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22/4/2019 Creatività e apprendimento: esempio di traccia svolta | Edises Blog

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 Creatività e apprendimento: esempio di traccia svolta

Creatività e
apprendimento:
esempio di traccia
svolta
La curiosità intellettuale,
l’interesse e la motivazione
generati dal lavoro
dell'insegnante
Valeria Crisafulli
 21 marzo 2016 11:31

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Nelle Indicazioni Nazionali 2012, tra i principi


metodologici che contraddistinguono un’e icace azione
formativa, viene citato il “favorire l’esplorazione e la
scoperta, al ne di promuovere il gusto per la ricerca di
nuove conoscenze. In questa prospettiva, la
problematizzazione svolge una funzione insostituibile:
sollecita gli alunni a individuare problemi, a sollevare
domande, a mettere in discussione le conoscenze già
elaborate, a trovare appropriate piste d’indagine, a
cercare soluzioni originali”.
La formazione di personalità creative, lo sviluppo del
potenziale creativo degli alunni sono temi centrali per
la pedagogia contemporanea. La scuola, oggi, trova la
sua missione nel formare i ragazzi alla vita, deve dotarli
dei mezzi e degli strumenti che serviranno loro per
a rontare il futuro, aiutandoli a sviluppare abilità e
competenze per far fronte alle s de del mondo attuale.
Tale missione si persegue anche supportando gli allievi
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loro potenziale creativo; la scoperta promuove negli


alunni un modo autonomo di pensare, stimolando
l’attitudine ad apprendere lungo tutto l’arco della vita.
Proponiamo un esempio di traccia d’esame sul tema
della creatività, argomento talmente vasto e ricco di
spunti e rinvii che qui possiamo trattare solo
sommariamente. Per uno studio più approfondito, vi
rimandiamo ai manuali Volume unico per la Scuola
dell’Infanzia e Primaria
(http://www.edises.it/1756/9788865845950/anteprima-
cc5-1-volume-unico-per-la-scuola-dell-infanzia-e-
primaria.html) e Avvertenze Generali
(http://www.edises.it/concorsi/il-catalogo/concorso-a-
cattedra/volumi-di-interesse-per-tutti-i-
candidati/avvertenze-generali-2018.html).

Gli argomenti dell'articolo

La traccia
Svolgimento
Pensiero divergente e creatività
Il ruolo dell’insegnante creativo

La traccia

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“La creatività – osserva J. Bruner – si esprime


nell’abilità e nell’attitudine ad intuire in modo
immediato possibili relazioni formali, prima
ancora di saperle dimostrare in un orizzonte
logico”.
Comprendere, identi care e promuovere il
potenziale creativo dell’alunno è un aspetto
fondamentale in campo educativo e va tenuto
sempre in considerazione quando si vogliono
sviluppare programmi educativi e strategie atti
a fornire un’educazione di qualità per tutti.
Il candidato illustri in che modo la curiosità
intellettuale, l’interesse, la motivazione e il
clima emotivo che vengono a crearsi
attraverso il lavoro degli insegnanti possono
diventare fattori atti a sviluppare la creatività
dell’alunno.

Svolgimento
La pedagogia contemporanea ha fatto sua l’idea che la
creatività sia caratteristica non esclusiva delle persone
“talentuose”: la creatività è una capacità più che una
dote innata, e può essere “educabile” (Dewey) e
sviluppata, per cui contesti formativi in cui la divergenza
viene promossa e sollecitata, aiutano a potenziare e
rinforzare atteggiamenti e comportamenti creativi.

Cosa si intende con divergenza, in cosa consiste un


pensiero divergente, e in che modo esso è legato alla
creatività?
Per Bruner, l’azione creativa innesca una “sorpresa
produttiva” e, in essa, un ruolo importante viene svolto
dalla metacognizione. Nella prospettiva cognitivista, in
generale, la creatività viene vista come una funzione
dell’io, un insieme di abilità operative dell’individuo che,
combinando i dati, tenta di pervenire a soluzioni e icaci.
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Il soggetto creativo introduce elementi nuovi e originali
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nel suo campo d’azione. Secondo lo psicologo
americano J.P. Guilford, iniziatore degli studi
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sull’intelligenza creativa, la creatività è un processo che


implica la creazione di nuove idee e nuovi concetti, o
nuove associazioni tra idee e concetti già esistenti e la
loro trasformazione e concretizzazione in un prodotto
nuovo ed originale. Da un punto di vista scienti co, i
prodotti del pensiero creativo (o pensiero divergente)
hanno in sé i caratteri di “originalità” e “appropriatezza”.
Guilford associa, dunque, il concetto di pensiero
divergente alla creatività: coltivare la creatività e il
pensiero divergente vuol dire a inare lo spirito critico
che permette di analizzare e valutare tante soluzioni
possibili per un dato problema, riconoscendo tra
pensieri e oggetti connessioni originali, proponendo
innovazioni e cambiamenti, modellando e adattando le
conoscenze acquisite ai vari e di erenti contesti che si
presenteranno nel corso della vita.
Esporre l’allievo a diversi punti di vista, attraverso il
confronto con i suoi pari e con gli insegnanti, lo aiuta a
indagare e a scoprire quel che lo circonda e a utilizzare
prospettive di erenti. In tal senso, anche il disaccordo e
il con itto cognitivo giocano un ruolo essenziale e
possono essere fonte di apprendimento concettuale.
Ma la creatività non è un processo semplice: non esiste
una sua de nizione univoca, né esiste una tecnica
scienti ca che funga da “rilevatore” del grado di
creatività di ciascuno. Operando una distinzione tra
produzione convergente e divergente (o pensiero
creativo e pensiero divergente), Guilford giunge alla
conclusione che il pensiero convergente si esprime nella
ricerca di una soluzione unica, convenzionale e corretta
a un dato problema, laddove il pensiero divergente
mette in moto un’attività combinatoria, generando
creativamente di erenti risposte a quel dato problema
e ricombinandole, appunto, in modo originale.
Il pensiero divergente, quale stile di pensiero che
produce un numero di di erenti e possibili soluzioni,
deve essere sostenuto durante tutto il processo creativo.
Tuttavia, anche un certo grado di pensiero convergente
(che conduce a un’unica soluzione) si rende necessario,
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soprattutto durantepolicy) la fase diAcconsenti
elaborazione del processo

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creativo quando appare essenziale discriminare e


scegliere tra alternative (convergenza) mentre, al
contempo, si generano nuove idee (divergenza).

Il focus dell’insegnante creativo deve centrarsi sullo


sviluppo, per lo studente, di un approccio verso la
risoluzione di problemi (problem solving), promuovendo
e valutando il pensiero creativo e la diversità di
opinione. Esistono strategie centrate sullo studente che
possono coinvolgere la creazione di concetti e nuove
idee, obiettivi e interessi condivisi, confronti, attivi
scambi di opinioni in piccoli gruppi.
Promuovere l’apprendimento e la ricerca basandosi
sulla risoluzione di problemi prevede:
Piani care attività che abbiano un obiettivo
comune;
Sondare, stimolare il pensiero del discente,
investire la sua persona di ruoli e responsabilità;
O rire opportunità di condivisione del compito
L’insegnamento creativo, per essere realmente tale,
necessita di una visione “illuminata” dell’educazione
fondata sul riconoscimento dell’importanza di
sviluppare le particolarità e gli interessi di ogni
studente, sollecitando la curiosità e la voglia di
imparare ad imparare. Una scuola centrata sullo
studente, insomma. L’insegnamento, in tal senso, deve
promuovere e portare allo sviluppo di un pensiero
complesso, conseguenza di un apprendimento che dura
per tutto l’arco della vita (lifelong learning).
Flessibilità, innovazione e rinnovamento sono abilità
che la scuola deve promuovere, sollecitare e sostenere
così da rendere possibile la creazione di quel pensiero
non convenzionale, che sia caratteristico di ogni
persona nella sua individualità e unicità, rendendo
possibili occasioni costanti di crescita e di
apprendimento continuo di fronte a situazioni nuove e
di icili.
Quando sono gli allievi i protagonisti dell’interazione
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insegnamento-apprendimento,
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quando sono loro, e non
più l’insegnante, ad assumere un ruolo centrale, diventa
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altresì possibile promuovere attività didattiche che


consentano un approccio creativo.
Per favorire la scoperta e l’apprendimento attivo è
necessario, dunque, che la pratica didattica muova verso
la centralizzazione dell’alunno, dedicando ampio spazio
alla ricerca individuale e di gruppo, favorendo in tal
modo la scoperta, la conoscenza, la creazione di nuovi
contenuti, lo sviluppo di un pensiero complesso, di
competenze e di comprensione. Come tale, la creatività
dovrebbe essere una “competenza” fondamentale da
sviluppare a scuola, uno strumento strategico che
insegnanti ed educatori dovrebbero portare a massima
espressione, essendo un potenziale che ogni alunno
possiede.
Abilità e competenze, al contrario della mera
trasmissione di nozioni, sono qualità che si perfezionano
nel tempo, sono parte di un processo in eri che, se
adeguatamente sollecitato e supportato, non conosce
ne. In tal senso, compito dell’educatore non è
unicamente trasmettere contenuti ma piani care e
porre in essere un’azione formativa che sia realmente
rivolta agli alunni, tirando fuori e sfruttando al meglio il
caratteristico potenziale creativo di ogni allievo.
L’elaborato è disponibile e scaricabile in formato pdf tra
le estensioni web dei manuali: Volume unico per la
Scuola dell’Infanzia e Primaria
(http://www.edises.it/1756/9788865845950/anteprima-
cc5-1-volume-unico-per-la-scuola-dell-infanzia-e-
primaria.html), Scuola dell’infanzia
(http://www.edises.it/1846/9788865847008/anteprima-
cc5-5-scuola-dell-infanzia.html) e Avvertenze Generali
(http://www.edises.it/concorsi/il-catalogo/concorso-a-
cattedra/volumi-di-interesse-per-tutti-i-
candidati/avvertenze-generali-2018.html).
Esercitati con le tracce d’esame
(http://www.edises.it/concorso-a-cattedra-2016/prova-
scritta.php) dei precedenti concorsi
Per una preparazione e icace consigliamo il Kit
completo per Infanzia e Primaria
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cattedra/scuola-infanzia-scuola-primaria-131/kit-
completo-concorso-infanzia-e-primaria.html)
Il kit contiene i volumi:
CC1/1 Avvertenze generali
(http://www.edises.it/concorsi/il-catalogo/concorso-a-
cattedra/volumi-di-interesse-per-tutti-i-
candidati/avvertenze-generali-2018.html)
CC5/1 Volume unico per la Scuola dell’Infanzia e
Primaria
(http://www.edises.it/concorsi/cc5-1-volume-unico-per-
la-scuola-dell-infanzia-e-primaria.html)CC5/2 Lezioni
e icaci per la Scuola dell’Infanzia e Primaria
(http://www.edises.it/concorsi/cc-lezioni-e icaci-per-la-
scuola-dell-infanzia-e-primaria.html)CC5/4 la Prova di
Inglese per la scuola Primaria
(http://www.edises.it/concorsi/cc-5-4-la-prova-di-
inglese-nella-scuola-primaria.html)
in Omaggio ebook Didattica generale 
(http://www.edises.it/concorsi/ebook-cc-1-8-didattica-
generale.html)
Ciascun volume tratta gli aspetti ordinamentali della
disciplina e le competenze metodologico-
didattiche necessarie per l’insegnamento; comprende,
inoltre, le principali conoscenze teoriche richieste dai
programmi d’esame – così come  previsti dal bando di
concorso – e spunti operativi per l’ordinaria attività
d’aula.

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Raffaella Pais
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2016) PROVE SCRITTE (HTTP://BLOG.EDISES.IT/TAG/PROVE-SCRITTE)

DI PIÙ SULL'AUTORE

Valeria Crisafulli (http://blog.edises.it/author/valeria-


crisafulli)

Lettrice compulsiva, ricercatrice per passione,


editrice per mestiere.
(http://blog.ed
ises.it/author/
valeria-
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altri, imparando ...

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