PLANIFICACIÓN MENSUAL

AGOSTO 2020
Nivel Educativo: Transición

Educadora Responsable:
Unidad Didáctica: Los cuerpos geométricos/Los alimentos saludables

Habilidades: Manifestar/Distinguir/Descubrir/Resolver/Representar/Reconocer/Asociar/Coordinar/Experimentar/Identificar/Utilizar/Emplear.

Actitudes: Cuidar/Respetar/Participar.

Objetivo de aprendizaje 1. Participar en actividades y juegos colaborativos, planificando, acordando estrategias para un propósito común y asumiendo
transversal: progresivamente responsabilidades en ellos.

Objetivo formación ciudadana Practicar un sistema de acuerdos propios para la actividad colaborativa y la construcción colectiva en el aula.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Convivencia y Inicio: Se invita a los párvulos a sentarse en círculo, se les pide realizar un - Papel kraft grande OAT:
ciudadanía recuerdo común, de todo lo que se han realizado respecto de la temática de
- Lápices de colores y scriptos - Aporta a la reflexión, añadiendo
los tesoros. El adulto puede recordar algunos momentos de las experiencias
OA Transversal: 6. ideas sobre la importancia de los
desarrolladas. Los adultos dramatizan una escena en que se toman - Caja de los tesoros
Manifestar disposición para compromisos y acuerdos tomados.
acuerdos y luego no se respeta, se enfatiza las emociones que surgen en
practicar acuerdos de - Historia de Pedro
aquellas situaciones, y lo reconfortante que se siente cuando los acuerdos - Al jugar pone en práctica un
convivencia básica que
son respetados. Se invita a los niños/as a reflexionar al respecto, apoyando acuerdo tomado.
regulan situaciones cotidianas
ideas tales como la importancia de los compromisos que hacemos las
y juegos.
personas para respetar los acuerdos que tomamos en conjunto y el valor de
respetarlos.

Desarrollo: Sentados en círculo todos juntos, la Educadora comentará a los

niños/as: “Hoy vamos a tener que tomar, en conjunto, algunas decisiones
sobre cómo va a funcionar este país. ¿Recuerdan la historia de Pedro?
¿Recuerdan que necesitó para trabajar en equipo y alcanzar su meta? Les
invito a tomar acuerdos. Eso haremos hoy.” Continuar con un relato parecido
a: “Será necesario decidir algunos asuntos sobre este nuevo país. Todos y
todas deben opinar sobre:

- Nombre del país

 - Si tendrá presidente/a

- Cuáles serán los temas más importantes a tratar para que las niñas y niños
estén bien

- Quién se encargará de los jardines infantiles, escuelas y liceos, de los

hospitales, de las plazas y de los parques, de la comida, etc. (Pueden
agregarse cuántos temas considere necesarios y adecuados)

La educadora irá escribiendo los acuerdos y propuestas indicadas por los

párvulos.

Cierre: Se mencionarán, considerando sus tesoros, cuáles serán sus propios

aportes para que este nuevo país funcione, los cuales quedarán registrados
en otro papelógrafo. Invítelos a organizar una votación, para establecer
algunos consensos en que estén todos de acuerdo, respecto de lo que es
necesario que todos realicen para que esto sea posible. Por último, la
educadora les solicitará que estos compromisos y tesoros puedan mostrarlos
diariamente junto a sus compañeras y compañeros para que cada día sea un
mejor día para todas y todos. Finalicen jugando un juego que requiera del
acuerdo entre todos.

Núcleos: Identidad y Inicio: Los niños y niñas se ubicarán sentados en grupos. Se motivarán a - Etiquetas de alimentos. OAT:
Autonomía través de un álbum que mostrará el adulto el cual contiene una clasificación
- Pegamentos. - Construye su álbum de etiquetas
de diversas etiquetas.
OA Transversal: 11. de alimentos, clasificándolas en
- Tijeras.
Distinguir parámetros Desarrollo: Los niños y niñas recortarán y pegarán etiquetas de alimentos saludables y no saludables.
establecidos para la clasificándolos en alimentos saludables y no saludables, para hacer un - Hojas de block o carta.
regulación de alimentos, tales álbum.
como: etiquetado de sellos, - Lápices y papeles.
Cierre: Para finalizar cada niño y niña expresará a los demás que alimento le
fechas de vencimiento, entre
gusta más con apoyo en las etiquetas.
otros.

Núcleos: Identidad y Inicio: Preséntele a los niños y niñas el material que van a trabajar y cada - Cuento “Andrea, sus amigos y OAT:
Autonomía uno de los personajes de esta gran aventura. Léales el cuento de: “Andrea, los alimentos saludables típicos
- Nombra los alimentos, diciendo
sus amigos y los alimentos saludables típicos de chile”. Pregúnteles a los de chile”.
OA Transversal: 11. cuáles le ayudan a crecer y cuáles
niños: ¿conocen las papayas y el mango?, ¿qué otras frutas conocen? guíe
Distinguir parámetros - Papel kraft. no lo hacen.
la conversación con los niños y niñas hacia los alimentos que comen todos
establecidos para la
los días en sus casas y que los ayudan a crecer. Pregunte: ¿cuál es la - Plumones. - Dice con sus propias palabras lo
regulación de alimentos, tales
comida que nos hace bien? Y esa comida, ¿nos hace crecer?, ¿habrá que es un alimento saludable.
como: etiquetado de sellos,
comidas que no hacen crecer?
fechas de vencimiento, entre
otros. Desarrollo: En un segundo momento, pídales a los niños y niñas nombrar
los alimentos que ellos conocen; escriba la lista en la pizarra o un
papelógrafo. En conjunto con los niños clasifique los alimentos nombrados

Núcleos: Identidad y
Autonomía
OA Transversal: 9. Cuidar su
bienestar personal, llevando a
cabo sus prácticas de higiene,
alimentación y vestuario, con
independencia y progresiva
responsabilidad.
por el curso, diciendo cuáles los ayudan a crecer y cuáles no lo hacen.
Puede servirse de emoticones :) o :( para “me ayudan a crecer” y “no me
ayudan a crecer”, respectivamente. Para terminar, cada niño/a dice con sus
propias palabras lo que es un alimento saludable. Ayude a los niños
explicándoles con palabras simples qué son los alimentos saludables.
Cierre: Para cerrar la actividad pida a los niños que contesten con sus
propias palabras ¿qué comió Andrea que no le hizo bien?, y ¿de lo que
comen ustedes, qué les hace bien para crecer?
Inicio: Explique a los niños qué significa colación saludable. Ayúdese - Recipientes OAT:
recordando el cuento: ¿cómo se alimentaba Andrea? con la ayuda de ellos
- Vasos y cucharas plásticas - Prepara su colación utilizando
organice la sala con las mesas al centro, como un gran mesón de cocina,
alimentos saludables.
con el fin de ubicar ahí lo que trajeron los niños para preparar la colación - Alimentos (traídos por los
saludable. niños/as).
Desarrollo: Observen con atención las cosas que todos aportaron. Ayude al
grupo curso en sala a discriminar qué es saludable y qué no. Luego,
pregúnteles: con lo que aportamos todos, ¿qué colación podemos preparar?
una vez tomada la decisión, los niños preparan la colación para todos. Antes
de manipular la comida se dirigen al baño a lavarse las manos. Pídales que
le expliquen por qué deben lavarse las manos. De regreso en la sala ponen
la comida en recipientes según corresponda. Ayude a los niños a servir la
colación y coman con tranquilidad. Pregúnteles ¿por qué esta colación cuida
el cuerpo de cada uno? repita y refuerce las respuestas correctas, sin
descalificar ni censurar las erróneas. Diga: “así es, debemos lavarnos las
manos antes de cocinar” o “debemos comer tranquilos en un lugar limpio”.
Cierre: Para terminar, ordenen y limpien la sala, procurando dejar todo en su
lugar. Luego llévelos al baño a lavarse los dientes. Pida a los niños que
expliquen por qué deben lavarse nuevamente las manos. Cierre pidiéndoles
que nombren todos los procedimientos de higiene que usaron durante la
actividad. Pregunte: ¿qué otras hábitos de limpieza y cuidado del cuerpo
practicamos en la casa, que son distintos a los que practicamos hoy en la
escuela?
 Ámbito: Comunicación Integral
Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
Núcleos: Lenguaje Inicio: Los niños y niñas se ubicarán sentados en un círculo, incluido el - Dado gigante. OA:
verbal/Corporalidad y Movimiento equipo de aula. Se motivarán a través de una sorpresa, la cual consiste
- Menciona alimentos saludables y
en un dado gigante con las vocales en cada una de sus caras.
OA General: 3. Descubrir en no saludables según el sonido inicial
contextos lúdicos, atributos Desarrollo: Se lanzará el dado y se pronunciarán alimentos saludables vocálico dado.
fonológicos de palabras conocidas, y no saludables según la vocal que salió; por ejemplo salió la A y decir
OAT:
tales como conteo de palabras, Arroz.
segmentación y conteo de sílabas, - Lanza un dado con precisión.
Cierre: Para finalizar realizará una retroalimentación al nombrar todos
identificación de sonidos finales e
los alimentos que se mencionaron.
iniciales.

OA Especifico: 3. Descubrir en
contextos lúdicos, atributos
fonológicos de palabras conocidas,
tales como identificación de
sonidos iniciales.

OA Transversal: 7. Resolver
desafíos prácticos manteniendo
control, equilibrio y coordinación al
combinar diversos movimientos,
posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse
en planos inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de juegos.
Núcleos: Lenguaje
verbal/Corporalidad y Movimiento
OA General: 8. Representar
gráficamente algunos trazos, letras,
signos, palabras significativas y
mensajes simples legibles,
utilizando diferentes recursos y
soportes en situaciones auténticas.
OA Especifico: 8. Representar
gráficamente algunos letras y
palabras significativas, utilizando
diferentes recursos y soportes en
situaciones auténticas.
OA Transversal: 7. Resolver
desafíos prácticos manteniendo
control, equilibrio y coordinación al
combinar diversos movimientos,
posturas y desplazamientos tales
como: lanzar y recibir, desplazarse
en planos inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de juegos.
Núcleos: Lenguaje
verbal/Convivencia y ciudadanía
OA General: 7. Reconocer
palabras que se encuentran en
diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA Especifico: 7. Asociar las
vocales A, E, I a sus
correspondientes grafemas.
OA Transversal: 10. Reconocer
progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales
Inicio: Reúna a los niños(as), recuerde con ellos(as) los diferentes - Plumones de pizarra OA:
juegos y canciones que han aprendido. Recuerden también el juego “Yo
- Tizas - Traza las vocales E-I sobre
tengo una casita”, canten un par de veces, incluyendo los movimientos
superficie y material concreto.
correspondientes. Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e - Hojas de trabajo
invítelos a nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita, - Traza palabras con sonido inicial
- Lápices de colores y scriptos
que es la casita de la E, por lo tanto, sólo pueden entrar elementos que E-I.
comiencen con ese sonido inicial como, por ejemplo: Espantapájaros, - Arena, sémola o harina.
OAT:
esqueleto, etc.
- Platos desechables
- Camina sobre las vocales A – E
Desarrollo: Escriba cada palabra en la pizarra destacando la vocal. trazadas en el suelo sin perder el
Realice el mismo ejercicio con la casita de la I: Ingeniero, indígena, etc. equilibrio.
Solicite a los niños(as) que observen el pizarrón e identifiquen las
palabras que contienen la vocal E y aquellas que contienen la vocal I.
Invítelos a pasar al pizarrón y subrayarlas. Trace sobre el piso las
vocales E-I, en letra cursiva minúscula y pida a los niños(as) que
caminen sobre cada una de ellas. Solicíteles que busquen sus hojas de
trabajo. Pídales que tracen la vocal E-I que corresponde, luego pinten
los elementos que comienzan con cada una y tracen la palabra según
corresponda.
Cierre: Realice una revisión grupal de los elementos que encontraron
en cada caso y anímelos a practicar los trazos de E-I, en el aire, sobre
una superficie de arena, sobre la ventana, en la pizarra, etc.
Inicio: Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse. - Plumones de pizarra OA:
Dibuje en la pizarra el marco de un bachillerato y escriba la palabra
- Hojas de trabajo - Asocia los sonidos vocálicos A - E -
bachillerato, pregúnteles si saben lo que significa, separen la palabra en
I a sus respectivos grafemas.
sílabas y busquen las vocales que conocen. Explíqueles que esta tabla - Lápices
está compuesta por filas y columnas, que permiten organizar el juego. - Nombra objetos o animales que
Escriba en la primera columna en forma desordenada las vocales A, E, I comienzan con A, E, I.
y en la primera fila complete los casilleros con animal y cosa (o juguete).
OAT:
Desarrollo: Proponga a los niños(as) realizar el juego en conjunto, y
comiencen a completar la información solicitada con la primera vocal. - Respeta a los demás, mientras
Haga participar a los niños(as) y dibuje lo que ellos(as) propongan. ellos/as aportan verbalmente
Retroalimente sus comentarios de manera que todos(as) comprendan la durante la realización de un juego.
actividad que se propone realizar, clarifique los criterios y equivóquese
intencionalmente para que le corrijan. Una vez completado todo el
bachillerato, propóngales buscar sus hojas de trabajo y revisen cada
como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
Núcleos: Lenguaje
verbal/Convivencia y ciudadanía
OA General: 7. Reconocer
palabras que se encuentran en
diversos soportes asociando
algunos fonemas a sus
correspondientes grafemas.
OA Especifico: 7. Asociar algunos
fonemas (vocales) a sus
correspondientes grafemas.
OA Transversal: 10. Reconocer
progresivamente requerimientos
esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales
como: escucha de opiniones
divergentes, el respeto por los
demás, de los turnos, de los
acuerdos de las mayorías.
una de las filas y columnas repasando con el dedo, para ubicarse
espacialmente. Desafíelos a registrar en su tabla de Bachillerato
información diferente a la registrada grupalmente y a decir ¡Alto! a
medida que van terminando. Registre bajo cada dibujo la información y
retroalimente positivamente las ideas novedosas. Realicen una puesta
en común que les permita revisar grupalmente.
Cierre: Retroalimente positivamente los logros y destaque aquellas
palabras nuevas y novedosas que surjan, solicitando a los niños(as)
incorporarlas al Repertorio de palabras, para cada vocal. Incorpore en la
zona de juegos lingüísticos, una serie de fichas con la tabla del
bachillerato para que los niños(as) las usen para jugar libremente. Se
sugiere confeccionar una cantidad suficiente de fichas y plastificarlas, de
manera que puedan jugar en ellas con plumón de pizarra y las puedan
borrar fácilmente para reutilizarlas.
Inicio: Invite a los niños(as), escriba el título del cuento: Buscando a - Cuento “Buscando a Dominga” OA:
Dominga, pregúnteles si saben dónde dice Dominga y cómo lo saben,
- Plumones de pizarra de - Indica o señala en un texto algunas
destaque el uso de mayúsculas como una clave de escritura para
colores vocales escritas.
reconocer que esa palabra es un nombre. Luego, pregúnteles si
recuerdan las vocales, pídales que las nombren, las encuentren y - Rotafolio - Asocia algunos fonemas (vocales)
descubran qué vocal no aparece en el título. A continuación pregúnteles a sus correspondientes grafemas.
qué otras letras conocen u otras que no aparecen en estas palabras y - Guías de trabajo
regístrelas en la pizarra. - Encierra y menciona las vocales
- Lápices scriptos y gráfitos
que conoce.
Desarrollo: Inicie la lectura del cuento, mostrando las imágenes, sin - Poesía de las vocales.
hacer preguntas durante la lectura. Pregúnteles: ¿Qué estaba haciendo OAT:
Dominga cuando la sombra la encontró? Luego, pregúnteles si ellos(as) - Espera su turno para salir adelante
tienen sombra y propóngales titular el cuento Buscando a… escriba su y participar de la actividad.
nombre en la pizarra y registre tres o cuatro nombres de los niños(as)
del curso. En conjunto busquen las vocales presentes en cada nombre y
enciérrenlas con un color. Revisen las ilustraciones y recuerden entre
todos(as) el cuento. Escriba en un rotafolio algunas frases del cuento,
léalas y propóngales repetirlas en una Lectura coral.
- “la sombra de Dominga”
- “¿Dónde estás?”
- “comenzó a buscar a la pequeña”
 - “La buscó con las manos”

- “La buscó con los pies”

Invítelos(as) a observar las frases, forme una ronda y entregue un

plumón para que cada niño(a) pase adelante, encuentre una vocal que
conoce en alguna de las frases y la marque.

Cierre: Solicíteles que busquen sus guías de trabajo, pregúnteles qué

creen que tienen que hacer, lea la instrucción e invítelos(as) a encerrar
las vocales que conocen. Al finalizar realicen una revisión grupal e
individual para que cada niño(a) tenga la oportunidad de nombrar
aquello que seleccionó. Cuénteles que aprendió la estrofa de una nueva
poesía:

Las cinco vocales

“Con saltos y brincos, del brazo las cinco, muy poco formales vienen las
vocales.

¿Las conoces tú?

a, e, i, o ,u”

Léala y anímelos(as) a repetirla junto a usted.

Núcleos: Lenguaje Inicio: Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse - Tarjetas de las vocales A-E-I. OA:
verbal/Corporalidad y Movimiento cerca de la biblioteca de aula y desafíelos(as) proponiéndoles
- Diarios y revistas. - Recorta las vocales A-E-I de
representar con sus manos las vocales A-E-I. A continuación realicen
OA General: 7. Reconocer diversos textos impresos.
palabras que se encuentran en una lluvia de ideas, nombrando palabras con sonido inicial con aquellas - Tijeras y pegamento.
diversos soportes asociando vocales, que usted irá registrando dispersas en la pizarra; una vez que - Encuentra las vocales A-E-I en un
todos(as) han participado, invítelos(as) a agruparlas encerrando en una - Guías de trabajo.
algunos fonemas a sus texto a medida que avanza en su
correspondientes grafemas. cuerda de color las palabras con el mismo sonido inicial. - Variedad de lápices. lectura.

OA Especifico: 7. Reconocer Desarrollo: Solicite a los niños(as) que busquen en sus guías de - Nombra y marca las vocales A-E-I
palabras que se encuentran en trabajo. Permita que comenten y descubran el desafío propuesto, luego que aparecen en un texto.
diversos soportes asociando explíqueles para consensuar que en esta guía el desafío es encontrar
algunos fonemas (vocales A-E-I) a vocales A-E-I en páginas de diarios o revistas y pegarlas donde se - Verbaliza palabras con sonidos
sus correspondientes grafemas. indica. Antes de comenzar, recuerde junto a ellos(as) las distintas iniciales vocálicos A-E-I.

OA Transversal: 6. Coordinar con formas de escritura de cada vocal, muéstreles las láminas con las OAT:
precisión y eficiencia sus vocales A-E-I, invitándolos(as) a identificar cada una. Desafíelos(as) a
habilidades psicomotrices finas en buscar en diarios y revistas las vocales en sus distintas formas de - Utiliza tijeras, recortando con
función de sus intereses de escritura: mayúsculas, minúsculas, script, cursiva. Disponga en las precisión números sin pasar a llevar
exploración y juego. mesas de trabajo los materiales necesarios e invítelos(as) a completar la escritura.
la guía.

Cierre: Una vez que todos(as) han terminado, revisen grupalmente y

comenten la experiencia. Trace un luche de vocales A-E-I sobre el piso
y esta vez invítelos(as) a nombrar una palabra con ese sonido inicial a
medida que van saltando de una vocal a otra.

Núcleos: Lenguaje Inicio: Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse y - Guías de trabajo. OA:
verbal/Convivencia y ciudadanía recordar cada una de las vocales aprendidas (A-E-I). Muéstreles las
- Variedad de lápices de - Verbaliza las vocales A-E-I.
tarjetas y pídales que verbalicen la vocal correspondiente. Recuerden
OA General: 7. Reconocer colores.
palabras que se encuentran en algunas palabras con sonido inicial vocálico e incentívelos(as) a - Menciona palabras con sonido
diversos soportes asociando nombrar nuevas palabras para cada vocal. Desafíelos(as) a buscar las - Tarjetas con las vocales. inicial vocálico A-E-I.
algunos fonemas a sus vocales A-E-I presentes en el aula: en textos, afiches, nombres, rótulos,
etc., y pídales que traten de identificar las palabras en que están - Completa las palabras con las
correspondientes grafemas.
contenidas esas vocales, de acuerdo al contexto en que están escritas vocales A-E-I que faltan.
OA Especifico: 7. Reconocer
las palabras. - Nombra las vocales A-E-I que
palabras que se encuentran en
diversos soportes asociando Desarrollo: Invite a los niños(as) a jugar al juego del Pintado. Cuénteles faltan en las palabras.
algunos fonemas (vocales A-E-I) a que este juego se trata de completar las palabras con las vocales A-E-I OAT:
sus correspondientes grafemas. que faltan, antes de que se termine de pintar al muñeco dibujado.
Ejemplifique escribiendo en la pizarra la palabra Sapito sin las vocales. - Práctica una convivencia
OA Transversal: 10. Reconocer
progresivamente requerimientos En el lugar de las vocales coloque una línea. Explíqueles que deberán democrática al respetar a los demás,
esenciales de las prácticas de nombrar las vocales A-E-I que faltan en la palabra y por cada vocal esperar su turno y los acuerdos para
convivencia democrática, tales errónea que digan, uno de los niños(as) encargado pintará una parte del la realización de una actividad.
como: escucha de opiniones cuerpo. Ganan los niños(as) si consiguen completar la palabra antes de
divergentes, el respeto por los que se termine de pintar completamente el cuerpo del muñeco. Invite
demás, de los turnos, de los también a los niños(as) a proponer nuevas palabras para continuar el
acuerdos de las mayorías.
 juego.

Cierre: Una vez que han completado suficientes palabras y todos(as)

han tenido la oportunidad de participar, invítelos(as) a que busquen sus
guías de trabajo. Consensuen el desafío que se propone y cómo
afrontarlo. Explíqueles que en ella aparecen tres palabras junto con su
dibujo y que ellos(as) deberán identificar qué vocales (A-E-I) faltan en
cada línea para completar la palabra. Una vez que todos los niños(as)
han terminado de trabajar en la guía de aprendizaje, invítelos(as) a
reunirse grupalmente y revisen en conjunto la actividad realizada.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Objetivo de Aprendizaje
Núcleos: Pensamiento Matemático/Identidad
Autonomía
OA General: 2. Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar por dos o tres
atributos a la vez (forma, color, tamaño, función,
masa, materialidad, entre otros) y seriar por altura,
ancho, longitud o capacidad para contener.
OA Especifico: 2. Experimentar con diversos objetos
estableciendo relaciones al clasificar por dos atributos
a la vez.
OA Transversal: 11. Distinguir parámetros
establecidos para la regulación de alimentos, tales
como: etiquetado de sellos, fechas de vencimiento,
entre otros.
Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación
y Inicio: Los niños y niñas se ubicarán en semicírculo. Se les - Mesas. OA:
invitará a descubrir que hay debajo de un paño que está sobre la
- Paño mágico. - Clasifica los alimentos según es
mesa ¿Qué será que hay debajo? ¿Será para jugar? O ¿Para
saludable y no saludable.
comer? - Envases de
alimentos. OAT:
Desarrollo: Los niños y niñas observaran distintos tipos de
alimentos que estarán sobre la mesa tales como leche, frutas, - Diversos alimentos - Menciona al menos una
tallarines, bebidas, comida chatarra, debiendo seleccionar los saludables y no característica de un alimento
alimentos saludables y ubicarlos en la cara feliz y los no saludables. saludable y/o no saludable.
saludables en la cara triste. ¿Dónde deben ir las frutas? ¿Dónde
debe ir la bebida? ¿Por qué hay una cara triste y una cara feliz?
En la medida que clasifican los alimentos, deben decir al menos
una característica que lo hace saludable y no saludable.
Cierre: Para finalizar, se realizara una retroalimentación de cuáles
son los alimentos saludables y los no saludables.

Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y
ciudadanía
OA General: 10. Identificar atributos de figuras 2D y
3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices,
caras, que observa en forma directa o a través de
TICs.
OA Especifico: 10. Identificar atributos de figuras 3D,
tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras,
Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para - Bolsa no OA:
descubrir una nueva forma geométrica. Ubíquese frente a ellos(as) transparente que
- Muestran o nombran elementos
y muestre una bolsa no transparente que contenga un cubo en su contenga un cubo en
que tienen forma de cubo.
interior. Coménteles que jugarán a la Bolsa de los misterios, por lo su interior.
tanto, ellos(as) deberán adivinar qué contiene la bolsa. - Nombran al menos dos
- Un cubo, una
Entrégueles algunas pistas, como las siguientes: Es un objeto de características del cubo. Por
madera (o cartón), tiene seis caras, todas sus caras son iguales, la pirámide y un cilindro ejemplo, tiene seis caras, sus
forma de sus caras es cuadrada, etc. Espere respuestas, y si o esfera. caras tienen forma cuadrada, no
manifiestan dificultad para descubrirlo, ubique en el suelo frente a
que observa en forma directa. los niños(as) un cubo, una pirámide y un cilindro o esfera. - Un cuadrado. rueda, etc.
Pregúnteles: ¿Cuál de estos tres cuerpos geométricos es el que
OA Transversal: 5. Aplicar estrategias pacíficas - Tres o seis cubos OAT:
está adentro de la bolsa? Cuando descubran la respuesta, guarde
frente a la resolución de conflictos cotidianos con por pareja de niños.
la pirámide y el cilindro, y extraiga el cubo de la bolsa. Muestre los - Frente a un conflicto que se
otros niños y niñas.
dos cubos y comente: Estos dos cuerpos geométricos se llaman presente en la actividad en
- Variados objetos
cubos. Luego, muéstreles un cuadrado y anímelos(as) a explorarlo parejas, muestra la capacidad de
que tengan forma de
junto con los cubos expuestos anteriormente. Aliéntelos(as) a resolverlo pacíficamente.
descubrir las diferencias y semejanzas que existen entre ambas cubo.
formas.

Desarrollo: Solicite a los niños(as) que se organicen en grupos de

seis integrantes, explicando que al interior del grupo, podrán
trabajar en parejas. Entrégueles tres o seis cubos, dependiendo de
la cantidad de material que tenga disponible y permítales
explorarlos libremente. Posteriormente, sugiérales realizar las
siguientes experiencias: Lanzarlo con suavidad para verificar si
rueda o no, contar sus caras, observar la forma que tienen sus
caras, o bien, apoyarlo sobre una hoja blanca para dibujar el
contorno de alguna de sus caras. Además, invítelos(as) a pensar
en objetos conocidos que tienen esa forma. Una vez que hayan
planteado sus ideas, muéstreles variados objetos que tengan
forma de cubo. Por ejemplo: Dado, cajas de diferentes tamaños,
cubos multiencaje, entre otros. Luego, pídales que usen los cubos
de todos(as) los integrantes del grupo, para formar algunas
construcciones. Una vez que finalicen sus construcciones, anime a
los niños(as) a participar en una puesta en común,
apoyándolos(as) con las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama
este objeto?, ¿el cubo es un cuerpo geométrico o una figura
geométrica?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se diferencia del
cuadrado? Complemente sus respuestas, mencionando
características del cubo: Es un cuerpo geométrico y tiene seis
caras de forma cuadrada. Invítelos(as) a descubrirlas y dibuje un
número o un punto en cada cara, con el propósito de facilitar el
conteo.

Cierre: Propóngales que se reúnan en un semicírculo para

comentar la experiencia que acaban de efectuar. Ubique frente a
ellos(as) algunos cubos y oriéntelos(as) a reflexionar respecto de
sus características, por medio de preguntas como las siguientes:
¿Cómo es el cubo?, ¿puede rodar?, ¿por qué? Aliéntelos(as) a
descubrir por qué el cubo no rueda y explíqueles que esto sucede,
porque sus caras son planas.
Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y
Movimiento
OA General: 10. Identificar atributos de figuras 2D y
3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices,
caras, que observa en forma directa o a través de
TICs.
OA Especifico: 10. Identificar atributos de figuras 2D
y 3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices,
caras, que observa en forma directa.
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en
función de sus intereses de exploración y juego.
Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse en el suelo formando un - Letreros de cubos y OA:
círculo grande, para participar de un juego denominado La bolsa no cubos.
- Descubre y dice qué formas
de los misterios. Ubique al centro del círculo las bolsas con objetos
- Bolsas no tienen los objetos que están en el
y las tarjetas que representan el concepto de cubo y no cubo.
transparentes con interior de cada bolsa, usando solo
Explíqueles que este juego consiste en descubrir qué formas
diversos objetos. el tacto.
tienen los objetos que están en el interior de cada bolsa, usando
solo el tacto. Anime a un voluntario(a) a pasar al centro del círculo - Cubos multiencaje. - Indica si la figura que está
para tomar una bolsa e introducir su mano en ella, sin mirar lo que explorando tiene forma de cubo o
hay en su interior. Aliéntelo(a) a explorar libremente el objeto, no, justificando por qué creen que
tocando sus bordes y caras (en caso de que sea pertinente), y a es o no un cubo.
describir en voz alta lo que percibe, para descubrir de qué objeto
se trata. Oriéntelo(a) por medio de preguntas como las siguientes: - Dice si el cubo es un cuerpo
¿Cómo es el objeto que estás tocando?, ¿cuántas caras tiene?, geométrico o una figura
¿cómo son sus bordes?, ¿qué forma crees que tiene?, ¿cómo lo geométrica, argumentando su
sabes?, etc. Una vez que el niño(a) propone una respuesta, respuesta.
solicítele que saque el objeto de la bolsa, para que todos(as)
OAT:
puedan observarlo. Anímelo(a) a ubicar el objeto a un lado del
cartel que corresponde, para indicar si tiene forma de cubo o no. - Crea un diseño a su elección
Muestre el objeto a todos los niños(as) y pídales que comprueben usando los cubos y no cubos que
la respuesta de su compañero(a). Incentívelos(as) a mencionar las están disponibles.
características del objeto, poniendo énfasis en descubrir si tiene
forma de cubo o no. Anímelos(as) a justificar su decisión, espere
sus respuestas y entrégueles apoyo a través de preguntas
específicas acerca de las características del cubo, cuando sea
necesario. Por ejemplo: ¿Cuántas caras tiene un cubo?, ¿es un
cuerpo o una figura geométrica?, ¿puede rodar?, ¿qué forma
tienen sus caras?, etc.
Desarrollo: Invite a los niños(as) a organizar grupos de cuatro
integrantes para continuar explorando cubos, y entrégueles un set
de cubos multiencaje de diversos colores. Aliéntelos(as) a
observar los cubos y a mencionar sus características. Coménteles
que como su nombre lo indica, todos son cubos, y que en esta
oportunidad los podrán usar para construir lo que ellos(as)
quieran. También podrán utilizar otros materiales o cuerpos
geométricos, con el fin de enriquecer sus creaciones. Disponga
otros objetos con formas similares a otros cuerpos geométricos
(no cubos) para que puedan usarlos con libertad. Incentívelos(as)
a trabajar en equipo para crear un diseño a su elección usando los
cubos y no cubos que están disponibles. Durante el juego,
monitoree el trabajo realizado y formule preguntas como las
siguientes: ¿Este cuerpo geométrico es un cubo o un no cubo?,
 ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se diferencia con el cubo?, etc.

Cierre: Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo

para realizar una puesta en común del trabajo que han efectuado.
Motive a algunos representantes de los grupos a pasar adelante
para mostrar y comentar su creación. Anímelos(as) a describir lo
que hicieron, comentando qué formas geométricas utilizaron
(cubos y no cubos), cuántos cubos incluyeron en su diseño,
cuántos no cubos usaron, etc. Finalmente, invítelos(as) a recordar
las características del cubo que han aprendido.

Núcleos: Pensamiento Matemático/Corporalidad y Inicio: Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo - Cuerpos OA:
Movimiento y presénteles cuerpos geométricos. Realice preguntas como: geométricos.
- Muestra o nombra elementos que
¿Qué creen que es esto?, ¿serán cuerpos o figuras geométricas?,
OA General: 10. Identificar atributos de figuras 2D y - Prisma rectangular. tienen forma de prisma
3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices, ¿por qué?, ¿conocen alguno de estos cuerpos geométricos?
- Un molde grande rectangular.
caras, que observa en forma directa o a través de Aliéntelos(as) a recordar las principales características del cubo.
Luego, presénteles el prisma rectangular e invítelos(as) a para armar un - Nombra al menos dos
TICs.
explorarlo. Oriéntelos(as) para que establezcan comparaciones prisma rectangular.
características del prisma
OA específico: 10. Identificar atributos de figuras 3D,
entre el cubo y el prisma rectangular. Apóyelos(as) por medio de - Plumones. rectangular: por ejemplo, tiene 6
tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras,
preguntas como: ¿Cómo son estas figuras?, ¿en qué se parecen?, caras, dos de sus caras tienen
que observa en forma directa. - Diversas cajas de
¿qué diferencias tienen?, ¿qué pueden decir de la forma de sus forma cuadrada, cuatro de sus
cartón u otro
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y caras?, ¿en nuestra sala hay algún elemento con forma de cubo?, caras tienen forma rectangular, no
elemento con forma
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en ¿cuál? rueda, etc.
de prisma.
función de sus intereses de exploración y juego.
Desarrollo: En el mismo semicírculo, muéstreles un molde grande OAT:
- Papeles lustre,
para armar un prisma rectangular. Anímelos(as) a observar el trozos de goma eva,
molde para descubrir las figuras geométricas que lo componen. - Transforma el prisma en otro
revistas, botones,
Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo objeto que tenga esa forma.
retazos de género y
se llama esta figura geométrica?, ¿cuántos lados tiene?, ¿qué variados tipos de
características tiene?, ¿cómo creen que se verá este cuerpo lápices, entre otros.
geométrico cuando lo arme? Luego arme paso a paso el prisma, a
medida que verbaliza el proceso. Aliéntelos(as) a observarlo y a
nombrar algunas de sus características. Si lo considera pertinente,
invite a algunos voluntarios(as) a dibujar sus caras, apoyando el
prisma sobre la pizarra y pasando un plumón por los bordes de
cada cara. Posteriormente, invítelos(as) a explorar sus propios
prismas de base rectangular. Para esto, solicíteles que se ubiquen
en sus puestos de trabajo y proporcióneles diversas cajas de
cartón u otro elemento con forma de prisma. Anímelos(as) a
explorar libremente sus prismas y a descubrir sus características.

Núcleos: Pensamiento Matemático/Corporalidad y
Movimiento
OA General: 10. Identificar atributos de figuras 2D y
3D, tales como: forma, cantidad de lados, vértices,
caras, que observa en forma directa o a través de
TICs.
OA Especifico: 10. Identificar atributos de figuras 3D,
tales como: forma, cantidad de lados, vértices, caras,
que observa en forma directa.
OA Transversal: 9. Utilizar categorías de ubicación
espacial y temporal, tales como: adelante/atrás/al
lado/entre, día/noche, hoy/mañana,
antes/durante/después, en situaciones cotidianas y
lúdicas.
Luego, proporcióneles papeles lustre, trozos de goma eva,
revistas, botones, retazos de género y variados tipos de lápices,
entre otros, y desafíelos(as) a transformar el prisma en otro objeto
que tenga esa forma. Por ejemplo, dibujar ventanas y puertas,
para transformarlo en edificio o en un vagón de tren. Oriente este
proceso con preguntas como: ¿En qué podemos transformar este
prisma rectangular?, ¿cuántas caras tiene?, ¿a qué objeto se
parece?
Cierre: Concluya esta experiencia invitando a los niños(as) a
sentarse en un círculo para exponer sus trabajos. Incentívelos(as)
a comentar en qué transformaron los moldes entregados.
Pregunte: ¿Qué hiciste con el prisma?, ¿por qué?, ¿recuerdas qué
figuras geométricas forman este cuerpo geométrico?, ¿qué otros
elementos podrías crear con este cuerpo geométrico?, etc.
Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anime - Cuerpos OA:
a siete voluntarios(as) a pasar adelante. Solicíteles que geométricos.
- Verbaliza las características que
introduzcan su mano en la bolsa para que extraigan un cuerpo
- Bolsa no posee el cubo (Por ejemplo: Es un
geométrico. Al sacarlo, lo deben mostrar a sus compañeros(as) y
transparente. cubo, porque tiene seis caras de
decir si corresponde o no a un cubo. Los niños(as) que están
forma cuadrada. O bien, no es un
sentados, deben indicar si están de acuerdo, justificando por qué
- Cubos multiencaje. cubo, porque tiene caras con forma
creen que es o no un cubo. Anímelos(as) a verbalizar las
de triángulo; o no es un cubo,
características que posee el cubo. Desarrollo: Invite a los - Variados tipos de porque este rueda y el cubo no
niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, indicando lápices y hojas rueda, etc.).
que al interior de cada grupo, podrán reunirse en parejas.
blancas.
Entregue a cada pareja un set de ocho cubos multiencaje, para - Dibuja cómo cree que se ve la
que construyan un diseño. Luego, solicíteles que miren su construcción desde las diferentes
construcción desde adelante, desde el lado y desde atrás. ubicaciones espaciales que utilizo
Mientras lo hacen, pregúnteles si la construcción se ve igual para mirar.
cuando la observan desde las diferentes perspectivas.
Pregúnteles: ¿Cómo son sus diseños?, ¿con qué formas lo OAT:
construyeron?, ¿el cubo es un cuerpo o una figura geométrica?,
- Descubre y menciona cómo se ve
¿cómo lo saben?, ¿qué forma tienen las caras del cubo?
la construcción creada con cuerpos
Proporcióneles variados tipos de lápices y hojas blancas.
geométricos cuando la miran
Desafíelos(as) a usar un cubo como molde para dibujar una de
desde cierta ubicación espacial.
sus caras. Para esto, sugiérales que apoyen el cubo sobre la hoja,
(Por ejemplo, que miren la
para luego pasar un lápiz por sus bordes. Incentívelos(as) a
construcción desde adelante,
observar atentamente el resultado y pregúnteles: ¿Qué formas
desde el lado y desde atrás).
tienen las caras del cubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿todas sus caras
tienen la misma forma? Aliéntelos(as) a repetir el ejercicio con las

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y
ciudadanía
OA General: 7. Representar números y cantidades
hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA específico: 7. Representar número 9 y su
cantidad, en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos
creados colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
otras caras del cubo, para comprobar sus respuestas. Luego,
anímelos(as) a continuar creando figuras a partir de cubos y
anímelos(as) a realizar el mismo procedimiento de observación
desde las distintas ubicaciones espaciales. Finalmente,
incentívelos(as) a dibujar cómo creen que se ve la construcción
desde las diferentes perspectivas. Invítelos(as) a realizar una
puesta en común, para que todos(as) muestren los dibujos que
han realizado a sus compañeros(as).
Cierre: Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para
comentar la experiencia que acaban de realizar. Anime a algunas
parejas voluntarias a salir adelante para presentar la figura que
construyeron, alentándolos(as) a describir sus características.
Oriente la reflexión a través de preguntas como: ¿Con qué forma
geométrica trabajaron?, ¿el cubo es una figura o un cuerpo
geométrico?, ¿puedes mencionar alguna diferencia entre estos?,
¿les fue fácil o difícil dibujar?, ¿por qué? Desafíelos(as) a
encontrar cubos en objetos de uso cotidiano en el aula y en sus
hogares.
Inicio: Con anticipación a esta experiencia, prepare diversas - Diversas tarjetas OA:
tarjetas con números entre 1 y 9 y ubíquelas en distintas partes de con números entre 1
y 9. - Representa la cantidad de 9.
la sala. Además, prepare un catalejo. Invite a los niños(as) a
ubicarse en un semicírculo y coménteles que necesita ayuda para - Catalejos. - Representa gráficamente el N°9.
encontrar un tesoro. Pregúnteles: ¿Qué números hemos
conocido?, ¿cuál fue el último número que aprendimos a escribir?, - Témperas de - Reconoce y nombra el N°9 entre
¿qué número creen que conoceremos hoy?, ¿por qué? diversos colores, otros números.
pinceles, vasos con
Coménteles que hoy ayudarán a buscar el tesoro del número 9. OAT:
agua y papelógrafos
Para esto, solicite a algunos voluntarios(as) que pasen adelante y,
o cartulinas grandes. - Respeta normas de convivencia
por turnos, proporcióneles el catalejo. Aliéntelos(as) a usar este
instrumento para buscar números 9 en distintas partes de la sala. al realizar trabajos en grupos. Por
Cada vez que un niño(a) encuentre una tarjeta con el número 9, la ejemplo, cuidar la limpieza del
tomará y la pegará en la pizarra. Apóyelos(as) por medio de las espacio de trabajo, usar las
siguientes preguntas: ¿Qué tesoro estamos buscando?, ¿cómo es pinturas solo sobre el papelógrafo,
el número 9?, ¿pueden mostrarme nueve dedos?, ¿quién puede compartir los materiales con sus
saltar nueve veces? Invítelos(as) a contar en voz alta desde el uno compañeros(as), etc.
hasta el nueve, y luego anímelos(as) a dar nueve aplausos.
Desarrollo: Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la
pizarra y dibuje un número 9 gigante. A medida que lo dibuja,
verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y
ciudadanía
OA General: 7. Representar números y cantidades
hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA específico: 7. Representar número 10 y su
cantidad, en forma concreta, pictórica y simbólica.
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos
creados colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
imitar estos movimientos, dibujando un número 9 en el aire.
Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento.
Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes
para experimentar con la escritura del número 9. Proporcione a
cada grupo témperas de diversos colores, pinceles, un vaso con
agua y un papelógrafo o cartulina grande, y recuérdeles las
normas de convivencia que deben respetar al realizar trabajos en
grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo,
usar las pinturas solo sobre el papelógrafo, compartir los
materiales con sus compañeros(as), etc. Anímelos(as) a usar
estos recursos para crear un diseño en el papel, a partir de la
escritura de múltiples números 9, de diferentes colores y tamaños.
A medida que los grupos efectúen sus trabajos, verifique que la
escritura del número sea pertinente y verbalice los movimientos
que deben realizar.
Cierre: Una vez finalizados los trabajos, incentívelos(as) a crear
una exposición de sus diseños en algún sector de la sala o
escuela.
Inicio: Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo frente a - Diversas tarjetas OA:
la pizarra y coménteles que nuevamente está solicitando ayuda con números entre 1
y 10. - Representa la cantidad de 10.
para encontrar el último tesoro de los números. Pregúnteles: ¿Qué
números hemos conocido?, ¿cuál fue el último número que - Témperas de - Representa gráficamente el N°10.
aprendimos a escribir?, ¿qué número creen que conoceremos diversos colores,
hoy?, ¿cómo lo sabes? Coménteles que hoy ayudarán a encontrar - Reconoce y nombra el N°10 entre
pinceles, vasos con
el tesoro del número 10 y anímelos(as) a participar del siguiente otros números.
agua y papelógrafos
juego: Usted irá mostrando una a una las tarjetas que están en la o cartulinas grandes. OAT:
pizarra y ellos(as) deberán decir en voz alta el nombre del número
- Plumones. - Respeta normas de convivencia
que está apuntando. Cada vez que muestre el número 10,
deberán ponerse de pie y realizar la acción que indicará esa al realizar trabajos en grupos. Por
cantidad de veces (por ejemplo, aplaudir, zapatear o saltar diez ejemplo, cuidar la limpieza del
veces). espacio de trabajo, usar las
pinturas solo sobre el papelógrafo,
Desarrollo: Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la compartir los materiales con sus
pizarra y dibuje un número 10 gigante. A medida que lo dibuja, compañeros(as), etc.
verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a
imitar estos movimientos, dibujando un número 10 en el aire.
Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento.
Oriéntelos(as) a descubrir que este número se compone de dos

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y
ciudadanía
OA General: 8. Resolver problemas simples de
manera concreta y pictórica agregando o quitando
hasta 10 elementos, comunicando las acciones
llevadas a cabo.
OA Especifico: 8. Resolver problemas simples de
manera concreta agregando hasta 10 elementos,
comunicando las acciones llevadas a cabo.
OA Transversal: 1. Participar en actividades y
juegos colaborativos, planificando, acordando
estrategias para un propósito común y asumiendo
progresivamente responsabilidades en ellos.
dígitos, por lo tanto, al escribirlo es necesario considerar un
número uno y un número cero. Invite a los niños(as) a reunirse en
grupos de cuatro integrantes para experimentar con la escritura
del número 10. Proporcione a cada grupo témperas de diversos
colores, pinceles, un vaso con agua y un papelógrafo o cartulina
grande, y recuérdeles las normas de convivencia que deben
respetar al realizar trabajos en grupos. Por ejemplo, cuidar la
limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el
papelógrafo, compartir los materiales con sus compañeros(as),
etc. Anímelos(as) a escribir diversos números 10, de diferentes
colores y tamaños. A medida que los grupos efectúen sus
trabajos, verifique que la escritura del número sea pertinente y
verbalice los movimientos que deben realizar para escribirlo.
Cierre: Una vez finalizados los trabajos, incentívelos(as) a crear
una exposición de sus diseños en algún sector de la sala o
escuela.
Inicio: Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, - Caja mediana para OA:
anímelos(as) a recrear el juego de bus, indicándoles que en esta representar una
- Menciona la acción que tuvo que
oportunidad ellos(as) representarán a las personas que viajan. casa.
realizar para descubrir la solución
Para esto, ubique frente a ellos(as) una hilera con cinco sillas,
- Palos de helado del problema aditivo.
como si fueran los asientos de un bus, y comience a relatar una
para representar
historia como la siguiente (use nombres de niños(as) de curso): - Agrega la cantidad de elementos
Fernando y Elena están viajando en un bus para ir de paseo al personas. que el adulto va mencionando por
parque. En un paradero, el bus se detiene y se suben dos medio del relato de una historia.
personas más, Ricardo y Carolina. ¿Cuántas personas habían en - Sillas.
el bus al principio?, y luego, ¿cuántas personas se subieron?, OAT:
entonces, ¿cuántas personas hay en el bus ahora? A medida que
- Participa en el juego colaborativo,
nombra a cada niño(a), solicíteles que representen la acción
mencionando estrategias que
indicada. Posteriormente, anime a nuevos voluntarios(as) a
ayudan al grupo a lograr el objetivo
representar un nuevo juego de adición.
de la actividad.
Desarrollo: Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de
cuatro integrantes y entrégueles una caja mediana, apta para
representar una casa, junto con un set de palos de helado.
Coménteles que en esta casa vive una familia muy pequeña, y
están esperando que pronto lleguen algunos familiares de visita.
Anímelos(as) a representar las historias a medida que las relata,
usando para esto la caja y los palos de helado. Inicie el juego,
diciendo: En esta casa viven Valentina y Martín. ¿Cuántas
personas hay en la casa entonces? Ellos están esperando que sus

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y
ciudadanía
OA General: 6. Emplear los números, para contar,
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el
20 e indicar orden o posición de algunos elementos
en situaciones cotidianas o juegos.
OA Especifico: 6. Emplear los números para contar
secuencias numéricas descendentes de uno en uno
hasta el 10.
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente
requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de
los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
primos Diego y Antonia lleguen de visita desde el sur. ¿Cuántas
personas llegarán de visita a esta casa? Diego y Antonia han
llegado ¿Cuántas personas hay en la casa ahora? Espere a que
representen el problema y entreguen sus respuestas. Pregúnteles:
¿Cómo supieron cuál era la respuesta?, ¿qué acción tuvieron que
realizar para descubrirla? Continúe el juego con nuevos problemas
aditivos que involucren un ámbito numérico de hasta diez. Cada
vez que los grupos entreguen sus respuestas, anime a algunos
voluntarios(as) a decirlas en voz alta. En caso de que un grupo
entregue una respuesta diferente a la esperada, solicíteles que
representen el ejercicio con sus palos de helado y oriéntelos(as) a
descubrir el error sin entregarles la respuesta.
Cierre: Anímelos(as) a continuar jugando con la caja y los palos
de helado. Explíqueles que en esta oportunidad, cada grupo podrá
crear sus propios problemas aditivos. Durante este juego,
apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántas personas
viven en esta casa?, ¿cuántas personas vendrán de visita?,
entonces, ¿cuántas personas hay en la casa ahora?, ¿cómo lo
saben?, ¿qué tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?,
etc.
Inicio: Invite a los niños(as) a sentarse formando un círculo y - Papelógrafo con el OA:
muéstreles las tarjetas de número y cantidad en desorden. Pídales texto de la canción
- Dice secuencia numérica en
que observen con atención estas tarjetas, para descubrir cuántos Los 10 perritos.
orden descendente desde el
perritos hay en cada una de ellas. Pregúnteles: ¿Cuántos perritos
- Tarjetas de número número diez hasta el uno.
hay en esta tarjeta? (Muestre la tarjeta con el número 1). Si pongo
cantidad.
esta tarjeta primero, ¿cuál debería poner a continuación?, ¿cómo - Forma concretamente una
lo saben? Oriéntelos(as) a recordar que al formar una secuencia - Material de apoyo secuencia numérica en orden
numérica, pueden mirar la cantidad anterior y agregarle uno más, para representar a descendente desde el número diez
para descubrir cuál es el número que viene a continuación. diez perritos. hasta el uno.
Aliéntelos(as) a ordenar las tarjetas desde el uno hasta el diez, y a
decir la secuencia numérica en voz alta. Pregúnteles: ¿Cuál es el OAT:
primer número que nombraron?, ¿cuál es el último número que
- Respeta y espera su turno para
mencionaron en esta secuencia?, ¿qué pasaría si empezáramos a
participar en el juego.
contar desde el diez hasta llegar a uno?, ¿cómo sería?
Desarrollo: Anime a los niños(as) a descubrir cómo podrían
formar una secuencia numérica desde el diez hasta el uno.
Explíqueles que en esta oportunidad, jugarán a formar secuencias
numéricas a partir de una canción y pregúnteles si conocen la
canción de Los diez perritos. Muéstreles el papelógrafo con la
canción escrita y lea en voz alta el texto, motivando a los niños(as)
 a repetir las estrofas de la canción. Motívelos(as) a entonar la
canción, a medida que sigue el texto con la ayuda de un puntero, y
muéstreles en cada oportunidad la cantidad de dedos
correspondiente. Luego, aliéntelos(as) a representar la canción y
reparta a diez voluntarios(as) algún recurso que se pueda asociar
a un perro. Por ejemplo, orejas de cartulina. Invite a los diez
voluntarios(as) a pasar al centro del círculo para ubicarse en una
hilera, y explíqueles que a medida que cantan, uno a uno y en
orden, deberán sentarse, simbolizando al perrito que se va. Es
necesario determinar previamente por cuál de los extremos de la
hilera comenzarán a sentarse, para ordenar el juego.
Posteriormente, pregúnteles: ¿Cuántos perritos había al comienzo
de la canción?, ¿qué fue pasando en el transcurso de ella?,
¿cuántos perritos quedaron al final?, ¿cómo lo saben?
Oriéntelos(as) a descubrir que para completar la secuencia en
esta oportunidad, debían quitar un perrito. Si los niños(as) lo
desean, repita el juego con nuevos voluntarios(as).

Cierre: Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cinco

integrantes y repártales un set de tarjetas de número y cantidad
con perritos. Invítelos(as) a usar estas tarjetas para formar una
nueva secuencia desde el diez hasta el uno. Para esto, sugiérales
que cada uno(a) tome dos cartas, y las ubique en la secuencia
numérica cuando corresponda. Si les resulta de ayuda,
propóngales que entonen nuevamente la canción, a medida que
forman la secuencia. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿Qué tarjeta tienen que poner primero?, ¿por qué?, ¿qué tarjeta
deben poner ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿con cuál debemos
terminar?, ¿dónde hay más perritos, al inicio o al final de la
secuencia?, ¿por qué?

Núcleos: Pensamiento Matemático/Convivencia y Inicio: Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo para - Papelógrafo con el OA:
ciudadanía entonar en conjunto la canción de Los 10 perritos trabajada en la texto de la canción
- Completa una secuencia
Experiencia pasada. Anímelos(as) a recordar lo que trabajaron en Los 10 perritos.
OA General: 6. Emplear los números, para contar, numérica descendente desde el 10
esa experiencia, y guíelos(as) por medio de preguntas como:
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el - Cubos de hasta el 1.
¿Recuerdan de qué se trataba esa experiencia?, ¿qué pasaba con
20 e indicar orden o posición de algunos elementos multiencaje.
los perritos de la canción?, ¿cómo era esa secuencia numérica?, - Construye una torre con la
en situaciones cotidianas o juegos.
¿qué hicieron para descubrir cuál era el siguiente número? - Naipes de dedos cantidad de elementos que se le
OA Especifico: 6. Emplear los números, para contar Oriéntelos(as) para que recuerden que debían poner la misma del 1 al 10. muestra por medio de un naipe
cantidades hasta el 10 e indicar orden de algunos cantidad de perritos que el último número nombrado, para luego numérico.
elementos en juegos. quitarle uno. Invite a diez voluntarios(as) a pasar al frente para
representar nuevamente la canción de los perritos. En algunas OAT:
ocasiones, interrumpa la canción para preguntarles: ¿Cuántos
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente
requerimientos esenciales de las prácticas de
convivencia democrática, tales como: escucha de
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de
los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
perritos tenemos ahora?, si continuamos la secuencia, ¿cuántos - Participa de la actividad cuando
perritos tendremos?, ¿cómo lo saben?, si a esta cantidad le le corresponde su turno, sin
quitamos uno, ¿cuántos perritos nos quedan? interrumpir a su compañero/a que
está participando.
Desarrollo: En el mismo semicírculo, exponga frente a los
niños(as) un set de 55 cubos multiencaje (u otro recurso fácil de
cuantificar) sobre una mesa, además de un set de naipes de
dedos del 1 al 10. Comente con los niños(as) que hoy usarán
estos recursos para formar una nueva secuencia numérica. Invite
por turnos a un voluntario(a) para que pase adelante, entréguele el
naipe del 10 y solicítele que construya una torre con esa cantidad
de cubos multiencaje. Ubique sobre la mesa la torre junto con el
naipe del diez, e invite a un nuevo voluntario(a) a pasar adelante.
Pregúntele: Si queremos formar una secuencia desde el diez
hasta el uno y aquí tenemos el número 10, ¿qué número tenemos
que poner ahora? Pídale que compruebe su respuesta, poniendo
la misma cantidad de cubos que tiene la torre anterior, y luego
quitándole uno. Anime al voluntario(a) a ubicar su torre a un lado
de la anterior, junto con el naipe correspondiente. Repita esta
secuencia hasta formar la secuencia numérica descendente desde
el 10 hasta el 1. Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de
preguntas como: ¿Cuántos cubos tiene la última torre?, ¿cuántos
cubos usarás para formar tu torre?, ¿cuál de estos naipes
corresponde a tu torre?, ¿cómo lo sabes?
Cierre: Para finalizar la experiencia, motive a los niños(as) a decir
en voz alta la secuencia numérica desde diez hasta uno.