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Colegio
de un plan de formación para un programa educativo. Para esto tenga en cuenta lo siguiente:
Diseñe el plan de formación (correspondiente a las primeras 5 horas de formación). Detalle de los
aspectos de un desarrollo basado en los lineamientos de la institución. Para poder realizar esta
prueba, debe tomarse como base la información recopilada en la
correspondiente a la
Actividad de aprendizaje 1
La Gestión Académica ha liderado los procesos académicos con la normativa vigente para el diseño
pedagógico, el estado de cada año ha sido revisado y actualizado con las necesidades de los
estudiantes y el contexto sociocultural. En los últimos años, la gestión ha buscado articular los
planos de estudio con el modelo pedagógico institucional, los proyectos pedagógicos e
institucionales ya las nuevas exigenciasdel ministerio de educacion
Plan de estudios
De esta manera, Los planos de estudio. Institucional se establece en la Ley General de Educación
115 de 1994, Decreto 1860 de 1994, Decreto 1290 de 2009 y demás reglamentaciones. Dentro de
los planos de estudio, en cada área, se han establecido unas directrices metodológicas que van
enfocadas a buscar el perfil del estudiante que esperamos
formar integralmente a generar estrategias y criterios de evaluación establecidos y que dan cuenta
del Modelo Pedagógico Desarrollista Social.
Enfoque metodológico
desarrollo personal . Evidentemente, la disposición favorable al aprendizaje por parte del alumno
dependerá de la pertinencia y relevancia queEl tema abordado, el nivel de desafío que representa
latarea a ejecutar, de la situación de aprendicesizaje, de los Medios utilizados para crear de Dicha s
situación, de las Estrategias y Procedimientos Seleccionados por el profesor para abordar La tarea
Y Por Cierto de su Propia Competencia cognitiva. Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo
que se debe a través de los contenidos abordados y los objetivos propuestos
El alumno Dębe ir Tomando Conciencia de la forma Que le es mas Fácil Aprender, hijo Detectar
Cuales los impedimentos Que ENCUENTRA En Su Aprendizaje, Aprendiendo a Reconocer SUS
PROPIAS HABILIDADES Y APLICAR ESTRATEGIAS apropiadas En El Momento Propicio Para Salvar
Dichos Procedimientos. Además, el alumno guiado por el profesor, debe aprender a supervisar y
supervisar la estrategia de aplicación, así como a fin de obtener información sobre cómo realizar
su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el proceso de aprendizaje de
cualquier contenido, los alumnos llegarán a la autonomía de su propio aprendizaje, es decir, a
aprender a aprender. Así logrará adquirir estrategias metacognitivas. Aspectos a considerar en la
estrategia basada en la experiencia:
¿Qué se puede hacer para tener en cuenta los conocimientos previos con la cuenta el estudiante,
el andamiaje, para que el proyecto no se convierta en un obstáculo imposible de vencer.
Que el docente Esté Dispuesto a aclarar dudas Durante TODO EL Proceso, lo c ual no
necesariamente Implica respuestas dar, chino, Medir Hasta Donde más interrogantes Mueven y
Hasta Donde es conveniente Orientar o dar Pequeñas respuestas Para Que El Trabajo no se
detenga o se Vuelva Una frustración por la imposibilidad de alcanzar.
Los Objetivos y Los Medios estaran bien especificados y deberan Ser atrayentes.
Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y
medición de variables.
Los Alumnos Deben percibir Que la Tarea ti eno SENTIDO y merece la pena.
Por otra parte, emplear el término experimento, los géneros en la comunidad científica y el gran
público, por la razón de ser conveniente hacer algunas puntualizaciones al respecto. En primer
lugar, un experimento escolar
Estos están en dos niveles: a) Los Objetivos de Aprendizaje Son los Relacionados Con Los
Contenidos Temáticos de la disciplina. Es importante que no tengas una gran cantidad de objetivos
temáticos relacionados con el experimento generador (los que se obtuvieron del programa de la
disciplina), y aparentemente imposible de cubrirlos, la realización del experimento generador
ofrece la oportunidad de facilitar las herramientas básicas para Lo que uno puede ser revisado,
pues no se trata de nada más. Por otra parte, se ha de notar que tanto el orden como la
profundidad de Los objetivos propuestos en el experimento generador, depende principalmente
del grupo y no del docente. En cierta forma, los contenidos que determinan la diversidad y la
funcionalidad del proceso. segundo)Los objetivos latentes son los que tienen que ver con los
aprendizajes relacionados con el método científico experimental, la investigación documental, las
actitudes, aptitudes, habilidades y valores que intervienen en un experimento de química que se
realiza a nivel grupal. Las preguntas se guían como un instrumento cuyo principal beneficio es que
todos los alumnos tienen las mismas preguntas: el profesor realiza antes y durante la realización
del experimento generador. Las preguntas guía son elaboradas para el docente con base en los
contenidos del programa, y los procesos que ocurren a lo largo del experimento. Por eso es
importante que el profesor conozca con antelación el experimento y las preguntas, y que pasen a
ser parte de las preguntas guía.Es conveniente que cada una de las preguntas sea redactada en
forma clara, concisa y tratando de ser más objetiva
Nos referimos estrictamente al objeto, o al mar, a lo que el estudiante puede observar e intentar
dar cuenta de ello
, posible, de manera tal que la respuesta conduzca a la cobertura de los contenidos temáticos y los
objetivos derivados de ellos.
Esquema Algoritmo propuesto para la realización del modelo
El documento debe ser consciente de que su participación posee una connotación diferente a la
tradicional. Considerar más apropiado el término de asesor, por ser el acorde con la propuesta de
aprendizaje por descubrimiento. Ya se ha desarrollado el tema “El asesor juega un papel
preponderante en las clases subsecuentes”. Debe decir la primera pregunta de forma que la
mayoría de los estudiantes se interesen por buscar formas de resolverA entendiéndola como un
problema. Si es necesario plantear más preguntas, y en el caso de observar el problema señalado
se ha convertido en un obstáculo, buscar formas de ayudar a los alumnos y sortearlo exitosamente
No se trata de decirles qué hacer, sino más bien darles algunas orientaciones, y si es necesario
acudir con ellos a la biblioteca y buscar formas de resolver el interrogante. Debe proponer a los
alumnos que formen pequeños grupos de 4 alumnos cuando mucho, pues si son más el trabajo se
ve obstaculizado. El asesor no hay forma los equipos, PROPONE Los formen Ellos bajos SUS Propias
Transferencias (Término Que es Designapsicoanálisis, el proceso en virtud del cual los deseos
inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación con
ellos Diccionario de psicoanálisis Laplanche
Pontalis). El asesor le asigna los espacios donde se realizan las actividades experimentales o de
participación en la clase, esto tiene la finalidad de tener una organización que le permita resolver
los problemas o inquietudes, y que se pueda resolver. Es conveniente que se le informe que puede
hacer un cambio de integrantes de equipo sólo una vez, pues de lo contrario, si nO se conocen, es
muy probable que algunos de los integrantes dejen de asistir a clase o que estás buscando excusas
para cambiar de equipo cada vez que puedas, lo que hace imposible tener un buen registro de las
actividades que tiene cada uno de los estudiantes. Al mismo tiempo no se logra la integración
grupal.
Durante la realización de la actividad experimento.Al, el asesor debe ir a cada equipo y realizar las
preguntas de forma pertinente, ayudándolos a realizar observaciones y promover el diálogo entre
los integrantes del equipo. Debe buscar mecanismos para todos los participantes.e ellos, sean
capaces de hacer una síntesis de lo que discoutan Y Se ayuden Entre párr del resolver las dudas. El
hecho de hacerlo equipo por equipo es para que los estudiantes se vayan acostumbrando a tener
cerca al asesor, y no lo vean como ser extraño en las actividades que realiza el equipo. Como ya se
ha señalado anteriormente, concluida la actividad experimental, lo más conveniente es hacer una
mesa redonda para comparar las experiencias de los equipos de trabajo. En lo posible hacerlo, en
forma tal que todos puedan verse en las caras. Hay que incentivar la participación en la discusión
de las observaciones, los datos y las hipótesis formuladas durante el experimento. Esto permite
plantear la necesidad derealizar otros experimentos para contestar las nuevas hipótesis que se
plantearon y buscar el consenso para las actividades a realizar
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-Realizamos una dramatización con un hecho de vida. - Comentamos sobre lo observado en base a
preguntas escribiendo en un papelógrafo los textos que van indicando a los alumnos. + Como es la
conducta de la persona antesdel beber. + Como es elcomportamiento después de haber
consumido bebidas alcohólicas. + ¿Qué partes del cuerpo humano han sido afectadas por el
consumo de alcohol para tener un comportamiento diferente? -Uso de luna lámina con el cuerpo
humano donde se encuentra el sistema nervioso y aparato circulatorio. -Explicación en la lámina
del aparato circulatorio laFunción Que cumplo en el Proceso de Transportar NUTRIENTES A Todo El
Cuerpo Y Como ESTOS hijo Afectados por el Consumo de bebidas alcoholicas CUANDO Llegan A
Todo El SistemaLa aplicación del refuerzo respectivo para prevenir. - A través de los mapas
conceptuales y con la ayuda de la lámina se explica la explicación de las partes del sistema
nervioso y la función que cumple tanto en el movimiento, equilibrio, como en el comportamiento
(Acciones, reacciones, emociones afectivas) -Organizamos grupos de trabajo con alumnos y
alumnas
+ Los alumnos (como) copian de la pizarra la silueta del mapa conceptual relacionado con el
sistema nervioso y circulatorio. + Se indica a los alumnos que en la pizarra existen conceptos
escritos en desorden y deben colocarse en el mapa conceptual de acuerdo alo que han entendido
+ Elaborar el mapa conceptual en grupo.
EVALUACIÓN DE LO APRENDIDO:
DATOS REFERENCIAS:
DISTRITO
EDUCATIVO: …………………………
. UNIDAD
EDUCATIVA: …………………………………
Nº DE
ALUMNOS: ……
. AÑO DE
ESCOLARIDAD: ………………………
UNIDAD DE
APRENDIZAJE:…
PROFESOR: ………………………………………………………
TEMA: "Área
PROPÓSITO DE LA UNIDAD: Que los estudiantes realicen experiencias objetivas con material a su
alcance para determinar el área de triángulos yla relación entre base, altura y zona.
COMPETENCIA: Selecciona y conoce las unidades de medida y los instrumentos adecuados para
resolver problemas de medición. INDICADORES: Resuelve creativamente problemas de medidas de
superficies irregulares y explica su procedimiento.
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III.PERFIL DE LOS ALUMNOS: