Guá Solución Problemas 11° Ii Periodo

Institución Educativa
Minuto de Dios Policarpa Salavarrieta

Resolución de Aprobación N° 003054 del 14 de diciembre de 2011 – Registro DANE 354001012181
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

GUÍA PERSONALIZADA
INSTRUMENTO DE RECUPERACIÓN
NOMBRE: ASIGNATURA: GRADO: A B
MATEMÁTICAS UNDÉCIM
O
FECHA: EDUCADOR: TEMÁTICA:  SUCESIONES Y SERIES
LENNY ROCÍO PEÑALOZA  FUNCIONES
JAIMES  LÍMITES
ACTIVIDAD DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

¡CALCULEMOS CON LÍMITES!
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO

ESTRATEGIA DE AULA
Un problema es una situación retadora

planteada por los docentes o reconocidas por
el grupo de estudiantes que sirve para
estimular el aprendizaje. Es una situación
incierta que conlleva una necesidad de
resolverla, pero que desconocemos la
forma de hacerlo. Ante ello, la solución de
problemas como estrategia de aula es
entendida como el camino mediante el cual
la situación inicialmente incierta es
clarificada requiriendo para ello la
organización de los saberes previos y la
movilización de nuevos conocimientos y
procedimientos por parte de quienes
resuelven la situación o el reto planteado.

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
COMPETENCIAS A TRABAJAR
Con el desarrollo de esta actividad se pretende fomentar el desarrollo de las siguientes

competencias
 LA FORMULACIÓN, TRATAMIENTO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMA: permiten
desarrollar en el estudiante una actitud mental perseverante e inquisitiva, desplegar una serie
de estrategias para resolverlos, encontrar resultados, verificar e interpretar lo razonable de
ellos, modificar condiciones y originar otros problemas.
 LA MODELACIÓN: permite decidir qué variables y relaciones entre variables son
importantes, lo que posibilita establecer modelos matemáticos de distintos niveles de
complejidad, a partir de los cuales se pueden hacer predicciones, utilizar procedimientos
numéricos, obtener resultados y verificar qué tan razonable son éstos respecto a las
condiciones iniciales.
 LA COMUNICACIÓN: es la adquisición y dominio de los lenguajes propios de las
matemáticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y fomente la
discusión frecuente y explícita sobre situaciones, sentidos, conceptos y simbolizaciones, para
tomar conciencia de las conexiones entre ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que
los estudiantes compartan el significado de las palabras, frases, gráficos y símbolos de los
lenguajes matemáticos.
 EL RAZONAMIENTO: permiten percibir regularidades y relaciones; hacer predicciones y
conjeturas; justificar o refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer
interpretaciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumentos y razones.
 LA FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS: implica
comprometer a los estudiantes en la construcción y ejecución segura y rápida de
procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados “algoritmos”, procurando que la
práctica necesaria para aumentar la velocidad y precisión de su ejecución no oscurezca la
comprensión de su carácter de herramientas eficaces y útiles en unas situaciones y no en
otras y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situaciones nuevas, o
aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
“ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN MÁTEMÁTICAS”

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
ELEMENTOS TEÓRICOS QUE ESTÁN INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Aclaración: en la dinámica normal de clases es posible invertir una buena cantidad de tiempo en el proceso de investigación, complementado
con las horas que el docente asigne a la explicación de todos estos elementos teóricos, en esta ocasión para solución de problemas donde se
solicitara a los participantes dosificar el tiempo para hacer la consulta, por eso cuentan con páginas previamente consultadas que les servirá de
guía en el problema a resolver:
 http://tuel.myartsonline.com/precalculo/unidad1/numeros-racionales-e-irracionales.html
 http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esomatematicasA/4quincena5/impresos/4quincena5.pdf
LOGRO INDICADORES
1. Identifica el concepto de sucesión y serie en matemáticas. CONCEPTUAL
Conoce, interpreta y aplica el 2. Reconoce los elementos de una serie geométrica y aritmética (CONCEPTUAL.
concepto de series en la solución
de problemas. 3. Halla los términos de una serie dada la generalización. PROCEDIMENTAL
4. Resuelve una situación en la que se aplique una serie geométrica o aritmética. PRODUCTO.
5. Participa en la construcción del conocimiento sobre series, respetando la opinión del otro.
ACTITUDINAL.
LOGRO INDICADORES
1. Define y caracteriza el concepto de función. CONCEPTUAL.
Generaliza familias de funciones a 2. Clasifica funciones a partir de sus diferentes representaciones. PROCEDIMENTAL.
partir de sus características y
representaciones gráficas 3. Compara una función y su inversa. PROCEDIMENTAL.
4. Resuelve situaciones que involucran las familias de funciones analizadas. PRODUCTO.
5. Valida los argumentos matemáticos construidos en clase. ACTITUDINAL.
LOGRO INDICADORES
1. Define las nociones de límite y continuidad de una función. CONCEPTUAL
Valida los argumentos 2. Evalúa el límite de una función analítica y gráficamente. PROCEDIMENTAL
matemáticos construidos en
clase. ACTITUDINAL 3. Analiza la continuidad de una función mediante la aplicación de límites. PROCEDIMENTAL
4. Aplica las propiedades de límites para simplificar cálculos. PRODUCTO.
5. Manifiesta actitudes de responsabilidad y compromiso mediante la asistencia puntual a clase.
ACTITUDINAL.

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O
JAIMES  LÍMITES
SITUACIÓN PROBLEMA
Los taxis básicos, son los vehículos cuya función es atender viajes en los cuales su origen y destino es determinado por los pasajeros que lo
utilizan, pudiendo contar con paraderos y/o apoyo de sistemas de radio-comunicación o telefónicos.
Para realizar los viajes, el vehículo utilizado como taxi básico debe contar con taxímetro. El taxímetro deberá señalar el costo de la carrera en
cualquier momento, de día y de noche, en forma claramente observable por el pasajero. El vehículo debe indicar en el parabrisas el valor de los
primeros metros recorrido. Además indicar la tarifa por cada 100 metros y por cada 60 segundos de espera.
Los vehículos que cuenten con taxímetros con boleto deben señalarlo mediante un letrero. Si su valor es variable, la tarifa para cada tramo
debe indicarse al interior del vehículo. En este tipo de servicio no existen tarifas mínimas, salvo la señalada en el parabrisas como "caída de
bandera".
Ante el desconocimiento de esta información, la docente de matemáticas, invita los estudiantes de 11° grado a realizar un estudio que
responda siguientes interrogantes:
Un taxi tiene una caída de bandera de 4000 y $ 3000 por cada 60 metros. Otro tiene una caída de $5000 y $2600 por cada 60 metros. ¿Cuál de
los taxis conviene para una carretera de 2 km?, ¿Cuál para una de 7 km? En general, en qué caso y a partir de qué distancia, ¿un taxi es más
conveniente que el otro?
1. Confeccionar una tabla de valores que nos muestre el tarifado en cada empresa de taxis.
2. Compara los valores obtenidos, en forma gráfica, mediante la elaboración de un plano cartesiano y enuncia las respectivas
conclusiones.
3. Escribe las soluciones algebraicas (ecuaciones) para el tarifado (y) en función de la distancia recorrida (x).
a. ¿Cuál es el dominio de la situación?
b. ¿Cuál es el recorrido de la situación?
4. Expresa como una sucesión y serie el tarifado de cada empresa de taxis.
5. Halla el límite de las funciones trabajadas en el estudio, cuando (x) tienden a los siguientes valores tanto a la derecha como a la
izquierda construyendo tablas de valores y gráficas respectivas :
a. 0 b. +1 c. -1 d. +2 e. -2
6. Elaborar a mano informe escrito, respondiendo a cada de los 5 interrogantes anteriores.
Para el desarrollo de la actividad es necesario

tener en cuenta:
 Conocer el concepto de Series geométricas.
 Clasifica funciones a partir de su


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O
JAIMES  LÍMITES

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
ANEXOS PARA LA
ELABORACIÓN DE INFORME
A continuación podrás encontrar algunos anexos que te permitirán orientar el desarrollo de la

actividad. Estos anexos permitirán definir la mejor solución, los procedimientos para su
construcción y redactar el informe final.
NOMBRE DE
NOMBRES FUNCIÓN
EQUIPO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Definición del tiempo a emplear para resolver el problema.
Fecha
Horas
h h h h h h h h h h h h h h h h h h h h
Fases
1 Situación de necesidad
2 Definición del problema
3 Definición de información a
investigar
4 Búsqueda de información
5 Registro de ideas
6 Selección de Idea
7 Desarrollo del problema
8 Diseño de esquemas
9 Lista de materiales
10 Presentación del problema
11 Presentación física del
proyecto
12 Prueba de audiencia y
condiciones
13 organización de Presupuesto
14 Evaluación global
Nº total de horas:________

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
1. Descripción de la Situación de Necesidad:
2. Definición del problema:
3. Búsqueda de Información sobre el Problema Planteado:
¿Qué información buscamos? ¿Dónde la hemos encontrado?


GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
4. Ideas que se nos ocurrieron para Solucionar el Problema
Ideas Esquemas
Idea uno: (fortaleza Vs. Dificultad)
Idea dos: (fortaleza Vs. Dificultad)
Idea tres: (fortaleza Vs. Dificultad)


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O
JAIMES  LÍMITES
5. Seleccionamos una Idea:

La idea seleccionada ha sido la de:
Las razones principales han sido:
Esquemas de la idea seleccionada:
6. Listas de materiales y/o implementos para desarrollar la actividad:
Cantidad. Denominación

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
7. Prueba
Una vez finalizado el diseño del proyecto, vamos a someterlo a "prueba", para decidir si cumple
con los requerimientos iniciales del problema (0 no cumple; 3 cumple satisfactoriamente). Para
ello analizaremos minuciosamente cada uno de los aspectos siguientes:
nº Aspecto a observar 0 1 2 3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
¡Conclusión!
¿El proyecto realizado resuelve la situación de necesidad planteada?
NO SI
¡Desastroso! !Muy mal¡ !Mal¡ Bien Muy bien Excelente
¿Por qué?
8.- Presupuesto: El presupuesto es el cálculo anticipado de lo que voy a cobrar por el

producto. En él hay que incluir los siguientes conceptos:
Presupuesto = Costos de materiales + Costos de mano de obra + costes indirectos + beneficio.


GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
Costos de materiales:
CANTIDAD DENOMINACION PRECIO /UNID PRECIO
SUBTOTAL
Costos de mano de obra:
HORAS PRECIO/HORA PRECIO
SUBTOTAL
Costos indirectos: Son un porcentaje de la suma de costos de material y de mano de obra que
determina cada empresa. Normalmente suele estar alrededor del 20 %.
Beneficio: Es el porcentaje del costo total que queremos obtener de beneficio.
Subtotal =
IVA (Impuesto sobre el valor añadido): Es un porcentaje sobre el presupuesto (ejemplo 16%)
Subtotal =
IVA =
TOTAL =

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
9. Valoración del Trabajo en Equipo y valoración general del proyecto
bastant
Aspecto Que se Evalúa Mucho Poco nada
e
Participa en el análisis del problema y ayuda a entenderlo.
Busca información en diferentes fuentes y las aporta al equipo
Aporta bocetos de diseños creativos
Es tolerante con las ideas de los demás y no impone la suya propia.
Se ofrece voluntariamente a llevar acabo algunas tareas
Acepta la distribución del trabajo y cumple su parte.
Colabora con los demás en la construcción de algunos elementos
Se interesa por investigar y corregir algunos fallos de
funcionamiento.
Reconoce sus propios errores y está dispuesto a rectificarlos.
Participa activamente en la redacción de la memoria
HOJA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO

VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
Características
Positivas
Características
Negativas
Tiempo Observaciones
empleado
Dinero Observaciones
Invertido
Posibles Mejoras

GUÍA PERSONALIZADA
O
JAIMES  LÍMITES
Observaciones

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Caricato da

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ACTIVIDAD DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO

Un problema es una situación retadora

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Con el desarrollo de esta actividad se pretende fomentar el desarrollo de las siguientes

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

ELEMENTOS TEÓRICOS QUE ESTÁN INVOLUCRADOS EN EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Para el desarrollo de la actividad es necesario

 Conocer el concepto de Series geométricas.

 Clasifica funciones a partir de su

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

A continuación podrás encontrar algunos anexos que te permitirán orientar el desarrollo de la

Definición del tiempo a emplear para resolver el problema.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

1. Descripción de la Situación de Necesidad:

2. Definición del problema:

3. Búsqueda de Información sobre el Problema Planteado:

¿Qué información buscamos? ¿Dónde la hemos encontrado?

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

4. Ideas que se nos ocurrieron para Solucionar el Problema

Idea dos: (fortaleza Vs. Dificultad)

Idea tres: (fortaleza Vs. Dificultad)

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

5. Seleccionamos una Idea:

Las razones principales han sido:

Esquemas de la idea seleccionada:

6. Listas de materiales y/o implementos para desarrollar la actividad:

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

8.- Presupuesto: El presupuesto es el cálculo anticipado de lo que voy a cobrar por el

Presupuesto = Costos de materiales + Costos de mano de obra + costes indirectos + beneficio.

PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CANTIDAD DENOMINACION PRECIO /UNID PRECIO

HORAS PRECIO/HORA PRECIO

Beneficio: Es el porcentaje del costo total que queremos obtener de beneficio.

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9. Valoración del Trabajo en Equipo y valoración general del proyecto

HOJA DE VALORACIÓN DEL PROYECTO

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