See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/328403946

GUÍA PARA EL DESARROLLODE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS

INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS

Book · October 2017

CITATIONS READS

0 938

1 author:

Mariusz Wołońciej
John Paul II Catholic University of Lublin
25 PUBLICATIONS   8 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Collective memory View project

Indecisiveness of youth View project

All content following this page was uploaded by Mariusz Wołońciej on 28 February 2019.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Imagen de portada:

tomado de: https://www.google.com.ec/search?q=ni%C3%B1os+jugando&source=lnms&t

bm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwj11uymsYbUAhWJYiYKHQvUAGsQ_AUIBigB&biw=1254&
bih=936#imgrc=RBZ3-aO8IE6xHM:
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

GUÍA PARA EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES MOTRICES
DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ

ISABEL ALMEIDA R.
2017
 Comprender al niño-niña en un proceso de
transformación constructiva permanente,
tanto de sí mismo como del mundo
circundante parece imprescindible.

Juan Delval
 AUTORES
Mariusz Tomasz Wołońciej - John Paul II University of
Lublin

Lidia Isabel Almeida Reyes - Universidad Central del

Ecuador

DISEÑO DE LAS ILUSTRACIONES

Helen Mishelle Alvear Pacheco

Gissela Fernanda Chicaiza Barragán

Estudiantes de 7mo Semestre de la Carrera de

Diseño, Mención Comunicación Visual - Pontificia
Universidad Católica - Santo Domingo de los
Tsáchilas

EQUIPO DE VALIDACIÓN DE LAS

ILUSTRACIONES
María Fernanda Burbano Abril     

Katherine Mishell Ramos Arroyo       

Josselyn Melissa Rivera Rivadeneira 

Estudiantes de Cuarto Semestre de la Carrera de

Educación Parvularia – Universidad Central del
Ecuador

EVALUADOR: Piotr Rycielski - Instituto de

Investigaciones en Educación.

EVALUADOR: Julieta Logroño - Universidad Central

CRÉDITOS

del Ecuador

AUSPICIANTE: Donato Todisco Presidente de

la Associacion “Gioia di vivere dei Bambini in
Ecuador”

DIAGRAMACIÓN
Manuel Ortiz (Facultad de Filosofía- UCE)
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

INTRODUCCIÓN

Mariusz Tomasz Wołońciej

El objetivo de la publicación es presentar 32 ejercicios que
sirven para desarrollar la motricidad fina de niños de 3-4 años
en Ecuador. En los capítulos iniciales hemos presentado los
datos básicos sobre la motricidad fina y los campos de desarrollo
preescolar relacionados con ella. Posteriormente hemos analizado
el proceso de creación de ejercicios que sirven para desarrollar
la motricidad fina, haciendo hincapié en los aspectos clave para
una preparación completa y fácil del aprendizaje escolar (Savater
2006).

Según el último censo Ecuador (2010), la población menor

de 5 años constituye el 39% de 14.483. 499 de los habitantes
del país. Los niños de 1 día de nacidos a 12 años constituyen el
segundo índice más elevado de la población (Instituto Nacional de
Estadística y Censos, 2010), lo que significa una sociedad joven,
donde los más pequeños son la población más vulnerable. En
estos tiempos en que el País empieza implementando cambios
radicales al sistema educativo como la inclusión del nivel inicial, con
objetivos propios en respuesta al Plan Nacional para el Buen Vivir,
el objetivo 4 propone “mejorar la calidad de vida de la población”
(Santos&Portaluppi 2014)

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 7

JUGANDO APRENDO

Los niños en los centros infantiles pasan gran parte de su

tiempo involucrados en varias actividades relacionadas con la
motricidad gruesa como prioridad, la motricidad fina en estas
edades resulta secundaria, esta guía propone algunas actividades
de motricidad fina como por ejemplo: la actividad de eutonía
muscular correspondiente a movimientos de los dedos, para lo
cual requiere una coordinación óculo manual y las expectativas de
acceder a manipular el material concreto (Marr et al. 2003).

Desarrollar la motricidad en los primeros años de vida es

comprender la importancia de estas edades en que la estimulación
constituye un determinante del desarrollo, por las siguientes
razones: el acelerado crecimiento, el desarrollo de los sistemas
sensoriales, del sistema osteo mioarticular (flexibilidad de músculos
y tendones, calcificación de huesos, presentándose en la mano,
pie, en la musculatura de la cara), la facultad que identifica a estas
edades para hacer mayores conexiones sinápticas, así como el
proceso de mielogénesis que constituye la base fisiológica de los
procesos madurativos y de aprendizajes futuros. (Risueño 2005).

El desarrollo de la Motricidad Fina implica un nivel elevado de

maduración neurológica, del sistema óseo y muscular, tomando
en cuenta que los niveles de precisión, ajuste postural, el dominio
de actividades varían a nivel personal, dependiendo de diversos
factores como el aprendizaje, el entorno, la estimulación, madurez
y capacidades innatas de la persona (Rigail 2006). Por lo que
se valora la estrecha relación entre el movimiento, el desarrollo
cognitivo, afectivo y motriz, como una unidad en el desarrollo
integral del ser humano.

En el Ecuador en el año 1996, se evaluó uno de los programas

estatales de la primera infancia, midiendo el desarrollo integral de
niñas y niños que asisten a centros infantiles privados, utilizando
el test del autor Nelson Ortiz. Consiste en una escala abreviada
que permite conocer el grado de desarrollo y  aprendizaje, al
tiempo que detecta infantes de mayor riesgo. Esta evaluación

8 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

se realizó en cuatro dimensiones específicas: desarrollo motriz

grueso, desarrollo motriz fino, desarrollo de lenguaje y auditivo y
desarrollo personal y social, con los siguientes resultados: el área
psicosocial la más débil, el lenguaje y la motricidad fina le siguen
en ese orden. La asistencia a estos centros no constituyó garantía
alguna del desarrollo infantil y preparación escolar. (Ministerio
Coordinador de Desarrollo Social del Ecuador, (2013).

Con estos antecedentes, la publicación es una respuesta a la

política pública de desarrollo infantil integral, declarada prioritaria
en el año 2012; considerando que la puesta en práctica de estos
principios, están diseñados pensando en el impacto de la vida
del ser humano desde el nacimiento hasta los primeros 5 años,
conscientes que las habilidades y destrezas a desarrollarse en
estas edades, garantizan una vida plena a futuro.

La publicación sustenta la importancia de la motricidad fina

entendida como la capacidad clave para utilizar los pequeños
músculos de las manos con precisión y fortalecer el desarrollo
adecuado y complejo de niños y niñas en Ecuador. Ministerio de
Inclusión Económica y Social del Ecuador (2013).

Entregando a los Lectores el conjunto de 35 ejercicios que

sirven para desarrollar la motricidad de niños de 3-5 años en
Ecuador, se espera que los materiales proporcionados ayuden
a los las educadoras y  tutores a estimular el desarrollo infantil.
Asimismo, se aspira que el conjunto de ejercicios permita a los
adultos ampliar su conocimiento acerca de lo que saben de los
niños – niñas para poder ayudarlos en su preparación para la
etapa escolar.

El tiempo dedicado a la creación de varias decenas de

ejercicios y la preparación de sus siguientes versiones fue una
etapa de mucho trabajo para los autores, los ilustradores y un gran
grupo de estudiantes de la UCE, involucrados en la evaluación
de los ejercicios. Al mismo tiempo fue una etapa de búsquedas
inspiradoras, de diversión y de aprendizaje sobre y gracias a los
niños y niñas de Ecuador.

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 9

JUGANDO APRENDO
¿Qué papel juega la motricidad
en el desarrollo del niño?
El movimiento constituye uno de
los síntomas básicos que indican que
uno está vivo. Su falta o  limitación
puede deberse a una enfermedad,
debilidad o discapacidad. La actividad
motora es una de las necesidades
básicas, instintivas y fisiológicas del
organismo. Cualquier privación en
este campo, independientemente
de su causa, habitualmente conlleva
graves complicaciones en el desarrollo
del organismo. La actividad motora del
niño - su carácter, calidad e intensidad
– es uno de los factores básicos que
deciden sobre el desarrollo adecuado
del niño (Exner 2001; Kuh et al 2006;
Britto, et al 2011).
La motricidad (movere, motus
[latín]. ‘movimiento’) es un fenómeno
bastante complicado en cuanto a  su
estructura y funcionamiento. Por muy
simple que sea la actividad motora,
siempre resulta de varios procesos,
involucra el sistema muscular, el
sistema esquelético etc., en función
del movimiento o  del campo de la
motricidad. El sistema nervioso central
controla toda la motricidad y la médula
espinal y el cerebro desempeñan una
función de gestión y control.
Las capacidades motoras
constituyen un sistema integrado
de capacidades psicofísicas,
dependientes de procesos de control
y regulación del movimiento. Están
relacionadas con la capacidad
de realizar movimientos motores,
complicados espacio y temporalmente
10 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
El funcionamiento del sistema
de capacidades motoras depende,
en gran medida, de su capacidad de
corregir las actividades motoras. El
proceso aquí mencionado se realiza
a través del sistema sensorial y  el
sentido quinestético (propioreceptivo)
y los receptores en los músculos y
tendones (Raczek 1991) juegan un
papel primordial.
Por lo tanto, el desarrollo de las
capacidades motoras está condicionado
directamente por el estado y  el nivel
de desarrollo del sistema nervioso
y depende del grado de adiestramiento
de estas capacidades, lo cual influye
en la exactitud, rapidez, capacidad de
corrección y durabilidad del aprendizaje
del movimiento del niño- niña.
Normalmente se distinguen dos
tipos de motricidad: fina y gruesa.
La motricidad gruesa se refiere al
movimiento y coordinación de los
segmentos gruesos del cuerpo,
piernas, brazos, mientras que la
motricidad fina está relacionada con
movimientos pequeños y precisos.
Aunque teóricamente separadas,
los dos tipos de motricidad están
estrechamente relacionados y se
condicionan recíprocamente, sin
embargo cada uno de ellos se refiere
a otras capacidades específicas (Marr
et al 2003)
La motricidad fina – relacionada
con la coordinación de los músculos
pequeños y los movimientos pequeños

de las palmas y dedos de las manos
y los pies, la cara, ojos, cejas,
pabellones de la nariz, boca – ocupa
un lugar privilegiado en el desarrollo
del infante
La realización de las actividades
relacionadas con la motricidad fina
conlleva una mayor actividad del
sistema nervioso y una estimulación
de diferentes campos del cerebro,
mucho más fuerte que cuando se
realizan otras actividades. Resulta
que el movimiento de las manos, los
dedos y la boca activa una mayor
parte del cerebro que al realizar otras
actividades, tales como la motricidad
gruesa o ciertas actividades mentales:
la atención, memoria, aprendizaje
(Solodkin et al. 2004). La estimulación
de la motricidad fina está, además,
estrechamente relacionada con el
desarrollo de la inteligencia infantil
(Case-Smith 1996; Exner 2001; Piek
et al, 2008)
En la calidad de las actividades
que forman parte de la motricidad fina y
gruesa influyen adicionalmente varios
factores específicos relacionados con
el desarrollo y el nivel de motricidad,
tales como:
1. coordinación (motora, viso-
motora, auditivo-motora) y
equilibrio,
2. condición psicofísica general,
3. fuerza y resistencia,
4. conciencia de su propio
cuerpo,
5. agilidad y capacidad de
reaccionar,
6. diversificación de
movimientos,
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
7. ritmicidad de movimientos,
8. orientación,
9. ajuste de movimientos,
10. acoplamiento de movimientos
compuestos (Raczek, Mynarski
1991).
El desarrollo humano es un sistema
pluridimensional y se caracteriza por
una periodización (Erickson, 1950;
Piaget, 1966), es decir unas etapas y
niveles de desarrollo separados o unos
momentos críticos, característicos para
cada etapa, por ejemplo dentro del
ámbito del desarrollo de la motricidad
fina.
Uno de los clásicos que lo
observaron es Erickson (1950) que
en su obra titulada Childhood and
Society (Erickson, 1950) describió la
naturaleza del desarrollo humano en
cada etapa. Lanneberg (1967) de un
modo parecido, explica que la infancia
es un parodio de mucha sensibilidad,
en el cual el organismo está mejor
preparando y en plena disposición
para adquirir unos comportamientos
definidos o unas habilidades concretas,
por ejemplo la lengua, siempre y
cuando en el entorno se produzcan los
estímulos apropiados.
A título ilustrativo, las
observaciones de Lanneberga (1967),
relacionadas con el aprendizaje del
idioma, resultaron en la creación de
la llamada hipótesis del desarrollo
crítico [Critical Period Hypothesis].
Según Lanneberg (1967), si el idioma
no se adquiere antes del periodo de
la pubertad, será imposible adquirirlo
con tanta facilidad y de manera tan
completa que durante la infancia
11
JUGANDO APRENDO
temprana dada la plasticidad cerebral
propia de la edad. En la actualidad se
manejan criterios que el aprendizaje
de otro idioma es posible cuando ya
están estructuradas las destrezas del
idioma. Incluso se sostiene que en la
tercera edad también es posible este
aprendizaje que mantiene alerta el
cerebro humano.
En la infancia temprana los niños
y niñas aprenden mucho más rápido
y son más susceptibles frente a los
estímulos concretos de su entorno. Un
entrenamiento del infante dentro de las
actividades motoras – tales como el
aprendizaje del idioma o el desarrollo
de las habilidades matemáticas – hace
que estas se adquieran mucho más
rápido y fácil que en otras etapas. Por
lo tanto, el desarrollo de la motricidad
fina en los primeros años de vida
es uno de los campos clave para el
desarrollo en la educación preescolar.
La estimulación del desarrollo de
la capacidad perceptivo-motora en el
periodo más crítico - los primeros años
de vida - influye de forma duradera
en el desarrollo general del infante
así como en otros ámbitos: cognitivo,
emocional y social (Bandura et. al
2003; Case-Smith 1996). El mayor
potencial de desarrollo de la motricidad
se observa en el periodo de desarrollo
dinámico del sistema nervioso y
muscular en la etapa preescolar, entre
3 y 5 años. Apoyar la motricidad del
niño en esta etapa significa prepararlo
mejor para que pueda desempeñarse
eficazmente en la escuela (Cantell et
al. 1994; Brown 2010).
El niño con una motricidad
adecuadamente desarrollada adquiere
las capacidades psicomotoras
12 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
indispensables, lo que garantiza
un éxito educativo durante la etapa
escolar.
Las capacidades más importantes
que demuestren una preparación
adecuada del infante para empezar
la educación escolar requieren un
desarrollo físico general, un desarrollo
del idioma y un desarrollo cognitivo,
incluidos los primeros intentos de leer,
escribir y adquirir las capacidades
matemáticas básicas (Inverson et
al. 2005). Además de los aspectos
relacionados con el ámbito cognitivo,
se requiere una madurez del niño
y niña de cara al futuro aprendizaje
escolar, sobre todo en cuanto al
desarrollo socio emocional, es decir
el funcionamiento del infante en un
grupo de sus coetáneos y las bases
que facilitan el aprendizaje (Dewey et
al. 2002).
El carácter psicofísico del
desarrollo del infante de entre 3 y 6
años hace que la forma adecuada de
estimulación para el aprendizaje sean
todas las actividades z los juegos
basados en sus aficiones los niños y
niñas se familiarizan con su entorno y
además desarrollan los campos de la
percepción visual, auditiva, táctil y el
sentido de equilibrio.
Además de esas formas de apoyar
el desarrollo infantil, muchas veces
informales y espontáneas, la educación
preescolar sistémica requiere que se
elaboren programas y  herramientas
específicos que respondan de forma
adecuada a las necesidades del niño –
niña. Comprendiendo que el desarrollo
motor es importante como todos los
ejes.

Construcción y evaluación de
ejercicios de motricidad
Uno de los objetivos de la
educación preescolar es elaborar
materiales y desarrollar currículos
basados en datos empíricamente
confirmados sobre el desarrollo de
los niños – niñas y los problemas
específicos propios de esta fase de
desarrollo. El conjunto de ejercicios
presentado en esta publicación es
fruto de unos estudios de pilotaje
cuyo objetivo fue evaluar, crear
y seleccionar ejercicios de un total de
100 versiones de trabajo de tareas
para infantes de 3-5 años.
La versión inicial de los
ejercicios, es decir de los manuales
e ilustraciones, fue elaborada por un
grupo de profesores, tutores, padres
y expertos en materia de la motricidad
fina, así como de 100 estudiantes de
pedagogía de la Universidad Central
del Ecuador (UCE) y la Pontifica
Universidad Católica del Ecuador
(PUCE- Santo Domingo de los
Tsáchilas) quienes participaron en el
diseño y evaluación de los ejercicios.
Esto último se llevó a cabo en 15
establecimientos preescolares de la
provincia Pichincha en Ecuador. Las
experiencias del equipo encargado
de la elaboración de las siguientes
versiones de los materiales
permitieron tomar en consideración
los requerimientos de desarrollo de
los infantes en edad preescolar, los
factores socio-culturales y el contexto
del entorno de su desarrollo. (Arnold
et al. 2014).
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
Los trabajos encomendados
hacia la elaboración de manuales e
ilustraciones, realizados por etapas,
tenían como objetivo elaborar
ejercicios que fuesen adecuados
para los fines comprendidos dentro
del marco del programa creado por
el Ministerio de Educación para el
nivel de Educación Inicial (2014). El
esfuerzo del grupo de expertos que
elaboró la versión de trabajo de los
ejercicios resultaron en la creación
de 100 tareas de trabajo para
desarrollar la motricidad fina de los
niños de 3-5 años. En la elaboración
de los ejercicios se consideraron tanto
el contexto como las necesidades
de desarrollo de los infantes de
los establecimientos preescolares,
particularmente de las regiones más
pobres de Ecuador.
En todos los ejercicios se
consideraron los siguientes campos
de desarrollo:
(1) motricidad fina;
(2) campo cognitivo, idioma;
(3) capacidades matemáticas bá-
sicas (contar hasta 5), com-
paración o categorización,
conocimiento de figuras
geométricas;
(4) Nociones espaciales (encima,
debajo, al lado...)
(5) capacidad de concentrarse en
la tarea y aprender bajo la
supervisión de un tutor;
13
JUGANDO APRENDO
(6) capacidades sociales básicas
y relaciones en grupo;
(7) desarrollo general del conoci-
miento del mundo, la natura-
leza, el entorno más cercano,
la gente y la familia;
El proceso de elaboración de
ejercicios consideró los siguientes
fines y objetivos:
(1) estimular el desarrollo de los
campos relacionados sobre
todo con la motricidad fina;
(2) considerar el nivel de desa-
rrollo cognitivo, lingüístico
y manual de los niños de 3-5
años en Ecuador;
(3) considerar los intereses de
los niños- niñas y las condi-
ciones del entorno social en
edad preescolar;
(4) incluir en los ejercicios ele-
mentos provenientes del
entorno de los niños- niñas
(casa, familia, medioambien-
te, cultura entre otros);
(5) considerar las directrices ejes
y ámbitos de desarrollo y
aprendizaje, del programa
del Ministerio de Educación
para el nivel Inicial (2014);
(6) considerar la diversidad de los
aspectos de desarrollo, los
tipos de tareas y actividades,
preservando la integridad y
complejidad del desarrollo
humano en edad preescolar.
Los tipos de actividades más
frecuentes, relacionados con la
motricidad fina,   considerados en los
ejercicios, son los siguientes:
14 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
(1) agarrar con pinzas,
(2) indicar con un dedo,
(3) pasar el dedo por encima de
una línea,
(4) dibujar,
(5) usar el papel en diferentes
formas,
(6) construir con plastilina,
(7) colocar elementos,
(8) pegar materiales de diferentes
superficies,
(9) tirar trozos de papel,
(10) esbozar,
(11) pintar con los dedos,
(12) pintar con un pincel,
(13) abrochar botones,
(14) cortar,
(15) dibujar los contornos,
(16) escribir etc.
El conjunto presentado en esta
primera versión contiene 35 tareas,
elegidas con base en estudios de
evaluación. Tomando en cuenta el
nivel general de desarrollo de los
niños de 3-4 años, así como el nivel
individual de desarrollo, se evaluaron
100 ejercicios.
El proceso de evaluación de las
versiones iniciales de los ejercicios
se realizó en un grupo de 2000
niños. La evaluación de los ejercicios
tuvo lugar entre el 10 de octubre de
2016 y el 15 de marzo de 2017 en
15 establecimientos escolares de
educción inicial escogidos al azar, en
la provincia de Pichincha.
La evaluación fue realizada dentro
del marco de las prácticas de los
estudiantes de la Facultad de Filosofía,

Educación Parvularia Universidad
Central del Ecuador, Quito, en centros
preescolares (200 horas/estudiante).
La idea del emprendimiento fue
aprovechar las condiciones naturales
de trabajo con los niños- niñas,
durante las clases previstas dentro
del marco de las prácticas. Un grupo
de 100 estudiantes (sexto semestre
de Parvularia) había sido formado
para actuar como evaluadores en este
proceso de recogida de información.
Durante dos formaciones de
pilotaje los y las estudiantes se
familiarizaron con las reglas de
aplicación y evaluación de ejercicios,
así como conocieron el procedimiento
detallado de evaluación de ejercicios
e instrucciones para estandarizar las
condiciones del estudio en diferentes
establecimientos.
Los materiales preparados fueron
sometidos a una evaluación cualitativa
(concerniente a la dificultad de
realización y el tiempo de realización)
y cuantitativa según aspectos
predeterminados de evaluación. Con
el objetivo de evaluar los ejercicios se
realizaron dos encuestas evaluativas
referentes a los siguientes aspectos:
evaluación (1) de la tarea, es decir sus
aspectos formales, funcionales y el
contenido de los ejercicios, así como
(2) la manera y  nivel de ejecución de
la tarea por parte del niño y la niña.
La evaluación cualitativa de las
tareas abarcó:
1. la evaluación de las
instrucciones de las tareas:
su comprensibilidad
y congruencia, la
correspondencia entre
las instrucciones y sus
respectivas tareas y el
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
alcance funcional de la tarea
(ej. un campo concreto de la
motricidad);
2. la evaluación de la ilustración
incluida en la tarea: su
contenido, figuras, forma,
complejidad, fondo, colores,
contraste, composición,
posición.
La evaluación cuantitativa de
las tareas abarcaba:
1. la evaluación del nivel de
dificultad de la instrucción,
2. la evaluación del nivel general
de dificultad de la tarea.
Las personas encargadas de la
evaluación de los ejerciticos apuntaban
sus observaciones y  comentarios
surgidos durante la realización de
los ejercicios. Dichas observaciones
fueron consideradas también en la
evaluación y elaboración de la versión
definitiva de las tareas.
En el proceso de evaluación
de la dificultad de los ejercicios se
consideraron factores adicionales,
tales como la evaluación inicial
general del desarrollo del niño - niña
con base en la opinión del tutor que
antes había trabajado con los infantes,
junto con otras observaciones que
podían influir en la realización de la
tarea, concernientes, por ejemplo,
a la lateralización dominante (niños
zurdos o diestros).
Gracias a los estudios de pilotaje
(cualitativos y cuantitativos) los
realizadores consiguieron acumular
muchas observaciones y comentarios
para poder elaborar la versión
definitiva de los ejercicios. Cada
ejercicio fue realizado por 10 niños
por lo menos. Con base en el análisis
15
JUGANDO APRENDO
de los resultados de las encuestas
de evaluación, de los 100 ejercicios
iniciales se eligieron 35 para el conjunto
final de esta primera publicación. Las
evaluaciones realizadas permitieron
definir el nivel de dificultad de todas las
tareas, adecuado para el desarrollo
del niño- niña, es decir no demasiado
difícil y no demasiado fácil. Además,
se introdujeron unas correcciones
indispensables en las instrucciones e
ilustraciones de algunas tareas.
16 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
La mayoría de los países de
América del Sur, como el Ecuador,
carecen de acciones que permitan
desarrollar la situación de los niños
y niñas sobre todo en sus primeros
años de vida, es muy escasa la
información y materiales para este
grupo etario y lo poco que hay se
ha analizado superficialmente para
planificar políticas y programas de
apoyo a este grupo vulnerable (Política
Pública. Desarrollo Infantil Integral del
Ecuador, 2013).
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

Bibliografia

Arnold, L., Lamm, B., Keller, H., Teubert, M., Fassbender, I., Glüer, M., Borchert,
S., Vöhringer, I. Teiser, J., Freitag, C., Suhrke, J., Knopf, M., Schwarzer, G. (2014).
Gross and fine motor differences between Cameroonian and German children aged
3 to 40 months: Results of a cross-cultural longitudinal study. Journal of Cross-
Cultural Psychology, Vol 45(8). pp. 1328-1341

Bandura, A., Caprara, V., Barbaranelli, B., Gerbino, C., Concetta, M. (2003).
Role of Affective Self-Regulatory Efficacy in Diverse Spheres of Psychosocial
Functioning. Child Development . 74, 769–782.

Britto, P. R., Yoshikawa, H., & Boller, K. (2011). Quality of early childhood
development programs in global contexts: Rationale for investment, conceptual
framework and implications for equity. Social Policy Report. 25 (2).

Brown, C. G. (2010). Improving fine motor skills in young children: an intervention

study. Educational Psychology in Practice. 26 (3), 269–278

Cantell, M.H., Smyth, M., & Ahonen, T.P. (1994). Clumsiness in adolescence:
Educational, motor and social outcomes of motor delay detected at 5 years.
Adapted Physical Activity Quarterly, 11, 115–129.

Case-Smith, J. (1996) Fine Motor Outcomes in Preschool Children Who Receive

Occupational Therapy Services. American Journal of Occupational Therapy, 50,
52-61.

Dewey, H.F., Kaplan, B.J., Crawford, S.G., & Wilson, B.N. (2002). Developmental
coordination disorder: Associated problems in attention, learning, and psychosocial
adjustment. Human Movement Science, 21, 905–918.

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 17

JUGANDO APRENDO

Erikson, E. H. (1950). Childhood and Society. New York: Norton

Exner, C. E. (2001). Development of hand skills. In: J Case-Smith (ed.)

Occupational Therapy for Children. St. Louis, Mosby, pp. 289–328.

Iverson, S., Berg, K., Ellertsen, B., & Tonnessen, F.E. (2005). Motor coordination
difficulties in a  municipality group and in a clinical sample of poor readers.
Dyslexia, 11, 217–231.

Kuh, D., Hardy, R., Butterworth, S., Okell, L., Richards, M., Wadsworth, M.,
Cooper, C., & Sayer, A.A. (2006). Developmental origins of midlife physical
performance: Evidence from a British birth cohort. American Journal of
Epidemiology, 164, 110–121

Lenneberg, E. H. (1967). Biological Foundations of Language. New York: John

Wiley & Sons, Inc.

Marr, D., Cermak, S., Cohn, E. S., Henderson, A. (2003). Fine motor activities
in Head Start and kindergarten classrooms. American Journal of Occupational
Therapy 57: 550–7

Piaget, J. (1966) Narodziny inteligencji dziecka. Warszawa, PWN.

Raczek, J., Mynarski W. (1991) Z badań nad strukturą koordynacyjnych

zdolności motorycznych. Antropomotoryka, 5, 3-19

Risueño, A. (2005). Neuropsicología, cerebro, psiquismo y cognición. Buenos

Aires: ECUA

Savater, F. (2006) Fabricar humanidad en los Sentidos de la Educación. Revista

PRELAC, 2, 26-30

Solodkin, A., Hlustik, P., Chen, E. E., Small, S. L. (2004).  Fine Modulation in
Network Activation during Motor Execution and Motor Imagery. Cerebral Cortex,
14 (11), 1246-1255.

18 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un

trocito de mundo y manipularlo

(Francesco Tonucci)

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 19

 JUGANDO APRENDO

Estimular la vida dejándole libre para desarrollarse,

he aquí la primera tarea de la educadora.

María Montessori

20 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 3- 4 AÑOS DE EDAD

Lidia Isabel Almeida Reyes

Una condición básica para trabajar con los infantes,

es conocer las características que les identifican, en todas
sus áreas de desarrollo, este hecho permitirá a padres y
educadores, responder a estas necesidades. Muñoz, sostiene:
“las maestras y maestros necesitan comprender los procesos
de desarrollo de sus alumnos en toda su diversidad y amplitud
a la vez que proporcionarles experiencias educativas de
calidad”.

Esta primera publicación está dirigida al trabajo con los

niños – niñas de 3- 4 años

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 21

JUGANDO APRENDO
Brevemente una descripción de
los infantes de 3-4 años a quien va
dirigida la presente guía:
Se conocen a estas edades como
la edad del Por qué, el lector - lectora
habrá escuchado con frecuencia que
más de una pregunta es formulada con
la espontaneidad que les caracteriza:
¿Por qué me llamo así, por qué los
abuelitos no viven con nosotros, por
qué tengo que dormir, por qué debo
comer, por qué no se cae la luna, por
qué llueve, por qué… por qué…
En estas edades los infantes son
investigativos por excelencia y que
bien que los padres, educadores y
educadoras preparados para ello,
EJE DE DESARROLLO PERSONAL
Y SOCIAL
Los 3 a años para Gesell, “son una
especie de mayoría de edad”, el infante
es consciente de sus habilidades y
logros, experimenta autonomía que
le lleva a seguir conquistándose y
conquistando su mundo. Poco a poco
el control de sí mismo es evidente,
se interesa por los amigos, amigas,
por los juegos que comparte, por las
actividades que le proponen pues las
asume como un reto a lograr. En este
proceso algunas veces demuestra
su temperamento con la libertad
que le caracteriza, enojo, rechazo,
resistencia; la paciencia es el mejor
método, son manifestaciones de su
autonomía.
22 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
sepan satisfacer la necesidad de
respuestas coherentes y apegadas
a la realidad; cuando esto sucede, la
imaginación del infante, crece; caso
contrario es apagar la curiosidad
propia del niño y niña.
Los infantes se identifican
por rasgos muy típicos como los
que a continuación se describen
didácticamente para su mayor
comprensión.
Conviene anotar que el Currículo
de Educación Inicial (MINEDUC
2014), contempla ejes de desarrollo
y aprendizaje de los niños y niñas,
como son Desarrollo personal y social,
Descubrimiento del medio natural y
cultural, Expresión y comunicación.
Los autores consideran diferentes
aspectos propuestos en las actividades
de la presente guía; así por ejemplo, a
partir de los 3 años el infante disfruta
haciendo cosas, disfruta de las tareas,
su autonomía y madurez lo permite.
Se esmera por ejecutar las tareas para
su propia satisfacción y la aprobación
del adulto. El niño – niña que asiste
al centro infantil, espera la aprobación
de su maestra maestro, no solo de
sus comportamientos sino también
de sus tareas logradas. Al respecto
Aucouturier y Lapierre expresan: “es
la práctica de acompañamiento de
las actividades lúdicas, pone al niño
en situación de vivir emocionalmente

el descubrirse y descubrir la relación
con el otro y con los objetos, única
posibilidad de integrar el conocimiento
de sí mismo y del mundo que le rodea”.
No todos los niños y niñas son
hábiles para estas tareas, unos
han desarrollado más que otros las
diferentes destrezas entre ellas la
motricidad fina, tema que nos ocupa,
en todo caso, la educadora está para
alentar en el trabajo; los infantes
necesitan afianzar su personalidad,
se frustran fácilmente frente a la
reprobación. Manifiestan estallidos
emocionales breves, berrinches,
pataleos. Aparecen reacciones de
terquedad y obstinación, todo ello
por la necesidad de afirmarse como
persona, ocupar un sitio entre los
adultos, es lo que buscan.
Conviene comprender que está en
un proceso de desarrollo que requiere
el acompañamiento del adulto.
Berruezo afirma: “el ser humano es
una unidad psico-afectivo-motriz. Su
condición corporal es esencial pero
no es todo, el ser humano posee
atributos como el pensamiento,
sentimiento y voluntad, funciones
superiores propias”.
Cuando la educadora- educador,
solicita al infante, al término de su
tarea propuesta en la guía, que
imite como se mueven las garzas,
por ejemplo o que imite a percibir la
flor que acaba de pintar; está dando
paso a revelar su capacidad para
descubrir el mundo, construir su
propio conocimiento partiendo de una
vivencia emocional y si la interacción
con la realidad se favorece, el
conocimiento sería lo más realista.
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
El animismo le lleva a dar vida a los
objetos, disfruta haciéndolo y este
hecho se puede comprobar al aplicar
las actividades de la guía.
Las actividades están propuestas
en respuesta al eje de descubrimiento
del medio natural y cultural,
considerando que no todos los niños
y niñas están en posibilidades de salir
de sus entornos, para algunos niños
de la Sierra es difícil trasladarse a la
Costa y así por el estilo.
Es la edad en la que aparece
la fantasía, imita con entusiasmo
personajes familiares e incluso
personajes que no conoce, favorecer
el diálogo es tarea del adulto, propiciar
juegos para su edad es fundamental,
el juego es su trabajo, jugando
aprende, conoce, abre su mundo,
vive con alegría. Jugar a la escuelita
le agrada por eso disfruta con las
actividades propuestas en esta guía,
esta fue la experiencia en la fase de
validación, con infantes de 3- 4 años,
una actividad les pareció muy poco,
pedían otra y otra.
No se puede dejar de mencionar
que la infancia se caracteriza por
manifestaciones egocéntricas. El
infante descubre su mundo que lo
quiere para sí, el desarrollo de sus
capacidades intelectuales y motoras
le permiten seguir explorando y
experimentando su ambiente y
descubriendo cosas nuevas que
les asume con responsabilidad
e iniciativa, al tiempo que espera
aprobación del adulto, de no ser así
aparecen los sentimientos de culpa,
aspecto citado por Erik Erickson, en
su teoría.
23
JUGANDO APRENDO
Considerar que es muy pequeño
para empezar con aprendizajes
espontáneos, es minimizar sus
capacidades innatas, los niños y
niñas estimulados son vivaces,
curiosos, seguros de sus capacidades
y fortalezas y la educación debe
recordar esta característica particular,
EJE DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Este eje abarcador de algunos
aspectos del desarrollo infantil,
cobra importancia con el trabajo
de la educadora y de los padres y
representantes. Así, el desarrollo
motor es quizá el más evidente de los
desarrollos, gracias a la maduración
de su sistema nervioso, al desarrollo
muscular, el fortalecimiento de sus
estructuras óseas y al dominio que
ejerce sobre su cuerpo. Se mueve
con facilidad, camina batiendo
los brazos alternadamente, corre,
salta, baja y sube escaleras como
un adulto, el equilibrio es un logro
significativo, alcanza su apogeo en
forma consolidada. Ejerce control
sobre su propio cuerpo, ha logrado
coordinar cada segmento corporal y
lo demuestra en el manejo del triciclo,
por ejemplo.
Estas experiencias y la relación
con los elementos del entorno y
así sostiene Piaget en su teoría, le
llevan al infante al conocimiento
de las relaciones de los objetos y le
sirven de base para el desarrollo del
24 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
si se quiere niños y niñas inteligentes
y felices.
Una manifestación de su
autonomía e independencia se
expresa en la frase “yo solito” como
expresión de afirmación que “si
puede”.
pensamiento lógico matemático que
fue descubriendo en el camino, a
partir del conocimiento de su propio
cuerpo sabe que tiene 1 cabeza, dos
brazos, 5 dedos en cada mano, que
sus piernas están abajo y sus brazos
arriba, entre otros.
Al respecto Wallon refiere que el
niño- niña, se “construye a sí mismo a
partir del movimiento y que el desarrollo
va del acto del pensamiento”. La guía
propone actividades de interés para el
infante, donde se evidencia la acción
que le lleva al pensamiento.
Es así como está en capacidad de
potenciar el conocimiento de nociones
básicas de tiempo, cantidad, espacio,
textura, forma, tamaño y color: que
permiten la construcción de nociones
y relaciones para utilizarlas en la
resolución de pequeños problemas
que para el infante, pueden convertirse
en grandes problemas o en grandes
retos.
Si del área cognitiva se trata, las
relaciones lógicas han sido tomadas

en cuenta en la elaboración de la guía,
así: en una de las actividades se pide
que describa la lámina y explique la
ubicación de los animalitos, respecto
al establo que observa. En otra,
el niño – niña identifica dónde hay
más elementos, dónde hay menos
elementos, entre otras.
Y si de motricidad fina se refiere, a
esta edad han desarrollado la maniobra
de pinza, son hábiles constructores
de collares para su maestra y para su
mamá, el empleo de fideos le sirven
para enhebrar, ensartar; los cordones
utilizan para coser siluetas y cualquier
material del medio, sea algodones,
pajas, hojas, papeles de colores,
les da utilidad y arma trabajos que
le agrada le valoren y exhiban. Hay
que recordar que es una edad que
requiere afirmar su personalidad y
sus capacidades. El infante a estas
edades está a la expectativa de la
aprobación, los aplausos o las frases
valorativas, tienen gran peso en la
afirmación de su yo.
Es capaz de vestirse y desvestirse,
le gustan los botones en sus ropas
para abrocharlos y desabrocharlos,
atarse los cordones no es de su
agrado, le resulta difícil, vestir y
desvestir a las muñecas, desarmar
los juguetes aunque no logre armar
nuevamente, le gusta ayudar a su
mamá, indiferentemente de si es
niño o niña, poner la mesa, colocar
servilletas, lavar utensilios, manipular
alimentos entre otras actividades que
llaman su atención.
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
Se inclina por el uso de crayones,
pinceles, esponjas. Previamente ha
experimentado el arte con sus manos
y dedos, aplicar la técnica conocida
como dáctilo pintura, se convierte en
su actividad favorita.
De esta forma se inicia en el arte,
disfruta del dibujo representando a la
persona más importante con un solo
círculo del que se desprenden líneas
cortas, para luego conversar de esta
persona o responder a las preguntas
del adulto. Una forma de expresar sus
sentimientos y pensamientos producto
del ambiente que le rodea, de las
oportunidades que se ofrecen para el
desarrollo de la creatividad a través
de un proceso de sensibilización,
percepción e interiorización de lo que
para el infante le es agradable.
Favorecer el desarrollo de la
motricidad gruesa para lograr su
máxima expresión como es el
desarrollo de la motricidad fina, es
tarea de la educación inicial.
El diseño de las actividades
propuestas en la presente guía,
cumple este objetivo. Se fundamenta
en la Psicología Infantil, que otorga
el conocimiento del niño y la niña
en estas edades, de sus intereses
y necesidades, del conocimiento
del entorno que rodea a los infantes
del País, en cualquier región natural
que se encuentren, las actividades
cuentan con un valor agregado, como
es el concepto de interculturalidad
presente en la formación del ciudadano
ecuatoriano.
25
JUGANDO APRENDO
EJE DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
El interés por el conocimiento del
mundo que le rodea, es la primera
manifestación del desarrollo de su
pensamiento evidenciado en sus
destrezas, así: es capaz de dar
significado de seis a ocho imágenes,
nombra más de ocho objetos usuales,
encuentra objetos parecidos, junta
con agrado e incluso colecciona,
recortes, tapa coronas, animalitos de
felpa, canicas, semillas, piedrecitas,
entre otros.
Cuenta con facilidad en el círculo
del 1 al 6 y algunos niños y niñas,
avanzan mucho más, reconoce y
nombra las partes de su cuerpo, (a
partir de esta identificación inicia el
desarrollo lógico matemático, sabe
que tiene 2 manos, que son iguales,
que sus dedos son diferentes,…)
responde a órdenes sencillas dadas
una tras otra, se esmera por cumplirlas,
le interesa agradar al adulto, sobre
todo a sus padres, esperando la
aprobación que le dará seguridad de
sus capacidades.
Conoce los colores sobre todo los
de su preferencia e insiste en hacerse
respetar en su elección, ya sea en el
uso de su ropa, de sus juguetes, de
elementos de su habitación como
colchas, sábanas, paredes y adornos.
Esta información se ha tomado en
consideración en la elaboración de la
guía, al proponer al infante, que utilice
para la ejecución de las actividades,
26 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
los colores a su elección. De esta
forma se da paso al desarrollo del
pensamiento, al conocimiento y a la
afirmación de la personalidad, en un
ambiente de respeto a su autonomía.
El infante se siente libre al elegir el
color para aplicarlo a las actividades
propuestas con la posibilidad de
desarrollar su creatividad.
Los juegos de construcción
empiezan a ser sus favoritos, arma
torres, puentes, encaja y a su manera
ordena los juguetes, pide se respete
este orden “en medio de su desorden”
suelen comentar los padres y madres.
Demuestra facilidad para repetir
canciones sencillas, acompañados
de rítmicos movimientos al son de la
música, cada vez más coordinados.
Está demostrando su capacidad
nemónica, sus habilidades para
escuchar e interpretar. Estos hechos
se convierten en el deleite del adulto,
la aprobación de sus acciones es
fundamental para darle seguridad en
sus logros.
Las actividades propuestas
en la guía para estas edades, ha
considerado el desarrollo del lenguaje,
su vocabulario es más fluido, arma
frases cortas y las expresa con
más claridad; algunos ejercicios
proponen dialogar con la educadora,
precisamente porque esta es la
necesidad que sienten los infantes
en estas edades. En algunos casos
el adulto debe ser indulgente con

ciertas deficiencias del lenguaje que
pueden presentar algunos infantes.
Es necesario comprender que el
desarrollo integral es un proceso paso
a paso que requiere afecto, paciencia
para ser superado. En este sentido
estoy de acuerdo con Bisquerra, y su
teoría de la valoración.
Conviene pensar que los modelos
que el infante tiene al frente deben
ser “buenos modelos” pues en estas
edades aprenden por imitación
automática.
Pensando en las palabras de
Piaget: “si un sujeto no interactúa
no desarrolla la inteligencia ni el
lenguaje”, se proponen diálogos al
término de las actividades de la
presente guía, con el propósito de
ampliar el conocimiento, de propiciar la
interacción para cumplir con el objetivo
propuesto, además, se recomienda la
vocalización correcta, haciendo notar
los sonidos de las letras, observar la
posición de la lengua. Son ejercicios
de motricidad fina gestual, una
habilidad a desarrollarse, pensando
en aprendizajes futuros como los de
lectoescritura.
Recordar que el desarrollo
del infante es integral, cada eje se
relaciona directamente entre sí, y,
es lo que la guía propone y con fines
didácticos se especifican las áreas
MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R.
JUGANDO APRENDO DE MI PAIS
La aplicación de la guía, es de fácil
comprensión para las educadoras y
educadores. Presenta un recuadro
con las instrucciones claras, sin
pretender ser una camisa de fuerza,
contribuyen al desarrollo no solo de
la motricidad fina, sino al desarrollo
integral del niño y niña de 3- 4 años, las
actividades aportan al perfil de salida
señalado en el currículo de educación
inicial, la iniciativa, creatividad de las
y los educadores comprometidos con
los afanes de brindar un recurso de
calidad con este material que despierta
el entusiasmo de los infantes.
La presente guía puede estar al
alcance de todos los infantes de las
diferentes regiones naturales, aún
de las más alejadas y limitadas de
recursos.
En palabras del Informe a la
UNESCO (1996) “la educación es un
clamor de amor por la infancia, por la
juventud, que tenemos que integrar
en nuestras sociedades, en el lugar
que les corresponde, en el sistema
educativo indudablemente, en la
familia, en la comunidad de base, en
la nación.” La presente guía puede
estar al alcance de todos los infantes
de las diferentes regiones naturales,
aún de las más alejadas y limitadas
de recursos.
27
JUGANDO APRENDO

Bibliografía
Aucouturier, B., Lapierre, A. (1977). La educación psicomotriz como
terapia. Bruno. Barcelona: Ed. Médica y Técnica.

Berruezo, P. P. (2000). “Hacia un marco conceptual de la psicomotricidad

a partir del desarrollo de su práctica en Europa y en España”. Revista
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 37, 21-33.

Berruezo, P. P. (2008). “El contenido de la Psicomotricidad. Reflexiones

para la delimitación de su ámbito teórico y práctico”. Revista
Interuniversitaria de Formación de Profesorado, 22, 19-34.

Bisquerra, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Madrid:

Síntesis

Curriculo De Educacion Inicial. (2014). Ministerio de Educación -

Ecuador.

Delors, J. (1996.). Los cuatro pilares de la educación. en La educación

encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional
sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/
UNESCO.

Erikson, E. (1985) Teoría de la personalidad. España.

Lapierre, A., Aucouturier B. (1977). Educación vivenciada: de la

vivencia a lo abstracto a través de la educación psicomotriz. Barcelona:
Ed. Científico-Médica.

Lapierre, A., Aucouturier, B. (1977). Simbología del movimiento.

Barcelona: Científico-Médica.

Lapierre, A. (1985). Educación vivenciada: de la vivencia a lo abstracto

a través de la educación psicomotriz. Barcelona: Editorial Científico-
Médica.

Muñoz, V. (2012). Manual de psicología del desarrollo aplicada a la

educación. Madrid: Ed. Pirámide.

Piaget, J. (1990). Biología y conocimiento. México. Siglo XXI.

Wallon, H. (1978). Del acto al pensamiento. Buenos Aires: Psique.

28 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 29

JUGANDO APRENDO

Lo que se les dé a los niños,

los niños darán a la sociedad.

Karl Augustus Menninger

30 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
JUGANDO APRENDO

32 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

01

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 33

JUGANDO APRENDO

02

34 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

03

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 35

JUGANDO APRENDO

04.

36 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

05

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 37

JUGANDO APRENDO

06

38 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

07

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 39

JUGANDO APRENDO

08

40 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

09

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 41

JUGANDO APRENDO

10

42 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

11

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 43

JUGANDO APRENDO

12.

44 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

13

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 45

JUGANDO APRENDO

14

46 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

15

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 47

JUGANDO APRENDO

16

48 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

17

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 49

JUGANDO APRENDO

18

50 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

19

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 51

JUGANDO APRENDO

20

52 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

21

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 53

JUGANDO APRENDO

22

54 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

23

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 55

JUGANDO APRENDO

24

56 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

25

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 57

JUGANDO APRENDO

26.

58 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

27

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 59

JUGANDO APRENDO

28

60 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

29

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 61

JUGANDO APRENDO

30

62 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

31.-

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 63

JUGANDO APRENDO

32

64 GUIA PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES DE LOS INFANTES ENTRE 3-4 AÑOS
 JUGANDO APRENDO DE MI PAIS

MARIUSZ TOMASZ WOŁOŃCIEJ / ISABEL ALMEIDA R. 65

View publication stats