UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO BENEDICTO

XVI

MÓDULO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

INCLUSIÓN Y DIVERSIDAD

1.DEFINICIÓN

La educación inclusiva es un modelo educativo que busca atender las necesidades de

aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalidad y la exclusión social.

La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde

a las diversas necesidades asociadas a la discapacidad y al ambiente, pero no
exclusivamente a ella. Esto implica que las escuelas deben reconocer y responde a las
necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, género, condición social y cultural.

Aunque el concepto de educación inclusiva puede asociarse a una respuesta educativa

que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales;
el término es más amplio, y hace referencia a una transformación progresiva de los
sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a
todas las personas por igual y adaptada a la diversidad.

La inclusión es un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de

todos los estudiantes, incrementado su participación en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades. Se reduce y elimina la exclusión en y desde la educación (UNESCO).

La educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad, nace en la

escuela y trasciende en la sociedad, se basa en que todos los niños y niñas de una
comunidad aprendan juntos, independientemente de sus características funcionales,
sociales y culturales; enriquece a los procesos de enseñanza y aprendizaje
ofreciéndoles la oportunidad de ser y crecer en u contexto que los acoge, los respeta y
les permite su desarrollo integral y su participación en igualdad de condiciones.

Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la
diversidad en general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación
entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que
ofrece la escuela. La inclusión empieza comienza aceptando las diferencias, celebrando
la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada estudiante. El proceso de
inclusión pretende minimizar la inclusión las barreras para que todos participen sin
importar sus características físicas, metales, sociales, contextos culturales, etc.

Hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las escuelas como la
creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra-escolares que
propiciaran la inclusión y el aprendizaje colaborativo.

“La educación inclusiva es atender a todos con calidad y equidad sin distinción alguna”.

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Para fortalecer este enfoque es necesario replantear la cultura escolar de cada
institución educativa para una más inclusiva, que ayudará a impulsar los procesos de
enseñanza aprendizaje, y se reflejará en la política de la institución, desde su estructura
y organización, y en la practica desde el aula.

Para construir culturas y prácticas inclusivas se deben dar 4 grandes cambios:

1. Cambios en la organización
o Liderazgo transformacional
o Reconocer y practicar políticas para la diversidad
o Gestión por el cambio
2. Sentido de comunidad en los agentes educativos
o Todos son acogidos
o Esfuerzo colaborativo
o Accesibilidad física para todos
3. Aulas eficaces para todos
o Currículo y organización flexible
o Valoración de las diferencias
o Todos aprenden
4. Desarrollo profesional inclusivo
o Superar la visión homogenizante
o El personal debe tener la convicción de que todos los estudiantes son
educables.
o El personal debe tener un afán de innovación y desafío permanente.

2.- DIFERENCIACIÓN ENTRE INCLUSIÓN E INTEGRACIÓN

La “integración” de un individuo con necesidades educativas especiales (NEE) se da

cuando se lo traslada a una instalación, pero siempre concordando con las políticas de
la escuela sin ningún tipo de modificación sustancial.

La educación inclusiva es aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela

para satisfacer las necesidades del individuo con NEE. Como parte del proceso de
adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las actitudes y los valores
de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e inclusivo del edificio
mismo.

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son los siguientes:

 La integración se basa en la normalización de la vida del estudiante con

necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y la
valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto
hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la
inclusión la heterogneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura
inclusiva se dirige a todos los estudiantes y a todas las personas en general.
 La integración se centra en los estudiantes con necesidades educativas
especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y

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profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo socio comunitario
en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente
implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y
para todos los estudiantes. Se trata de una organización inclusiva en sí misma,
en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender
a la diversidad.
 La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación
de las diferencias de los estudiantes con necesidades educativas especiales: la
inclusión propone un currículo inclusivo, común para todos los estudiantes, en el
que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no
debe entenderse como la posibilidad de que cada estudiante aprenda cosas
diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.
 La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior
separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera
del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso
el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben
integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único
para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los
sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del
sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad
de la población escolar que el sistema atiende.

3.-ENFOQUES ACTUALES

La educación inclusiva es un principio general que busca impregnar la cultura de

la comunidad, las políticas educativas y las prácticas de la enseñanza
aprendizaje, para hacer posible que todas las personas, independientemente de
su origen socio-económico y cultural, y de sus capacidades individuales innatas
o adquiridas, tengan las mismas oportunidades de aprendizaje en cualquier
contexto educativo, contribuyendo de este modo, a forjar sociedades justas y
equitativas.
Actualmente la escuela regular se ha modificado para atender a estas
necesidades que se plantea la sociedad del siglo XXI, ahora se denominan
“escuelas integradoras”, donde el niño con dificultades especiales, puede
aprender en compañía de otras personas del contexto regular, socializando los
saberes de manera integradora. El reto es muy grande, pero la disposición y
posibilidades también lo son.
El enfoque de educación inclusiva, parte de la premisa de que todos los
estudiantes, sea cual fuere su condición particular, pueden aprender siempre y
cuando su entorno educativo ofrezca condiciones necesarias de acceso y
otorgue experiencias de aprendizaje significativas para todos.

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4.-CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA

Posee las siguientes características:

- Es parte de la inclusión social

- Implica reestructurar la cultura, las políticas y prácticas educativas en las
instituciones educativas regulares.
- Implica dos procesos: aumentan la participación de los estudiantes excluidos
y reducen o minimizan las barreras para el aprendizaje en las instituciones
educativas regulares.
- Propone un esfuerzo mutuo para mejorar las relaciones entre los centros
educativos y las comunidades a las que pertenecen.

5.- FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes

legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y
de derechos humanos, se han celebrado desde 1948.

Dichos referentes se detallan a continuación:

• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que

“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.

• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que “Toda
persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de
la personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales...”

• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación
y el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con
discapacidad. Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido

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deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad,
le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la
comunidad.

• También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se

establece el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. “En atención a
las necesidades especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño
impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios
sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las
oportunidades de esparcimiento y reciba tales servicios con el objeto de que el niño
logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y
espiritual, en la máxima medida posible”.

• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,

1990), se lee que “existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover
la equidad”.

• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)

proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la
educación, y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable
de conocimientos. Cada niño tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son propios, y los sistemas educativos deben ser
diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de
esas diferentes características y necesidades. Se trata de un acuerdo internacional para
universalizar el acceso a la educación de todas las personas sin excepción y promover
la equidad.

Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño,
capaz de satisfacer esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación
integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes
discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y
lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la
mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de
todo el sistema educativo.

• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. “La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos
que presentan discapacidad.” (UNICEF, UNESCO).

• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar

(Senegal). Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y
la repercusión que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno

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al deterioro y falta de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica
totalidad de los países del mundo.

Convencidos de que la riqueza personal genera riqueza al país, que ésta tiene lugar a
través de la educación y el desarrollo humano, y de que los avances en materia de
derechos son reales y fruto del cambio social y de la cooperación internacional, se
acuerda impulsar la educación como generadora de estos progresos, y se la reconoce
como un derecho básico e irrenunciable de todo individuo, sea cual sea su edad, sexo,
raza, credo, condición social, …

Se reconoce la necesidad de realizar inversiones en materia educativa para extender la

educación básica y así fortalecer la superior, así como la investigación científica y
tecnológica, que nos lleve a alcanzar un desarrollo autónomo a todos los países.

“Comprendiendo que la educación es capaz de ayudar a garantizar un mundo más

seguro, más sano, más próspero y ambientalmente más puro, y que simultáneamente
contribuye al progreso social, económico y cultural, a la tolerancia, y a la cooperación
internacional.

Reconociendo la necesidad de dar a las generaciones presentes y venideras una visión

ampliada y un renovado compromiso con la educación básica para todos, que expresen
el grado y la complejidad del desafío.”

Establecen un propósito común:” LA SATISFACCION DE LAS NECESIDADES

BÁSICAS DE APRENDIZAJE”.

6. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

Los siguientes principios son el resultado de la síntesis y elaboración de todas las

premisas filosóficas y políticas que recogemos en el apartado de fundamentación legal
expuesto anteriormente.

Para esta condensada compilación, hemos rescatado los trabajos y reflexiones que,
sobre el concepto de comunidad en su sentido más amplio, tanto social como educativa,
nos presentan los autores Lickona, Flynn, Stainbac y Jackson.

A. ACEPTACIÓN DE LA COMUNIDAD

Como señala Flynn (1989: 4), necesitamos comprender, de algún modo, qué es una
comunidad, cuál es su aspecto, cuándo se produce, qué hemos visto o experimentado
cuando describimos una escuela como comunidad, etc. Una “auténtica comunidad es
un grupo de individuos que han aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad,
cuyas relaciones son más profundas que sus apariencias y que han establecido un
compromiso significativo para ‘divertirnos juntos, llorar juntos, disfrutar con los otros y
hacer nuestras las situaciones de los demás”

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“…es esencial tener una idea de lo que significa comunidad para poder fomentarla en
las escuelas. Muchas escuelas y clases inclusivas que consiguen su meta y enfatizan
la comunidad se centran en el modo de organizarse, de tal manera que todos se sientan
ligados, aceptados y apoyados, y en las que cada uno apoya a sus compañeros y a los
demás miembros de la comunidad, al tiempo que se satisfacen sus necesidades
educativas” (Stainback, Stainback y Jackson, 1999: 23).

“Una comunidad es un grupo de personas organizado de tal forma que todos se

sientan ligados, aceptados, apoyados, donde cada uno se siente respetado y se sabe
cuidado por los demás dentro de un sentido de pertenencia y de responsabilidad
compartida” (Lickona ,1988).

B. RESPETO A LAS DIFERENCIAS Y RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD

El principio de la Escuela Inclusiva, alude fundamentalmente al respeto y reconocimiento

de la diferencia en los escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la
pedagogía de la diversidad. El respeto y la atención a la diversidad, es la esencia de la
Educación Inclusiva, su razón de ser.

El reconocimiento de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal

irrenunciable, y como un derecho del individuo que ha de ser contemplado y alentado
en la escuela. Todo esto supone un salto cualitativo que supera modelos anteriores, en
los que todos los individuos debían ir homogeneizándose en pro de la buena marcha
del grupo y la uniformidad, generando conjuntos e individuos sin identidad.

¿PUEDE FUNCIONAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?

Como menciona Ramírez, L (2014:12) durante muchos años, las escuelas eran la única
posibilidad educativa para los niños con discapacidad o dificultades de aprendizaje. Su
estructura comprendía programas, test y una filosofía completamente alejada de la
educación regular, basada en el déficit, en la enfermedad a ser diagnosticada y tratada,
y en la rehabilitación por encima del desarrollo de fortalezas y talentos.

Sin embargo, hace dos décadas el concepto de educación inclusiva comienza a tomar
forma en el contexto internacional para finalmente encontrar respaldo de los países de
las Naciones Unidas, quienes en la Convención Internacional de los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2006) ratificaron su deseo y compromiso de velar y actuar
por el ejercicio de sus derechos en todas las instancias de la vida educativa, laboral y
social.

La inclusión educativa no es están sencilla llevada a la práctica, para ello se hace

necesario que la Institución Educativa en primer lugar, para incluir en sus aulas niños o
jóvenes con habilidades diferentes, trastornos o dificultades que afectan su desempeño
académico, los docentes deben estar informados sobre las leyes internacionales,
nacionales y las políticas educativas que norman la inclusión. Existe aún
desconocimiento sobre este derecho fundamental en la educación de un niño
actualmente en el Perú.

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En segundo lugar, debe conocer y tener acceso a bibliografía, definiciones, planes,
programas, proyectos, estrategias, capacitaciones, recursos, etc. que la entidad
responsable pone a disposición de las escuelas públicas y privadas como la Dirección
de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación.

¿QUE SE NECESITA PARA LLEVAR A CABO UNA INCLUSIÓN EDUCATIVA?

Los dos pasos iniciales mencionados antes son fundamentales para que la Institución
Educativa incorpore desde su misión, visión y Paradigma de la Educación Inclusiva (PEI)
a niños y niñas bajo un perfil de neurodiversidad, y puedan prepararse en la
infraestructura, capacitación docente, talleres de sensibilización, aulas de recursos,
maestros o programas especializados, adaptaciones curriculares, etc. Para recibir a
estudiantes con necesidades educativas específicas. Esto último implica que no sólo las
necesidades particulares de estos niños según el tipo de discapacidad o dificultad que
presentan, sino aquello que las experiencias exitosas ya demuestran sus
potencialidades particulares y el efecto positivo en la dinámica del aula de clase regular,
que los estudiantes regulares mejoran y desarrollan habilidades sociales, cívicas y
emocionales.

¿LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES BUENA PARA TODOS LOS TIPOS DE

DISCAPACIDAD?

Según Ramírez, L (2014:13) La experiencia demuestra que las personas con

discapacidades sensoriales (visuales, auditivas), físicas (algunos tipos de parálisis
cerebral, hemiplejías, enfermedades que causan degeneración de los miembros
inferiores o superiores del cuerpo y con trastornos que originan dificultades de
aprendizaje (dislexia, TDAH, síndrome de Asperger) son las que más exitosamente se
desarrollan a lo largo de su vida escolar regular. También hay ejemplos muy valiosos de
personas con trastornos de desarrollo intelectual leve, moderado o con síndrome de
Down que han encontrado en la educación inclusiva el ambiente perfecto para el
desarrollo de sus potencialidades como es el caso de Perú. Algunas escuelas
norteamericanas reciben también en sus aulas inclusivas a niños con múltiples
discapacidades o con trastornos de desarrollo intelectual severo o profundo y autismo
clásico.

¿POR QUÉ PARA ALGUNOS LA EXPERIENCIA INCLUSIVA ES FUNCIONAL

POSITIVA Y OTROS SE SIENTEN MÁS SEGUROS EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

La respuesta está en los genes y en las experiencias familiares y de la vida de cada

uno. No se puede predecir que todos los que asisten a una escuela inclusiva terminaran
su escolaridad y se desempeñaran mejor que aquellos que asistieron a una escuela
especial. Cada ser humano es único y, finalmente, lo más importante es la felicidad y la
comodidad de cada persona en el lugar donde va aprender contenidos y competencias,
a mejorar sus deficiencias y a sacar a luz sus potencialidades. Todo ello es
responsabilidad del maestro, es decir, de él dependerá que la experiencia educativa
ayude a sacarlo mejor de| cada uno de los estudiantes.

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ACTIVIDADES

1- Elabore un mapa semántico sobre el enfoque actual de la

inclusión.
2- Elabore un mapa mental sobre las características de una
escuela inclusiva.
3- Explique los fundamentos de la educación inclusiva a través
de un mapa mental.
4- Elabore un mapa conceptual sobre los principios de la
Educación inclusiva.
Éxitos en el estudio.

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