Teoría y Técnicas de Evaluación Psic.

 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR

 Materiales:
o Hoja en blanco
o Lápiz
o 9 tarjetas impresas
o Goma de borrar
o Protocolo de evaluación
o Manual de corrección
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 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR

 Aplicación: Niños, Adolescentes y Adultos

 En NIÑOS evalúa  aspectos de la maduración visomotora
 En ADOLESCENTES y ADULTOS evalúa  aspectos clínicos

TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR
Lauretta Bender
(1932-1938)
 MADURACIÓN PERCEPCIÓN
VISOMOTORA
o Niños  4 a 11 años
o A partir de los 11 años  la
mayoría copia sin errores
• Permite obtener  datos
objetivos y cuantificados de las
funciones cognitivas (prueba
psicométrica)
 APLICACIÓN CLÍNICA
o Adolescentes y adultos
• Permite obtener  datos
cualitativos
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Elizabeth M. Koppitz
(1962)
 MADURACIÓN PERCEPCIÓN
VISOMOTORA
o Niños  5 a 10 años
o Permite obtener:
• datos objetivos y cuantificados
de las funciones cognitivas
(prueba psicométrica)
• datos cualitativos
 AJUSTE EMOCIONAL
 Posible DETERIORO
NEUROLÓGICO
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Lauretta Bender

 TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR (1932-1938)

 Antecedentes y fundamentos:
Teoría de la Gestalt

• Adapta gestalten elaboradas por Wertheimer

• Realiza nuevos aportes
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 Nuevos aportes:

Génesis percepción de la forma:

EN EL CASO DE NIÑOS diferencias con Adultos
 Percepción percibe diferente del adulto
(sin compromiso neurológico)
 Producción no logra mismo nivel de eficiencia
 Sistema nervioso debe atravesar por diferentes
fases o niveles de maduración

Factor Temporal:
 Reducción tiempo exposición (gestalten)
percepción = captación de patrones más primitivos
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 Tipo de Test  prueba gráfica

 Tarea  COPIAR nueve figuras geométricas

 Permite  medir la función gestáltica visomotriz,

entendida como:

“(…) tarea del organismo integrado, por la cual éste

responde a una constelación de estímulos dada
como un todo, siendo la respuesta misma un
patrón, una constelación, una gestalt” (Bender, L.,
1938)
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 Función guestáltica visomotora:

Asociada con funciones de la inteligencia

(percepción visual – habilidad motora manual – memoria – conceptos
témporo-espaciales – capacidad de organización o representación)

Al medir nivel de maduración permite

establecer nivel de
maduración general

Percepción y Reproducción de figuras

• determinadas por principios biológicos de acción

sensorio-motriz
• varían según:
o Nivel de maduración individual
o Estado patológico funcional
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Tarea: . REPRODUCIR 9 FIGURAS (gestalten)

. en una hoja
. con MODELO PRESENTE

 reproducir líneas rectas, curvas, ángulos y

puntos

 obtener formas proporcionales

 comprender relación espacial entre

elementos

 comprender vínculos de contigüidad y

separación
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 Propósito:
 brindar información sobre progresión de las
capacidades visomotoras
 Proceso:
 integrar patrón estímulo visual
 intentar reproducirlo
entre ambos, median

complejos sistemas sensoriales aferentes y

eferentes
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Percepción
• Totalidad: a partir del todo
• Inmediatez: captación inmediata

Ejecución implica
• Analizar: todo - partes
• Coordinar: movimientos para lograr reestructuración
• Depender: de sistema neuromuscular y su maduración

Patrón anómalo de respuesta (trazos alejados del

modelo original)
podría ser INDICADOR de
trastorno mental, neurológico o emocional

 También  instrumento predictor del desempeño escolar

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 Aplicación: a nivel mundial

 Coordinación visomotriz:
 PERCIBIR Gestalt (9 imágenes)
 Analizar el TODO llevándolo a sus PARTES
 Realizar REESTRUCTURACIÓN de su
configuración
 REPRODUCIR gráficamente mediante un
movimiento (acción motriz)
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Proceso perceptivo
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 Gestalt resultante = REPRODUCCIÓN GRÁFICA

debe ser RECONOCIBLE respecto del modelo

¿Qué ERRORES se pueden presentar?

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 ¿Qué ERRORES se pueden presentar al copiar las

figuras?

 DISTORSIÓN (modificación de forma)

 ROTACIÓN
 INTEGRACIÓN
 PERSEVERACIÓN
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“Aquí tengo unas tarjetas con unos

dibujos.
Quiero que los copies en la hoja tal
cual la ves”
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 Iniciar con figura A, y así

sucesivamente hasta la figura 8 (una por
vez)

 Papel: orientación vertical

 Si niño pregunta si debe dibujar la

misma cantidad de puntos, etc.,
responder  “hazlo como tú quieras”
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Diferentes modelos de evaluación:

1) L. Bender
2) H. Bono
3) E. KOPPITZ
4) M. Casullo

 Evaluación de Maduración Visomotora:
1) L. Bender
o Determinar  Edad
Madurativa del niño, tarjeta
por tarjeta
o Calcular  sumando todas
las edades y obteniendo el
valor promedio (dividiendo
por la totalidad de las 9
tarjetas)
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2) H. Bono
o Se parte de  la evaluación de
L. Bender
o Agregar  los meses (edad
cronológica del niño), a aquellas
tarjetas cuya evaluación
coincide con la edad cronológica
del niño.
o Sumar  la totalidad (9 tarjetas
evaluadas), en años y meses
o Obtener  el promedio (dividir
por la totalidad de las 9 tarjetas)
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Evaluación
Maduración
Visomotora
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 EVALUACION:
Evaluación de Maduración Visomotora:

 3) E. Koppitz:
o Evaluar los Ítems por presencia o ausencia Ausencia: 0
Presencia:1
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 EVALUACION:
Evaluación de Maduración Visomotora:

 4) M. Casullo:
o Evaluar nivel de Maduración en la Integración
Visomotora.
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TABLAS
 Prof. Lic. Carmen Albano
29

Elizabeth M. Koppitz

Test de Bender
(Infantil)
 30

 ELIZABETH KOPPITZ

 Versión para niños

 Prueba “perceptual y proyectiva”
 Niños de 5 a 10 años
. cualquiera sea su inteligencia,
. funcionamiento neurológico y
. ajuste emocional” (Koppitz, 1976).

 Permite obtener:
 datos objetivos y cuantificados de las
funciones cognitivas (prueba psicométrica)
 datos cualitativos
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 Koppitz:

 Evaluación de

 ESCALA DE MADURACIÓN
o Se evalúan Ítems por presencia o
ausencia
• Ausencia: 0
• Presencia: 1

Diagnóstico de
• Maduración percepción visomotora
 32
 Evaluación de
 INDICADORES EMOCIONALES
 INDICADORES DE LESIÓN CEREBRAL
o Se consignan ítems en protocolo por Ausencia
0 y Presencia 1 o X

Diagnósticos de
 PERTURBACIÓN EMOCIONAL (según E. Koppitz)
o Si deben presentar cierta cantidad (tener en
cuenta indicaciones de edad y sexo)

 DISFUNCIÓN CEREBRAL (según E. Koppitz)

o Si deben presentar cierta cantidad (tener en
cuenta en qué grupo se presenta)
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Elizabeth M. Koppitz
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 Lámina A
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1. Distorsión de la forma

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2. Rotación

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3. Integración

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Ejemplos

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 Lámina 1
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Ejemplos

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 Lámina 2
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Ejemplos

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 Lámina 3
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Ejemplos

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 Lámina 4
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Ejemplos

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 Lámina 5
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Ejemplos

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 Lámina 6
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Ejemplos

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 Lámina 7
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 63

Ejemplos

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 Lámina 8
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Elizabeth M. Koppitz

(en niños)
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 Indicadores emocionales
I. Orden confuso
II. Línea Ondulada
III. Círculos sustituidos por Rayas
IV. Aumento Progresivo de Tamaño
V. Gran tamaño
VI. Tamaño pequeño
VII.Líneas finas
VIII. Repaso de los dibujos o de
los trazos
IX. Segunda Tentativa
X. Expansión
XI. Constricción
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Elizabeth M. Koppitz

(en niños)
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TABLA 19 – INDICADORES DE LESION CEREBRAL

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83
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TABLAS
 85

EDAD
VISOMOTORA

PUNTAJE

BUSCAR EN
TABLA
CONVERTIR A
MESES
86
87
 Prof. Lic. Carmen Albano
88

Fin de la presentación

El presente material
no sustituye el material bibliográfico obligatorio
Prof. Lic. Carmen Albano