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REPORTAJE INVESTIGATIVO

Adriana Milena Nemes


Lorena Peña
Milena Garzón
Sandra Acosta
Victor Paredes
Rosmary Castillo

Corporación Universitaria Minuto de Dios


Febrero 5 de 2020
INTRODUCCION

La lectura es una de las mejores habilidades que podemos adquirir en el transcurso de

nuestras vidas, es una herramienta que nos abre las puertas del conocimiento, nos ayuda a

entrar en nuestro idioma, aprender sobre la ortografía, despierta nuestra imaginación, nos

facilita la comunicación, nos permite conocernos a nosotros mismos, alimenta la inspiración y

hace que surjan nuevas ideas.

La lectura independiente mente como se practique resulta ser el instrumento más valioso

del ser humano, es importante inculcar la lectura en los niños desde sus primeros años, con

esto crearan un hábito grato y enriquecedor.


INVESTIGACIÓN HISTORICA

En este estudio se demuestra cómo la elección del libro de texto en la escuela colombiana y

su grado de obligatoriedad o libertad, ha estado ligada a la normatividad de las políticas según

sea el tipo de gobierno vigente para cada época. El hecho de que las lecturas fueran aprobadas

o recomendadas bien sea por la Secretaria de Instrucción Pública, o, por los representantes de

la Iglesia, indica que tal selección fue considerada por los grupos de poder como favorable o

peligrosa.

La primera de ellas la constituye el hecho de que aquello que se destaca por ser fuente de

innovación, o por lo menos germen de nuevas apuestas en la educación en un momento dado,

deviene en otro como obsoleto y, concretamente, es identificado como “pedagogía

tradicional”, con el peyorativo que esto implica en la actualidad. Para Saldarriaga, esto hace

parte de “un dispositivo político mercantil que introduce la quimera de que lo más nuevo y

moderno es lo mejor, y que debe desplazar y excluir lo que es viejo, pasado y, por supuesto,

negativo” (p. 85) 19. Y aquí las cartillas o libros de texto sí que hacen parte de este

dispositivo de obsolescencia. Por ejemplo, si seguimos rastreando en el tiempo esta historia de

la pedagogía de la lectura en el país —lo cual es el objeto de la investigación que orientó la

revisión inicial de estos estudios— nos encontramos que el método de palabras normales

coexistió junto al método global más allá de esta primera mitad del siglo XX, y hacia

mediados de los años setenta permitió formular un nuevo método “mejorado”: el método

combinado. Todo ello en el seno de la renovación curricular producto del decreto-ley 088 de

1976. Allí, en una de las tantas disposiciones ministeriales que se gestaron a partir de esta

renovación (en concreto, los programas curriculares de primer grado), se planteó lo siguiente:
“El modelo que se presenta es combinado ya que se elaboró teniendo como base las ventajas

del método global y de palabras normales, tratando de superar las fallas señaladas y

aprovechando sus ventajas” (1983, p. 42)20.

Es la época de las cartillas Nacho y Coquito, pero también de la proliferación de la

industria editorial en este campo21. Sin embargo, lo que hemos de destacar aquí es que estos

métodos sean en su modelo teórico de origen22 o superpuestos, son reconocidos actualmente

por muchos maestros y maestras en el país, bien porque con ellos se aprendió a leer, porque a

través de ellos se enseñó, o también hay que decirlo, porque perviven en muchas de las

prácticas actuales de enseñanza. Y aquí aparece la segunda paradoja que retomamos de

Saldarriaga. El hecho de que “los cambios o innovaciones nunca se suceden en estado puro”

(p. 304). Para este autor, los gestos pedagógicos actuales o nuestras prácticas pedagógicas,

están impregnadas de todo aquello que ha sido desplazado en un momento dado. Así,

recontextualizando su trabajo sobre los diferentes modos de ejercer el oficio de maestro —al

estilo clásico, moderno y contemporáneo— podemos aventurar también, a manera de

hipótesis, la idea de que las pedagogías de la lectura en la actualidad están hechas de esos

“fragmentos variados y heterogéneos” (p. 304), que como producto de los diferentes métodos,

enfoques y cartillas o libros de texto, regularon esta enseñanza a largo de todo el siglo XX.
DESARROLLO
Con base   al tema acerca de la lectura que hacemos en nuestros hogares ya se tradicional o

digital, el planteamiento inicial fue realizar un reportaje tomando como base  una encuesta

donde se realiza una serie de preguntas para conocer que tanto leemos en nuestros hogares.

Se encuestaron 30 personas en total, entre un rango de edades entre 20 a 75 años donde se

le plantean las preguntas, para así realizar posteriormente una estadística para conocer que

tanto leemos y que métodos utilizamos actualmente para realizar dicha lectura, donde

evidentemente también se ven los gustos que tienen las personas al leer.

Los sitios escogidos para la investigación del reportaje de lectura fueron lugares de trabajo

de los investigadores, también el núcleo familiar de los mismos, donde se dan los testimonios

verbales de cada persona dando su punto de vista acerca de la lectura y como nos ha afectado

la tecnología en nuestros hogares.

Dando finalidad a nuestro reportaje con evidencias físicas (encuestas y fotos), se realiza

una tabulación donde    podemos apreciar los respectivos porcentajes de cada pregunta, para

así reflejarlos en gráficos para luego sacar las conclusiones del reportaje.
Con base en lo expuesto se indaga de cómo esta nuestro nivel literario en nuestros

hogares y lugares de trabajo, realizando una encuesta que consta de las siguientes preguntas:

1 ¿Cuáles son los hábitos de lectura en las personas de su hogar o entorno?

2 ¿Cuáles son las preferencias de tiene a la hora de leer y por qué?

3 ¿Cómo aprendió a leer?

4 ¿Hay libros impresos en si hogar o la mayoría son en formato digital? ¿Cuál prefiere y

por qué?

5 ¿Cree usted que la tecnología ha afectado y de qué manera los hábitos lectores en su

entorno familiar?

Obteniendo como resultado:


DATOS DE LA ENCUESTA

PREG 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 4 4 5
UNTAS . . . . . . . . . . .
ENCU 1 2 3 4 5 6 7 1 2 1 2
ESTADOS
S S S S S N N
           
1 I I I I I O O
S S S S S S S
           
2 I I I I I I I
S S S S S n S
           
3 I I I I I o I
S S S S S N S
           
4 I I I I I O I
S S S S S S N N
         
5 I I I I I I O O
S S S S S S S S S
       
6 I I I I I I I I I
S S S S S S
             
7 I I I I I I
S S S S S N
             
8 I I I I I O
S S S S S N S
           
9 I I I I I O I
S S S S S S S
           
10 I I I I I I I
S S S S S N S
           
11 I I I I I O I
S S S S S N S
           
12 I I I I I O I
S S S S S N
             
13 I I I I I O
S S S S S S
             
14 I I I I I I
S S S S S S
             
15 I I I I I I
S S S S S N
             
16 I I I I I O
S S S S S S S
           
17 I I I I I I I
S S S N S S
             
18 I I I O I I
S S S S S N S
           
19 I I I I I O I
S S S S S S
             
20 I I I I I I
S S S S S N S
           
21 I I I I I O I
S S S S N S
             
22 I I I I O I
S S S S S S S
           
23 I I I I I I I
N S N N N
               
24 O I O O O
S S S S N S
             
25 I I I I O I
S S S S N S
             
26 I I I I O I
N S S S N S
           
27 O   I I I O I
S S S S S S
             
28 I I I I I I
S S S S S S
             
29 I I I I I I
S S S S S S
             
30 I I I I I I
TOTA 3 1 2 3 3 3
L 0 3 3 6 9 6 0 9 4 6 0 0 0
PREGU SUB CANTI PORCEN
CONCEPTO
NTA CONCEPTO DAD TAJE
Familias que
leen SI 28 93%
1
Familias que no
leen NO 2 7%
Preferencias de
lectura 2.1 Ficción 3 7%
Preferencias de 2.2
lectura Superación 3 7%
Preferencias de
lectura 2.3 Novelas 6 13%
Preferencias de
2
lectura 2.4 Drama 9 20%
Preferencias de 2.5
lectura Documentales 6 13%
Preferencias de
lectura 2.6 Cuentos 10 22%
Preferencias de
lectura 2.7 Otro 9 20%
Inicio en la
lectura 3.1 Padres 4 13%
3
Inicio en la
lectura 3.2 Colegio 26 87%
Libros en casa 4.1 SI 28 93%
4 Libros en casa NO 2 7%
Lectura digital 4.2 SI 16 53%
La tecnología
5
afecta SI 24 80%

TABULACION
CONCLUSIONES

La importancia de los libros se ve reflejada en el inicio de la lectura porque, como

podemos ver la encuesta arroja un porcentaje de 87% de personas que aprendieron a leer en el

colegio con ayuda de una cartilla, nos muestra las preferencias a la hora de leer con mayor

porcentaje los cuentos infantiles con un 22% y el drama con un 20% y lo que menos les atrae

son los libros de superación personal con un 6% al igual que la ficción con el mismo

porcentaje.

La encuesta realizada nos da a conocer que el 93% de los encuestados tiene hábitos de

lectura, también nos refleja que a pesar de que el mismo porcentaje tienen libros en su casa la

mayoría no los usan.

El 80% de los encuestados cree que la tecnología ha afectado los hábitos de lectura de su

entorno familiar, debido a las redes sociales pues afirman ser un distractor a la hora de leer.
REFERENCIAS INVESTIGATIVAS

Braslavsky, B. (1962). La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura. Sus

fundamentos psicológicos y la renovación actual. Argentina: Kapelusz. Braslavsky, B. (1985).

El método: ¿panacea, negación o pedagogía? Lectura y Vida, 4 (6), 4-9.