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Vicerrectorado
Centro Psicopedagógico y de Investigación en Educación Superior
MÓDULO 1
Fundamentos Psicopedagógicos de la Docencia Universitaria
Unidad 4:
Aplicación
Psicopedagógica
en el Aula
DOCENTE: M. Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
Unidad 4: Aplicación Psicopedagógica en el Aula 1
“PENSAMIENTO CRÍTICO Y LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE
PERRY”
CONTENIDO DE LA UNIDAD:
1. Objetivos de aprendizaje (Qué debo aprender)
DESARROLLO:
1. OBJETIVOS:
El / la estudiante logrará:
a. Describir el pensamiento crítico como herramienta para la educación
superior.
b. Aplicar los principios del pensamiento crítico para el desarrollo de
competencias en los estudiantes.
c. Aplicar la teoría de Desarrollo Cognitivo de Perry enfocada en la concepción
de evolución de pensamiento, en el estudiante y el profesor universitario.
La resolución de problemas mediante el análisis y la evaluación crítica son herramientas cognitivas que
todo estudiante debe aprender, poner en práctica y desarrollar durante su vida universitaria y posterior
aplicación inclusive a nivel personal. La educación en pensamiento crítico o reflexivo desde su
concepción y su implementación ha evolucionado y actualmente existen diferentes escuelas respecto a
su conceptualización y metodología de aplicación.
La enseñanza del pensamiento crítico se está implementando desde niveles de enseñanza primaria
hasta enseñanza universitaria y profesional. Las técnicas y métodos de aplicación son variadas y
diversas, pero el objetivo final es el análisis cualitativo y crítico de toda actividad intelectual.
En este apartado de la Unidad definiremos y analizaremos los elementos y metodologías de
pensamiento crítico.
• Pensamiento crítico como producto. Es una técnica que tiene como propósito controlar el entorno
de acuerdo a estándares predefinidos; es una retórica aplicada de manera mecánica, suponiendo
competencias puramente cognitivas y generalmente en contexto de competencias. Su propósito es
lograr los objetivos; puede asociarse a una concepción conductista de la educación. Corresponde al
interés explicativo-manipulador.
• Pensamiento crítico como práctica. Es la comprensión del entorno, inscribiéndose en una
perspectiva intrasubjetiva, aceptándose sin cuestionar las diferentes justificaciones, interpretaciones,
sentidos. Puede asociarse a una filosofía humanista de la educación.
• Pensamiento crítico como praxis. Desarrollo de una conciencia crítica, orientada a la emancipación
y la autonomía de la persona y la comunidad, con el propósito del mejoramiento de la experiencia
individual y social. Siendo dialógico es cooperativo antes que competitivo, suponiendo además de
saber hacer y saber decir, un saber vivir juntos. Corresponde a una concepción socio- constructivista.
De esta manera según el tipo de área de conocimiento donde se desarrolle una corriente de
pensamiento crítico podemos entender de la siguiente manera: en una carrera de corte tecnológico (por
ejemplo mecánica), tenderá a concebir el pensamiento crítico como un producto; en ciencias sociales,
con componente central pero sin un compromiso con la transformación de las personas, tendrá
opciones de desarrollar el pensamiento crítico como una práctica; en una carrera que tenga como
objetivo educacional la transformación profunda de sus componentes, incluyendo una visión del
Contexto (Medicina como salud - sociedad), podría asociarse a una concepción del pensamiento crítico
como una praxis.
2.1.1. Elementos del pensamiento crítico.
Son ocho los elementos del pensamiento crítico:
■ genera propósitos
■ plantea preguntas
■ usa información
■ utiliza conceptos
■ hace inferencias
■ formula suposiciones
■ genera implicaciones
La secuencia del desarrollo de pensamiento crítico en toda actividad dentro de estos ocho elementos es
la siguiente:
Como docentes debemos de considerar que nuestros estudiantes pueden llegar a tener distintos puntos
de vista es por esto que debemos de saber identificar adecuadamente esta situación para
contrarrestarla o bien motivarla. Es por esto que se han identificado tres tipos de pensadores los cuales
son:
1. Buenos pensadores críticos. Que son aquellos que siguen la secuencia de elementos del
pensamiento crítico es decir claros, lógicos, reflexivos, atentos a los hechos, abiertos a
más al contrario toman desde un inicio posiciones taxativas e incluso confrontadoras, es decir
3. Límites. son personas que fluctúan entre los dos modelos anteriores esto significa que en
Partiendo de la definición y de las características del pensamiento crítico podemos aplicar ciertas
técnicas o procedimientos para su desarrollo en aula:
a) Pre-test al inicio de cada clase o actividad docente. Motivará a los estudiantes a repasar
sus apuntes de clase y asociar el nuevo contenido con el anterior.
b) Realizar mecanismos de participación y selección al azar de estudiantes al momento de
contestar preguntas. Evitar que solo unos pocos participen, y los más introvertidos nunca
participen, por ejemplo realizar una serie de tarjetas con nombres y seleccionar al azar una de ellas,
así los alumnos estarán atentos.
c) Incentivar actividades de pensamiento independiente. Por ejemplo, realizar pequeños
grupos para solucionar un problema que tenga varias respuestas, posteriormente realizar una
dinámica de grupo para compartir las respuestas y en conjunto llegar a una solución definitiva
consensuada y argumentada.
d) Fomentar el trabajo (aprendizaje) colaborativo. Fomentar el uso didáctico de equipos
reducidos de alumnos, generalmente de composición heterogénea en rendimiento y capacidad
(aunque ocasionalmente puedan ser más homogéneos), utilizando una estructura de la actividad tal
que se asegure al máximo la participación igualitaria y se potencie al máximo la interacción
simultánea entre ellos. Se debe asignar tareas para resolverlas en un límite de tiempo determinado;
seguidamente cada grupo explicará qué dificultades tuvo para solucionar la tarea.
DATOS DE LA MATERIA
Tema Transferencia celular adaptiva de Linfocitos T en terapia antitumoral
Asignatura Inmunología. Cátedra de Medicina II
Tiempo en 3 horas semanales. Comprendidos en dos clases de: 1h 30min
horas
Horario Martes y Jueves de 07:30 a 09:00
Lugar Aulas de la ex unidad de Infectología (Hospital de Clínicas)
Docente Villarroel Martin
Analizar las bases fisiológicas y metodológicas de la transferencia celular adaptiva
de células T (TCA- LT) en terapia antitumoral.
a. Describir la respuesta inmune innata y adaptativa antitumoral.
antitumorales.
Objetivos
c. Analizar los procedimientos en terapia antitumoral por transferencia celular
específicos
adoptiva
d. Explicar la respuesta antitumoral de la transferencia celular adoptiva de células
T.
e. Citar y explicar las bases fisiopatológicas de la reacciones adversas de la TCA-LT
Se entiende como motivación a los procesos internos (propio del individuo) o externos (provocados por
el medio que rodea al individuo) que inducen a una persona a alcanzar una meta determinada es decir
conseguir un resultado.
Al ser concebida como un aspecto que genera resultados, como docentes debemos de comprender
cuál es la motivación que nos llega a producir mejores resultados. De acuerdo a la definición podemos
apreciar que una motivación puede ser interna o externa, siendo la motivación interna aquella que nos
generara mejores resultados.
En virtud de lo señalado anteriormente nos planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo puedo actuar
sobre la motivación interna siendo que esta es la más importante?
Con la finalidad de contestar esta pregunta se han planteado diversas teorías, entre las cuales
seleccionamos una de ellas la cual es conocida como la teoría de EXPECTACIÓN / VALOR y fue
propuesta por Jacqueline Eccles en 1983 que se encuentra en el documento “Motivación y
Pensamiento Crítico: Aportes para el estudio de esta relación de Jorge Valenzuela” disponible en
lecturas complementarias. Esta teoría establece que la motivación es producto de interacción de dos
aspectos:
1. LA EXPECTACIÓN. Que llega a ser la expectativa que siente el individuo por conseguir un
resultado o simplemente por realizar adecuadamente una tarea.
Esta teoría puede ser aplicada en diversos aspectos (ciencias, propios de la realidad, etc.), pero a su
vez se aplica en lo referente al pensamiento crítico.
De acuerdo a lo mencionado con anterioridad la motivación puede ser el inicio para la adquisición de:
1. Conocimientos, 2. Habilidades y 3. El pensamiento crítico. Estos aspectos sin duda influyen sobre el
desempeño de una persona, por ejemplo si nosotros como docentes motivamos adecuadamente a
nuestros estudiantes en el aprendizaje de un determinado ámbito, los estudiantes como tal
responderán de mejor manera es decir tendremos un mejor desempeño por parte de ellos.
Grafica Nro. 3
MOTIVACIÓN PARA LA CONSECUCIÓN DE UN BUEN DESEMPEÑO
Dentro del estudio del pensamiento podemos distinguir dos tipos uno que es razonado y otro que no, el
primero de ellos corresponde al pensamiento crítico mientras que el segundo corresponde al
pensamiento habitual.
Nosotros como individuos podemos decidir qué aspectos de la realidad ameritan un pensamiento crítico
o razonado, es en este punto que nosotros como docentes tenemos que intervenir mediante la
MOTIVACION es decir que el estudiante se interese por los aspectos que le deseamos transmitir y no
los tome como pensamientos habituales, en caso de ocurrir esta última situación nosotros habremos
fracasado como docentes, esto debido a que el estudiante intrínsecamente pensara de manera habitual
no dándole la trascendencia al conocimiento que le deseamos transmitir.
Grafico Nro. 4
REALIDAD - MOTIVACIÓN - PENSAMIENTO
• Dualismo. En este nivel, el inicial, la división del pensamiento se divide en dos campos: bueno vs
malo, correcto vs equivocado, nosotros vs ellos o éxito vs fracaso. Para los estudiantes (personas) las
respuestas correctas son memorizadas, por trabajo duro, para ellos el conocimiento es cuantitativo,
notas de exámenes. Las teorías o saberes son uno o el otro, no hay Diciembreres opciones. A su vez
este nivel se desglosa en:
o Nivel 1. Donde el conocimiento es blanco o negro. Cada problema tiene una solución. La autoridad (el
docente) tiene todas las soluciones y el estudiante tiene que memorizar y repetir. Quieren hechos y
fórmulas, no les gustan los modelos abstractos ni preguntas abiertas, ni el aprendizaje activo o
cooperativo. Dualidad básica: asunción de la estructura dualística, tomando el mundo por entero,
inexaminable. Son estudiantes (personas) que se encasillan en lo correcto y tradicional. Por ejemplo,
los estudiantes que creen que la verdad sobre cierto tratamiento de cualquier enfermedad debe ser
acorde a las teóricas dictadas por el profesor y cualquier otra opción no son valederos.
o Nivel 2. Los estudiantes empiezan a ver que algunas preguntas pueden tener múltiples respuestas,
pero siempre una de ellas es correcta. Por ejemplo existen varias aproximaciones terapéuticas, pero la
correcta es la de las clases teóricas y no otra.
• Multiplicismo. En este nivel la diversidad de opinión y valores es reconocida como legítima en las
áreas donde las respuestas correctas aún son desconocidas, es decir, que en muchos campos del
conocimiento que permanecen sin una respuesta clara se puede aceptar las opiniones o teorías al
respecto. Así "Cada uno tiene una opinión propia correcta; ninguna puede ser llamada errónea”.
o Nivel 3. Multiplicidad prelegitimada, la verdad existe, pero no todas las autoridades la conocen,
asumen un rol de autoridad (Docente), llevando a la oposición; "yo estoy en lo correcto; ellos (la
autoridad) están confundidos”. Por ejemplo en temas de tratamiento actualizado donde el estudiante y
algún docente pueden tener información actualizada respecto a otro docente, el cual continúa con
esquemas obsoletos.
o Nivel 4. Multiplicidad subordinada, la verdad absoluta aún no ha sido descubierta, pero existe o
existirá en algún momento. La multiplicidad persevera con algunas de sus implicaciones. La autoridad
podría no tener todas las respuestas aún, quizás porque aún son absolutos y relevantes no han sido
vistos. Pero la verdad está en la autoridad, al menos en lo ideal, no es amenazada. Por ejemplo,
actualmente no existe cura de ciertas enfermedades, pero se descubrirán, y serán facilitadas por el
docente.
Para el multiplicista el conocimiento consiste en: hechos, principios, axiomas, etc. Que pueden ser
probados aunque en algunos casos con algún grado de dificultad.
Los sujetos empiezan a tener compromisos con las direcciones y los valores personales, evalúan las
consecuencias y las implicaciones de sus decisiones e intentan resolver los conflictos para reconocer
finalmente que los conflictos puede que nunca se resuelvan del todo y que todo no sea más que una
lucha continua. El estudiante comprometido con el relativismo por ejemplo tiene convicciones
personales que repercuten sobre su diario trabajo y principalmente en la forma de aprendizaje, es decir,
si cree que las cosas tienen que tener una base científica profesa la misma en su formación y que llegar
a repercutir en su vida personal, la asume interiorizándola. Por ejemplo, aquellos estudiantes que creen
que la evidencia lo es todo, y buscan estudios que apoyen ciertas conductas, incluso a nivel personal,
es decir, una vida basada en la evidencia.
Los estudiantes (personas-individuos) pueden estar en un nivel u otro o también pueden moverse
dentro de los niveles, lo que se conoce como movimiento dentro de la escena:
Para realizar esta actividad descarga y completa la matriz adjunta al recurso “Actividad 2.13.:
Desarrollo metodológico del pensamiento crítico”. Para realizar adecuadamente esta
actividad puedes guiarte en el “Ejemplo del Desarrollo metodológico del pensamiento
crítico en aula” citado en las páginas 6 y 7 de esta “Unidad 4 del Módulo I”.
1. Señalar los datos de la materia que dictas o te gustaría dictar. Ojo es obligatoria la
formulación de objetivos, contenidos y formas de evaluación.
2.
3. Incluir en la secuencia de la clase, los aspectos relacionados al pensamiento crítico
Para realizar esta actividad, leer los contenidos en el “Unidad 4 del Módulo I” referidos al
“pensamiento crítico”. Además debes “leer la Unidad 2 del Módulo I” en el acápite
referido a los “estilos de aprendizaje”. Una vez leídos ambos documentos descarga el
documento “Actividad 2.14.; Motivación y Pensamiento Crítico”. En esta actividad
deberás:
Para este apartado de desarrollo cognitivo de Perry accede al recurso “Caso Problema
Perry” en el cual encontrarás un caso, donde deberás identificar en qué tipo de nivel de
desarrollo cognitivo se encuentran los estudiantes y los profesores de ese ejemplo, y
fundamentar el ¿Por qué? se encuentran en ese nivel. En la última columna identifica a qué
tipo de modelo o paradigma educativo corresponde (Constructivismo o conductismo y ¿por
qué?)
Para esta actividad usar el recurso “Actividad 2.15.: Desarrollo cognitivo de Perry”