INFORME DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO

Informe de evaluación Inventario de Desarrollo Battelle

Información de identificación

Nombres y apellidos: Daniela Miranda Peña

Fecha y lugar de nacimiento: 27 de diciembre del 2002, Bogotá D.C
Edad cronológica: año, mes y día: 13 Años, 2 meses y 28 días
Sexo: Femenino
Colegio: Colegio mayor mis primeros maestros
Escolaridad: Séptimo
Ciudad donde vive: Bogotá D.C
Barrio: Florencia
Dirección: Cr 89 b No 75 - 66
Teléfono: 5478944
Estrato: 3
EPS: Famisanar
Nombre de los padres o acudientes: Adriana Peña Vargas (Mamá)

Procedimientos de evaluación
Para esta evaluación se trabajo con el instrumento de escala de inteligencia de
Weschler para niños cuya denominación técnica es (WISC-IV). Abarca una población de
niños desde los 6 años y cero meses hasta los 16 años y 11 meses.
Consta de 15 subpruebas, tiene como finalidad la evaluación de capacidades
cognoscitivas en niños y niñas.
Sus 15 subpruebas son; diseño de cubos, semejanzas, retención de dígitos, conceptos
con dibujos, claves, vocabulario, sucesión de letras y números, matrices, comprensión,
búsqueda de símbolos, figuras incompletas, registros informacion, aritmética y palabras en
contexto.
Para la aplicación de la prueba es necesario manejar de manera natural los materiales y

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procedimientos de aplicación, seguir tal cual las instrucciones especificadas en el manual y

no alterar el orden de las subpruebas mencionadas anteriormente.
La fecha de la aplicación del instrumento mencionado anteriormente fue el 25 de
marzo del 2017

Otros procedimientos de evaluación.

Además de aplicar la escala de aplicación WISC IV como se explicó en el apartado
anterior, se realizó una entrevista estructurada a la señora Adriana Peña Vargas que da
cuenta de los antecedentes de Daniela Miranda Peña; se realizó una observación conductual
durante la aplicación de la prueba, estas observaciones conductuales se explicaran con
detalle más adelante en el punto cinco del informe, en el que se desarrolla a profundidad
todos los aspectos relevantes.
Fecha de redacción del informe: 31 de marzo del 2017
Nombre y cargo de los evaluadores: Sol Maithe Galván Ruiz; Bryan López Fonseca;
Catalina Mahecha Peña; Ana Lucia Zafra Agudelo. Psicólogos en formación Universidad
el Bosque (VI semestre)

Motivo para la referencia

El proceso evaluativo se llevó a cabo como una actividad de aprendizaje, en la que se
ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la asignatura Ciclo de vida 2 de sexto
semestre de Psicología de la Universidad El Bosque, con el fin de evaluar las capacidades
cognoscitivas en niños y niñas.
Todo esto se realizó una vez se obtuvo el asentimiento de la menor (Anexo B) y el
consentimiento informado firmado por los padres (Anexo A), en donde se da cuenta de la
participación voluntaria y aceptación de los procedimientos requeridos en esta actividad
con fines académicos.

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Información antecedente

Teniendo en cuenta la información referida por la madre de Daniela Miranda Peña (ver
apéndice C), se pudo encontrar inicialmente que Daniela está cursando séptimo de
bachillerato en el Colegio mayor mis primeros maestros, vive con su madre Adriana Peña
Vargas y se puede decir que presenta buenas relaciones personales con su madre, además le
gustan actividades como: el deporte, le gustan las redes sociales, escuchar musica y ver la
televisión.
En cuanto al desarrollo se evidencia que el embarazo fue planeado, cuando Adriana
Peña Vargas tenía 27 años de edad y Francisco Miranda Guevara tenía 39 años de edad;
adicionalmente la madre expresa que no consumió ningún medicamento durante el
embarazo, así como tampoco ingesta de alcohol o sustancias psicoactivas; fue un parto por
cesárea en el que sin embargo no se presentaron dificultades. Por otra parte, Daniela,
refiere la madre que era muy tranquila y no presentó problemas para dormir ni para la
alimentación.
Conductualmente se puede identificar que Daniela mostró una respuesta frente a la
madre al mes, balbuceo a los 8 meses, empezó a gatear a los 6 meses y rodó sobre sí
misma misma a lo 4 meses, dijo su primera palabra a los 12 meses, se sentó sola a los 5
meses, empezó a caminar sola a los 12 meses, dijo varias palabras juntas a los 18 meses,
se empezó a vestir sola a los 20 meses, a los 2 años ya iba sola al baño. Además, en la
actualidad se presentan conductas actualmente como preferir objetos o animales a
compartir con otras personas, presenta temores como perder a su madre, muestra conductas
arriesgadas como cortarse, se le dificulta el aprendizaje en matemáticas, prefiere estar sola,
es terca y presenta rasgos de inseguridad como darse por vencida.
En el ámbito educativo, se puede evidenciar que Daniela presenta dificultad en las
matemáticas, presenta problemas con los profesores y ha repetido quinto de primaria. Cabe
destacar que en su recorrido educativo ha cambiado 3 veces de colegio.
En cuanto a los antecedente médicos, se puede observar que cuando Daniela tenía 4
años cuando le dio varicela, tuvo fiebre elevada a los 6 años e intentos de suicidio a los 12

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años.
Familiarmente se encuentra que los abuelos paternos sufrieron de alcoholismo, en su
familia materna por parte de un tío y del abuelo se presenta cáncer, adicional por parte de
los tíos maternos presenta diabetes, y tiene una hermana mayor que presenta antecedentes
médicos con problemas psicológicos, intentos de suicidio, migraña, anorexia y bulimia y
finalmente problemas de asma.
Finalmente, en cuanto a la disciplina de Adriana Peña se toman acciones como:
regañar, amenazar, razonar con Daniela, redirigir el interes, quitarle premios, compararlas
con otras personas, repetirle una y otra vez lo que está mal cuando se comporta de manera
inadecuada.

Observaciones conductuales

Daniela Miranda Peña es una adolescente de estatura alta, su cabello es colo castaño
claro, sus ojos son color café claro, tiene un buen estado físico porque practica porras.
En general se puede decir que Daniela se mostraba un poco apática al desarrollar la
prueba, quizás por factores como el cansancio pues venía de una clase de porras.
En las pruebas se pudo observar que al comienzo, cuando se trataban de ensayos y las
primeras preguntas de cada prueba que eran las más sencillas, respondía con facilidad y
parecía entender el objetivo de cada subprueba, pero a medida que se iban dificultando las
preguntas, respondía así ella supiera que la respuesta no estaba bien, en ocasiones no
respondía las preguntas porque no sabía cómo responderlas; es por esto que su nivel de
atención disminuye a medida que se dificultan las preguntas.

Resultados e impresiones clínicas

Resultados
A continuación, se presentan los resultados e impresiones clínicas de la menor Daniela
Peña, obtenidos de su desempeño en la escala Wechsler de inteligencia para niños (WISC
IV). De manera introductoria, la Tabla 1. Presenta los índices compuestos de las escalas
que conforman esta prueba.

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Tabla 1.
Índices compuestos de la escalas
Puntuaciones Índice
Escala Rango percentil
Escalares compuesto
Comprensión Verbal 38 114 82
Razonamiento perceptual 27 94 34
Memoria de Trabajo 17 91 27
Velocidad de procesamiento 10 73 4
CI Total 92 93 32
*Índices compuestos, Media 100, Desviación Estándar 15.
Inicialmente analizaremos el CI Total (coeficiente intelectual) que es un estimado
global del nivel actual de la capacidad cognitiva de los niños, el cual incluye medidas de
comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento, las cuales se describirán más adelante, por lo pronto, respecto al CI total de
Daniela, se ubica en un nivel promedio respecto a su edad y el desempeño en cada una de
las cuatro escalas.
Ahora bien al revisar de manera individual cada uno de las escalas que componen el
resultado anterior se encontró que: en la escala de comprensión verbal la cual mide las
habilidades verbales para resolver problemas nuevos (razonamiento), la capacidad de
procesar información verbal, pensar en palabras y capacidades relacionadas con la historia
de aprendizaje de los niños, en el caso de Daniela su puntuación la ubica en un promedio
alto; dando cuenta de un adecuado desarrollo en los aspectos antes mencionados.
Posteriormente se presentan los resultados de la menor en la escala de razonamiento
perceptual que mide la capacidad de pensar con imágenes y emplearlas de manera fluida,
mostrando flexibilidad cognitiva (capacidad adaptativa para enfrentar diferentes
situaciones), en este aspecto Daniela nuevamente se ubica en un rango promedio, lo
esperado para su edad.
Continuando, respecto a la escala memoria de trabajo la cual mide aspectos como: la
capacidad para mantener la atención, capacidad numérica, capacidad para entender códigos,
procesamiento auditivo de la información y la capacidad de llevar a cabo operaciones
mentales, Daniela muestra un desempeño promedio acorde a su edad y desarrollo.
Finalmente, la cuarta escala que compone esta prueba es la de velocidad de
procesamiento, la cual mide entre otras cosas: la capacidad de procesamiento, el ritmo al
que contesta la prueba, discriminación perceptual, velocidad de operación mental,
velocidad psicomotora, atención, concentración, memoria visual a corto plazo y
coordinación visomotora entre otros aspectos, en este caso Daniela se ubicó en un
desempeño limítrofe; es decir, por debajo del promedio esperado para su edad y desarrollo.
Teniendo en cuenta lo anterior la Tabla 2. Presenta de manera puntual doce de las
quince subpruebas que componen cada escala, las cuales brindan un panorama más amplio
del desempeño y de los aspectos a trabajar o reforzar con la menor.

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Tabla 2.
Puntuaciones escalares por subpruebas
Puntuación Puntuación
Escala Subpruebas
Natural Escalar
Comprensión 34 14
Comprensión verbal Vocabulario 42 10
Semejanzas 28 12
Matrices 25 11
Razonamiento
Conceptos con dibujos 18 9
perceptual
Diseño con cubos 32 7
Sucesión de números y letras 21* 8
Memoria de trabajo Retención de dígitos 16 9
Aritmética 21* 8
Búsqueda de símbolos 13 4
Velocidad de
Claves 64* 6
procesamiento
Registros 64* 6
Puntuaciones Escalares, Media 10, Desviación estándar 3
*Puntuación cambiada
Damos inicio con las subpruebas que conforman la escala de comprensión verbal,
primero tenemos la prueba de compresión que a grandes rasgos mide el razonamiento y
juicios prácticos en situaciones sociales, para Daniela este aspecto representa un área de
fortaleza pues se ubica por encima del promedio. Luego tenemos la subprueba de
vocabulario, que se encarga de medir el conocimiento que el niño o niña tienen de las
palabras en este caso la participante tuvo un desempeño promedio; posterior se presenta el
resultado de la prueba de semejanzas, la cual mide la capacidad de formar conceptos
verbales (significado) en este sentido ella nuevamente se ubica en el promedio esperado
para su edad.
Ahora pasamos al componente de razonamiento perceptual, compuesto por las
subescalas de matrices que evalúa la capacidad de razonamiento analógico viso perceptual;
es decir, encontrar semejanzas entre estímulos visuales y localizarlos; luego tenemos los
conceptos con dibujos que evalúan el razonamiento abstracto, la manera en la que se
organiza la información por categorías y el reconocimiento de imágenes; en estos aspectos
Daniela presentó un desempeño, sin embargo, en el caso de la subprueba Diseño con cubos
que mide el razonamiento no verbal y la ubicación viso espacial , ella tuvo desempeño poco
adecuado, indicando que este aspecto representa una debilidad que debe ser fortalecida,
pues a largo plazo puede afectar el desempeños en otras áreas especialmente académicas.
Continuando, ahora se presentan los componentes de la escala Memoria de trabajo, en
este caso y debido a dificultades que se presentaron al momento de la aplicación de la
prueba, para el cálculo de las puntuaciones escalares que se emplean en la determinación
del indicie que lleva el mismo nombre (MT), el puntaje obtenido para los resultados de la

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sucesión de números y letras (memoria auditiva y procesamiento auditivo sensorial) se

cambiaron por los obtenidos en la subprueba de aritmética (razonamiento numérico) para
no afectar a la menor, pues al realizar este ajuste e incluyendo la retención de dígitos que
evalúa memoria auditiva a corto plazo y atención ubican a Daniela con un desempeño
promedio; sin embargo, más adelante se hacen las recomendaciones pertinentes.
Finalmente la escala de velocidad de procesamiento, compuesta por las subescalas
búsqueda de símbolos, que mide la rapidez con la que los niños discriminan los estímulos y
los entiende así como la exploración visual o la forma en la que ve el mundo, en este caso
particular, se presentó una complicación con el material para la prueba de claves que mide
la capacidad para aprender una tarea de desconocida con rapidez, por lo tanto en este caso
fue necesario ajustar el resultado para el cálculo del índice de esta escala para no generar
afectación a la menor; sin embargo, al reemplazar el valor por el obtenido en la prueba de
registros la cual mide reconocimiento visoperceptual y velocidad de procesamiento visual,
esto no mejoró el desempeño de la menor, pues para ella esta área representa una debilidad
muy alta; es decir que este aspecto deberá ser evaluado nuevamente y fortalecido.
Recomendaciones
Con base a los resultados expuestos en la sección anterior, se hace necesario el diseño
y la aplicación de estrategias conductuales que permitan el fortalecimiento y mejoramiento
de las distintas habilidades evaluadas para cada una de las escalas de la prueba WISC-IV. A
continuación, se exponen las principales recomendaciones.
Teniendo en cuenta que la menor Daniela Miranda obtuvo un CI total ubicado en un
rango promedio con respecto a su edad, la atención se redirecciona a analizar cada una de
las escalas y sus subpruebas con el fin de establecer prioridades de intervención.
Es posible que la menor Daniela presente dificultades relacionadas con el
razonamiento perceptual, cuyas posibles implicaciones incluyen inconvenitenes a la hora de
procesar y evaluar la información que se le presenta visual y espacialmente, además de
problemas de impulsividad y capacidad deficiente para evaluar un problema. Para ello, se
recomienda que se lleven acabo actividades en las que se le presente información de forma
simplificada y concreta que le permita procesar, retener y comprender de forma mas clara
los conceptos, también se pueden hacer ejercicios en los que se le enseñe a diferenciar
aspectos esenciales de los aspectos secundarios como lo son el uso de rompecabezas,
cubos, tareas viso espaciales, tareas perceptuales que consistan en desarmar y amar objetos
(Sattler, 2010).
De acuerdo con Sattler (2010) el desempeño presentado por el participante en la
subprueba de Diseño con cubos se puede ver afectado por la habilidad motora y la visión.
No se puede asegurar que la puntuación obtenida es resultado directo de problemas en la
percepción de formas y patrones visuales. Es por ello que se recomienda realizar exámenes
oftalmológicos y médicos que den cuenta de las condiciones visuales y motoras de la
menor.
La escala de Velocidad de Procesamiento también se encuentra por debajo del
promedio, en ella los resultados de las tres subpruebas (búsqueda de símbolos, claves y
registros) son entendidos como debilidades dadas las puntuaciones de la menor. Lo anterior
indica que se deben tomar medidas para evitar que se presenten problemas relacionados con

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procesos motivacionales, de exploración y de persistencia, atencionales y de concentración,

crear nuevos aprendizajes de forma asociativa (Claves), aquí se recomienda realizar
actividades de aprendizaje visomotoras o actividades de ratreo, además de la aplicación de
otras pruebas que evalúen velocidad de procesamiento con el fin de atribuir los resultados a
problemas visosensoriales o simplemente a un déficit de atención. En cuanto a la subprueba
de Búsqueda de símbolos se deben tomar consideraciones relacionadas con la velocidad de
procesamiento y, secundariamente, procesamiento visual (Brenlla, 2013)
Con base a lo anterior, y de acuerdo a Mascolo (s.f.) se proponen las siguientes
actividades en función del aspecto a mejorar:
procesamiento visual
Para dictados: (a) usar una libreta de notas, (b) proporcionar un segundo conjunto de
notas, (c) utilizar un formato de notas guiado para reducir la cantidad de escritura requerida,
(d) permitir que se graben las exposiciones.
Hacer la letra más grande en las hojas de trabajo y de registro.
Permitir el uso de una lupa para las tareas en las que se necesite leer.
Minimizar la cantidad de información visual en una página.
Usar herramientas visuales, como destacar, subrayar o usar un código de colores, para
enfocar la atención en información visual importante.
Para ayudar a que un alumno se mantenga concentrado al trabajar con material visual,
se recomienda el uso de una regla para leer línea por línea.
Para las tareas de escritura, es recomendable poner una estructura visual como
oscurecer las líneas, usar hojas rayadas.
Razonamiento perceptual.
Explicar las estrategias y los pasos a seguir en voz alta.
Enseñar conceptos abstractos usando ejemplos concretos, modelos y materiales
didácticos manipulables.
Promover actividades que motiven a Daniela a activar sus conocimientos previos,
hacer predicciones y monitorear el significado durante las tareas de aprendizaje.
Proporcionar actividades prácticas y experienciales que atraigan al alumno y lo
involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje.
Evaluar los conocimientos previos del alumno antes de enseñar nuevos conceptos o
presentar tareas nuevas.
Enseñar procedimientos y conceptos de manera concreta e intensiva (con repeticiones
frecuentes) usando materiales didácticos manipulables y apoyos visuales (p. ej., figuras,
diagramas).
Usar ejemplos, modelos y proporcionar definiciones al introducir material conceptual
nuevo con el que el alumno deba aplicar sus habilidades de razonamiento.

Recomendaciones

Teniendo en cuenta los aspectos evaluados en cada una de los procedimientos de

evaluación utilizados (nuevamente organizándolos de mayor a menor). Se deben realizar

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recomendaciones para las habilidades, para lo esperado a la edad cronológica y para las
debilidades; para esto se deben apoyar en la literatura existente a cerca del desarrollo y los
aspectos evaluados. Las recomendaciones deben ser específicas y guiar a padres, madres,
cuidadores y profesores a cerca de la forma de realizar los ejercicios (si se utilizan libros
para realizar las referencias deben colocarse las respectivas citas en normas APA).

Resumen

El informe que se presenta, se desarrolló bajo fines académicos para la materia Ciclo de
vida II, el cual tiene como objetivo evaluar las capacidades cognitivas de la adolescente
Daniela Miranda Peña de (edad cronológica), quien en la actualidad está cursando séptimo
de bachillerato

Va en un solo párrafo, no puede ocupar más de media página y debe incluir la

información más relevante de todos y cada uno de los puntos antes mencionados para la
construcción de informes.
Información a tener en cuenta en éste apartado: Nombres completos, edad, escolaridad,
procedimientos de evaluación (solo el nombre de éstos), motivo de referencia, al aspecto
más representativo de información antecedente, lo más general de observaciones
conductuales, la generalidad de las impresiones clínicas, haciendo alusión solo a las áreas
(NO subáreas, tablas ni puntajes), finalmente las recomendaciones generales.

Sol Maithe Galvan-Ruiz Sandra Rocio Lezama Meneses

Psicóloga (p) Psicóloga
C.C: 1020760696 TP: 52145504
Universidad El Bosque Universidad El Bosque
Bryan López Fonseca
Psicólogo (p)
C.C: 1010190803
Universidad El Bosque
Catalina Mahecha Peña
Psicóloga (p)
C.C: 1014265035
Universidad El Bosque

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Ana Lucia Zafra

Psicóloga (p)
C.C: 1015463342
Universidad El Bosque

Referencias

Solo si se hacen citas dentro del informe (únicamente en el punto de recomendaciones,

no debe haber citas en ningún otro lado). Recuerde usar normas APA

Apéndices

A. Consentimiento informado
B. Asentimiento informado
C. Entrevista a los padres
D. Prueba aplicada
● Ficha técnica
● Protocolo de respuestas
● Ejecución si la prueba lo requiere
E. Logros a nivel profesional y personal con el ejercicio (cada integrante del grupo
debe reflexionar alrededor de las siguientes preguntas)
¿Qué aprendí?  
¿Cómo lo aprendí?                      
¿Qué me ayudó a aprender? ¿Qué no me ayudó? 
¿Qué me dice esto en relación conmigo como estudiante? ¿Acerca del
proceso de aprendizaje?
¿Cuál  es el valor para mí de lo que aprendí?               
¿Esto es algo que será de valor en mi vida personal? ¿Vida social? ¿Vida
cívica? ¿Vida profesional?
¿Qué más necesito o quiero aprender acerca de esta materia? ¿Cómo
aprendería eso?

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