Profesor Roxana Soto Garay.

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

                                                                                  CURSO: QUINTO AÑO BASICO AÑO 2015

MES : ABRIL UNIDAD 1: Estructura y función de los seres vivos: Niveles de organización celular.

OBJETIVOS DE INDICADORES DE ACTIVIDADES

CONTENIDO TIEMPO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN METODOLOGICAS
Reconocer y explicar que los - Niveles de organización - Explican que todos los - Conocen, a través de imágenes impresas o a través de un
seres vivos están formados por de los seres vivos. seres vivos, animales y microscopio, organismos unicelulares y pluricelulares.
plantas están constituidos Semana 5 Dibujan lo observado.
una o más células y que estas
se organizan en tejidos, por unidades estructurales a la - Construyen maqueta de la célula animal y vegetal,
órganos y sistemas. llamadas células. estableciendo semejanzas y diferencias.
- Identifican los niveles de Semana 9 - Investigan sobre los diferentes tipos de tejido, donde se
organización de los seres ubican en el cuerpo y cuáles son sus funciones. Luego
vivos(célula, tejido, estableen diferencias relacionando forma y función.
órgano, sistema, - Construyen rompecabezas con los niveles de organización
organismo). del un sistema en particular. (célula, tejido, órganos, sistema)
- Establecen relaciones - Desarrollan guía de actividades.
simples entre los distintos
niveles de organización
de los organismos.
- Explican que los órganos
cumplen funciones
específicas y que según
sus funciones son
agrupados en sistemas.
- Explican que los
organismos (plantas y
animales) están
constituidos por varios
sistemas que funcionan
coordinadamente.
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PLANIFICACIÓN DIARIA

MES : MAYO – JUNIO – JULIO. UNIDAD 2: Nuestros Sistemas.

OBJETIVOS DE INDICADORES DE ACTIVIDADES

CONTENIDO TIEMPO
APRENDIZAJE EVALUACIÓN METODOLOGICAS

- Sistema digestivo, - Identifican las principales - Confeccionan rompecabezas con las principales estructuras
Identificar y describir por medio estructuras y función. estructuras que constituyen el Semana 10 del sistema digestivo.
de modelos las estructuras sistema digestivo (boca, - Confeccionan fichas de las estructuras del sistema digestivo
a la
básicas del sistema digestivo esófago, estómago, intestino con sus principales funciones.
(boca, esófago, estómago, delgado y grueso). Semana 20 - Analizan video que explica el funcionamiento del sistema
hígado, intestino delgado, - Relacionan las principales digestivo.
intestino grueso) y sus estructuras del sistema - Explican porque sólo una porción de los alimentos ingeridos
funciones en la digestión, la digestivo con la función que son absorbido y la otra no.
absorción de alimentos y la éstas realizan en el organismo. - Elaboran lista de alimentos clasificándolos según el aporte
eliminación de desechos. - Elaboran modelos para explicar que realizan al organismo.
el proceso digestivo y sus - Elaboran maqueta del sistema digestivo.
principales fases. - Desarrollan guía de actividades.
- Reconocen que los nutrientes
ya digeridos pueden ser
absorbidos por estructuras
especializadas, al interior del
organismo.
- Identifican al intestino grueso
como el tramo del intestino
donde se realiza la absorción
del agua.
- Explican que la fracción de los
alimentos que no fue absorbido
es eliminada como desecho.
- Sistema respiratorio, - Confeccionan rompecabezas con las principales estructuras
Explicar por medio de modelos - Identifican las estructuras del sistema respiratorio.
estructuras y función.
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la respiración (inspiración- básicas que conforman el - Confeccionan fichas de las estructuras del sistema
espiración intercambio de sistema respiratorio. respiratorio con sus principales funciones.
oxígeno y dióxido de carbono), - Describen la función de los - Analizan video que explica el funcionamiento del sistema
identificando las estructuras pulmones en el intercambio de respiratorio.
básicas del sistema respiratorio gases. - Elaboran maqueta del sistema respiratorio.
(nariz, tráquea, bronquios, - Identifican a la nariz y tráquea - Desarrollan guía de actividades.
como conductos que poseen
alveolos, pulmones).
características que permiten
proteger al organismo de
enfermedades.
- Describen cómo la contracción
y relajación del diafragma y
algunas estructuras torácicas
permiten la expansión y
contracción de los pulmones.
- Explican mediante esquemas
simples cómo se realiza el
intercambio gaseoso.
- Relacionan los cambios de
frecuencia respiratoria a las
necesidades de oxigeno del
cuerpo.
Sistema Circulatorio, - Confeccionan rompecabezas con las principales estructuras
estructuras y función - Explican que gracias al del sistema circulatorio o solo del corazón que indique la
Explicar la función de transporte consumo de alimentos, se entrada y salida de oxígeno.
del sistema circulatorio sanan las heridas y todos los - Confeccionan fichas de las estructuras del sistema
(sustancias alimenticias y tejidos corporales se renuevan circulatorio con sus principales funciones.
oxígeno y dióxido de carbono), y reparan. - Analizan video que explica el funcionamiento del sistema
identificando sus estructuras - Explican que todo movimiento circulatorio.
básicas (corazón, vasos del cuerpo es posible gracias al - Elaboran maqueta del sistema respiratorio.
sanguíneos y sangre). aporte energético de los - Desarrollan guía de actividades.
alimentos.
- Relacionan una mayor actividad
física con la necesidad de
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consumir una mayor cantidad Vacaciones de Invierno
de alimentos.
- Predicen posibles efectos de
una baja ingesta de alimentos
en el funcionamiento corporal.
- Agrupan alimentos según sus Vacaciones de Invierno
características nutricionales.
- Relacionan los distintos grupos
de alimentos con el aporte
específico que realizan en el
cuerpo.

MES : JULIO- AGOSTO UNIDAD 3: Nutrición y Salud.

OBJETIVOS DE ACTIVIDADES
CONTENIDO INDICADORES DE EVALUACIÓN TIEMPO
APRENDIZAJE METODOLOGICAS

Analizar el consumo de - Alimentos y su relación con - Explican que gracias al consumo
alimento diario (variedad, las actividades vitales. de alimentos, se sanan las heridas
tamaño y frecuencia de - Aporte de algunos alimentos. y todos los tejidos corporales se Semana 23
porciones) reconociendo que renuevan y reparan.
los alimentos para el - Explican que todo movimiento del
crecimiento, la reparación, el cuerpo es posible gracias al Semana 26
aporte energético de los
desarrollo y el movimiento del
alimentos.
cuerpo.
- Relacionan una mayor actividad
física con la necesidad de
consumir una mayor cantidad de
alimentos.
- Predicen posibles efectos de una
baja ingesta de alimentos en el
funcionamiento corporal.
- Agrupan alimentos según sus
características nutricionales.
- Relacionan los distintos grupos de
alimentos con el aporte específico
que realizan en el cuerpo.
- Relacionan el consumo de carnes
y legumbres con los procesos de
reparación y crecimiento del
cuerpo.
Profesor Roxana Soto Garay.
- Recortan y confeccionan collage de alimentos dándole un
criterio de clasificación dado por ellos mismos.
- desarrollan guía de actividades.
A la - Investigan en diversas fuentes el aporte de ciertos alimentos
a nuestro organismo.
- Investigan cómo ciertos alimentos nos ayudan a cicatrizar
heridas.
- Investigan sobre las consecuencias de la poca ingesta de
alimentos durante períodos prolongados de tiempo.
- Utilizando etiquetas de diferentes alimentos, los estudiantes
elaboran tablas con datos sobre el contenido calórico de
algunos tipos de alimentos (azúcar, carnes, legumbres y
verduras). Realizan gráficos, interpretan sus tendencias y
realizan conjeturas respecto a su aporte en el organismo.
- Investigan y leen diversas fuentes sobre los alimentos que
ingieren habitualmente los deportistas antes de realizar la
actividad física que demanda su deporte. Elaboran un menú
para personas que realizan actividad física, argumentando
las razones funcionales de dicho tipo de alimentación.
- Desarrollan guía de actividades.
- Dibujan la pirámide alimentaria y a partir de ella elaboran un
menú semanal.

MES: AGOSTO – SEPTIEMBRE - OCTUBRE UNIDAD: 4 La electricidad en la Vida Cotidiana.

OBJETIVOS DE INDICADORES DE
CONTENIDO SEMANA ACTIVIDADES
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Reconocer los cambios que
experimenta la energía
eléctrica de una forma a
otra (eléctrica a calórica,
sonora, lumínica etc.) e
investigar los
principales aportes de
científicos en su estudio a
través del tiempo. (OA 8)
-Las diferentes formas que se
presenta la energía: calórica,
lumínica, eólica, eléctrica, etc.
- Las máquinas y aparatos que
funcionan con energía eléctrica.
-Explican el significado del
concepto de energía
proporcionando ejemplos en que
se evidencia.
-Señalan formas en que se
manifiesta la energía en la
naturaleza.
-Comparan las formas en que se
manifiesta la energía en la
naturaleza comunicando
similitudes
y diferencias
-Describen aparatos o máquinas
que funcionan con energía
eléctrica (por ejemplo: ampolleta,
aspiradora, timbre, etc.) y a qué
tipo de energía están asociadas.
-Explican y comunican los
principales aportes generados
por diferentes científicos sobre la
energía eléctrica.
-Representan en un dibujo los
elementos que conforman un
circuito eléctrico simple: pila o
batería, interruptor, cables
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Semana 27
-Intercambian ideas relacionadas con el concepto de energía y
a la las escriben en la pizarra.
Semana 36 -Observan video y lo comentan.
-Desarrollan guía de aprendizaje.
-Leen texto sobre la energía.
-Observan el funcionamiento de una linterna
-Diseñan un circuito de pilas.
-Construyen un circuito a pilas.
-Leen texto sobre la energía eléctrica y sus transformaciones.
-Desarrollan guía de aprendizaje sobre el texto leído.
-Realizan experimento de aula.
-Investigan, en grupos pequeños, las diferentes formas de
transformar las energías presentes en la naturaleza
-Construyen un organizador grafico con los contenidos tratados
en la unidad.
-Investigan y leen de diversas fuentes destinada a reconocer
los aportes a la electricidad de personajes como Benjamín
Franklin, A. Volta, Ampere, Edison, George Ohm, entre otros
-Leen texto sobre los circuitos.
-Observan video y lo comentan.
-confeccionan un listado en donde se utilicen los circuitos
ejemplos de lugares, aparatos, equipos o instrumentos donde
se utiliza la palabra circuito y el docente las anota en la pizarra.
-Elaboran una lista de tipos de circuitos, como carreras de
fórmula uno, recorrido de un bus urbano, corriente eléctrica
domiciliaria, ciclo del agua, corriente sanguínea.
-Dibujan cada circuito y describen la forma y características
que poseen.
-Identifican los elementos que conforman un circuito eléctrico
simple: batería o pilas eléctricas, el interruptor, los cables y
ampolleta u otro dispositivo, como un motorcito.
y -Identifican la palabra polaridad tiene un significado que
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dispositivo de carga (ampolleta). depende del contexto en que se emplee.
-Observan y manipulan una linterna.
Construir un circuito - Elementos de un circuito eléctrico -Explican la función de cada uno -Identificando las partes de la linterna.
eléctrico simple (cable, simple y sus funciones. de los elementos que constituyen -Investigan en diferentes fuentes como internet, textos u otro
ampolleta, interruptor y - Las conexiones en circuitos. un circuito eléctrico simple. medio, cuáles son los símbolos que se utilizan para representar
pila) usándolo para resolver pilas, baterías, interruptores, ampolletas, cables, etc.
- Analizan las partes del circuito -Diseñan y realizan un afiche con los siguientes símbolos, para
problemas cotidianos y
de una linterna y lo representan exponerlos en la sala de clases o laboratorio.
explicar su
por medio de símbolos
funcionamiento. (OA 9) apropiados.
-Planifican el trabajo que le
permitirá construir un circuito
simple o linterna.
-Conectan los dispositivos que
conforman un circuito simple.

Observar y distinguir, por - La función de conductores y -Registran similitudes y -Leen texto.
medio de la investigación aislantes en los circuitos eléctricos. diferencias entre materiales
- Importancia para el ser humano
experimental, los materiales conductores y aisladores de la
de la energía eléctrica. electricidad.
conductores (cobre y
aluminio) y aisladores -Clasifican materiales buenos y
malos conductores de la
(plásticos y goma) de
electricidad.
electricidad, relacionándolos
con la manipulación segura -Planifican un experimento que le
de artefactos tecnológicos y permita diferenciar entre
circuitos eléctricos materiales conductores y qué partes de las instalaciones eléctricas domiciliarias y de los
aislantes de la corriente eléctrica.
domiciliarios. (OA 10)
-Explican en qué partes de un
circuito eléctrico son necesarios
los buenos conductores y en qué
partes
los malos conductores eléctricos.
-Explican y comunican las
normas de seguridad frente a los
peligros
frente a los peligros de la
corriente eléctrica.
Profesor Roxana Soto Garay.
-Desarrollan guía de aprendizaje.
-Definen con sus palabras los conceptos de conductor y
aislante.
-Clasifican variados materiales según criterio de conductividad.
- Construyen un circuito eléctrico simple.
-Realizan un recorrido por el hogar o el colegio e identifican
artefactos eléctricos que allí se encuentran, son conductores y
cuáles aisladores de la corriente eléctrica.
-Leen texto sobre las descargas eléctricas.
-Leen texto sobre la composición, características e información
en general del tablero de seguridad de los hogares (caja de
interruptores automáticos o de fusibles (tapones), interruptor
del medidor, etc.)
-Elaboran un afiche con los cuidados básicos que se debe
tener al manipular circuitos eléctricos
-Investigan en diferentes medios sobre el significado y
características de las señaléticas destinadas a informar sobre
“alto voltaje” y riesgos de descargas eléctrica (No tocar, no
abrir, etc.) Discuten sobre los lugares en que sería apropiado
colocarlas en el colegio y otros lugares que, en conjunto con el
docente, estimen conveniente.
-Elaboran un afiche explicativo sobre la relación entre
conductores y aisladores eléctricos, además de las medidas de
protección y seguridad frente a los peligros potenciales de la
energía eléctrica.
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Explicar la importancia de la Registran los dispositivos Listan dispositivos eléctricos de uso cotidiano, analizan el
energía eléctrica en la vida empleados cotidianamente funcionamiento de estos y que sucedería si no hubiera energía
(portados por las personas, en la eléctrica.
cotidiana y proponer
casa, en la escuela, en la calle,
medidas para promover su -Elaboran un instructivo sobre las formas de ahorro de energía
etc.) que utilizan energía
ahorro y eléctrica en el que se incluya
eléctrica.
uso responsable. -Confeccionan un cuestionario para evaluar las conductas de
-Formulan predicciones y
ahorro de energía de adultos.
explicaciones sobre cómo
cambiaría la vida de las personas -Investigan y leen desde diversas fuentes aspectos
si no dispusiéramos de energía relacionados con el uso de la energía eléctrica en aparatos
eléctrica por un tiempo eléctricos que:
prolongado.
 existían hace 100 años.
-Explican los cambios de
conductas destinadas a ahorrar  existían hace 50 años.
energía eléctrica.  existen hoy
-Proporcionan ejemplos que -Observan videos donde se ejemplifique una situación riesgosa
ponen en evidencia la en lugares con baja visibilidad en la vía pública (atardecer o
importancia de la energía noche) donde los sujetos no posean dispositivos eléctricos,
eléctrica en nuestra civilización materiales fluorescentes ni reflectantes, y otra en la cual sí se
utilicen estos elementos.
-Analizan la importancia que tienen en las ciudades los
sistemas de semáforos para el tránsito vehicular y peatonal
seguro.
 Profesor Roxana Soto Garay.

MES : OCTUBRE – NOVIEMBRE – DICIEMBRE. UNIDAD 5: El Agua en la Tierra.

INDICADORES DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CONTENIDO TIEMPO
EVALUACIÓN METODOLOGICAS
Describir la distribución del agua - Proporción de la Tierra - Explican que si bien la Semana 37 - Manipular globo terráqueo y observan los zonas del planeta
dulce y salada en la Tierra, cubierta por agua por superficie terrestre está donde se concentra la mayor parte de agua, identifican zonas de
considerando océanos, glaciares, océanos, mares y agua mayoritariamente cubierta por a la agua dulce y salada.
ríos y lagos, aguas subterráneas, dulce. mares y océanos, desde el Semana 42 - Clasifican, por zonas, los lugares del planeta donde existe agua
nubes, vapor de agua, etc. y punto de vista planetario su dulce y agua salada.
comparar sus volúmenes, volumen es muy pequeño - Realizan una lista con los beneficios que nos dan ambos tipos de
respecto al planeta. agua.
reconociendo la escasez relativa
- Exponen el significado del - Desarrollan guía de actividades.
de agua dulce.
término “agua dulce” - Identifican los mares más importantes presentes en cada océano.
- Comparan algunas - Conocen las reservas de agua dulce de nuestro país y las ubican
características del agua dulce y en un mapa.
salada señalando los - Comprenden los beneficios del agua dulce.
porcentajes de estas en la - Explican esquema del proceso de formación del agua potable.
Tierra. - Comprenden el proceso del ciclo del agua.
Describir las características de - Características de los - Realizan actividad práctica con los cambios que experimenta el
océanos: temperatura, - Ubican, en mapas o esquemas. agua durante su ciclo.
los océanos y lagos:
luminosidad, presión, - Señalan otros lugares en que el - Confeccionan afiches que grafiquen la importancia de cuidar las
 variación de temperatura, diversidad de flora y fauna. agua dulce está presente en la fuentes de agua del planeta.
- Corriente de Humboldt, Tierra: ríos, lagos, casquetes - Investigan sobre las características, flora y fauna de los océanos.
luminosidad y presión en relación ubicación y sus efectos. polares, nubes, vapor de agua - Conocen a través de imágenes en libros, revistas e internet la
a la profundidad - Corrientes del Niño y la en la atmósfera, aguas flora y fauna presente en los océanos.
Niña, sus ciclos y efectos subterráneas, y el papel que - Diseñan un álbum fotográfico (impreso o digital) de la flora y
 diversidad de flora y fauna juega el ciclo del agua en su fauna marina.
en el clima, la flora y fauna
 movimiento de las aguas, marina. presencia. - Elaboran una tabla que ordene océanos y lagos (por separado)
- Las mareas y sus causas. - Describen algunas creencias y en orden creciente a su temperatura, incluyen lugar donde se
como olas, mareas, corrientes (El
leyendas de los pueblos ubica tal.
Niño y Humboldt) originarios relacionadas con las - Comprenden los fenómenos de corrientes marinas globales y
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aguas. estacionarios e identifican ventajas y desventajas que nos
- Analizan información que provocan.
relaciona la temperatura, - Analizan video que explica las mareas.
luminosidad y presión - Desarrollan guía de actividades.
con…………
- Registran en mapas geofísicos
diversa corrientes marinas
globales (como la de Humboldt)
…….
- Seleccionan preguntas que se
puedan investigar acerca de las
diferencias entre ……
- Relacionan diversidad de flora y
fauna marina con el hábitat en
que viven.
- -Comparan diversas zonas
marinas en cuanto al tipo y
distribución de organismos
estableciendo diferencias y
similitudes

Investigar y explicar efectos La actividad humana y su impacto - Planifican investigaciones
positivos y negativos de la en los océanos, mares, lagos y sobre las fuentes laborales
actividad humana en los cursos de agua dulce. que se basan en el recurso
océanos, lagos, ríos, marítimo, tanto en transporte,
glaciares, entre otros, pesca, y otras industrias.
proponiendo acciones de - Seleccionan evidencias que
permitan detectar sectores de
protección de las reservas
mar costero con mayores
hídricas en Chile y
índices de contaminación.
comunicando sus resultados. - Evalúan e indican medidas
que la comunidad y las
personas deben adoptar para
preservar las fuentes de agua,
tanto dulce como salada.
- Clasifican y registran las
formas de contaminación más
frecuentes y significativas en
los mares, ríos y lagos.
- Explican que todos los seres
vivos, animales y plantas
están constituidos por
unidades estructurales
llamadas células.
- Identifican los niveles de
organización de los seres
vivos
(célula, tejido, órgano,
sistema, organismo).
- Establecen relaciones simples
entre los distintos niveles de
Reconocer y explicar que los organización de los
seres vivos están formados organismos.
por una o más células y que - Explican que los órganos
Profesor Roxana Soto Garay.
- Elaboran y aplican encuesta a diversas personas que se
desempeñen en algún área relacionada con el mar. (Marino,
pescador, salvavidas, vigilante, tripulante, buzo, etc.)
- Investigan sobre las catástrofes de contaminación marinas más
grandes ocurridas en los últimos 20 años.
- Analizan los daños que han provocado.
- Evalúan sobre las ventajas y desventajas que ha ocasionado la
intervención humana en las distintas fuentes de agua.
- Promueven a la comunidad acciones a tomar para cuidar las
distintas fuentes de agua.
- Analizan video sobre la intervención del hombre en mares, lagos
y ríos.
- Investigan sobre el SHOA, funciones, organización, etc.
- Desarrollan guía de actividades.
- Conocen, a través de imágenes impresas o a través de un
microscopio, organismos unicelulares y pluricelulares. Dibujan lo
observado.
- Construyen maqueta de la célula animal y vegetal, estableciendo
semejanzas y diferencias.
- Investigan sobre los diferentes tipos de tejido, donde se ubican
en el cuerpo y cuáles son sus funciones. Luego estableen
diferencias relacionando forma y función.
- Construyen rompecabezas con los niveles de organización del un
sistema en particular. (célula, tejido, órganos, sistema)
- Desarrollan guía de actividades.
 Profesor Roxana Soto Garay.
estas se organizan en cumplen funciones específicas
tejidos, órganos y sistemas. y que según sus funciones
- Niveles de organización de los son agrupados en sistemas.
seres vivos. - Explican que los organismos
(plantas y animales) están
constituidos por varios
sistemas que funcionan
coordinadamente.