GUARDIANES AMBIENTALES LSIN

Claudia Rocio Zamara Páez

Lumy Nayibe Huertas Huertas
Sandra Milena Díaz Cárdenas
Sandra Patricia Chacón Páramo

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ALTA DOCENCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO
LICENCIADOS BOGOTÁ, D.C., 2019

NOMBRE DEL PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

 Claudia Rocio Zamara Páez
Lumy Nayibe Huertas Huertas
Sandra Milena Díaz Cárdenas
Sandra Patricia Chacón Páramo

Asesor

William Perdomo Rodríguez

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE ALTA DOCENCIA
PROGRAMA DE PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES NO
LICENCIADOS BOGOTÁ, D.C., 2019
Índice de Contenido
Introducción 7

1. Contextualización 8

1.1. Contexto local 8

1.2. Contexto institucional 8
1.3. Contexto del aula 9
2. Exploración de intereses 10

3. Objetivos 11

3.1. Objetivo general 11

3.2. Objetivos específicos 11
4. Justificación 12

5. Marco conceptual 13

5.1. Fundamentación pedagógica 13

5.2. Fundamentación conceptual 13
6. Marco Legal 14

7. Diseño y desarrollo de Proyecto Pedagógico del Aula 15

7.1. Fase I: Selección de interés 15

7.2. Fase II: Planificación del PPA 17
7.3. Fase III: Desarrollo del PPA 18
7.4. Fase IV: Evaluación del PPA 18
8. Reflexión pedagógica del docente 19

9. Conclusiones 20

Anexos 22

Introducción
Basado en los intereses de los estudiantes de grado 11, del LICEO SAN ISIDRO
NORTE, se logra plantear actividades de proyecto de aula donde se promueve el
cuidado de su entorno escolar y social. “Guardianes ambientales LSIN“
pretende despertar el interés y la motivación de los jóvenes hacia los procesos de
preservación del medio ambiente de una manera significativa y real involucrando
para esto a padres, maestros y comunidad educativa en general para brindarle a
los estudiantes la posibilidad de sensibilizarse y buscar soluciones a través del
trabajo en equipo y la relación con el medio así transformar las percepciones con
respecto a sí mismo y a su entorno, desplegando todas las posibilidades de acción
y trabajando sus habilidades de desarrollo, siempre en procura de la formación
integral del educando.

La interacción que mantiene el ser humano con el entorno vá más allá de una
transformación objetiva fundamentada en el desarrollo relaciones entre las
personas y el medio ambiente

La multiplicación de esta coherencia en otras pequeñas acciones y en miles de personas a

través de la enseñanza, dejaría sin piso cualquier agresión contra la naturaleza. Así habla la
ecología humana, una especie de 'ética verde' que está llegando a Colombia para tratar de
irrumpir en colegios y universidades como una innovación educativa.

1. Contextualización

1.1. Contexto local

Liceo san Isidro Norte, Cr 92 No. 132-47, ubicado en el Barrio San Isidro en la localidad
de Suba en Bogotá.

⮚ Zonas de influencia de la localidad o municipio en el cual se encuentra el colegio.

Suba es la localidad número 11 de la ciudad, se encuentra ubicada al noroccidente de la
ciudad y es la cuarta localidad más extensa de la capital, con 10.056 hectáreas después de
Sumapaz, Usme y Ciudad Bolívar, respectivamente. Su suelo urbano comprende 6.271
hectáreas de las cuales 559 son protegidas; el suelo rural comprende 3.785 hectáreas de las
cuales 910 corresponden a suelo de protección rural. Limita al Norte con el municipio de
Chía; al Sur con la localidad de Engativá; al Oriente con la localidad de Usaquén y al
Occidente con el municipio de Cota.

Está compuesta por 13 UPZ y tiene un total de 259 barrios. A través del Plan Zonal del
Norte se proyecta la edificación de viviendas para aproximadamente 200.000 nuevos
pobladores en el área de influencia del plan, del cual hacen parte tres UPZ de Suba
(Guaymaral, La Academia y una parte de San José de Bavaria). Sus áreas de protección
ascienden al 17,5% de la superficie total de Suba (1.749.77 hectáreas).

La localidad cuenta con tres Casas de la Cultura que vienen desarrollando desde hace más
de 13 años un trabajo cultural y artístico comunitario de carácter informal en tres territorios
diferentes de la localidad: Suba-Centro, Rincón y Ciudad Hunza (Casa de la Cultura de
Suba,

Casa de la Cultura Juvenil El Rincón y Casa de la Cultura Ciudad Hunza,

respectivamente); estas organizaciones son actores importantes en la dinámica cultural
local pues atienden a adultos mayores y especialmente, a niños y jóvenes.

Ubicación zonal del barrio en el que se encuentra el colegio. La institución se encuentra

ubicada en barrio San Isidro, cerca el barrio el Rincón lugar de mucho comercio y gran
parte es estrato dos, también hay varias urbanizaciones conjunto cerrado ya de estrato tres
y cuatro. por otro lado está el barrio gloria Lara donde a su cercanía hay varios colegios
distritales como el colegio Gerardo paredes, Alberto Lleras, Gonzalo Arango entre otros.
Los habitantes de estas zonas en su mayoría son trabajadores dependientes y algunos se
dedican al trabajo informal, los jóvenes de la localidad se encuentran expuestos a varias
problemáticas sociales como la delincuencia, la drogadicción, desempleo, pobreza.

También es importante añadir que las características más evidentes de las familias de esta
zona de Bogotá son: familias disfuncionales, madres cabeza de hogar, violencia
intrafamiliar, hijos educados por abuelos.

A la vez es vital destacar la presencia de las instituciones locales se legitiman por las
características de la localidad de suba que en su composición social existe población en
condiciones socioeconómicos desfavorables, concentración de familias desplazadas,
población infantil desprotegida; presencia de comunidades étnicas.

Las necesidades y problemáticas sociales demuestran que el trabajo de las instituciones es

dinámico, activo, pues las demandas sociales son continuas, por ello la importancia de una
cooperación entre instituciones para generar respuestas integrales que mejoren la calidad
de vida de la población de suba. A continuación se describe las instituciones locales
presentes en la localidad de Suba: - Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - Centro
Zonal Suba, - Subdirección de integración social Suba, - Comisaría de Familia, Personería
Local de Suba,

- Dirección Local de Educación – DILE. Biblioteca Francisco José de Caldas. Los parques
de la localidad en los últimos años se han estructurado para que personas de todas las
edades puedan ejercitar.

1.2 Contexto Institucional

Liceo San Isidro Norte, institución de nivel educativo preescolar, básica primaria y
secundaria, calendario A.
La distribución del aula está definida máximo para 30 estudiantes por salón con
disponibilidad de Televisor.
 La infraestructura con la que cuenta es de (4) cuatro niveles, baños, oficinas
administrativas, sala de profesores y cafetería, además canchas de uso deportivo como
fútbol y baloncesto.

El Liceo San Isidro Norte está comprometido en formar estudiantes y su filosofía de la

"Calidez y Excelencia". Proporciona ambientes de armonía y convivencia, y su
contribución académica va más allá, a través de la investigación científica, tecnológica y
del manejo de un idioma extranjero. Además, pretende enmarcar siempre en la comunidad
educativa la búsqueda de una mejora en la calidad de vida y seguimiento a Dios por cada
uno de sus miembros.
EL Proyecto educativo Institucional PEI, reconoce al cuerpo estudiantil desde su formación
a través de los valores, y su lema comprende: "Con Calidez Y Excelencia Alcanzaremos
El Futuro".
Los directivos de la Institución Liceo San Isidro Norte, constituido por hermanos que han
mantenido el buen nombre del colegio por aproximadamente (20) Veinte Años.
Demostrando excelentes resultados, los docentes son todos profesionales calificados y
escalafón, con énfasis en Emprendimiento.

1.3 Contexto del aula

Definimos a continuación por escogencia del Docente Líder que trabaja en la
institución Liceo San Isidro Norte, el grado (11) Once, el cual está conformado por 16
estudiantes, con edades entre los 15 y los 19 años, distribuido así: 8 Mujeres y 8 Hombres,
que en su mayoría vienen vinculados en los procesos educativos desde temprana edad
ingresando a básica primaria, lo que favorece a nuestra institución, por el reconocimiento
que podemos tener de ellos, para obtener una mejor información de sus necesidades y el
planteamiento del problema.

El aula de clases queda en el cuarto piso, es un salón amplio, con excelente iluminación,
tiene ventilación en caso de necesitarla para los días intensos de calor, cuentan con medios
audiovisuales, disponibilidad del televisor y pupitres de uso individual. Su decoración
propia de los estudiantes con el calendario, el horario, la cartelera de cumpleaños y una
tabla de información general.

PÁRRAFOS(S) SOBRE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

 DE ESE SALÓN

Actualmente, no existe ningún repitente en grado once, es un curso donde las normas son
establecidas y cumplidas por cada uno de los integrantes; se fomenta el respeto, además no
se ha hecho uso del observador del estudiante por parte de alguno de ellos, el grupo se
destaca por su colaboración y de allí que se mantengan buenos resultados académicos.

Las familias y su constitución que es vital son diversas y compuestas de la siguiente

manera:
(5) estudiantes viven con mamá y abuelos y los demás con mamá, papá y hermanos; en
general poseen una situación económica estable, ninguno presenta evidencia al interior de
problemas o violencia intrafamiliar, los padres hacen presencia y acompañamiento en la
formación integral de los estudiantes. Cabe connotar entre la planeación institucional el
acompañamiento que realiza orientación y psicología en el seguimiento de los estudiantes
cuando se presentan rendimientos bajos en el desempeño académico no acordes con la
calidad educativa que esperamos.

2. Exploración de intereses

introducción
Durante la socialización se diseñaron dos momentos para abordar los intereses de los
estudiantes de grado once del Liceo San isidro norte, teniendo en cuenta su edad, su
contexto social y familiar.

Fase 1: Conversatorio

LISTA DE INTERESES Y NECESIDADES:

Dentro del grupo estudiado, de dieciséis (16) estudiantes el día 15 de Mayo de 2019 ,se
realiza conversatorio donde cada estudiante a través de una dinámica expresa sus
expectativas y gustos , durante el conversatorio se evidencia que :
*Abordan el tema frente a la necesidad de tener una orientación vocacional en el último
ciclo escolar.
*Algunos estudiantes manifiestan¨ que es importante trabajar en el cuidado del ambiente
dado que en el barrio no se ve avances frente al tema y es muy poco el trabajo a nivel
escolar.
* Muestran preocupación por la situación actual del país y las oportunidades al salir del
colegio
*Manifiestan interés por su proyecto de vida y las decisiones a nivel profesional

*También hicieron énfasis que la institución educativa está focalizada en el

emprendimiento que busca infundir la creación de productos y servicios sostenibles, que
llevados a la práctica empresarial serían los medios para ingresos como ente
independiente.

Fase 2:

Durante la apropiación de ideas del equipo de trabajo y según los resultados de intereses
se tomaron las decisiones de realizar las siguientes actividades.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

Objetivo: ¿De qué forma el estudiante contribuye a través de lo que les gusta hacer?

1. Encuesta(falta anexar)

2. PREGUNTAS DETONANTES (lluvia de ideas) (falta anexar)

3. APLICACIÓN DE TALLER (falta anexar)

Resultados de la Votación 16 Estudiantes

Temas Votación
a) Orientación Vocacional 5
b) Cuidado al Medio Ambiente 7
c) Participación y Liderazgo 2
d) Emprendimiento 2

*Este apartado se construye basado en las actividades de exploración que hace el docente
para identificar los intereses de sus estudiantes. Se realiza una descripción del proceso
desarrollado sobre el contexto en el que se llevó a cabo la exploración de los intereses de
los estudiantes y la manera como esos intereses se articulan con el propósito que tiene el
docente desde la asignatura que desarrolla en el aula.

Fase 3

aplicación de los instrumentos de exploración de intereses

1. se realiza aplica en cuesta 16 estudiantes arrojado los siguientes resultados

anexos
registro fotográfico
encuestas
votos - lista de estudiantes

LISTA ESTUDIANTES DE GRADO ONCE A B C D

1 Ariza Parada Julian David x

2 Barrera Gonzalez Daniel Alejandro x

3 Chacon Vanegas Natalia x

4 Chaparro Sandoval Helmut x

5 Cucaita Castro Nicolas Andres x

6 Fernandez Peña Luisa x

7 Guizado Arevalo Brayan Esteban x

8 Gutierrez Rodriguez Luisa Fernanda x

9 Hernandez Mahecha Maria Ximena x

10 Malagon Diaz Brenda Valeria x

11 Moreno Paez Alan Yesid x

12 Pinzon Barrios Laura Valentina x

13 Ramirez Clavijo Cristian Felipe x

14 Rippe Castellanos Melany Lisney x

15 Vargas Torres Julian Mauricio x

16 Vasquez Mojica Maria Alejandra x

 3. Objetivos

3.1. Objetivo General

Fomentar las habilidades de trabajo en equipo en los estudiantes del grado 11 de la

institución educativa Liceo San Isidro Norte a través del diseño e implementación de
estrategias pedagógicas enfocadas en el medio ambiente.

3.2. Objetivos específicos

a. Reconocer el entorno ambiental institucional y familiar de los estudiantes del grado

11 a través de identificar los materiales de uso frecuente o en desuso y su mejor
aprovechamiento
b. Identificar en los estudiantes cuáles son las fortalezas, debilidades y oportunidades
que los relacionan con el perfil de guardián ambiental
c. Fomentar el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo y cuidado personal y de
su entorno a través del cuidado del medio ambiente en la institución
 4. Justificación

En un País cada vez más industrializado, en la que la filosofía de la economía del tiempo y
del usar y tirar priman por encima de todo, es muy necesario que nos paremos a pensar en
el medio que nos rodea e intentamos cuidarlo con mucho más ahínco. y desde la educación
también se relaciona con el componente social interno y externo de una institución y con
las otras áreas del conocimiento. La visión de la Institución Educativa, contempla que los
educandos sean líderes en la formación integral humana y que a través de estrategias
metodológicas investigativas se acceda a la formación de valores y al mejoramiento de la
calidad de vida.

De acuerdo a lo anterior, desde el emprendimiento se debe a portar a esta construcción

ética y cultural, teniendo en cuenta los estándares curriculares, lineamientos y fines de la
educación para fortalecer las necesidades de desarrollo personal y social. La ciencia, al
igual que la tecnología nos proporciona residuos, productos, bienes que de una u otra
manera afectan positiva o negativamente nuestra forma de vida.

En consecuencia , el proyecto pedagógico de aula cobra sentido a partir de la apropiación

que puedan desarrollar los estudiantes y plantear reflexiones en torno a la conservación de
ambiente, a fomentar una conciencia ecológica , a diseñar estrategias que permitan facilitar
la enseñanza aprendizaje de todo lo relacionado con el componente ambiental. Dentro de
una institución educativa, es importante realizar un diagnóstico actualizado acerca del
manejo de los diferentes clases de residuos generados, con el fin de plantear estrategias que
permitan sensibilizar al alumno para mejorar las condiciones ambientales a nivel
institucional, para aprender a aprovechar los residuos como una fuente de ingreso
económico, con una mirada a la formación de micro empresa. Los procesos tecnológicos
como parte de la propuesta, son indispensables en la enseñanza – aprendizaje, ya que
estamos en la era donde la tecnología y las tics son una atracción para los estudiantes, los
docentes debemos contribuir con estas nuevas tendencias para impulsar el conocimiento.
 5. Marco conceptual

En la actualidad, el cuidado del ambiente no se limita a la enseñanza y el estudio del

funcionamiento de los ecosistemas por parte de expertos o de docentes en el área; crear
la necesidad de involucrar todos los sectores de la población, tanto de las ciudades como
del campo, tanto adultos como jóvenes con el fin de garantizar la conservación, la
protección del ambiente y el resolver problemas ambientales, incentivando conductas
responsables a través del establecimiento de una nueva ética en valores que parte del
conocimiento de la realidad y que debe ser expresada en actitudes, hábitos y creencias de
los estudiantes

Así las cosas, generar cambios en la manera de pensar y de actuar de los estudiantes y de
la comunidad educativa en general es el gran objetivo en valores de nuestra propuesta
pedagógica. Dicha propuesta es establecida bajo una metodología interdisciplinar que
reconozca una visión sistémica del ambiente y los problemas ambientales

Todo lo anterior se ve reflejado en la Política Nacional de Educación Ambiental (2002)

en donde se define como: “proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir
de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.

5.1.1. De la pedagogía por proyectos

La pedagogía por proyectos tiene su génesis en Jhon Dewey y William Kilpatrick

quienes sostenían que la educación a partir de la experiencia permite traspasar la
educación desde una visión simplista, conductista a una educación crítica y reflexiva que
se pregunta sobre las maneras de comprender, razonar y actuar.
En este sentido, pensar, hacer y sentir es la base del aprendizaje significativo, donde la
construcción de conocimiento práctico vinculado a la acción, mediante fundamentación
teórica y actuación educativa, pone en diálogo la teoría y la experiencia

5.1.2. De los proyectos pedagógicos

El proyecto pedagógico a desarrollar busca soluciones a las diferentes problemáticas

asociadas a la que ocurre al interior de la institución e involucra diferentes visiones del
ambiente y sus problemas tratadas desde las diferentes disciplinas, y la que ocurre al
exterior e involucra a los actores externos relacionados con la problemática ambiental.
Los estudiantes se apropian de la realidad, de su contexto y del entorno ambiental con el
fin de auto-conocerse y así autogestionarse.

Se desarrolla en los estudiantes la capacidad de aprehensión la cual demanda la

posibilidad de construir el significado a partir de las interrelaciones con el mundo
exterior, el constructivismo refleja un proceso de culturización en el cual el aprendizaje
implica un entrenamiento cultural (Bruner, 1986)

Los seres humanos son activos, que aprenden y construyen su mundo a través de sus
propias acciones de pensamiento, dependiendo la etapa de desarrollo les conduce a
seleccionar aquello que les es significativo. La interrelación con el ambiente, hace que
los estudiantes sean constructores y conductores de su propio desarrollo

2. Fundamentación conceptual

5.2.1. El cuidado del ambiente como proyecto de vida

Desde nuestra niñez tenemos que tomar una actitud responsable y solidaria con el medio
ambiente, ya que además de ser los causantes de la degradación del mismo también
somos sus principales víctimas. Este es uno de los motivos por lo que las instituciones
educativas deben tomar medidas y empezar a educar y concienciar a sus alumnos sobre
ello.
 Educar para el ahorro del agua, evitando así el desperdicio, realizar la separación de
residuos, reciclar el papel, utilizar servicio público de transporte o bicicleta en vez de
vehículo particular, usar bombillos de bajo consumo, apagar los aparatos eléctricos
cuando no se están usando, no abusar de aires acondicionados o aparatos de calefacción,
reutilizar bolsas plásticas, aprovechar la luz natural en vez de la artificial o simplemente
usar cajas, telas, botellas...para hacer manualidades de decoraciones o juguetes son
……...

5.2.2. La ética ambiental

5. Marco Legal

La constitución política de Colombia instaura en el artículo 67 que "La educación formará

al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico
y para la protección del ambiente". Con más precisión el parágrafo 10 cita la importancia
de crear a través de la educación “… una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.”

Partiendo desde el anterior enunciado la constitución colombiana establece la importancia del

cuidado del ambiente, esto también está reforzado en el artículo 8 que declara "Es
obligación del Estado y de las personas proteger las riquezas culturales y naturales de la
Nación", como en el artículo 79: "Es deber del Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y
fomentar la educación para el logro de estos fines".

En esta medida el proyecto está encaminado a reconocer la normatividad vigente respecto del
cuidado, importancia y rescate de valores ambientales que desde la escuela se pueden
 fomentar.

Es fundamental reconocer las políticas educativas que han buscado dinamizar el concepto de
Proyecto Pedagógico y PPA. Por lo tanto, se sugiere tener presente:

Ley 115 de febrero 8 de 1994

Decreto 1860: Artículo 36

6. Diseño y desarrollo de Proyecto Pedagógico del Aula

6.1. Fase I: Selección de interés

Reconstruir el momento de búsquedas, exploración para la construcción del PPA. Este

apartado está muy relacionado con el capítulo, exploración de intereses. Se debe
dialogar sobre estos aspectos; por ello, se recomienda ubicar la ficha de observación
en este espacio.
 Institución educativa: LICEO SAN ISIDRO
NORTE
Nivel: secundaria grado once
Docente: Claudia Rocio Zarama

Al momento de la selección de intereses mediante la actividad se realiza

conversatorio donde cada estudiante a través de una dinámica expresa sus
expectativas y gustos
FASE I CONVERSATORIO
durante el conversatorio se evidencia que :
*Abordan el tema frente a la necesidad de tener una orientación vocacional en el
último ciclo escolar.
*Algunos estudiantes manifiestan¨ que es importante trabajar en el cuidado del
ambiente dado que en el barrio no se ve avances frente al tema y es muy poco el
trabajo a nivel escolar.
* Muestran preocupación por la situación actual del país y las oportunidades al salir
del colegio
*Manifiestan interés por su proyecto de vida y las decisiones a nivel profesional

siguiente imagen.
 MEDIACIÓN PEDAGÓGICA:

Para realizar la detección de intereses se desarrolló en tres fases ….

1. conversatorio: Los estudiantes realizaron su presentación, sus intereses y
contestaron a la pregunta detonante ¿si pudieras cambiar algo de tu entorno
que seria?

Los estudiantes consignaron todo en una hoja, donde daban respuesta a la

pregunta y luego la socializaban.

2. Aplicación de Encuesta a 16 estudiantes sobre aspecto de interés y

problemáticas de su entorno.
 la encuesta arrojó los siguientes resultados

El 43% de los estudiantes eligió la importancia del cuidado del ambiente y a la

vez manifestaron que se debe generar una cultural en el colegio para promover
actividades del cuidado y protección del medio ambiente.

Los estudiantes realizaron carteles donde dejaban mensajes sobre cómo cuidar el
medio ambiente.
 LISTA ESTUDIANTES DE GRADO ONCE A B C D

1 Ariza Parada Julian David x

2 Barrera Gonzalez Daniel Alejandro x

3 Chacon Vanegas Natalia x

4 Chaparro Sandoval Helmut x

5 Cucaita Castro Nicolas Andres x

6 Fernandez Peña Luisa x

7 Guizado Arevalo Brayan Esteban x

8 Gutierrez Rodriguez Luisa Fernanda x

9 Hernandez Mahecha Maria Ximena x

10 Malagon Diaz Brenda Valeria x

11 Moreno Paez Alan Yesid x

12 Pinzon Barrios Laura Valentina x

13 Ramirez Clavijo Cristian Felipe x

14 Rippe Castellanos Melany Lisney x

15 Vargas Torres Julian Mauricio x

16 Vasquez Mojica Maria Alejandra x

A. orientación vocacional
B. protección del medio ambiente
C. Participación y Liderazgo
D. Emprendimiento

DEFINICIÓN DEL NOMBRE PARA DESARROLLAR EL PPA

En colectivo se acuerda el interés que va a desarrollar el PPA y se planteó una

actividad pedagógica para dar nombre al proyecto.

Por grupos de cuatro estudiantes en un tiempo de 10 minutos máximo debían

escoger un nombre para el proyecto y se realizó la votación con los siguientes
resultados :

Propuesta Nombre Votación

Lideres ambientales 2
Los guerreros verdes 3
Guardianes Ambientales LSIN 10
Amigos Naturales 1
 6.2. Fase II: Planificación del PPA

Para llevar acabo el PPA, se trazaron los siguientes objetivos

OBJETIVOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES RECURSOS

ESPECÍFICO SEGÚN LA
S DEL PPA ASIGNATURA

Reconocer el entorno Reconoce los 1. “El trueque” Cd, libros,

ambiental institucional materiales que están Los estudiantes llevarán juquetes, billeteras,
y familiar de los en su espacio elementos que no utilizan accesorios, etc
estudiantes del grado vivencial y la mejor y realizan intercambios Jean, accesorios,
11 a través de la forma de con otros grados hilos, tijeras, metro,
identificación de aprovecharlos 2. “ La fábrica Perfect tutoriales de
materiales de uso Bag Youtube,
frecuente o en desuso Los estudiantes reciclan
para su mejor prendas de jean para su
aprovechamiento reutilización en la
elaboración de bolsos,
cartucheras.
Identificar con los promueve el respeto, “ Adopta una Planta” los Planta, agua,
estudiantes cuáles son y el cuidado de los estudiantes cuidarán de maceta,
las fortalezas, seres vivos y los una planta durante 3 cronograma
debilidades y objetos de su meses, donde cada uno de
oportunidades que los entorno. ellos se hará cargo de ella
relacionan con el cada 3 dias
perfil de guardián
ambiental

Fomentar el desarrollo Cumple su función Taller soy el guardián” Taller, guía, papel,
de habilidades de cuando trabaja en Los estudiantes diseñan y marcadores
trabajo cooperativo y equipo y respeta las aplican un taller
personal y de su funciones de las elaboorado por ellos
entorno a través del demás personas. mismos para compañeros
cuidado del ambiente de otro grado en el que
en la institución Describe procesos busquen promover el
físicos y químicos cuidado ambiental
que afectan la
contaminación del
ambiente

6.3. Fase III: Desarrollo del PPA

6.3.1 Cronograma
7
Adopta una planta 2
9
Taller para grado 2
séptimo 9
Evaluación 3
0
Reflexión Pedagógica 3

1. a partir de la concientización de los estudiantes voceros, se les dieron las pautas para
realizar dicho evento
Desde el aula se experimentó con economías alternativas y diferentes relaciones
económicas que se alejen de los modelos monetarios tradicionales. Aunque estamos
acostumbrados a satisfacer nuestras necesidades pasando siempre por el dinero, hay otras
formas de comercio en las que la moneda nada tiene que ver y el valor de los productos o
servicios no está escrito en una marquilla sino que es acordado por las personas que van a
hacer el intercambio.

Realizar la primera Feria del trueque, un espacio colaborativo en el que se podrán

intercambiar objetos, servicios, historias y hasta el tiempo disponible que le podría
interesar a otra persona.  

Los estudiantes de los grados de 10 y 11 invitados a truquear: en el friki trueque se

intercambian juguetes , libros, disfraces , películas
taller sobre el consumo responsable y el trabajo en equipo
"Man of Steve Cutts" Consumismo Ser Humano ¿Nuestro futuro?
https://youtu.be/3i21my22C8I
Se le enseño el siguiente video donde se permitio la opinión o expresión de algunos
estudiantes de acuerdo a lo visto esto le permitirá entender las consecuencias del
hiperconsumo
La fábrica Perfect Bag

Para llevar a cabo este proyecto cuatro estudiantes tomaron la iniciativa de crear bolsos a
base de jean reciclado para mostrar en la feria empresarial del Colegio, teniendo encuenta
el enfoque de la institución que es el emprendimiento.
“Adopta de una planta”
Pretende ser una estrategia para que los estudiantes, con el padrinaje de una planta
vivencien la experiencia de sembrar y proteger se responsabilicen por él durante su
vivencia en el colegio liceo san isidro norte esta propuesta se fundamenta en varias causas
a saber: en primera medida la misión educativa en torno al fortalecimiento del valor de “la
responsabilidad” especialmente con la vida, brindándole la oportunidad a los estudiantes
para que desde el grado once, en compañía de sus “familiares cercanos, que asumirán
compromisos de apadrinamiento”, cuiden y protejan una planta que deberán custodiar
hasta el último día que estudien en esta institución.

Con esta responsabilidad viva, cada uno de los estudiantes deberá cuidar la planta,
protegerla, suministrarle el agua necesaria, , desyerbarlo y aplicarle todos los cuidados
necesarios para su fortalecimiento. En segunda medida, es indudable que esta estrategia,
además de fortalecer en los estudiantes el espíritu ecológico, aporta sensibilidad
 y valoración de todos los acontecimientos relacionados con la vida, así como un sentido de
pertenencia institucional, ya que una vez culminada su estadía en el plantel, sentirá la
inquietud por conocer el estado y progreso de su planta.

TALLER PARA GRADO SEPTIMO

Los estudiantes realizaran una charla sobre la importancia de cuidar el medio ambiente y su
experiencia frente al cuidado, entregaran una planta al curso para que la cuiden hasta
finalizar el año escolar, deberán colocarle un nombre , organizar los turnos de cada
estudiante ,
https://www.youtube.com/watch?v=0MikkfYjo8g Socializaron el video con los estudiantes .

6.4. Fase IV: Evaluación del PPA

Se deben tener presentes los siguientes aspectos:
● Se evalúa el desarrollo del proyecto desde cada fase.
● Se evalúa el aprendizaje de los estudiantes.
● Se evalúa la labor docente, lo que introduce el siguiente capítulo.

7. Reflexión Pedagógica del Docente

Esta reflexión se debe realizar basada en:
● La práctica docente.
● Procesos reflexivos del docente que realiza su labor, los ambientes de
aprendizaje y las estrategias pedagógicas.
● Procesos de enseñanza- aprendizaje

exploración de interes…… El explorar intereses debería en

Durante la exploración de intereses con estudiantes

plñanificación…

7.1 De los estudiantes y el proyecto

 Reflexión entorno alk proyecto a lo que pasó , para lo que sirve….

7.2 De los docentes

Lo que les queda como docentes, la utilidad pedagógica de un ppa, etc...

8. Conclusiones
Se deben elaborar estableciendo una relación con los objetivos y con la evaluación.

9. Referencias Bibliográficas
En este espacio se deben presentar los documentos consultados utilizando Normas APA

Anexos