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PASÓ 3 – Problematización
Estefanía León
Grupo: 50002_29
Abril/2020
ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS MÉTODOS CUALITATIVOS PARA LA
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
acción Participativa
Aporte de Ana Isabel Medina
Lewis argumentaba
en forma simultánea
avances teóricos y
cambios sociales.
Aporte Estefanía León
Herramienta para el El método de la La etnografía la
variables de forma
empírica de un
contexto natural,
como lo más
importante de la
investigación.
Aporte de Olivia Esther Cardozo
sujeto y la
1. Problema de investigación
Descripción del problema.
Según el caso de Alicia los niños de 3-5 años de la vereda viento libre estas presentando falencias en las habilidades socio-afectivas,
debido a que no asistían a un programa preescolar ya que la vereda no contaba con ello, debido a esto Alicia es contratada por la Alcaldía
Municipal para que desarrolle en la vereda un programa de atención integral a la primera infancia, por otro lado aunque los niños viven
con sus dos progenitores y reciben alimentación y los mantienen protegidos de cualquier peligro, ellos no reciben manifestaciones de
afecto por parte de sus padres, lo que se manifiesta que los niños no logran expresar de forma apropiada sus emociones, debido a esto es
necesario realizar una investigación pedagogía donde se halle las posibles consecuencias en la vida adulta de la carencia afectiva en la
infancia
niños, ya que los tales pasan un tiempo considerable en la escuela, por lo cual ella se convierte en un factor súper importante para que los
2. Definición de objetivos
Objetivo General
Implementar estrategias desde la escuela, para desarrollar las relaciones afectivas de los niños de 3-5 años de la vereda viento libre en el
municipio la esperanza
Objetivos específicos
-Evaluar el grado de desarrollo socio-afectivo que presentan los niños de 3 a 5 años de la vereda de viento libre.
-Diseñar estrategias de interacción e integración para el fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los niños de 3 a 5 años de la
-Implementar las estrategias de interacción e integración diseñadas para el fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los niños de
Marco teórico
El desarrollo afectivo
El ser humano se desarrolla como elemento integrado de una sociedad, participando en la misma de manera activa; y es esta sociedad la
que dictará las normas, actitudes y valores que guiarán el desarrollo afectivo de la persona y las pautas de su aprendizaje. Es por ello que
podemos afirmar que entre ser humano y sociedad lo que se produce es una interrelación y una relación mutua, donde las acciones del
El desarrollo afectivo es un proceso que da comienzo desde el momento en el que el niño establece sus primeras relaciones. El recién
nacido utiliza el llanto como mecanismo de comunicación a la espera de que sus necesidades sean cubiertas. Ante este reclamo acudirá el
adulto, que tratará de satisfacer las demandas del niño, que si bien al principio responden a necesidades fisiológicas, suponen también las
La infancia es la etapa más importante en el desarrollo evolutivo del ser humano. Todas las experiencias que el niño vivencia en sus
primeros años de vida son fundamentales para la adquisición del conocimiento y el consiguiente buen manejo de sus habilidades cognitivas
y sociales posteriores, ya que los cambios que sucedan en su organismo serán proporcionales a los incentivos que reciba tanto de las
personas que conforman su nido afectivo -núcleo familiar, familia extensa, los educadores y la propia sociedad- como de los ambientes
naturales donde se desenvuelve cotidianamente; pues, es bien sabido que el desarrollo del niño tiene mucho que ver con la interacción que
La educación es un proceso social en la cual interaccionan los niños con sus maestros o maestras, así como ellos con sus compañeros, en
este proceso de interacción no solo se da el vínculo académico sino también la parte afectiva de los involucrados. Se señala que el
Piaget, considera que existe una estrecha relación entre inteligencia y emotividad. Entiende el desarrollo afectivo como el proceso a través
Es por ello que para que se produzca un adecuado desarrollo afectivo es preciso que se apoye en el desarrollo intelectual que garantiza la
voluntad adecuada.
Esta idea que enmarca el desarrollo afectivo en el discurso del desarrollo cognitivo, es una idea que aboga por una concepción del ser
humano como ser integral, cuyo desarrollo es un proceso global y complejo, en que los diferentes ámbitos se apoyan unos en otros.
Piaget, establece unas etapas de desarrollo, sobre las que se estructura el desarrollo cognitivo y el afectivo. Las etapas del desarrollo
afectivo son las, ya conocidas, etapas del desarrollo cognitivo, pero desde la visión afectiva del desarrollo.
Etapa sensorio motora (0 a 2 años). En esta etapa el niño se relaciona con la realidad a través de las sensaciones y los movimientos,
todavía no es capaz de realizar operaciones mentales, éstas se reducen a reacciones circulares. A nivel afectivo el niño de esta etapa
explora su afectividad, manipula, experimenta, toca objetos y aporta un significado afectivo elemental que se centra en lo que considera
agradable o desagradable. En esta etapa comienza a elaborar categorías de objetos, también a un nivel elemental distinguiendo entre
Etapa Preoperacional (3 a 7 años). El niño de esta etapa es capaz de pensar simbólicamente y adquiere el lenguaje, pero aún no realiza
operaciones propiamente dichas, su pensamiento es muy diferente al del adulto. El pensamiento es intuitivo, es decir se basa en emociones
y sensaciones. A nivel afectivo se puede señalar que aparecen los sentimientos de antipatía o simpatía hacia las personas, la categorización
de lo que resulta agradable y desagradable se extiende a las personas. Además aparecen los primeros sentimientos morales, la vida afectiva
Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años). Aparecen las operaciones mentales pero son concretas. Es decir, el niño tiene la capacidad
de razonar similar al adulto, pero limitada a lo concreto, no podrá razonar sobre conceptos abstractos como la justicia, el infinito, el sentido
de la vida, etc. En la esfera afectiva, se produce un avance importante, el niño es capaz de considerar otros puntos de vista, ya no se limita
por su visión específica de la realidad. Es capaz de comprender consecuencias porque ahora sabe diferenciar entre sus acciones y la
finalidad de las mismas. En esta etapa además cobra especial importancia el mundo social y va desarrollando su personalidad.
Operaciones formales (12 años en adelante). En esta etapa se adquiere la capacidad de cognición adulta, y es posible hacer operaciones
mentales sobre conceptos abstractos. El adolescente ya está preparado para la vida social, a nivel afectivo ya ha desarrollado
suficientemente su emotividad y es consciente de su naturaleza social y de que necesita el cariño y afecto de sus allegados.
John Bolwby formuló su teoría del apego desde una perspectiva etológica e influido por Konrad orenz, quien mediante un estudio con
gansos y patos en los años 50, reveló que estas aves podían desarrollar un fuerte vínculo con la madre sin que este estuviera motivado por
la necesidad de alimento. De hecho, observó cómo los gansos nada más nacer se vinculaba al primer ser que contemplaban a su lado.
El fundamento teórico principal de esta teoría es que el estado de seguridad o ansiedad que experimenta el niño está determinado
principalmente por el grado de respuesta que el adulto con el que establece el vínculo afectivo muestra ante sus necesidades o por la
accesibilidad que el niño encuentra respecto a la figura de apego cuando la necesita. El niño, desde el momento en el que nace, necesita
desarrollar una relación estrecha con al menos un cuidador que lo ayude en su desarrollo social y emocional normal. Para ello, de manera
innata, despliega una serie de mecanismos (sonrisas, llanto, balbuceo) a través de los cuales lograr la proximidad de las figuras de apego y
evita la separación de aquella persona que le proporciona seguridad a la hora de explorar y adaptarse al medio que lo rodea. El
establecimiento de este vínculo afectivo va evolucionando en la medida en que el niño avanza en su desarrollo.
Fernando Savater: Considera que una de las principales tareas de la enseñanza siempre ha sido promover modelos de excelencia y pautas
de reconocimiento que sirvan de apoyo a la autoestima de los individuos, cada niño y niña al convivir con otras personas va interiorizando
su propia imagen, conociendo sus aptitudes y limitaciones, gustos y deseos, reconociéndose diferentes de los demás y al mismo tiempo
parte de un grupo. Es decir, va constituyendo su identidad que tiene connotaciones tanto positivas como negativas, agradables o
conflictivas que sumada a condiciones favorables de afecto y control, le permiten tener un adecuado nivel de confianza y seguridad en sí
psíquica de la persona humana en la que se unen lo sensible y lo espiritual, zona en la que se constata que el hombre es unidad de lo
biológico y lo espiritual, lo pasional y lo cognitivo. Por esto, educar la afectividad implica abarcar todas las dimensiones. Educar la
afectividad es reafirmar o rechazar las respuestas afectivas que surgen espontáneamente e integrarlas en el hondón de la intimidad de la
persona.
El modelo pedagógico tradicional; resalta la función objetiva de la educación, en tanto pretende que los alumnos se apropien,
obedientemente, de una verdad externa y preexistente, coincidente con una realidad objetiva común y universal, lo cual exige la supresión
El modelo romántico; insiste en la función subjetiva de la educación, por cuanto procura respetar una verdad y un proceso singulares e
irrepetibles en cada persona, lo cual supone un respeto irrestricto a la vida emocional de los actores educativos, pero sobre todo la
El conductismo; por su parte, acusa una radicalización de la educación hacia el polo objetivista, evidenciando la clara intención de
manipulación y control de los afectos disponiéndolos a favor de los intereses de los investigadores en la fase superior del capitalismo.
El desarrollismo; representa una postura conciliadora entre el sujeto y el objeto en la cual predomina, sin embargo, el polo subjetivo,
aunque se trate en este caso de un sujeto racional abierto a las propiedades del objeto de “allí afuera”.
El modelo crítico social; evidencia un interés bastante explícito de integración de sujeto y objeto, en una realidad que se construye
socialmente y que supone el papel del sujeto en la sociedad tanto como el papel de la sociedad en el sujeto.
3. Hipótesis de acción
La implementación de estrategias lúdicas en las escuelas son eficaz para el desarrollo de las relaciones afectivas de los niños y niñas de 3 a
del cualquier ser humano ya que desde sus primeros meses utiliza el balbuceo como
mecanismo de comunicación con los demás y ya en una edad más avanzada el apego
con cada uno de los miembros de su entorno ayuda a que sea un ser sociable que busca
social que lo rodea, se empieza con la familia, aquí el niño es donde recibe sus primeros
años de educación y los padres son los encargados de inculcar en ellos los valores de todo
ser humano, luego de esto se enfrenta a otros adultos como lo son cuidadores y profesores
que les brindar el apoyo para reforzar los valores adquiridos en casa y empezar el proceso
resolver situaciones que se presenten dentro del salón, y a trabajar con las comunidades a
aportar un grano de arena para que con ayuda de nosotros resuelvan problemas y creen
motoras de los niños y niña y en cuanto a las comunidades sus costumbres tradicionales
repercutirá en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego
van a jugar un papel crucial. Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que se
les proporciones a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les
dediquemos, van a propiciar un desarrollo socio afectivo más sano y equilibrado. En este
socio- afectivo del niño y niña, ya que está considerada como la segunda fuente de
ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñar a sentir, para hacer de
los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de prestar ayuda. Las
sociedad y competencias socio afectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el
guiada por parámetros pre-establecidos, que nos conducen a un mejor y más eficiente
resultado por parte del investigador; así mismo, se destaca la utilización de las
propuesto.
Además puedo decir que cualquier investigador está obligado a formular o plantear una o
REFERENCIAS
- Perea, A. (2019). Métodos de investigación cualitativa. (OVI). Recuperado
de https://repository.unad.edu.co/handle/10596/27040
de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9835/9034
id=76111892006
de: http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n2/art16.pdf
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=nlebk&AN=847674&lang=es&site=eds-
live&scope=site&ebv=EB&ppid=pp_C1