MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS

​Taller de Tesis I

Tema

Incidencia del acompañamiento en el desarrollo de competencias específicas en el

área de matemática en el primer ciclo del nivel primario en el durante el periodo
2020-2021, en el centro educativo Hatillo del municipio de Jarabacoa, provincia La
vega, República Dominicana.

Facilitadora:

Dra. Mirian Mena

Participantes:

José Miguel Bueno

Wilmy Rodríguez

Fecha:

Sábado, 07 de marzo del 2020.

Santiago de los Caballeros, República Dominicana.

 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1​ Planteamiento del problema.

La labor docente es un oficio complejo y de mucha importancia ya que trabaja con

personas. Ser docente es más que ofrecer un servicio de enseñanza, más bien y de manera más
profunda consiste en educar, formar y guiar a seres humanos en el camino del saber y el ser. Por
esta razón el maestro es una pieza clave en el sistema educativo de cualquier sociedad. Conocer
las ideas de los maestros y su forma de trabajo en los salones de clases es fundamental ya que
son estos los que marcan en el camino de la enseñanza el rumbo de la educación porque articulan
a los estudiantes y sus familias con el Ministerio de Educación y con las políticas educativas de
la nación.

Evaluaciones nacionales e internacionales han mostrado resultados preocupantes en los

estudiantes de la República Dominicana, principalmente en las áreas de lengua española y
matemática, siendo esto una realidad en el centro educativo Hatillo en el área de matemática
específicamente. Un ejemplo de esto fueron las pruebas diagnósticas realizadas a 3er grado del
primer ciclo del nivel primario en el 2017, donde se muestran las fortalezas pero también muchas
debilidades en el área de matemática.

Paltan (2011) dice que ‘​La principal función de la matemática es desarrollar el

pensamiento lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso
a conceptos matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, del cual en el Jardín de
Niños se da inicio a la construcción de nociones básicas.’ Es por eso que el nivel primario
concede especial importancia a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y
seriación, las que al sintetizarse consolidan el concepto de número.

El primer ciclo del nivel primario es la base para los resultados en los estudios
posteriores, es por eso que estos grados necesitan acompañamientos constantes desde la gestión
pedagógica con el objetivo de brindar apoyo a los docentes y a los estudiantes. Platón en su libro
La República (380 a.C) señala lo siguiente: ​“​Es necesario iniciar desde la infancia el estudio de
los números, de la geometría… pero sin obligarlos a aprender por la fuerza​”​. Esta frase de uno
de los principales pioneros de las matemáticas encierra el valor de aplicar estrategias para
enseñar matemática a los estudiantes en lo primero grados y es el equipo de gestión quien puede
velar en primera instancia para que los maestros a través de su práctica docente desarrollen en los
alumnos las habilidades y competencias necesarias, entendiendo que en el proceso del
aprendizaje de las matemáticas hay muchos factores que inciden y que cada alumno tiene un
ritmo de aprendizaje distinto.

El área de matemática en el diseño curricular es una asignatura con un rico contenido

curricular, y de hecho las actualizaciones hechas en los últimos años representan un reto para la
comunidad educativa en general ya que se encuentran temas de mayor complejidad desde los
primeros grados, esto en comparación al currículo anterior. Por esta razón es importante conocer
la estrategias que el docente necesita manejar e implementar y entender cuál es el apoyo que
puede brindar la gestión pedagógica para desarrollar las competencias en el area de matematica.

Para Lucerelly (2000) la función del acompañamiento surge como ​“una ​necesidad
institucional​”, para la autora esto ocurre fundamentalmente en aquellas organizaciones en las
que, por una parte, los actores protagonizan procesos de cambio y por otra, los marcos
normativos dejan un gran margen de incertidumbre para la toma de decisiones.

Currículo del nivel primario expresa los siguiente “Este Nivel constituye el espacio
idóneo para que los niños y las niñas desarrollen las habilidades de la lectura y la escritura en la
lengua materna y las habilidades para comprender y manejar símbolos matemáticos que les
faciliten una mayor comprensión del mundo y habilidades para la resolución de problemas de la
vida cotidiana. Tanto la matemática como la lectura y la escritura son herramientas básicas para
la construcción de conceptos, para la comprensión de la realidad natural y social, para la
autoestima y las relaciones significativas con los otros y las otras.

Ya que los maestros del nivel primario no pueden cargar con toda la responsabilidad del
aprendizaje y desarrollo de competencias de los estudiantes, sino que es un trabajo en conjunto
de todo el centro educativo y de las familias se considera un problema a prestar atención en el
centro educativo Hatillo la manera en que incide el acompañamiento del equipo de gestión a los
maestros del primer ciclo del nivel primario específicamente en el área de matemáticas.
1.2 Formulación del problema

Por todo lo planteado anteriormente se formulan las siguientes preguntas: ​¿​Cómo incide el
acompañamiento en el desarrollo de competencias en el área de matemática? ​¿​De qué manera
apoya el equipo de gestión a las diferentes actividades curriculares que conlleva esta asignatura?
¿​cual es el nivel de acompañamiento que se les da a las maestras del primer ciclo del nivel
primario en este centro? ​¿​cómo desarrollan los docentes su práctica pedagógica?

1.3 Objetivo general

Determinar la incidencia del acompañamiento en el desarrollo de competencias

específicas en el área de matemática en el primer ciclo del nivel primario del centro Educativo
Hatillo en el año escolar 2021-2021.

1.3.1 Objetivos específicos

1. Identificar las estrategias y actividades que brinda la gestión pedagógica en los

acompañamientos para el desarrollo de competencias en el área de matemática en el
primer ciclo del nivel primario.
2. Conocer las causas que determinan que los estudiantes del centro educativo Hatillo no
adquieran mayores competencias en el área de matemática.
3. Calcular el nivel de acompañamiento que se les da a las maestras del primer ciclo del
nivel primario en este centro educativo.
4. Indagar en cuanto a cómo desarrollan los docentes su práctica pedagógica en el área de
matemática.
1.4 Justificación

Se espera que esta investigación sirva de marco teórico referencial para futuros
investigadores, en cuanto al acompañamiento en el área de matemática a los docentes del primer
ciclo del nivel primario en el centro educativo Hatillo.

Los principales beneficiarios de este estudio serán los alumnos y alumnas, ya que al
mejorar las competencias en el area de matematica tambien habran mejores aprendizajes y

el desarrollo de habilidades sociales, así también esta investigación es de importancia para los
docentes que laboran en dicha institución educativa con miras a que puedan llevar a cabo
mejores prácticas pedagógicas, de igual forma esta investigación busca favorecer al equipo de
gestión brindando un panorama fresco de estrategias e ideas que le puedan servir para el trabajo
con el primer ciclo del nivel primario en el area de matematica.

Según Maya Garcia (2016) ​El pensamiento Lógico-Matemático está relacionado con la
habilidad de trabajar y pensar en términos de números y la capacidad de emplear el razonamiento
lógico. El desarrollo de este pensamiento, es clave para el desarrollo de la inteligencia
matemática y es fundamental para el bienestar de los niños y niñas y su desarrollo, ya que este
tipo de inteligencia va mucho más allá de las capacidades numéricas, aporta importantes
beneficios como la capacidad de entender conceptos y establecer relaciones basadas en la lógica
de forma esquemática y técnica.

Esta investigación viene a ser oportuna ya que se enfoca en un problema real que está
afectando al centro educativo Hatillo, donde se observa que los estudiantes tienen dificultades
para desarrollar sus competencias en el área de matemática, se busca que elevar la calidad del
centro educativo ya que los estudiantes del nivel primario pasarían al segundo ciclo con mejores
capacidades.

Para asegurar que los alumnos que van a avanzar a los grados y niveles siguientes
cuenten con buenas competencias en el area de matematicas es necesario que el primer ciclo del
nivel primaria tenga las competencias específicas en el área de matemática bien desarrolladas y
es la gestión pedagógica una herramienta de apoyo y supervisión que puede ayudar a que la
calidad de enseñanza aprendizaje en la escuela vaya en aumento.

1.5 Descripción del contexto.

Este centro se llama Centro Educativo Hatillo, se encuentra ubicado en la carretera

Jarabacoa-Hatillo en el municipio de Jarabacoa, provincia La Vega, es una zona rural y se rige
por el calendario regular pertenece al Distrito Educativo 03 de la regional 06 del municipio de
Jarabacoa con una cantidad de estudiante de 190 estudiantes. Cuenta con 11 maestros 1
orientadora 3 cocineras, 2 porteros, 2 serenos, 1 jardineros, 3 conserjes, 1 mayordoma.

1.5.2 Contexto externo.

El Centro Educativo Hatillo, está ubicado en la carretera Jarabacoa-Crucero del Distrito

Municipal de Buena Vista, Municipio de Jarabacoa, provincia La Vega. En el norte de Jarabacoa
a 4.5 Km localizado en el mismo centro de la comunidad de Hatillo, inclinándose un poco al
Norte.

Sus límites son: al Norte la comunidad de Crucero, al Sur la comunidad de Hato Viejo y
el río Jimenoa; al Este el Distrito Municipal de Buena Vista y al Oeste la comunidad de Piedra
Blanca de Hatillo.

1.5.3 Economía y fuente de empleos.

La economía de la comunidad se sustenta en: Remesas de exterior, Empleos privados,

producción agrícola, empleos públicos, producción ganadera, trabajos informales como:
Motoconchos, taxis entre otros.

1.5.4 Contexto interno.

En cuanto a la estructura física el Centro cuenta con dos pabellones uno de ellos de dos
niveles, construido en concreto, en el que funcionan los grados de primero de primaria a segundo
de secundaria y el otro de concreto, techo de aluzinc, en el que funcionan el pre-primario del
Nivel Inicial y el primer grado del nivel primario. En total unas 9 aulas, más una dirección,
biblioteca, salón multiuso, área de baños, cafetería o almacén de provisiones, cocina, área de
jardinería y cancha.

1.5.5 Recursos Materiales.

Las aulas del centro están equipadas con un escritorio, una silla, una pizarra, un estante,
además cada una cuenta con sillas con sus respectivas mesas o butacas.

La Dirección está dividida en dos partes. La parte trasera es utilizada para guardar los
recursos didácticos y recursos materiales.

La parte delantera es utilizada como Dirección y Salón de profesores. Cuenta con un

armario, dos archivos y un escritorio.

1.5.6 Historia del Centro Educativo Hatillo.

Al inicio de la dictadura de Trujillo (1930-1931) donde hoy funciona el pre-primario del

Nivel Inicial y el primer grado del nivel primario, funcionaba una pequeña escuelita no oficial
para ayudar personas y niños de la zona que lo requieran, posteriormente 1931 fue reconocida de
manera Semi-Oficial por el gobierno del dictador, en principio se atendían los niños de 1​ro​ y 2​do​ y
con el tiempo se extendió a 4​to​, después hasta 5​to​ en el año 1964 se amplió en 1980 hasta 6​to
grado y para el año 2000 en adelante comenzó a ofrecer los estudios básico completo de de 1​ro​ a
8​vo ​incluyendo el pre-primario del Nivel inicial.

El Centro fue fundado en el año 1931 de manera oficial, lleva el mismo nombre de la
comunidad. Hatillo es una palabra que se deriva de Hato ganadero, cuenta la historia que antes
cuando se trasladaban animales de un lugar a otro y cerca de los ríos para que los animales y las
personas pudieran descansar, pastar y beber agua, con el transcurrir del tiempo algunas de esas
personas se fueron estableciendo en los alrededores de la zona convirtiéndose a así en los
primeros pobladores de la comunidad. Había dos Hatos, el más grandes se le llamó Hato Viejo y
el más pequeño Hatillo, los primeros pobladores de esta comunidad fueron Juan Díaz, Antonio
Rosario {Toño}, Rafael Quezada, Ramón Trinidad, Cecilio Ortiz, Ramón Hernández, Nonito
Ortiz, María Alcalinda Durán {Celín}, Fidelio Díaz {Falo}, Dionisia Díaz, Jacinto Batista, Isabel
Batista, Genoveva Batista, Jesús Tiburcio, María de la Cruz, Margarita Ortiz, Marcelina Trinidad
y Margarita Tiburcio.

1.5.7 Características del Centro Educativo Hatillo.

Es un centro público donde predomina la religión católica, y otras en menor proporción

donde se respetan la diversidad de creencia. Es categoría tres, En la actualidad se imparte el
pre-primario del Nivel Inicial, 1​ro​ a 6​to​ del nivel primario y el 1​ro​ y 2​do​ grado de la educación
secundaria. Desde el año escolar 2012- 2013 se está implementando la modalidad de Jornada
Escolar Extendida.

1.5.8 Características de las familias que conforman el Centro.

El centro está compuesto por unas 128 familias distribuidas en la geografía de la

comunidad y otras comunidades aledañas. Las familias de las que provienen los estudiantes de
este centro son personas de distintas clases sociales y económicas. Algunos de ellos viven en
casa propia y adecuada a los nuevos tiempos, y algunos viven en condiciones de hacinamientos.
Las casas que habitan, por lo general son propias o de parientes y construida de madera zinc, y
cementos. Además gran parte de las familias carecen de empleos y trabajos fijos. Predominando
la familia nuclear y mono parental y familia ensambladas.

1​.5.9 Identidad del Centro

1.5.9.1 Filosofía

Está basada en el respeto a los derechos humanos donde se promueve un centro para
formar individuos que sean capaces de interactuar en el medio de una forma autónoma sabiendo
utilizar las competencias en el momento adecuado y que lo identifique una disciplina acorde a
cada momento.
1.5.9.2 Misión.

Somos una institución educativa de los niveles, pre-primario de nivel inicial, primero a
sexto de nivel primario y primero y segundo del nivel secundario que trabaja en base a la
formación académica, moral y actitudinal de nuestros alumnos/as , impulsandolo en la búsqueda
y práctica de conocimientos, saberes y valores que puedan utilizarlos e implementarlos en la
vida diaria.

1.5.9.3 Visión.

Convertirnos en la entidad educativa de servicios académicos con mayor calidad de

aprendizaje del municipio de Jarabacoa, a través de la implementación de estrategias y
actividades que permitan a los docentes, discentes y demás miembros de la comunidad
educativa trabajar y aprender en base a los cuatros pilares de la educación (aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser).

1.5.9.4 Valores que propicia el centro.

- El amor hacia el trabajo. -La solidaridad.

- El respeto a los símbolos patrios. -La justicia.

-La equidad. -La eficacia.

1.6 Delimitación.

El objeto de estudio se encuentra en el Centro Educativo Hatillo, Jarabacoa del Distrito

Educativo 03, Regional 06, La Vega, periodo escolar 2020-2021. La siguiente investigación es
una investigación- acción cuantitativa la cual se llevará a cabo en el centro educativo Hatillo de
la ciudad de Jarabacoa en la que se busca determinar la ​i​ncidencia del acompañamiento en el
desarrollo de competencias específicas en el área de matemática en el primer ciclo del nivel
primario en el centro Educativo Hatillo en el año escolar 2020-2021.

1.7 Limitaciones
 Capítulo II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la investigación.
Del tema a investigar, sobre la incidencia del acompañamiento pedagógico y el
desarrollo de competencias en el área de matemáticas, fueron identificadas varias fuentes a nivel
nacional e internacional, con esto se pretende contextualizar los antecedentes de la
investigación. Las informaciones encontradas se muestran a continuación.

Un estudio realizado por Cabrera y Quezada acera de las ​“​Estrategias de enseñanza y

aprendizajes utilizadas por los docentes en el tercer grado del nivel primario en el área de
matemática en la ciudad de La Vega en el periodo 2017-2018​ ”​ trataron a fondo los concerniente
a las estrategias que son implementadas con eficacia y cuáles no se utilizan y así saber qué
efectos tienen estas estrategias para aprovechar el diseño curricular dominicano y desarrollar las
competencias específicas en el área de matemática. El enfoque de esta investigación es de
carácter cuantitativo y el alcance es descriptivo, los objetivos de esta investigación fueron;
Determinar las estrategias implementadas por los docentes en proceso de enseñanza y
aprendizaje en el tercer grado del primer ciclo del nivel primario, así como identificar los tipos
de actividades que implementan los docentes para llevar a cabo las estrategias de enseñanza de
las Matemáticas, también se analizaron los recursos que utilizan los docentes para enseñar
matemática. En su investigación determinaron que las estrategias de enseñanza aprendizaje de la
matemática solo se usan a veces y que las más frecuentes son: trabajo en equipo, juegos, y
resolución de problemas, los autores hicieron énfasis en que al docente enfocarse solo en algunas
estrategias limitan a los alumnos a que puedan desarrollar su conocimiento matemático.

Reyes Contreras (2018) en la tesis titulada ​“​Proceso de aprendizaje de las Matemáticas

en los estudiantes de tercer grado del nivel primario en la escuela Domitila Gullón, Distrito
Educativo 06-05, La Vega, año escolar 2017-2018​”​ planteó como objetivo general ​“​Indagar en
los procesos de aprendizajes de las Matemáticas de los estudiantes de tercer grado del nivel
primario y los específicos fueron determinar las estrategias que utilizan los docentes en los
procesos de aprendizajes de las Matemáticas​”​, así como observar los materiales didácticos que
utilizan los docentes en los procesos de aprendizajes, también analizar los criterios de evaluación
que se utilizan en los procesos de aprendizajes en el primer ciclo. Fue una investigación
descriptiva, bajo el enfoque un enfoque mixto, en la investigación se determinó que los
procesos que se llevan a cabo en el centro educativo pudieron ser más fructíferos, siempre y
cuando los maestros hubiesen contado con una mayor variedad de materiales didácticos, ya que
los maestros planifican sus clases de acuerdo a los recursos con que disponen en el centro.

Carrasco García (2016), en su tesis titulada ​“​Nivel del Dominio las Competencias
Específicas en el área de matemática en los Estudiantes del Tercer Grado de Primer Ciclo del
Nivel Primario, Centro Educativo Salomé Ureña, Municipio de Piedra Blanca, Monseñor Nouel
año escolar 2014-2015​”, se plantearon los siguientes objetivos: Determinar en qué medida los
estudiantes comunican las ideas Matemáticas, determinar el nivel de razonamiento y
argumentación de los estudiantes en la realización de las operaciones Matemáticas y por último
verificar el uso de herramientas tecnológicas por los estudiantes para resolver situaciones del
entorno. El enfoque de esta investigación fue descriptivo, esta investigación tuvo un diseño no
experimental y el método es cualitativo y cuantitativo. Según esta investigación los estudiantes
adquieren gran parte de la competencias específicas por medio del reforzamiento y los profesores
realizan un gran esfuerzo para nivelar a los estudiantes que aún no lo han logrado.

García Hernández y Cruz Ferreira (2018) en su trabajo de investigación sobre la

“​Incidencia de la Gestión Curricular en el Rendimiento Académico en el Área de Matemática del
Primer Ciclo del Nivel Primario del Colegio Cardenal Sancha, Distrito 06-05 La Vega Este, año
Escolar 2017-2018​” se plantearon como objetivos principales identificar las acciones que
implementa el equipo de gestión para garantizar el buen desempeño docente al aplicar el
currículo de matemática, así como conocer las estrategias que estos implementan y poder así
determinar la relación que existe entre la aplicación del diseño curricular y la competencias de
los alumnos en el área de matemática, el tipo de estudio es de carácter descriptivo con un
enfoque mixto, se realizó utilizando la observación directa y la descripción, esta investigación
dio como resultado que el equipo de gestión provee a los profesores de matemática poco recursos
didácticos adecuados para el desarrollo de las competencias curriculares específicas, igualmente
el fortalecimiento de las competencias específicas del área de matemática no se refleja en
ninguno de los planes de mejoras, también muestran los resultados que las principales estrategias
usadas por los maestros son: Recuperación de experiencias previas, descubrimiento e indagación,
el diálogo, el aprendizaje basado en problema y las actividades grupales. Los investigadores
además en su conclusión especificaron que habían pocas evidencias de las estrategias aplicadas
por los docentes en el área de matemáticas.

García Núñez y Delgado Rodríguez (2018) en su trabajo de investigación titulado

“​Evaluación del Seguimiento a los Resultados de los Acompañamiento que Realizan los
Coordinadores, el director y los técnicos del Ministerio de Educación a los Docentes, caso
Politécnico San Ignacio de Loyola, Distrito Educativo 06-0, La Vega Oeste, año escolar
2017-2018​”, el principal propósito de esta investigación fue valorar el seguimiento que se le da a
los docentes luego de realizar los acompañamientos pedagógicos y ofrecer ideas para
perfeccionar los procedimientos de gestión pedagógica, fue un estudio de tipo descriptivo y de
campo, en este se analizaron datos a partir de entrevistas y encuestas. Entre los hallazgos
encontrados se puede manifestar que los docentes reciben constante acompañamiento, además
que estos se sienten conforme con el apoyo que se le da en sus prácticas educativas.

A nivel internacional se presenta a continuación algunas investigaciones relacionadas al

tema de la incidencia del acompañamiento en el desarrollo de competencias específicas en el
área de matemática en el primer ciclo del nivel primario.

Según Calderón y Silva (2011), Asesoramiento técnico pedagógico y su incidencia en el

desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del Centro Público “Bella
Cruz” durante el II semestre del año en la asignatura de Lengua y Literatura. Los principales
resultados se centran en que las temáticas o tipos de asesorías, surgen de las necesidades que
presentan los docentes en el proceso como la supervisión o cuando un docente manifiesta alguna
necesidad de un tema en específico. Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente, Centro Escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio” Página 8 Berroteran,
Castañeda y Chávez (2011), abordaron el tema: El papel del supervisor y el desempeño docente
de primer grado en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura en los colegios de Nicarao,
Luxemburgo y República de Colombia distrito V municipio de Managua en el II semestre del
año 2011.
 En los resultados, valoran que la supervisión en primer grado es deficiente, debido a que
está dirigida a lo administrativo de los tres colegios en estudio y no al desempeño del docente de
primer grado en la enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. En su estudio titulado. Selva
Vargas y Tapia (2010). En su estudio titulado La función de Supervisión Educativa del Director
y su incidencia en el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del turno
matutino del instituto nacional Diriangén del municipio de diría, departamento de Granada, en el
II semestre del año 2010.

Entre los principales resultados, encontraron que la Supervisión Educativa que la

Directora realiza incide de forma constructiva en el desempeño de los docentes de acuerdo al
propósito de la supervisión educativa no se está cumpliendo en la parte del proceso de
aprendizaje, ya que se refleja un rendimiento académico muy bajo. Mapp Inola y Secaida Aníbal
(Panamá, 2012) realizó un estudio denominado “Una mirada hacia la supervisión educativa en la
región de Darién”, en esta línea se ha tenido como objetivos principales analizar las debilidades y
fortalezas de la supervisión educativa en la región.

El enfoque de esta investigación es mixto, cualitativo y cuantitativo. La encuesta fue

dirigida a los docentes y supervisores en la provincia de Darién, quienes fueron seleccionados al
azar. La información recopilada incluye datos generales sobre el centro, la percepción que tiene
el docente de la labor que realiza el supervisor en el campo y en la última sección la entrevista de
los supervisores en relación a su desempeño. Balzán (2008) realizó un estudio denominado
“Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de Educación
Básica”. El objetivo de la investigación era determinar la relación entre el Acompañamiento
Pedagógico del Supervisor y el Desempeño Docente de III Etapa de Educación en el Municipio
Escolar Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño docente, Centro Escolar
“Enmanuel Mongalo y Rubio” Página 9 Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia. El tipo de
investigación utilizada fue descriptiva correlacional, de campo con un diseño no experimental,
transaccional-transversal. Los resultados obtenidos permitieron establecer que entre el
acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación
significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el valor de
acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera
alta y significativa. Variable Acompañamiento pedagógico del Supervisor, obtuvo como
resultados un porcentaje de 37.15% para la opción Siempre, Seguido de casi siempre con 36.25%

2.2 El acompañamiento y apoyo a docentes de matemáticas.

Acompañamiento Pedagógico El acompañamiento puede definirse en diferentes

conceptos. Desde este punto de vista como la gente que acompaña a algunos, o que van en
compañía de otros. Asimismo, con la pedagogía se relaciona porque es el arte de enseñar o
educar. Puede también ser relacionado con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a
otro u otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un
desempeño óptimo educativo. Al respecto, Brigg (2000), Señala que “la supervisión es el
acompañamiento pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es: orientar a través
de Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el Proceso Enseñanza Aprendizaje 2012
Alina del Carmen González Jirón / Maestría Formador de formadores Página 23 procesos
técnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas” La
capacidad del supervisor adquiere relevancia al sensibilizar la conducta de los trabajadores,
orientándolos y desarrollando destrezas que conducirán al logro de los objetivos educacionales.

La supervisión escolar cumple un papel importante para ayudar a transformar el proceso

enseñanza aprendizaje con el asesoramiento que le brinda el supervisor. En su estudio titulado
“La función del supervisor en el área educativa del director y su incidencia en el desempeño
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del turno matutino del Instituto Nacional
Diriangen del Municipio de Diría, Departamento de Granada en el II semestre del año 2010”.

En éste sentido, Gutiérrez (2005) refiere, “Una conducta típica que se da cuando se tienen
problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspección y exigir a los inspectores y
supervisores que no descuiden su trabajo” (p.40), por tanto, se hace la detección del problema,
pero no se hace nada por eliminar las causas que lo originan, es entonces cuando el único
esfuerzo por la calidad y los problemas continuarán. Al respecto, se hace claro que la necesidad
de acompañamiento del supervisor hacia el docente sea periódico y su evaluación constante para
atacar la raíz del problema.

Las reflexiones expresadas, se corresponden a que el acompañamiento docente es una

acción positiva que cada vez contrasta más con la realidad debido a que la supervisión olvida o
pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan necesaria por su carácter integral y
holístico. Es entonces cuando se observa la diferencia entre lo que es hoy en día y el deber de ser
implícito en la definición que hace Brigg (2000) donde el acompañamiento pedagógico no sólo
se hace al director o al subdirector, sino al docente que lo amerite. Como se puede inferir es una
propuesta estratégica muy prometedora que impone la demanda de transformación de la
educación, introduciendo el acompañamiento pedagógico, combinando los procesos y
desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y solidaridad ante la función que
desempeñan en beneficio del progreso de la sociedad a través de las instituciones educativas,
dirigiéndose así hacia una visión y una misión proactiva y prometedora.

2.3 El desarrollo de competencias específicas en el area de matematicas.

Según el MINERD (2016), las competencias se refieren a las capacidades que el

aspirantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se
orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la
coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

Según el departamento de educación del gobierno Vasco las competencias especificas de

matemáticas se caracterizan por los siguientes aspectos:

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:

- La habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

- El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de

números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
 - La puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los
problemas o a la obtención de diversas informaciones.

- La disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y

las situaciones que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización
cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a
través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido cuando los elementos y razonamientos

matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan.
Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los
conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de
situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo
de la competencia matemática, implica utilizar -en los ámbitos personal y social- los elementos y
razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas
provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar
aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una
argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de
conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.

La competencia matemática consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
2.4 Estrategias matemáticas para los primeros grados del nivel primario.

Los procesos orientados al desarrollo de competencias matemáticas deben partir de la

experiencia, necesidades, intereses y motivaciones de los y las estudiantes, y girar en torno

a la resolución de problemas -como competencia y como estrategia de aprendizaje- y a la

discusion y reflexion a partir de lo realizado. En el Nivel Primario, los problemas que se planteen
y las experiencias que se desarrollen

deben ser de naturaleza esencialmente intuitiva a partir de la manipulación de objetos

concretos y en situaciones y contextos diversos, preferiblemente de carácter lúdico.

Estas experiencias son el punto de partida para el desarrollo de las competencias matemáticas.

Según las etapas se hace la representación semi-concreta del objeto concreto, y de este punto a la

abstracción y formalización creciente de los contenidos estudiados. En otras palabras el

símbolo o el concepto es el punto de llegada, no el de partida.

La metodología de la enseñanza matemática debe ser un proceso de comunicación e

interacción que conduzca a mejorar los aprendizajes y la relación entre el maestro y el alumno.
La mejor metodología es cuando se parte de reconocer al educando como un sujeto con
necesidades propias de su crecimiento y desarrollo que es base de toda situación de aprendizaje.

El rol del maestro debe ser orientar, guiar, ayudar y apoyar al educando en sus procesos o
experiencias de aprendizaje para el mejor desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas,
etc. Un rol autoritario del docente generará una acción docente dogmática.

En la metodología de enseñanza de matemática, es necesario establecer un orden de las

principales etapas del desarrollo humano y establecer el análisis de lo fácil a lo difícil, de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. En estas etapas de enseñanza de la
matemática, el aprendizaje del educando se da en tres momentos, los cuales permiten una mejor
comprensión de los conceptos matemáticos, estas etapas o estadios, según Piaget, son parte del
desarrollo humano.
 Como principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo, Jean Piaget se interesa
por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el
nacimiento hasta la madurez.

Piaget sostiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros sujetos
biológicos, tiene una organización interna que lo caracteriza; en segundo término, que esta
organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es
invariante; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo
adapta sus estructuras cognitivas.

Piaget, dice: “Existen las funciones invariables y las estructuras cognitivas variantes,
estas últimas son las que marcan la diferencia entre el niño y el adulto”. Para ello es necesario
definir la función invariante llamada adaptación. Esta puede subdividirse en asimilación y
acomodación.

La inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en su sistema todos los

datos dados por la experiencia. Al mismo tiempo, el organismo se acomoda a lo que ha asimilado
y las adaptaciones intelectuales consisten en poner en progresivo equilibrio un mecanismo
asimilativo y una acomodación complementaria. Inicialmente el organismo actúa cuando entra
en contacto con el entorno.

Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordina rápidamente en series, por
ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succión. Estas series de acciones
coordinadas forman lo que él llama esquemas.

Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular

forman una estructura. Según el desarrollo del organismo, sus estructuras cognitivas cambian
desde lo instintivo a través de lo sensoriomotor a la estructura operativa del pensamiento del
adulto y Piaget asevera que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles
diferentes del conocer en los humanos.