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FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES
Escuela de Ciencias de la Educación
Departamento de Formación Docente

Asignatura: � ft SiJidóciic&
Arliculo de circulación inlerna de la cáledra

Profesora: � ¿;/(11& 9fZo �ow¡Alilv

Año: 2001

El currículum tiene distintos niveles de concreción. Lo macro-curricular indica

lineamientos generales para el sistema educativo, se determina desde el gobierno del
Estado (Nacional y/o Provincial). El nivel micro-curricular hace referencia a la
intervención de la institución educativa y los docentes en el aula.

!Enfoque l
curriéular: función de la educaci�n en la
sociedad y del currículum en el sistema educativo.
• Dimensiones o fundamentos: psicológicos,
sociológicos, epistemológicos, pedagógico-
�· fi'iiiAl liDliD LID El didáctico.
rnJIIDü!JmJI!liQJIIDIJJIAJOO !Modelo curricular:) prescripciones técnicas:
Ámbito de actuación político- l. Metodología p'ara la· elabOración del currfcul� .
estatal: toma de decisiones y responsables.
• nivel central­ 2. Componentes: expectativas de logros,
jurisdiccional. contenidos, estrategias didácticas� evaluación.
3. Estructura: asignaturas, áreas, seminarios.
!Diseño curricular:! documento escrito que orienta y/o
prescribe el desarrollo curricular.

li'ill!lliDliDI.IDEl esarrollo Curricular:

miiiDm:JliDI!lliDIIDI!JIAJliD
Ámbito de actuación docente:
• nivel institucional
• nivel áulico
• Adaptación del disefio curricular que se
realiza ert la escuela de acuerdo al contexto, los
docentes y los alurpnos, se explica en el
Proyecto Curricular I�titucional (P.C.I.) en
coherencia con el Proyecto Institucional.
• Proyecto o planificación del docente
para su curso y cátedra, en función de los
acuerdos institucionales logrados.

Si bien el Diseño curricular es una decisión jurisdiccional (provincial)� desde la

promulgación de la Ley Federal de Educación N° 24.195, a través del Consejo Federal
de Educación, se fijaron los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C.) y otros criterios que
constituyeron las bases a partir de las cuales cada Provincia elaboró su propio Diseño
jurisdiccional.
 •Siguiendo a Gimeno Sacristán (1994), puede referenciarse a modo de
síntesis el concepto de currículum:
a) Ofrece una visión de cultura que se da en las escuelas y la selección que
de ella efectúa el Estado bajo determinadas condiciones de materialidad
y representación.
b) Es un proyecto históricamente analizable, que pertenece a una sociedad;
tendiente a reproducir las relaciones de poder, pero que puede incidir en
algunos cambios.
e) Es un espacio social que pennite observar las interacciones Estado­
Escuela-Docente.
d) Es una experiencia que orienta la práctica docente para facilitar el
aprendizaje de los alumnos, entre el juego de lo prescripto y lo vivido,
lo explicito y lo oculto, la teoría y la práctica.
Parafraseando a Tadeo Da Silva (1995) ''No es posible el currículum en acción sin
comprender aquello que sucede cuando el currículum pretendido interactúa con las
condiciones presentes en la escuela y en la sala del aula" pág. 133 ..

- El enfoque curricular expresa las relaciones entre educación y sociedad. La

organización de nuestro Sistema Educativo privilegia al Estado como actor fundante del
currículum, es decir que las relaciones sociopolíticas se expresan o subyacen en el
mismo explicitando una concepción pedagógica y ética.
Asimismo, al ser el currículum, al ser el currículum un plan cultural,
fundamentalmente basado en las ciencias, como objeto de ·conocimiento� es la
Epistemologia la qu¿ .- aporta 'paradigmas, teorias, métodos y categorizaciones
conceptuales que permiten la apertura a la complejidad del saber.
La Psicologia en el Enfoque curricular brinda conceptualizaciones sobre�el sujeto
de la educación y sus modos de aprender.
La Antropología estudia la cultura, plantea al sentido común como un "sistema
cultural" que se constituirla en el punto de partida del aprendizaje y a la vez en el punto
·de llegada. El desarrollo del diseño curricular debería ampliar el campo de
significaciones sin generar la yuxtaposición de dos sistemas cerrados: el conocimiento
del sentido común y el conocimiento escolar.
- El Modelo Curricular define la organización de Disefio y especifica la
metodología de elaboración, es decir, si será realizada por una "comisión curricular''
con o sin. la participación de los docentes. Los componentes curriculares son
seleccionados y organizados por los responsables de la elaboración del Diseño.
Asf podemos observar además de los Fundamentos, componentes curriculares
como expectativas de logros y contenidos los que pueden o no estar organizados en
tomo a ejes y/o tipificados en conceptuales, procedimentales y actitudinales.
- El Diseño curricular es el documento que el docente tiene para orientarse en su
tarea de enseñanza. El Enfoque y el Modelo pueden aparecer de forma explicita en el
Diseño, o a veces es necesario inferirlo del texto.
Disefio curricular, documento que llega a las escuelas y que encuadra el trabajo
en el Proyecto Curricular Institucional y a su vez la Planificación o Proyecto de cada
docente, constituyendo estas dos instancias el Desarrollo curricular.
- Si el Disefio curricular es muy pautado (currículum cerrado), el Desarrollo
curricular es muy limitado dado el estrecho margen que queda para las decisiones
docentes. Un currículum abierto, es decir con prescripciones amplias, generales, da
lugar a intersticios, espacios abiertos en la trama normativa, en los cuales los docentes
tienen posibilidad de contextualizar y adaptar a sus alumnos su proyecto educativo.
Estos niveles del currículum: enfoque, modelo, diseño y desarrollo, se encuentran
atravesados por dos dimensiones: la politica y la administrativa.