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Aptitudes cognitivas en el deporte

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

BLOQUE TEORICO DE PSICOMETRIA GRUPO 1

PRESENTA:

WENDY JULIETH GOEZ JARAMILLO

COD. 1811026624

PAULA LILIANA GONGORA FONSECA

COD.1911982417

JHEIMY

COD.

  

DOCENTE

JOHN FREDY ARANZALES GUERERO

CUNDINAMARCA 

2020

DESARROLLO DE LA PRUEBA DE LA MATERIA DE PSICOMETRÍA.

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Aptitudes cognitivas en el deporte

TABLA DE CONTENIDO

1. TEST PSICOMETRICO………………………………………………………… 3
1.1. Nombre de la prueba……………………………………………………… 3
1.2. Atributo……………………………………………………………………… 3
1.3. Concepto……………………………………………………………………. 3
1.4. Nivel de medición………………………………………………………….. 3
1.5. Tipo de ítem…………………………………………………………………. 3
2. Clasificación……………………………………………………………………...
4
2.1. Modelo……………………………………………………………………….. 4
2.2. Estimación de confiabilidad.................................................................
4
2.3. Validez aparente……………………………………………………………. 4
2.4. Validez de contenido……………………………………………………….
4
3. Factores…………………………………………………………………………..
4
3.1. Conceptualización de la prueba………………………………………….
4
3.2. Atributo………………………………………………………………………. 4
3.3. Concepto……………………………………………………………………. 4
3.4. Objetivo……………………………………………………………………….5
3.5. Población a la cual se le administró la prueba………………………..5
3.6. Población a la que puede
dirigirse……………………………………….5
3.7. Desde los criterios para evaluar la
teoría……………………………….5
4. Construcción de la prueba…………………………………………………….5
5. Ensayo de la
prueba……………………………………………………………..5
6. Análisis de reactivos……………………………………………………………5
7. Revisión de la prueba……………………………………………………………
6
8. Escala tipo Likert………………………………………………………………...7
8.1. TEST………………………………………………………………………...…8
9. Referencias………………………………………………………………………..9

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Aptitudes cognitivas en el deporte

1. TEST PSICOMETRICO

1.1.Nombre de la prueba: Test para evaluar las aptitudes cognitivas

en el deporte.
1.2. Atributo: Aptitudes cognitivas en el deporte.
1.3. concepto: Este constructo se define por la opinión del individuo,
genera un cuestionario que identifica el grado de acuerdo o
desacuerdo de cada pregunta y regularmente emplea 5 niveles,
consiste en preguntas definidas y de opción múltiple que pueden
ser contestadas con facilidad, a la vez que posibilita una medición
de datos sencilla de interpretar por métodos estadísticos. 
1.4. Nivel de medición: cualitativo. 
1.5. Tipo de ítem: Escala Likert.
2. Clasificación:

  Método: psicométrico
 Finalidad: diagnostico
 Problema: Ejecución típica
  Demanda: Potencia
  Área del comportamiento: inteligencia y aptitudes
 Aplicación y materiales: colectiva - computarizada

2.1. Modelo: teoría clásica de los test (TCT)

2.2. Estimación de confiabilidad: Test de confiabilidad y validez.
2.3. Validez aparente: Prueba piloto.
2.4. Validez de contenido: juicio de expertos.

3. Factores:
3.1. Conceptualización de la prueba
3.2. Atributo: Aptitud cognitiva deportiva

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3.3. Concepto: Este constructo se define por la aptitud funcional para
interpretar las influencias del medio en las acciones, las fuerzas que
intervienen en el gesto deportivo y de los patrones motores más
eficaces, las trayectorias, giros y efectos de móviles, así como la
eficacia de los objetos y de los instrumentos que maneja el
deportista. También se asocia a la aptitud para entender
situaciones de juego y a la capacidad para tomar la decisión
cognitiva más efectiva en una situación determinada (Buscà, 2005).
3.4. Objetivo: El test pretende ser una herramienta para medir el
constructo de aptitud cognitiva deportiva.

Cómo se aplicará la prueba: El test de aptitudes cognitivas en el deporte es una

herramienta psicométrica computarizada que no implica la ejecución práctica de la
habilidad deportiva. El test se administró a un grupo de 8 sujetos, ubicados desde
sus casas en sus propios computadores actualmente por el tema del aislamiento
social, y para garantizar la individualidad de la prueba.

3.5. Población a la cual se le administró la prueba: Estudiantes de

secundaria constituyeron la muestra para realizar el estudio.
3.6. Población a la que puede dirigirse: El test se puede administrar
en grupos numerosos de escolares o deportistas noveles en un
aula. 
3.7. Desde los criterios para evaluar la teoría:

Las distintas teorías utilizadas en la prueba permiten llegar a la definición del

fenómeno que está siendo evaluado, por medio de lo que propone cada autor
mencionado en el marco teórico, es decir, se muestra una descripción válida; en
cuanto a la consistencia, las teorías se interrelacionan; la perspectiva que ofrecen
es suficientemente amplia para basar en ella la prueba; desde la fructificación al
mencionar el concepto del atributo que será evaluado se expone cierta predicción:
“se asume que la aptitud funcional para interpretar dichas situaciones puede
favorecer el dominio de habilidades motrices con este tipo de problema cognitivo
asociado y, por lo tanto, la observación de dichas conductas podría constituir un
criterio externo de referencia para consolidar la medición del constructo, de
acuerdo con las líneas apuntadas por Garland y Barry (1990) sobre esta
asociación.” ; finalmente, en cuanto a la parsimonia, debido a la gran cantidad de
autores y teorías expuestas en el marco teórico, genera un poco de ambigüedad y
no mucha claridad al lector.

4. Construcción de la prueba:

 Frente a la redacción de reactivos, se analizaron inicialmente 15 ítems y se

realizó una prueba piloto con una muestra de 8 participantes, con el fin de verificar
el grado de dificultad, poder discriminatorio del test y no poner en riesgo la validez
de contenido; además, se administraron dos cuestionarios con el fin de recoger

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datos personales y hábitos de actividad física de quienes estaban realizando la
prueba. Como reserva de reactivos, se eliminaron 5 de los 15 ítems, quedando así
10 en la versión final de la prueba.

 La representatividad de los ítems y la elección de la respuesta correcta fueron

evaluadas previamente por un grupo de expertos en educación física y deporte.
(Revisión de ítems desde la redacción). Los agentes encargados de construir la
prueba utilizaron Microsoft Access XP BdD TACE con el fin de controlar los
estímulos, el tiempo de presentación, minimizar los errores de ejecución y
corrección de la prueba.

 En cuanto al formato de reactivos la prueba usa el formato con selección de

respuesta de opción múltiple. 

5. Ensayo de la prueba:
 La prueba contiene 10 reactivos
 Participantes para la prueba piloto: 8
 Lo ideal sería: 30
 Mínimamente: 8

Esto se debe a que un principio general no formal es que no deberían ser menos
de 3 sujetos para cada reactivo. Por lo cual hay un riesgo de que aparezcan
factores fantasmas, durante el análisis factorial de los resultados

 La prueba piloto se realizó bajo las mismas condiciones y con personas similares:
8 participantes (4 hombres, 4 mujeres) estudiantes de secundaria constituyeron la
muestra para realizar el estudio. Las personas participaron voluntariamente con
previa firma del consentimiento informado de sus padres. Los participantes
realizaron 2 sesiones de Educación Física semanales.

El material utilizado para administrar el test fue la aplicación de Microsoft Access

XP BdD TACE, 8 computadores conectados en red. Se realizó una prueba piloto
con 8 participantes de las mismas características descritas anteriormente.

6. Análisis de reactivos

 Las herramientas que emplearon para analizar y seleccionar los reactivos fueron
índices de dificultad del reactivo y el índice de discriminación de reactivos.

En la prueba piloto el índice de dificultad (ID) medio fue de .45 y el índice de

discriminación (DI) medio fue de .20.

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Respecto al análisis de los ítems, se aceptaron aquellos con un índice de dificultad
inferior a .80; dicho índice se estableció como criterio para la ordenación de los
ítems para la siguiente fase. Se aceptaron valores mínimos .30 para el índice de
discriminación

7. Revisión de la prueba

La revisión de la prueba se le aplica a una prueba nueva, La representatividad de

los ítems y la elección de la respuesta correcta fueron evaluadas previamente por
un grupo de expertos en educación física y deporte. Se consultó sobre idoneidad,
representatividad e inteligibilidad de los ítems con una media de puntuación de 8.7
sobre 10. Se obtuvo una puntuación corregida de cada participante que pretendía
aportar información sobre la aptitud para resolver problemas que se presentan en
el terreno deportivo sin implicación de la motricidad; también se procedió a realizar
una prueba piloto en la que se evaluó la dificultad y la capacidad discriminatoria de
los 15 ítems iniciales. En este estudio se tomaron las decisiones oportunas para la
corrección y el descarte de algunos ítems y en este punto se seleccionó y
mejoraron los ítems a través de las diferentes fases.

8. Escala tipo Likert:

La escala Likert es un método de investigación de campo sobre la opinión de un

individuo sobre un tema. Genera un cuestionario que identifica el grado de
acuerdo o desacuerdo de cada pregunta y regularmente, emplea 5 niveles.

8.1. TEST

Item
Total, Bastante Ni acuerdo, Bastante Total,
desacuerdo desacuerdo ni acuerdo acuer
desacuerdo do

Hacer deporte          
hace que me
sienta bien.

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Aptitudes cognitivas en el deporte

Hacer deporte          
estimula mi
nivel de
atención y
concentración. 

Me aburren las          
actividades
deportivas.

La actividad          
física alivia el
estrés.

Por las tardes          

después de
estudiar
prefiero
quedarme en
casa viendo
televisión,
leyendo, o
jugando a los
videojuegos.

No me gusta          
realizar
actividad física
resulta muy
cansado.

Tengo la          
autodisciplina
necesaria para
hacer ejercicio
físico.

Me gusta          
realizar
actividad física
porque es

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beneficioso
para la salud.

9. Referencias:

Abernethy, B. (1988). The Effects of Age and expertise Upon Perceptual Skill
Development in Racquet Sport. Research Quarterly for Sport and Exercise, 59, 3,
210-221. Allard, F., Graham, S., Paarsalu, M. L. (1980). Perception in sport:
Basketball. Journal of Sport Psychology, 2, 14-21

Revisado el 9 de agosto de 2004 en http://www.efdeportes.com/efd30/tenis.htm

Garland.

D. J. y Barry, J. R. (1990). Sport Expertise: The cognitive advantage. Perceptual

and Motor Skills, 70, 1299-1314

Solà, J. (1998). Formació cognitive i rendiment tàctic. Apunts d’Educació Física,

53, 33-41. Starkes, J. L. (1987). Skill in field hockey. The nature of cognitive
advantage. Journal of Sport Psychology, 9, 146-160.

Riera, J. (2005). Habilidades en el deporte. Barcelona: Inde.

Muñiz, J. (1996). Teoría clásica de los tests. Madrid: Pirámide