Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Introducción a la Licenciatura de las Matemáticas

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de la

Sigla: ECEDU
Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional
disciplinar
Curso: Introducción a la licenciatura en
Código: 551102
matemáticas
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 2
Diseñador de curso: Pedro Antonio Vela Actualizador de curso: Pedro Antonio
González Vela González y Ricardo Gómez Narváez
Fecha de elaboración: lunes, 23 de enero Fecha de actualización: martes, 25 de
de 2017 febrero de 2020
Descripción del curso:

El curso hace parte del campo de formación profesional específico, el cual está dirigido
hacia estudiante de primer periodo del programa Licenciatura en Matemáticas de la UNAD.
El objetivo está relacionado con la apropiación conceptual de los elementos que
fundamentan la licenciatura en matemáticas mediante un ejercicio de lectura y reflexión
crítica que le permita adaptarse a las diferentes perspectivas conceptuales de las
matemáticas y de la educación matemática. Además de que reconozca lo que implica
formarse como licenciado y lo que significa ser docente en Matemáticas.
Así mismo, en el curso se abordarán temas relacionados con las diversas perspectivas
sobre las Matemáticas, la educación Matemática y algunos aspectos curriculares generales,
procesos académicos, investigativos y de proyección propios de la Licenciatura en
Matemáticas.
Se propenderá en este curso por establecer procesos académicos que permitan construir
un sentido y significado de sus aprendizajes para que estos sean aplicados en su contexto
real y que desde su autonomía establezca con responsabilidad la distribución de sus
tiempos para el estudio de las temáticas a desarrollar en este interesante curso.
Por otro lado, el curso busca preparar al estudiante en la aplicación de la pedagogía al
aprendizaje del saber matemático, y encaminarlo a resolver problemas de enseñanza y de
conocimiento de las matemáticas escolares pertinentes para el desarrollo individual, social
y cultural del entorno.

1
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Identificar los elementos conceptuales y de formación de la licenciatura de las
matemáticas le permitan al estudiante tener una mirada crítica y reflexiva sobre su
proceso de formación, y constituir un futuro licenciado en matemáticas a través de
ejercicios reflexivos mediante estudios de caso.

Reconocer los procesos académicos, investigativos y de proyección social propios de la

Licenciatura de las Matemática mediante un ejercicio de lectura crítica y reflexión en lo
que respecta a su hacer como futuro licenciado en matemáticas.
Competencias del curso:
El estudiante estará en capacidad de interpretar los elementos metodológicos,
pedagógicos y curriculares propios de la licenciatura en matemáticas, que le permita una
visión clara sobre su formación profesional como futuros educadores matemáticos,
mediante un ejercicio de lectura crítica y uso de recursos web.

El estudiante estará en capacidad de identificar en su ejercicio autónomo de construcción

profesional los procesos académicos, investigativos y de proyección social que
fundamentan la licenciatura en matemáticas, y que como futuro licenciado de las
matemáticas le permita tener la capacidad de trabajar en forma autónoma y creativa,
actuando eficientemente ante nuevas situaciones.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos

1. La Licenciatura La Licenciatura en Matemáticas y la formación profesional de
en matemáticas y educadores Matemáticos:
la formación Urquina, H. (2013). 551102 – introducción a licenciatura en
profesional de
matemáticas. Bogotá: Unad.
Educadores
http://hdl.handle.net/10596/11328
Matemáticos.
Subtemas:
- Diversas OVI 1 Unidad 1
perspectivas sobre Gómez, R. (2019)- Las Matemáticas como tecnología simbólica. En
las Matemáticas el video presentamos que la matemática se puede entender en un
- La educación lenguaje simbólico, este lenguaje se funda en actividades
Matemática o
relacionadas en el entorno. Recuperado de
Didáctica de la
http://hdl.handle.net/10596/23520

2
Matemática
- Aspectos OVI 2 Unidad 1
curriculares Vela, P. (2017). OVI Unidad 1. Video que relaciona en concepto de
generales de la educación matemática como disciplina. Recuperado de
Licenciatura en http://hdl.handle.net/10596/10887
Matemáticas.
2. Procesos Procesos académicos, investigativos y de proyección social en la
académicos, Licenciatura de las Matemática:
investigativos y de Urquina, H. (2013). 551102 – INTRODUCCION A LICENCIATRURA
proyección social
EN MATEMATICAS. Bogotá: Unad
en la Licenciatura
http://hdl.handle.net/10596/11328
de las
Matemáticas.
Subtemas:
- Organización de
las actividades
académicas OVI Unidad 2
- La investigación
Vela, P. (2017). OVI Unidad 2. Video sobre Procesos académicos,
en la Licenciatura
de las Matemáticas investigativos y de proyección social en la Licenciatura de las
- La proyección Matemáticas. Recuperado de
social en la http://hdl.handle.net/10596/10902
Licenciatura de las
Matemáticas
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
1. Rifs R. [RIFS Rosa]. (2013, Abril 2). El lenguaje matemático [Archivo de video].
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=yeHZjTg25lk&feature=youtu.be
2. Bustos, O. [orientenme]. (2014, Julio 1). Estudiar licenciatura en matemáticas
[Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=5dX7yj9B7L4
3. NGCmatem. [NGCmatem]. (2011, Agosto 17). ¿Qué hace hoy un matemático? Parte 2
[Archivo de video]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?
v=p9MnFSDOwGA&feature=related
4. Moll, D. V. [Inst Nac de Formación Docente]. ((2010, mayo 5). Epistemología y
didáctica de las matemáticas - parte 1 [Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=nLPIIg5No50&feature=r

3
 Unidad 2:
1. Revistas de Investigación y Formación en Educación Matemática en:
Costa Rica, R. A.-U. (2009). Cuadernos de Investigación y Formación en Educación
Matemática. Recuperado el 15 de 3 de 2014, de
http://revistas.ucr.ac.cr/index.php/cifem

2. Derechos de los estudiantes

Ministerio de Educación Nacional (MEN). Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, "por la cual
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para el ejercicio de los
derechos humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar". Recuperado de
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL
%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf

1. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje a utilizar en el curso es el estudio de caso, en el cual el
estudiante se enfrenta a problemas concretos de la vida real y desde elementos
conceptuales propios de su hacer como futuro licenciado en matemáticas, construye
argumentos para encontrar la solución al caso planteado.
El desarrollo del caso particular debe estar soportado desde elementos argumentativos
que permitan al estudiante construir soluciones apropiadas, las cuales se deben ajustar al
contexto como futuro licenciado en matemáticas, las cuales deben ser construidas desde
los recursos educativos presentados en este curso y otros que el estudiante aporte en su
ejercicio de profundización académica.
Para su desarrollo se presentan tres casos particulares que dan cuenta de temáticas
referidas a los contenidos presentados en la unidad 1: La Licenciatura en matemáticas y
la formación profesional de Educadores Matemáticos y otros tres casos que permitirán al
estudiante profundizar sobre la temática presentada en la unidad 2: Procesos
académicos, investigativos y de proyección social en la Licenciatura de las Matemáticas.
Para su desarrollo se utilizarán recursos educativos digitales como: líneas de tiempo,
Resúmenes Analíticos de Investigación (RAI) y uso de PPT.

2. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

4
 Actividad para desarrollar según la
Semana Contenidos a desarrollar
estrategia de aprendizaje
Evaluación inicial:
Procesos escriturales de los
estudiantes basados en Elaborar un relato autobiográfico en el que el
1y2 hechos autobiográficos estudiante se proyecta como futuro licenciado en
proyectados a 6 años como matemáticas dentro de 6 años.
futuro licenciado en
matemáticas
Paso 1. Revisar los contenidos del documento
Urquina, H. (2013). 551102 – introducción a
licenciatura en matemáticas. Bogotá: UNAD, así
como la bibliografía sugerida, para profundizar y
complementar las temáticas del curso.
Paso 2. Analizar una serie de hechos y teorías
Evaluación intermedia relacionadas a un campo del conocimiento
unidad 1: matemático.
1. Diversas perspectivas Estudio de caso 1: referido al caso del Docente
sobre las Matemáticas de Algebra de grados 8 y 9, quien propone de
3-8 2. La educación Matemática como aprender algebra.
o Didáctica de la Paso 3: Analiza e investiga las habilidades de un
Matemática estudiante.
3. Aspectos curriculares Estudio de caso 2: relata el caso de Carlos
generales de la Licenciatura Federico Gauss.
en Matemáticas. Paso 4: Análisis del contexto del caso que
permite vincular el contexto curricular con los
conceptos e ideas centrales por trabajar en el
caso.
Estudio de caso 3: referido a los aspectos
curriculares generales de la licenciatura en
matemáticas.
9-14 Evaluación intermedia Paso 5: Ampliar y reforzar la información de
unidad 2: apoyo en el cuerpo del caso los procesos
1. Organización de las académicos, investigativos y de proyección social
actividades académicas propios de la Licenciatura en matemáticas con los
2. La investigación en la contenidos del curso.
Licenciatura de las Paso 6: Resolver preguntas de análisis a
Matemáticas profundidad del tema central desarrollado en el
3. La proyección social en la caso que permiten guiar las reflexiones del

5
 Actividad para desarrollar según la
Semana Contenidos a desarrollar
estrategia de aprendizaje
estudiante hacia el logro de las intenciones de
aprendizaje ante la problemática del estudio de
caso.
Diseño de RAI de forma individual acorde con el
artículo de investigación escogido previamente,
para resolver de forma individual.
Paso 7: Análisis de situaciones concretas
relacionadas con la modalidad, metodología,
componentes del currículo y pensum académico
Licenciatura de las referido a la licenciatura en matemáticas.
Matemáticas Paso 8: Diseñar el modelo de pensum académico
para la licenciatura en matemáticas mediante el
uso de recursos PPT.
Estudio de caso 4: referido a la malla curricular
del estudiante Egan Quintana.
Paso 9: Diseñar productos sobre un estudio de
caso particular que pueda impactar como futuro
licenciado en matemáticas.
Estudio de caso 5: referido a los derechos de los
estudiantes.
Paso 10: Entrega de informe final referido a una
situación presentada en un estudio de caso que
se desarrolla al interior de un aula de clase.
Estudio de caso 6: referido a una situación
académica particular en un aula de clase.
15 y 16 Evaluación final por POA Paso 11: Analizar una serie de hechos y teorías
relacionadas a un campo del conocimiento
matemático.
Estudio de caso 7: referido al diseño de línea de
tiempo sobre la historia de las matemáticas.

3. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

6
Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este
curso.
En este curso se desarrollarán las siguientes formas de acompañamiento docente: en
Campus Virtual, B- Learning y Escenarios In Situ. En los dos primeros se dan formas de
interacción: sincrónica y asincrónica.
En Campus virtual tenemos: encuentros sincrónicos mediados por TIC: Webconference y
sesiones de Skype y acompañamiento asincrónico, a través de foros y de mensajería
interna.
Las sesiones de B – learning se realizan en los centros de la universidad y de forma
presencial por parte del estudiante, con horarios definidos por cada zona.
Para los encuentros sincrónicos y B-learning el estudiante debe consultar en el entorno de
aprendizaje colaborativo las fechas programadas para estas actividades.

En los escenarios in situ se encuentran formas de acompañamiento como: franja de

atención en centro programadas en cada centro y los Círculos de Interacción para el
Aprendizaje y la Acción Solidaria (CIPAS), cuyo propósito es que los estudiantes se apoyen
de manera recíproca a partir de la construcción de grupos de estudio para fortalecer sus
conocimientos disciplinares, la investigación y las relaciones interpersonales.

4. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Puntaje
Número Momentos Ponderaci
Productos para entregar según la máximo
de de la ón/500
estrategia de aprendizaje /500
semanas evaluación puntos
puntos
Producción de un relato autobiográfico
sobre su percepción como futuro
1-2 Inicial 25 25
licenciado en matemáticas dentro de 6
años.
3-14 Intermedia 1. Propuesta del caso 1 del profesor 350 175
Unidad 1 Francisco, sobre el aprendizaje del
algebra.
Ponderación: 45 /175 puntos
2. Relata el caso 2 del estudiante Carlos
Federico Gauss.
Ponderación: 45/175 puntos
2. PPT con los aspectos curriculares
generales de la licenciatura en
matemáticas.
7
 Puntaje
Número Momentos Ponderaci
Productos para entregar según la máximo
de de la ón/500
estrategia de aprendizaje /500
semanas evaluación puntos
puntos
Ponderación: 60 /175 puntos
Trabajo escrito:
El estudiante presenta su trabajo escrito
en el formato indicado con normas APA.
Ponderación: 25/175 puntos
1. Elaboración de la Ficha RAI.
Ponderación: 50/175 puntos
2. PPT con la construcción de la malla
curricular del estudiante Egan Quintana
caso 4. Ponderación: 50/175 puntos
3. Escrito con las posibles soluciones al
conflicto y desde la ley aprobada,
Intermedia
argumentar los derechos que le fueron 175
Unidad 2
vulnerados al estudiante indígena. Caso
5.
Ponderación: 50 /175 puntos
Trabajo escrito:
El estudiante presenta su trabajo escrito
en el formato indicado con normas APA.
Ponderación: 25/175 puntos
1. 1. Estudio de caso 6: Historia de las
matemáticas en una Línea de tiempo
utilizando el recurso tiki-toki
Ponderación: 40 /125 puntos
2. 2. Con el estudio de caso 7: Los
estudiantes de forma colaborativa
deben resolver las preguntas tomando
15-16 Final como referente elementos 125 125
argumentativos desarrollados en el
curso.
Ponderación: 60 /125 puntos.
3. 3. El estudiante presenta su trabajo
grupal final escrito en el formato
indicado con normas APA.
Ponderación: 25/175 puntos
Puntaje Total 500 500

8
 Puntaje
Número Momentos Ponderaci
Productos para entregar según la máximo
de de la ón/500
estrategia de aprendizaje /500
semanas evaluación puntos
puntos
puntos puntos