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Caracterización de las relaciones docencia- investigación en la educa-

ción superior de Ibagué


Aida Astrid Obando Rodríguez
aaobandor@ut.edu.co

Claudia Patricia Villada Salazar


cpvilladas@ut.edu.co

Cicerón Caicedo Duarte


ccaicedo@ut.edu.co
Docentes catedráticos IDEAD-UT

Luz Helena Rodríguez Rodríguez


Docente de planta IDEAD-UT
lrodriguez@ut.edu.co

Resumen la investigación acción participativa en el aula


universitaria.
La relación docencia-investigación se evi-
dencia dentro del contexto universitario, a través La información recolectada fue sistema-
de la forma como los docentes llevan a cabo su tizada y analizada con el fin de determinar los
práctica pedagógica dentro del aula y de cómo rasgos característicos de la relación docente-in-
influye su ejercicio investigativo, en el desarro- vestigación, encontradas en las propuestas curri-
llo de las mismas y su ejercicio docente, en su culares y en las prácticas pedagógicas realizadas
producción investigativa. Reconocer los rasgos por los docentes, cuyos resultados, evidencian la
característicos de la relación Docencia–Investi- compleja relación entre investigación y docen-
gación en los fundamentos teóricos y las prác- cia; esto nos permite suponer, que la docencia
ticas pedagógicas de los docentes de las uni- como reproducción simple, sigue presente en las
versidades de la ciudad de Ibagué, es el primer prácticas de aula de los docentes universitarios.
propósito del proyecto titulado: “Consolidación
de las relaciones docencia-investigación en la Palabras clave: docencia, investigación, currí-
educación superior de Ibagué”. Los hallazgos culo, universidad, reproducción simple.
encontrados en esta primera etapa, serán presen-
tados y reflexionados de manera descriptiva. Introducción

La investigación fue de carácter cualitati- En el contexto académico universitario,


vo, a partir de dos perspectivas de investigación existen diferentes procesos que interactúan para
educativa: interpretativa-comprensiva y críti- dinamizar el desarrollo de las prácticas pedagó-
co-transformativa. Se implantaron y articula- gicas; uno de ellos, es la relación docencia-in-
ron dos estrategias: estudio de caso múltiple y vestigación, a través de la cual, docentes y es-

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tudiantes coinciden en sus intereses formativos al conocimiento, dado que se ha podido com-
como elemento de acceso al conocimiento de di- probar su potencial, para favorecer la formación
versas maneras. Desde esta postura, la investiga- de seres humanos competentes y autónomos
ción, ha de considerarse pues, como eje propul- (Acosta, 2014).
sor del planteamiento de procesos de enseñanza
y aprendizaje contextualizados en diversas for- Estos planteamientos, ratifican la nece-
mas de ver el mundo, acceder a ellos y aportar a sidad e importancia, de articular la docencia y
su transformación. la investigación en las prácticas pedagógicas,
como estrategia didáctica que conlleven a la
De esta forma, para comprender la com- creatividad y al desarrollo del pensamiento crí-
plejidad existente entre la relación docencia-in- tico en los educandos, y así resolver problemas
vestigación, se hace necesario precisar lo que en el mundo real. “Hoy se tiene la certeza de que
se concibe por docencia e investigación en el la superación de los vicios de la escuela tradicio-
contexto educativo. En términos generales, se nal exige aproximarse a la complejidad de los
entiende por docencia todo lo concerniente a la problemas a través de la investigación” (Hidal-
transmisión de conocimientos, en tanto que, por go, 1993, p.3). Por esta razón, el primer objetivo
investigación, todo lo relacionado a la genera- planteado dentro del marco del proyecto macro
ción y/o producción de conocimientos (Moran, de investigación1, y en el que se sustenta el pre-
2004, p. 6). Es así, como la docencia, además de sente texto, está centrado en hacer una caracte-
ser un proceso complejo que requiere del cono- rización de las prácticas pedagógicas de nueve
cimiento pedagógico, didáctico y curricular de (9) docentes de programas de Licenciaturas,
un contenido disciplinar de dominio específico, especialización y maestría en educación de las
debe ubicarse en un espacio de interacción so- dos universidades participantes de este estudio:
cial y cultural, donde se construyan y negocien Universidad del Tolima y Corporación Universi-
significados para la adquisición, construcción y taria Minuto de Dios- Uniminuto, a la luz de tres
reconstrucción de nuevos conocimientos dentro categorías establecidas a priori para este estudio:
del aula. docencia como reproducción simple, docencia
como reproducción ampliada y docencia como
La investigación en la educación superior, producción-investigación profesional.
implica un reto intelectual para docentes y estu-
diantes, debido a que esta actividad requiere lle- Marco conceptual
varse a cabo, de manera sistemática y minuciosa
(Gamboa, 2016), con miras a generar espacios Situarse en definir la relación curricular
de auto-reflexión, (a partir de la integración de la docencia-investigación, implica comprender
investigación y enseñanza), generando una ver- los diversos contextos académicos en los cuales
dadera oportunidad de mejorar las prácticas pe- estas interactúan, así como los propósitos que
dagógicas que se presentan dentro del aula uni- mueven dicha relación. Para el caso particular,
versitaria (Molina, 2010).Por esta razón, durante se definen las siguientes categorías:
los últimos años, se ha empezado a implementar
la investigación, como una estrategia pedagó- Docencia reproducción simple: el docente es
gica en todos los niveles educativos, principal- transmisor de conocimientos y de resultados de
mente en la educación superior; y no solo por las investigaciones, mientras los estudiantes son
ser un elemento constitutivo e institucionalizado espectadores que reciben de forma pasiva la in-
de este tipo de formación (Malagón, Machado y formación. Este último, no tiene posibilidad de
Rodríguez, 2013; Stenhouse, 1991), sino por las desarrollar procesos críticos, participativos y re-
implicaciones que tiene, no solo para el desarro- flexivos; el contenido curricular está determina-
llo de estrategias que fomenten un mayor acceso do por los intereses de los docentes.

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La reproducción ampliada–investigación di- educativa: interpretativa-comprensiva y críti-
dáctico-pedagógica: es considerada como una co-transformativa. Se implantaron y articula-
estrategia de enseñanza para el aprendizaje, ron dos estrategias: estudio de caso múltiple y
como un procedimiento docente, que combina la investigación acción participativa en el aula
procesos de reproducción ampliada con pro- universitaria.
cesos de producción en el nivel de formación.
Los docentes usan los resultados de sus inves- La muestra estuvo conformada por tres (3)
tigaciones en la construcción y restructuración docentes de Licenciatura en Pedagogía Infantil
de los planes de estudio de las asignaturas que de la Corporación Universitaria Minuto de Dios-
orienta; los estudiantes abordan su aprendizaje Uniminuto y seis (6) docentes de la Universidad
de una forma más activa, puesto que “el plan de del Tolima de programas de Licenciatura, Espe-
estudios da tanta importancia a los procesos de cialización y Maestría en Educación. Para el de-
aprendizaje como al aprendizaje en sí” (Healey, sarrollo de la investigación, se aplicaron entre-
2008); además, utiliza elementos, procesos y vistas estructuradas a docentes y estudiantes de
procedimientos utilizados en la investigación, los diferentes programas y niveles; también se
que configuran la experiencia investigativa hizo una revisión documental que contempló la
como estrategia didáctico-pedagógica para el interpretación descriptiva de los elementos cons-
desarrollo de sus cursos. Como investigadores, titutivos de los Planes de Curso abordados en el
los docentes tienden a formar sujetos con capa- estudio. En un primer momento, esta revisión
cidad de abordar la construcción de saberes. La documental abordó la interpretación descriptiva
importancia que tiene este tipo de investigación, de los elementos constitutivos de los Planes de
radica en que necesariamente exige propuestas Curso/Guías de Aprendizaje: justificación, pro-
curriculares muy flexibles, alternativas e inte- pósitos de formación, núcleo problémico y pro-
grales en el sentido de Torres (1998) y Stenhou- blemas específicos para cada unidad, unidades
se (1991) e igualmente conducidas por docentes de contenido, temáticas del curso, estrategias
reflexivos, críticos en la idea de Freire, Apple, formativas, evaluación y referencias bibliográ-
Giroux y toda la pedagogía crítica de finales del ficas (materiales).
siglo XX.
La información recolectada se sistemati-
En Docencia como Producción–Investiga- zó y analizó para determinar los rasgos carac-
ción Profesional, estudiante y docente asumen terísticos de la relación docente-investigación,
el rol de investigadores durante todo el proceso encontradas en las propuestas curriculares y en
de enseñanza-aprendizaje, puesto que “la fron- las prácticas pedagógicas realizadas por los do-
tera entre los papeles del profesor y el alumno centes; los resultados evidencian la compleja re-
es mínima” (Healey, 2008); en este tipo, el plan lación entre investigación y docencia, que nos
de estudios está diseñado como un proyecto de permite suponer, que la docencia como repro-
investigación y motiva a un aprendizaje a través ducción simple, sigue presente en las prácticas
de la investigación y de sus procesos; aquí, tan- de aula de los docentes universitarios.
to estudiante como docente, tienen una relación
activa, participativa y constantemente reflexiva Resultados
para construir de forma colectiva el conocimien-
to. A partir del proceso de revisión y análisis
de las entrevistas estructuradas aplicadas a los
Aspectos metodológicos docentes que participaron en la investigación, se
obtuvieron los siguientes resultados:
La investigación fue de carácter cualitati-
vo, a partir de dos perspectivas de investigación

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Rasgos característicos de la relación docen- algunos, destacan algunas fortalezas a la hora
cia-investigación de implementar la investigación en sus prácti-
cas pedagógicas, entre ellas, que los estudiantes
La mayoría de los docentes afirmaron ha- pueden establecer una relación plena entre la
ber incorporado la investigación en sus activida- teoría y la práctica y así pueden atribuirle signi-
des de docencia, las cuales, se enfocaron princi- ficado a estos procesos investigativos desarrolla-
palmente en ejercicios de indagación, centrados dos durante su formación académica; también,
en la conceptualización teórica de una temática, que los estudiantes han desarrollado sus capaci-
y, por medio de la aplicación de instrumentos, dades y habilidades para llevar a cabo ejercicios
hacer los respectivos análisis de los resultados investigativos articulados con el plan de curso,
y llegar a unas conclusiones, que luego fueron asumiendo mayor compromiso hacia su proceso
confrontadas con el marco conceptual existente de aprendizaje.
e inclusive, empleadas en actividades extracurri-
culares propuestas dentro de la asignatura. Disposición para incorporar la relación do-
cencia-investigación en la práctica pedagógica
Así mismo, los docentes facilitaron es- La implementación de la investigación en
pacios de socialización de experiencias inves- las prácticas pedagógicas por parte de los docen-
tigativas, que fundamentaron el desarrollo de tes, es una acción indispensable, dado que esta
ejercicios de indagación, acompañados de una relación ratifica la importancia que tiene el edu-
revisión bibliográfica referente a la temática que cador como agente mediador y potenciador de
trabajaron en el curso. los procesos de aprendizaje de sus estudiantes,
en tanto asumen una mayor exigencia a la hora
Sin embargo, se encontraron docentes que de acompañar a sus estudiantes para que logren
solo incluían la investigación, en su práctica pe- plenamente su formación profesional; incluso,
dagógica, cuando la asignatura o cursos, estaban se destaca la relevancia que tiene el desarrollo de
enfocados en brindar herramientas metodoló- capacidades investigativas a la par de la adquisi-
gicas para el desarrollo de estudios u ejercicios ción de conocimientos disciplinares, en procura
investigativos, enmarcados en el requisito para de resultados significativos y transformadores
optar a un título profesional a nivel de pregrado para su proceso de formación profesional.
o posgrado o en el mejor de los casos, cuando la
asignatura ya tenía estructurada la investigación Para lograr esto, algunos docentes plan-
como elemento de trabajo del semestre. tean que al iniciar un curso, es importante cono-
cer y entender los conocimientos, habilidades y
Experiencia en la implementación de estrate- capacidades que presenten los estudiantes en sus
gias de relación docencia-investigación procesos de aprendizaje; además, la importancia
e interés que le imprime el estudiante a la hora
Los docentes han implementado planes de llevarlos a cabo, para definir el fundamento
de curso/microcurrículos/guías de aprendizaje, teórico de su ejercicio docente; es decir, más que
enfocados en incluir la investigación dentro de generar prácticas pedagógicas normativas, estas
sus prácticas pedagógicas como garantía de una deben estar contextualizadas en la realidad que
mejor comprensión del desarrollo de los cur- vive el educando, con miras a responder a sus
sos; a pesar de esto, se evidencia que algunos de características y necesidades, para resignificar la
ellos, solo incluyen elementos básicos a la hora práctica pedagógica y de paso, abrir las posibili-
de generar una articulación con las estrategias de dades para el desarrollo del pensamiento crítico
investigación dentro y fuera del curso. También, en estos agentes.

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Por otro lado, es importante develar los re- ducir una apuesta por el desarrollo teórico del
sultados de la comprensión e interpretación de la curso, sin la opción de la práctica o de una con-
estructura curricular de los planes de curso de los textualización.
contextos universitarios abordados, no sin antes,
precisar, el sentido histórico de los planes de es- Con relación a los núcleos o situaciones
tudio, el cual está inmerso en el desarrollo del problémicas, estas se caracterizaron por estar
currículo, (por lo que en ocasiones estos son de- formuladas a través de preguntas para la ma-
nominados microcurrículos), al hacer referencia yoría de los cursos; estas preguntas del plan de
al proceso planeado de enseñanza-aprendizaje curso inicial, no abordaron de manera explícita
en un área específica de conocimiento. Tales mi- una formación investigativa, dado que se con-
crocurrículos, son considerados organizaciones centraron específicamente, en otorgar informa-
secuenciales de temas que, mediante estrategias ción general sobre los contenidos a desarrollar,
didácticas, proponen la transferencia de conoci- en cada uno de los temas disciplinares. Para los
mientos a estudiantes en un tiempo determinado. cursos que propusieron núcleos problémicos en
En este sentido, los planes de estudio desarrollan sus planes, se evidenció que no hacían referen-
la concepción institucional del currículo en el cia al desarrollo de habilidades y capacidades in-
aula, con las respectivas improntas ideológicas vestigativas a partir del trabajo con las temáticas
y culturales representativas de la sociedad. De o estrategias metodológicas planteadas.
este proceso de interpretación descriptiva, se ob-
tuvieron los siguientes resultados, los cuales se En cuanto a las unidades temáticas, se en-
organizarán en las siguientes categorías: contraron planes de curso que hacían excesivo
énfasis en los aspectos gnoseológicos y episte-
Fundamentación conceptual de los cursos mológicos del curso, sin darle mayor protago-
nismo al conocimiento científico o a la adqui-
En cuanto a la justificación de los planes sición de capacidades científicas; además, se
de curso, se encontró que la mayoría de ellos, propuso un número exagerado de temáticas, que
no presentaban una explicación clara y pertinen- se constituían en una dificultad per se, al abor-
te del por qué se llevaban a cabo o en otros, no darse desde las sesiones de trabajo establecidas
fue fácilmente identificable; en la mayoría de los para tales fines.
casos, solo se limitaba a ser un recuento teóri-
co de los contenidos a abordar en estos progra- Estructura metodológica de los cursos
mas (Curso). Tres de las asignaturas revisadas,
no presentaron justificación dentro del plan de Frente a las estrategias metodológicas
curso. planteadas en los planes, se pudo encontrar que
muchas de ellas, se caracterizaban por hacer un
Con respecto a los propósitos de forma- énfasis más desde lo teórico, a la hora de abordar
ción, se identificó que los docentes elaboraban las diferentes actividades planteadas en estos do-
estos objetivos desde el abordaje simultáneo de cumentos, mientras que otras hacían énfasis en el
mucha información dentro de las asignaturas, producto final de un proyecto de investigación,
lo que generó confusión a la hora de entender e más que el proceso formativo llevado a cabo por
impulsar las actividades académicas del curso, el estudiante para el alcance de sus logros. Así
incidiendo directamente en el diseño y conso- mismo y basados en la estrategia de aprendizaje
lidación de los objetivos específicos; esto hizo colaborativo, se plantearon actividades en pe-
que el propósito terminara constituyéndose en queños grupos, que en algunos cursos centraron
una extensión aún más profunda y confusa para su trabajo en analizar (desde la discusión), ar-
abordar estos documentos. Aun así, se pudo de- tículos científicos derivados de investigaciones

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ya concluidas, como estrategia para resolver la Evaluación y referentes teórico-prácticos de
problemática de cada curso; igualmente, se hizo los cursos
análisis, durante la práctica de actividades de
orden comunicativo que involucraron leer, es- Para la evaluación del curso, se encontró
cribir, exponer, uso de medios de comunicación, inicialmente que los planes estaban orientados
cine e Internet. hacia una dinámica de evaluación permanente,
acorde con los lineamientos establecidos para el
Por otro lado, se encontró que la estrate- proceso evaluativo dentro de sus respectivas uni-
gia metodológica para abordar un plan de cur- versidades; sin embargo, en muchas ocasiones,
so, estaba centrada en el análisis y discusión de no fue plenamente explicitado y no se asumió
las lecturas asignadas dentro del mismo plan e la evaluación como importante dentro del cur-
incluso, se hacía énfasis en la formación de un so. Para añadir, se encontraron algunos planes,
docente reproductor de contenido, dado que que no evidenciaron el proceso evaluativo dentro
las actividades, siempre se enfocaban en gene- de sus cursos; solo se limitaron a identificar las
actividades de evaluación, sin definir o explicar
rar discusiones, exposiciones e interpretaciones
la intencionalidad que tenían para los estudian-
grupales e individuales, (que si bien propendían
tes.
por un desarrollo crítico y reflexivo del estudian-
te), se limitaban al trabajo del material de base y En cuanto a las referencias bibliográficas
complementario definido para el curso. de los planes de curso inicial, se pudo observar el
uso pertinente de textos que permitieron abordar
De manera contraria, se pudo evidenciar las situaciones problémicas, desde los aprendi-
otro plan de curso en el que su estrategia meto- zajes teóricos, enfocados en la fundamentación
dológica estaba centrada en el desarrollo de una conceptual de las temáticas; aun así, fueron pocos
propuesta investigativa de carácter exploratoria o nulos, los documentos que hicieron referencia
sobre una experiencia curricular innovadora en a la investigación educativa o que promovieran
el entorno escolar, para lo cual, se valió de la la adquisición de capacidades y habilidades in-
conformación de un colectivo de estudiantes vestigativas en los estudiantes que hicieran parte
para llevarlo a cabo, además del trabajo presen- de este curso, por cuanto muchos de estos docu-
cial y virtual para generar el ejercicio investiga- mentos, se focalizaron en las unidades temáticas
tivo de manera oportuna. de los planes de cursos (currículo, pedagogía,
práctica pedagógica, pertinencia curricular) y la
En suma, ha de considerarse que la docen- situación educativa actual en Colombia.
cia como práctica social implica que el docente
propicie en el alumno el deseo de “aprender a Conclusiones
aprender”, lo que supone el cambio del rol del
docente en el aula; pasar de su actividad centra- Por tradición, el quehacer pedagógico del
da en transmisión de conocimientos, a un guía maestro, está generalmente centrado en el desa-
del proceso formativo que propicia espacios de rrollo de contenidos y la investigación es vista
encuentro, socialización, discusión, intercambio como un proceso externo, en ocasiones para-
y confrontación de saberes en el aula a través lelo, que no penetra las actividades diarias del
de realidades del contexto. Stenhouse afirma que docente; de igual manera, no se reconoce a la
investigación, como estrategia de construcción,
“Para que la enseñanza mejore de forma signifi-
contextualización y solución de problemáticas
cativa, es preciso crear una tradición de investi-
del corpus teórico de un curso; tampoco como
gación que sea accesible a los docentes y nutra
asignatura, que se aprenda en contexto reales y
la enseñanza” (1991). que permita la trasformación de las prácticas tra-
dicionales.

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En este marco de ideas, Clark (citado por ción del conocimiento; sin embargo, en algunos
Sancho, 2001), encontró, en sus estudios de casos, como se evidenció en la caracterización
¿cómo integrar la investigación y la docencia en de las prácticas pedagógicas de los docentes
el ámbito de la enseñanza?, “una fuerte conexión participantes en este estudio, la relación docen-
entre los programas de postgrados; caso contra- cia–investigación, solo se limita a la transmisión
rio, con los programas de licenciatura, en los que de conocimiento y a la socialización de las in-
la actividad docente se suele impartir a numero- vestigaciones docentes a través de comentarios,
sos grupos, en los que abundan las clases expo- charlas y de la producción escrita del mismo, sin
sitivas centradas en el profesor” (p. 45). Situar llegar a propender por una práctica innovadora
la docencia y la investigación en un espacio pe- y reflexiva, como lo menciona Molina (2010):
dagógico en que se puedan establecer relaciones
relevantes, nos permite afirmar que la enseñanza (…) la práctica como un espacio que hay que in-
se debe ubicar dentro del trabajo académico, al dagar, cuestionar el ser y hacer como maestro, in-
novar, renovar, poner a prueba lo que cree, proble-
mismo nivel y metodología que la actividad in- matizar, recoger datos, analizar, plantear hipótesis
vestigadora. Una enseñanza entendida como in- de acción, presentar informes abiertos a la retroali-
vestigación (“scholarship of teaching”), apues- mentación, incorporar reflexiones sistemáticamen-
ta por la necesidad de investigar la enseñanza, te y contrastar hipótesis en el plano institucional.
como requisito indispensable para promover la Todo esto con el objetivo de mejorar sus prácticas
calidad de la docencia (Bolívar y Ruano, 2014). educativas. (p.4)

De manera tal, que el oficio de investigar, Es visible que los microcurrículos o pla-
en primer lugar, posibilita al estudiante co-cons- nes de curso en sus estrategias metodológicas,
truir sus propios conocimientos, siendo capaces no desarrollan una propuesta de investigación
de abordar la construcción de saberes con apo- que articule lo teórico-práctico, con el desarro-
yo del docente y de los compañeros que actúan llo de habilidades investigativas que conlleven
como facilitadores y mediadores del conoci- a la construcción y generación de nuevo cono-
miento para moldear sus capacidades investiga- cimiento entre docente y estudiante, a pesar de
tivas a través de un ejercicio de indagación, que recurrir a estrategias y técnicas de recolección
le permita acercarse críticamente a la realidad, de información para facilitar un mayor acerca-
con un rol activo de estudiante protagonista de miento a la práctica profesional e investigativa;
su propio proceso de aprendizaje, en tanto plani- tampoco se evidencia la incorporación de mane-
fica, controla y evalúa su acceso al conocimien- ra explícita de la investigación, como mecanis-
to. Los estudiantes así, aprenden de forma más mo de transformación de las prácticas tradicio-
activa, participativa y reflexiva; cuando con- nales en espacios innovadores de los procesos de
tribuyen a la orientación pertinente y eficiente enseñanza y aprendizaje. Lo anterior, demuestra
de su proceso formativo, obteniendo un primer prácticas de aula con dinámicas de trabajo cen-
acercamiento a la investigación, aplican los sa- tradas en la docencia como reproducción simple.
beres aprendidos y son autónomos para diseñar Con respecto al docente como mediador de los
o proponer sus propias ideas en el aula y en el aprendizajes de los estudiantes, es importan-
contexto. te que este reconozca a la investigación, como
una estrategia pedagógica de intervención de la
Por su parte, la mayoría de las facultades educación superior; si bien es cierto, el docente
e instituciones de educación superior, no tie- universitario es consciente del valor de la inves-
nen contemplados desde sus planes de curso, tigación en el campo de la educación y como
un diseño curricular en el cual la investigación elemento esencial en su proceso formativo, la
desempeñe un rol preponderante en la construc- relación entre docencia e investigación, sigue

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siendo inocua e incipiente durante las activida- ñamiento, discusión e incorporación de acciones
des académicas. investigativas que potencien y fomenten, la lec-
tura como producción intelectual, la producción
El docente debe asumir la investigación escritural, la observación, la reflexión y algunas
como una estrategia didáctico–pedagógica que bases metodológicas en investigación.
busque, no solo desarrollar habilidades y com-
petencias propias del investigador, sino asumir Desde esta perspectiva se busca impactar
la investigación como un acto formal construc- la formación de los estudiantes para que sean
tor de conocimiento y a su vez formador de do- sujetos auto-reflexivos, críticos, creativos y au-
centes en el saber, en el hacer y en el ser de la tónomos de su propia práctica investigativa; que
investigación. Al respecto vale la pena dilucidar, relacionen los contenidos teóricos a través de
que no siempre los maestros son los responsa- la problematización de sus saberes cotidianos
bles de la falta de coherencia entre docencia e como objetos de investigación y que deban ser
investigación, dado que, en algunas institucio- analizados a la luz de las teorías trabajada en los
nes, los planes de curso son directrices prescritas planes de curso.
y de estricto cumplimiento, limitando con ello,
la posibilidad de proponer acciones pedagógi- Integrar la investigación y la docencia en
cas diferentes, fruto de la praxis del docente. En el escenario formativo de la educación superior,
consecuencia, a menor rigidez, mayor la oportu- nos lleva a argumentar de manera reflexiva, que
nidad de experimentar y aprender sobre estrate- las posibilidades para que el docente incorpore
gias de enseñanza–aprendizaje, entre las cuales y apropie la investigación como estrategia en
está, la sincronía entre docencia e investigación. su quehacer cotidiano, no están determinadas,
no son finitas; por el contrario se hace indispen-
Fomentar la investigación como estrate- sable considerar en un primer momento, que la
gia didáctico–pedagógica, que fortalezca los investigación debe tener un lugar privilegiado en
procesos académicos implica primero, asumir la enseñanza para la trasformación de las prácti-
la investigación en el aula como herramienta de cas de aula, y en segundo lugar, suponer el papel
intervención y eje transversal que acompañe el que cumple o puede cumplir la investigación,
proceso formativo de los futuros profesionales como eje fundamental del currículo.
de la educación. Segundo, se propone acompa-

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Referencia

Aida Astrid Obando Rodríguez, Claudia Patricia Villada Salazar, Cicerón Caicedo
Duarte y Luz Helena Rodríguez Rodríguez. Caracterización de las relaciones docencia-
investigación en la educación superior de Ibagué
Revista Ideales (2019), Vol. 9, 2019, pp. 67 - 75
Fecha de recepción: Febrero 2019 Fecha de aprobación: Agosto 2019

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