ESTUDIOS

DESCRIPTIVOS
MEDIANTE
OBSERVACIÓN
¿CÓMO SE CONVIERTE LA OBSERVACIÓN EN INVESTIGACIÓN?

◼ Jean piaget ---> Habla egocéntrica

◼ Vygotski ---> Pensar en voz alta 
◼ Lo más reciente: 40% de los niños no manifiesta este tipo de habla.
◼ Si casi todo el mundo ha hablado alguna vez solo, ¿por qué no lo hacen un cuarenta
por ciento de los niños estudiados en las investigaciones anteriormente mencionadas?
 NO TODA OBSERVACIÓN ES ÚTIL PARA INVESTIGAR
◼ Reactividad: Amenaza valor de las observaciones  ¿Qué hace que la nuestra sea
diferente de los demás tipos de
observación?
¿Qué? ¿Cómo?

Investigación
¿Cuándo sistemática
¿Quién?
?

¿Dónde?
 ◼ Siguiendo el primer ejemplo: cómo Berk (1986)
presenta su forma de proceder al respecto?: 
QUÉ, CÓMO, A ◼ La muestra consistió en todos los niños
QUIÉN, CUÁNDO Y pertenecientes a dos clases de primero de primaria
y dos de tercero […] Fueron un total de 75, 39 de
DÓNDE OBSERVAR pri-mero (21 chicos y 18 chicas) y 36 de tercero
(20 chicos y 16 chicas) […]El habla privada de los
niños fue registrada por cuatro observadores
dentro del aula durante períodos diarios, desde
diciembre hasta marzo, de trabajo en el pupitre
(desde el momento que el niño comienza el trabajo
hasta que lo termina), siendo cada niño observado
una vez por cada observador. El orden de
observación de cada niño fue aleatorizado para cada
observador (p. 673)

León, O. (2015). Métodos de investigación en psicología y educación. (4a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. Página: 126. Tomado
de http://bibliotecavirtual.unisinu.edu.co:2075/?il=7689&pg=139
◼ su sistematicidad se refiere, en alguna medida, a las siguientes cuestiones:

Cómo se hizo —
mediante cuatro
A quién observó Cuándo observó
observadores
— a un total de 75 — períodos
Qué observó — el distintos Dónde observó —
chicos y chicas de diarios desde
habla privada. organizados de tal en el aula
primero y tercero diciembre hasta
forma que cada
de primaria marzo
uno registraba una
vez a cada niño
NIVELES DE
ANÁLISIS
 Aproximación al problema

MARCO
TEÓRICO Y
Categorías más relevantes
CATEGORÍAS DE
OBSERVACIÓN
Enfoque: Distintos observadores con distintos
marcos teóricos han registrado elementos
diferentes a partir del mismo tipo de información.
MODOS DE LLEVAR A CABO LA OBSERVACIÓN

01 02 03 04
Observación Observación Experimento de Observación
natural: estructurada: campo: Nivel alto participante:
Investigador Investigador de estructuración Cambio en la
como activo en la perspectiva en la
espectador  situación investigación 
 Pregunta a responder.

Nivel de análisis.

Observación asistemática.
CÓDIGO DE
OBSERVACIÓN Generalidad, especificidad y
homogeneidad. 
Categorías exhaustivas y excluyentes.

Dedicación
MEDIDAS EN LA OBSERVACIÓN

Ocurrencia Frecuencia Latencia Duración Intensidad

 ◼ Registros narrativos
◼  Escalas de apreciación 
RECOGIDA DE ◼ Catálogos de conducta 
INFORMACIÓN ◼ Sistemas de categorías 
◼ Registro de productos 
◼ Procedimientos automáticos de registro 
 De tiempo: Probabilístico-
No probabilístico

MUESTREO De situaciones

De sujetos
 ◼ Grado de acuerdo: Porcentaje de acuerdo y el
coeficiente Kappa de Cohen (1960)

FIABILIDAD DE LA
OBSERVACIÓN
◼ Índice de concordancia con base en el orden

◼ Índice de concordancia con base a la frecuencia 

◼ Estabilidad temporal o fiabilidad test- re-test

◼ Validez ecológica
Reactividad 

Grado de participación 

VALIDEZ Y
Expectativas
FUENTES DE
ERROR
Entrenamiento

Tipode registro
referencia
León, O. (2015). Métodos de investigación en psicología y educación. (4a. ed.) McGraw-Hill Interamericana. Página: 126. Tomado de http://bibliotecavirtual.unisinu.edu.co:2075/?il=7689&pg=139