticaban al hombre bueno y a
su hijo? ¿Cuál es el verdadero problema al que se enfrentan el
padre y el hijo cuando les escuchan?
Todos tenían un poco de razón. El problema del padre y el hijo
era que valoraban tanto la opinión de los demás que eso les
impedía tomar una decisión propia.
12> Después del cuento, Patronio le explica al conde los pasos que
debe seguir para tomar una decisión correcta. Explica cuáles
son y da tu opinión sobre ellos.
Patronio le recomienda que piense muy bien las cosas antes
de hacerlas, apoyándose en su propio entendimiento y en sus
consejeros de confianza. Además, le aconseja que, si es posi-
ble, deje pasar un día y una noche antes de decidirse para
evitar la precipitación. Una vez tomada la decisión, no hay
que preocuparse de lo que dirá la gente, porque siempre habrá
motivo para alguna crítica.
13> Indica si te parece que la moraleja que se desprende del cuento
es de aplicación en la actualidad. ¿Podrías poner un ejemplo de
alguna situación en que resultaría útil?
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 12 EL SIGLO XV 107

APERTURA DE UNIDAD 4> Tanto la poesía como la prosa experimentan cambios en este
siglo. Con lo aprendido en unidades anteriores y la informa-
1> Desde un punto de vista simbólico, el autor reflexiona sobre las
ción que aquí te ofrecemos, intenta explicar cuáles son.
diferentes visiones del mundo de los hombres de la Alta y la
Baja Edad Media; ¿qué crees que representa ese quedarse «al En el terreno de la poesía culta es interesante destacar que
borde del camino»? durante los siglos anteriores (XII-XIV) tuvo un carácter eminen-
temente narrativo, como queda patente en la épica (Poema
Respuesta libre. de Mio Cid) o en el mester de clerecía (Berceo, Arcipreste de
2> ¿Qué valor metafórico tiene el camino en este texto? ¿Te parece Hita…). El tono lírico que nosotros asociamos prioritariamen-
que nos ofrece una visión pesimista u optimista de la vida? te a la poesía solo se puede encontrar en la de tipo popular. Sin
Razona tus respuestas. embargo, en el siglo XV surgirá un importante número de poe-
Respuesta libre. tas cultos que escribirán poesía lírica. Destacan el marqués de
Santillana, Juan de Mena y Jorge Manrique, pero hubo muchos
ACTIVIDADES más cuyas obras se recogieron en los cancioneros.
1> Elabora un cuadro cronológico que recoja los principales acon- La prosa, por su parte, sin dejar de lado el carácter ejemplar
tecimientos históricos, sociales y culturales del siglo XV, a partir y sermonario, avanza hacia los terrenos de la ficción, por la
de la información que te ofrecemos y de otra que tú puedas influencia de autores italianos como Boccaccio, cuya Fiam-
encontrar en Internet o en alguna enciclopedia. metta se encuentra en la base de la ficción sentimental, o de
la literatura artúrica de origen francés, que se expande por el
Fecha Historia Sociedad Cultura occidente europeo y hace propicio el nacimiento de los libros
Fin del Cisma de de caballerías castellanos, que tanta difusión alcanzarán en
1418 el siglo XVI. Es importante, también, el auge que adquiere la
Occidente
Imprenta de biografía como género, fruto del individualismo renacentista.
1450
Gutenberg 5> Indica cuál es el tema del texto y divídelo en partes según el
Matrimonio de contenido. A continuación realiza su análisis métrico.
1469 Isabel de Castilla y El tema del texto es un diálogo del rey don Juan de Castilla con
Fernando de Aragón el moro Abenámar y con la ciudad de Granada (personificada
Creación de la aquí), previo al asedio de esta por parte del primero.
1478
Inquisición Lo podemos dividir en dos partes. La primera (hasta el verso
Unificación de «huerta que par no tenía») contiene la intervención de Abená-
1479
Castilla y Aragón mar tras la pregunta del rey don Juan; en ella, el moro muestra
Gramática y describe las bellezas de Granada. La segunda, que abarca el
Reconquista del reino
de la lengua resto del poema, recoge el diálogo entre don Juan y la propia
de Granada Expulsión de
1492 castellana, de ciudad de Granada, como si esta fuera una moza casadera, y
Descubrimiento de los judíos
Elio Antonio de termina con el asedio a la ciudad.
América Nebrija El poema es un romance con rima asonante en los versos
Tratado de Tordesillas pares, en el que quedan sueltos los impares. Algunos versos
con Portugal: acaban en sílaba aguda («El Alhambra era, señor»), lo que nos
1494 delimitación de las obliga a añadir una sílaba más para conseguir las ocho que son
zonas de conquista en características de este tipo de composiciones.
el Atlántico
6> Analiza el final abrupto del texto y reflexiona sobre el efecto que
Conquista de las islas
1496 produce en el lector.
Canarias y de Melilla
El poema acaba en medio de la batalla que acaba de empezar,
Primera edición
1499 conservada de
con lo que el lector se queda sin saber qué ocurre después.
La Celestina Esto produce, tal vez, la necesidad de que este imagine la con-
tinuación, pero sobre todo le da el encanto de la intriga, de
2> Busca información sobre Gutenberg y sobre la imprenta y haz dejar las cosas sin terminar, que remarca la intensidad de las
luego una exposición ante tus compañeros en la que expliques acciones narradas.
el funcionamiento de las imprentas primitivas. 7> Analiza los principales recursos retóricos del texto.
Respuesta libre. Entre otros recursos retóricos presentes en el texto, cabe des-
3> Investiga sobre las primeras imprentas españolas y elabora una
tacar el poliptoton del segundo verso, «moro de la morería»,
lista con las que se pusieron en marcha en las últimas décadas del
donde por medio de la derivación se nos presenta al personaje.
siglo XV, en la que incluyas las ciudades, los nombres de los pri-
Es importante, también, el paralelismo, con el que se remarcan
meros impresores, los libros que se imprimieron, las fechas, etc.
las ideas a través de una misma estructura sintáctica: «y la
otra, la mezquita; / los otros, los Alixares». Igualmente encon-
Parece demostrado que la primera imprenta española se tramos un quiasmo, que es una variedad del paralelismo en
instaló en Segovia, donde se imprimió el libro más antiguo la que la estructura sintáctica repetida se nos muestra con
conservado en nuestro país, el Sinodal de Aguilafuente, de el orden alterado: «estaba la mar en calma, / la luna estaba
la mano del impresor Juan Párix. Tras esta primera imprenta, crecida» (verbo + sujeto; sujeto + verbo).
siguieron otras muchas durante el siglo XV, hasta sumar en
La personificación o prosopopeya la encontramos en los ver-
torno a una treintena de ellas. Venerables por su antigüedad
sos en que la ciudad de Granada responde a los requerimien-
son las de Barcelona (Juan de Salzburgo y Pablo de Constan-
tos del rey de Castilla: metafóricamente, también, Granada
za o Hurus, que publicaron una temprana gramática, Rudi-
se asimila a una doncella, y eso le da la facultad de hablar y
menta grammaticae, de Niccolo Perotto, en 1475); Zaragoza
responder como una persona.
(Mateo Flandro, 1475); Valencia (Jacobo Vitzlán, tal vez algún
año antes de Barcelona y Zaragoza); Sevilla (Antonio Martí- Muy propia de la poesía medieval (y del romancero en particu-
nez); Valladolid (Juan de Francour, 1492); Zamora (Antonio de lar) es la tautología o repetición de una misma idea con pala-
Centenera); Burgos (Fadrique de Basilea, con obras como una bras distintas, como en el verso «casada soy, que no viuda».
edición de 1496 de la Cárcel de Amor, de Diego de San Pedro, Por último, nos llama la atención, dada la estructura dialogada
o la discutida Celestina de 1499); Toledo (Juan Vázquez), etc. del poema, el uso continuado del apóstrofe (una llamada de
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atención al interlocutor), que vemos en varios lugares: «Abe-
námar, Abenámar»; «no te la diré, señor»; «si tú quisieras, Gra-
nada»; «casada soy, rey don Juan»; etc.
8> Explica de manera razonada cómo se presentan en el texto los ras-
gos característicos de los romances que acabamos de estudiar.
Algunos de los rasgos propios de los romances presentes en
este texto son:
• Fragmentarismo. El texto nos cuenta un breve episodio de
las guerras de Granada, basado, sobre todo en la conver-
sación entre entre Abenámar y el rey don Juan: no narra
acontecimientos que se prolonguen en el tiempo, y termina
también en medio de una acción, con lo que queda claro el
carácter episódico y fragmentario de este romance.
• Comienzos y finales abruptos. El comienzo nos muestra
una acción ya empezada, con la citada conversación pre-
via al asedio de Granada y, al final, en lo más intenso de la
acción, el relato se interrumpe: «el combate era tan fuerte
/ que grande temor ponía».
• La mezcla de la narración y el diálogo es más que evidente,
ya que casi todos los versos del poema recrean conversa-
ciones. La narración está, en parte, en algunas de las pala-
bras que pronuncia Abenámar, pero sobre todo en los dos
versos últimos, donde comienza un relato cuyo final no se
nos va a contar.
• Ya hemos visto antes que se emplea el paralelismo y otras
figuras muy habituales en los romances. Tampoco están
ausentes las fórmulas épicas como «bien oiréis lo que decía».
9> ¿A qué grupo de romances pertenece el texto propuesto? ¿Por
qué?
Pertenece a los romances de tema fronterizo, tal y como queda
patente en el episodio narrado, que, además de presentarnos
a un cristiano y a un musulmán conversando amigablemente,
trata de los enfrentamientos entre estos en tierras de frontera
entre reinos.
10> Analiza las principales figuras retóricas del texto 2.
Entre otras figuras podemos destacar las siguientes:
• Hipérbole. El texto comienza con una afirmación categó-
rica que suena un tanto exagerada, al decir el poeta que
nunca había visto a una mujer más hermosa.
• Hipérbaton. El orden de las palabras se altera en algunos
versos, como en «de guissa la vi que», donde parecería más
normal decir «la vi de guissa que».
• Metáfora. Está presente cuando se nos dice «que me fizo
gana / la fruta temprana», ya que esta fruta se identifica
con la serrana hermosa que el caminante se ha encon-
trado. Al no estar presente el término real (que debemos
asociarlo los lectores con lo leído al principio), hemos de
decir que es una metáfora pura.
11> Explica por qué, en el texto 2, el personaje que se encuentra con
la muchacha no cree que esta sea una serrana.
El contraste entre la manera de vestir y la condición de serrana
(mujer rústica que vive en la sierra y que, por lo general, viste
de manera humilde) lleva al personaje que dialoga con ella a
dudar de su condición, pues no son propias de las serranas esa
elegancia y ese lujo («garnacha traía / de oro…»).
12> ¿Cómo se elogia a Juan II en el texto 3?
Se habla del gran poder acumulado por el rey Juan II, que
hace de él alguien elegido por Júpiter (el padre de los dioses,
según la mitología romana), quien le dio una gran cantidad de
posesiones. Se compara al rey con el gran César romano (tanto
el primero de ellos, Julio César, como sus sucesores, llamados
césares), por el imperio que se le atribuye.
13> Justifica, analizando los cuatro primeros versos del texto 3, la
pertenencia de este al llamado arte mayor castellano, según
has estudiado arriba.
Los versos se asocian al arte mayor castellano, como podemos
ver en las sílabas tónicas que llevan intercaladas dos sílabas
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
átonas, salvo en el cuarto verso que es arrítmico con respecto
a los otros tres:
Al muy prepotente // don Juan el segundo,
aquel con quien Júpiter // tuvo tal zelo
que tanta de parte // le fizo del mundo
quanta a sí mesmo se fizo del çielo;
Por lo demás, se trata de versos de doce sílabas con un hemis-
tiquio que los divide en dos mitades. Queda exento el verso
cuarto, que tampoco se ajusta a la medida. La rima es alterna:
ABAB.
14> Haz un análisis métrico de la copla III (texto 4).
Es una estrofa de pie quebrado o manriqueña, compuesta por
versos octosílabos y tetrasílabos, con el siguiente esquema:
8a8b4c 8a8b4c; 8d8e4f, 8d8e4f. Sin embargo, presenta algunas
irregularidades. En los seis primeros versos aparecen rimas
agudas (versos 2 y 5, mar-acabar) en las que se suma una
sílaba para lograr el octosílabo, pero también son agudos los
versos 3 y 6, que, en este caso, sobrepasan las cuatro sílabas
y se hacen pentasílabos. La segunda parte de la copla es com-
pletamente regular.
15> En la copla VIII se menosprecian los bienes terrenales. Analiza
las causas que, según el autor, provocan la pérdida de estos
bienes y los hacen, por tanto, despreciables.
Nos da a entender que los bienes terrenales carecen de impor-
tancia porque son perecederos e incluso se pierden, a menudo,
antes de que llegue la muerte, ya sea por el desgaste que de
ellos hace el paso del tiempo, por alguna catástrofe que suceda
o por cualquier otra causa. Por eso no debemos perseguirlos,
según Manrique.
16> En la copla XXI (texto 6) se habla del condestable don Álvaro de
Luna y se mencionan bienes materiales ya perdidos por el poder
devastador de la muerte. Analiza cómo expresa Manrique la pér-
dida de estos bienes a través de las interrogaciones. ¿Qué figura
retórica emplea? Explica su función y su significación en el texto.
La sensación que nos dejan estas interrogaciones es la de
desamparo y desasosiego, al pensar que todo lo que se ha
guardado y atesorado termina convertido en lágrimas y llanto.
La figura empleada es la interrogación retórica, con la que
Manrique plantea la insignificancia de los bienes terrenales y
el dolor que nos produce despedirnos de ellos cuando llega el
momento de la muerte. Estas interrogaciones retóricas se ins-
criben, además, en el uso del tópico del ubi sunt?, que domina
una parte importante de las coplas de Manrique.
17> Analiza los procedimientos retóricos empleados por el autor en
la copla XXIII (texto 6).
Algunos de los procedimientos retóricos presentes en la
copla XXIII son los siguientes:
En los dos primeros versos hay una anáfora, con la repetición
del determinante indefinido tantos, que muestra una insisten-
cia en la idea de que se trata de una cantidad grande: «tantos
duques…» / «tantos marqueses…».
El apóstrofe «Di, Muerte», que precede a una interrogación
retórica, sitúa a la muerte como interlocutora, haciéndola más
presente y terrible. La interrogación repite el tópico del ubi
sunt?, y, además, contiene una tautología, al repetir la misma
idea con palabras diferentes: «escondes e traspones».
Encontramos también una antítesis con la oposición de las
palabras guerras y pazes: «en las guerras y en las pazes», que
sugiere el gran poder de la muerte, ya que de nada sirven para
el mortal sus hazañas ni sus grandes acciones cuando llega el
momento de morir.
18> Analiza los valores que se destacan en la copla XXVI (texto 7)
y di de qué manera definen al personaje de don Rodrigo. ¿Qué
figuras retóricas destacan?
Se valoran la amistad, el mando, la discreción, la gracia, la bon-
dad, la valentía, la bravura e incluso su capacidad para odiar a
los enemigos. Con estos valores se retrata a un perfecto corte-
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sano y a un caballero dotado de los mejores dones de la natura- 23> ¿Por qué crees que Melibea se muestra tan esquiva con Calisto?
leza, capaz de ser bondadoso y generoso cuando lo requiere la ¿Qué argumentos emplea?
ocasión, pero inflexible y cruel si está ante seres viles. Quienes Respuesta libre.
lo conocen y son sus amigos se sentirán felices y protegidos a su
24> Analiza la visión del mundo que nos ofrece el texto 13. ¿Crees
lado, pero quienes sean sus contrarios deben echarse a temblar.
que refleja la forma de pensar de la Edad Media?
La figura retórica más destacada es la antonomasia, que con-
siste en expresar las cualidades de alguien en un grado supe- Respuesta libre.
rior, inigualable. Así, cuando dice «amigo de sus amigos» nos
ACTIVIDADES FINALES
da a entender que nadie valora la amistad como él.
También están muy presentes la anáfora y el paralelismo Repaso
(«¡qué seso para discretos / qué gracia para donosos!»), con 1> Lee el romance y señala los rasgos propios del género que están
los que equipara todas las grandes virtudes de don Rodrigo. presentes en él. Di, de manera razonada, en qué grupo temático
El tono exclamativo redunda en este elogio encendido de la lo encuadrarías:
figura del padre del poeta.
Romance del conde Niño
19> Analiza la forma en que es desencantado Amadís en el
texto 9. ¿Crees que puede tener alguna relación con los rezos Conde Niño, por amores y porque nunca los goce
o rituales religiosos? Razona tu respuesta. es niño y pasó a la mar; yo le mandaré matar.
va a dar agua a su caballo —Si le manda matar, madre
Sin que se pueda decir que es una imitación de las oraciones
la mañana de San Juan. juntos nos han de enterrar.
con las que se ruega a Dios, sí podemos ver que hay una cierta
Mientras el caballo bebe Él murió a la media noche,
similitud con ellas: una mujer lee en un libro y le responden
él canta dulce cantar; ella a los gallos cantar;
otras voces, hay unas velas encendidas, etc. Ciertos aspectos
todas las aves del cielo a ella como hija de reyes
de este ritual pueden recordar los rezos, pero el final tras-
se paraban a escuchar; la entierran en el altar,
ciende lo milagroso para instalarse en el ámbito de lo mágico
caminante que camina a él como hijo de conde
y lo fabuloso, lo que se relaciona con los encantamientos y
olvida su caminar, unos pasos más atrás.
los hechizos. En esta línea se encuentra, también, el hecho de
navegante que navega De ella nació un rosal blanco,
que sean unas voces misteriosas, de gentes no presentes en
la nave vuelve hacia allá. de él nació un espino albar;
la escena, las que respondan a las peticiones de la doncella.
La reina estaba labrando, crece el uno, crece el otro,
20> Analiza el texto 10 a partir de las figuras retóricas que contiene la hija durmiendo está: los dos se van a juntar;
y valora la importancia que adquieren en él la antítesis y los —Levantaos, Albaniña, las ramitas que se alcanzan
contrastes. de vuestro dulce folgar, fuertes abrazos se dan,
Se trata de un texto con un gran contenido retórico en el que la sentiréis cantar hermoso y las que no se alcanzaban
confusión que expresa el personaje se manifiesta en la forma la sirenita del mar. no dejan de suspirar.
en la que está escrito. Un ejemplo es el juego de conceptos —No es la sirenita, madre, La reina, llena de envidia,
que nos encontramos al principio, donde la coincidencia en la de tan bello cantar, ambos los mandó cortar;
los finales de palabras (homoioteleuton), escrevirte, quererte, si no es el Conde Niño el galán que los cortaba
unida a la derivación (poliptoton) de escrevirte y escrivo o a que por mí quiere finar. no cesaba de llorar;
la sinonimia que marcan seso y sentido, desembocan inelu- ¡Quién le pudiese valer della naciera una garza,
diblemente en la «grand confusión» que él mismo reconoce. en su tan triste penar! dél un fuerte gavilán;
Llama la atención también el polisíndeton que se da hacia el —Si por tus amores pena, juntos vuelan por el cielo,
final: «el coraçón está sin fuerça, y el alma sin poder, y el jui- ¡oh, malhaya su cantar!, juntos vuelan a la par.
zio sin memoria», que sugiere la acumulación de sentimientos
Rasgos del género: la narración es el primer aspecto que des-
negativos y el agobio de quien la sufre.
tacamos y está presente en todo el texto, ya que nos cuenta
Respecto a las antítesis y los contrastes, no cabe duda de que la historia de los amores desgraciados del Conde Niño y de la
estamos ante un paso más en el juego conceptista, ya que nos infanta Albaniña, así como lo que sucedió tras la muerte de
ofrecen la inestabilidad sentimental del protagonista, para estos enamorados. El diálogo es otro rasgo característico del
quien lo bueno es, al mismo tiempo, malo. Es el caso de «mi romancero, que aquí se encuentra en la conversación entre la
fe dezía que osase; tu grandeza que temiese; en lo uno hallava reina y su hija Albaniña, con el rechazo de aquella a los amores
esperança y por lo otro desesperava». Como se ve, el hombre de esta. El carácter fragmentario del relato se percibe en el
sufre porque no sabe muy bien de qué manera debe actuar, y hecho de que no cuenta nada más que un breve episiodio que
eso viene indicado por la antítesis y la contradicción de su vida, termina trágicamente, aunque con un atisbo de esperanza en
hasta el extremo de decirle a la amada «que si alguna merced te los últimos versos. Se echa de menos en este romance el final
meresciese, no hay en mí cosa biva para sentilla»: suponiendo truncado que es tan característico del género: aquí, el relato
que te apiades de mí, posiblemente yo ya esté muerto. tiene un principio y un fin claramente marcados. El empleo de
21> ¿Qué rasgos del lenguaje coloquial, propio de las clases bajas paralelismos («de ella nació un rosal blanco, / de él nació un
en la obra, están presentes en el texto 11? espino albar») o de repeticiones («caminante que camina») es
Hay en el texto varias expresiones coloquiales que recogen también un rasgo importante del aspecto formal del género.
con claridad el habla de las clases populares, como es el caso Grupo temático: es un romance novelesco, en el que se rela-
de «otras cosas, que por reverencia de la mesa dejo de decir», ta un episodio de tipo caballeresco y amoroso, dotado de un
muy común aun hoy en día en las reuniones sociales, o, en encanto especial, aunque con un final triste.
una línea parecida «si aquel día pudieses comer de asco». Más
2> Lee el siguiente fragmento de La Celestina y reflexiona sobre el
contundente es el uso de algunos coloquialismos que rayan
poder del dinero y la codicia y cómo estos transforman, según
en lo vulgar, como tetas: «unas tetas tiene, para ser doncella,
Sempronio, a la vieja Celestina.
como si tres veces hubiese parido: no parecen sino dos gran-
des calabazas». En esta última frase podemos ver subrayado Analiza también de qué manera se manifiestan estos vicios en
el tono coloquial con las comparaciones que emplea, que son las palabras de la alcahueta.
muy comunes en el lenguaje de la calle. CELESTINA.— […] Así que, hijos, ahora que quiero hablar con
22> En el texto 12, ¿las palabras que emplea Calisto para elogiar a entrambos, si algo vuestro amo a mí me dio, debéis mirar
Melibea pueden ser ofensivas para la religión? que es mío; que de tu jubón de brocado no te pedí yo parte,
Respuesta libre. ni la quiero. Sirvamos todos, que a todos dará según viere
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que lo merecen; que si me ha dado algo, dos veces he puesto
por él mi vida al tablero. Más herramienta se me ha em-
botado en su servicio que a vosotros; más materiales he
gastado, pues habéis de pensar, hijos, que todo me cuesta
dinero. Y aun mi saber, que no lo he alcanzado holgando,
de lo cual fuera buen testigo su madre de Pármeno, ¡Dios
haya su alma! Esto trabajé yo, a vosotros se os debe eso
otro. Esto tengo yo por oficio y trabajo; vosotros por re-
creación y deleite. […] Pero aun con todo lo que he dicho,
no os despidáis, si mi cadena parece, de sendos pares de
calzas de grana, que es el hábito que mejor en los mancebos
parece. […] Y si no os contentareis, de vuestro daño haréis.
SEMPRONIO.— No es esta la primera vez que yo he dicho cuán-
to en los viejos reina este vicio de codicia: cuando pobre,
franca; cuando rica, avarienta. Así que, adquiriendo cre-
ce la codicia, y la pobreza codiciando, y ninguna cosa hace
pobre al avariento sino la riqueza. ¡Oh Dios, y cómo crece
la necesidad con la abundancia! ¡Quién la oyó a esta vieja
decir que me llevase yo todo el provecho, si quisiese, de este
negocio, pensando que sería poco! Ahora que lo ve crecido,
no quiere dar nada, por cumplir el refrán de los niños, que
dicen: «De lo poco, poco; de lo mucho, nada».
PÁRMENO.— Dete lo que te prometió, o tomémoslo todo. Harto
te decía yo quién era esta vieja, si tú me creyeras.
Editorial CASTALIA PRIMA
Respuesta libre.
3> Estudia las principales estructuras métricas del siglo XV, tanto
cultas como populares, y haz luego un esquema con ellas, en el
que destaques las diferencias y las similitudes entre unas y otras.
En la poesía popular destaca sobre todo la estructura sencilla
de las coplas de los romances, basada en la rima asonante
alterna en los pares y en una sucesión ilimitada de versos
octosílabos. Esta es la forma predominante, si prescindimos de
las formas de la poesía lírica tradicional, estudiadas en otra
unidad. Por otro lado, las estructuras métricas cultas más des-
tacadas son el arte mayor castellano, de verso largo (general-
mente dodecasílabo) y con rimas abrazadas del tipo ABBA,
el soneto de inspiración petrarquista (cultivado con cierta
tosquedad por el marqués de Santillana) o las coplas de pie
quebrado manriqueñas.
Formas populares Formas cultas
Romance Arte mayor castellano
Versos Rima Versos Rima consonante:
octosílabos asonante: dodecasílabos, ABBA ACCA…
-a-a-a… con cesura
Coplas de pie quebrado
Combina versos Rima consonante:
octosílabos y abcabcdefdef
tetrasílabos o
pentasílabos
Recapitulación
4> Analiza los elementos lingüísticos propios de la narración y la
descripción que están presentes en el Romance del conde Niño.
Algunos rasgos de la narración presentes en el romance del
Conde Niño serían:
• El uso de tiempos verbales en pasado (pretérito perfecto
simple, pasó; pretérito imperfecto de indicativo, estaba…),
pero también en presente, un presente con valor de pasado
que acerca más la historia al lector (bebe, navega, entie-
rran, vuelan…).
• Presencia de un narrador que cuenta la historia.
• Un tiempo y un espacio narrativos que, aunque no sean
muy precisos si se hacen presentes al lector: el comienzo
del verano («la mañana de San Juan»), un palacio, una
capilla donde entierran a los enamorados, etc.
• Los personajes: el Conde Niño, Albaniña, la reina, el galán
que corta los rosales.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
5> La prosa histórica del XV tiene sus precedentes en los siglos
anteriores. ¿Qué autor cultivó este género en el siglo XIII? ¿Qué
importancia tiene?
El autor fundamental del siglo XIII fue el rey Alfonso X el Sabio,
impulsor de la prosa castellana. Su importancia se debe, sobre
todo, a la creación de la Escuela de Traductores de Toledo,
donde se tradujeron muchas obras de las lenguas cultas (latín,
griego, árabe, hebreo) al castellano. También elevó la catego-
ría de esta lengua a la de lengua culta, de uso oficial en los
documentos.
6> La prosa narrativa cobra una gran importancia a partir del siglo XV.
¿Cuáles eran las formas propias de la narración en los siglos
anteriores? ¿Te parecen más o menos apropiadas? ¿Por qué?
La prosa de los siglos anteriores se dividiría en dos grupos
fundamentales: la de tipo histórico, representada por las cró-
nicas y por la obra de Alfonso X el Sabio, y la narrativa de tipo
didáctico, a la que pertenece el Libro del conde Lucanor, de
don Juan Manuel (siglo XIV), donde se recopila un buen núme-
ro de cuentecillos de origen diverso, fundamentalmente orien-
tales, que tienen un marcado tono ejemplar: se trata de breves
relatos con una moraleja final, con un ejemplo que puede ser
útil para la vida. Aquí está la principal diferencia con la prosa
narrativa del XV, que, como hemos visto, no pretende ejempla-
rizar, sino simplemente entretener, más en la línea de lo que
hoy llamamos novela.
Es adecuada a su tiempo esta prosa ejemplar del siglo XIV, por-
que en ella se percibe el didactismo y el tono moralizante, más
apegado a la mentalidad medieval, frente a esa literatura de
entretenimiento, tal vez más humanística, que, como decimos,
se desarrolla en el XV.
TEXTOS ADICIONALES
1> El siguiente texto, del libro de caballerías valenciano Tirante el
Blanco (1490, traducción castellana, 1511), recoge el momento
en que el protagonista ve por primera vez a la infanta Carmesina:
Diciendo el Emperador estas y otras semejantes palabras, los
oídos de Tirante estaban atentos a ellas, y los ojos, por otra
parte, contemplaban en la gran belleza y hermosura de Car-
mesina. La cual, por el gran calor que hacía y porque habían
estado con las ventanas cerradas, estaba medio desabrochada,
que se mostraban en sus pechos dos manzanas de paraíso que
parecían cristalinas, las cuales dieron entrada a los ojos de Ti-
rante, que de allí adelante no hallaron la puerta por donde
habían de salir, y para siempre quedaron en prisión y en poder
de persona libre hasta que la muerte de entrambos los apartó.
Mas seos bien decir de cierto que los ojos de Tirante no habían
jamás recibido semejante cebo, por muchas honras y placeres
que había visto, como fue solo este de ver a la Infanta.
Joanot MARTORELL: Tirante el Blanco (texto modernizado).
a) Tirante se enamora de Carmesina a través de la vista. Indica
los factores principales que contribuyen a ese enamora-
miento, a partir de la lectura del texto.
b) El autor utiliza una metáfora para describir la dependencia
que genera en Tirante la visión de Carmesina. Explica los
términos de esa metáfora.
c) Tradicionalmente se viene asociando la manzana con el
fruto del árbol de la ciencia del bien y del mal que comieron
Adán y Eva. Lee el capítulo 3 del Génesis, en la Biblia, y
explica luego el significado de la expresión «mostraban en
sus pechos dos manzanas de paraíso» y su relación con lo
prohibido y lo pecaminoso.
a) Lo que más le atrae es la belleza física de Carmesina, que,
en este caso, tiene un marcado contenido carnal y sen-
sual, ya que la mirada de Tirante se detiene en los pechos
de la princesa, que se muestran a sus ojos blancos y atra-
yentes. El calor que hacía en la estancia facilitó que Car-
mesina estuviera «medio desabrochada», lo que hizo
posible que la mirada del caballero se posara en aquellas
intimidades del cuerpo de la doncella.
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b) La metáfora la encontramos cuando dice que los ojos de
Tirante, al contemplar la belleza semioculta de la princesa,
«no hallaron la puerta por donde habían de salir, y para
siempre quedaron en prisión». Como vemos, el amor que
el caballero siente por Carmesina es el término real que se
sustituye en el texto por la palabra prisión, que alude,
metafóricamente, a su dependencia absoluta de aquella
doncella que acababa de conocer y que le ha robado su
libertad (es muy común en la Edad Media el tópico del
amor como cárcel).
c) Respuesta libre.
2> Te ofrecemos ahora un fragmento del Arcipreste de Talavera o
Corbacho, de Alfonso Martínez de Toledo, en el que censura la
envidia en las mujeres.
Envidiosa ser la mujer mala dubdar en ello sería pecar en el Es-
píritu Santo: por cuanto toda mujer, cuandoquiera que ve otra
de sí más fermosa, de envidia se quiere morir. E desta regla
non saco madre contra fija, nin hermana, prima nin parienta.
[…] Si la otra es baza1 e ella blanca, aquí es el donaire2. Dize
luego: «Fallan las gentes que Fulana es fermosa. ¡Oh, Señor, y
qué cosa es favor! Non la han visto desnuda como yo el otro
día en el baño: más negra es que un diablo; flaca que non pa-
resçe sinon la muerte; sus cabellos negros como la pez e bien
crispillos3; la cabeça gruesa, el cuello gordo e corto como de
toro: los pechos todos huesos, las tetas luengas como de cabra;
toda uniza4, egual, non tiene facción de cuerpo; las piernas,
muy delgadas, parescen de cigüeña; los pies tiene galindos5.
De gargajos nos fartó la suzia, vil, podrida el otro día en el
baño; asco nos tomó a las que ahí estábamos».
Alfonso MARTÍNEZ DE TOLEDO: Arcipreste de Talavera,
edición de Michael Gerli (texto parcialmente modernizado).
Palabras y expresiones
1
baza: morena, amarillenta.
2
donaire: gracia, broma.
3
crispillos: crespillos, crespos, muy rizados.
4
uniza: sin forma.
5
galindos: torcidos.
a) ¿Qué elementos utiliza para ridiculizar a la mujer del baño?
b) Analiza el componente misógino del texto.
a) Son todos rasgos físicos que ofrecen una imagen desagra-
dable. La tez oscura, antítesis de la blancura con la que
se pinta la mujer ideal; un aspecto esquelético, áspero a
la vista; unos cabellos negros de aspecto grasiento; la
cabeza y el cuello gordos y unos senos colgantes, flácidos
que, en todo el conjunto, presentan una imagen antieró-
tica, que contrasta con el hecho de que la mujer descrita se
está bañando y, por ello, está desnuda: en lugar de atraer,
repele. A eso se une su comportamiento sucio y su actitud
desagradable, que se manifiesta en los gargajos que echó
sobre los presentes. Es una figura ridícula, pero también
asquerosa.
b) Podemos partir de la siguiente afirmación: «Toda mujer,
cuandoquiera que ve otra de sí más fermosa, de envidia se
quiere morir». Es una frase generalizadora en la que se nos
plantea que todas las mujeres, sin excepción, son envidio-
sas. El tono empleado en todo el fragmento es claramente
misógino, tal y como se desprende de las palabras que la
mujer envidiosa dice sobre la envidiada (a quien, como
acabamos de ver, retrata de manera grotesca y degra-
dante): se ofrece una imagen negativa tanto de la envi-
diosa como de la envidiada, con la advertencia previa y
clara de que se está hablando de mujeres, no de hombres.
3> Lee ahora la descripción del Endriago, un terrible monstruo con
el que se enfrentará Amadís.
Tenía el cuerpo y el rostro cubierto de pelo, y encima havía1
conchas sobrepuestas unas sobre otras tan fuertes, que ningu-
12 EL SIGLO XV 111
na arma las podía pasar, y las piernas y pies eran muy gruesos
y recios. Y encima de los hombros havía alas tan grandes, que
hasta los pies le cubrían, y no de péndolas2, mas de un cuero
negro como la pez3, luciente, velloso, tan fuerte que ninguna
arma las podía empeçer4, con las cuales se cubría como lo
hiciese un hombre con un escudo. Y debajo dellas le salían
braços muy fuertes así como de león, todos cubiertos de con-
chas más menudas que las del cuerpo, y las manos havía de
hechura de águila con cinco dedos, y las uñas tan fuertes y
tan grandes, que en el mundo podía ser cosa tan fuerte que
entre ellas entrase que luego no fuese deshecha. Dientes tenía
dos en cada una de las quijadas, tan fuertes y tan largos, que
de la boca un codo5 le salían, y los ojos, grandes y redondos,
muy bermejos como brasas, así que de muy lueñe6, siendo de
noche, eran vistos y todas las gentes huían dél.
Garci RODRÍGUEZ DE MONTALVO, Amadís de Gaula
(texto parcialmente modernizado).
Palabras y expresiones
1
havía: tenía.
2
péndolas: plumas.
3
pez: sustancia resinosa de color pardo.
4
empeçer: empecer, dañar, perjudicar.
5
codo: medida de longitud que toma como base la distancia
entre el codo y el extremo de la mano.
6
lueñe: lejos.
a) Infórmate sobre otros monstruos híbridos de carácter mito-
lógico y compáralos con el Endriago. Puedes buscar infor-
mación sobre los siguientes: grifo, dragón, quimera, sirena,
basilisco, etc.
b) ¿Con cuál o cuáles de los monstruos sobre los que has
trabajado en el apartado anterior podrías relacionar con el
Endriago? ¿Por qué?
c) ¿Qué papel crees que desempeñan este tipo de seres en los
libros de caballerías? Razona tu respuesta.
a), b) y c) Respuesta libre.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Clasifica razonadamente las dos coplas que acabas de leer den-
tro de la poesía castellana del siglo XV.
Los versos que nos ocupan forman parte de la obra Coplas a la
muerte de su padre, de Jorge Manrique, que se incluyen dentro
de la poesía culta del siglo XV. El tono moralizante, que nos habla
de la vanidad de las cosas terrenales y el poder igualador de la
muerte, inserta el fragmento en la mentalidad medieval.
2> Según la estructura de las Coplas que hemos estudiado, ¿a qué
parte pertenecen estas dos estrofas?
Las coplas se encuentran en la primera parte, que trata de
generalidades, y, más concretamente, en el apartado en que se
habla sobre la poca importancia que tienen los bienes terrena-
les. La copla XIV serviría de inicio al apartado del ubi sunt?,
y muestra el poder igualador de la muerte.
3> ¿De qué manera se justifica esta pertenencia? Razona tu res-
puesta con ejemplos del texto.
Sobre la insignificancia de las cosas materiales, vemos sobre
todo cómo estas nos conducen a la muerte en último extre-
mo, al hacernos ver que todas las cosas buenas tras las que
corremos son solo una trampa, ya que al final estará la muerte
esperándonos.
4> Explica de qué manera se inserta el texto en la temática de la
muerte dentro de la poesía del siglo XV.
En cierto modo el fragmento está más cerca de la tradición
de las Danzas de la Muerte, en las que destaca el tono morali-
zante y la idea del castigo de los pecadores, que del tono más
112 12 EL SIGLO XV
humanista que el propio Manrique ofrece más adelante en esta
misma obra.
Comprensión
5> ¿De qué manera define Manrique las cosas buenas de la vida que
a todos nos atraen? ¿Qué crees que pretende comunicar con ello?
Respuesta libre.
6> Uno de los temas medievales más importantes es el poder igua-
lador de la muerte. ¿Cómo se expresa este concepto en el frag-
mento que te proponemos?
El poder igualador de la muerte nos lo muestra la copla XIV,
donde aparecen varios estamentos sociales tratados por igual
en el momento del final de sus vidas: reyes, papas, emperado-
res, pastores… Da igual la condición social.
7> Reflexiona sobre la importancia que damos los seres humanos
a las cosas de este mundo y responde:
a) ¿Cómo da a entender el autor que las personas actuamos
ciegamente, pensando solo en nuestros beneficios?
b) ¿Cuáles son las consecuencias que trae consigo este com-
portamiento?
a) Nos dice que actuamos sin pensar, corriendo siempre para
conseguir aquellas cosas que nos gustan, y esa falta de
reflexión nos lleva a no tener en cuenta su insignificancia
ante la muerte certera que nos llegará a todos.
b) Tal vez el desaprovechamiento de la vida desde el punto
de vista cristiano, ya que, según Manrique, nos pasamos
la vida detrás de cosas banales y no nos preocupamos de
nada más. Por eso, cuando queremos rectificar, ya es tarde.
Estructura
8> Analiza la métrica del fragmento y presta atención a las posibles
irregularidades que pudiera presentar.
Se trata de dos coplas de pie quebrado, también llamadas man-
riqueñas, en las que se presenta una estructura que mezcla
versos de ocho sílabas con otros de cuatro o cinco. Aquí, con-
cretamente, los versos cortos tienen todos cuatro sílabas, aun-
que para ello hemos de echar mano de una sinéresis, creando
un falso diptongo («en que caemos»), y sumar una sílaba más
a los versos agudos («sin parar», «no hay lugar»).
9> Desde el punto de vista del contenido, ¿en cuántas partes temáti-
cas dividirías el texto? Explica por qué y razona tus planteamientos.
El texto se divide en dos partes que coinciden con cada una
de las coplas. En la primera, el tema principal es la locura
con la que corremos tras las cosas insignificantes (vanidad de
las cosas terrenales); en la segunda, el carácter inexorable
de la muerte, que no hace distinciones y se lleva a todos con
ella (poder igualador de la muerte).
Estilo
10> Las palabras «corredores» y «çelada», en los primeros versos, le
sirven al poeta para elaborar sendas metáforas. ¿Sabrías decir
qué otra figura retórica constituyen las dos juntas? Razona tu
respuesta.
Los placeres son corredores (los soldados) y la muerte la
celada: al elaborar una metáfora doble que recrea en sus tér-
minos reales e imagen dos ideas completas (placeres-muerte;
soldado-trampa), el poeta ha construido una alegoría.
11> En el verso «con casos tristes, llorosos», el autor emplea una
figura retórica basada en la ausencia de nexos. Di cómo se llama
y explica qué efecto produce en el texto.
La figura empleada en «con casos tristes, llorosos» se llama
asíndeton (falta de nexos) y contribuye a ralentizar la frase, a
hacer más lento su desarrollo: la pausa necesaria tras la coma
nos obliga (frente a la rapidez que aporta la conjunción copu-
lativa) a pensar, a detenernos en lo que nos está diciendo.
12> Busca ahora la figura contraria a la de la actividad anterior en
los versos finales del fragmento y explica también el efecto que
produce.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
La figura contraria a la anterior se llama polisíndeton (abun-
dancia de nexos), y la encontramos en el fragmento «a papas
y emperadores / e perlados». En este caso, la mayor rapidez
que imprimen las conjunciones nos lleva a leer más deprisa,
como si la muerte no esperara para llevarse consigo a todos
esos estamentos religiosos, con ansiedad, con prisa.
13> Localiza en el texto un símil y analiza luego el valor que tiene
con respecto al contenido de los versos en los que se encuentra.
El símil está en los últimos versos, cuando dice: «assí los tra-
ta la muerte / como a los pobres pastores / de ganado». Su
significado redunda en la idea que se viene exponiendo de
la igualdad de todos ante la muerte, la cual trata a los papas,
emperadores y prelados como a los pastores, sin ninguna dis-
tinción. El símil refuerza esa igualdad.
14> ¿Qué tipo de enumeración se produce en los siguientes versos:
«a papas y emperadores / e perlados». Explica luego con qué
finalidad la ha usado el autor.
Según la mentalidad medieval, las tres jerarquías que se citan
van de mayor a menor importancia: primero el papa, cabeza
de la cristiandad; luego el emperador, representante del poder
civil; finalmente un cura. Esta enumeración ordenada recibe
el nombre de gradación. Como venimos diciendo, esta figura
subraya la igualdad de todos ante la muerte.
15> Busca otras metáforas que haya en el texto y explícalas razona-
damente. ¿Qué efecto te parece que producen?
Son metáforas «corremos a rienda suelta», donde esa carrera
no es otra cosa que la misma vida, nuestros deseos de acumu-
lar todo aquello que nos atrae, y «queremos dar la vuelta»,
con el sentido figurado de rectificar nuestros errores. Aportan
una insistencia en la idea de tomarse la vida con prisas, con un
deseo desmesurado de acumular riquezas o bienes materiales.
16> Las metáforas que has localizado, ¿contribuyen a hacer más com-
plejo el texto? ¿Por qué?
La metáfora es una figura compleja que, al referirse a imáge-
nes a menudo subjetivas, hace más difícil la comprensión del
texto, ya que el lector debe descifrar el sentido de esa idea
figurada que el autor está manejando. Produce una mayor
densidad en el contenido.
17> ¿De qué manera expresa Manrique lo irreversible de nuestros
actos? ¿Crees que esto muestra una mentalidad medieval? ¿Por
qué?
Respuesta libre.
18> La copla XIV se basa en la antítesis. Explica esta figura y analiza
el efecto que produce en el texto. ¿Te parece que esto podía im-
presionar a los lectores contemporáneos? Razona tu respuesta.
Vemos una clara antítesis en la oposición de «casos tristes,
llorosos» y «buenas venturas»: la cercanía de lo negativo y lo
positivo acentúa el contraste, haciéndolo más intenso. Otra
antítesis se hace visible al oponer los papas, y otros altos dig-
natarios religiosos y terrenales, a los rudos pastores.
Respuesta libre.
Valoración crítica
19> ¿Cuál es la imagen que proyecta Manrique de la vida humana?
¿Te parece acertada? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
20> Tras la lectura de estas coplas concretas, ¿qué impresión nos
queda sobre el destino de los seres humanos?
Respuesta libre.
21> ¿Crees que la visión que nos muestra el autor en estas coplas es
más medieval o más renacentista? ¿Por qué?
Respuesta libre.
22> ¿Te parece que en el texto subyace la mentalidad cristiana?
Razona tu respuesta y relaciónala con la mentalidad de la Edad
Media.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> Explica con tus palabras el contenido de este fragmento.
El autor, Juan de Valdés, asegura que, a la hora de escribir,
sigue la norma de la naturalidad: escribir igual que se habla.
Añade que lo único que le preocupa es expresar sus pensa-
mientos claramente con el menor número posible de palabras.
2> Investiga sobre el Diálogo de la lengua: cuándo se publicó, de
qué trata, por qué lleva ese título.
El Diálogo de la lengua fue escrito hacia 1535. Se estructura,
en efecto, como un diálogo, una conversación entre cuatro
personajes: el propio Valdés y tres amigos italianos. Trata de la
historia del español (al que equipara con el latín como lengua
apta para la cultura) y de su uso, por lo que resulta valioso
para los que estudian la evolución de nuestra lengua.
ACTIVIDADES
1> Señala sobre un mapa los territorios que pertenecían al Imperio
español durante el siglo XVI.
Además de los muchos territorios europeos que Carlos I here-
dó con el Sacro Imperio Germánico, en el siglo XVI España
colonizó grandes extensiones de territorio en América, desde
el actual suroeste de Estados Unidos, México y el Caribe, hasta
Centroamérica y la mayor parte de Sudamérica. Con el descu-
brimiento y asentamiento de varios archipiélagos del Pacífico
a finales del siglo XVI , se incorporaron al imperio las Indias
orientales españolas formadas por las Filipinas, las Marianas y
las Carolinas. También se conquistó el norte de África.
2> Lee el siguiente texto. Cada animal mencionado simboliza una
forma distinta de ser escritor. Explica ese simbolismo e indica
cuál corresponde a la imitación que se practica en el Renaci-
miento.
El autor de aquella edad, educado en la doctrina que consagró
el humanismo, sitúa la imitación en el centro de su actividad.
[…] La imagen del gusano de seda, que elabora sacándolos de
sí sus hilos, atrae; pero se presenta como más segura la de la
abeja, que es capaz de fabricar su dulce secreción libando el
néctar de diversas flores. […] A la imagen de la abeja, tan per-
suasiva, Lorenzo Valla oponía, en el prefacio de sus Elegantiae
(1471) otra como vitanda1: la de las hormigas, «que esconden
en sus nidos los granos robados al vecino».
Fernando LÁZARO CARRETER: Imitación compuesta
y diseño retórico en la oda a Juan de Grial.
Palabras y expresiones
1
vitanda: que ha de ser evitada.
El gusano de seda representa al escritor original, que extrae de
su interior todo lo que crea. Así, por ejemplo, es la visión que
tienen de sí mismos los escritores románticos. La hormiga es
el artista que copia servilmente. La imitación creativa, propia
del Renacimiento, queda representada por la abeja, que recoge
lo mejor de las flores para hacer la miel.
3> ¿Cuándo comienza el Renacimiento en Italia? Haz una breve
investigación (cronología y obras fundamentales) acerca de los
siguientes autores: Dante, Petrarca y Boccaccio.
El Renacimiento comenzó en Italia en el siglo XIV (el Trecento).
Dante Alighieri, con su Divina comedia, fue uno de los auto-
res más tempranos (finales del siglo XIII y principios del XIV).
Petrarca, ya en el XIV, es un poeta y humanista que influyó
mucho en la poesía lírica española con su Cancionero. Boc-
caccio, contemporáneo de Petrarca, es conocido por el Deca-
merón, una colección de cuentos en la que ya hay muchos
indicios de la mentalidad vitalista de los burgueses.
4> Lee este texto que pertenece a la Brevísima relación de la des-
trucción de las Indias de fray Bartolomé de las Casas y comenta
su contenido:
13 EL RENACIMIENTO 113
Entraban en los pueblos, ni dejaban niños y viejos, ni mujeres
preñadas ni paridas que no desbarrigaban e hacían pedazos,
como si dieran en unos corderos metidos en sus apriscos. Ha-
cían apuestas sobre quién de una cuchillada abría el hombre
por medio, o le cortaba la cabeza de un piquete o le descubría
las entrañas. Tomaban las criaturas de las tetas de las ma-
dres, por las piernas, y daban de cabeza con ellas en las peñas.
Otros, daban con ellas en ríos por las espaldas, riendo e bur-
lando […]; otras criaturas metían a espada con las madres jun-
tamente, e todos cuantos delante de sí hallaban. Hacían unas
horcas largas, que juntasen casi los pies a la tierra, e de trece
en trece, a honor y reverencia de Nuestro Redemptor e de los
doce apóstoles, poniéndoles leña e fuego, los quemaban vivos.
El estilo de Fray Bartolomé de las Casas es llano, de acuerdo
con los principios del Renacimiento: «ni mujeres preñadas ni
paridas que no desbarrigaban», «tomaban las criaturas de las
tetas de las madres».
Todo el relato describe la tremenda violencia que usaban los
españoles contra los indios, a los que compara con corderos.
La violencia se subraya aún más por la insensibilidad de los
verdugos, que se burlan y hacen apuestas mientras asesinan
a los indios.
5> El fragmento propuesto narra el intento de Lázaro de robarle el
vino a su astuto amo. ¿Sigue portándose Lázaro como el niño
inocente que era al principio de la novela, o ya ha sufrido cam-
bios? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
Ya es casi tan astuto como el ciego, su amo. Se nota su evo-
lución, no solo por las tretas que inventa para conseguir el
vino (el agujerito tapado con cera), sino por el cinismo que
demuestra a veces: «No diréis, tío, que os lo bebo yo», le dice a
su amo. Al final del episodio, aumenta el rencor que Lázaro ha
ido acumulando contra el ciego por su crueldad: «Desde aque-
lla hora quise mal al mal ciego y, aunque me quería y regalaba
y me curaba, bien vi que se había holgado del cruel castigo».
6> En general, el tono de esta obra es sencillo y a menudo conver-
sacional. Busca en este fragmento algunas palabras y expre-
siones coloquiales.
Son expresiones coloquiales: «que maldita la gota que se per-
día», «el pobreto», «daba al diablo el jarro y el vino».
7> El Lazarillo está narrado en primera persona. Si el autor hubiese
optado por un narrador en tercera persona, ¿en qué hubiese cam-
biado la novela?
Un narrador en tercera persona no hubiese resultado tan cer-
cano al lector como el de primera persona, que nos permite
conocer de primera mano cómo son los pensamientos y los
sentimientos del protagonista.
8> Recuerda qué es un anacoluto. ¿Puedes señalar uno en el texto?
El anacoluto es una incongruencia en la estructura de la ora-
ción, generalmente producida porque se ha iniciado la frase de
una manera y se ha terminado con una construcción distinta.
Un ejemplo de anacoluto es «de manera que el pobre Lázaro,
que de nada de esto se guardaba, antes, como otras veces,
estaba descuidado y gozoso, verdaderamente me pareció que
el cielo, con todo lo que en él hay, me había caído encima».
9> Es propio del estilo del Lazarillo un uso muy expresivo del len-
guaje, valiéndose, por ejemplo, de diminutivos y aumentativos.
Indica algún ejemplo en el texto que acabas de leer.
Diminutivos: «fuentecilla y agujero sutil», «delgada tortilla de
cera», «pobrecilla lumbre» y «golpecillo» (diminutivo irónico).
Aumentativo: «jarrazo», con el significado de «golpe dado con
una jarra».
10> La expresividad se refuerza en ocasiones con repeticiones de
todo tipo. Busca algunas de ellas.
Son típicas de la obra las repeticiones con estructura bimem-
bre, como: «no me aprovechaba ni valía», «fuentecilla y agu-
jero sutil», «estaba descuidado y gozoso», «me desatinó y sacó
el sentido», «me quería y me regalaba».
114 13 EL RENACIMIENTO
11> También predomina en el Lazarillo el tono irónico. ¿Es así en el
final de este fragmento?
Al final, el ciego bromea diciéndole que, puesto que el vino le
hirió, también le curará.
12> ¿Qué consecuencia tiene el episodio en la evolución de Lázaro?
Lázaro empieza a odiar al ciego y le abandona en cuanto pue-
de, no sin antes pagarle con su misma moneda: lo hace darse
un fuerte golpe al saltar contra una columna.
13> En este fragmento encontrarás la descripción de un locus
amoenus. Enumera todos sus elementos. Fíjate además en las
diferentes sensaciones que se describen (color, sonido, tempe-
ratura). A continuación, realiza el análisis métrico del fragmento
e indica a qué estrofa corresponde. ¿Para qué se solía emplear?
Cerca del Tajo, en soledad amena,
de verdes sauces hay una espesura
toda de hiedra revestida y llena,
que por el tronco va hasta el altura
y así la teje arriba y encadena
que’l sol no halla paso a la verdura;
el agua baña el prado con sonido,
alegrando la hierba y el oído.
Con tanta mansedumbre el cristalino
Tajo en aquella parte caminaba
que pudieron los ojos el camino
determinar apenas que llevaba.
Peinando sus cabellos d’oro fino,
una ninfa del agua do moraba
la cabeza sacó, y el prado ameno
vido de flores y de sombra lleno.
Los elementos que aparecen son: la vegetación («verdes sau-
ces», «hiedra»), el agua («cerca del Tajo») y las flores. En
cuanto a las sensaciones, aparecen el color verde, la luz del
sol que se filtra entre las hojas y el sonido del río.
14> Petrarca fue un importante modelo para la poesía del Renaci-
miento español. Tienes a continuación uno de sus sonetos. En
él, el poeta imagina que, cuando su amada Laura y él sean ya
ancianos, por fin será capaz de declararle su amor. ¿Cuál es la
visión del amor en este soneto?
Si del tormento áspero mi vida
puede guardarse, y de los desengaños,
tanto que vea en los postreros años
la luz de vuestros ojos extinguida,
la áurea melena en plata convertida,
dejar guirnaldas y vistosos paños,
y ajarse el bello rostro que, en mis daños,
me hace lento el lamento y me intimida:
al fin me dará Amor tanta osadía
que podré de mis penas descubriros
cuáles fueron el año y hora y día;
y aunque la edad me impida conseguiros,
que llegue al menos a la angustia mía
un socorro de ya tardos suspiros.
PETRARCA: Soneto XII.
El autor cree que no reunirá fuerzas para declarar su amor
hasta que no sea un anciano, con lo que transmite la idea de
que se siente a gran distancia de una amada inalcanzable, a
la que sin embargo no puede dejar de amar, algo típico de la
poesía de Petrarca.
15> En el fragmento de la Égloga I, que tienes a continuación, el
pastor Salicio compara su desdicha presente con la felicidad
del pasado.
a) ¿Cuál de los tópicos estudiados en la unidad aparece?
b) Busca rasgos temáticos y estilísticos propios de Garcilaso.
SALICIO:
Por ti el silencio de la selva umbrosa,
por ti la esquividad y apartamiento
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
del solitario monte me agradaba;
por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa
y dulce primavera deseaba.
¡Ay, cuánto me engañaba!
¡Ay, cuán diferente era
y cuán de otra manera
lo que en tu falso pecho se escondía!
Bien claro con su voz me lo decía
la siniestra corneja1 repitiendo
la desventura mía.
Salid sin duelo, lágrimas, corriendo.
Palabras y expresiones
1
la siniestra corneja: se consideraba un mal augurio.
Aparecen algunos elementos propios del locus amoenus:
«selva umbrosa», «solitario monte», «verde hierba», «fresco
viento», «blanco lirio», «colorada rosa» y «dulce primavera».
Por lo general, el locus amoenus es un símbolo de la felicidad,
del amor correspondido (como es en este caso) o de la paz
espiritual.
El tema es típico de Garcilaso: el protagonista piensa en el
pasado dichoso partiendo de un presente desgraciado, pero
casi todo el fragmento se centra en la desdicha actual.
Algunos rasgos estilísticos propios de Garcilaso son:
• Epítetos: «selva umbrosa», «solitario monte», «verde
hierba», «fresco viento», «blanco lirio», «colorada rosa»,
«dulce primavera».
• Repeticiones y simetrías: anáfora («por ti» y también «Ay»);
• Encabalgamiento: «apartamiento / del solitario monte»;
«me lo decía / la siniestra corneja».
16> Los siguientes versos son el comienzo de la Canción V, conocida
también como la «Oda a la flor del Gnido». Léela y contesta a
las preguntas:
Si de mi baja lira
tanto pudiera el son que en un momento
aplacase la ira
del animoso viento
y la furia del mar y el movimiento,
y en ásperas montañas
con el süave canto enterneciese
las fieras alimañas,
los árboles moviese
y al son confusamente los trujiese:
no pienses que cantado
sería de mí, hermosa flor de Gnido,
el fiero Marte airado,
a muerte convertido,
de polvo y sangre y de sudor teñido.
a) ¿Por qué es especialmente conocido el primer verso?
b) El poema alude a un conocido personaje mitológico, que, a
través de la música, no solo encantaba a personas y ani-
males, sino que también dominaba la naturaleza. ¿Quién es
este personaje?
a) Es el que da nombre a la estrofa llamada lira: 7a11B7a7b11B.
b) Orfeo.
17> Trata de captar el sentido general del poema y resúmelo. ¿Es
propio de un místico o de un asceta?
Es propio de un asceta. No se trata de la felicidad absoluta de
la unión con Dios, sino del alivio que supone alejarse de las
preocupaciones mundanas, que, como mucho, puede ser el
primer paso para buscar a Dios.
18> Enumera todo lo que el poeta desea olvidar y todo lo que echa
de menos. Pon ejemplos.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Desea olvidarse del poder («de los soberbios grandes el esta-
do»), del lujo («el dorado techo […] en jaspes sustentado»), de
la opinión de la gente («No cura si la fama /canta con voz su
nombre pregonera»), y, en suma, quiere estar «libre de amor,
de celo, de odio, de esperanzas, de recelo».
Echa de menos la soledad, la naturaleza («Del monte en la
ladera») y la música («el plectro sabiamente meneado»).
19> En los versos 23-25 aparece un barco casi destruido por una
tormenta. ¿Qué puede representar?
Representa el alma del poeta, atormentada por los problemas
del mundo y a punto de hundirse.
20> ¿Reconoces el tema del locus amoenus? Señálalo e interpreta
su significado en el contexto de este poema.
Se encuentra en la descripción de su huerto: las flores, la fon-
tana, el aire fresco. Simboliza en este caso la paz espiritual.
21> Identifica en este poema los rasgos propios del estilo de fray
Luis. Fíjate especialmente en el encabalgamiento que hay en la
penúltima lira del poema. ¿Qué efecto provoca?
Podemos encontrar exclamaciones («¡Qué descansada
vida…!», «¡Oh monte, oh fuente, oh río!»), preguntas retóricas
(«¿Qué presta a mi contento…?») y encabalgamientos, espe-
cialmente uno muy llamativo al final del poema («Y mientras
miserable- / mente»).
22> Resume el texto y explica a qué vía del proceso místico crees
que pertenece el fragmento.
La amada invita al Amado a una unión en la espesura del bos-
que. Se trataría de un momento de la vía unitiva.
23> Describe la estructura del poema. ¿Tiene alguna relación con
las etapas o vías de la mística? ¿En qué estrofa está descrita
alguna de estas etapas?
Las etapas de la mística son la purgativa (lucha contra los
defectos y las tentaciones), la iluminativa (primeras comu-
nicaciones con Dios) y la unitiva (el encuentro). Este poema
puede relacionarse con las dos últimas:
• La vía iluminativa. Una luz guía al alma. Se describe en la
primera parte, en las cinco primeras liras.
• La vía unitiva. Desde «En mi pecho florido» hasta el final,
cuando el alma se encuentra con Dios.
24> Si un lector actual no supiese nada de mística, ¿cuál crees que
sería su interpretación del poema?
Un lector sin cnocimientos del autor podría perfectamente
interpretar el poema como un encuentro amoroso entre una
mujer y un hombre.
25> La primera parte del poema se estructura en torno a una antíte-
sis. Búscala y trata de explicar su significado.
La antítesis es oscuridad/luz. La amada (el alma) sale de casa
a oscuras, pero insiste en que no necesita ver para llegar a su
destino («sin otra luz y guía / sino la que en el corazón ardía. /
Aquesta me guiaba / más cierto que la luz de mediodía»). Esa
luz es el amor, la llamada de su Amado (Dios), con el que se
va a reunir. En un plano más espiritual, la noche es el vacío
del místico, que se ha liberado de todo lo que le rodea, y la luz
es la llamada de Dios.
26> ¿Qué figura hay en el verso 5? Señala otros recursos literarios
que encuentres.
Es una aliteración de la s, que además imita el sonido de los
susurros (se puede llamar por ello onomatopeya). Hay sobre
todo repeticiones («a oscuras», «estando ya mi casa sosega-
da», «¡oh noche!»).
27> Compara el tema de este poema con el fragmento de la Égloga I
de Garcilaso de la Vega que aparece en la actividad 15. En
ambos casos, el yo poético recuerda desde el presente una
relación amorosa. ¿Qué diferencias se aprecian en el tono?
La diferencia más notable es el sentimiento de tristeza por
el amor ya perdido de Garcilaso frente a la honda felicidad
13 EL RENACIMIENTO 115
que describe san Juan de la Cruz por el encuentro de los dos
enamorados (el alma y Dios).
28> ¿En qué estrofa está escrito este poema de san Juan de la Cruz?
¿En cuál de las fases del proceso místico crees que se centra?
Busca ejemplos en el texto que lo demuestren.
Está escrito en liras.
Este poema no hace referencia a la vía purgativa, sino que,
desde el principio, la amada persigue a su Amado conven-
cida de que él corresponde a su amor, lo que puede identi-
ficarse con la vía iluminativa. Desde «Vuélvete, paloma» se
describe el encuentro amoroso, es decir, la vía unitiva.
29> Señala en el poema los elementos relacionados con la natu-
raleza.
En general, el poema se desarrolla en un locus amoenus (el
prado con flores, la fuente cristalina, etc.). Sin embargo, hay
que hacer algunas matizaciones:
• Aparecen palabras pastoriles: «Pastores, los que fuerdes /
allá por las majadas»).
• El amado está identificado con un ciervo que huye.
• Hay elementos que podríamos calificar como misteriosos:
«las ínsulas extrañas», el situar la escena en «la noche sose-
gada» o «las cuevas de leones».
30> Busca en este fragmento al menos dos casos de aliteración y
dos de paralelismo y explica su función.
Aliteraciones: «un no sé qué que quedan balbuciendo» y «las
ínsulas extrañas, / los ríos sonorosos, / el silbo de los aires
amorosos». En el primer caso se produce una imitación del
balbuceo. En el segundo ejemplo, el siseo del viento.
Paralelismos: «ni cogeré las flores, / ni temeré las fieras»; «la
música callada, / la soledad sonora». En ambos ejemplos, el
paralelismo subraya el significado: respectivamente, la firme
decisión de la amada y el ambiente misterioso del encuentro
(en este últio ejemplo hay dos paradojas).
31> ¿Con cuál de los dos personajes se identifica el poeta, tanto
en el Cántico espiritual como en Noche oscura del alma, con el
esposo o con la esposa? ¿Te parece algo habitual?
El poeta se identifica con la protagonista del poema, que es
una mujer. No es nada habitual que eso suceda.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Haz un esquema de los autores y obras más importantes estu-
diados en esta unidad e indica qué géneros cultivaron.
Deben aparecer Garcilaso, fray Luis y san Juan entre los líri-
cos; los distintos modelos narrativos con un ejemplo de cada
uno y algún autor de teatro relevante (sugerimos Juan del
Encina, Lope de Rueda y Juan de la Cueva).
2> Repasa la unidad tomando nota de obras que imitan a autores
clásicos: al menos, busca una imitación de Horacio, otra de
Ovidio y otra de Virgilio.
Fray Luis imita a Horacio, Garcilaso a Ovidio y las novelas
pastoriles se basan en Virgilio.
3> Lee el siguiente fragmento de La perfecta casada y resume su
contenido en tres o cuatro líneas. Después, realiza una breve
valoración crítica de las ideas expresadas en él:
Porque, así como la naturaleza, como diximos y diremos, hizo
a las mugeres para que encerradas guardasen la casa, así las
obligó a que cerrasen la boca; y como las desobligó de los
negocios y contrataciones de fuera, así las libertó de lo que se
consigue a1 la contratación, que son las muchas pláticas y pa-
labras. Porque el hablar nasce del entender, y las palabras no
son sino como imágines o señales de lo que el ánimo concibe
en sí mismo; por donde, así como a la muger buena y honesta
la naturaleza no la hizo para el estudio de las ciencias ni para
los negocios de dificultades, sino para un solo oficio simple
y doméstico, así les limitó el entender, y por consiguiente, les
116 13 EL RENACIMIENTO Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario

tasó2 las palabras y las razones. Y así como es esto lo que su • des-oblig-ó (prefijo-lexema-morfema flexivo): derivada.
natural de la muger y su oficio le pide, así por la misma causa • con-trat-acion-es (prefijo-lexema-sufijo-morfema flexivo):
es una de las cosas que más bien le está y que mejor le parece. derivada.
Fray Luis DE LEÓN: La perfecta casada. • con-sigu-e (prefijo-lexema-morfema flexivo): derivada.
Palabras y expresiones • dificultad-es (lexema-morfema flexivo): derivada.
8> En la Unidad 7 se explica de dónde proceden los préstamos
1
lo que se consigue a: lo que conlleva. léxicos de nuestro idioma. Por lo que has estudiado en esta
2
tasó: puso límites. unidad, ¿de qué lengua es probable que se tomaran préstamos
en el siglo XVI? ¿Por qué?
Lo más probable es que llegaran muchos italianismos, pues el
Las mujeres están hechas por Dios para cuidar de la familia y
Renacimiento procede de ese país.
de la casa. Por eso, la naturaleza las hizo menos inteligentes
y con menos capacidad de razonar. Lo que más les conviene 9> Di tres palabras de la familia léxica de amor y otras tres de su
es el silencio y la vida del hogar. campo semántico.
Evidentemente, se trata de un texto que expresa la mentalidad Familia léxica: enamorado, desamor, amoroso. Campo semán-
machista del siglo XVI. tico: odio, envidia, amistad.
4> A pesar de las recomendaciones que hace fray Luis en el texto 10> Has estudiado los adjetivos en la Unidad 4. ¿Podrías señalar
anterior, vivieron mujeres muy cultas en el siglo XVI. Investiga todos los que aparecen en el texto de la actividad 3?
sobre Beatriz Galindo, Lucía de Medrano y santa Teresa de Buena, honesta, simple y doméstico.
Jesús. Escribe después una breve semblanza biográfica que 11> En el texto de fray Luis se puede leer: «Porque el hablar nasce del
recoja sus principales inquietudes y los logros que alcanzaron. entender». Explica el proceso morfosintáctico que ha tenido lugar
Respuesta libre. en las palabras hablar y entender. Fíjate en la categoría gramatical
5> Lee el siguiente texto y después expresa tu opinión sobre el de la palabra inmediatamente anterior.
siguiente tema: ¿en qué sentido pudieron el amor cortés y el Son infinitivos, pero se han convertido en sustantivos que
petrarquismo cambiar la visión que se había tenido hasta enton- incluso llevan artículo.
ces de la mujer? 12> Intenta analizar sintácticamente al menos los tres primeros
Ahora […] queda más clara la hipótesis básica de toda la lírica versos de un conocido madrigal de Gutierre de Cetina, poeta
amorosa posterior en Occidente: que fuera la mujer la que ten- que, como Garcilaso, participó en la renovación lírica del primer
dría libertad y potestad para dar o no dar su amor al galán que Renacimiento:
la requiere, el cual no podría sino suplicar. Nos hemos acos- Ojos claros, serenos,
tumbrado tanto a esta hipótesis lírica, que se nos ha llegado a si de un dulce mirar sois alabados,
olvidar que la realidad era […] la contraria: la que reflejan las ¿por qué, si me miráis, miráis airados?
jarchas mozárabes y tantas otras líricas de otros mundos; es Si cuanto más piadosos,
decir, que la mujer tiene que esperar la iniciativa masculina. más bellos parecéis a aquel que os mira,
Martín DE RIQUER y José María VALVERDE: Historia no me miréis con ira,
de la literatura universal. porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay, tormentos rabiosos!
En la poesía provenzal, la mujer es el objeto de la pasión del
Ojos claros, serenos,
poeta, que sufre por ella, de modo que la figura femenina se
ya que así me miráis, miradme al menos.
dignifica. No es una posesión del hombre, sino que le sirve
de inspiración. El dolce stil nuovo, además, engrandece a la Para facilitar el análisis sintáctico del fragmento recomenda-
mujer haciéndola inalcanzable por su perfección para el poe- mos aislar las oraciones: «Si de un dulce mirar sois alabados,
ta. La mujer recibe, por tanto, una dimensión espiritual que ¿por qué, si me miráis, miráis airados?», «Si cuanto más piado-
la convierte en el camino por el que el poeta también puede sos, más bellos parecéis a aquel que os mira, no me miréis con
ser perfecto. Las mujeres de estos poemas ya no son las que ira, porque no parezcáis menos hermosos» (nótese que aquí
llevan a los hombres a pecar, sino las que los hacen mejores. porque expresa finalidad y no causa) y «Ya que así me miráis,
miradme al menos».
Recapitulación
13> Elabora un esquema en el que recojas las principales manifes-
6> De acuerdo con lo explicado en la Unidad 1 acerca de las fun- taciones literarias de la Edad Media.
ciones del lenguaje, ¿cuál o cuáles de ellas predominan en los
textos 5 y 6 de la unidad? Justifica tu respuesta con ejemplos Literatura popular Literatura culta
del texto.
Transmisión oral Transmisión escrita
Predomina la emotiva o expresiva, que es lo propio de la poe-
• Lírica: jarchas, • Literatura vinculada a los
sía lírica.
cantigas y villancicos, monasterios: textos copiados por
7> Divide estas palabras, tomadas del fragmento de fray Luis de la generalmente de monjes y clérigos, sobre temática
actividad 3, en lexemas y morfemas. Después, clasifica las pala- temática amorosa. variada, especialmente religiosa.
bras en simples, derivadas, compuestas y parasintéticas. Pue- Estaba escrita en latín y se
des repasar estos conceptos, si te hace falta, en la Unidad 4. prefería la prosa al verso.
naturaleza encerradas guardasen • Épica: poemas • Literatura cortesana: ligada a
narrativos que relataban los nobles y aristócratas. Solía
negocios desobligó contrataciones
las hazañas de héroes acompañarse de música. Su
consigue dificultades consiguiente caballerescos. temática giraba en torno a la vida
• natur-al-eza (lexema-sufijo-sufijo): derivada. de la corte y al amor cortés.

• en-cerr-ad-as (prefijo-lexema-sufijo-morfema flexivo): 14> Repasa en la Unidad 11 las principales obras del mester de cle-
derivada. recía del siglo XIII. ¿Cuál de ellas puede considerarse una novela
• guard-asen (lexema-morfema flexivo): simple. bizantina por su argumento?
• neg-ocio-s (prefijo-lexema-morfema flexivo): derivada. El Libro de Apolonio.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 13 EL RENACIMIENTO 117

15> En la Unidad 12 has estudiado La Celestina. Ahora que conoces Vive el día de hoy. Captúralo.
los rasgos del siglo XVI, ¿sabrías explicar por qué se considera No fíes del incierto mañana.
que dicha obra anuncia el Renacimiento? HORACIO: Epodos y odas.
La Celestina insiste en el valor de la vida terrenal, en las rique- Palabras y expresiones
zas y los placeres.
1
números babilónicos: Método de adivinación.
Textos adicionales
1> Aquí tienes un fragmento de la Égloga I de Garcilaso de la Vega, Lectura del texto.
en el que Nemoroso se lamenta de la muerte de su amada. 3> Lee ahora el comienzo de este otro poema de Horacio y deduce a
Léelo con atención y trata de reconocer en él los rasgos métri- qué conocido poema de esta unidad sirvió como modelo. Cuando
cos, temáticos y formales de su autor. Escribe un breve comen- sepas cuál es, léelo de nuevo y fíjate en los parecidos entre
tario ordenando toda la información que puedas aportar. uno y otro:
NEMOROSO: 1. Dichoso aquel que, lejos de ocupaciones, como la primitiva
¿Quién me dijera, Elisa, vida mía, raza de los mortales, labra los campos heredados de su
cuando en aqueste valle al fresco viento padre con sus propios bueyes, libre de toda usura,
andábamos cogiendo tiernas flores,
que había de ver con largo apartamiento 2. y no se despierta, como el soldado, al oír la sanguinaria
venir el triste y solitario día trompeta de guerra, ni se asusta ante las iras del mar, man-
que diese amargo fin a mis amores? teniéndose lejos del foro y de los umbrales soberbios de los
El cielo en mis dolores ciudadanos poderosos.
cargó la mano tanto, HORACIO: Epodos y odas.
que a sempiterno llanto Es el Beatus ille, modelo de la Oda a la vida retirada de fray
y a triste soledad me ha condenado; Luis de León.
y lo que siento más es verme atado
a la pesada vida y enojosa, 4> Lee el poema Vivo sin vivir en mí, de santa Teresa de Jesús, y
solo, desamparado, responde:
ciego, sin lumbre, en cárcel tenebrosa. Vivo sin vivir en mí,
y tan alta vida espero,
La métrica es una combinación de heptasílabos y endecasí-
que muero porque no muero.
labos con rima consonante. Se trata de una estancia (aunque
con solo este fragmento no se podría afirmar, ya que no queda Vivo ya fuera de mí,
patente la repetición del mismo esquema métrico). después que muero de amor;
porque vivo en el Señor,
El tema es muy típico de Garcilaso: el yo poético piensa en el que me quiso para sí:
pasado dichoso partiendo de un presente desgraciado, pero cuando el corazón le di
casi todo el fragmento se centra en la desdicha actual. Por puso en él este letrero,
eso solo hay un verbo en pretérito imperfecto de indicativo que muero porque no muero.
(«andábamos cogiendo tiernas flores»), que indica, subrayado
por la perífrasis, que aquella felicidad duró en el tiempo. Todas Esta divina prisión,
las demás formas verbales aluden a la infelicidad. del amor en que yo vivo,
ha hecho a Dios mi cautivo,
En cuanto a los rasgos formales, están presentes los siguientes: y libre mi corazón;
• Epítetos: «fresco viento», «tiernas flores», «triste soledad». y causa en mí tal pasión
ver a Dios mi prisionero,
• Descripciones de la naturaleza: se alude al locus amoenus que muero porque no muero.
en los versos 2 y 3.
¡Ay, qué larga es esta vida!
• Repeticiones y simetrías: acumulaciones de adjetivos ¡Qué duros estos destierros,
(«triste y solitario día»; «pesada vida y enojosa»; «solo, esta cárcel, estos hierros
desamparado, ciego»), polisíndeton de la conjunción y en en que el alma está metida!
los versos 10 y 11. Solo esperar la salida
2> Para que puedas valorar lo creativa que es la imitación literaria me causa dolor tan fiero,
de Garcilaso, lee ahora el modelo del soneto XXIII (que has leído que muero porque no muero.
en la Unidad 9), la oda de Horacio, donde aparecen las palabras ¡Ay, qué vida tan amarga
carpe diem, «captura el día de hoy». Podrás apreciar que hay do no se goza el Señor!
algunos parecidos (el poeta se dirige a una mujer, la mención al Porque si es dulce el amor,
invierno), pero el tono es totalmente distinto: no lo es la esperanza larga.
Carminum I, 11 («Carpe diem») Quíteme Dios esta carga,
más pesada que el acero,
No pretendas saber, pues no está permitido que muero porque no muero.
el fin que a mí y a ti, Leucónoe,
nos tienen asignados los dioses, Solo con la confianza
ni consultes los números babilónicos1. vivo de que he de morir,
Mejor será aceptar lo que venga, porque muriendo el vivir
ya sean muchos los inviernos que Júpiter me asegura mi esperanza;
te conceda, o sea este el último, muerte do el vivir se alcanza,
el que ahora hace que el mar Tirreno no te tardes, que te espero,
rompa contra los opuestos cantiles. que muero porque no muero.
No seas loca, filtra tus vinos a) ¿Te parece poesía mística? ¿Por qué?
y adapta al breve espacio de tu vida b) Todo el poema está vertebrado en torno a la frase «que
una esperanza larga. muero porque no muero». Explica su significado y relaciónalo
Mientras hablamos, huye el tiempo envidioso. con la experiencia de Dios que tienen los místicos.
118 13 EL RENACIMIENTO
c) En los versos 18 al 24 hay una metáfora sobre la vida. Explí-
cala en relación con el contenido del poema.
d) En el penúltimo verso, ¿a quién se dirigen las palabras «no
te tardes»?
a) Es de tema místico, puesto que desea la muerte para que se
realice definitivamente el encuentro con Dios.
b) Todo el poema está vertebrado en torno a la frase «que muero
porque no muero», con la que la autora expresa su terrible
impaciencia porque desea mucho la muerte (para unirse con
Dios) y esta nunca llega.
c) La vida se identifica con la cárcel. De ahí que salir de la cárcel
sea morir y, por tanto, morir suponga una liberación.
d) Se dirige a la muerte, como expresa el verso anterior: «muerte
do el vivir se alcanza».
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> El fragmento propuesto pertenece al tratado o capítulo tercero
del Lazarillo de Tormes, cuyo protagonista es un escudero que
vive en la miseria y pasa tanta hambre como el muchacho. ¿Por
qué se encuentra en esa situación?
Porque la mentalidad de los nobles les impedía trabajar para
mantenerse.
2> El primer amo de Lázaro, el ciego, solía maltratarlo. El segundo,
el clérigo de Maqueda, apenas le daba de comer. ¿Cómo trata el
escudero a Lázaro? Justifícalo con ejemplos del texto.
Lo trata con amabilidad y nunca le pega. De hecho, el hambre
acaba uniéndolos y siempre comparten lo que consiguen para
comer. En el texto, se acerca a Lázaro cuando le ve comer y se
dirige a él con educación, sin darle órdenes: «Dígote, Lázaro,
que tienes en comer la mejor gracia que en mi vida vi a hom-
bre, y que nadie te lo verá hacer que no le pongas gana aunque
no la tenga»; o, más abajo: «Con almodrote—decía— es este
singular manjar». Al final, le agradece a Lázaro su comida:
«Por Dios, que me ha sabido como si hoy no hubiera comido
bocado».
3> El escudero no reconoce su hambre ante Lázaro, pero en este
momento del tercer tratado se advierte que el muchacho ya está
al corriente de la situación de su amo (en realidad, no es la pri-
mera vez que comparte con él la comida que consigue mendi-
gando). ¿En qué se nota que Lázaro ya se ha dado cuenta de la
necesidad que pasa el escudero?
Alude a que ya Lázaro le había dado comida anteriormente:
«Finalmente, yo deseaba quel pecador ayudase a su trabajo
del mío y se desayunase como el día antes hizo, pues había
mejor aparejo, por ser mejor la vianda y menos mi hambre».
Comprensión
4> Al final del primer tratado, Lázaro se había convertido ya en un
joven desconfiado y rencoroso, capaz de vengarse del ciego con
crueldad. ¿Cómo se comporta con su amo en este fragmento?
Busca en el texto todas las palabras y expresiones que aluden
a los sentimientos que experimenta Lázaro hacia el escudero.
Lo llama «desventurado señor mío» y reconoce que le tiene
pena: «Tanta lástima haya Dios de mí como yo había dél, por-
que sentí lo que sentía, y muchas veces había por ello pasado y
pasaba cada día». El mozo acaba incluso dando a su amo faci-
lidades para que pueda compartir la comida sin avergonzarse:
«paresciome ayudarle, pues se ayudaba y me abría camino
para ello».
Al final, se asocian ambos en la primera persona del plural:
«Bebimos, y nos fuimos a dormir muy contentos, como la
noche pasada».
5> Según reconoce el propio Lázaro, ¿cuál es la razón fundamental
de su comportamiento con el escudero?
Que los dos saben lo que es el hambre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
6> En algunos momentos aparecen algunos enunciados entre comi-
llas. ¿A qué corresponden? ¿Qué información aportan acerca de
la manera de ser de Lázaro?
Son los pensamientos de Lázaro. Nos hacen descubrir las
razones de su comportamiento y sus sentimientos hacia el
escudero.
Estructura
7> Divide en partes este fragmento, atendiendo a su tema y a su
forma.
Se pueden diferenciar tres partes.
a) Hasta «y menos mi hambre»: el narrador plantea la escena
de Lázaro comiendo y el escudero dando vueltas alrededor.
b) Desde «Quiso Dios» hasta «y verá qué tal está»: diálogo
entre ambos, en el que el escudero disimula su hambre y el
muchacho le presta su ayuda.
c) De «Póngole en las uñas» al final: Lázaro comparte lo que
tiene y ambos comen.
8> ¿Quién es el narrador del texto? ¿En qué tiempo realiza su
relato? Relaciónalo con el planteamiento de la novela.
Está narrado en primera persona (Lázaro) y en tiempo pretéri-
to. Es lógico, pues la novela está escrita en forma autobiográ-
fica por un hombre adulto que recuerda su pasado.
9> Aunque en principio nos encontramos ante una narración, el
relato queda interrumpido frecuentemente por otro tipo de texto.
¿Cuál es?
La narración alterna con el diálogo.
10> Observa que, a pesar de que predomina la primera persona del
singular, en la última línea se produce un cambio hacia la pri-
mera persona del plural. ¿A qué crees que se debe?
Se sienten unidos después de compartir la comida.
Estilo
11> Sabes ya que la prosa renacentista tenía el ideal de la naturalidad
y la sencillez. ¿Crees que es así en este fragmento? Justifícalo
con ejemplos del texto: puedes hacer una lista de sustantivos y
observar cuántos de ellos son abstractos y cuántos concretos, o
fijarte en la cantidad de nombres que aluden a objetos cotidianos.
El vocabulario es sencillo: predomina lo concreto (tripas, pan,
falda, etc.). Además, el texto está salpicado de objetos cotidia-
nos (poyo, plato, jarra, etc.).
12> En esta novela predomina el tono humorístico. Busca algún ejem-
plo de ello en este fragmento.
Encontramos las excusas del escudero, que disimulan mal su
hambre (cuando le dice a Lázaro: «tienes en comer la mejor
gracia que en mi vida vi a hombre»). Por otra parte, el mucha-
cho hace para sí mismo comentarios irónicos: «La muy buena
que tú tienes —dije yo entre mí— te hace parescer la mía her-
mosa», o también «Con mejor salsa lo comes tú —respondí
yo paso».
Además, hay una comparación humorística de la forma en que
come el escudero: «royendo cada huesecillo de aquellos mejor
que un galgo suyo lo hiciera».
13> ¿Por qué resulta irónica la última frase que dice el escudero:
«Por Dios, que me ha sabido como si hoy no hubiera comido
bocado»?
Porque el escudero en realidad no había probado bocado, pero
disimulaba.
14> En cuanto a la sintaxis, se nota una diferencia entre las ora-
ciones que corresponden al narrador y las que aparecen en el
diálogo. ¿Cuál es esa diferencia? ¿A qué crees que se debe?
La sintaxis es mucho más complicada en la parte del narrador,
y, por el contrario, muy simple en los diálogos. Esto es lógico:
la lengua oral, reflejada en el diálogo, es menos elaborada y
más informal.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
15> El autor del Lazarillo intenta reflejar la sencillez del lenguaje
conversacional, por lo que es habitual encontrar en la obra expre-
siones coloquiales que pueden llegar a resultar difíciles de com-
prender para un lector actual. ¿Sabrías explicar con tus palabras
el sentido de «La muy buena que tú tienes […] te hace parescer
la mía hermosa», y de «Póngole en las uñas la otra»?
«La muy buena que tú tienes… te hace parescer la mía her-
mosa» hace referencia a la gana, el hambre: es el hambre del
escudero lo que hace que le interese ver cómo come su criado,
no la gana con la que el muchacho está comiendo.
«Póngole en las uñas la otra» alude a la uña de vaca que tenía
para comer.
16> También es coloquial el relato en presente en lugar de pasado.
Señálalo en el texto.
El relato en presente aparece en: «Póngole en las uñas la otra»
y «comienza a comer».
Valoración crítica
17> Aunque el tono del Lazarillo es más bien humorístico, a un lector
del siglo XXI le parecen terribles algunas de las realidades socia-
les que refleja. Redacta unas líneas explicando qué problemas
sociales aparecen en el fragmento propuesto.
Respuesta libre.
13 EL RENACIMIENTO 119
18> Por otra parte, el comportamiento compasivo del muchacho
con el escudero puede resultar extraño, pues se trata del
mismo Lázaro que se ha vengado ferozmente del ciego. Explica
qué sentido tiene este episodio dentro de la novela (te damos
una pista: la obra en su conjunto pretende demostrar que son
los malos tratos los que convierten a Lázaro en un pícaro sin
escrúpulos).
Sus buenos sentimientos se despiertan porque su nuevo amo
le trata bien y además porque se identifica con él a causa del
hambre que ambos pasan. Eso indica que Lázaro no era malo,
sino que había ido degradándose por los malos tratos.
19> Desgraciadamente, todavía hoy hay muchos niños que, como
Lázaro, se ven obligados a ganarse la vida a cualquier precio.
Haz una exposición en clase sobre este tema consultando diver-
sas fuentes (prensa, libros, Internet).
Respuesta libre.
20> Algunas novelas picarescas no fueron protagonizadas por hom-
bres, sino por mujeres (lo que solía añadir un componente eró-
tico a la narración). ¿Sabrías citar alguna de estas novelas?
Dos conocidos ejemplos: La pícara Justina, de Francisco López
de Úbeda, y La lozana andaluza, de Francisco Delicado.
120 14 MIGUEL DE CERVANTES
APERTURA DE UNIDAD
1> Investiga sobre los títulos que menciona Nabokov en este frag-
mento. ¿Quiénes fueron los autores de esas obras? ¿A qué
género literario pertenecen? ¿Cuál es su argumento?
Las cuatro pertenecen al género narrativo, son novelas. Casa
desolada es de Charles Dickens y narra la historia de Esther
Summerson, que fue abandonada al nacer, y vive bajo la
protección de un caballero bondadoso, intentando superar
su origen y triunfar. Almas muertas, de Nikolai Gogol, está
ambientada en la Rusia de mediados del siglo XIX y cuenta la
historia del misterioso Chíchicov, que compra a los terrate-
nientes campesinos fallecidos, evitándoles así el pago de los
impuestos. Madame Bovary, de Gustave Flaubert, narra la his-
toria de una mujer que experimenta una enorme frustración
por la vida gris y rutinaria a que la condena su matrimonio,
lejos del amor apasionado que ella desea vivir. Ana Karénina,
de León Tolstói es la historia de una mujer casada que se ena-
mora apasionadamente de otro hombre y es repudiada por la
sociedad burguesa a la que pertenece.
2> Según el escritor ruso Vladimir Nabokov, ¿cuáles son las cone-
xiones que existen entre la vida real y la ficción narrativa?
No tiene por qué haber coincidencia entre la ficción y el mun-
do real. Una obra maestra de ficción es un mundo original.
No obstante, los maestros de la narrativa convierten en arte
algunas generalidades de la vida, como el dolor, los sueños,
la locura, la bondad, la justicia, etcétera.
ACTIVIDADES
1> En el texto de la página anterior, Antonio Domínguez Ortiz habla
de una época de transformaciones en el paso del siglo XVI al
XVII. A la luz de lo que has estudiado, ¿en qué consistieron tales
cambios?
Se inició un viraje a una mayor espiritualidad y se originó una
tendencia realista que contrastaba con el idealismo anterior.
Una etapa de crisis se avecinaba y esto se reflejaba en cierta
decadencia de los antiguos valores.
2> También hoy día vivimos un momento de crisis, y las redes socia-
les recogen a veces de forma irónica los cambios que se están
produciendo, o los esquemas que empiezan a cuestionarse (por
ejemplo, la credibilidad de la clase política). Redacta un escrito
en el que compares estas transformaciones con las que se pro-
dujeron en el paso del siglo XVI al XVII. Como punto de partida,
te recordamos la elevada enseñanza de Cervantes: los actos de
un ser humano son los que miden su valía, y no la clase a la que
pertenece. ¿Qué vigencia tiene esta enseñanza en la actualidad?
Respuesta libre.
3> ¿Qué estructura métrica se emplea en las estrofas de este frag-
mento?
11A11B11A11B11A11B11C11C. Es la misma en las dos estro-
fas. Son octavas reales.
4> ¿Qué rasgos de la típica heroína de novela tiene Galatea? ¿Cómo
ha cambiado el modelo de mujer en casi quinientos años?
Hermosa, inteligente, culta, discreta. En la actualidad, la inte-
ligencia y la cultura caracterizan al modelo de mujer, junto a
la autonomía, la independencia y, a la vez, la capacidad para
conjugar muy diferentes facetas en su vida.
5> Explica cómo logra Cervantes el efecto irónico y humorístico en
el texto 2.
Hay un efecto irónico cuando habla de la «claridad» de la pro-
sa de Feliciano de Silva, agudizado por la cita de dicho autor,
que provoca el contraste con la pretendida claridad. El humor
crítico viene dado por la exageración que supone que un lector
pudiera llegar a perder el juicio por leer estas obras. También
es humorística la alusión a Aristóteles, modelo de sensatez.
6> Basándote en dicho texto, ¿cómo crees que era la vida del hidalgo
antes de enloquecer?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Su vida sería exactamente la de un hidalgo maduro: domésti-
ca, rutinaria, apacible, con hábitos rurales. La de un caballero
andante sería opuesta: empezando por el hecho de que este
sería un hombre joven, su vida sería libre y llena de aventu-
ras, y no tendría casa ni rutinas. El ámbito rural del hidalgo
manchego es todo lo contrario del mundo fantástico, lleno
de magos, héroes y princesas del caballero andante. En defi-
nitiva, nos encontramos ante la oposición entre la vida real y
trivial, y el brillante e idealizado mundo de la literatura.
7> En el texto 3, don Quijote alude a aspectos relativos al código de
conducta caballeresco. ¿Qué aspectos son esos? ¿Cómo choca
dicho código con la actitud del ventero?
En primer lugar, el caballero andante debe ser agradecido.
No paga con dinero los servicios recibidos, pero sí agradece
y corresponde a ellos con algún hecho heroico, por ejemplo,
tomar venganza de algún agravio en nombre de la persona a
la que debe gratitud.
En segundo lugar, la ley de los caballeros andantes dice que se
les debe atención y servicio cuando lo necesiten, y se entien-
de que lo merecen por su arriesgada y sacrificada vida. Este
código contrasta con el realismo aplastante del ventero, que
no quiere agradecimiento sino pago por su trabajo. Entiende
que sirve al caballero en un intercambio comercial.
8> El bachiller Sansón Carrasco tenía un propósito: disfrazado de
caballero, lucharía con don Quijote, al que creía poder vencer
fácilmente, para, habiéndolo derrotado, obligarle a regresar a
casa. Sin embargo, en una primera ocasión, es él quien resulta
derrotado. Por ello decide retarle nuevamente, aunque ahora lo
que le mueve es el orgullo herido. Reflexiona sobre este cam-
bio en la actitud del bachiller: si don Quijote es solo un viejo
loco, ¿cómo se interpretan los deseos de revancha de Carrasco?
¿Puede entenderse su conducta como una forma de entrar, sin
darse cuenta, en el mundo ideal del viejo hidalgo? Redacta un
escrito personal en el que abordes estas consideraciones.
En efecto, la actitud de Sansón Carrasco demuestra que ha
entrado en el mundo de don Quijote.
9> Cervantes sabía quién se ocultaba bajo el seudónimo de Ave-
llaneda, pero no desveló su verdadero nombre. ¿Cómo valoras
esta decisión?
Respuesta libre.
10> En el texto 5, ¿qué persona verbal se utiliza? ¿Es esto habitual
en un narrador omnisciente? Atendiendo a lo que has estudiado
sobre la técnica narrativa, ¿cómo justificarías este uso en el
relato?
Se utiliza la primera persona. No es habitual en el narrador
omnisciente, pero se justifica en esta novela porque esta tiene
un doble enfoque: el del narrador y el del cronista. Y es el
narrador quien nos cuenta cómo supo de este relato y nos
presenta al cronista.
11> ¿Qué finalidad tienen las alusiones metaliterarias de la segunda
parte?
Cervantes pretende defenderse de los insultos y acusaciones
de Avellaneda y, al mismo tiempo, demostrar quiénes son los
verdaderos don Quijote y Sancho.
12> Relaciona el comentario que hace don Quijote sobre la ley natu-
ral, en el texto 6, con el incidente recogido en el texto 3. A partir
de la forma de pensar que manifiesta el hidalgo, redacta una
breve caracterización del personaje.
Se vuelve a plantear la norma que dicta que los caballeros
andantes no tienen que pagar por las atenciones recibidas,
sino agradecerlas debidamente.
13> Las palabras de Sancho en el texto 7 expresan la causa de la
muerte de don Quijote. Vuelve a leer el texto y responde:
a) ¿Cuál es la causa real de su fallecimiento?
b) Teniendo en cuenta la respuesta del hidalgo, ¿cuál es la acti-
tud de este ante su propia muerte? ¿Por qué ha llegado a
tener esa actitud?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Ha perdido los ideales, ya no es don Quijote. Ha conocido
la vida real y ha comprobado lo poco que se parece al
mundo literario en el que quiso vivir y que tomó por real.
b) Se deja morir. Darse cuenta de la irrealidad de su mundo
literario es lo que le lleva a la muerte.
14> Localiza en los diversos fragmentos que hemos leído del Quijote
ejemplos de los rasgos de estilo de esta obra.
Los personajes se expresan de acuerdo con su caracterización:
en lo que a don Quijote se refiere, este rasgo puede obser-
varse en los Textos 3 y 6; apreciamos su tono altisonante y
solemne, que imita el de los caballeros de las novelas.
La ironía está muy presente en el Texto 2.
El tono realista puede apreciarse especialmente en los frag-
mentos en los que hay intervenciones más largas del narrador.
15> En el texto 8, al descubrir que el confidente con el que ha estado
charlando toda la noche es su hermano, Teodosia saca una daga
y le ofrece su vida. ¿Por qué reacciona de este modo?
Ofrece a su hermano la oportunidad de castigarla por haber
deshonrado a su familia. En el código de honor que se plan-
teaba en esta clase de novelas, la muerte del infractor era la
única posibilidad de recuperar la honra perdida.
16> En el texto 9, ¿qué datos sobre Monipodio nos ofrece el mozo
que se encuentra con los protagonistas?
Monipodio puede proteger a quien acate sus reglas y hacer la
vida imposible a quien no lo haga. Es experimentado, hábil y
capaz de librar del castigo de la justicia a quien esté bajo su
protección (seguramente por los contactos que tendrá con los
representantes de la autoridad).
17> En el texto de Rinconete y Cortadillo, ¿qué opinión decía tener
Cortado sobre el oficio de robar? ¿Sigue opinando lo mismo al
final?
Pensaba que era un oficio libre y que los ladrones eran inde-
pendientes. Ahora se muestra totalmente partidario de dar
cuentas de todos sus robos a Monipodio.
18> En el texto 10, diferencia los rasgos del mundo idealizado de
los del ambiente marginal.
Es propia de un mundo idealizado la descripción de la vida en la
naturaleza, alegre y libre («nos conservamos y vivimos alegres;
somos señores de los campos, de los sembrados […]; los mon-
tes nos ofrecen leña de balde; los árboles, frutas; las viñas, uvas;
las huertas, hortalizas […]. Por dorados techos y suntuosos
palacios estimamos estas barracas y movibles ranchos…»).
Al ambiente marginal corresponden el escaso interés por la
honra («de día trabajamos y de noche hurtamos […]. No nos
fatiga el temor de perder la honra…») o el hecho de que no se
integren en las costumbres sociales de la época («ni sustenta-
mos bandos, ni madrugamos a dar memoriales, ni a acompa-
ñar magnates…»).
19> ¿Recuerdas cuáles eran los rasgos de la novela bizantina?
Extensos relatos de aventuras, protagonizados por enamora-
dos que emprenden largos viajes en el transcurso de los cuales
viven todo tipo de peripecias: tormentas, encuentros con pira-
tas, naufragios que los separan, reencuentros provocados por
increíbles coincidencias, etcétera.
20> La afirmación de Auristela («El ver mucho y el leer mucho aviva
los ingenios de los hombres») es una arraigada convicción de
Cervantes, que encontramos en otros momentos de su obra. Por
ejemplo, en El licenciado Vidriera («Las luengas peregrinaciones
hacen a los hombres discretos») o en El coloquio de los perros
(«El andar tierras y comunicar con diversas gentes hace a los
hombres discretos»). ¿Compartes esta idea? ¿Crees que la dis-
creción (cualidad que en el Siglo de Oro tenía el sentido de inte-
ligencia y sensatez) está relacionada con la experiencia de las
personas? Escribe un texto argumentativo donde expreses tus
ideas sobre este principio.
Respuesta libre.
14 MIGUEL DE CERVANTES 121
21> Localiza en el texto los argumentos de Auristela para recomendar
prudencia a Sinforosa sobre las decisiones importantes.
Su principal argumento es reflexionar bien antes de tomar
decisiones importantes que luego no tendrán vuelta atrás: «Las
obras que no se han de hacer más de una vez, si se yerran, no
se pueden enmendar en la segunda, y el casamiento es una de
estas acciones, y así, es menester que se considere bien antes
que se haga».
22> Explica brevemente las diferencias que hay entre las dos etapas
de la producción teatral de Cervantes.
La primera etapa se ciñe a las fórmulas del teatro clásico. La
segunda muestra cierta influencia de la renovación realizada
por Lope de Vega, al conceder más importancia a la trama.
23> En el fragmento de El retablo de las maravillas se aprecia el uso
de las funciones expresiva y apelativa del lenguaje. Comenta
dicho uso, aportando ejemplos.
La función expresiva podemos observarla en las exclamacio-
nes como «¡Bueno sería que, en lugar de habernos venido a
holgar, quedásemos aquí hechos plasta!» o «¡Milagroso caso
es este!».
La función apelativa se da en todo el texto. Veamos, por ejem-
plo, el comienzo: «¡Atención, señores, que comienzo! ¡Oh, tú,
quienquiera que fuiste, que fabricaste este Retablo con tan
maravilloso artificio! […] Te conjuro, apremio y mando…».
Y después: «¡Téngase, señor Sansón!»; «Guárdate, hombre,
que sale el mesmo toro que mató al ganapán en Salamanca!»;
«¡Dios te libre…!», etcétera.
24> Los personajes de El retablo de las maravillas hablan a gritos
y adoptan un tono afectado y exagerado al comentar el espec-
táculo que «están viendo». ¿A qué se debe esa afectación?
Comenta, a partir de la misma, la ironía que Cervantes pone en
práctica en este texto.
Exageran su actitud para fingir que ven las maravillas que
los otros dicen mostrarles. Piensan que así serán más con-
vincentes. La ironía se debe a lo ridículos que resultan estos
personajes, defendiendo lo indefendible.
25> Hay grandes temas que recorren la historia de la literatura.
¿Recuerdas el cuento El traje nuevo del emperador? Relaciona
el argumento de ese cuento y su intención crítica con El retablo
de las maravillas, de Cervantes.
El motivo temático era el mismo: nadie reconocía que el empe-
rador iba desnudo y todos fingían ver lo que los timadores
decían. Se critica en ambos casos la hipocresía, la falta de
humildad, la falta de criterio personal.
26> Recuerda qué es un soneto con estrambote y explica esta
estructura haciendo un análisis métrico del texto Al túmulo del
rey Felipe II en Sevilla.
La estructura métrica es: 11A11B11B11A, 11A11B11B11A,
11C11D11E, 11C11D11E, 7e11F11F. Los tres últimos versos
son un pie añadido a la estructura habitual del soneto.
27> Atendiendo al contenido, ¿qué partes podemos diferenciar en
el texto?
Los dos cuartetos y el primer terceto corresponden a la inter-
vención del primer soldado, que expresa su admiración por
el monumento.
El segundo terceto contiene la respuesta de su interlocutor,
que le da la razón.
La última estrofa (estrambote) presenta la voz de un narrador
que describe las actitudes de ambos soldados.
28> El soneto presenta una estructura dialogada con dos interlocu-
tores. Explica las marcas de diálogo y los rasgos del habla de
los personajes.
Las marcas del diálogo son las comillas y el uso de verbos de
habla, que introducen las palabras de los personajes en estilo
directo, desde un discurso narrativo.
122 14 MIGUEL DE CERVANTES
El habla de los personajes es de germanía («voacé», «seor») y
muy enfática, con abundantes exclamaciones («voto a Dios»,
«¡por Jesucristo vivo!», «apostaré»).
29> Teniendo en cuenta la forma de expresarse de los interlocutores
y su actitud, haz una caracterización de ellos.
Los usos de germanía y el tono enfático nos permiten reco-
nocer a unos personajes de bajo nivel cultural y social, y de
carácter fanfarrón. Además, obsérvese que uno de ellos es
descrito en el soneto como un valentón.
30> En su Viaje del Parnaso, Cervantes escribió: «Yo, que siempre tra-
bajo y me desvelo / por parecer que tengo de poeta / la gracia
que no quiso darme el cielo». Estas palabras se han interpretado
de diversas formas: la más habitual, como un reconocimiento del
autor sobre sus propias limitaciones como poeta. De hecho,
destacó siempre como novelista, pero no como versificador. Sin
embargo, dado el tema y el tono del Parnaso, ¿crees que podría-
mos interpretarlas de otra forma? Justifica tu respuesta.
De manera irónica, de modo que Cervantes estaría aludiendo
a sus cualidades como poeta, que nunca fueron reconocidas
en su época.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Haz un resumen de los conceptos estudiados en esta unidad,
partiendo de este guion: géneros literarios que trabajó Cervan-
tes (incluyendo subgéneros o corrientes y enunciando las obras
correspondientes a cada uno) y rasgos más representativos de
las obras en las que nos hemos detenido.
Cervantes cultivó todos los géneros literarios, aunque destacó
en la novela.
La obra narrativa de Cervantes se conoce fundamentalmente
por su novela de caballerías, Don Quijote de la Mancha, paro-
dia de los relatos de dicha corriente, que se caracteriza por los
siguientes elementos: técnica narrativa original y compleja,
basada en el doble punto de vista (narrador y cronista) y en
el uso de numerosas interpolaciones a lo largo de la acción;
estilo realista, irónico y de gran riqueza léxica; importancia
de los elementos metaliterarios.
Otras narraciones destacadas de Cervantes son La Galatea,
una novela pastoril, y Los trabajos de Persiles y Sigismunda,
novela bizantina. Importantísimas son las Novelas ejemplares,
relatos breves y originales a la manera de la novela italiana.
Cervantes cultivó también el género dramático en una trayec-
toria de dos etapas. En la primera, sus obras se caracterizan
por seguir los preceptos del teatro clásico. Destacan la trage-
dia El cerco de Numancia y la comedia Los tratos de Argel.
En la segunda etapa se observa la influencia de la preceptiva
lopesca, sobre todo en la serie Ocho comedias y ocho entre-
meses nuevos y nunca representados. En esta etapa introduce
elementos de intriga y enredo y de capa y espada. Una de las
obras más destacadas en este grupo es El retablo de las mara-
villas, de inspiración crítica y burlesca.
En lo que se refiere al género lírico, debemos mencionar varios
poemas sueltos, otros introducidos en La Galatea y la extensa
composición Viaje del Parnaso. Esta tiene un tono burlesco e
irónico y un contenido metaliterario. Cervantes expone una
serie de reflexiones sobre literatura partiendo de una alegoría:
los malos poetas atacan a los buenos, que se refugian en el
monte Parnaso.
2> El siguiente fragmento del escritor Francisco Ayala trata sobre
el conjunto de la obra narrativa de Cervantes. Léelo y contesta
luego a las preguntas.
Lo que hace de la novelística cervantina una verdadera crea-
ción, y la distingue de cualquier otro novelar de su tiempo,
asignándola al futuro, es que constituye un escrutinio de la
vida humana en busca de su sentido inmanente, en lugar de
referirla a un patrón dado ya desde fuera. Este radicalísimo,
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
aunque en apariencia sencillo cambio de enfoque, es su des-
cubrimiento más genial, y representa una revolución literaria.
[…] «Mostrar con propiedad un desatino»1 es derivar el cono-
cimiento de la ley moral de una observación compasiva de
la vida humana asediada y afligida por el error, en lugar de
aplicar a este el juicio que imponen unas normas externamente
formuladas. Cervantes contempla al ser humano debatiéndo-
se en la intrincada textura de sus impulsos, motivaciones y
consecuencias.
Francisco AYALA: Nota sobre la novelística cervantina.
Palabras y expresiones
1
mostrar con propiedad un desatino: se refiere a las palabras
que el propio Cervantes escribe en su obra Viaje del Parnaso,
aludiendo a sus novelas:
Yo he abierto en mis novelas un camino
por do la lengua castellana puede
mostrar con propiedad un desatino.
a) Según Francisco Ayala, ¿cuál es la razón fundamental por la
que la narrativa de Cervantes resulta novedosa en su época?
b) ¿Cómo es la mirada que arroja Cervantes sobre la vida
humana?
c) ¿Qué aspectos del ser humano le interesan?
d) Resume con tus palabras lo que crees que quiere decir Cer-
vantes (y Ayala) con «mostrar con propiedad un desatino».
a) Parte de la observación de la vida humana y busca su sen-
tido en sí misma, y no de acuerdo con una moral estable-
cida externamente y de antemano.
b) Es benevolente y compasiva.
c) Sus impulsos, las motivaciones de estos y sus consecuen-
cias.
d) Conocer la ley moral a partir de la observación de la vida
humana, y no por las normas prefijadas.
3> En la obra de Cervantes encontramos elementos clásicos e idea-
listas a la vez que otros de naturaleza realista y crítica. Justifica
esta afirmación y busca ejemplos de ello en las obras que has
estudiado aquí.
Estas novelas se clasifican en tres apartados: idealistas, rea-
listas e intermedias. Entre las de corte idealista citamos Las
dos doncellas, entre las críticas y realistas, Rinconete y Cor-
tadillo.
4> En el prólogo de las Novelas ejemplares, Cervantes hace la
siguiente afirmación. Explícala de acuerdo con lo que hemos
estudiado en el apartado referido a dichas novelas:
Yo soy el primero que he novelado en lengua castellana, que
las muchas novelas que en ella andan impresas, todas son tra-
ducidas de lenguas estranjeras1, y estas son mías propias, no
imitadas ni hurtadas; mi ingenio las engendró y las parió mi
pluma, y van creciendo en los brazos de la estampa2.
Miguel DE CERVANTES: «Prólogo», Novelas ejemplares.
Palabras y expresiones
1
estranjeras: extranjeras.
2
estampa: imprenta.
Las Novelas ejemplares supusieron una gran novedad en el
panorama literario español: no son adaptaciones ni traduccio-
nes de relatos escritos en otras lenguas, como hasta entonces
era habitual en los relatos cortos, sino creaciones originales.
5> Uno de los rasgos que mejor definen la obra de Cervantes es la
presencia de la metaliteratura. ¿En qué consiste este elemento?
Explícalo y aporta algún ejemplo de la obra cervantina en que
quede de manifiesto.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Que la propia literatura sea un motivo temático. El Quijote es
una obra que arranca del motivo literario: la parodia crítica
de los libros de caballerías. Además, esta obra se convierte
en reflejo de toda la literatura de su época, al incluir diversas
manifestaciones de las corrientes del momento.
6> En relación con la metaliteratura, ¿sabes lo que son los «inter-
textos»? Investiga sobre este concepto y di qué casos podemos
encontrar en el Quijote y en otras obras del autor.
Los intertextos son alusiones que una obra literaria contiene
a otras obras. Buen ejemplo es el Viaje del Parnaso. Y, por
supuesto, el propio Quijote, en el que hay intertextos de los
libros de caballerías, de la obra de Avellaneda y también del
propio Cervantes.
7> ¿Cómo relacionarías el tratamiento del narrador que se hace en
el Persiles con el que se da en el Quijote?
Es el mismo tratamiento: hay una diferencia entre narrador y
cronista y el texto se presenta como una traducción del relato.
El narrador decide qué partes de dicho relato ofrece al lector.
8> Has estudiado obras de los diferentes géneros que cultivó Cer-
vantes. Atendiendo al contenido y estilo de los textos que hemos
trabajado en la unidad, explica las semejanzas que observas entre
ellos, pese a la diferencia de género.
Es característico de Cervantes el uso de la ironía, que hemos
visto en su gran novela, el Quijote, pero también en El retablo
de las maravillas y en el soneto con estrambote que se ha estu-
diado en la unidad. Igualmente podemos hablar del realismo
que preside algunas obras como Rinconete y Cortadillo. La
intención crítica acompaña siempre a la ironía y al realismo.
Recapitulación
9> En la Edad Media, los textos narrativos se componían principal-
mente en verso. ¿Recuerdas el mester de clerecía? ¿Qué obras
de aquella escuela podrías encuadrar dentro de la temática de
aventuras y caballeresca?
El libro de Apolonio, El Poema de Fernán González y El libro
de Alexandre.
10> ¿Recuerdas lo que estudiaste en unidades anteriores sobre la
prosa del siglo XV? Relaciónalo con lo que has aprendido en
esta unidad.
Una obra fundamental de esa época es Amadís de Gaula, clave
para entender el Quijote. Importantísimo es también el Libro
del caballero Zifar.
En esas y otras obras conocemos los rasgos temáticos más
importantes de los relatos caballerescos: mundo cortés, con
seres fantásticos y lugares fabulosos, ambiente guerrero y
combates singulares. Asimismo, se presenta el modo en que los
caballeros viven el amor: sus hazañas son siempre un servi-
cio galante que ofrecen a sus amadas. Todos estos rasgos los
encontramos en forma de parodia en el Quijote. Este quiere ver
el mundo tal y como se describía en aquellas historias, pero Cer-
vantes presenta esa visión suya en claro choque con la realidad.
11> Repasa todos los subgéneros narrativos del Renacimiento, defí-
nelos y busca ejemplos de los mismos en la obra de Cervantes
que has estudiado ahora.
Novelas de caballerías, sentimental, bizantina, picaresca, pas-
toril y morisca.
De la novela de caballerías, Don Quijote de la Mancha; de la
novela bizantina, Los trabajos de Persiles y Sigismunda; de
la novela pastoril, La Galatea. Puede mencionarse también el
hecho de que la novela ejemplar Rinconete y Cortadillo tiene
ciertos elementos de la corriente picaresca.
Además, Cervantes convirtió el Quijote en un muestrario de
la literatura de su época. Así pueden interpretarse los rela-
tos intercalados: el relato de El curioso impertinente sería
un ejemplo de novela sentimental, como lo es también la
narración de los amores de Luscinda y Cardenio, Fernando
y Dorotea; el encuentro con Marcela sería una alusión a la
14 MIGUEL DE CERVANTES 123
novela pastoril y la narración del cautivo y la mora Zoraida
se corresponde con la novela morisca.
12> La mayor parte de la producción de Cervantes presenta am-
bientes y personajes de su época de manera realista y crítica.
¿En qué obras anteriores se había dado ese realismo?
En La Celestina (salvando la diferencia de género) y en el
Lazarillo de Tormes.
13> Atendiendo a la caracterización de los personajes, ¿qué diferen-
cias fundamentales hay entre los protagonistas de los relatos
caballerescos de etapas anteriores y don Quijote de la Mancha?
Los caballeros de las novelas anteriores eran héroes ideali-
zados, como estaba también idealizado el entorno en que se
desarrollaba la acción. Eran héroes, en el sentido más tradi-
cional y literario de la palabra. Por el contrario, don Quijote de
la Mancha es un antihéroe: es un hidalgo de provincias, viejo
y loco, lo cual propicia la parodia.
14> A partir de la respuesta que has dado a las dos actividades ante-
riores, explica cómo surge la novela moderna, y qué elementos
nos permiten diferenciarla de la narrativa anterior.
La novela moderna surge a partir del momento en que el prota-
gonista es un antihéroe y su historia se enmarca en un entorno
realista. Los elementos que la diferencian de los anteriores
son la caracterización del personaje, dicho entorno realista
y, sobre todo, el hecho de que en el protagonista —presenta-
do siempre como personaje en conflicto con su entorno— se
observa una evolución.
15> La figura del antihéroe como protagonista de un relato es un rasgo
de modernidad. Reflexiona: ¿por qué crees que la figura del anti-
héroe no se presenta hasta el siglo XVI en la narrativa? ¿Qué nuevo
concepto de ficción literaria supone este hecho?
Empiezan a agotarse ciertos elementos y tópicos. Asimismo, nos
encontramos a mediados del XVI con un momento de crisis que
propicia la crítica y esta encuentra su mejor vehículo en el rea-
lismo. La ficción literaria, por este camino, se convierte en refle-
jo crítico de la sociedad, no es solo imitación de los modelos,
sino que se instaura un nuevo concepto de originalidad.
TEXTOS ADICIONALES
1> El poeta latino Ovidio Nasón planteó el tópico de la alabanza de
la Edad de Oro. Relaciona este fragmento con el texto 6 de la
unidad.
Primero surgió la Edad de Oro, en la que de forma espontánea,
sin defensores y sin leyes, se respetaban la rectitud y la lealtad.
No existían el castigo y el miedo, no se leían palabras de amena-
za grabadas en tablas de bronce, no temía las palabras del juez
una muchedumbre de suplicantes: sin que nadie los defendiera
estaban protegidos. […] Las ciudadelas todavía no estaban ro-
deadas por profundos fosos, y no existían ni la recta trompeta
ni el corvo cuerno de bronce, ni el casco ni la espada: las gentes
vivían sumidas en el blando ocio, sin tener que recurrir a los
soldados. Y la misma tierra también, sin que el rastrillo la tocara
ni la hiriera el arado, producía por sí misma todas las cosas; y
contentándose con los alimentos que nacían sin que nadie los
forzara, recogían los frutos del madroño y las fresas del monte,
las ciruelas del cornejo y las moras adheridas a las zarzas espi-
nosas, y las bellotas que caían del gran árbol de Júpiter.
OVIDIO: Metamorfosis.
Ambos textos presentan una visión idealizada de la vida en
la supuesta Edad de Oro: no son necesarias las fortalezas, los
ejércitos ni las leyes porque nadie ataca a los otros. Tampoco
es necesario el trabajo porque la naturaleza ofrece a los seres
humanos todo aquello que estos necesitan.
2> Luis Martín Santos, escritor español del siglo XX, introdujo en
su obra maestra las siguientes reflexiones sobre la figura de
Cervantes. Léelo y contesta después a las preguntas:
¿Puede realmente haber existido en semejante pueblo, en tal
ciudad como esta, en tales calles insignificantes y vulgares
124 14 MIGUEL DE CERVANTES
un hombre que tuviera esa visión de lo humano, esa creencia
en la libertad, esa melancolía desengañada tan lejana de todo
heroísmo como de toda exageración, de todo fanatismo como
de toda certeza? ¿Puede haber respirado este aire tan excesi-
vamente limpio y haber sido consciente como su obra indica
de la naturaleza de la sociedad en la que se veía obligado a
cobrar impuestos, matar turcos, perder manos, solicitar favo-
res, poblar cárceles y escribir un libro que únicamente había
de hacer reír? ¿Por qué hubo de hacer reír el hombre que
más melancólicamente haya llevado una cabeza serena sobre
unos hombros vencidos? ¿Qué es lo que realmente él quería
hacer? ¿Renovar la forma de la novela, penetrar el alma mez-
quina de sus semejantes, burlarse del monstruoso país, ganar
dinero, mucho dinero, más dinero para dejar de estar tan
amargado como la recaudación de alcabalas puede amargar
a un hombre? No es un hombre que pueda comprenderse a
partir de la existencia con la que fue hecho […]. ¿Qué es lo
que ha querido decirnos el hombre que más sabía del hombre
de su tiempo?
Luis MARTÍN SANTOS: Tiempo de silencio.
a) Recuerda los datos que conoces sobre la biografía de Miguel
de Cervantes y relaciónalos con el contenido del fragmento.
b) ¿Cómo se describe al escritor Miguel de Cervantes en este
texto? ¿Cómo interpretas la afirmación «No es un hom-
bre que pueda comprenderse a partir de la existencia con
la que fue hecho»?
c) Este texto expone una visión muy crítica sobre la sociedad
española de la época cervantina. ¿En qué se basa dicha
crítica?
d) También se hace preguntas el autor sobre la intención que
Cervantes persiguió con su obra. Tras haberla estudiado,
¿cuál piensas tú que era su objetivo? Expón tus considera-
ciones en un texto argumentativo.
e) Una interesante pregunta de este texto es: «¿Por qué hubo
de hacer reír el hombre que más melancólicamente haya
llevado una cabeza serena sobre unos hombros vencidos?».
¿Crees tú que la obra de Cervantes es esencialmente humo-
rística? ¿Puede contarse en clave de humor una historia
triste? Justifica tu respuesta.
a) El fragmento alude a diversos acontecimientos de la
vida de Cervantes como su participación en la batalla de
Lepanto y las heridas que le dejaron el brazo inutilizado,
su cautiverio en Argel, sus aspiraciones frustradas de for-
mar parte en Nápoles del séquito del conde de Lemos y su
paso por la cárcel. Asimismo alude al periodo de crisis que
atravesaba España en la época en que vivió el escritor.
b) Un hombre de mucha más altura que su propia biografía
y su propio contexto.
c) Una sociedad corrupta y con valores basados en el fana-
tismo.
d) Respuesta libre.
e) Respuesta libre. No obstante, el alumno habrá de aludir a
la constante presencia de la ironía en la obra de Cervantes.
3> Lee este texto en el que Carmen Martín Gaite aborda la figura
de Cervantes y la relaciona con su personaje inmortal. Después
responde a las preguntas.
Miguel de Cervantes, nacido a mediados del siglo XVI y
descendiente, según indicios bastante probables, de judíos
conversos, había de transferir a su héroe inmortal todos los
sueños de gloria que alimentó él mismo en su condición de
hidalgo provinciano y deseoso de alcanzar fama y honra.
Su ascendencia, como en el caso de santa Teresa de Jesús,
creo que pudo ser determinante en su actitud ante la vida y
de sus contradicciones. Porque luchaban en su interior dos
fuerzas encontradas: por una parte, el afán, tan arraigado
aún hoy en el alma española, de aparentar lo que no se es,
y por otra, el deseo de presentar batalla a las apariencias, de
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
llegar a demostrar, contra viento y marea, que la honra de-
pende de la propia conducta y no de la estirpe, que un hombre
ha de afrontar la tarea de sacar adelante su propia existencia
y declararse hijo de sus obras.
Carmen MARTÍN GAITE: El sendero de los sueños.
a) ¿Cuál es la contradicción interior que, según Carmen Martín
Gaite, albergaba Cervantes?
b) Investiga sobre el concepto de honra de los siglos XVI
y XVII. Contrástalo con la definición que de él hace la autora
en este texto y relaciónalo con el pensamiento humanista de
Cervantes, del que hemos hablado al comienzo de la unidad.
c) ¿Crees que la vivencia personal de un escritor tiene influen-
cia en sus obras y personajes? Redacta un escrito en el que
recojas tus opiniones sobre este tema.
a) Cervantes era un hidalgo de provincias que aspiraba a
la fama, la honra y la gloria. Deseaba estar por encima
de su propio origen pero, a la vez, asumía que la honra es
consecuencia de los propios actos, y no de la ascendencia.
Esa ascendencia, como hijo de su época, le provocaba ver-
güenza. Pero se rebelaba contra esa vergüenza, consciente
de que la gloria sería posible si con su conducta y con sus
obras se hacía merecedor de ella.
b) La honra tenía que ver con la buena reputación y con la
imagen que proyectaba en la sociedad. Esta buena imagen
estaba muy relacionada con el linaje y con las costum-
bres. Carmen Martín Gaite habla de cómo la honra podía
ganarse por méritos propios y no solo por circunstancias
ya dadas e inmutables, como los orígenes familiares.
c) Respuesta libre.
4> Lee el siguiente fragmento de Ana María Matute. ¿Compartes
las afirmaciones que la escritora expresa en él? Argumenta tu
respuesta en un escrito personal.
Érase una vez un hombre bueno, solitario, triste y soñador:
creía en el honor y la valentía, e inventaba la vida. San Juan
dijo: «El que no ama está muerto» y yo me atrevo a decir: «El
que no inventa no vive». […] Igual que aquel soñador conver-
tía en gigantes las aspas de un molino, igual que convertía en
la delicada Dulcinea a una cerril Aldonza. […] (¿Y quién no
ha convertido alguna vez a un Aldonzo o Aldonza de mucho
cuidado en Dulcineo o Dulcinea…?).
Ana María MATUTE: Discurso de aceptación
del Premio Cervantes, 2011.
Respuesta libre.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Este fragmento pertenece a una de las novelas ejemplares,
Rinconete y Cortadillo. De acuerdo con su argumento, que has
estudiado en esta unidad, sitúa la acción que se narra.
El fragmento pertenece al momento en que Rinconete y Corta-
dillo optan a convertirse en hermanos mayores de la cofradía
de marginales que gobierna Monipodio.
2> Las Novelas ejemplares se clasifican en varios grupos. ¿Cuáles
son? ¿A cuál de ellos corresponde la que aquí nos ocupa? ¿Hay
algún elemento del texto que te ayude a hacer esa afirmación?
¿Cuál?
Idealistas, realistas e intermedias. Rinconete y Cortadillo for-
man parte del grupo de las realistas. El lenguaje del texto,
propio del mundo marginal y de la germanía.
3> Las alusiones a las «ansias» y a «pagar con la gorja» se enmar-
can en las prácticas de la justicia de la época de Cervantes.
¿Cuáles? ¿Cómo ha cambiado en la actualidad el trato hacia
los delincuentes por parte de la justicia?
La tortura y la pena de muerte. Estas prácticas han desapare-
cido en la actualidad y existen una serie de derechos civiles
que amparan a los acusados de algún delito.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Comprensión
4> Cuando Rinconete y Cortadillo entran en contacto con el mundo
marginal de Sevilla, su primera dificultad es entender el lenguaje
de germanía. ¿Recuerdas en qué consistía ese registro? Inves-
tiga sobre los orígenes de este término.
Era la jerga de las clases bajas y marginales en el Siglo de Oro.
La palabra deriva de germà, hermano en catalán. Inicialmente
designaba la hermandad formada por los gremios de Valencia
y Mallorca a principios del siglo XVI en su rebelión contra los
nobles.
5> ¿Encuentras vocablos propios de germanía en el fragmento?
¿Cuáles?
Sí. Retén, humillo, tercio de chanza, gorja, media nata, piar
el turco, etcétera.
6> Buena parte del contenido del texto se vertebra en torno al
campo semántico de las trampas en los juegos de naipes. Jus-
tifica esta afirmación.
En efecto, están exponiendo todas las habilidades que tienen
para hacer trampas jugando a las cartas, utilizando para ello
las expresiones con que dichas técnicas eran conocidas en el
mundo de los delincuentes. Retén, humillo, raspadillo, verru-
gueta y colmillo, boca de lobo, etcétera.
7> Una vez expuestas las habilidades de Rinconete y Cortadillo,
Monipodio anuncia que abandonan la condición de «novicios»
para pasar a ser «hermanos mayores de la cofradía». Recuerda
el argumento de la novela y contesta: ¿qué quiere decir con esto
Monipodio? ¿A qué cofradía se refiere?
La hermandad de los delincuentes, que se amparan unos a
otros y se protegen de la persecución judicial, a cambio de
pagar a la cofradía y a Monipodio con una parte de su botín.
8> En su nuevo estatus de «hermanos mayores», Rinconete y Cor-
tadillo tendrán una serie de privilegios que solo a esos corres-
ponde. ¿Cuáles son?
No pagar la comisión del primer hurto, no hacer oficios meno-
res de la cofradía, es decir, no llevar recaudo de ningún herma-
no mayor a la cárcel ni a la casa de parte del contribuyente,
beber vino, hacer banquete cuando quieran sin pedir permiso,
y compartir las ganancias de los demás hermanos mayores,
entre otras.
9> Redacta un resumen del texto. Este resumen no debe ocuparte
más de diez líneas.
Respuesta libre.
Estructura
10> De acuerdo con el contenido, enumera las partes en que puede
dividirse este fragmento y di cuál es la idea principal que se
recoge en cada una.
Durante toda la primera parte del diálogo, desde el principio
hasta «¡como si tuviese más letras un no que un sí!», los prota-
14 MIGUEL DE CERVANTES 125
gonistas van exponiendo sus habilidades y su condición como
aspirantes a ser cofrades mayores.
En las tres últimas intervenciones del diálogo se expone la
decisión de aceptarlos como tales.
Los dos últimos párrafos son narrativos y concluyen el frag-
mento exponiendo los privilegios que los protagonistas ten-
drán en su nueva condición.
11> ¿Cómo se relacionan las modalidades discursivas que conoces
con la estructuración del texto que has hecho?
Hemos diferenciado tres partes: las dos primeras correspon-
den a la modalidad discursiva dialogada y la tercera a la moda-
lidad narrativa.
Estilo
12> ¿Desde qué punto de vista se enfoca la narración? ¿Externo o
interno al relato? ¿Qué tipo de narrador tiene?
Externo. Omnisciente.
13> Comenta los rasgos del texto dialógico que aparecen en el frag-
mento.
Funciones expresiva y apelativa del lenguaje. Utilización de
la segunda persona. El diálogo se articula es estilo directo
prácticamente en todo el texto, mediante verbos de habla y
con las marcas tipográficas de las rayas.
14> En el fragmento se emplean el estilo directo y el indirecto. Dife-
réncialos.
Durante las dos primeras partes que hemos diferenciado en la
estructura se utiliza el estilo directo. En el penúltimo párrafo
del fragmento, que pertenece a la modalidad narrativa, se uti-
liza el estilo indirecto («pidieron a Monipodio que desde luego
les concediese»).
15> ¿Hay elementos propios de la lengua oral en el diálogo? ¿Cuáles?
Sí. Los términos jergales y de germanía a que hemos aludido;
el uso de exclamaciones y vocativos (hijos, ¡alto!).
16> Justifica el género del texto comentando sus elementos carac-
terísticos.
La presencia del narrador omnisciente, la utilización de verbos
en pasado, la introducción del discurso dialogado.
Valoración crítica
17> El mundo marginal tiene sus propias normas, un código paralelo
al legal, negado por todos pero no por ello desconocido. Esto
ocurría en la época de Cervantes. ¿Ocurre también en la actua-
lidad? Redacta un escrito expositivo sobre este tema.
Respuesta libre.
18> ¿Existen comportamientos que no se atienen a la ley y que, sin
embargo, no son condenados socialmente? Expón tus opiniones
al respecto.
Respuesta libre.
126 15 LA LITERATURA BARROCA (I)
APERTURA DE UNIDAD
1> Tradicionalmente, solía definirse el Barroco como una época de
exceso retórico y gusto por el ornamento en sí mismo. ¿Coincide
la autora del texto con esta afirmación? ¿Por qué?
No, pues también se practicaron la retórica elusiva, el silencio
y los enigmas.
2> ¿Qué importancia tiene la búsqueda de novedades que caracte-
riza esta época, según Aurora Egido? ¿Qué es lo que se alcanzó
gracias a dicha búsqueda?
Dio lugar a la nueva poesía, a la comedia nueva y a la novela
moderna, al intentar superar los omnipresentes modelos clási-
cos. Se transgredió la antigua preceptiva y se crearon nuevas
reglas basadas en el uso literario.
ACTIVIDADES
1> Lee con atención el siguiente texto y explica después cuáles
son los principales contrastes de la vida española en el siglo XVII.
A fines del siglo XVI el Imperio hispánico había logrado su
máxima extensión. Sin embargo, con las campañas de Flan-
des y la Invencible sonaron los primeros aldabonazos de la
decadencia. La unidad espiritual de España se había hecho
más sólida que nunca, afirmada en una ortodoxia religiosa
sin reservas y en el exaltado orgullo nacional. Pero la vida
española estaba llena de contrastes: mientras los tercios de
nuestra infantería sostenían en toda Europa una lucha desi-
gual y agotadora, la corte de Felipe III y de Felipe IV, osten-
tosa y frívola, se ocupaba solo de fiestas e intrigas. Las letras
llegan a su apogeo y florecen nuestros más grandes pintores;
en cambio, las inquietudes científicas declinan gravemente.
Pugnan apariencia y realidad, grandeza y desengaño, y surge
lentamente el pesimismo.
Rafael LAPESA: Historia de la lengua española.
La infantería mantenía una lucha agotadora, mientras la cor-
te se distraía en la ostentación y el lujo; las letras y el arte
alcanzaron un esplendor inusitado, pero los avances científi-
cos fueron nulos.
2> Teniendo en cuenta lo que acabamos de estudiar, explica el
contenido del siguiente fragmento:
Pero es notable la frecuencia de los motivos del desengaño
y la vanidad de la vida, la conciencia de fugacidad y fragili-
dad, la impalpable separación entre la realidad y la apariencia,
el escepticismo fundado en lo vano de la existencia humana
en este mundo […]. Una nueva dicotomía conflictiva se esta-
blece entre la llamada de los sentidos y la calidad ilusoria de
lo que certifican. Es significativo que una cultura con seme-
jante conciencia de las dimensiones ilusorias de la experiencia
[…] esté marcada por […] el desbordamiento expresivo y la
teatralización de la vida. El desbordamiento expresivo está
acorde con la principal función del arte barroco: el mover, que
se sobrepone a las tradicionales exigencias del delectare y el
prodesse horacianos.
AA.VV.: «Introducción a la literatura del siglo XVII»,
en Historia de la literatura española (Everest).
Hay una contradicción entre el sentimiento de desengaño,
pesimismo y escepticismo, y la importancia concedida al des-
bordamiento expresivo y ornamental; entre la conciencia de
la vanidad de la vida y, a la vez, su teatralización.
3> Investiga los conceptos delectare y prodesse horacianos y, a par-
tir de lo que descubras, explica qué quiere decir el autor con las
últimas líneas del fragmento sobre la principal función del arte
barroco.
Horacio, en su Ars poetica, defendía el delectare et prodesse,
es decir, el doble planteamiento de la literatura como vehículo
de deleite y a la vez didáctico. En el Barroco, sin embargo,
la principal motivación del arte es impresionar, provocar la
admiración con el ingenio y el artificio.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
4> El pesimismo, el realismo y el estilo ornamental son tres rasgos
de la literatura barroca. Desarróllalos y explica en qué consisten.
El pesimismo es consecuencia de la crisis en que se vive y de la
decadencia que presenta como ingenuos los valores idealistas
que habían marcado la centuria anterior.
El realismo favorece la actitud crítica que se despierta a causa
de la crisis.
El estilo ornamental se relaciona con la renovación artística y
literaria, con la búsqueda de originalidad, brillantez e ingenio.
5> Como habrás visto, el conceptismo y el culteranismo son
dos corrientes diferentes, pero que tienen ciertos elementos
en común. Prepara el guion para una exposición oral en la que
definas ambas corrientes explicando sus puntos en común y sus
principales diferencias.
Respuesta libre.
6> Atendiendo al pesimismo y al desengaño barrocos, ¿crees que
existen semejanzas entre la realidad del siglo XVII y la de nues-
tros días? Redacta un escrito argumentativo sobre esta idea.
Respuesta libre.
7> En los dos cuartetos del texto 1 se dan dos personificaciones.
Explica su significado.
En los dos primeros versos se personifica el tiempo («edad
mía») y en los seis restantes, la muerte. La personificación se
plantea de forma que el yo poético se dirige a ellos, destacando
la rapidez con que transcurre el primero y llega la segunda.
8> Según ese texto, ¿en qué consiste esperar el futuro? ¿Cuál es
la visión de la vida que plantea Quevedo?
Esperar el futuro es esperar la muerte. Es una visión pesimista
de la vida, que está destinada irremediablemente al acaba-
miento y la muerte.
9> En los versos 5, 6 y 7 del texto 2 hay unas alusiones a la mitología
clásica: sin nombrarlos, el poeta se refiere al Hades y al río Leteo.
Investiga sobre estos lugares e interpreta el segundo cuarteto.
El río Leteo estaba a la entrada del Hades. Cuando los muertos
llegaban allí, al cruzar ese río, perdían toda memoria de su
existencia. Era el río del olvido.
10> En el texto 3 se desarrollan varios elementos tradicionalmente
idealizados. Sin embargo, aquí aparecen satirizados. Indica cuá-
les son. Explica cómo los ridiculiza Quevedo y qué recursos
utiliza para hacerlo en cada caso.
La comparación de la dama con el sol y con la aurora; la iden-
tificación de sus dientes con perlas y sus cabellos con el oro.
La ridiculización se produce mediante el choque cómico de
introducir elementos cotidianos y vulgares: el candil, al hablar
de la luz, o la codicia que le llevaría a vender las perlas y el
oro, dejando así calva a la dama.
11> ¿Qué elementos de la poesía popular podemos encontrar en
el texto 4?
Los versos de arte menor, la rima en asonante, el uso del estri-
billo, la utilización de ciertas expresiones populares («se pinta
la ocasión calva»).
12> En dicho texto, se invita al disfrute de la juventud y el presente.
Relaciona el contenido de este poema con el tópico del carpe
diem y explica cómo se introduce en estos versos el tema de la
fugacidad de la vida.
Se insta a las jóvenes a disfrutar de la juventud y la belleza y
a ser conscientes de que el tiempo pasa fugazmente. «No os
dejéis lisonjear / de la juventud lozana / porque de caducas flo-
res / teje el tiempo sus guirnaldas»; «Vuelan los ligeros años»;
«Antes que la edad avara / el rubio cabello de oro / convierta
en luciente plata, / quered cuando sois queridas, / amad cuando
sois amadas».
13> En el soneto «La dulce boca…», se alude a algunos personajes
de la mitología clásica. Investiga y redacta un escrito sobre ellos.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Júpiter, el garzón de Ida (Ganimedes, joven que Júpiter había
raptado y a quien tenía a su servicio como copero), Tántalo
(condenado a vivir rodeado de árboles frutales, cuyas ramas
se alejarían de él cada vez que extendiera la mano para coger
uno de sus frutos).
14> En ese soneto se anticipan varios rasgos del culteranismo. ¿Cuá-
les son? Coméntalos.
Hay numerosos elementos sensoriales («La dulce boca que a
gustar convida», «colorado», «aljofaradas y olorosas», «purpú-
reo», etc.) También hay un fuerte hipérbaton en los cinco pri-
meros versos: el primer cuarteto es complemento directo de un
verbo que no se presenta hasta el quinto verso («no toquéis»).
Además se pueden citar las alusiones mitológicas.
15> La dualidad amor/muerte es un tema muy barroco, pero en rea-
lidad ha estado siempre muy presente en la creación artística.
¿Podrías citar ejemplos de esta dualidad en obras literarias o
cinematográficas de nuestra época?
Respuesta libre.
16> Los textos 4 y 6 se asemejan en su contenido, pero difieren en
la forma y el modo de transmitir las ideas. Explica en qué con-
sisten esas diferencias.
La diferencia fundamental está en el estilo. En el texto 4 tene-
mos un ejemplo de poesía popular y por tanto el tema adquiere
un tono ligero, asequible para toda clase de lector. En el texto
6 el contenido se plantea en un soneto de rasgos culteranos, y
su tono es grave, solemne.
17> Observa las dos estrofas del Polifemo y apunta los adjetivos
que aparecen en cada una. ¿Qué distintas connotaciones pro-
vocan dichos adjetivos en cada una de ellas? ¿Cómo relacionas
esta diferencia en la connotación con el personaje o el lugar
descrito en cada una?
Adjetivos de la primera estrofa: duro, robustos, puro, pro-
funda, caliginoso, oscuro, negra, infame, nocturnas, tristes,
graves. Exceptuando el caso de puro, todos los adjetivos con-
notan oscuridad, tristeza y rudeza. En esta estrofa se describe
el lugar en que vive el cíclope.
Adjetivos de la segunda estrofa: purpúrea, cándidos, nevada,
roja, eritrea, vana. De forma opuesta a los adjetivos de la
estrofa anterior, los de ahora connotan luz, color y viveza. En
esta estrofa se describe a Galatea.
18> ¿Podrías redactar una prosificación del texto 8 ordenando los
hipérbatos? Para ayudarte, aquí tienes el comienzo: «Sorbido
antes y vomitado luego del Océano, [el joven] halló hospitalidad
donde el ave de Júpiter halló nido, no lejos de un escollo…».
Sorbido antes y vomitado luego por el Océano, [el joven] halló
hospitalidad donde el ave de Júpiter halló nido, no lejos de un
escollo coronado de secos juncos, de calientes plumas, todo
alga y espumas. Besó la arena y dio a la roca aquella parte
pequeña que le puso en la playa; que las peñas aún se dejan
lisonjear de agradecidas señas.
El Océano hace restituir a las arenas el vestido que ha bebido;
luego, el joven desnudo lo extiende al sol, que lo embiste lento,
lamiéndolo apenas con su dulce lengua de templado fuego, y la
menor onda chupa el menor hilo con suave estilo.
19> ¿Qué finalidad crees que tiene el retorcimiento del lenguaje y, en
concreto, el uso del hipérbaton? ¿Conoces correlatos de dicho
retorcimiento en otras manifestaciones artísticas, como el cine
o la pintura?
Renovar el lenguaje poético y artístico, buscar una nueva
forma de expresión. Provocar el extrañamiento literario, de
manera que la poesía no sea un reflejo de la realidad, sino una
realidad en sí misma. Se persigue también el ingenio.
20> Uno de estos sonetos es de Quevedo; el otro, de Góngora. Observa
los rasgos conceptistas o culteranos de cada uno, y relaciónalos
con su respectivo autor.
15 LA LITERATURA BARROCA (I) 127
De una dama que, quitándose una sortija,
se picó con un alfiler
Prisión del nácar era articulado1
de mi firmeza un émulo luciente,
un dïamante, ingenïosamente
en oro también él aprisionado.
Clori, pues que su dedo apremïado
de metal aun precioso no consiente,
gallarda un día, sobre impacïente,
le redimió2 del vínculo dorado.
Mas, ay, que insidïoso latón breve3
en los cristales de su bella mano
sacrílego divina sangre bebe:
púrpura ilustró menos indïano4
marfil, invidïosa, sobre nieve
claveles deshojó la Aurora en vano.
Palabras y expresiones
1
nácar… articulado: el dedo. El hipérbaton se reconstruiría
así: un diamante, émulo luciente de mi firmeza, era prisión
de nácar articulado (del dedo) y él mismo estaba, a su vez,
aprisionado en oro.
2
redimió: rescató.
3
latón breve: alfiler.
4
indïano: rico.
A Aminta, que se cubrió los ojos con la mano
Lo que me quita en fuego, me da en nieve
la mano que tus ojos me recata;
y no es menos rigor con el que mata,
ni menos llamas su blancura mueve.
La vista frescos los incendios bebe,
y volcán por las venas los dilata;
con miedo atento a la blancura trata
el pecho amante, que la siente aleve.
Si de tus ojos el ardor tirano
le pasas por tu mano por templarle,
es gran piedad del corazón humano;
mas no de ti, que puede al ocultarle,
pues es de nieve, derretir tu mano,
si ya tu mano no pretende helarle.
De Góngora es «De una dama que, quitándose una sortija,
se picó con un alfiler». Obsérvense los rasgos culteranos:
marcados hipérbatos a lo largo de todo el soneto y búsque-
da de efectos sensoriales, en este caso a través del colorismo
(«luciente», «dorado», «cristales», «púrpura», «marfil sobre
nieve», «claveles», etc.)
De Quevedo es «A Aminta, que se cubrió los ojos con la mano».
Obsérvense las antítesis («la vista frescos los incendios bebe»)
y el juego con el lenguaje, sobre todo al plantear contraposi-
ciones («Lo que me quita en fuego, me da en nieve»).
21> Imitando el estilo culterano, escribe cuatro o cinco versos con el
siguiente motivo temático: «De una dama (o un caballero) que
perdió su móvil y no pudo contestar a los mensajes de su amada».
Respuesta libre.
22> El tema del personaje dolido por una decepción o traumatizado
por una tragedia, que busca un cambio de vida en un espa-
cio totalmente diferente —tema de Soledades— ha sido adop-
tado en otras ocasiones en la literatura y en el cine. ¿Recuerdas
historias en las que se acuda a este motivo temático?
Respuesta libre.
23> ¿Cuál es el tema del texto 9? ¿Qué actitud ante la vida se refleja
en este soneto?
El texto habla del escaso valor de la vida terrenal, destinada
a la muerte y el olvido. Observamos la actitud pesimista y
desencantada típica del Barroco.
128 15 LA LITERATURA BARROCA (I)
24> Divide en partes el texto 10 de acuerdo con su contenido.
Tres partes. La primera abarca los dos cuartetos, en los que
el yo poético vuelve la mirada atrás y reflexiona sobre su tra-
yectoria anterior.
La segunda parte coincide con el primer terceto, que se centra
en los errores del pasado.
La tercera parte es el segundo terceto, que, centrándose en el
presente, trata la rectificación tras los antiguos pecados, en
una nueva vida.
25> En el texto 11, localiza la metáfora bélica que alude al senti-
miento amoroso y explícala.
Versos 3 y 4: «aquella luz […] me hace guerra cuando en paz
reposa». La metáfora bélica remite tradicionalmente al contra-
dictorio y movedizo sentimiento amoroso. Pero en este caso,
además, propicia un juego de palabras con la expresión de
«en paz reposa», que alude a la muerte de la dama y al mismo
tiempo es antítesis de guerra.
26> Comenta también el uso de la antítesis en ese mismo soneto.
Fíjate en el primer cuarteto.
Tenemos la antítesis «gloria y pena», que tiene pleno sentido
en el contexto del sentimiento amoroso de tradición petrar-
quista (el amor es un dolor deseado, una enfermedad para
la que no se desea cura). También debe comentarse la antítesis
mencionada en la actividad anterior: «me hace guerra cuando
en paz reposa».
27> Relaciona el contenido de este soneto con el enfoque contradic-
torio de que hablábamos antes, al referirnos a la poesía amorosa
de Quevedo.
También Quevedo adopta los elementos de tradición petrar-
quista, en los que la amada es inalcanzable y el amor una dolo-
rosa enfermedad, a la que el yo poético se rinde. Igualmente se
plantea la idea del amor eterno, más allá de la muerte: «ceniza
de su fénix amorosa».
28> ¿Qué tipos de amor se diferencian en el fragmento del Guzmán
de Alfarache (texto 12)? ¿En qué se distinguen unos de otros?
El amor divino (que considera el más importante), el conyugal
y el del prójimo. Menciona también el «torpe y deshonesto»,
pero entiende que este no es verdadero amor. Considera que
este sentimiento ha de ser libre, no se pueden forzar las volun-
tades. Si así se hiciese, no sería auténtico el amor.
29> ¿Qué enseñanzas crees que pretende transmitir el autor del
texto? ¿Por qué?
Hay una enseñanza religiosa, al proclamar la prioridad del
amor divino. En cuanto al amor humano, este debe ser libre
y honesto.
30> En el texto 13, comenta las dilogías que se dan en cepa, liberal y
confesé. ¿Cómo interpretas el sentido de la expresión liberal de
manos?
• cepa alude a su familia y a su alcoholismo. El narrador,
irónicamente, se queda con el segundo sentido y afirma
que el primero será cierto si se atiende a su forma de beber.
• liberal significa «propio de caballeros» y a la vez, ágil o
hábil. En principio, parece utilizarse con el primer sentido,
pero cuando el padre del muchacho utiliza este adjetivo,
añade, tras una pausa, «de manos». Esto le da, ya sin ambi-
güedad, el sentido de habilidoso, algo muy importante para
un ladrón.
• confesé se utiliza en sentido religioso y, a la vez, se refiere
a la acción de declarar un delito propio. Este último sen-
tido viene dado por la alusión al potro, inmediatamente
anterior.
31> La hipérbole es en Quevedo un buen recurso para provocar el
humor. Explica cómo la emplea en su descripción del licenciado
Cabra.
Son hipérboles destacadas del texto las siguientes: «Los ojos,
avecindados en el cogote […], tan hundidos y escuros, que
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
era buen sitio el suyo para tiendas de mercaderes»; «Una nuez
tan salida, que parecía que iba a buscar de comer forzada de
la necesidad»; «Cada zapato podía ser tumba de un filisteo».
La hipérbole es la clave de la caricatura. La descripción pasa
de ser realista a ser grotesca mediante la exageración.
32> El texto 14 tiene ingeniosas personificaciones. Localízalas y
coméntalas.
«Las barbas, descoloridas de miedo de la boca vecina, que, de
pura hambre, parecía que amenazaba a comérselas». Se per-
sonifica la boca, capaz de amenazar y aterrorizar a las barbas,
que quedan, por tanto, personificadas también. El pálido color
de las mismas se debe al miedo que «sienten».
«Los dientes […] pienso que por holgazanes y vagamundos
se los habían desterrado». Los dientes son ahora el elemento
personificado, al atribuírseles conductas humanas como la
holgazanería.
«Una nuez tan salida, que parecía que se iba a buscar de comer
forzada de la necesidad». La personificación de la nuez contri-
buye aquí a la hipérbole caricaturesca.
33> Como buen texto descriptivo, son también frecuentes las com-
paraciones: ¿cuáles podrías citar?
«El gaznate, largo como de avestruz»; «las manos, como un
manojo de sarmientos cada una»; «parecía tenedor o compás»;
«parecía un teatino lanudo».
34> La novela picaresca relata la evolución de un personaje en un
entorno social de delincuencia y marginalidad. ¿Crees que
el entorno es determinante en el destino de una persona?
¿O crees, por el contrario, que es la naturaleza de cada individuo
la que decide ese destino? Redacta un escrito con un mínimo
de quince líneas en el que expongas tus opiniones al respecto.
Respuesta libre.
35> En el texto 15 Laura acude a la interrogación retórica para expo-
ner sus argumentos. ¿Qué argumentos son? ¿A qué conclusión
llega el personaje?
No existe un hombre sincero. Sus sentimientos no duran, sobre
todo cuando se ven amados, pues se cansan en esos casos. Es
una necedad que las mujeres deseen casarse. Critica también
que a los hombres se les enseñe a tomar venganza por los
agravios mientras que a las mujeres se las obliga a callar ante
las ofensas, como si sus corazones no estuviesen llenos de
valentía. Critica igualmente que no se instruya a las mujeres.
La conclusión a la que llega es que los hombres no burlarían
a las mujeres si fuesen conscientes del valor y la fuerza que
hay en ellas. Pero son reprimidas desde pequeñas con la ame-
naza de la honra y la vergüenza, encerradas entre ruecas y
almohadillas, y así van viendo cómo se enflaquecen ese valor
y esa fortaleza.
36> Redacta una valoración crítica del contenido del texto, compa-
rando la desigualdad social entre sexos que se describe en este
fragmento con los valores de la época actual.
Respuesta libre.
37> Observa los paralelismos que se dan en los textos de Gracián.
¿Qué valor expresivo aportan?
«Nunca descomponerse… nunca desbaratarse…», «ni en lo
más próspero ni en lo más adverso…»; «para prevenidos no
hay acasos, ni para apercibidos aprietos»; «No hay cosa ama-
ble sino la virtud, ni aborrecible sino el vicio»; «Vivo el hom-
bre, le hace amable; y muerto, memorable».
Contribuyen a la claridad, a la organización de las ideas y así,
al didactismo.
38> Explica brevemente los valores que Gracián defiende en esos
textos.
En [52] defiende la mesura y el autodominio. No hay que per-
mitir que afloren las pasiones, pues afectan a la razón y ponen
en peligro la buena reputación.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 15 LA LITERATURA BARROCA (I) 129

En [151] defiende la previsión. El hombre previsor piensa en 3> Lee ahora esta letrilla de Góngora y contesta después a las
las consecuencias de sus obras antes de realizarlas. El impul- cuestiones:
sivo solo buscará excusas para sus errores. Ándeme yo caliente
En [300] defiende la virtud, a modo de recapitulación, como y ríase la gente.
valor que engloba a todos los demás. La virtud se consigue Traten otros del gobierno
siendo santo, sano y sabio, y ahí está la clave de la felicidad. del mundo y sus monarquías,
39> ¿Cómo se concibe la muerte en el texto de Quevedo? ¿Ob- mientras gobiernan mis días
servas alguna semejanza entre esta concepción y la que hemos mantequillas y pan tierno,
encontrado antes en su obra lírica? Razona tu respuesta. y las mañanas de invierno
naranjada y aguardiente,
Se empieza a morir desde el mismo momento en que se nace,
y ríase la gente.
es decir, la vida es un camino hacia la muerte. Es el mismo
planteamiento que encontrábamos en el soneto «¡Cómo de Coma en dorada vajilla
entre mis manos te resbalas!». el príncipe mil cuidados
como píldoras dorados,
ACTIVIDADES FINALES que yo en mi pobre mesilla
quiero más una morcilla
Repaso que en el asador reviente
1> Define los siguientes conceptos: culteranismo, conceptismo, y ríase la gente.
cristiano viejo, novela cortesana, prosa didáctica, prosa satírica. Cuando cubra las montañas
• culteranismo: corriente de la literatura barroca que se de blanca nieve el enero,
distancia del lenguaje habitual para sorprender al lector tenga yo lleno el brasero
y crear una forma de expresión específica para la litera- de bellotas y castañas;
tura. Para ello, utiliza un estilo complejo, elevado, lleno de y quien las dulces patrañas
latinismos y de sugerencias sensoriales. del rey que rabió me cuente,
• conceptismo: corriente de la literatura barroca que se pro- y ríase la gente.
pone ahondar en las posibilidades del idioma, llegar a una Busque muy en hora buena
expresión depurada de las ideas (los conceptos), a través el mercader nuevos soles;
del ingenio, estimulando la reflexión del lector en unos yo, conchas y caracoles
casos y su sentido del humor en otros. entre la menuda arena,
escuchando a Filomena
• cristianos viejos: grupo social de la España de los siglos XVI
sobre el chopo de la fuente,
y XVII, que gozaba de prestigio por considerarse que, entre
y ríase la gente.
sus antepasados, no había ningún judío ni musulmán.
Pase a media noche el mar,
• novela cortesana: subgénero narrativo de la literatura de
y arda en amorosa llama
los siglos XVI y XVII, basado en los modelos de la novella ita-
Leandro por ver su dama,
liana, en la que ya se había inspirado Cervantes al escribir
que yo más quiero pasar
sus Novelas ejemplares. Sus rasgos son la extensión breve,
del golfo de mi lagar
los argumentos con tendencia al enredo y las intrigas, y la
la blanca o roja corriente,
intención didáctica.
y ríase la gente.
• prosa didáctica: prosa no narrativa del Barroco, que per- Pues Amor es tan crüel,
sigue una finalidad didáctica y desarrolla temas variados. que de Píramo y su amada
Pueden diferenciarse los tratados morales y políticos, que hace tálamo una espada,
transmiten valores católicos y monárquicos. A veces la do se junten ella y él,
prosa didáctica adopta un enfoque satírico. sea mi Tisbe un pastel,
• prosa satírica: tendencia de la prosa didáctica del Barroco, y la espada sea mi diente;
que reflexiona sobre temas filosóficos y morales con un y ríase la gente.
tratamiento humorístico. a) Realiza el análisis métrico de la composición. ¿Qué tipo de
2> Explica las características de la mentalidad barroca que apare- rima se utiliza? ¿Cómo son los versos?
cen en este soneto de Quevedo: b) El texto es un ejemplo de poesía popular. Justifica esta afir-
Miré los muros de la patria mía mación.
si un tiempo fuertes, ya desmoronados, c) El contenido de esta letrilla tiene un sentido irónico y crítico.
de la carrera de la edad cansados, ¿Podrías explicarlo?
por quien caduca ya su valentía. d) Investiga sobre la fábula de Píramo y Tisbe y explica la metá-
Salime al campo: vi que el sol bebía fora y el sarcasmo de la última estrofa. ¿De dónde procede
los arroyos del hielo desatados, dicha leyenda?
y del monte quejosos los ganados, a) El estribillo es un pareado formado por dos versos hep-
que con sombras hurtó su luz al día. tasílabos. Las estrofas son de siete versos que riman así:
Entré en mi casa: vi que amancillada 8a8b8b8a8a8c7c.
de anciana habitación era despojos, b) La utilización de versos octosílabos, la composición
mi báculo más corvo y menos fuerte; métrica utilizada (letrilla), el uso de las reiteraciones (en
vencida de la edad sentí mi espada. el último verso de cada estrofa).
Y no hallé cosa en que poner los ojos c) Esta letrilla viene a satirizar el tópico literario de la alabanza
que no fuese recuerdo de la muerte. de aldea y menosprecio de corte, dando un tratamiento bur-
Se observa el pesimismo ante la decadencia que provoca el lesco a los motivos temáticos con los que tradicionalmente
paso del tiempo, convirtiendo en despojos lo que fue en se desarrollaba dicho tópico.
el pasado belleza y esplendor. En esa visión pesimista, la muer- d) Píramo y Tisbe son personajes de la mitología clásica.
te cobra presencia en todo lo que contempla el yo poético. Eran dos enamorados que tenían prohibida su unión. Se
130 15 LA LITERATURA BARROCA (I)
veían a través del resquicio de un muro. Una noche se
citaron en las afueras de la ciudad, junto a una morera.
Tisbe se encontró con una leona que acababa de devorar
a un buey, y huyó, perdiendo el velo. La leona olfateó el
velo de Tisbe y lo manchó de la sangre del buey. Cuando
Píramo llegó, encontró el velo ensangrentado y creyó que
a Tisbe la había devorado la leona, así que se suicidó con
su espada. Su sangre nutrió las raíces de la morera y así
sus frutos blancos se convirtieron en rojos. Después Tisbe
encontró el cuerpo de su amado y, desesperada, se suicidó
también. Las moras rojas serían ahora negras en señal de
luto por los amantes.
El sarcasmo de Góngora se produce cuando alude al tálamo
nupcial que no pudieron compartir Píramo y Tisbe en la
leyenda. El yo poético opta por disfrutar de lo real y tangi-
ble: «sea mi Tisbe un pastel».
Recapitulación
4> ¿Qué subgéneros narrativos estudiaste en la Unidad 13? ¿Cuá-
les tienen vigencia en el siglo XVII?
En dicha unidad se mencionó la continuidad de la novela senti-
mental y la de caballerías. Además, se habló de cuatro nuevas
corrientes narrativas que surgen en el XVI: la bizantina, la pica-
resca, la pastoril y la morisca. Tienen vigencia en el siglo XVII
la picaresca y la bizantina.
5> Al estudiar la poesía de Garcilaso, hablamos del petrarquismo.
Explica cómo se retoman en el Barroco los elementos de la tra-
dición petrarquista.
La lírica barroca parte de unos esquemas y modelos renacen-
tistas, entre los cuales figura el petrarquismo. Este legado es
sometido ahora a una renovación que se basa sobre todo en la
originalidad y el ingenio de la expresión poética.
Quevedo, en su poesía amorosa, acude a los tópicos petrar-
quistas pero los adapta a la perspectiva de su época. En esta
perspectiva, dominada por la presencia constante de la muer-
te, el amor se muestra como una fuerza que persiste más allá
del fin de todas las cosas.
Entre los poetas de corte clasicista (como los hermanos Argen-
sola y Lope de Vega) la línea petrarquista goza de vigencia.
Lope, en Rimas sacras, acude a esta influencia para expresar
un fuerte sentimiento religioso.
6> Garcilaso escribió un soneto que comenzaba así: «A Dafne ya
los brazos le crecían…». Compara el modo en que se aborda
ese mito con el enfoque sarcástico que Quevedo hace aquí
de ese mismo mito:
Tras vos un alquimista va corriendo,
Dafne, que llaman Sol, ¿y vos tan cruda?
Vos os volvéis murciélago sin duda
pues vais del sol y de la luz huyendo.
Él os quiere gozar, a lo que entiendo
si os coge en esta selva tosca y ruda
su aljaba suena, está su bolsa muda
el perro, pues no ladra, está muriendo.
Buhonero de signos y planetas
viene haciendo ademanes y figuras,
cargado de bochornos y planetas.
Esto la dije, y en cortezas duras
de laurel se ingirió contra sus tretas
y en escabeche el sol se quedó a escuras.
El soneto de Garcilaso tenía un enfoque idealizado en el que
el mito de Dafne y Apolo servía al poeta para contar el des-
consuelo de un amante que pierde a su amada. Aquí no hay ni
rastro de esa idealización, sino una burla («¿Y vos tan cruda?
/ Vos os volvéis murciélago sin duda») en la que la bella ninfa
queda asociada a una prostituta, que huye de Apolo porque
él quiere poseerla gratis («está su bolsa muda»). Al final, el
galante queda «en escabeche» (el escabeche se hace con lau-
rel), es decir, despechado por la dama que se le escapa.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
TEXTOS ADICIONALES
1> El siguiente texto es un fragmento de un estudio crítico sobre la
sociedad española del Barroco.
Probablemente la división más honda y dolorosa que existía
en esta sociedad era la existente entre los cristianos viejos y
los cristianos nuevos. Los judíos que en 1492 decidieron con-
vertirse al cristianismo y seguir llevando su vida habitual en
España en vez de afrontar las incertidumbres de una nueva
diáspora no tardaron en comprobar que iban a sufrir una serie
de limitaciones debidas a su origen racial. La Inquisición iba
a impedirles, a ellos y a sus descendientes, que volvieran a la
fe de sus antepasados; pero a esta restricción se añadía la de
los estatutos de limpieza de sangre, factor destinado a impedir
que los cristianos que descendían de judíos pudiesen ocupar
puestos de poder y respetabilidad en la Iglesia y en el Estado.
[…] Probar que se había tenido un solo abuelo judío equivalía a
la descalificación. Dado que en los años relativamente toleran-
tes de la Edad Media los judíos y los moros raramente se casa-
ban con campesinos, los Sancho Panza de la vida real podían
jactarse confiadamente, al igual que su equivalente literario,
de que, por muy humilde que fuese su posición social, como
mínimo eran cristianos viejos. […] De este modo, si el hidalgo
podía expresar públicamente su orgullo por la antigüedad y
distinción de su abolengo, este orgullo siempre podía estar
amenazado por un campesino que afirmase la limpieza del
suyo. La atmósfera fomentaba la división social originando
desconfianza, envidia y odio.
Bruce W. WARDROPPER:
Temas y problemas del Barroco español.
a) Busca el término diáspora. ¿Qué significa?
b) ¿Quiénes son «los Sancho Panza de la vida real»? ¿Por qué
ellos podían asegurar que eran cristianos viejos y los hidal-
gos no? Este hecho incrementaba la complejidad social del
siglo XVII. ¿Por qué?
a) Dispersión de los judíos exiliados. En sentido general, dis-
persión de grupos humanos que abandonan su lugar de
origen.
b) Los «Sancho Panza» de la vida real eran los pertenecien-
tes a las clases más bajas de la jerarquía social, como los
campesinos. Por humilde que fuese su origen, podían afir-
mar que eran cristianos viejos pues, en la Edad Media, era
muy raro que los judíos y los musulmanes se casasen con
campesinos. Esto complica aún más la sociedad del XVII:
por un lado están las marcadas diferencias entre clases
sociales, pero por otro está el prejuicio de la limpieza de
sangre. Esto podía provocar la contradictoria situación
de que un noble o un hidalgo, orgulloso de pertenecer a
una capa social privilegiada, se sintiese humillado por un
campesino.
2> Aquí tienes un fragmento de una conferencia de García Lorca:
«La imagen poética de Luis de Góngora».
Para él, una manzana es tan intensa como el mar, y una abeja,
tan sorprendente como un bosque. Se sitúa frente a la Natura-
leza con ojos penetrantes y admira la idéntica belleza que tie-
nen por igual todas las formas. Entra en lo que se puede llamar
mundo de cada cosa, y allí proporciona su sentimiento a los
sentimientos que le rodean. Por eso le da lo mismo una man-
zana que un mar, porque sabe que la manzana en su mundo es
tan infinita como el mar en el suyo. La vida de una manzana
desde que es tenue flor hasta que, dorada, cae del árbol a la
hierba es tan misteriosa y tan grande como el ritmo periódico
de las mareas. Y un poeta debe saber esto. La grandeza de una
poesía no depende de la magnitud del tema, ni de sus propor-
ciones ni sentimientos. Se puede hacer un poema épico de la
lucha que sostienen los leucocitos en el ramaje aprisionado de
las venas, y se puede dar una inacabable impresión de infinito
con la forma y olor de una rosa tan solo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
a) Según Lorca, ¿es determinante el motivo temático elegido
para escribir un gran poema? Razona tu respuesta con ejem-
plos del texto.
b) Lorca y los poetas de su generación homenajearon a Gón-
gora en 1927. Busca información sobre este homenaje y su
trascendencia.
a) No es determinante. La grandeza del poema no depende
del motivo temático, sino del poeta, de su capacidad para
expresar la belleza.
b) En 1927 algunos artistas e intelectuales celebraron el ter-
cer centenario de la muerte de Góngora. Pretendían res-
catar una figura que, hasta ese momento, no había gozado
de prestigio entre los académicos, por la complejidad de su
estilo. Para ello celebraron diversos homenajes (entre los que
resulta emblemático el que tuvo lugar en diciembre de ese
año en el Ateneo de Sevilla) y editaron la obra de Góngora.
Estos homenajes, así como la influencia de Góngora en la
obra de algunos poetas del primer tercio del siglo XX, ha
dado lugar a que se conozca a estos como Generación del
27. En este grupo podemos citar a Dámaso Alonso, Jorge
Guillén, Pedro Salinas, Gerardo Diego, Federico García
Lorca, Rafael Alberti, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre.
3> Sor Juana Inés de la Cruz es una representativa autora del Barroco
en la literatura que se escribe en el siglo XVII en el continente ame-
ricano. Su profundo amor por las letras y el conocimiento la hizo
víctima de los prejuicios que, en su época, se alimentaban con-
tra las mujeres cultas. Lee el siguiente soneto de esta escritora,
explica su contenido y analiza los temas típicamente barrocos
que aparecen en el mismo:
En perseguirme, Mundo, ¿qué interesas?
¿En qué te ofendo, cuando solo intento
poner bellezas en mi entendimiento
y no mi entendimiento en las bellezas?
Yo no estimo tesoros ni riquezas;
y así, siempre me causa más contento
poner riquezas en mi pensamiento
que no mi pensamiento en las riquezas.
Y no estimo la hermosura que, vencida,
es despojo civil de las edades1,
ni riqueza me agrada fementida2,
teniendo por mejor, en mis verdades,
consumir vanidades de la vida
que consumir la vida en vanidades.
Palabras y expresiones
1
despojo civil de las edades: robo o saqueo que lleva a cabo
el tiempo a su paso.
2
fementida: traidora, engañosa.
Los temas más típicamente barrocos aparecen en los dos terce-
tos, donde alude al modo en que el tiempo se lleva toda la belleza,
a las traidoras falacias de la riqueza y a las vanidades de la vida.
4> El siguiente soneto es uno de los más destacados de Lope de
Vega. Léelo con atención y relaciona su estilo y contenido con
las características del Barroco.
Ir y quedarse, y con quedar partirse,
partir sin alma, y ir con alma ajena,
oír la dulce voz de una sirena
y no poder del árbol desasirse;
arder como la vela y consumirse,
haciendo torres sobre tierna arena;
caer de un cielo, y ser demonio en pena,
y de serlo jamás arrepentirse;
hablar entre las mudas soledades,
pedir prestada sobre fe paciencia,
y lo que es temporal llamar eterno;
15 LA LITERATURA BARROCA (I) 131
creer sospechas y negar verdades,
es lo que llaman en el mundo ausencia,
fuego en el alma, y en la vida infierno.
El tema del amor dolorido, en este caso por la ausencia, y
vivido como una enfermedad de la que el amante no desea
curarse es un planteamiento petrarquista que se renueva en
el Barroco. Lope plantea ese sentimiento de forma apasionada
utilizando para ello un lenguaje ingenioso y a la vez expresivo;
más aún: la expresividad aumenta precisamente por el inge-
nio, lo cual es un claro rasgo barroco. Obsérvense las parado-
jas («ir y quedarse y con quedar partirse»; «hablar entre las
mudas soledades») y las contradicciones del amante («creer
sospechas y negar verdades»).
Además, encontramos también el motivo temático de la vani-
dad y la fragilidad de las cosas humanas («haciendo torres
sobre tierra arena»; «lo que es temporal llamar eterno»).
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Repasa lo que has estudiado sobre la obra de Lope y sitúa este
poema en el conjunto de la misma.
El soneto pertenece a Rimas humanas.
2> ¿En qué apartado de la poesía barroca se sitúa la producción
de Lope de Vega? Justifica la pertenencia de este texto a dicho
apartado, atendiendo a sus características.
En la poesía clasicista. Obsérvese el enfoque petrarquista del
tema amoroso.
Comprensión
3> ¿Qué significado tiene el adjetivo liberal en la época barroca?
Generoso.
4> ¿A qué se refiere el yo lírico cuando habla de «el bien» en el
verso 5?
A la persona amada.
5> Este poema describe el sentimiento amoroso para definirlo. Uti-
lizando tus propias palabras, resume esa definición en dos o
tres líneas.
El amor es un sentimiento que provoca estados de ánimo con-
tradictorios y exaltados, el amante puede sufrir tremendamen-
te y otras veces sentir una felicidad extática. En todo caso,
entrega su vida entera a ese sentimiento.
6> De acuerdo con el modo en que se plantea el sentimiento amo-
roso, ¿crees que existe relación con la tradición lírica del petrar-
quismo? Argumenta tu respuesta.
Sí, puesto que la amada se presenta como inalcanzable y el
amor como una enfermedad de la que el amante no se quiere
curar.
7> Explica las semejanzas de contenido que se dan entre este
soneto de Lope y el de Quevedo que hemos comentado ante-
riormente.
También ese soneto presentaba una definición del amor,
basándose en contradicciones semejantes y aludiendo a los
efectos devastadores sobre el sosiego del amante.
8> William Shakespeare es el autor de la famosa tragedia Romeo
y Julieta. Al comienzo de esta, el joven amante hace un parla-
mento sobre el amor. Localízalo y compara su contenido con el
de este soneto.
El fragmento al que nos referimos es el parlamento de Romeo
que comienza diciendo: «¿Por qué el amor, con la venda en
los ojos, puede, siendo ciego, imponer sus antojos…?». En
dicho parlamento Romeo presenta también el amor como un
sentimiento lleno de contradicciones: «grave levedad, seria
vanidad […], humo radiante, fuego glacial, salud enfermiza,
sueño desvelado, que es lo que no es». Y más adelante dirá:
«Locura juiciosa, amargor que asfixia, dulzor que conforta».
132 15 LA LITERATURA BARROCA (I)
Estructura
9> Haz el análisis métrico del poema. ¿De qué tipo de composición
se trata? Teniendo en cuenta esta composición, ¿cuál es la
estructura externa?
Es un soneto. 11A11B11B11A, 11A11B11B11A, 11C11D11C,
11D11C11D. La estructura externa es de cuatro partes, corres-
pondientes a dos cuartetos y dos tercetos.
10> Atendamos ahora a la estructura interna: ¿en qué partes se
divide el texto? Razona tu respuesta.
Los dos primeros cuartetos aluden a los estados de ánimo que
provoca dicho sentimiento. En los dos tercetos el poeta se
centra en las actitudes de los amantes.
11> ¿Recuerdas en qué consistían la anáfora y la catáfora como
procedimientos para organizar la información del discurso? En
este texto tenemos un ejemplo muy claro de catáfora. ¿Por qué?
Porque el último verso recapitula todo lo que se ha dicho ante-
riormente mediante el pronombre esto, y solo ahora explicitará
cuál es el sentimiento al que ha venido refiriéndose durante
todo el poema.
12> Observa la sintaxis del texto: ¿cuántos periodos sintácticos hay?
El texto consta de un solo periodo sintáctico. En él, los trece
primeros versos recogen la descripción de un sentimiento que
solo se definirá con su verdadero nombre (amor) en el último
verso.
Estilo
13> La antítesis está muy presente en el texto. ¿En qué versos exac-
tamente? Explica cómo se utiliza aquí este recurso.
Se utilizan los antónimos con abundancia, sobre todo en
los dos primeros cuartetos: «desmayarse, atreverse», «leal,
traidor», «alegre, triste», «valiente, fugitivo», etc. Además, se
presentan actitudes contradictorias: «beber veneno por licor
suave», «creer que un cielo en un infierno cabe».
14> Igualmente llama la atención la presencia de los paralelismos
sintácticos. Comenta los que aparecen aquí.
Todos los estados de ánimo y actitudes que se describen se
presentan en oraciones de infinitivo que se van sucediendo
a lo largo del poema. Igualmente produce paralelismo la uti-
lización de secuencias muy semejantes entre sí de adjetivos
enumerados. Encontramos además otros paralelismos como
«olvidar el provecho, amar el daño».
15> Algunos de esos paralelismos se presentan en estructuras
bimembres. ¿Podrías poner ejemplos de ello? Explica la rela-
ción que hay entre estos paralelismos de dos elementos y la
antítesis.
Las estructuras bimembres se utilizan para presentar los
elementos antitéticos: «desmayase, atreverse», «áspero,
tierno», «liberal, esquivo», «leal, traidor», «cobarde y ani-
moso», etcétera.
16> En el primer terceto hay un adjetivo explicativo y uno especi-
ficativo. Localízalos. ¿Qué valor expresivo aporta al verso el
explicativo?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
El explicativo es claro. El especificativo es suave. El valor
expresivo de claro enfatiza la idea de que el desengaño es
evidente, pero el amante no quiere verlo.
17> Localiza y explica las metáforas que hay en el poema.
En el verso 10, «beber veneno por licor suave» se alude al daño
que padece el amante que, sin embargo, se obstina en ver bon-
dad y belleza en el ser amado. Es la idealización que provoca
el sentimiento amoroso. En el verso 12, el cielo es metáfora
del ser amado, mientras que el infierno se interpreta como la
prisión de dolor en que vive el amante.
18> Nos encontramos ante una composición de considerable dina-
mismo. ¿Con qué recursos se consigue este efecto?
Con la enumeración ágil de infinitivos y adjetivos, y con los
paralelismos que presentan elementos antitéticos.
19> Asimismo, la intensidad emocional que encierra este texto
avanza con los versos. ¿Cómo se produce dicho avance?
En los dos primeros cuartetos la enumeración lo es solo de
infinitivos y adjetivos. En el primer terceto el sentimiento
descrito empieza a describirse en frases más largas y más
emotivas: «huir el rostro al claro desengaño»; «olvidar el pro-
vecho, amar el daño», que conducen a la explicación final:
«esto es amor…».
20> Redacta un escrito en el que expongas un estudio comparativo
entre los estilos de Lope y Quevedo en los dos sonetos que
hemos comentado.
Respuesta libre.
Valoración crítica
21> ¿Crees que el modo en que Lope describe el amor en este poema
tiene vigencia hoy día? Elabora un texto expositivo de entre diez
y quince líneas sobre este particular.
Respuesta libre.
22> A menudo, la literatura y más en concreto la poesía acuden a
modelos expresivos para hablar de determinados sentimientos,
bien porque les aportaban expresividad, bien porque respon-
den a unas fórmulas interpretables fácilmente en la estética del
momento. Por ejemplo, en el amor cortés, el sentir amoroso se
identificaba con el sufrimiento. Esto a veces lleva a algunos lec-
tores a pensar que los poetas son personajes eternamente ator-
mentados cuando no necesariamente ha de ser así. Reflexiona
sobre las diferencias y relaciones entre biografía y expresión
literaria, y elabora un escrito con tus conclusiones.
Respuesta libre.
23> Ya en la Edad Media se había planteado el tema del amor como
una especie de enfermedad que provocaba fuertes escisiones
interiores y contradicciones en el enamorado. Investiga sobre
el poema de Jorge Manrique «Diciendo qué cosa es amor», y
relaciona su contenido con este que acabamos de comentar.
El mencionado poema de Manrique es también una definición
del sentimiento amoroso, en el que este se presenta como una
enfermedad de la que el amante no desea curarse, y a la que
se entrega obstinadamente.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Por qué es importante para el hecho teatral la representación
en lugares estables? Investiga sobre los espacios escénicos que
se utilizaban en Grecia y Roma, y haz un estudio comparativo.
Respuesta libre.
2> Al convertirse en un espectáculo económicamente rentable, ¿el
teatro sale ganando como hecho cultural o por el contrario se
ve perjudicado? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
ACTIVIDADES
1> Según lo que acabas de estudiar acerca de los corrales de come-
dias, establece una comparación entre estos y los distintos
tipos de teatros actuales, analizando lo que tienen en común y
lo que los diferencia.
El concepto de local teatral moderno, heredero directo de los
teatros del siglo XIX, tiene su base más sólida en los corrales de
comedias. Así, el patio de los mosqueteros de estos recintos
deriva en el patio de butacas, de la misma manera que los apo-
sentos y los desvanes se transforman en los palcos de nuestros
teatros de hoy. Tal vez una de las diferencias esenciales esté
en relación con el plano, ya que, mientras los corrales tienen
una planta cuadrangular, los teatros modernos tienen forma
de herradura, herencia de los viejos teatros griegos y roma-
nos. Otra diferencia importante entre los corrales y los teatros
actuales es la distribución del público, que hoy en día no es tan
clasista; es cierto que las localidades del patio de butacas son
más caras que las de los pisos superiores, pero nadie tiene el
acceso restringido a ninguna parte del teatro. En los corrales,
como sabemos, cada tipo de espectador tiene su lugar.
2> Compara la representación teatral en un corral de comedias y
en un palacio e intenta explicar el porqué de sus diferencias.
La diferencia principal la encontramos en el público. Mien-
tras que en los corrales tenía cabida todo tipo de espectadores
(desde los más bajos socialmente hasta la alta nobleza), en el
teatro palaciego el acceso era restringido, y solo la familia real
y algunos nobles de su entorno podían asistir a las represen-
taciones. También fue importante el uso de una escenografía
compleja en los teatros de palacio, de la que carecía el teatro
popular de los corrales, donde a menudo se suplía el decorado
con alguna frase pronunciada por un personaje en la que se
advertía del lugar en el que se desarrollaba la acción. No en
vano trabajaron en la corte algunos importantes escenógrafos
italianos, como Lotti y Del Bianco. El lujo y el derroche de los
reyes hacía posibles estas diferencias.
3> Las distintas modalidades del teatro breve barroco tienen
muchos rasgos en común. Establece cuáles son estos rasgos
a partir de lo que has estudiado.
Todo el teatro breve es de tipo popular y tiene como base fun-
damental los pasos de Lope de Rueda, precursores ilustres del
entremés barroco. Sin embargo, a pesar de la común proce-
dencia y del tono popular y costumbrista de la mayor parte del
teatro breve del XVII, podemos establecer algunas diferencias
básicas. Así, la jácara presenta tramas picarescas o del mundo
de la delincuencia, con lo que se sale del esquema básico del
entremés, con sus personajes tipo y sus enredos de tipo amoro-
so o de burla de maridos necios. El baile, por su parte, aunque
no deja de ser un entremés, se centra en la danza y en el tono
festivo, muy propicio para el final de las representaciones. La
mojiganga, muchas veces alegórica, se reserva más para los
autos sacramentales y enfatiza el contraste entre lo burlesco
de sus tramas y lo religioso de estos. Por último, la loa, como
el prólogo de las comedias latinas, no pasa a menudo de ser
un monólogo con una mínima trama, más centrado en elogiar
a los espectadores, a la ciudad o a la compañía que representa
la comedia. Estas diferencias son compatibles con el hecho
común de que todas las piezas se sustentan en lo burlesco, en
la sátira y en la representación de escenas populares y cos-
16 LA LITERATURA BARROCA (II) 133
tumbristas que hacen de ellas un género variopinto pero a la
vez homogéneo, el del teatro breve barroco.
4> Analiza en qué medida y por qué las características del teatro
barroco establecidas a partir del Arte nuevo de Lope acercan
más la obra a la realidad. ¿Crees que esto es siempre así o algu-
nas de estas aportaciones dificultan la verosimilitud? Razona
tu respuesta.
Algunas de las propuestas de Lope contribuyen plenamente al
realismo del teatro, como es el caso de la mezcla de géneros (lo
trágico y lo cómico) o la ruptura de las unidades aristotélicas
(lugar, tiempo, acción). Sin duda, la vida real es una mezcla
de elementos trágicos y cómicos y una trama prolongada en
el tiempo y el espacio permite jugar con más elementos vero-
símiles o, al menos, contar acciones que permitan ver mejor
la evolución de los personajes. Sin embargo, también hay
aspectos que dificultan el realismo, como es el hecho de que
las comedias se escriban en verso, ya que las gentes comunes
no hablan de esa forma.
En general, las pautas lopescas para el teatro buscan una
mayor fidelidad con la realidad.
5> El teatro del siglo XVII es en verso, y así se confirma sin duda
alguna en el Arte nuevo de hacer comedias. Infórmate sobre el
teatro grecorromano. ¿Se escribía en verso o en prosa? ¿A qué
crees que se debe el uso de la forma de expresión elegida?
Respuesta libre.
6> ¿Qué relación tiene este carácter anárquico del teatro barroco
con la manera de pensar de la época? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
7> Lee estos versos del Arte nuevo de hacer comedias y reflexiona
sobre ellos; ten en cuenta la censura de los moralistas al per-
sonaje de la dama vestida de hombre. ¿A quiénes crees que
«agrada mucho» este disfraz?: «Las damas no desdigan de su
nombre, / y si mudaren traje, sea de modo / que pueda perdo-
narse, porque suele / el disfraz varonil agradar mucho».
Respuesta libre.
8> ¿De qué manera crees que puede contribuir la mezcla de perso-
najes de distinta categoría social a la fusión de lo trágico y lo
cómico en las obras de teatro del XVII?
Respuesta libre.
9> El uso del verso aporta una musicalidad a las obras que supone
uno de sus grandes atractivos. Ve la película El perro del horte-
lano (1996), de Pilar Miró, basada en la obra de Lope de Vega,
y contesta a las siguientes cuestiones:
a) Nadie ha hablado nunca en verso. ¿Crees que el verso resta
verosimilitud a los diálogos? ¿Por qué?
b) ¿Se justifica el uso del verso por la búsqueda de la belleza
formal y poética? Razona tu respuesta.
a) y b) Respuesta libre.
10> ¿Qué argumentos maneja Laurencia para abrir los ojos de los
hombres de Fuente Ovejuna en el texto precedente? Elabora
una lista con las expresiones que consideres más humillantes
y analiza luego su significado en este contexto.
Tras narrar los males sufridos por ella misma como instru-
mento para destacar la indolencia de los hombres del pueblo,
Laurencia se dedica a menospreciar a estos marcando ante
sus ojos su cobardía, su poco ánimo para enfrentarse al tirano,
su miedo, que los lleva a abandonar a las mujeres en manos
de este. La joven compara a los hombres con ovejas, liebres
y gallinas, animales todos ellos medrosos y nada fieros, que
simbolizan al débil, y después los identifica con las mujeres
cuando les dice que mejor harían en usar la rueca (instrumento
para hilar) que en ceñir la espada, inútil según ella en personas
tan pusilánimes. Esta identificación con lo femenino parece
buscar con más fuerza la humillación de los varones de Fuente
Ovejuna, sobre todo cuando Laurencia se ofrece, al final, a
134 16 LA LITERATURA BARROCA (II)
formar un ejército con mujeres para oponerse al tirano, ante
la inactividad de esos hombres débiles.
11> Reflexiona acerca de los planteamientos de Lope sobre el tea-
tro y responde a las siguientes cuestiones: ¿Cómo puede esta
escena anticipar o provocar el desenlace? ¿Te parece que las
palabras de Laurencia son ya, en sí mismas, parte de ese des-
enlace? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
12> ¿Se puede observar en la intervención de Laurencia una reivindi-
cación de la mujer o, por el contrario, refleja un reparto de pape-
les asociados a cada sexo? Escribe un breve texto argumentativo
en el que razones tu respuesta.
Respuesta libre.
13> En el siguiente fragmento, tras la fingida vocación de Inés, se
desarrolla la inventiva de Tello. ¿De qué manera se caracteriza
aquí al gracioso?
TELLO.— Pues ha de leer latín,
¿no será fácil que pueda
ser yo quien venga a enseñarla?
¡Y verás con qué destreza
la enseño a leer tus cartas!
ALONSO.— ¡Qué bien mi remedio piensas!
TELLO.— Y aun pienso que podrá Fabia
servirte en forma de dueña,
siendo la santa mujer
que con su falsa apariencia
venga a enseñarla.
INÉS.— Bien dices,
Fabia será mi maestra
de virtudes y costumbres.
TELLO.— ¡Y qué tales serán ellas!
El gracioso es el principal encargado de introducir el elemen-
to cómico en el teatro, echando mano, muchas veces, de su
astucia o de su ingenio. Es un personaje más decidido que el
galán, ocupado siempre en sus amores y propenso a dejar-
se llevar por su criado. Aquí vemos cómo la solución que da
Tello tiene como base los deseos del padre de Inés de que esta
estudie latín. El gracioso, aprovechando esta circunstancia y
el anonimato del que disfruta él en la casa de Inés, traza una
trama teatral en la que se implica a sí mismo y a la alcahueta
Fabia, con lo que pretende lograr el acceso de su amo, y de
las cartas de este, a su amada Inés. El montaje de Tello está
en la línea de lo que podríamos llamar teatro dentro del teatro,
recurso muy útil para crear la ficción dramática y el enredo.
El gracioso es avispado, decidido y osado.
14> Analiza la ironía de Tello e Inés cuando hablan de Fabia, sabiendo
que esta es una alcahueta con poderes de bruja. ¿Te parece
arriesgada la treta que idea Tello? Justifica tu respuesta.
Respuesta libre.
15> Haz un análisis métrico de las dos últimas estrofas, desde «Nace
el bruto…» hasta el final. En el mismo fragmento, busca las
figuras retóricas más importantes y explica su función y su
significado.
Estas dos estrofas son sendas décimas, cuyo esquema métrico
es abbaaccddc. Tienen rima consonante y presentan algunos
versos con rima aguda (como piedad y libertad o pincel y
cruel), en los cuales, como es preceptivo, se ha de añadir una
sílaba más para lograr las ocho que debe tener cada verso en
una décima.
En cuanto a las figuras retóricas, lo primero que nos llama la
atención es el paralelismo que se produce entre las dos déci-
mas, cuya estructura se repite: comienzan igual, con la anáfora
«Nace el», y terminan ambas con una interrogación retórica
en la que el personaje se cuestiona el porqué de su prisión.
Entre estas interrogaciones que cierran las décimas se pro-
duce, a su vez, un paralelismo perfecto, que subraya el dolor
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
del protagonista por su falta de libertad. En el cuerpo de las
estrofas se nos muestra cómo otros seres menos agraciados
que el hombre tienen, a los ojos de Segismundo, mucha más
libertad que él.
Destacamos algunas metáforas refinadas como «el docto pin-
cel», que hace referencia a Dios, como dibujante de la piel de los
animales, o «bajel de escamas», para referirse al pez, asimilado
con un barco que navega por las aguas. Por otro lado, pode-
mos señalar también una personificación en «sobre las ondas se
mira», donde se otorga al pez la cualidad humana de la voluntad
consciente, para poderse mirar, como en un espejo, en las aguas.
16> Teniendo como base la ideología barroca, explica por qué cree
Segismundo que el mayor delito del hombre es nacer.
Respuesta libre.
17> Analiza los fundamentos en los que se sustenta la reflexión del
personaje sobre la libertad.
De entrada, el personaje no es capaz de explicarse por qué
está encerrado, ya que no es consciente de haber cometido
ningún delito, tal y como podemos leer en los versos iniciales,
en los que llega a la conclusión de que si ha cometido algún
delito ha sido el de nacer. Esto le lleva a reflexionar sobre la
libertad, comparándose con las especies animales, que viven
sin ataduras: aves, animales terrestres y peces están dotados
de ese don que a él se le niega.
Los sustentos en los que se apoya Segismundo para su
reflexión son tres cualidades humanas que, según él, lo dife-
rencian de los animales: alma, instinto y albedrío. El alma lo
acerca a la inmortalidad y le permite tener sentimientos; el ins-
tinto, entendido más como capacidad de raciocinio, le permite
ser inteligente y superar así a los animales; el albedrío, por
último, debería servirle para elegir entre el bien y el mal, entre
una forma u otra de vivir. Sin embargo, lo incomprensible para
él es que, disponiendo de esas cualidades superiores, vive en
inferioridad de condiciones con respecto a los animales, sin la
preciada libertad que no se le debe negar a nadie.
18> Señala de qué manera don Juan sigue manteniendo su acti-
tud de desafío y de arrogancia. Presta atención al contraste
entre este comportamiento y la situación extrema en la que se
encuentra.
Sobre todo, don Juan se muestra arrogante y atrevido al
intentar clavarle la daga a don Gonzalo, sin tener en cuenta
que es un espíritu y que, por lo tanto, carece de cuerpo. Tam-
bién es interesante cómo se quiere quitar la culpa de encima
diciendo que la hija de este ya lo conocía y, por lo tanto, no
actuó engañada.
A pesar de que termina pidiendo la confesión, don Juan muere
con la misma arrogancia con la que vivió, retando a las fuerzas
divinas representadas en el espíritu de don Gonzalo: su osadía
y su descreimiento lo llevan a desafiar a la misma muerte, al
enfrentarse a quien ha sido enviado para llevárselo al otro
mundo. No se arredra ante nada, ni siquiera en el momento
de la muerte: ante la certeza de que su tiempo se acaba, don
Juan se mantiene desafiante, sin expresar claramente su arre-
pentimiento.
19> ¿Crees que este final tiene una intención moralizante? ¿Por qué?
Responde razonadamente.
Respuesta libre.
20> Lee la escena decimonovena del libreto de Lorenzo da Ponte
para la ópera Don Giovanni, de Wolfgang Amadeus Mozart, que
encontrarás a tu disposición en la página web kareol.es, y
el acto III de la segunda parte del Don Juan Tenorio de José
Zorrilla (puedes encontrarlo en www.cervantesvirtual.com, en
el apartado Biblioteca de autores, siglo XIX, José Zorrilla). Haz un
análisis comparativo de estos dos finales en relación con el que
propone Tirso de Molina, y comenta las diferencias y similitudes
entre los tres textos.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 16 LA LITERATURA BARROCA (II) 135

ACTIVIDADES FINALES y cree que la ha puesto ante nosotros para que la gocemos
con todos los sentidos: las flores, con el olfato; el canto
Repaso
de las aves, con el oído; las frutas, con el gusto; montes,
1> En el siguiente fragmento, la Discreción y la Hermosura debaten valles, cielo y sol, con la vista.
sobre las maravillas de la creación.
b) El uso de las mayúsculas en estas palabras tiene que ver
HERMOSURA con la tendencia a personificar virtudes, vicios, realidades
Vente conmigo a espaciar1 abstractas y, en general, en este caso, los elementos de la
por estos campos, que son naturaleza, que parecen cobrar la misma relevancia que
felice patria de Mayo, los personajes que hablan: del mismo modo que la Hermo-
dulce lisonja del Sol […]. sura y la Discreción son personajes dotados de identidad,
DISCRECIÓN lo serán aquellas otras realidades que forman parte de su
Ya sabes que nunca gusto mundo alegórico.
de salir de casa yo […]. 2> Investiga sobre la figura de don Juan Tenorio y su proyección
HERMOSURA después de Tirso de Molina y haz un esquema con su evolución
¿Todo ha de ser para ti y su proyección en la literatura europea posterior al XVII.
austeridad y rigor? Respuesta libre.
¿No ha de haber placer un día?
3> En el Arte nuevo de hacer comedias, Lope de Vega dice, acerca
Dios, di ¿para qué crio
de las obras de teatro, que «como las paga el vulgo, es justo /
flores, si no ha de gozar
hablarle en necio para darle gusto». Explica razonadamente el
el olfato el blando olor
significado de estos versos.
de sus fragantes aromas?
¿Para qué Aves engendró, Respuesta libre.
que en cláusulas lisonjeras2 4> El siguiente fragmento nos presenta un modelo de figurón:
cítaras3 de pluma son, Deste modo, de la cama
si el oído no ha de oírlas? […] salió a vestirse a las cinco,
¿Para qué las dulces frutas, y en ajustarse las ligas
si no sirve su sazón llegó a las ocho de un giro.
de dar al gusto manjares Tomó el peine y el espejo,
de un sabor y otro sabor? y, en memoria de Narciso,
¿Para qué hizo Dios, en fin, le dio las once en la luna;
Montes, Valles, Cielo, Sol, y en daga y espada y tiros,
si no han de verlo los ojos? capa, vueltas y valona,
Ya parece, y con razón, dio las dos, y después dijo:
ingratitud no gozar «Dios me vuelva a Burgos, donde
las maravillas de Dios. sin ir a visitas vivo,
DISCRECIÓN que para mí es una muerte
Gozarlas para admirarlas cuando de priesa me visto».
es justa y lícita acción, Agustín MORETO: El lindo don Diego.
y darle gracias por ellas;
a) Investiga sobre el significado de las siguientes palabras:
gozar las bellezas no
tiros, vueltas y valona, todas ellas relacionadas con el campo
para usar de ellas tan mal
semántico de las vestiduras, y valora su función en la des-
que te persuadas que son
cripción del personaje.
para verlas las Criaturas,
sin memoria del Criador. b) En función del tiempo que emplea en vestirse y el comenta-
rio que hace al final el personaje, ¿qué figuras retóricas se
Calderón DE LA BARCA: El gran teatro del mundo.
han empleado? ¿Cómo contribuyen a caricaturizar al figurón?
Palabras y expresiones c) Busca información sobre el mito de Narciso y explica su
función en el texto.
1
espaciar: recrearse, disfrutar de algo. a) La palabra tiros tiene que ver con las medidas de algunas
2
cláusulas lisonjeras: palabras o frases agradables, en vestimentas, como el pantalón (distancia entre la unión
sentido figurado, por el canto de las aves. de las perneras y la cintura) o el vestido, en este caso de
3
cítara: instrumento musical de cuerda, semejante a una hombro a hombro midiendo por el pecho. Las vueltas, por
lira. su parte, tienen que ver con adornos diversos, por ejemplo
en los puños de las camisas. También puede ser una tela
que se añade superpuesta a la extremidad de las mangas
a) Analiza los puntos de vista diferentes de la Discreción y la en algunas prendas de vestir. La valona, en fin, es un cue-
Hermosura sobre el uso que se ha de dar a las cosas crea- llo grande que se coloca vuelto sobre la espalda y el pecho
das por Dios. ¿Qué criterios mantiene cada una? y que fue muy usado en los siglos XVI y XVII.
b) Dado el tono alegórico de la obra, ¿qué valor crees que tiene Todas ellas muestran la superficialidad del personaje, que
el hecho de que se escriban con mayúscula palabras como vive preocupado exclusivamente por el aspecto formal de
Valles, Aves o Criaturas? sus vestiduras y que emplea un tiempo excesivo en vestirse
a) Para la Discreción lo importante de las cosas creadas por para dar luego la buena imagen que él cree que debe dar
Dios es precisamente esto último, que las ha creado él y ante los demás. Es un rasgo muy característico de estos
que, por lo tanto, son el reflejo de su grandeza y de su bon- personajes que se relacionan con el figurón barroco, pura
dad: solo debemos contemplarlas para recordar siempre apariencia y vanidad.
quién las ha puesto ahí y por qué, no se puede gozar huma- b) Dada la exagerada cantidad de tiempo que emplea el per-
namente de ellas. Por el contrario, la Hermosura mantiene sonaje en vestirse, vemos que la figura usada es la hipér-
que si Dios las ha creado son buenas y debemos disfrutar bole, ya que desde que se levanta hasta que está dispuesto
de ellas; no concibe que Dios cree la belleza solo porque sí, a salir a la calle han pasado nada menos que nueve horas.
136 16 LA LITERATURA BARROCA (II)
Para rematar el episodio cómico, el personaje de don Diego
subraya el tono hiperbólico al dar a entender que las prisas
de la ciudad le han obligado a vestirse de manera rápida y
con poco tiempo. Aquí se emplea, de paso, una contraposi-
ción que resulta paradójica, ya que lo que para cualquiera
es lentitud y morosidad, para el personaje es vestirse «de
priesa». Todo ello, sin duda, contribuye a la comicidad
de la escena y a retratar al figurón como un personaje
ridículo y grotesco.
c) Narciso es un personaje mitológico que, al ir a beber agua
de una fuente, vio reflejado en ella su rostro y pensó que
era otra persona, que le resultó tan bella que se enamoró de
su propia imagen. Al personaje de Moreto parece sucederle
lo mismo, ya que mirándose al espejo para peinarse, «en
memoria de Narciso, / le dio las once en la luna». No solo
está explícitamente citado el personaje mitológico, sino
que la comparación es exacta, pues este don Diego estuvo
horas mirándose al espejo (la luna).
5> Haz una comparación entre los personajes de la commedia
dell’arte italiana y los que figuran en los entremeses barrocos.
Respuesta libre.
Recapitulación
6> Analiza las diferencias y similitudes del teatro español desde
la Edad Media al Barroco, y elabora un cuadro comparativo en
el que las recojas.
Respuesta libre.
7> Algunos autores de teatro escribieron comedias mitológicas.
¿De qué manera enlaza este género con la literatura del Rena-
cimiento? ¿Crees que el Barroco puede ser, en cierto modo, una
prolongación del Renacimiento? ¿Por qué?
Como es sabido, la clave del Renacimiento es la vuelta al mun-
do clásico grecorromano, por lo que la presencia de elementos
mitológicos será fundamental en ese periodo. La mitología se
emplea como modelo de conducta humana, ya que las fábulas
mitológicas recogen comportamientos, actitudes y formas de
actuar presentes a menudo en la vida cotidiana. Sin duda estas
comedias mitológicas tienen que ver con el periodo renacen-
tista, pero también encajan perfectamente en el Barroco, ya
que contribuyen a la complicación conceptista, tan del gusto
de esa época.
Hasta cierto punto, el Barroco es una prolongación del Rena-
cimiento, cuyas bases temáticas permanecen, pero se produce
una marcada estilización que busca no solo una renovación
formal, sino también una profunda revisión ideológica.
8> ¿Crees que los planteamientos del teatro filosófico de Calderón
de la Barca están ligados a la mentalidad del Barroco? ¿Por qué?
Respuesta libre.
TEXTOS ADICIONALES
1> Te ofrecemos un texto de teatro inglés del siglo XVII. En la trage-
dia Hamlet, de William Shakespeare, el protagonista, dispuesto
a todo por conseguir su venganza y sin reparar en otros males,
ha matado a Polonio, el chambelán del rey y padre de Ofelia,
su amada. En el siguiente fragmento da cuenta de sus actos
ante su tío, el rey usurpador del trono según su punto de vista:
REY.— ¿Y bien, Hamlet, dónde está Polonio?
HAMLET.— Cenando.
REY.— ¿Cenando? ¿Dónde?
HAMLET.— No donde se come, sino donde se es comido. Todo
un parlamento de políticos gusanos está ahora con él. Como
sabéis, el gusano es el auténtico emperador de la dieta. No-
sotros cebamos animales para cebarnos a nosotros, y nos
cebamos a nosotros para cebar gusanos. Un rey gordo y un
flaco mendigo no son sino mesa variada, dos platos, para
un mismo mantel. Ese es el fin de todo.
REY.— ¡Oh Dios! ¡Dios mío!
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
HAMLET.— Puede un hombre pescar con el gusano que comió
de un rey y comerse el pez que se nutrió del gusano.
REY.— ¿Qué queréis decir con eso?
HAMLET.— Solo eso: mostraros lo que puede ser el viaje de un
rey por las tripas de un pordiosero.
REY.— ¿Dónde está Polonio?
HAMLET.— En el cielo… Enviad a alguien y que lo compruebe…
y si vuestro mensajero no lo encontrara allí, buscadle vos
mismo en el otro sitio. Si no le encontraseis, sin embargo,
en un mes, podréis olerlo al subir hacia la galería.
REY.—Id a buscarlo.
HAMLET.— Seguro que espera hasta que lleguéis.
(Salen guardias).
REY.— Hamlet, lo sucedido exige, por vuestra seguridad que
tenemos en alta estima —tanto nos aflige lo que habéis
hecho—, que os ausentéis con urgencia de este lugar. Dis-
poneos pues; la nave está preparada, el viento propicio y
tus acompañantes dispuestos: todo a punto para marchar
a Inglaterra.
William SHAKESPEARE: Hamlet
(traducción del Instituto Shakespeare).
a) Hamlet maneja en todo momento la ironía. Analiza la impor-
tancia de este recurso en el texto que te ofrecemos, en
función de la acción que comentan él y el rey.
b) ¿Qué aportan las palabras de Hamlet a la visión del perso-
naje sobre la vida humana?
a) La actitud de Hamlet ante su tío el rey es la de burlarse
abiertamente de él, jugando, en todo momento, con la idea
de que ha perdido el juicio. Para ello va a manejar de manera
magistral la ironía, con la que despista a su interlocutor
y provoca la sonrisa del espectador. Algunos ejemplos de
esta ironía (presente de manera continua en el texto) los
tenemos cuando dice que Polonio está cenando, «no donde
se come, sino donde se es comido», ya que de manera
sutil se refiere al hecho de que aquel está muerto, o cuando
dice que «en un mes, podréis olerlo al subir hacia la gale-
ría», pues aquí, de forma burlesca, alude al hecho de que si
no se apresuran en encontrar a Polonio, su cuerpo comen-
zará a descomponerse. En general, todo el discurso sobre
los gusanos y sobre esa cadena alimenticia tan peculiar
que detalla Hamlet es un ejemplo magistral de la ironía, de
ese decir algo sin decirlo del todo, de ese burlarse del otro
de manera que no lo parezca.
b) La vida humana es solo miseria desde el punto de vista de
Hamlet, ya que identifica esta con un proceso puramente
físico y repugnante que le lleva a decir que el único fin
de la existencia es terminar siendo pasto de los gusanos:
no hay más que pesimismo en estas palabras, motivadas,
muy probablemente, por el desengaño que ha sufrido el
propio personaje al saber que su padre fue asesinado en un
complot urdido por su tío y su propia madre. Nada parece
importarle de verdad tras ese descubrimiento.
2> Lee ahora un texto de teatro francés del XVII. En la obra Tartufo,
de Molière, se nos muestra a este personaje, que abusa de la
hospitalidad de Orgón, a cuya mujer intenta seducir. En el frag-
mento que te ofrecemos, el hijo de Orgón, Damis, descubre por
azar las intenciones de Tartufo y habla con Elmira, su madrastra:
DAMIS.— (Saliendo del cuartito en que estaba escondido). No,
señora, no. Esto debe saberse. Yo estaba en aquel cuartito
y lo he oído todo. No parece sino que me ha llevado allí la
bondad del cielo, dándome la ocasión de confundir el orgullo
de un traidor, que quiere perjudicarme, y abriéndome un
camino por el que tome venganza de su hipocresía y saque
a mi padre del error en que está, al poner ante sus ojos el
alma de un criminal que os habla de amor.
ELMIRA.— No, Damis. Basta con que sea más juicioso y procure
merecer el perdón que le he prometido. No me obliguéis a
contradecirme. El escándalo repugna a mi modo de ser. Una
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
esposa debe reírse de estas tonterías y no debe quitarle con
ellas el sueño a su marido.
DAMIS.— Tenéis vuestros motivos para obrar así, y yo tengo los
míos para obrar de otra manera. Querer perdonarle es una
burla. Demasiadas veces ha vencido de mi ira el orgullo in-
solente de su mojigatería, trayendo la discordia a esta casa.
El pícaro lleva demasiado tiempo gobernando a mi padre y
oponiéndose a mi amor y al de Valerio. Vuestro esposo debe
saber la verdad sobre este miserable, y el cielo me brinda
un medio muy sencillo para ello. Porque esta ocasión se la
debo al cielo, y es demasiado propicia para ser desechada.
Merecería que me la arrebatara si la dejase perder, tenién-
dola como la tengo entre mis manos.
ELMIRA.— Damis…
DAMIS.— No, os lo suplico; dejadme obrar a mi antojo. Mi alma
se halla en el colmo de la felicidad, y, por más que por-
fiéis, vuestras razones no me harán renunciar al placer de
vengarme. Voy a resolver este asunto sin esperar más. Pre-
cisamente ahí viene el que puede hacer más completa mi
satisfacción.
MOLIÈRE: Tartufo (traducción de José Escué).
a) Analiza los diferentes puntos de vista de Damis y Elmira, expli-
cando qué mueve a cada uno a obrar a su manera.
b) ¿A qué o quién cree Damis que debe el haber descubierto a
su enemigo? ¿Por qué?
a) Para Damis, descubrir que Tartufo ha intentado seducir a
su madrastra es un motivo más que suficiente para poner
en evidencia el comportamiento de este huésped ingrato
que abusa de la hospitalidad de Orgón. No le importa nada
más que la posibilidad de quitárselo de encima, y cree que
si le cuenta a su padre lo sucedido, Tartufo abandonará
su casa. Por otro lado, Elmira quiere evitar el escándalo a
toda costa, ya que no da importancia al comportamiento
de Tartufo y no quiere, tampoco, que su esposo sufra por
algo que, en realidad, no ha tenido ninguna relevancia,
pues ella se mantiene firme en su amor hacia Orgón y en
su rechazo a Tartufo, a quien había prometido perdonar
(por lo que tampoco quiere faltar a su promesa).
b) En todo momento dice que la ocasión de haber descubierto
la falsedad y traición de Tartufo se la debe al cielo, a Dios
en último extremo, que ha propiciado que él pudiera estar,
por casualidad, en la habitación contigua y escuchar, para
su bien, la conversación entre Tartufo y Elmira. Como cree
que es voluntad de Dios, aún se refuerza más su decisión
de actuar contra el intruso.
3> Lee el siguiente fragmento teórico sobre la mojiganga y contesta
después la pregunta que te proponemos:
La palabra «mojiganga» parece provenir de boxiganga, y esta
de bojigón, alteración de vejigón, luego mojigón, un tipo de
máscara que llevaba unas vejigas atadas a un palo, que le
servían para sacudir a quienes contemplaban los festejos car-
navalescos. Este es el sentido que recoge Autoridades: «Fiesta
pública que se hace con varios disfraces ridículos, enmascara-
dos los hombres, especialmente en figuras de animales […]».
De ahí pasa a designar una mascarada grotesca o cabalgata de
carnaval. Ya en el siglo XVII quedaron fijadas las dos acepciones
más usuales de la palabra: como festejo carnavalesco y como
pieza teatral breve. Ambas convivieron a lo largo de la centu-
ria, como lo prueba el título de una obra de sus años finales:
Mojiganga de la mojiganga, en que la segunda mojiganga es
la popular y callejera.
Javier HUERTA: El teatro breve en la Edad de Oro.
a) ¿Crees que el pasacalle del que habla el texto tiene relación
con los actuales desfiles de carnaval?
b) ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre ambos?
a) y b) Respuesta libre.
16 LA LITERATURA BARROCA (II) 137
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> Sitúa La dama boba en la producción dramática de Lope de Vega.
La dama boba se incluiría dentro de las comedias que hemos
llamado «de asunto inventado» y, más concretamente, entre
las de tema amoroso y de enredo.
2> El fragmento está al comienzo del segundo acto de la obra. Según
el Arte nuevo de hacer comedias, ¿qué es lo que debe contarse
en este momento?
El segundo acto debe estar dedicado a desarrollar el nudo o
enredo de la comedia, según manifiesta Lope en el Arte nuevo,
y este planteamiento debe prolongarse hasta bien avanzado el
tercer acto, para evitar que los espectadores se levanten de sus
asientos y se vayan si se produce una pronta resolución del
conflicto.
Comprensión
3> ¿A quién se dirige Finea en este monólogo? Justifica tu res-
puesta.
Se dirige al amor, a quien personifica para agradecerle que le
haya abierto los ojos de la razón, ya que ella considera que su
necedad de antaño se ha convertido en discreción gracias al
amor. Como vemos, lo cita varias veces por medio de otros tan-
tos apóstrofes («Mil gracias, amor te doy»), además de dirigir-
se constantemente a él por medio de la segunda persona (tú).
4> Finea ha demostrado desde el comienzo de la obra ser una mujer
bastante simple, sin embargo, el amor comienza a pulir su inte-
ligencia. ¿Crees que esto se puede observar en el fragmento?
Razona tu respuesta.
El paso a la lucidez por parte de Finea se puede ver claramente
en que reconoce su anterior necedad, su vida sin sentido pre-
via al descubrimiento del amor. Vemos cómo la protagonista
se expresa de manera muy razonada, con ejemplos y compara-
ciones, con un lenguaje elegante y sin expresiones que denoten
su antigua falta de razón. Incluso nos hace ver que los demás
han notado también su transformación («que dicen cuantos
me ven / que tan diferente soy»).
5> ¿Qué argumentos maneja Finea para atribuirle al amor el cam-
bio radical de su personalidad y el paso de la necedad a la
discreción?
Nos dice que el amor es como una luz que ilumina su entendi-
miento, que aparta las tinieblas. También afirma que gracias
al amor ha desarrollado su imaginación y ha aprendido la dis-
creción, pues hace «sabios y discretos» a «los ingenios más
rudos». La vida tiene otro sentido y otro color a los ojos de
Finea, y eso lo ha logrado el amor.
Estructura
6> Explica razonadamente en cuántas partes se puede dividir el
fragmento que acabas de leer.
El fragmento podría dividirse en dos partes. La primera iría
hasta «sabios y discretos hacen», y en ella se muestra, por
boca de Finea, un elogio al amor y a sus bienes; de una manera
general se nos presentan los efectos que produce en quienes
lo siguen. La segunda parte abarcaría el resto del fragmento,
y en ella Finea cuenta los grandes beneficios que ella particu-
larmente ha obtenido del amor, cómo ha pasado de ser boba
y simple a ser sabia y discreta.
7> ¿Qué estructura métrica ha utilizado Lope de Vega en esta parte
de su obra? Haz un análisis métrico y establece de qué tipo de
estrofa se trata.
Nos encontramos ante cuatro estrofas que se ajustan a la
estructura de la décima (abbaaccddc). Son versos octosílabos
de rima consonante. En algunos de ellos, Lope ha utilizado la
rima aguda (elección, son; bien, ven).
138 16 LA LITERATURA BARROCA (II)
8> ¿Crees que se ajusta la estrofa a los planteamientos del propio
Lope en el Arte nuevo de hacer comedias? Justifica tu respuesta.
Lope dice que «las décimas son buenas para quejas». Si enten-
demos la palabra queja como expresión de dolor, pena o sen-
timiento, como la define el DRAE, podríamos decir que sí se
ajusta el texto de Finea a la estrofa usada, ya que ella está
expresando sus sentimientos tras haber caído enamorada. En
un sentido amplio se trata de quejas amorosas, lamentos de
los enamorados ante los vaivenes del amor.
Estilo
9> ¿Qué figura retórica se emplea al comienzo del fragmento? ¿Qué
crees que le aporta a la intervención de la protagonista?
En realidad se pueden citar varias figuras retóricas: la exclama-
ción, la metáfora (sobre todo al final de la exclamación, donde
se identifica al amor con dos ideas contrapuestas: «acciden-
te o elección»; es decir, el amor llega por casualidad o porque
escogemos conscientemente a la persona amada) y, sobre todo,
el apóstrofe («Amor», «de tu ciencia nacen»). Con esta figura,
Finea tendrá un interlocutor al que dirigirse para expresar sus
sentimientos, como si hablara con un ser racional.
10> Indica otros versos en los que se repita esta misma figura y
reflexiona sobre su función en el texto.
El apóstrofe lo encontramos, de manera directa, otras dos
veces en las palabras de la dama: «mil gracias, amor, te doy»
y «dándome a Laurencio, amor», además de varias ocasiones
en que, de forma apelativa, Finea se dirige a él por medio del
tú de segunda persona. Como venimos diciendo, su función es
la de facilitar a la protagonista un interlocutor y una razón
de ser de su nueva existencia: tan feliz está de haber recobrado
la sensatez que no puede dejar de hablar de ello con quien cree
que ha sido el causante de este bien.
11> Busca en el texto un símil y explica razonadamente cuál crees que
es la finalidad que persigue el autor al utilizarlo en ese contexto.
Un símil muy significativo lo encontramos cuando Finea dice
«no ha dos meses que vivía / a las bestias tan igual». Aquí, la
propia dama se compara y se asemeja a los animales, con quie-
nes compartía la irracionalidad hasta que el amor la redimió
de ella. La finalidad de Lope no es otra que la de hacernos ver
hasta qué grado de necedad estaba degradada la protagonista
y cómo ahora esa necedad ha sido sustituda por la lucidez y
la discreción: de ser como los animales a sentirse a sí misma
como una persona nueva e inteligente.
12> Entre las palabras «escuridad» (oscuridad) y «luz» («Tú desataste
y rompiste / la escuridad de mi ingenio…»), ¿qué figura retórica
se ha empleado?
Escuridad y luz aparecen ligadas en el texto por medio de
la antítesis, que opone dos realidades contrarias en el mismo
contexto. Con ello se produce un contraste muy marcado que
queda más visible precisamente al estar cerca los dos con-
ceptos que se contraponen. Este es un rasgo muy propio del
Barroco, y en pintura se llama claroscuro.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
13> Las palabras a las que nos hemos referido en la actividad ante-
rior están empleadas en sentido figurado. ¿A qué se refiere cada
una de ellas? ¿Cuál es la figura retórica que les hace tener ese
sentido? ¿Qué aporta dicha figura a la forma y al contenido del
texto?
La oscuridad y la luz hacen referencia, respectivamente, al
momento en que Finea vivía como un ser irracional y a su
posterior racionalidad y discreción. Se trata de una metáfora,
y es muy importante señalar que la identificación de la luz con
la razón tiene que ver con la claridad de la mente de quienes
usan aquella, frente a la oscuridad y ofuscación de los que
no son capaces de razonar. Desde el punto de vista formal, el
uso de la metáfora aporta belleza y contundencia, pues hace
ver al lector ese contraste entre la razón y la necedad de una
manera muy plástica.
14> Localiza una anáfora en el texto y explica su valor en la inter-
vención de Finea.
Tenemos una anáfora clarísima en los siguientes versos, con
la repetición de la conjunción causal pues:
… pues las tinieblas deshacen,
pues hacen hablar los mudos,
pues los ingenios más rudos
sabios y discretos hacen.
El valor principal de esta anáfora es el de ayudar a la prota-
gonista a definir los efectos positivos del amor, señalados por
medio de esta repetición rítmica e identificados por ello entre
sí. El amor es capaz, como vemos, de obrar acciones que pare-
cen imposibles, y con estas causas enumeradas por medio de
la anáfora, Finea intenta explicar los «extraños efectos» que
nacen de la «ciencia» del amor.
15> Finea plantea la diferencia entre su anterior forma de ser («que
aun el alma racional / parece que no tenía») y la actual («el nuevo
ser en que estoy»). Reflexiona sobre el contraste, un rasgo que,
como sabes, es muy propio del Barroco, y relaciónalo con la téc-
nica del claroscuro, tan típica de la pintura de la época.
Respuesta libre.
Valoración crítica
16> En el texto se viene a plantear la idea de que el amor es capaz
de civilizar a las personas. ¿Qué piensas de esto? Haz una
breve redacción argumentando a favor y en contra de este plan-
teamiento.
Respuesta libre.
17> ¿Piensas que la transformación de Finea, de dama boba y necia
en aguda y discreta, puede contribuir a crear la intriga y facilitar
la presencia del enredo amoroso en la obra? ¿Por qué?
Respuesta libre.
18> ¿Te parece que el uso de la retórica dificulta la comprensión del
texto o, por el contrario, crees que lo enriquece y hace de él una
pieza más bella? Razona tu respuesta.
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> ¿Cuál debe ser el objetivo de la política, según Jovellanos?
Alejar la ambición y centrarse en la fraternidad universal,
atendiendo a los países más desafortunados para llevarles la
ciencia, el arte y la virtud, de forma que estos puedan propi-
ciarles paz y abundancia.
2> Explica en tres o cuatro líneas el concepto de progreso que se
desprende del texto.
El progreso no consiste en la expansión de los fuertes sobre
los pueblos oprimidos, sino en la fraternidad universal que
mejore la vida de todos.
ACTIVIDADES
1> En 1766 se produjo el Motín de Esquilache, uno de los acon-
tecimientos históricos más importantes en la España del XVIII.
Investiga sobre este hecho y redacta un resumen con los datos
que encuentres.
Fue una revuelta que se produjo en Madrid, en 1766, como
reacción a la ley del marqués de Esquilache (ministro de Car-
los III) que prohibía el uso de la capa larga y el sombrero de
ala ancha.
2> Investiga en Internet sobre la fundación y la historia de la Real
Academia Española, la Real Academia de la Historia, la Biblioteca
Nacional y el Museo del Prado. ¿Con qué propósito se crearon?
La RAE se fundó en 1713 por iniciativa del marqués de Ville-
na y fue aprobada por el rey Felipe V en 1714. El propósito
era «fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su
mayor propiedad, elegancia y pureza». Este propósito quedó
representado en el emblema que lleva la leyenda «Limpia, fija
y da esplendor». La finalidad era fijar el idioma en la plenitud
que este había alcanzado durante el siglo XVI.
La Academia de la Historia comenzó como una reunión de
amigos en 1735 y fue autorizada por el mismo rey en 1738. Su
objetivo era institucionalizar una tertulia que se había espe-
cializado en la investigación del pasado.
Fue también Felipe V quien fundó la Biblioteca Nacional en
1711, aunque solo como Real Biblioteca Pública. El propósito
era convertirla en algo parecido a lo que hoy conocemos como
«depósito legal»: los impresores debían depositar un ejemplar
de cada libro publicado en España. En 1836 dejó de pertenecer
a la corona y pasó a ser propiedad del Estado.
El Museo del Prado (cuyo edificio había sido construido en
1785) fue impulsado por la reina María Isabel de Braganza
(esposa de Fernando VII) y abrió al público en 1819. La inten-
ción inicial era albergar en él las colecciones reales de pintura
y escultura que se había ido forjando ya desde el siglo XVI.
3> En opinión de Luzán, ¿qué influencia han tenido la poesía épica,
la lírica y la comedia en los lectores de épocas anteriores?
Un efecto negativo. Los poemas épicos no enseñaron nada
sobre la virtud y la verdadera gloria. Los líricos corrompie-
ron la elocuencia. Las comedias empeoraron las costumbres
sociales y morales.
4> Redacta un escrito expositivo en el que expliques tu opinión
sobre la aparición de un movimiento como el Prerromanticismo
en el panorama artístico y estético del siglo XVIII.
Respuesta libre.
5> Según Feijoo, ¿cuáles son las diferencias entre la forma de
vida de las mujeres y la de los hombres? ¿Cómo afectan esas
diferencias a la capacidad de opinar y conocer el mundo en las
unas y los otros?
Las mujeres ven sus vidas restringidas al ámbito doméstico.
Los hombres, por el contrario, pueden ampliar sus horizon-
tes, abrirse al mundo y tratar con diferentes personas. Esta
circunstancia, y no el talento, es lo que limita a las mujeres y
por el contrario permite triunfar a los hombres, incluso a los
de menos entendimiento.
17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII 139
6> Al estudiar la literatura anterior al siglo XX, habrás observado lo
escasa que es la presencia de nombres de mujer. Reflexiona
sobre este hecho y escribe tus ideas relacionándolas con el
contenido del texto de Feijoo. Esas ideas deberás exponerlas
oralmente en clase adoptando la tipología textual del discurso.
Respuesta libre.
7> Hoy no es frecuente considerar literarias las obras divulgativas.
Sin embargo, en el siglo XVIII, sí. Teniendo en cuenta lo estudiado
sobre el Neoclasicismo, ¿por qué crees que ocurría esto?
Porque la literatura se entendía con un carácter utilitario y
didáctico.
8> Según Jovellanos, ¿cuál es la función de las mujeres en la socie-
dad? Compara sus planteamientos con los de Feijoo, en el frag-
mento que has leído antes que este.
Formar el corazón de los ciudadanos y educarlos para recibir
las ideas ilustradas. La diferencia con Feijoo es que este critica
el hecho de que las mujeres se vean limitadas al ámbito domés-
tico, mientras que Jovellanos entiende que desde ese ámbito
pueden desarrollar un papel importantísimo e imprescindible
para la sociedad. Por eso, lo que lamenta Jovellanos es que
las tareas de instrucción pública solo puedan ser desempeña-
das por hombres.
9> Jovellanos afirma que la sabiduría no sirve de nada sin la bon-
dad. Esta idea combina dos principios básicos en la mentalidad
ilustrada: conocimiento y rectitud. Localízala en el texto y ela-
bora un escrito de quince líneas en el que expreses tus opinio-
nes sobre esta idea.
«¿De qué sirven las luces, los talentos, de qué todo el aparato
de la sabiduría, sin la bondad y la rectitud del corazón?».
Respuesta libre.
10> El concepto del deber ya había sido perfilado por el filósofo ale-
mán Immanuel Kant (1724-1804), quien lo entendía como obli-
gación moral, como fuente de la moralidad. «Haz lo que debas»
era su planteamiento. ¿Crees que este planteamiento kantiano
está presente en el texto de Jovellanos? Justifica tu respuesta.
Está presente, puesto que se entiende que la bondad y la rec-
titud (el deber) son tan importantes como el conocimiento.
11> Explica el recurso de la ironía, a partir del texto de Cadalso.
El uso de la ironía está presente en todo el texto, desde el
momento en que ofrece instrucciones para hacer lo que, en
realidad, pretende criticar. Así, critica a los intelectuales que
esgrimen una ferviente tendencia hacia tal o cual tipo de lite-
ratura o pensamiento, que se comportan como si lo hubiesen
leído todo, que se adulan unos a otros y manifiestan una cul-
tura general en basada en un simple puñado de datos, sin la
menor profundidad. En definitiva, critica a todos aquellos que
han encontrado unos mecanismos para fingirse eruditos y los
aplican invariablemente.
12> Resume las reglas de Cadalso. ¿Qué actitud se adopta hacia lo
antiguo y lo moderno? ¿Y hacia lo extranjero?
Debe despreciarse una de estas dos cosas: lo antiguo o lo
moderno, y una vez escogida una de ellas, debe abominarse
de todo lo relativo a la otra. Se preferirá siempre la literatura
extranjera y se utilizarán como argumentos los que contengan
cuatro libros franceses que hablen muy mal de los españoles.
No se cometerá el error de apreciar lo bueno y despreciar lo
malo, sino que se seguirán dogmáticamente las normas que
se han dictado en los puntos anteriores. Se adulará a todos
los que formen parte del círculo propio y se criticará sin com-
pasión a los que no formen parte. Por último, bastan unos
cuantos datos con los que se pueda fingir conocimiento, sin
necesidad de ser verdaderamente experto en aquello de lo que
se hable.
13> ¿Crees que la crítica que expone Cadalso tiene vigencia en la
actualidad? Argumenta tu respuesta.
Respuesta libre.
140 17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
14> Seguramente has escuchado alguna vez la expresión «sonó la
flauta». A la luz de la fábula de Iriarte, ¿qué sentido tiene dicha
expresión?
Significa que algo sale bien por casualidad, y que posiblemente
no se repetirá con el mismo resultado.
15> Según Samaniego, ¿es la suerte o el azar un principio que rige
la existencia? ¿Qué opinas tú? Elabora un escrito argumentativo
con tus ideas al respecto.
No. La sensatez y la prudencia influyen mucho y pueden evitar
las desgracias.
Escrito argumentativo: respuesta libre.
16> La Vida de Torres Villarroel ha sido definida como una novela
picaresca. ¿Qué elementos de esa corriente podrías comentar
en el fragmento?
El relato desde la perspectiva de un narrador personaje (pro-
tagonista) que cuenta su biografía, toda su trayectoria vital.
17> Torres expone una visión desengañada sobre ciertos aspectos
de la naturaleza humana. Justifica esta afirmación.
Esta visión se puede apreciar sobre todo en esta cita del texto:
«Desde muy niño conocí que de las gentes no se puede preten-
der ni esperar más justicia ni más misericordia que la que no
le haga falta a su amor propio».
18> Comenta los elementos del fragmento de Torres que se distan-
cian de la temática habitual en la literatura neoclásica.
No aborda temas instructivos, sino que solo se propone contar
su propia vida con intereses puramente personales.
19> En Noches lúgubres, Cadalso declaró que pretendía imitar el
estilo del doctor inglés Edward Young, que había popularizado
en Europa el llamado «género sepulcral». Investiga sobre este
escritor y explica las relaciones entre su obra y las Noches lúgu-
bres de Cadalso.
Escritor inglés del Prerromanticismo, conocido sobre todo por
su obra Night Thoughts, caracterizada por las meditaciones
filosóficas en el contexto de la muerte y el misterio de la noche
y los cementerios. Como podemos observar, son los mismos
motivos temáticos que encontramos en la obra de Cadalso, e
incluso hay una similitud en el título.
20> Investiga sobre la obra de Cadalso e indica cuál es su estructura
y argumento.
Noches lúgubres trata sobre el amor obsesivo de Tediato, que
enloquece tras la muerte de su amada y se propone robar su
cadáver del cementerio para llevarlo consigo a casa, donde
planea suicidarse. Paga los servicios de Lorenzo, el sepultu-
rero, que acepta porque necesita dinero pero está horrorizado
ante el propósito sacrílego de Tediato.
La obra se divide en tres partes: «Noche primera», «Noche
segunda» y «Noche tercera».
21> Realiza el análisis métrico del poema e indica su estructura.
Es una copla: estrofa de cuatro versos de arte menor, con rima
asonante en los pares, quedando sueltos los impares.
22> El poema de Meléndez Valdés describe el brote de la primavera.
Reflexiona y responde:
a) ¿Es ese el tema central del texto? ¿Cuál es la idea que ocupa
verdaderamente el contenido central del poema?
b) En dicha idea encontramos una alusión a un tópico literario
que arranca de la obra del poeta latino Horacio y que se
desarrolló durante la historia de la literatura, especialmente
en el Renacimiento. ¿Cuál es? ¿En qué consiste?
a) El tema central del texto es la fugacidad de la belleza y
la juventud.
b) El tópico aludido es el carpe diem, que consiste en una
invitación al disfrute de las cosas bellas del presente.
23> Teniendo en cuenta el contexto, ¿a qué se refiere el poeta
cuando habla de el fugaz en la estrofa 15?
Al tiempo.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
24> En el texto de Jovellanos se presenta la poesía como una ocupa-
ción poco seria. Justifica esta afirmación con citas del fragmento.
«Ríñenme, bella Enarda / los mozos y los viejos / porque, tal
vez, jugando, / te escribo dulces versos». «Debiera un magis-
trado / susurran, más severo / de las livianas musas / huir el
vil comercio».
25> Relaciona el contenido del texto de Moratín con el fragmento de
Eruditos a la violeta, de Cadalso, que hemos leído anteriormente.
Como en el caso de Cadalso, se critica a los pedantes que
hablan de cosas que no conocen, intentando esconder su igno-
rancia detrás de un discurso hueco y altisonante.
26> Hemos dicho que los poetas neoclásicos le daban a la poesía
un sentido utilitario. Explica esta idea a partir de los textos de
acabamos de leer.
En el poema de Meléndez Valdés se aprecia sobre todo una
intención de ser elegante, una estética acorde con el concep-
to de buen gusto de la época. En el texto de Jovellanos la
poesía es entendida como un mero entretenimiento que pue-
de suponer una pérdida de tiempo. Es en el de Moratín donde
verdaderamente adquiere la poesía su sentido utilitario, pues
el contenido de ese texto es crítico y didáctico.
27> ¿Cuál es el ideal de estilo poético que proponen los autores
neoclásicos? Comenta dicho estilo en estos tres poemas.
Un ideal elegante, cuidado y equilibrado, lejos de los excesos
retóricos. En el texto de Meléndez Valdés está muy presente
ese ideal: el estilo es cuidado, pero sencillo, de acuerdo con el
buen gusto. En el texto de Jovellanos podríamos hablar de un
estilo llano, accesible para todo tipo de lector. En el texto de
Moratín hay una crítica clarísima a todo lo que contraviene
dicho ideal.
28> En el fragmento de El sí de las niñas, Don Diego dice ser «hombre
miserable y débil». Pero ¿se comporta como tal? ¿Cómo queda
caracterizado?
No se comporta como un hombre miserable ni débil, sino de
forma generosa y valiente, que renuncia a su beneficio propio
para favorecer a los seres a los que ama, y también por seguir
los dictados de la razón. Esta le dicta que no habrá felicidad
para él ni para nadie en la satisfacción de los deseos egoístas,
como tampoco la habrá en el empeño de mantener un conven-
cionalismo ridículo y disparatado.
29> ¿En qué momento del texto se expone la enseñanza de Moratín?
¿En qué consiste dicha enseñanza?
En las últimas líneas: «Esto resulta del abuso de autoridad, de
la opresión que la juventud padece, estas son las seguridades
que dan los padres y los tutores y esto lo que se debe fiar en
el sí de las niñas».
30> Debate en clase: ¿crees que hay un planteamiento feminista en
la obra de Moratín? Reflexiona sobre ello, sin olvidar el hecho de
que la libertad que la mujer gana en el argumento de esta obra
viene de manos de un hombre.
Respuesta libre.
31> Un tópico tradicional en la literatura es el menosprecio de corte
y la alabanza de aldea. Investiga sobre él y explica su presencia
en el texto de García de la Huerta.
En efecto, en el texto de García de la Huerta hay una alabanza
de la vida sencilla, incluso humilde. Quienes disfrutan de ella
son libres, pueden vivir sus sueños y sus deseos, y no habrán
de ser víctimas de la envidia ni de la soberbia. En cambio,
los poderosos que viven en sus lujosos palacios están conde-
nados a la infelicidad, expuestos a la envidia y a la traición, y
no pueden elegir el amor.
32> Recuerda el tópico del beatus ille y explica su relación con lo que
has trabajado en la actividad anterior.
Ese tópico exalta la vida sencilla y libre de los que viven aleja-
dos del mundo elegante y cortesano, un mundo lleno de intri-
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
gas, de envidias y de ambición, en el que el individuo pierde
su libertad y la posibilidad de ser él mismo.
33> Divide el fragmento de Raquel en partes, atendiendo a su con-
tenido.
En los primeros veinte versos, se lleva a cabo la exaltación de
la vida sencilla del villano, juzgándola mucho más feliz que la
del poderoso.
Entre los versos 21 y 24, el emisor expresa su deseo de poder
cambiar su vida por la que acaba de describir, pues en ese caso
podría vivir la felicidad de su amor por Raquel.
Entre los versos 29 y 38, el rey alude a la imposible contradic-
ción que padece: no puede vivir sin Raquel, pero sus obliga-
ciones como rey le obligan a renunciar a ella.
34> Hemos estudiado que los personajes de García de la Huerta no
son típicamente neoclásicos, aunque sus obras sí se inscriben
de forma clara en esta corriente. Argumenta esta afirmación a
partir del fragmento de Raquel.
En ese fragmento el rey expone un sentimiento profundamente
apasionado y un gran tormento interior. Observamos en él
unas contradicciones interiores muy marcadas. Esto anticipa
la caracterización de los personajes románticos.
35> Observa las diferencias estilísticas y de contenido entre el frag-
mento de Moratín y el de García de la Huerta y, a partir de ellas,
explica las diferencias entre comedia y tragedia.
El fragmento de Moratín, escrito en prosa, tiene un lenguaje
realista. Los personajes no son nobles, sino que pertenecen a
la clase burguesa, y los conflictos que viven son propios de las
costumbres de dicha clase social. Son rasgos de la comedia.
En el de García de la Huerta, escrito en verso, encontramos
un lenguaje lírico y exaltado, y los personajes son nobles. La
temática se refiere a conflictos interiores de los personajes,
que provocan en el rey un profundo tormento. Son rasgos de
la tragedia.
36> Si hoy día tratásemos los temas que abordan Moratín y García
de la Huerta, lo haríamos con otro enfoque. Imagina que tuvieses
que adaptar estas dos historias para ambientarlas en el siglo XXI
y recrea, desde la perspectiva de nuestra época, un argumento
para cada una.
Respuesta libre.
37> El delincuente honrado tiene relación con una corriente francesa
que estaba de moda en la época: la comedia lacrimosa. Inves-
tiga sobre este género y explica qué elementos del argumento
de la obra de Jovellanos nos permiten asociarla a dicha corriente.
La comedia lacrimosa fue una corriente que se desarrolló en
Francia durante el siglo XVIII, a partir de las obras de Nivelle
de la Chausée. Se trataba de un nuevo género que se situaba
al margen de la tradicional diferenciación de tragedia y come-
dia, encerrando rasgos de los dos géneros: adoptaba temas
graves, pero con personajes de la clase burguesa, virtuosos,
pero víctimas de grandes desgracias. El desenlace casi siem-
pre era feliz, pero emotivo, basado en profusas reconciliacio-
nes lacrimógenas. Si persistía la desgracia en el desenlace, al
menos el protagonista obtenía siempre un triunfo moral, como
consecuencia de su virtud.
38> Observa el estilo del texto de Jovellanos y compáralo con los
dos fragmentos teatrales que hemos trabajado antes (Moratín
y García de la Huerta). Explica las semejanzas y diferencias que
tiene respecto a cada uno de ellos.
El estilo de Jovellanos está más cercano a Moratín porque en
ambos casos nos encontramos ante comedias con personajes
de la clase burguesa. Es, por tanto, un estilo realista, aunque
cuidado y pulido. No obstante, los personajes de Jovellanos
viven infortunios mayores que los de Moratín y están ator-
mentados interiormente. Esto confiere a su expresión un tono
lírico y grave que nos recuerda al texto de García de la Huerta.
17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII 141
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Relaciona los siguientes autores y obras con las corrientes y
géneros literarios que hemos estudiado en esta unidad:
a) Vicente García de la Huerta: Raquel.
b) Diego de Torres Villarroel: Vida.
c) José Cadalso: Noches lúgubres.
d) Juan Meléndez Valdés: De la primavera.
e) Leandro Fernández de Moratín: El sí de las niñas.
f) Benito Jerónimo Feijoo: Teatro crítico universal.
g) Gaspar Melchor de Jovellanos: El delincuente honrado.
h) José Cadalso: Cartas marruecas.
i) Félix María de Samaniego: Fábulas morales.
a) Teatro, tragedia neoclásica.
b) Prosa narrativa, novela.
c) Prosa narrativa, género mixto entre prosa dramática y
prosa filosófica. También puede aludirse al género sepul-
cral. Prerromanticismo.
d) Poesía anacreóntica del Neoclasicismo.
e) Teatro, comedia neoclásica.
f) Literatura didáctica, discursos.
g) Teatro, comedia a la manera de la comedia lacrimosa fran-
cesa, que anticipa rasgos del Prerromanticismo.
h) Literatura didáctica, epistolar.
i) Literatura didáctica, fábulas.
2> Teniendo en cuenta la forma y el contenido del siguiente texto,
¿a qué autor, corriente y género pertenece?
Arando estaba el buey, y a poco trecho,
la cigarra, cantando, le decía:
«¡Ay!, ¡ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho!».
Pero él le respondió: «Señora mía,
si no estuviera lo demás derecho,
usted no conociera lo torcido.
Calle, pues, la haragana reparona;
que a mi amo sirvo bien, y él me perdona,
entre tantos aciertos, un descuido».
¡Miren quién hizo a quién cargo tan fútil!
Una cigarra al animal más útil.
Mas ¿si me habrá entendido
el que a tachar se atreve
en obras grandes un defecto leve?
A Tomás de Iriarte. Literatura didáctica del Neoclasicismo.
Fábulas literarias.
3> Define los conceptos de Ilustración, Neoclasicismo y Prerroman-
ticismo.
• Ilustración: movimiento cultural que pretendía imponer la
razón frente a la ignorancia, extendiéndose desde Francia
por Europa durante todo el siglo XVIII hasta la Revolución
francesa.
• Neoclasicismo: movimiento artístico del siglo XVIII que
entiende el arte como vehículo para la difusión de las nue-
vas ideas y que tiene su ideal estético en la imitación de los
autores grecolatinos.
• Prerromanticismo: movimiento cultural que se desarrolla a
mediados del siglo XVIII y que defiende el sentimiento frente
a la omnipresencia de la razón, apuesta por la libertad
expresiva y anticipa los rasgos y temas del Romanticismo.
4> A lo largo de la unidad, hemos estudiado autores neoclási-
cos que, sin embargo, adoptan el Prerromanticismo en ciertos
momentos. ¿Cuáles son? ¿En qué obras?
José Cadalso, en Noches lúgubres. También Jovellanos, en El
delincuente honrado, se sitúa próximo a los planteamientos
prerrománticos.
142 17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
5> A continuación, te presentamos un fragmento de La comedia
nueva, de Moratín. Después de leerlo, contesta a las siguientes
preguntas:
DON ANTONIO.— ¿Usted a estas horas por aquí? Se me hace ex-
traño.
DON PEDRO.— En efecto, lo es; pero he comido aquí cerca. A fin
de mesa se armó una disputa entre dos literatos que apenas
saben leer. Dijeron mil despropósitos, me fastidié y me vine.
DON ANTONIO.— Pues con ese genio tan raro que usted tiene, se
ve precisado a vivir como un ermitaño en medio de la corte.
DON PEDRO.— No, por cierto. Yo soy el primero en los espectá-
culos, en los paseos, en las diversiones públicas; alterno los
placeres con el estudio; tengo pocos pero buenos amigos, y
a ellos debo los más felices momentos de mi vida. Si en las
concurrencias particulares soy raro algunas veces, siento
serlo, pero ¿qué le he de hacer? Yo no quiero mentir, ni pue-
do disimular, y creo que el decir la verdad francamente es
la prenda más digna de un hombre de bien.
DON ANTONIO.— Sí, pero cuando la verdad es dura a quien ha
de oírla, ¿qué hace usted?
DON PEDRO.— Callo.
DON ANTONIO.— ¿Y si el silencio de usted le hace sospechoso?
DON PEDRO.— Me voy.
DON ANTONIO.— No siempre puede uno dejar el puesto, y en-
tonces…
DON PEDRO.— Entonces digo la verdad.
DON ANTONIO.— Aquí mismo he oído hablar muchas veces de
usted. Todos aprecian su talento, su instrucción y su probi-
dad; pero no dejan de extrañar la aspereza de su carácter.
DON PEDRO.— ¿Y por qué? Porque no vengo a predicar al café.
Porque no vierto por la noche lo que leí por la mañana.
Porque no disputo, ni ostento erudición ridícula, como tres,
o cuatro, o diez pedantes que vienen aquí a perder el día y a
excitar la admiración de los tontos y la risa de los hombres
de juicio. ¿Por eso me llaman áspero y extravagante? Poco
me importa. Yo me hallo bien con la opinión que he seguido
hasta aquí de que en un café jamás debe hablar en público
el que sea prudente.
a) Relaciona el contenido del fragmento con el argumento de
la obra a la que pertenece.
b) Explica cómo está presente el didactismo en el texto.
a) Esta obra de Moratín es una crítica a los dramas desmesu-
rados y altisonantes, y a los dramaturgos pedantes e igno-
rantes. La tesis de su obra se recoge en el sabio y prudente
don Pedro, sincero y de buen corazón, aunque su sinceri-
dad y su rechazo a las adulaciones y las hipocresías le han
valido injusta fama de áspero o raro. En este fragmento el
personaje expone esta forma de ser.
b) Las palabras de don Pedro presentan un modelo de con-
ducta basado en la sinceridad, la honestidad, la pruden-
cia, la mesura. Además, el personaje hace aseveraciones
que constituyen verdaderas enseñanzas: «el decir la ver-
dad francamente es la prenda más digna de un hombre de
bien», «en un café jamás debe hablar en público el que sea
prudente».
Recapitulación
6> Reescribe el texto de la actividad 2 transformándolo al estilo
indirecto.
Arando estaba el buey, y a poco trecho, la cigarra, cantando, le
decía que había hecho un surco muy torcido. Pero él le respondió
que ella no conocería lo torcido si no estuviera derecho todo lo
demás, y que se callase la haragana reparona, que él servía bien
a su amo, y este le perdonaba un descuido entre tantos aciertos.
7> En la Unidad 8 hablamos de las tipologías textuales. ¿Cuáles
de ellas crees que servirían mejor a los intereses de los autores
ilustrados? ¿Por qué? ¿En qué géneros de los que has estudiado
aparecen dichas tipologías?
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Los textos expositivos y los argumentativos. Porque su fina-
lidad es la presentación de ideas y argumentos. Aparecen en
la prosa didáctica del XVIII, especialmente en los ensayos y
discursos.
8> En la Unidad 11 hablamos de los cuentos, apólogos o ejemplos
para referirnos a la obra de don Juan Manuel. ¿Con qué género
de los que estudiamos ahora compararías aquellos apólogos?
¿Por qué?
Con las fábulas, porque tanto en estas como en los apólogos
nos encontramos con pequeños relatos que sirven de ejemplo
de una conducta sobre la que se desea moralizar, y en ambos
casos nos encontramos con una moraleja final.
9> Los intelectuales del Neoclasicismo miraban con malos ojos la
literatura barroca y, en cambio, deseaban ceñirse al ideal rena-
centista. Reflexiona y explica las razones de esta tendencia.
La literatura barroca era considerada por los intelectuales del
siglo XVIII como excesiva en su retórica, desmesurada y orna-
mental. En cambio, el ideal renacentista se basa en el equili-
brio, la cuidada sencillez y la sobriedad.
10> Repasa los rasgos del teatro barroco y explica cuáles fueron
reprobables para los autores neoclásicos.
Reprobaban la mezcla de tragedia y comedia, la variedad de
estilos lingüísticos, el hecho de que se rompiese la regla de las
tres unidades y la introducción de elementos fantásticos.
TEXTOS ADICIONALES
1> Carmen Martín Gaite nos habla en este texto de la mentalidad
ilustrada. Léelo y contesta después a las preguntas:
Las luces se oponían descarada e irrespetuosamente a la pe-
numbra de un recinto histórico cerrado, intangible, inconta-
minado como un sagrado tabernáculo; abrir las ventanas para
que entraran las luces era interrumpir la siesta y los rezos, la
meditación sobre problemas de la vida eterna; de afuera venía
otra vida menos eterna y más perecedera. […]
El aprecio que por lo accidental y contingente de la vida sen-
tían los ilustrados dieciochescos (hartos de las grandiosas em-
presas que nos habían incapacitado para administrar nuestro
patrimonio y convivir civilizadamente) suponía una actitud
de revisión del idealismo desmesurado, una posición crítica.
Carmen MARTÍN GAITE: «El miedo a lo gris»,
en la revista Nada, Barcelona, 1978.
a) Explica el contenido del primer párrafo del texto.
b) ¿Cuáles son las «grandiosas empresas» a las que se re-
fiere la autora?
c) ¿Por qué los ilustrados tenían una posición crítica ante
dichas empresas?
a) Los autores ilustrados rechazaban el excesivo anclaje en
el misticismo y la defensa cerrada de los valores patrió-
ticos, y aspiraban a abrir el pensamiento y contemplar el
mundo y la vida real no desde una perspectiva mística y
melancólica de las glorias pasadas, sino crítica y racional.
b) Las campañas bélicas en las que había participado España
durante el Siglo de Oro.
c) Porque habían provocado una profunda crisis económica
y social.
2> En el siguiente fragmento, encontrarás algunas ideas del enciclo-
pedista Diderot sobre los temas y motivaciones del artista que
nos remite a los prerrománticos. Léelo y, a partir de él, explica
las diferencias entre Prerromanticismo y Neoclasicismo.
¿Qué necesita el poeta? ¿Una naturaleza bárbara o cultivada,
tranquila o tormentosa? ¿Preferiría la belleza de un día puro
y sereno al horror de una noche oscura, donde el mugido de
los vientos se mezcla por intervalos al murmullo sordo y con-
tinuo del trueno lejano, y donde se ve el relámpago inflamar
los cielos sobre nuestra cabeza? ¿Preferirá un estanque a una
catarata que se quebranta y rompe entre los peñascos, estre-
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario 17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII 143

meciendo al pastor que la oye lejos, apacentando su rebaño MARICA.— ¡Fuera bueno,
en la montaña? ¿Cuándo veremos nacer poetas? Después de cuando tanto nos amamos!
grandes desastres y grandes desdichas, cuando los pueblos DIEGO.— Marica, ¿qué estás diciendo?
comiencen a respirar, y las imaginaciones excitadas por es- ¿amarnos, siendo marido
pectáculos terribles se atrevan a pintar cosas que ni siquiera y mujer? ¡Qué devaneo!
podemos concebir los que no hemos sido testigos de ellas. MARICA.— ¿Pues quién me amará?
Denis DIDEROT: Enciclopedia. DIEGO.— No sé;
mas yo no seré a lo menos:
El Neoclasicismo prefiere la belleza serena, sensual y cultiva-
que a Dios gracias no soy tan
da; mientras que el Prerromanticismo la busca en las fuertes
ridículo, ni tan necio.
pasiones, en la noche y en la tormenta, en el misterio.
Diego describe una conducta que está dispuesto a seguir en
3> El autor de sainetes Ramón de la Cruz, en su pieza El heredero
cada detalle. El principal elemento crítico está en lo patético
loco, hizo una crítica de las nuevas costumbres sociales que per-
que resulta su empeño en estar a la moda, en imitar la cos-
mitían las expansiones en las conductas amorosas y galantes.
tumbre del cortejo: «Estoy obligado a hacerlos / la cortesía y
En el siguiente fragmento Diego le explica a su mujer, Marica,
seguir / por mi camino derecho, / y esto es lo que allá se llama
que han ascendido en su posición social y por tanto ahora deben
/ saber vivir». El personaje se presenta como una marioneta
comportarse de acuerdo con las nuevas modas, que presentan
de esas costumbres sociales, pues no es su criterio personal
como algo elegante el que una dama casada tenga siempre
el que le dicta cómo debe comportarse, sino el hecho de que
un caballero que la corteje en los actos sociales, sin que ello
ahora ha ascendido en la escala social y debe seguir las modas
moleste a su marido. Léelo y localiza los elementos satíricos y
de la clase a la que pertenece.
críticos que hay en él.
DIEGO.— Haz cuenta que yo no soy Encontramos momentos de llamativo sarcasmo en interven-
tu marido, ni por pienso, ciones como estas: «Ese es un honor hecho / todo de una pieza,
y que tú eres mujer de otro; solo / para un lugar como el nuestro / y ese por allá no vale / un
que casualmente nos vemos; diablo» […] «Marica, ¿qué estás diciendo? / ¿amarnos, siendo
que te embrollo la cabeza marido / y mujer? ¡Qué devaneo!».
y que te digo: «¡Qué bello COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
aire!, ¡qué ojos tan hermosos,
qué agradables y qué serios!»; Localización
que después digo: «Madama, 1> Sitúa el texto en la corriente y género a los que corresponde,
en viéndola a usted me muero». justificando tu respuesta con los elementos que están presentes
¡Ah, qué será de mi vida!; en el fragmento.
que te obligo y te aconsejo
Género teatral, tragedia neoclásica. El texto se estructura en
porque pagues mis finezas.
torno a intervenciones, una de las cuales es un monólogo; la
MARICA.— Haz tú cuenta que al oír eso
acción se presenta a partir de las mismas; hay acotaciones,
yo me pongo colorada,
función apelativa y expresiva del lenguaje.
me levanto del asiento
y digo que eres un hombre 2> Como ya has estudiado, Raquel es un drama histórico. ¿En qué
desvergonzado y molesto. época está ambientado?
DIEGO.— Pues haz tú cuenta que entonces En la Edad Media, en el siglo XII.
yo me río, porque creo 3> Investiga sobre la figura de Alfonso VIII y los amores que se le
que es chanza; que te aseguro atribuyeron con la hermosa judía. ¿Qué otros autores literarios
por la una mano, o si puedo llevaron esta historia a la literatura?
por las dos…
Alfonso X el Sabio la trató desde un punto de vista histórico.
MARICA.— Y que yo entonces
En la literatura, se destaca la obra de Lope de Vega: Las paces
cojo una silla y te estrello.
de los reyes y judía de Toledo. También puede citarse La des-
DIEGO.— Velo ahí lo que aquí se usa;
graciada Raquel, de Antonio Mira de Amescua.
pero ese es un honor hecho
todo de una pieza, solo 4> Según el contenido del fragmento y el argumento de la obra,
para un lugar como el nuestro, ¿qué acontecimientos concretos pueden haber desencadenado
y ese por allá no vale el monólogo de Hernán García?
un diablo, y todos al verlo El rey tiene el reino abandonado, y sus enemigos podrían
dijeran qué sé yo qué. aprovechar este abandono para atacarlos; las comunidades
MARICA.— ¿Pues qué he de responder siendo de judíos y cristianos han agudizado sus hostilidades y los
casada?, dímelo tú, súbditos del rey se rebelan contra él.
¿qué he de hacer? 5> Investiga sobre la obra y sus personajes y explica la función de
DIEGO.— Poner un gesto Hernán García en el argumento.
gracioso, sentarse bien;
empezar a hablar muy quedo Es la voz de la razón, el personaje que representa el modelo
de cualquiera cosa, y dar de conducta que García de la Huerta ofrece.
esperanzas por lo menos. Comprensión
MARICA.— ¿Y qué dijera mi hombre?
DIEGO.— ¿Yo?, callara como un muerto; 6> En el fragmento, el caballero Hernán García expone al rey las
lo que se usa no se excusa: razones del descontento de sus vasallos. Resúmelas.
aunque viera un regimiento Están abandonados los campos del imperio de Castilla; Raquel
de galanes junto a ti, se ha convertido en tirana del reino y gobierna la voluntad del
estoy obligado a hacerlos rey, lo cual es una deshonra para Alfonso VIII: resulta patético
la cortesía y seguir que un rey que alcanzó tantas glorias y tanto honor, ahora
por mi camino derecho, esté atrapado en los brazos de una judía. Los cristianos están
y esto es lo que allá se llama molestos y crecen los problemas con la comunidad judía. La
saber vivir. consecuencia de todo ello es la rebeldía del pueblo.
144 17 LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
7> Hernán García se caracteriza por su lealtad al rey. Justifica esta
afirmación.
Explica todas estas razones a su señor porque desea contener
la furia del pueblo. No justifica la rebelión aunque comprenda
sus motivos, y le mueve el deseo de frenar al pueblo en lo
que considera una acción desleal, aunque comprensible. Está
dispuesto a morir si el rey desea castigarle por sus palabras.
8> Pese a dicha lealtad, Hernán García pone en evidencia ante el
monarca lo impropio que es su proceder en un rey. ¿Puede cali-
ficarse su actitud como contradictoria? Explica en qué consiste
dicha actitud del personaje.
No es una actitud contradictoria. Es precisamente por lealtad
al rey por lo que expone ante él la impropiedad de su conducta.
9> ¿Qué visión se recoge en el texto sobre el pueblo judío? Explica
esta visión de acuerdo con el contexto histórico en que se
enmarca el argumento de esta obra.
Se los califica como un pueblo vil («viles Idumeos»). Habla-
mos de un momento histórico en que convivían cristianos y
judíos en el mismo territorio, lo cual a veces suponía conflictos
y hostilidades.
10> Hernán García no solo pretende exponer ante el rey las razones del
descontento del pueblo. También persigue otro objetivo. ¿Cuál es?
Contener la furia del pueblo.
11> Siguiendo con la intención de García, también deja claro lo que
no pretende. ¿Qué es?
No pretende disculpar la osadía de los que se levantan contra
el rey. Dice que comprende su objetivo, pero no está de acuer-
do con los medios utilizados.
12> ¿Qué reacción provocan sus palabras en Alfonso?
Comprende que Hernán tiene razón y esto detiene su afán de
castigar a quienes le han hecho frente.
Estructura
13> Explica la estructura externa del texto.
Dos partes, correspondientes a las dos intervenciones: la pri-
mera es el monólogo de Hernán García y la segunda, más bre-
ve, es la intervención de Alfonso al final del texto.
14> ¿Qué partes podrías delimitar en el parlamento de Hernán García?
Desde el principio hasta «del vil Hebreo el peligroso trato», el
caballero expone la situación en que se encuentra el reino por
causa de la aventura amorosa de Alfonso y el deshonor que
todo eso supone para el rey.
Desde «Esta es la voz del pueblo» hasta «ni la acción retracto»,
se refiere a la motivación que le ha llevado a hablarle al rey
con tanta sinceridad.
Por último, desde «Mas si acaso te ofenden estas quejas» hasta
el final del parlamento, Hernán García pone en manos del rey
la decisión sobre su vida o su muerte, como prueba irrefutable
de lealtad y honradez.
15> Explica la métrica que se utiliza en el fragmento.
Versos de once sílabas, con rima asonante en los pares, que-
dando sueltos los impares.
Estilo
16> Podemos decir que la intervención de Hernán García constituye
un texto argumentativo. Recuerda los tipos de argumentos que
conoces y explica cuáles están presentes en el texto.
Aporta datos concretos («Los campos del imperio de Castilla
/ del valeroso Alfonso abandonados») exponiéndolos de for-
ma que prácticamente viene a hacer una descripción de los
hechos. Enumera diversos ejemplos para exponer la situación.
Acude también al argumento de autoridad («y pudiera confir-
marlo / si mi verdad necesitase pruebas / algún adulador que
está escuchando»).
17> ¿Cómo se da la función apelativa del lenguaje en el fragmento?
En el uso de la segunda persona, en los imperativos (permite,
recuerda, advierte, esgrime), en la utilización de vocativos
(Alfonso se repite en varias ocasiones), etcétera.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
18> Hernán García se encuentra en la comprometida situación de
advertir a un rey sobre su mala conducta sin por ello faltar a la
obediencia que le debe ni a su condición de vasallo. ¿Con qué
recursos y expresiones concilia ambas posturas?
No abandona en ningún momento el tono de respeto que debe
al rey («permite, Alfonso, que la nombre»). Utiliza expresio-
nes que manifiestan su lealtad: «pague mi cuello culpas de mi
labio», «el amor más acendrado», «mi cuello fiel», etcétera.
19> Localiza y explica el uso de los siguientes recursos en el frag-
mento: paralelismo sintáctico, anáfora, hipérbaton, encabalga-
miento, interrogación retórica.
Paralelismos: «¿Estos los timbres son de tus victorias? / ¿Este
el fin de tus triunfos y lauros?»; «¿Para esto de la fama al metal
claro / diste gloriosa voz…? ¿Para esto al noble esfuerzo de tu
brazo / venciste Reyes…?», etcétera.
Anáforas: «No solo de los Ricos Hombres triunfa / no solo el
Pueblo tiene esclavizado / no solo ensalza viles Idumeos / no
solo menoscaba tus erarios».
Hipérbaton: «de Alfonso Octavo / el alma y los sentidos de tal
suerte / domina y avasalla, que postrado / oscuramente yace
en su ignominia»; «a castigar te incitan por delitos / las pruebas
del amor más acendrado».
Encabalgamiento: «para que Raquel atropellando / tus glorias,
tus hazañas, tus conquistas»; «yo me encargo / de exponerte
las quejas y motivos».
Interrogación retórica: «¿pues cómo ha de ser rey el que es
esclavo? / ¿Estos los timbres son de tus victorias? / ¿Este el
fin de tus triunfos y tus lauros? ¿De este modo coronas tus
hazañas?». Y continúa en los versos siguientes. Más adelante:
«¿Qué sirven los principios acertados, cuando son desaciertos
los extremos…?» (y sigue).
El paralelismo contribuye a la claridad en la exposición de
los argumentos de Hernán, enfatizándolos. La misma función
tiene la anáfora, que además suele darse junto al paralelismo.
Juntos, contribuyen a la expresividad rítmica de los versos, al
igual que los encabalgamientos y los hipérbatos.
En cuanto a la interrogación retórica, esta resulta de gran
eficacia expresiva y persuasiva en la argumentación del per-
sonaje.
20> Los autores neoclásicos defendían la adecuación entre el estilo
lingüístico de la obra, la condición de los personajes, el tema
que se tratase y el género al que perteneciese la misma. Explica
cómo se da aquí dicha adecuación.
Se da una total adecuación: Hernán tiene un estilo elaborado,
elevado y retórico, aunque sobrio y elegante, propio de la noble-
za a la que pertenece y es apropiado para la gravedad del tema
que aborda. Además, no debemos olvidar que se dirige a un rey.
Valoración crítica
21> En la tragedia Raquel, García de la Huerta expuso su visión sobre
la monarquía y el deber de los reyes. ¿Hay elementos de esa
visión que sigan teniendo vigencia en la actualidad?
Respuesta libre.
22> Igualmente, el dramaturgo expuso su opinión sobre la conducta
que los súbditos debían tener con su rey. ¿Cómo han cambiado
estos planteamientos en la sociedad de hoy día?
Respuesta libre.
23> La tragedia Raquel habla sobre las contradicciones que a veces
surgen entre el deber y los sentimientos. ¿Cuáles crees que
son los valores o intereses que hoy día configuran el concepto
del deber en un gobernante? ¿Son los mismos que en un ciu-
dadano normal?
Respuesta libre.
24> Sabemos que esta obra es una recreación literaria de unos hechos
históricos. ¿Cómo y por qué crees que se produce a veces ese
salto de lo histórico a lo literario?
Respuesta libre.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
APERTURA DE UNIDAD
1> El fragmento anterior se refiere a la época de la Revolución
Industrial. Recaba información sobre esta: ¿en qué momento se
desarrolló? ¿Qué cambios supuso para la sociedad?
Se inició en la segunda mitad del siglo XVIII en Gran Bretaña. Se
extendió luego por Europa hasta mediados del siglo XIX. Supu-
so un movimiento de la población del campo a los núcleos
urbanos; una notable transformación de las ciudades; la apa-
rición de nuevas clases sociales, como el proletariado urbano
y la burguesía industrial, y fue el germen de luchas sociales y
de planteamientos económicos opuestos, como el capitalismo
y el socialismo.
2> Según el contenido de dicho fragmento, ¿qué importancia tuvie-
ron el desarrollo de la educación y la enseñanza popular? ¿Qué
relación existe entre dicho desarrollo y la Revolución Industrial?
Posibilitaron la prensa periódica y la popularización de la
novela. La eficacia de los obreros especializados dependía en
buena parte de su capacitación. Por ello se crearon sociedades
y escuelas para obreros, bibliotecas y periódicos destinados a
la difusión entre el pueblo de temas científicos.
ACTIVIDADES
1> Jane Austen, en su novela Sentido y sensibilidad (1811), creó
dos personajes femeninos, Eleanor y Marianne, que represen-
tan dos actitudes diferentes ante la vida: el raciocinio prudente
y la pasión. Busca información sobre esta novela y explica por
qué constituye un retrato social de los momentos iniciales del
Romanticismo.
La novela presenta los conflictos que surgen en la vida de las
protagonistas al tener que acatar las costumbres y leyes de su
época, poco favorables para la independencia de la mujer. Des-
cribe de forma detallada las relaciones sociales y sentimenta-
les que surgen entre los miembros de la clase burguesa, y las
normas de conducta que rigen el desarrollo de esas relaciones,
entre las que destacan dos: la importancia que tiene el hecho
de que un hombre haya dado palabra de matrimonio a una
mujer, y la costumbre de casarse por dinero. Las dos hermanas
abordan los conflictos que les toca vivir desde planteamientos
distintos: la prudencia reflexiva y el temperamento emocional.
2> Romanticismo y Realismo se oponen en sus rasgos. Resume los
elementos que permiten contrastar ambas corrientes y aquellos
que estas tienen en común.
Elementos en común: ambos surgen en una época de renova-
ción ideológica y artística; los dos son reflejo de una sociedad
caracterizada por el desarrollo industrial y el nacimiento de
una nueva burguesía urbana, la clase media. Por otro lado,
en ambas corrientes podemos hablar de la introducción de
elementos costumbristas.
Elementos que las contrastan:
Romanticismo Realismo
Mezcla de géneros Preeminencia de la novela
Tono objetivista y descriptivo,
Libre expresión de las ideas
desde el punto de vista de un
y sentimientos del yo poético
narrador omnisciente
Deseo de evasión en un pasado Literatura ambientada en
legendario la época contemporánea
Ambientación en espacios Preferencia por los espacios
exóticos y misteriosos urbanos
Interés por el genio creador,
Retrato de la sociedad
a quien frustran los
contemporánea
convencionalismos
3> Recuerda lo que sabes sobre el positivismo y explica el conte-
nido del siguiente fragmento:
En el orden estético, y paralelamente a lo ocurrido en el campo
filosófico, se produce igualmente una importante mutación:
18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX 145
el tránsito de la sensibilidad romántica a la naturalista. El na-
turalismo —o su forma mitigada, el realismo— irrumpe en la
escena literaria española, especialmente en la narrativa, con
la misma intensidad y audiencia social que el pensamiento
positivo en el ámbito filosófico. Este cambio de la sensibilidad
literaria y estética en general constituye, pues, un capítulo más
del paso en España de la mentalidad romántica a la positiva.
Diego NÚÑEZ RUIZ: Positivismo, darwinismo y literatura.
El positivismo impulsa la metodología científica moderna,
basada en la observación, el análisis y la experimentación.
Estos planteamientos son los mismos que sigue el naturalismo
en la novela. Podríamos decir que el naturalismo es a la litera-
tura lo que el positivismo es a la filosofía, y que el naturalismo
es una de las consecuencias del positivismo.
4> Bécquer, en este artículo de crítica literaria, habla de dos tipos
de poesía. ¿Cuáles son esos tipos? ¿Cuál perdura, según él?
Bécquer menciona el mundo de la imaginación, la fantasía y el
sentimiento. ¿Cuáles se dan en cada caso?
Hay una poesía magnífica y sonora; una poesía hija de la me-
ditación y el arte, que se engalana con todas las pompas de
la lengua, que se mueve con una cadenciosa majestad, habla
a la imaginación, completa sus cuadros y la conduce a su an-
tojo por un sendero desconocido, seduciéndola con su armonía
y su hermosura.
Hay otra natural, breve, seca, que brota del alma como una
chispa eléctrica, que hiere el sentimiento con una palabra y
huye, y desnuda de artificio, desembarazada dentro de una
forma libre, despierta, con una que las toca, las mil ideas que
duermen en el océano sin fondo de la fantasía.
La primera tiene un valor dado: es la poesía de todo el mundo.
La segunda carece de medida absoluta, adquiere las propor-
ciones de la imaginación que impresiona: puede llamarse la
poesía de los poetas.
La primera es una melodía que nace, se desarrolla, acaba y
se desvanece.
La segunda es un acorde que se arranca de un arpa, y se que-
dan las cuerdas vibrando con un zumbido armonioso.
Cuando se concluye aquella, se dobla la hoja con una suave
sonrisa de satisfacción.
Cuando se acaba este, se inclina la frente cargada de pensa-
mientos sin nombre.
Gustavo Adolfo BÉCQUER, en El Contemporáneo, 21 de enero de 1861.
Una es la poesía que surge de la meditación y se articula con
los recursos de la elocuencia y la retórica. La otra brota direc-
tamente del alma. Esta última es la que perdura. La imagina-
ción está en las dos. El sentimiento, en la segunda.
5> Lee el siguiente texto de Benito Pérez Galdós y contesta a las
preguntas.
Pero la clase media, la más olvidada por nuestros novelistas,
es el gran modelo, la fuente inagotable. Ella es hoy la base del
orden social; ella asume por su iniciativa y por su inteligen-
cia la soberanía de las naciones, y en ella está el hombre del
siglo XIX con sus virtudes y sus vicios, su noble e insaciable
aspiración, su afán de reformas, su actividad pasmosa. La no-
vela moderna de costumbres ha de ser la expresión de cuanto
bueno y malo existe en el fondo de esa clase, de la incesante
agitación que la elabora, de ese empeño que manifiesta por
encontrar ciertos ideales y resolver ciertos problemas que pre-
ocupan a todos, y conocer el origen y el remedio de ciertos
males que turban las familias. La grande aspiración del arte
literario en nuestro tiempo es dar forma a todo esto.
Benito PÉREZ GALDÓS: Observaciones sobre la novela
contemporánea en España (1870).
a) Galdós opina que la clase media es la más olvidada por los
novelistas de su época. Ten en cuenta que en España aún
seguían teniendo éxito los parámetros del Romanticismo.
¿A qué crees que podría deberse ese olvido?
146 18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
b) Dice Galdós: «[La clase media] es hoy la base del orden
social; ella asume por su iniciativa y por su inteligencia
la soberanía de las naciones, y en ella está el hombre del
siglo XIX». Relaciona esta idea con la sociedad y la cultura
de dicho siglo.
a) La clase media resultaba demasiado trivial y vulgar para
los autores románticos, que buscaban siempre persona-
jes más novelescos, más propensos a la tragedia o a la
rebeldía.
b) El siglo XIX es una época de profundos cambios sociales,
caracterizada por el desarrollo industrial y el nacimiento
de una nueva burguesía urbana: la clase media, represen-
tante clave de toda esa transformación. Con su presencia
recuerda que el desarrollo de la sociedad ya no está en
manos de monarcas, nobles ni privilegiados, como antaño.
6> A partir del texto 1, explica la personalidad del artista romántico.
Desea la libertad por encima de cualquier otra cosa, es su
máxima aspiración («que es mi dios la libertad»). Tanto es así
que hasta la vida le parece un bien pequeño, y gozosamente
pagaría con ella el precio de su libertad («Y si caigo, / ¿qué es
la vida? […] cuando el yugo / del esclavo / como un bravo /
sacudí») Para ello se sitúa al margen de los convencionalismos
e incluso de las leyes, en un terreno marginal («mi ley, la fuer-
za y el viento / mi única patria, la mar»). Es valiente y ague-
rrido («que no sienta / mi derecho / y dé pecho / a mi valor»).
7> El gran tema de este poema es la libertad. Justifica esta afir-
mación.
Se alude a ella en las reiteraciones del texto. Además, todo el
poema es una descripción de la vida en libertad del pirata, en
el «mar bravío / a quien nadie impuso leyes». La soledad y la
marginalidad son agradables para el yo poético puesto que
garantizan su libertad.
8> Otro tema subyace en el texto: la naturaleza. ¿Cómo se relaciona
dicho tema con el sentimiento del yo poético?
Se habla de un mar bravío, tempestuoso, que queda asociado
al carácter aguerrido, decidido y rebelde del yo poético.
9> Analiza la estructura métrica del texto 2.
El texto se compone con estrofas de ocho versos octosílabos,
que riman así: abbecdde.
Se trata de octavillas.
10> Como decíamos antes, el protagonista de El estudiante de Sala-
manca se caracteriza de forma contradictoria: es un criminal
atractivo. Reflexiona sobre esta figura y responde a las siguien-
tes cuestiones:
a) ¿Cuáles de los rasgos que nos ofrece el texto nos lo presen-
tan como un héroe fascinante, y cuáles lo hacen detestable?
b) ¿En qué parte del fragmento se concilian esas dos caras
opuestas?
a) Los rasgos que dan una imagen positiva son los de valiente,
valeroso, buen talante, rico, noble, hermoso, caballeresco
y ágil. Los rasgos negativos son los de insolente, irreli-
gioso, altanero, reñidor, burlador de mujeres a las que des-
precia después de haber conquistado, de impío lenguaje,
arrogante, altivo y lleno de vicios.
b) Las dos caras opuestas se concilian en las dos últimas
estrofas, sobre todo cuando se dice que «fuero le da su osa-
día, / le disculpa su riqueza, / su generosa nobleza, / su her-
mosura varonil», y «Que hasta en sus crímenes mismos, /
en su impiedad y altiveza, / pone un sello de grandeza / don
Félix de Montemar».
11> En el texto 3, Bécquer inserta un tipo de discurso poco habitual
en el género lírico: el diálogo. ¿Crees que habría sido admisible
en la poesía neoclásica? ¿Por qué?
No, pues habría sido considerado como una mezcla de estilos
o discursos, es decir, una transgresión de la preceptiva.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
12> En el mismo texto, observa los rasgos físicos en los ideales de
mujer que se presentan al poeta y la correspondencia con la
clase de amor que ofrece cada una. ¿Hay alguna clase de con-
vencionalismo o tópico en esa correspondencia?
Tradicionalmente, la mujer morena suele asociarse con la
pasión, mientras que la rubia y de piel blanca responde a un
ideal amoroso asociado con la dulzura.
13> El camino ha sido símbolo de la vida en todas las etapas litera-
rias. ¿Cómo se presenta este símbolo en el texto 4?
En efecto, Bécquer utiliza este símbolo del camino para refe-
rirse a la vida. Al hablar de su pasado y su futuro se hace las
preguntas «¿De dónde vengo?» y «¿A dónde voy?». Utiliza
las palabras sendero y camino, y menciona unas huellas.
14> Dicho texto 4 tiene un tono dolorido. ¿Qué palabras y expresio-
nes provocan ese tono? ¿Qué connotaciones tienen?
Los adjetivos horrible, áspero, sombrío, triste, melancólico,
solitaria son expresivos por sí mismos. Pero hay también pala-
bras y expresiones que transmiten connotaciones de dolor y
tristeza, como «despojos», «jirones», «zarzas agudas» o «valle
de eternas nieves». Esta última es especialmente expresiva,
pues la asociación con el invierno siempre conlleva la idea de
la soledad, la tristeza e incluso la muerte. También la muer-
te está presente en el texto, de forma más indirecta cuando
se alude a unos «pies ensangrentados», y más evidente cuan-
do se habla, al final, de la tumba. No hay que dejar de lado
las connotaciones que en el poema nos remiten a la idea de
la soledad, a través de palabras como «páramo», «olvido» o
expresiones como «piedra solitaria».
15> En el mismo texto, hay dos partes bien diferenciadas. ¿Cuáles
son? Resume el contenido de cada una.
La primera parte abarca los ocho primeros versos; la segunda,
los ocho restantes. Cada una de ellas arranca con una inte-
rrogación: «¿De dónde vengo?», «¿A dónde voy?». La primera
parte describe la trayectoria pasada del yo poético, llena de
dolor. La segunda su futuro, encaminado a la soledad, la muer-
te y el olvido.
16> ¿Con qué metáforas describe el poeta el sufrimiento de su vida
pasada? ¿Y la incertidumbre por el futuro?
El sufrimiento de su vida pasada se expresa mediante las
metáforas «el más horrible y áspero de los senderos», «hue-
llas de unos pies ensangrentados», «roca dura», «zarzas agu-
das». El futuro se expresa con «el más sombrío y triste de los
páramos», «valle de eternas nieves y de eternas melancólicas
brumas».
17> Atendiendo al contenido del texto 5, ¿qué partes distingues en
el mismo? ¿De qué habla cada una?
Tres partes. La primera abarca las ocho primeras estrofas, que
definen la inspiración, y culmina con la afirmación «Tal es la
inspiración». La segunda abarca las siete estrofas siguientes,
que dicen en qué consiste la razón. Culmina con una nueva
afirmación: «Tal es nuestra razón». La tercera es la última
estrofa, que presenta la conclusión final: solo el genio puede
conciliar los dos conceptos que ha estado explicando.
18> Ese texto presenta dos elementos opuestos. ¿Cómo los concilia
el poeta?
Inspiración y razón están siempre en lucha, pero ninguna ven-
ce. El vencedor es el genio, que es el único que puede dominar-
las. Esta es la conclusión a la que se llega en la última estrofa.
19> En esta rima, Bécquer explica su concepto del genio creador:
¿qué es lo que define a este?
La capacidad para conciliar la inspiración y la razón.
20> ¿Qué es el paralelismo sintáctico? Estúdialo y coméntalo en las
rimas que hemos leído.
En el Texto 3 hay paralelismo entre las dos primeras estro-
fas, que tienen idéntica estructura: los tres primeros versos
de cada una son una descripción, que culmina en el cuarto
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
verso con dos períodos sintácticos para presentar preguntas
y respuestas paralelas: en la estrofa 1, «¿A mí me buscas No
es a ti, no» y en la estrofa 2 «¿A mí me llamas? No, no es a ti».
También en la estrofa 3 tiene estructura semejante, aunque
no idéntica, dejando el verso cuarto dividido en dos períodos
sintácticos: «No puedo amarte. ¡Oh, ven, ven tú!». Además,
cada estrofa trabaja igualmente el paralelismo: obsérvese la
reiteración de la estructura atributiva en la estrofa 1 («Yo soy
ardiente, yo soy morena, yo soy el símbolo de la pasión»), en
la 2 («mi frente es pálida; mis trenzas, de oro») y en la 3 («soy
incorpórea, soy intangible»).
El Texto 4 tiene también estructura paralelística. Cada parte
de la rima comienza con interrogaciones de esquema seme-
jante: «¿De dónde vengo?», «¿A dónde voy?». Los versos pri-
mero y segundo de cada parte repiten igualmente el esquema
sintáctico al plantear los superlativos y la oración con verbo
al final: en la primera parte, «el más horrible y áspero de los
senderos busca»; en la segunda, «el más sombrío y triste de
los senderos busca». Obsérvese además, la repetición de la
estructura bimembre en la adjetivación («horrible y áspero»,
«sombrío y triste»). También hay paralelismo al final del poe-
ma, al repetirse las expresiones espaciales, con sujeto al final:
«donde esté una piedra solitaria» y «donde habite el olvido».
El Texto 5 presenta una fuerte estructura paralelística en sus
dos partes. En la primera (estrofas I-VIII), cada estrofa cons-
tituye siempre sintagmas nominales de función descriptiva:
«sacudimiento extraño que agita las ideas», «murmullo que en
el alma se eleva y va creciendo», «deformes siluetas de seres
imposibles», «ideas sin palabras» etc. En la segunda parte
(estrofas IX-XVI) el planteamiento es el mismo: «Gigante voz
que el caos ordena», «brillante rienda de oro», «inteligente
mano que en un collar de perlas consigue». Estos sintagmas
nominales, tanto en la primera como en la segunda parte, repi-
ten adjuntos del sustantivo como los adyacentes y las subor-
dinadas de relativos.
Asimismo, en el Texto 5 hay que comentar el paralelismo sin-
táctico que existe entre las dos afirmaciones: «Tal es la inspi-
ración» y «Tal es nuestra razón».
21> En el fragmento I, la autora recurre a la comparación en un par
de ocasiones. ¿Cuáles son?
«Os buscan, como busca el zorro hambriento a la indefensa
tórtola»; «Señalan con íntimo contento, cual la mano implaca-
ble y vengativa señala al triste fugitivo reo».
22> Son abundantes los adjetivos calificativos en dicho fragmento.
Recuerda la diferenciación expresiva que existe entre los espe-
cificativos y los explicativos y, a partir de ahí, comenta el valor
que tienen dichos adjetivos en el texto.
Predominan los adjetivos explicativos, antepuestos al sus-
tantivo, que tienen un valor retórico, expresivo: no buscan la
aclaración de rasgos del nombre, sino hacer hincapié en dichos
rasgos. En el poema, los adjetivos explicativos son: torpe,
dura, indefensa, cobardes, íntimo, triste, fugitivo, eternas.
Los especificativos sí se centran en aclarar ciertos rasgos
de los nombres a los que complementan. En estos versos
encontramos los siguientes: mortal, hambriento, implacable,
vengativa, malogradas.
23> La autora emplea un tono apelativo en los dos fragmentos. ¿En
qué se plasma esa apelación? ¿A quiénes se dirige en cada caso?
La apelación se plasma en el uso de la segunda persona. Tam-
bién en la utilización de vocativos como vosotros. En el primer
fragmento se dirige a los perseguidos, a los incomprendidos,
a los señalados. En el segundo, por el contrario, se dirige a
los que señalan, a los que son incapaces de comprender el
dolor ajeno y permanente de los que no conocieron nunca la
felicidad.
24> En el fragmento III, Rosalía habla de los recuerdos y la memoria.
¿Qué sentido tienen para ella? ¿Qué concepto de los recuerdos
se deduce de lo que dice en los cuatro últimos versos?
18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX 147
Para ella la memoria es una carga, pues solo tiene recuerdos
tristes. Se deduce que no existe la memoria de la felicidad pues
dice que quienes pudieron compensar el dolor con la alegría,
olvidaron sus recuerdos, «como niebla que disipa el alba».
25> El tema romántico de la incomprensión ha estado muy presente
en la literatura desde siempre, aunque con diversas manifesta-
ciones en cada época. Escribe un texto lírico (no tiene por qué
estar en verso) en el que abordes esta temática desde la pers-
pectiva del siglo XXI.
Respuesta libre.
26> Explica en qué momentos está presente el uso de la ironía en
el artículo de Larra.
Especialmente en los comentarios que hace tras cada aseve-
ración de su acompañante: «¡Qué basura!»; «En este país no
hay policía. En París las casas que se destruyen y reedifican
no producen polvo»; «No hay limpieza en España! —excla-
maba. En el extranjero no hay lodo»; «¡Ah!, ¡País de ladrones!
—vociferaba— indignado. Porque en Londres no se roba; en
Londres, donde en la calle acometen los malhechores, a la
mitad de un día de niebla a los transeúntes»; «Nos pedía limos-
na un pobre: ¡En este país no hay más que miseria! —excla-
maba horripilado. Porque en el extranjero no hay infeliz que
no arrastre coche».
27> ¿Qué clase de personaje describe Larra en su artículo? Defínelo
con tres adjetivos.
Pedante, ignorante y presuntuoso.
28> Al final de dicho texto, ¿a qué conclusión nos lleva el autor?
¿Qué imagen tiene él de España, teniendo en cuenta lo que dice
sobre nuestro país en esas líneas finales?
Su imagen no es tan negativa, él piensa que España es un país
que avanza muy rápido, y que está saliendo del atraso que tie-
ne con respecto a otros países más aventajados en el progreso.
29> Cada época tiene sus costumbres, la mayoría han sido here-
dadas de la tradición, pero a la vez se han impregnado de ele-
mentos contemporáneos. Piensa en alguna fiesta popular que
conozcas y redacta dos cuadros de costumbres (uno idealizado
y otro crítico) en el que la describas, tanto en sus elementos
tradicionales como en los que ha tomado en el siglo XXI.
Respuesta libre.
30> Según el relato de Bécquer, ¿cuál era la causa de la desave-
nencia entre los templarios y los nobles castellanos?
Tras conquistar Soria a los árabes, el rey hizo venir a los tem-
plarios para defenderla por la parte del puente. Esto ofendió
a los caballeros castellanos, que se consideraban capaces de
guardar la ciudad por sí mismos sin ayuda de extraños. Así
surgió la rivalidad entre los unos y los otros, que con los años
se convirtió en un odio descontrolado.
31> Localiza en ese fragmento las palabras y expresiones que pue-
dan incluirse en el campo semántico de la muerte y relaciónalo
con el tema principal.
Lutos, cadáveres, difuntos, ánimas, muertos, sudarios,
esqueletos.
32> La Edad Media fue motivo inspirador para el relato historicista
del Romanticismo. ¿Por qué crees que tenía tanto atractivo para
los escritores románticos?
Por su lejanía en el tiempo, por la presencia de elementos
mágicos y misteriosos que se da con frecuencia en sus textos
literarios, por el carácter legendario de sus personajes y de
ciertos hechos históricos.
33> Don Álvaro ve inevitable su destino trágico. ¿Conoces el con-
cepto del fatum? Investiga sobre él y relaciónalo con el conte-
nido del fragmento.
En la mitología clásica, el fatum es el destino, la personifica-
ción del mismo. De fatum deriva la palabra hado, y se refiere
a la condición inmutable de la trayectoria del ser humano,
trayectoria ya decidida desde siempre por el destino. Pero
148 18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
adquiere el sentido de «fatalidad», es decir, de desgracias a
las que el personaje está destinado sin remedio, por mucho
que intente evitarlas.
34> En el texto de Zorrilla, ¿cómo se describe don Juan a sí mismo?
Relaciona esta caracterización con la de don Félix de Montemar
en El estudiante de Salamanca.
Don Juan se describe como un hombre orgulloso que nunca
pidió ni suplicó a nadie. Tampoco sintió nunca el amor.
Tanto en el caso de don Juan como en el de Félix de Montemar,
nos encontramos ante personajes que viven al margen de las
convenciones y de las leyes, las cuales transgreden constan-
temente. Son orgullosos, intrépidos y temerarios, no tienen
miedo de nada. En este fragmento del Tenorio se hace más
hincapié en el hecho de que no distingue entre clérigo o seglar,
ni respeta lo sagrado. En El estudiante de Salamanca se alude
con más detenimiento a las razones que «disculpan» su carác-
ter. Obsérvese también el hecho de que a don Félix de Monte-
mar se le llama «Segundo don Juan Tenorio».
35> El texto 9 tiene un tono reflexivo frente al dinamismo del texto 10.
¿Con qué recursos poéticos y lingüísticos se consiguen respecti-
vamente estos efectos?
El Texto 9 es un monólogo en el que el personaje expone su
reflexión sobre el modo en que el destino parece empeña-
do en alargar su vida y, por tanto, sus sufrimientos. No hay
acción sino meditación, y por eso encontramos aseveraciones
(«a medida / que es más dura y más amarga / más extiende,
más alarga / el destino nuestra vida», «Al que tranquilo, gozo-
so, / vive entre aplausos y honores, / y de inocentes amores
/ apura el cáliz sabroso / cuando es más fuerte y brioso, / la
muerte sus días huella») y exclamaciones de lamento («¡Qué
carga tan insufrible…!», «¡terrible cosa es nacer!») Obsérvese
el uso de la función expresiva del lenguaje.
El Texto 10 es un diálogo ágil, las intervenciones son muy bre-
ves en muchos casos, y en ninguno extensas. Con frecuencia se
produce el cambio de intervención a mitad de un verso, lo cual
contribuye al dinamismo, como también contribuye el hecho
de que la rima se produzca en los versos agudos, y alternán-
dose en los pares (en el de Saavedra nos encontrábamos ante
redondillas, en las que la distribución de la rima provoca una
lectura más pausada). Hay muchas interjecciones y exclama-
ciones («¡Pardiez!», «¡Vive Dios!», «¡Ea!») y, en general, usos
propios de la función apelativa del lenguaje (imperativos,
vocativos: «óyeme, comendador», «entrégamela al punto»,
«salvaos», etcétera).
36> En los dramas románticos el héroe responde a un modelo de
hombre contradictorio, enigmático, apuesto y atrevido. ¿Qué
vigencia tiene ese modelo en la actualidad? ¿Existe hoy un
modelo de héroe novelesco o dramático? Argumenta tu res-
puesta basándote en obras literarias o cinematográficas con-
temporáneas.
Respuesta libre.
37> En el texto 11 el narrador alude a aspectos sociales del siglo XIX.
¿Cuáles? ¿Asoma la intención crítica en esas alusiones? ¿Cómo?
Alude a la pobreza y abandono de la clase obrera. Sí hay inten-
ción crítica. Se aprecia cuando el narrador omnisciente deja
paso a la valoración, a la opinión: «El trabajador viejo no tiene
esa alegría […]. El obrero pronto se hace taciturno, pronto
pierde la alegría expansiva, sin causa. Hay pocos viejos verdes
entre los proletarios».
38> ¿Qué elementos nos permiten identificar el espacio urbano en
que se enmarca el texto?
Las alusiones al estrépito, a la multitud. Se habla además de la
acera, los carros y los coches, del correo y del camino de la es-
tación.
39> Localiza y explica los rasgos del discurso descriptivo que se
utilizan en el fragmento.
Abundan los adjetivos (limpias, picante, perezosa, abando-
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
nada, fuertes, esbeltas, delicadas, dulces, infernal, tacitur-
no, etc.) y los complementos del nombre («de hijas del tra-
bajo», «de miseria perezosa», «de harapo», «de ángel», etc.).
Se intentan reproducir los olores («olor picante», «un olor de
miseria», «perfume de harapo») y los ruidos («El estrépito era
infernal; todos hablaban a gritos, todos reían, unos silbaban,
otros cantaban»). Se retrata el espacio («No se podía salir de la
acera. Había mucho lodo y pasaban carros y coches sin cesar;
era la hora del correo y aquel era el camino de la estación»).
40> Otros autores importantes del realismo español fueron Juan
Valera, José María de Pereda y Pedro Antonio de Alarcón. Inves-
tiga sobre ellos y anota las obras que escribieron y sus temas.
Juan Valera (1824-1905). Su obra más conocida es Pepita Jimé-
nez (1874): el seminarista don Luis se enamora de la prometida
de su padre, Pepita Jiménez, joven viuda.
José María de Pereda (1833-1906). Destacamos sus obras
Peñas arriba (1895), que narra el modo en que Marcelo, un
joven de ciudad, acaba encontrando la felicidad en un peque-
ño pueblo montañés, y Sotileza (1884), novela costumbrista
sobre los amores de Silda, una joven huérfana acogida por un
matrimonio de marineros de Santander.
Pedro Antonio de Alarcón (1833-1891). De él destacamos El
sombrero de tres picos (1874), que recoge el enredo que se
produce en un matrimonio de molineros (Lucas y Frasquita)
cuando el Comendador pretende conquistar a la mujer, y aunque
ella logra escapar de él, Lucas cree que le ha sido infiel y decide
vengarse del Comendador cortejando a la mujer de este.
41> En el texto 12, el discurso narrativo cede paso a la exposición
de las ideas del autor. Esto es característico de las novelas de
tesis galdosianas. Comenta los elementos lingüísticos que deli-
mitan en el texto dicho cambio en las modalidades discursivas.
El narrador omnisciente abandona el tono narrativo para
introducir opiniones y valoraciones sobre los hechos que ha
narrado: «Tal es el resultado producido en un carácter duro y
sin bondad nativa por la exaltación religiosa, cuando esta, en
vez de nutrirse de la conciencia y la verdad […] busca su savia
en fórmulas estrechas que solo obedecen a intereses eclesiás-
ticos. Para que la mojigatería sea inofensiva, es preciso que
exista en corazones muy puros». Obsérvese el cambio en el
tiempo verbal: al comienzo del texto los verbos estaban en
pasado, pues aún estábamos ante la modalidad narrativa.
En la modalidad expositiva se adopta el tiempo presente y el
narrador se distancia momentáneamente de los personajes y
la acción para exponer ideas y no hechos.
42> ¿Qué ideas de Galdós podemos comentar a partir del mencio-
nado fragmento? Explícalas citando partes del texto.
Critica la exaltación religiosa y su dogmatismo, que solo se
guía por esquemas rígidos y no por una verdadera conciencia
del bien. El resultado de todo esto es demoledor: quienes pade-
cen esa exaltación y esa estrechez de miras son verdaderos
creadores y discordia.
43> Observa los usos coloquiales en el siguiente fragmento de For-
tunata y Jacinta y coméntalos:
Como que todo Madrid iba allí a comprar agujas, y su papá se
carteaba con el fabricante. Su papá recibía miles de cartas al
día, y las cartas olían a hierro… como que venían de Inglate-
rra, donde todo es de hierro, hasta los caminos… «Sí, hija, sí,
mi papá me lo ha dicho. Los caminos están embaldosados de
hierro, y por allí encima van los coches echando demonios».
[…] Lo que tenía en mayor estima era su colección de etique-
tas, pedacitos de papel verde, recortados de los paquetes inser-
vibles, y que tenían el famoso escudo inglés, con la jarretiera,
el leopardo y el unicornio. En todas ellas se leía: Birmingham.
—Veis, este señor Bermingán es el que se cartea con mi papá
todos los días, en inglés; y son tan amigos que siempre le está
diciendo que vaya allá; y hace poco le mandó, dentro de una
caja de clavos, un jamón ahumado que olía como a chamus-
quina, y un pastelón así, mirad, del tamaño del brasero de
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
doña Calixta, que tenía dentro muchas pasas chiquirrininas, y
picaba como la guindilla, pero mu rico, hijas, mu rico.
Galdós reproduce la forma de hablar de los personajes popula-
res. Así entendemos la peculiar pronunciación de Birmingham
(Bermingán) o de muy (mu) y las expresiones coloquiales
como «olía como a chamusquina», o adjetivos como chiqui-
rriminas.
44> En el texto 13, Galdós esboza una crítica social y moral a través
de su propio personaje. ¿Hacia qué aspectos de la sociedad, las
costumbres y la conducta humana dirige dicha crítica?
Las diferencias sociales y la injusticia que sobre la clase alta
comete con «el pueblo», sobre todo con las mujeres. Los seño-
ritos no tienen escrúpulos ni respeto con el honor de las muje-
res de clases sociales más bajas. Por tanto no solo hay una
crítica hacia las desigualdades sociales, sino también hacia las
sexistas. Igualmente critica Galdós la bajeza moral de quienes
adoptan estas conductas.
45> En dicho texto, el personaje alude al honor, un tema que hemos
visto aparecer con frecuencia en la literatura. Comenta la apari-
ción de este motivo temático en este fragmento.
La crítica de Galdós se basa en que el tema del honor, un asun-
to que tanto importa a todos, y por el que muchos llegaban a
dar la vida, resulta totalmente desdeñable cuando se trata de
mujeres pobres.
46> Explica los rasgos del narrador omnisciente a partir del siguiente
fragmento de Doña Perfecta.
Explorando los escondrijos de los corazones que laten en esta
historia, hemos descubierto un hecho que seguramente es el
engendrador de los hechos más importantes que aquí se na-
rran; una pasión que es la primera gota de agua de esta albo-
rotada corriente cuya marcha estamos observando.
Continuemos, pues, la narración. Para ello dejemos a la seño-
ra de Polentinos, sin cuidarnos de lo que pudo ocurrirle en la
mañana de su diálogo con María Remedios. Penetra, llena de
zozobra, en su vivienda, donde se ve obligada a soportar las
excusas y cortesanías del señor Pinzón, quien asegura que,
mientras él existiera, la casa de la señora no sería registrada. Le
responde doña Perfecta de modo altanero, sin dignarse fijar en
él los ojos, por cuya razón él pide, urbanamente, explicaciones
de tal desvío, a lo cual ella contesta rogando al señor Pinzón
abandone su casa, sin perjuicio de dar oportunamente cuenta
de su alevosa conducta dentro de ella. Llega don Cayetano, y
se cruzan palabras de caballero a caballero; pero, como ahora
nos interesa más otro asunto, dejemos a los Polentinos y al te-
niente coronel que se las compongan como puedan, y pasemos
a examinar los manantiales históricos arriba mencionados.
Utilización de la tercera persona. El narrador hace gala de
su conocimiento total sobre todos los elementos del relato:
«Explorando los escondrijos de los corazones que laten en
esta historia, hemos descubierto un hecho que seguramen-
te es el engendrador de los hechos más importantes que aquí
se narran». Asimismo, decide el modo y el momento en que
presenta la narración: «Continuemos, pues», «Como ahora
nos interesa más otro asunto, dejemos a los Polentinos y al
teniente coronel […] y pasemos a examinar los manantiales
históricos arriba mencionados».
47> Explica el uso del estilo indirecto libre en el texto 14.
Los pensamientos del personaje se transmiten a través del
narrador, pero este adopta el punto de vista del personaje, de
ahí el uso frecuente de las exclamaciones y las interrogaciones
retóricas. En esto consiste el estilo libre, que puede observarse
prácticamente en todo el texto. «¡Qué! ¿También aquel mez-
quino imperio habían de arrancarle? No, era suyo, lo había
ganado en buena lid. ¿Para qué eran necios? […] ¿Qué habían
hecho? Heredar. ¿Y él? ¿Qué había hecho él? Conquistar».
48> En el texto 15 se habla del clima de Vetusta. ¿Cómo influye
el tiempo en Ana? Explica la relación de este elemento con la
corriente naturalista. Hay dos metáforas muy significativas en
18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX 149
este fragmento: una se refiere a los vetustenses y la otra a la
propia Ana. ¿Cuáles son?
La llegada del mal tiempo producía angustia nerviosa en Ana,
así como una profunda tristeza y una honda sensación de
abandono. La corriente naturalista presta mucha atención al
modo en que el medioambiente influye en los personajes e
incluso condiciona su personalidad.
La metáfora referida a los vetustenses es «anfibios que se pre-
paran a vivir bajo el agua». La referida a Ana es la identifica-
ción con el cigarrillo abandonado en el cenicero.
49> En el texto 16 se produce una personificación sobre la envidia.
Localízala y explícala.
«La envidia que hasta allí se había disfrazado de admiración
salió a la calle con toda la amarillez de sus carnes». Ante-
riormente había sido una envidia hipócrita, escondida bajo
la adulación. Ahora se muestra la verdadera condición de los
vetustenses, y la envidia adquiere un carácter de enfermedad
al describirla con «la amarillez de sus carnes».
50> A partir de estos textos, ¿qué imagen se nos da de los vetusten-
ses, de la vida que llevan y de su forma de ser?
Gentes envidiosas e hipócritas, mediocres y sin más aspiración
ni entretenimiento que el de encontrar motivos con los que
desahogar su envidia. Son también personas sin corazón, capa-
ces de golpear al caído solo por alcanzar ese deleite perverso
en la desgracia ajena.
51> El siglo XIX es el siglo de los grandes relatos, de los narradores
inmortales, cuyos títulos y argumentos están en la cultura y el
imaginario común. He aquí una breve nómina: Mary Shelley,
Frankenstein o el moderno Prometeo; Victor Hugo, Los misera-
bles; Charles Dickens, Oliver Twist; Emily Brontë, Cumbres borras-
cosas; León Tolstoi, Ana Karénina; Gustave Flaubert, Madame
Bovary; Fiódor Dostoievski, Crimen y castigo, etc. Investiga sobre
estos autores, di en qué corrientes del siglo XIX se enmarcan
las obras mencionadas y cita otros títulos de estos escritores.
Son obras del Romanticismo Frankenstein o el moderno
Prometeo, de Mary Shelley; Los miserables, de Victor Hugo
y Cumbres borrascosas, de Emily Brontë. Son obras del Rea-
lismo Oliver Twist, de Charles Dickens; Ana Karénina, de
León Tolstói; Madame Bovary, de Gustave Flaubert (corriente
naturalista) y Crimen y castigo, de Fiodor Dostoievsky.
ACTIVIDADES FINALES
Repaso
1> Haz un esquema de las corrientes, géneros y autores que hemos
estudiado en esta unidad.
Romanticismo
• Poesía romántica
– Gustavo Adolfo Bécquer
– Rosalía de Castro
• Poesía narrativa: José de Espronceda
• El drama romántico
– Ángel de Saavedra, duque de Rivas
– José Zorrilla
• Prosa romántica
– El artículo periodístico: Mariano José de Larra
– La prosa de ficción: Gustavo Adolfo Bécquer
Realismo y Naturalismo: la novela
• Benito Pérez Galdós
• Leopoldo Alas, Clarín
2> Define estos conceptos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo,
costumbrismo, novela por entregas.
• Romanticismo: movimiento literario del siglo XIX que desea
romper con los convencionalismos, persiguiendo la liber-
tad formal y la expresión subjetiva de los sentimientos y
emociones.
150 18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
• Realismo: movimiento literario que se desarrolla en
la segunda mitad del siglo XIX y que profundiza en la repre-
sentación de la vida contemporánea, casi siempre desde
una perspectiva crítica, adoptando corrientes científicas
y filosóficas como el positivismo y el experimentalismo.
• Naturalismo: movimiento surgido en Francia a partir de
las ideas del escritor Émile Zola y muy vinculado al Rea-
lismo. Trata de ir más allá de la simple descripción obje-
tiva para buscar las razones del comportamiento humano
y, para ello, propone la aplicación del método científico.
• Costumbrismo: corriente artística que será utilizada en
España por autores tanto románticos como realistas para
describir, bien desde una perspectiva intimista, bien desde
un enfoque crítico, los tipos y escenarios que definían los
ambientes populares del momento.
• Novela por entregas: forma de publicación de las novelas
que tuvo mucho éxito en el siglo XIX . Era una literatura
industrial, diseñada para el consumo masivo y dirigida a
la clase media.
3> Comenta los rasgos de la poesía romántica que aparecen en la
Rima LII de Bécquer.
Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán que arrebatáis
del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,
¡llevadme con vosotras!
Nube de tempestad que rompe el rayo
y en fuego ornáis las sangrientas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
¡llevadme con vosotras!
Llevadme, por piedad, a donde el vértigo
con la razón me arranque la memoria.
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!
Obsérvese el tono exaltado de un yo poético atormentado.
Este tono está favorecido por el uso de las exclamaciones así
como por las alusiones a una naturaleza brava, violenta («olas
gigantes que os rompéis bramando», «ráfagas de huracán»,
«ciego torbellino», «nube de tempestad»). Esa presencia de la
naturaleza es también un rasgo típicamente romántico.
4> Los artículos de Larra tienen una estructura que los caracteriza.
Investiga: ¿cuál es esa estructura? Busca un artículo de este
autor y explica cómo se organizan sus partes.
Generalmente tienen tres partes: en primer lugar, una intro-
ducción en la que el narrador reflexiona sobre el tema que va a
tratar; en segundo lugar se narra una escena costumbrista que
sirve de ejemplo de lo que se ha presentado en la introducción;
por último, se ofrece una reflexión personal sobre el tema.
5> ¿Qué diferencias existen entre la novela histórica cultivada por
los escritores románticos y los Episodios nacionales de Galdós?
La novela histórica de los románticos no tenía rigor histórico,
no se preocupaban demasiado por este punto porque lo que les
interesaba era el encanto de épocas pasadas, su misterio y su
leyenda, y las posibilidades que este escenario les ofrecía para
ambientar su relato. En cambio, en los Episodios nacionales,
Galdós se propone novelar una época de la historia de España
en sus acontecimientos más destacados, y desea ser riguroso.
6> Lee y reflexiona sobre los siguientes fragmentos de varias nove-
las del siglo XIX. ¿Qué aspectos de la sociedad, la política, la
cultura y la literatura de la época podrías identificar y comentar
en ellos?
Don Carlos, en efecto, se había hecho liberal de los avanzados,
y de los estudios físicos matemáticos había pasado a los filo-
sóficos; y de resultas era un hombre que ya no creía sino en
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
lo que tocaba, hecha excepción de la libertad, que no la pudo
tocar nunca y creyó en ella muchos años. La vida de liberal en
aquellos tiempos tenía muy poco de tranquila. Don Carlos se
dedicó a filósofo y conspirador […]. Don Carlos era un buen
matemático, bastante instruido en varias materias […]. Amaba
la literatura con ardor y era, por entonces, todo lo romántico
que se necesitaba para conspirar con progresistas.
Leopoldo ALAS, CLARÍN: La Regenta.
—En los hospitales —decía—, en esos libros dolientes es don-
de se aprende. Allí está la teoría unida a la experiencia por el
lazo del dolor. El hospital es un museo de síntomas, un riquí-
simo atlas de casos, todo palpitante, todo vivo. Lo que falta a
un enfermo le sobra a otro, y entre todos forman un cuerpo de
doctrina. Allí se estudian mil especies de vidas amenazadas y
mil categorías de muertes. Las infinitas maneras de quejarse
acusan los infinitos modos de sufrir, y estos las infinitas clases
de lesiones que afligen al organismo humano; de donde resulta
que el supremo bien, la Ciencia, se nutre de todos los males y
de ellos nace, así como la planta de flores hermosas y aromá-
ticas es simplemente una transformación de las sustancias vul-
gares o repugnantes contenidas en la tierra y en el estiércol.
Pensaba Miquis trabajar y aplicarse mucho, sin desdeñar es-
pectáculo triste, ni dolencia asquerosa, ni agonía tremenda,
porque de todas estas miserias había de nutrir su saber.
Benito PÉREZ GALDÓS: La desheredada: El célebre Miquis.
—¡Oh, maestro, por favor, no siga usted! La Filosofía me
apesta. La Metafísica no entra en mí. Es un juego de palabras.
¡La Ontología! Por Dios, aparte usted de mí ese cáliz emético.
Cuando tomo una pócima de su sustancia, ser y causa, estoy
malo tres días. Me gustan los hechos, la vida, las particula-
ridades. No me hable usted de teorías, hábleme de sucesos;
no me hable usted de sistema, hábleme de hombres. Maquia-
velo me presenta el panorama rico y verdadero de la natura-
leza humana, y por él doy a todos los filosofistas habidos y
por haber.
Benito PÉREZ GALDÓS: El amigo Manso.
En el fragmento de La Regenta puede hablarse del positivismo
y de la ideología liberal o progresista. También se alude al
Romanticismo.
En el fragmento de La desheredada, puede hablarse de la
importancia que adquiere la ciencia en el siglo XIX y del natu-
ralismo.
En el fragmento de El amigo Manso, puede hablarse del posi-
tivismo y del experimentalismo.
7> ¿Se relaciona alguno de los fragmentos de la actividad anterior
con el Naturalismo? Argumenta tu respuesta.
El de La desheredada. Interesa la observación de la realidad
por cuanto de ella se aprende, exactamente igual que se plan-
tea en el método científico, donde la observación y el análisis
son la clave del conocimiento.
Recapitulación
8> En la Unidad 8 estudiaste la diferencia que existe entre emisor
real (autor) y emisor textual (narrador). Explica cómo interfiere
el primero en el segundo en las novelas de tesis de Galdós y
busca ejemplos de ello en los textos que hemos trabajado en
esta unidad.
Galdós interfiere en el narrador omnisciente cuando se presen-
tan opiniones y valoraciones, dejando momentáneamente a un
lado la narración de los hechos. Lo hemos visto en el Texto 12.
9> Hemos hablado en esta unidad de poesía narrativa. ¿En qué
otros momentos de la historia de la literatura hemos tratado
este género?
En la Edad Media, cuando estudiábamos ciertas composicio-
nes del mester de clerecía, como los Milagros de nuestra Seño-
ra, de Gonzalo de Berceo, o poemas caballerescos como el
Libro de Apolonio, el Poema de Fernán González o el Libro de
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
Alexandre. También, por supuesto, hay que recordar el Poema
de Mio Cid. Y no pueden olvidarse los romances narrativos
medievales.
También en el Barroco, cuando hablamos de la figura de Luis
de Góngora, y sus poemas narrativos Fábula de Polifemo y
Galatea y Soledades.
10> El realismo en la literatura ya había aparecido en etapas anterio-
res: está en la novela picaresca, en la obra cervantina, en buena
parte de la producción de los autores del XVIII. ¿Qué objetivos
perseguían los autores de esas obras y épocas con el realismo?
¿Y los del siglo XIX? ¿Qué diferencias observas entre la forma
de plantear la mirada crítica de unos y otros? ¿Hay cambios en
el tipo de narrador?
El objetivo de las novelas picarescas era presentar la evolución
de un personaje que se desenvolvía en un medio hostil, entre la
miseria y la obligación de acudir a la astucia para poder salir
adelante. El realismo se agudizaba y a veces llegaba incluso a la
caricatura (como en el caso de Quevedo) para reflejar la dureza
de ese medio en el que habían de desenvolverse.
El realismo de Cervantes es un realismo irónico y crítico, resul-
tado de la visión lúcida sobre los contrastes de su época.
El realismo decimonónico es un realismo analítico, fruto de la
observación y del análisis, en el que interesa mucho el modo
en que el medioambiente influye en los personajes.
En las novelas picarescas teníamos un narrador personaje
(protagonista). En Cervantes, nos encontramos con un narra-
dor omnisciente que, en casos como el Quijote, se multiplica-
ba, pues teníamos un narrador y un cronista. En las novelas
decimonónicas nos encontramos ante un narrador omniscien-
te, si bien en algunos casos el autor interfiere, como en las
novelas de tesis de Galdós.
11> Los pensadores ilustrados consideraban que los actos del ser
humano configuraban su destino. ¿Es válida esta idea en los
dramas románticos que has estudiado? Justifica tu respuesta.
No, porque en los dramas románticos los personajes eran un
juguete del destino y estaban sometidos al fatum.
TEXTOS ADICIONALES
1> El escritor alemán Goethe escribió estas palabras en una de
sus obras emblemáticas: Werther. Léelas y explica en un texto
argumentativo si compartes su opinión.
Un destino fracasado, un desarrollo obstaculizado, deseos in-
satisfechos no son defectos de una época determinada sino de
todo individuo, y sería triste si cada uno de nosotros no tuviera
alguna vez en su vida una época en la que le pareciera que el
Werther fue escrito expresamente para él.
Respuesta libre.
2> El siguiente fragmento corresponde a uno de los últimos
ar tículos que Larra escribió. En un monólogo onírico y delirante,
el criado expone una dura realidad ante su señor. Léelo atenta-
mente y explica el desencanto de los ideales románticos que
se recoge en el texto.
Tú buscas la felicidad, en el corazón humano, y para eso le des-
trozas, hozando en él, como quien remueve la tierra en busca
de un tesoro. Yo nada busco, y el desengaño no me espera a la
vuelta de la esperanza. Tú eres literato y escritor, y ¡qué tor-
mentos no te hace pasar tu amor propio, ajado diariamente, por
la indiferencia de unos, por la envidia de otros, por el rencor de
muchos! Preciado de gracioso, harías reír a costa de un amigo,
si amigos hubiera, y no quieres tener remordimiento. Hombre
de partido, haces la guerra a otro partido; o cada vencimien-
to es una humillación, o compras la victoria demasiado cara
para gozar de ella. Ofendes y no quieres tener enemigos. ¿A mí
quién me calumnia? ¿Quién me conoce? Tú me pagas un salario
bastante a cubrir mis necesidades; a ti te paga el mundo como
paga a los demás que le sirven. Te llamas liberal y despreocu-
pado, y el día que te apoderes del látigo azotarás como te han
18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX 151
azotado. Los hombres de mundo os llamáis hombres de honor y
de carácter, y a cada suceso nuevo cambiáis de opinión, apos-
tatáis de vuestros principios. Despedazado siempre por la sed
de gloria, inconsecuencia rara, despreciarás acaso a aquellos
para quienes escribes y reclamas con el incensario en la mano
su adulación; adulas a tus lectores para ser de ellos adulado: y
eres también despedazado por el temor, y no sabes si mañana
irás a coger tus laureles a las Baleares o a un calabozo.
Su desengaño se debe a la escasa solidez de esos ideales, que
pueden ser traicionados por los que con tanto fervor los esgri-
mieron, pues estos pueden caer en lo mismo que criticaron: el
afán de gloria, la tiranía, la adulación. Esto puede ocurrir por
un simple cambio de circunstancias, o por miedo a acabar en
el calabozo.
3> Juan Valera, narrador del Realismo, alude irónicamente a las
novelas románticas en este fragmento de su obra Pepita Jimé-
nez. Léelo con atención y contesta después a las cuestiones.
Antoñona abrió la puerta del despacho, empujó a don Luis
para que entrase y al mismo tiempo le anunció diciendo:
—Niña, aquí tienes al señor don Luis que viene a despedirse
de ti.
Hecho el anuncio con la formalidad debida, la discreta Anto-
ñona se retiró de la sala, dejando a sus anchas al visitante y a
la niña, y volviendo a cerrar la puerta. Al llegar a este punto,
no podemos menos de hacer notar el carácter de autenticidad
que tiene la presente historia, admirándonos de la escrupulosa
actitud de la persona que la compuso. Porque si algo de fingi-
do, como en una novela, hubiera en estos Paralipómenos, no
cabe duda en que una entrevista tan importante y trascendente
como la de Pepita y don Luis se hubiera dispuesto por me-
dios menos vulgares que los aquí empleados. Tal vez nuestros
héroes, yendo a una nueva expedición campestre, hubieran
sido sorprendidos por una deshecha y pavorosa tempestad,
teniendo que refugiarse en las ruinas de algún antiguo castillo,
o torre moruna, donde por fuerza había de ser fama que se apa-
recían espectros y cosas por el estilo. Tal vez nuestros héroes
hubieran caído en poder de alguna partida de bandoleros, de
la cual hubieran escapado merced a la serenidad y valentía
de don Luis, albergándose luego, durante la noche, sin que se
pudiese evitar, y solitos los dos, en una caverna o gruta. […]
Creemos, sin embargo, que en vez de censurar al autor por no
apelar a tales enredos, conviene darle gracias por la mucha
conciencia que tiene, sacrificando a la fidelidad del relato el
portentoso efecto que haría si se atreviese a exornarle y bor-
darle con lances y episodios sacados de la fantasía.
a) Explica el uso de la ironía en este fragmento.
b) Analiza el narrador. ¿De qué tipo es? ¿Cómo se expresa?
¿Con qué recursos se distancia de la acción?
c) Explica el contraste entre Realismo y Romanticismo a partir
del texto.
a) El autor presenta los espacios, motivos temáticos y usos
expresivos habituales del Romanticismo con distancia-
miento narrativo, dejando así patente el exceso retórico
y la escasa verosimilitud de esas situaciones. El efecto se
produce sobre todo por el contraste que describe con el
modo en que las novelas realistas presentan los encuen-
tros entre los amantes, fingiendo que este planteamiento
es vulgar y exige disculpa y explicación.
b) Omnisciente. Se expresa con un estilo cuidado pero sen-
cillo y con ironía.
c) El Romanticismo situaría el encuentro entre los amantes
en espacios misteriosos y poéticos; en escenarios natu-
rales, con una tormenta como telón de fondo, o con un
lance aventurero con personajes libres y ajenos a las leyes
y convencionalismos, como los bandoleros. El Realismo,
por el contrario, acude a escenas de la vida cotidiana, en
espacios domésticos y urbanos, en situaciones habituales
y verosímiles.
152 18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX
4> Una de las grandes obras de Emilia Pardo Bazán, La madre
naturaleza, comienza describiendo el momento en que co-
mienza a caer una lluvia de verano. Lee este bello fragmento.
¿Qué sensaciones te produce este momento de lluvia y cómo
crees que la autora consigue provocarlas? Explica a partir del
texto los elementos propios de la descripción.
Las nubes, amontonadas y de un gris amoratado, como de
tinta desleída, fueron juntándose, juntándose, sin duda a cón-
clave, en las alturas del cielo, deliberando si se desharían o no
se desharían en chubasco. Resueltas finalmente a lo primero,
empezaron por soltar goterones anchos, gruesos, legítima llu-
via de estío, que doblaba las puntas de las hierbas y resonaba
estrepitosamente en los zarzales; luego se apresuraron a por-
fía, multiplicaron sus esfuerzos, se derritieron en rápidos y
oblicuos hilos de agua, empapando la tierra, inundando los
matorrales, sumergiendo la vegetación menuda, colándose
como podían al través de la copa de los árboles para escurrir
después tronco abajo, a manera de raudales de lágrimas por
un semblante rugoso y moreno.
Bajo un árbol se refugió la pareja […]. Un verde paraguas de
ramaje cobijaba los arrimados cuerpos de la pareja, guare-
ciéndolos del agua terca y furiosa; y se reían de verla caer a
distancia y de oír cómo fustigaba la cima del castaño, pero sin
tocarles. Poco duró la inmunidad, y en breve comenzó la lluvia
a correr por entre las ramas, filtrándose hasta el centro de la
copa y buscando después su natural nivel. A un mismo tiempo
sintió la niña un chorro en la nuca, y el mancebo llevó la mano
a la cabeza, porque la ducha le regaba el pelo ensortijado y
brillante. Ambos soltaron la carcajada, pues estaban en la edad
en que se ríen lo mismo las contrariedades que las venturas.
Abundan los adjetivos: «gris amoratado», «desleída»,
«anchos», «gruesos», «legítima», «rápidos y oblicuos», «ver-
de», «terca y furiosa», «ensortijado y brillante», etc. Obsérvese
además cómo muchos de ellos se presentan en estructuras
bimembres. También son abundantes los complementos del
nombre: «de tinta desleída», «de estío», «de agua», «de los
árboles», «de lágrimas», «de la pareja», etc.
Se utilizan las metáforas (el «semblante rugoso y moreno» se
refiere al tronco de los árboles, por ejemplo) y las compara-
ciones: «como de tinta desleída», «a manera de raudales de
lágrimas».
Se ordenan los elementos cuidadosamente: en el primer párra-
fo se describe el modo en que comienza la lluvia y va aumenta-
do; en el segundo el narrador se centra en el espectáculo que
se ofrece a los ojos de los personajes refugiados bajo el árbol.
En este sentido, se deben destacar las personificaciones de las
nubes que se dan en el primer párrafo, y que confieren dina-
mismo a la lluvia, convirtiéndola es algo más que un simple
fenómeno meteorológico: la convierten en acción.
COMENTARIO DE TEXTO PROPUESTO
Localización
1> ¿Qué sabes sobre la figura de Leopoldo Alas? ¿Qué obras es-
cribió?
Leopoldo Alas (1858-1901) firmaba sus textos con el seudó-
nimo de Clarín. Nació en Zamora, aunque siempre se sintió
de Asturias, de donde era toda su familia. Estudió Derecho y
vivió en Madrid, donde tuvo una gran actividad periodística,
con artículos literarios, políticos y religiosos. Pero a partir de
1883 se estableció definitivamente en Oviedo. Su ideología era
progresista y republicana, aunque no se dedicó al mundo de
la política. Su intensa labor intelectual se centró en el ámbito
de la docencia (fue catedrático de la Universidad de Oviedo),
la crítica y, por supuesto, la literatura.
2> ¿Cuál es el argumento de La Regenta?
Ana Ozores es una joven y hermosa dama casada con el anti-
guo Regente de la Audiencia, don Víctor Quintanar. Es una
mujer soñadora, sensible e infeliz. No soporta la mediocridad
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
que la rodea en Vetusta y su matrimonio resulta frustrante.
Don Víctor es un hombre bonachón y sencillo pero su relación
con ella es paternalista y nada apasionada. Ana busca dar un
sentido a su vida y en esa búsqueda es manipulada por su
confesor, don Fermín de Pas, hombre inteligente y ambicioso,
secretamente enamorado de ella, y por el vanidoso Álvaro
Mesía, que desea sumarla a la lista de sus conquistas amorosas
y sentirse victorioso sobre don Fermín, su rival y enemigo.
Finalmente caerá en los brazos de Mesía, lo cual trae terribles
consecuencias: don Fermín urde una trama para vengar su
orgullo y su amor heridos, don Víctor muere por las heridas
recibidas en el duelo al que desafía a don Álvaro, y Ana queda
desterrada de la sociedad.
3> Repasa la estructura de esta novela. ¿Cuántas partes tiene?
¿Cuál es el contenido de cada una? Teniendo en cuenta que este
fragmento corresponde al capítulo XVI, ¿en qué parte de la obra
se sitúa?
Dos partes. La primera (capítulos I-XV) está llena de retros-
pecciones temporales (flashback) que reconstruyen el pasado
de los personajes y los dotan de solidez y fuerza existencial.
Los saltos temporales ralentizan la acción central, sin restarle
amenidad al relato. Además, son imprescindibles para com-
prender dicha acción central, que se aborda por completo en
la segunda parte (capítulos XVI-XXX). Este fragmento corres-
ponde a la segunda parte.
4> Decimos que La Regenta es una obra de corte naturalista.
¿Recuerdas qué era el Naturalismo? ¿Dónde surge? ¿Cuáles
son sus rasgos? ¿Qué escritora tiene un papel clave en su intro-
ducción y en su difusión en España?
El naturalismo es un movimiento surgido en Francia a par-
tir de las ideas del escritor Émile Zola. Es una corriente muy
vinculada al Realismo. Trata de ir más allá de la simple des-
cripción objetiva para buscar las razones del comportamiento
humano y, para ello, propone la aplicación del método científi-
co: disección, observación y análisis. Sus rasgos coinciden con
los del Realismo, pero tiene dos particularidades importantes:
en primer lugar, la descripción se centra con frecuencia en
ambientes sórdidos y degradados. En segundo lugar, los per-
sonajes están determinados por el entorno, tanto en lo psico-
lógico como en lo físico, y por su herencia genética y familiar.
La escritora es Emilia Pardo Bazán.
Comprensión
5> Busca en el diccionario las palabras «hastío», «motín», «prodigar».
• hastío: disgusto, tedio.
• motín: movimiento desordenado contra la autoridad.
• prodigar: dar con profusión y abundancia, incluso con
exceso.
6> ¿En qué momento del año se sitúa la acción? ¿Cómo influye
esta época en el ánimo de los personajes?
En el otoño, concretamente en la festividad de Todos los San-
tos. A Ana le parece que todo el mundo está tan hastiado como
ella misma. Siente tristeza fría y gris, solo rota por la presencia
de don Álvaro, quien, por el contrario, disfruta del otoño, y
sale a la naturaleza para calmar las ansiedades imprecisas
de su alma.
Hay también una asociación que Ana establece subjetivamente
entre la época del año y la festividad que se conmemora. La
remembranza triste y monótona (por las campanas) de los
muertos.
7> ¿Qué significa la expresión «motín general del alma»?
El espíritu de Ana se rebela contra ciertos sentimientos que,
desde niña, le enseñaron que debía albergar: le enseñaron
que debía ser piadosa y, para ello, alejarse de las tentaciones
mundanas. Pero ella quiere disfrutar de la naturaleza, la vida
y el placer.
Lengua castellana y Literatura. 1.º BACHILLERATO. Solucionario
8> ¿Qué significa don Álvaro para Ana cuando ella lo ve? ¿Con qué
palabras se le define en ese momento?
Para ella es como un caballero rescatador de su tristeza y su
hastío. «Era una especie de resurrección del ánimo, de la ima-
ginación y del sentimiento la aparición de aquella arrogante
figura», «Era un rayo de sol en una cerrazón de la niebla, era
la viva reivindicación de sus derechos, una protesta alegre y
estrepitosa contra la apatía convencional». Ana le ve como «un
náufrago puede ver el buque salvador que viene a sacarle de
un peñón aislado en el océano», «era la realidad racional, la
vida que se complace en sí misma».
9> ¿Quiénes son para Ana las «bestias de reata»? ¿Qué imagen de
Vetusta nos deja entrever esa expresión? ¿Cuál es el ambiente
de la ciudad?
Los vetustenses, que se muestran en este texto como seres
sin capacidad para decidir por sí mismos, para disfrutar de
la vida. Todos ellos forman parte de los mismos prejuicios
y las mismas convenciones. A Ana le parece que el ambiente
de la ciudad es asfixiante, que ha ahogado su existencia y sus
oportunidades de ser feliz.
10> ¿Qué sensaciones tiene Ana Ozores respecto de sus vecinos?
¿Crees que se siente satisfecha de su vida? ¿Con qué sintagma
nominal se describe la sociedad de Vetusta?
Que se aburren tanto como ella misma. No se siente nada
satisfecha, todo lo contrario. «La eterna Vetusta que había
aplastado su existencia entera (la de Anita) con el peso de
sus preocupaciones absurdas».
11> Describe cómo percibe don Víctor Quintanar a don Álvaro Mesía.
Por las referencias del texto, ¿cómo intuyes que debe de ser el
carácter de aquel?
Le percibe como un hombre joven simpático y caballeresco.
Don Víctor es un hombre sencillo, que no comprende ni encaja
las complejidades psicológicas de su mujer, y desea una vida
simple y tranquila.
Estructura
12> Explica la organización de las ideas del texto. ¿Cuántas partes
se pueden diferenciar? Di cuáles son.
Los cinco primeros párrafos desarrollan la idea que asalta a
Ana: que don Álvaro es la ruptura con la apatía y el hastío. En
ellos se presenta el contraste entre el personaje y la sociedad
de Vetusta, desde la perspectiva de la Regenta. En estos párra-
fos, el sentimiento de Ana se configura en torno a una rebelión
interior que queda plasmada en el párrafo quinto.
El sexto párrafo podría entenderse como una segunda parte,
puesto que en él cambia el punto de vista. Ahora la perspec-
tiva que se nos ofrece es la de don Álvaro, quien calcula sus
probabilidades para conquistar a Ana.
Los dos últimos párrafos constituyen una tercera parte, pues
hay un nuevo cambio en el punto de vista. El que se presenta
ahora es el de don Víctor.
Estilo
13> Localiza los elementos propios del narrador omnisciente.
Uso de la tercera persona en la narración. Perspectiva externa,
desde la que manifiesta conocimiento sobre toda la situación:
conoce los pensamientos y sentimientos de todos los persona-
jes, tiene pleno control sobre todo el relato, conoce todos los
datos de la historia que narra y los organiza.
14> ¿Aprecias en el texto el uso del estilo indirecto libre? ¿Dónde?
Sí. «¡Oh, pero estaba aún a tiempo! Se sublevaba, se sublevaba;
que lo supieran sus tías, difuntas; que lo supiera su marido;
18 LA LITERATURA DEL SIGLO XIX 153
que lo supiera la hipócrita aristocracia del pueblo, los Vegalla-
na, los Corujedos […] toda la clase […] se sublevaba».
15> Localiza los adjetivos del texto y explica su función.
La mayoría de ellos tienen una función descriptiva: vistoso,
alegre, fría, cenicienta, arrogante, inquietos, ruidosos, viva,
estrepitosa, convencional.
Al margen de los aspectos descriptivos, podemos también
fijarnos en el uso de los especificativos, que aclaran o comple-
tan el significado de los sustantivos: estupidez humana, ruido
necio, motín general, preocupaciones absurdas, etcétera.
Observamos también el uso de los explicativos, que enfatizan
determinadas cualidades de los nombres, con notable función
expresiva: arrogante figura, viva reivindicación, eterna
Vetusta, hipócrita aristocracia, etcétera.
16> La anáfora se usa en varios momentos. ¿En cuáles? ¿Qué
aporta al contenido del texto?
En la reiteración del verbo era al comienzo de varias oraciones
en el primer párrafo: «Era una especie de resurrección del
ánimo […]. Era un rayo de sol […]; era la viva reivindicación».
También en la reiteración de la preposición contra en dicho
párrafo: «contra la apatía convencional […], contra el silencio
de muerte y contra el ruido necio».
En el quinto párrafo obsérvese la repetición de «se sublevaba»
y la de «que lo supiera».
Todas estas reiteraciones son consecuencia del estado de exal-
tación de Ana. Recordemos que el texto se está planteando
en estilo indirecto libre y, por tanto, el narrador se pone en la
perspectiva de la protagonista y reproduce su estado anímico,
un estado que provoca estas repeticiones expresivas.
17> En el primer párrafo hay varias metáforas referidas a Álvaro.
¿Cuáles son? Explícalas.
«Era un rayo de sol en una cerrazón de la niebla, era la viva
reivindicación de sus derechos, una protesta alegre y estre-
pitosa contra la apatía convencional». Don Álvaro rompe la
apatía de Ana, su estado de ánimo «gris y frío», exactamente
igual que el rayo de sol se cuela entre unas nubes que también
son grises y frías. A partir de esta metáfora, se establecen las
demás, que se enumeran después.
18> En el segundo párrafo puedes encontrar símiles. Coméntalos.
«Vio aparecer a don Álvaro como un náufrago puede ver el
buque salvador que viene a sacarle de un peñón aislado en
el océano». Esta comparación profundiza en la visión de Ana
sobre don Álvaro, rescatador de su aislamiento.
«Ideas y sentimientos que ella tenía aprisionados como peli-
grosos enemigos». Esta comparación tiene que ver con la
represión a la que está sometida.
19> Vetusta aparece personificada. ¿En qué momento? Explica el
valor de esta personificación de acuerdo con los conocimientos
que ya tienes acerca de la obra de Clarín.
«La eterna Vetusta que había aplastado su existencia entera».
Sabemos que La Regenta, en realidad, no es la historia de su
protagonista, sino el retrato de Vetusta. Clarín describe una
sociedad mediocre, de miserables sentimientos, anclada en
prejuicios e hipocresía.
Valoración crítica
20> ¿Qué rasgos de carácter o qué costumbres crees que pueden
convertir en insufrible el ambiente de una ciudad, un barrio o
una comunidad cualquiera?
Respuesta libre.
NOTAS
NOTAS