Marco General

GOBERNACIÓN DEL HUILA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
MUNICIPIO SUAZA
INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO
Aprobado por Resolución No. 2896 del 04 abril de 2018, para los Niveles Preescolar grado transición, Básica y Educación
Media Académica en jornada Única, niveles de Preescolar grado transición y Básica ciclo primario en jornada completa y
educación formal de adultos en los niveles de Básica Secundaria ciclo 4 y educación Media Académica ciclo 5 y ciclo 6 en
jornada Fin de Semana, hasta el año 2019 Emanada por la Secretaria de Educación, Gobernación del Huila
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201
Gallardo - Suaza
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI
MARCO GENERAL
CRESPO GUZMAN ALFONSO

Rector
MEJIA CASTAÑEDA ETNA YINETH
Coordinadora
LOPEZ GARZÓN CARMENZA

Docente
MAZORRA DIAZ YESHICA
Docente
TOLEDO VANEGAS MIRYAM
Docente
VARGAS SANCHEZ DIANA PATRICIA
Docente

SUAZA/HUILA
2019
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL..................................................................................8
2. JUSTIFICACIÓN................................................................................................11
3. MARCO REFERENCIAL...................................................................................13
3.1 Referente Contextual......................................................................................13
3.1.1 Aspecto Histórico......................................................................................13
3.1.2 Aspecto Geográfico..................................................................................14
3.1.2 Aspecto Político........................................................................................17
3.1.3 Aspecto Económico..................................................................................18
3.1.3 Aspecto Sociocultural...............................................................................19
3.1.4 Aspecto Religioso.....................................................................................22
3.2 Descripción general Institución Educativa Gallardo.......................................23
3.2.1 Componente histórico de la I.E Gallardo...................................................23
3.2.2 Sede Brazuelito........................................................................................29
3.2.3 SedeSan Pablo............................................................................................32
3.2.3 Sede Macal...............................................................................................34
3.2.4 Sede Vega Grande...................................................................................38
3.2.5 Sede Charco Negro..................................................................................41
3.3 Referente Conceptual.....................................................................................52
3.3 Referente Legal...............................................................................................58
4. COMPONENTE TELEOLOGICO......................................................................61
4.1 Misión..............................................................................................................61
4.2 Visión..............................................................................................................62
4.3 Principios........................................................................................................62
4.4 Fundamentos..................................................................................................67
4.5 Perfiles............................................................................................................72
4.6 Objetivos Institucionales..................................................................................79
4.6.1 Objetivos académicos...............................................................................79
4.6.2 Objetivos Comunitarios.............................................................................81
4.6.3 Objetivos de gestión.............................................................................82
4.6.4 Objetivos Administrativos..........................................................................83
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL............................84
5.1 Estructura Organizacional...............................................................................84
5.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación...........................................88
5.3 Costos educativos.......................................................................................93
5.4 Coordinación Interinstitucional........................................................................94
5.5 Programas educativos especiales...................................................................96
5.6 Sistema escolar de convivencia......................................................................98
5.7 Criterios Técnicos Básicos de Administración...................................................101
5.7.1 Admisión de Estudiantes............................................................................101
5.7.2 Ajustes al PEI o PEC..................................................................................104
5.7.3 Organización de Horarios...........................................................................105
5.7.4 Distribución de Grados entre Docentes de Primaria y Preescolar...............107
5.7.5 Organización de Grupos por Grado de Estudiantes....................................107
5.7.6 Asignación de Direcciones de Grupo..........................................................107
5.7.7 Asignación Laboral Docente.......................................................................108
5.7.8 Administración de Planta Física..................................................................113
5.7.9 Procedimiento para Conceder Permisos................................................116
5.7.10 Permisos para Participar en Eventos Académicos Organizado Por
Personal Ajeno a la Secretaria Del Huila............................................................118
5.7.11 Licencia reglamentarias........................................................................118
5.7.12 Licencias no remunerables...................................................................120
5.7.13 Otros permisos.....................................................................................120
5.7.10 Organización del Calendario Escolar........................................................121
5.7.11 Administración de Archivo Físico y virtual.................................................122
5.7.12 Libros Reglamentarios..............................................................................123
5.7.13 Administración de Recursos.....................................................................124
5.8 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)...........................................................127
5.9 Plan Operativo anual (POA)..............................................................................128
5.10 Plan de Desarrollo Profesional........................................................................129
5.11 Sistema de Evaluación Institucional................................................................130
5.12 Proyecto de Orientación Estudiantil (POE)......................................................132
5.13 Acompañamiento al Desarrollo Curricular.......................................................132
6. COMPONENTE PEDAGOGICO..........................................................................134
6.2 Programación curricular de Área.......................................................................140
6.2.1. Programación curricular programa SER.....................................................145
6.2.2 Diseño Universal de aprendizaje y Educación inclusiva.........................145
6.2.3 Plan de Aula o de Clase.....................................................................149
6.2.5 Proyectos Obligatorios................................................................................152
6.3 Transversalidad Curricular................................................................................157
6.3.1 Temas Transversales.................................................................................158
6.3.2 Inclusión de Temas Transversales en el PEI o PEC como Producto.....159
Comprendo la importancia de la participación democrática.........................................166
Relaciones ético-política........................................................................................168
 Analiza los resultados de los simulacros o de situaciones de emergencia, para
mejorar tiempos, rutas de evacuación y posibles problemas......................................173
6.3.3 Inclusión de Temas Transversales en el PEI o PEC como Proceso......181
7. Bibliografía.......................................................................................................185
TABLA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Altar del Santuario de la Virgen de Aránzazu....................................14
Ilustración 2. Centro poblado de Gallardo...............................................................15
Ilustración 3 Parque Centro Poblado Gallardo........................................................16
Ilustración 4. Ubicación de Gallardo en el Huila y en Colombia.............................17
Ilustración 5. Cultivos de la región...........................................................................18
Ilustración 6. Ventas durante las fiestas patronales................................................19
Ilustración 7. Fachadas de casas centro poblado Gallardo....................................20
Ilustración 8. Parque central Centro poblado Gallardo...........................................20
Ilustración 9Virgen de Aránzazu..............................................................................22
Ilustración 10. Restaurante sede principal..............................................................24
Ilustración 11.Bloque secundaria............................................................................24
Ilustración 12. Bloque Básica secundaria................................................................24
Ilustración 13. Sede Primaria...................................................................................25
Ilustración 14. Egresados 2018...............................................................................26
Ilustración 15. Gruta en homenaje a la virgen- sede principal................................27
Ilustración 16. Parque temático cultura Agustiniana...............................................28
Ilustración 17. Replicas estatuas de San Agustín (Parque temático).....................28
Ilustración 18. Ubicación de las sedes de la Institución Educativa Gallardo.........29
Ilustración 19. Sede Brazuelito................................................................................30
Ilustración 20 Cancha deportiva..............................................................................31
Ilustración 21 Aula de clase.....................................................................................31

Ilustración 22 Sede San Pablo................................................................................33
Ilustración 23 Sede Macal.......................................................................................35
Ilustración 24 Vías Sede Macal...............................................................................36
Ilustración 27 Sede Vega Grande...........................................................................40
Ilustración 28 Sede Charco Negro..........................................................................42
Ilustración 29 Salones Sede Charco Negro............................................................43
Ilustración 30 Cocina Comedor Sede Charco Negro..............................................43
Ilustración 31. Mejoramiento de las vías.................................................................45
Ilustración 32. Mejoramiento Cancha......................................................................45
Ilustración 33. Encerramiento de la sede Cerrito....................................................46
Ilustración 34. Mingas Comunitaria PRAE..............................................................47
Ilustración 35. Garantizando la atención integral....................................................47
Ilustración 36 Organigrama I.E Gallardo.................................................................84
Ilustración 37 Plan de Estudios..............................................................................138

PRESENTACIÓN
El proceso enseñanza-aprendizaje ofrece al hombre la posibilidad de adquirir

habilidades y desarrollar competencias para transformar el mundo. La sociedad
global actual, en donde el conocimiento es el estandarte, exige a las instituciones
educativas constantes cambios que contribuyan con todos los elementos
necesarios para hacerle frente a los retos. Con lo anterior, el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), es la carta de navegación que determina, organiza, fundamenta
y estructura el proceso formativo de la persona, en sus aspectos sociales,
afectivos, humanos, cognitivos, éticos, morales y laborales.
Este documento inicia con la identificación general, un marco referencial y tres

grandes componentes, a saber; Teológico, Administrativo – organizacional y
Pedagógico. Los cuales se encuentran desarrollados teniendo en cuenta los
lineamientos de la Secretaria de Educación a través del documento de
orientaciones para la formulación del PEI versión 2015.
La finalidad de este documento está relacionada con el aporte a la construcción de

la formación de ciudadanos honorables y productivos, que posean la capacidad
para continuar adquiriendo y dominando los conocimientos, transformando su vida
y su entorno hacia la realización personal, familiar, profesional, social comunitaria;
además, ser personas competentes en la sociedad a nivel municipal,
departamental, nacional y mundial. Este proceso comprende la realidad y la
identificación de un compromiso y unión social, el análisis crítico de las
necesidades y las relaciones que se entrecruzan en la experiencia humana y así
lograr los cambios deseados.
MUNICIPIO SUAZA
Aprobado por Resolución No. 2896 del 04 abril de 2018, para los Niveles Preescolar grado transición, Básica y Educación Media Académica en jornada Única, niveles de Preescolar
grado transición y Básica ciclo primario en jornada completa y educación formal de adultos en los niveles de Básica Secundaria ciclo 4 y educación Media Académica ciclo 5 y ciclo 6
en jornada Fin de Semana, hasta el año 2019 Emanada por la Secretaria de Educación, Gobernación del Huila
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201
Gallardo - Suaza
1. IDENTIFICACIÓN GENERAL
DATOS PRINCIPAL SEDE SEDE SEDE SEDE SEDE SEDE
SEDES Gallardo San Pablo Vega Grande Char Brazuelito Cerrito Macal
co
Negr
o
ZONA Rural Rural Rural Rural Rural Rural Rural
DIRECCIÓN Centro Vereda Vereda Vereda Vereda Vere Vere
Char Brazuel da da
Poblado Gallardo San Pablo Vega Grande co ito Cerri Mac
Negr to al
o
MUNICIPIO Suaza Suaza Suaza Suaza Suaza Suaza Suaza
DEPARTAM Huila Huila Huila Huila Huila Huila Huila
E NTO
TELÉFONO 3503171057 310328254 3125080546 321475468 315340470 313470512 314269369
8 3 7 0 2
CORREO gallardo.suaza@sedh isabelita.g sanmy29@ho elidasoga jackie03py martincres mechitas-
ELECTRÓNI u ila.gov.co avi tm ail.com mo so- m po 05@hotm
CO ria11@hot 320@hot es@gmail. 18@hotm ail. com
m ail.com mail co m ail. com
.com
NIVELES
QUE Preescolar, Básica Preescolar Preescolar y Preescolar Preescolar Preescolar Preescolar
OFRECE Primaria, Básica y Básica Básica y Básica y Básica y Básica y Básica
Secundaria, Media Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria Primaria
y educación de
adultos.
NATURAL Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial Oficial
EZ A
CALENDARI A A A A A A A
O
Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto Mixto
GÉNERO
JORNADA Jornada Única
S QUE Jornad Jornad Jornad Jornad Jornad Jornad
ATIENDE Educación de adultos a a a a a a
en la modalidad fin de Compl compl compl compl compl compl
semana. eta eta eta eta eta eta
HORARIO Preescolar : 8:00 Preesco Preescolar Preesco Preesco Preesco Preesco

AM A 1:30 pm lar 8:00- 8:00- lar 8:00- lar 8:00- lar 8:00- lar 8:00-
12:30 12:30 12:30 12:30 12:30 12:30
Primaria: 8:00 AM A a Primaria Primaria Primaria Primaria
2:30 pm 8:00 Primaria a a a a
Secundaria: 8:00 8:00 8:00 8:00 8:00
AM A 3:30pm am 8:00 am a
2:30pm. 2:30pm. am am am am
2:30pm 2:30pm 2:30pm 2:30pm
. . . .
Educación Viernes 3:00-9:00
de adultos p.m.
Decreto
3011 Sábados 8:00-
Jornada 12:30 p.m.
nocturna
RECONOCI RESOLUCIÓN RESOLUCI RESOLUCIÓN RESOLUCI RESOLUCI RESOLUCI RESOLUCI
MI ENTO Ó N 2896 2896 DE 4 Ó N 2896 Ó N 2896 Ó N 2896 Ó N 2896
OFICIAL 2896 DE 4 abril DE 4 DE 4 DE 4 DE 4
DE 4 abril de 2018 abril de de 2018 abril de abril de abril de abril de
2018 2018 2018 2018 2018
PROPIETA Municipio Municipi Municipio Municipi Municipi Municipi Municipi
RI O Matrícula 202-59.142 o Matrícula o o o o
Matrícul Matrícul Matrícul Matrícul Matrícul
a 202- 202- a: 202- a: 202- a: 202- a: 202-
11.827 59.142 35724 18303 36823 39.869
REGIST Resol. 2989 - 2010 Resol. 2989 Resol. 2989 - Resol. 2989 Resol. 2989 Resol. 2989 Resol. 2989
RO O - 2010 - - - -
DEL 2010 2010 2010 2010 2010
PEI
PEC
CÓDIGO 241770000201 241770000 241770000634 241770000 241770000 241770000 241770000
6 4 7 7 4
DANE 69 05 15 40 21
CONSEC 241770000201 - 01 241770000 241770000201 241770000 241770000 241770000 241770000
UTI VO 2 - 2 2 2 2
DANE 01 - 02 03 01 - 04 01 - 05 01 - 06 01 - 07
CERTIFICA 41770-08 41770-08 41770-08 41770-08 41770-08 41770-08 41770-08
DO
DE
SANEAMIE
NT O
AMBIENTAL
RUT 813.013.148 – 7 813.013.14 813.013.148 – 813.013.14 813.013.14 813.013.14 813.013.14
8 7 8 8 8 8
–7 –7 –7 –7 –7
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Gallardo - Suaza
2. JUSTIFICACIÓN
En la historia reciente, el mundo ha experimentado cambios radicales en el

ambiente científico, tecnológico, económico, político, ético, moral, filosófico,
religioso, entre otros. La globalización incita a depender cada día más del
conocimiento y del desarrollo para la competitividad. Ahora bien, dentro del
universo de necesidades humanas y sociales que requieren ser solventadas y,
en donde la Institución Educativa actúa de manera idónea, se destacan el
cuidado, protección y conservación del medio ambiente, como presente y legado
de la actual generación; la participación honesta, crítica, responsable, activa,
dinámica y tolerante en la democracia, en función del respeto por los derechos
humanos; la aceptación de mi realidad y la realidad de los demás, como
oportunidad de inclusión para tomar decisiones; fortalecer el espíritu
emprendedor que lleven a promover alternativas laborales ante los crecientes
índices de desempleo; enriquecer la capacidad crítica y reflexiva para solucionar
y mediar en las situaciones que presentan violencia familiar y política, maltrato
infantil, drogadicción, en detrimento de los proyectos de vida productivos y
satisfactorios. En éste contexto, se hace preciso y conveniente estructurar e
implementar un Proyecto Educativo Institucional, caracterizado por formar
educandos competentes desde la "disciplina con Amor" y apoyados en los
componentes de JU, a quienes se les garantice la trayectoria escolar, atención
integral y su tiempo escolar significativo.
Con la expedición de la Constitución Política de 1991 y la Ley 115, la educación

centró su interés en la importancia de las alianzas familia, escuela y comunidad
para fortalecer el proceso formativo de los estudiantes. El PEI de la Institución
Educativa Gallardo, Municipio de Suaza, es considerado como el documento que
orienta la acción formativa integral del individuo. En él se le permite a la
comunidad educativa construir su presente para atender las necesidades
sociales, políticas, económicas, culturales y cognitivas, y así lograr un futuro
estable y prometedor para la región, permitiendo así promover un trabajo en
equipo que responda a lograr las metas y propósitos expuestos para el beneficio
de toda la comunidad educativa.
En concordancia de lo anterior, el PEI nos permite analizar que la educación de
la institución se convierte en un fenómeno dinámico, que tiene su centro en la
persona, vive en constante cambio, determinada por el devenir de la sociedad en
todas sus dimensiones. Ella debe actuar sobre los requerimientos que se
presenten ante los avances cognitivos, tecnológicos y científicos; las
transformaciones éticas, morales, políticas y socioculturales; para lograr el
bienestar en la vida de cada persona.
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3. MARCO REFERENCIAL
Este apartado del Marco General contiene los elementos que han servido como
punto de partida para la formulación de nuestro PEI. A continuación, se presenta
entonces el referente contextual, referente conceptual y por último el referente
legal en el que descansan las normas de la institución.
3.1 Referente Contextual
3.1.1 Aspecto Histórico
Gallardo fue fundado el 15 de mayo de 1894, en una pequeña meseta de la

cordillera de la ceja. Su nombre obedece al recuerdo del apellido del capitán
español Bartolomé Gallardo quien ofrendó su vida por domesticar a los nativos de
nuestra región; como fiel testigo queda el nombre de una quebrada que corre por
sus predios y el nombre del caserío.
Luego fue habitada por nueve familias, entre ellas los Vega, Motta, Duarte, y
Plazas; quienes eran los mayores terratenientes. Después siguieron llegando
colonos quienes fueron poblando la región con el ánimo de establecer cultivos que
les fueron fructíferos.
Gallardo tomó primero el nombre de vereda, después corregimiento y finalmente

recibe el nombre de Centro Poblado; a raíz de la violencia se desplazaron muchas
familias del antiguo Caldas, Valle, Antioquia y del Tolima que hoy forman parte de
la región.
Un hecho, que ha transformado históricamente y le ha dado vida al apacible y fértil

paraje, es la devoción a la Santísima Virgen de Aránzazu; en 1925 el padre
Anselmo España párroco de Suaza, atendiendo la sugerencia de la matrona
Gregoria María de Duarte y de acuerdo con los vecinos de Gallardo, escoge como
Patrona a Nuestra Señora de Aránzazu y muy pronto don Isidro Silva regala una
vitela muy hermosa que tenía en su casa de campo.
En aquella época había en Gallardo una pequeña capilla de bahareque, piso de

tierra y techo de paja, que se había construido en un lote donado por don Isidro
Silva; a su lado existía una pequeña casita de las mismas características que
prestaba el servicio de casa cural.
13
El 8 de septiembre de 1933, llego de España la imagen de la Virgen de Aránzazu
y de inmediato la entronizaron en nuestra región, por labor del padre Bruno
Suárez, entonces párroco de Suaza. La imagen fue traída al hombro desde Río
Loro-Gigante por personas que habitaban en ese entonces en la población,
acompañados por una nutrida procesión de vecinos.
La devoción a la Santísima Virgen de Aránzazu ha permitido la concurrencia de

miles de peregrinos de toda Colombia que visitan el santuario desde 1933 para
agradecer los beneficios recibidos de la milagrosa imagen de María.
Desde el mes de febrero de 1999 se creó la parroquia con el Párroco Teódulo

Monje; después de incansables peticiones al Señor obispo de la diócesis Garzón
Libardo Ramírez Gómez; luego en el año 2001 fue nombrado párroco el
Presbítero Juan Ernesto Castañeda y el 19 de enero de 2012 fue nombrado el
padre Jorge Enrique Quintero Díaz. En el año 2015 llega como Párroco a esta
población el presbítero Diego Fernando Rojas Valderrama y en el 2019 llega el
Presbítero Robinson Sarmiento a tomar la posesión como Párroco.
Ilustración 1. Altar del Santuario de la Virgen de Aránzazu
Fuente: Docentes investigadores I.E Gallardo
3.1.2 Aspecto Geográfico
El Centro Poblado Gallardo se encuentra a 24 Km. del casco urbano del municipio
de Suaza. La principal vía de acceso a esta zona, es por la carretera Nacional
asfaltada Suaza – Florencia hasta el kilómetro 19, desde ahí se toma la vía
asfaltada que comunica a Acevedo y posteriormente se toma la bifurcación, a
mano derecha sin pavimentar, la cual comunica a Gallardo en una longitud de 7
kilómetros.
Ilustración 2. Centro poblado de Gallardo
Fuente: Docente Investigadores I.E Gallardo
En el Centro Poblado Gallardo las temperaturas oscilan entre 23° y 27°, por ende
se cuenta con una gran variedad de fauna, estableciendo relaciones con los
componentes abióticos y bióticos; por eso se puede decir que es una tierra
privilegiada y poseedora de bellos paisajes, y ecosistemas variados, donde se
puede encontrar la guadua como el acero vegetal y la orquídea; además, animales
como el armadillo, guara, gallinetas, guacharacas, el chucho, entre otros.
La comunidad disfruta del paisaje, afluente hidrográfica, fauna y flora variada. La

Institución Educativa está llevando a cabo acciones a través del proyecto PRAE,
para controlar el principal problema ambiental que tiene la localidad, el cual es el
mal manejo de las basuras que son arrojadas a los afluentes de agua y a las
calles, generando una contaminación de las mismas y afectando a la población
inmediata con diferentes enfermedades.
Ilustración 3 Parque Centro Poblado Gallardo
El centro poblado de Gallardo, no cuenta con un sistema de tratamiento de agua

potable, lo cual es en gran medida la causa de la afectación de la salud de la
población.
Ilustración 4. Ubicación de Gallardo en el Huila y en Colombia.
Fuente: Alcaldía municipal de Suaza1
3.1.2 Aspecto Político
La parte política en el Centro Poblado Gallardo ha dejado de ser una cuestión de

rivalidad y peleas entre los habitantes, ya que en otros tiempos se manejaban los
colores políticos (Liberal – Conservador), lo cual causó daño en la comunidad, y
en consecuencia estancó el desarrollo social durante décadas. Afortunadamente,
en la actualidad más que colores políticos se maneja el término apolítico; es decir,
que se vota no por un partido o color político, sino por ideas o propuestas de
beneficio colectivo.
Las campañas políticas funcionan de manera libre y según las lógicas de la

política colombiana. De la región han surgido algunos líderes que aspiran a cargos
de función pública.
La comunidad se encuentra organizada en una junta de acción comunal

conformada por 6 personas elegidas de manera democrática en una asamblea
comunitaria, de la siguiente manera: Presidente, vicepresidente, secretaria,
tesorero., fiscal y vice fiscal.
1
Alcaldía Municipal de Suaza. Aspecto Geográfico Centro Poblado Gallardo.
Suaza, Huila. 2015
Además, existen grupos de apoyo que son: veedores, grupo de salud, grupo de
deporte, grupo de trabajo y grupo ambiental.
El centro poblado Gallardo depende del municipio de suaza, en donde son

elegidos 11 concejales por elección popular.
3.1.3 Aspecto Económico

La región se caracteriza por la producción agrícola; los principales cultivos son:
café, maracuyá, ahuyama, cítricos, madera. Encontramos otros cultivos a menor
escala como son el maíz, plátano, yuca, fríjol y algunos frutales como: mango,
guayaba, naranja y guanábana, entre otros. Se desarrolla principalmente en los
sectores primario y terciario, y se fundamenta en la actividad agropecuaria,
artesanal y de servicios. Sector Primario. La agricultura es muy importante en la
vida de la región ocupa el 73.1% del territorio cuyos cultivos son minifundios y en
su gran mayoría los predios tienen menos de 15 hectáreas, los cuales no son
tecnificados; el café ocupa primer renglón de producción (117.5 Has), seguido del
cacao, maracuyá, lulo, maíz, plátano, yuca y hortalizas.
Ilustración 5. Cultivos de la región.

La actividad artesanal está representada en la elaboración del sombrero Suaceño,
la pintura artística y alfarería. El sector terciario está representado por el comercio
con establecimientos comerciales como misceláneas, restaurantes, droguerías,
talleres de ornamentación, carpinterías, graneros, discotecas, entre otros. Además
la infraestructura (viviendas para el arriendo) del centro poblado han ido creciendo
de manera significativa.
Una fuente importante de ingresos se genera durante las fiestas patronales de la

Virgen de Aránzazu, durante las cuales se incrementa el turismo y el comercio
foráneo. Lo anterior, contribuye a que Gallardo sea una región agradable para
quien la visita.
Ilustración 6. Ventas durante las fiestas patronales
3.1.3 Aspecto Sociocultural
Gallardo es un sector de tipo residencial y agrícola. Las construcciones del Centro

Poblado han ido modernizándose, las casas están construidas principalmente en
concreto, existen casas de dos, tres y cuatro pisos. Cuenta con infraestructura de
servicios públicos (acueducto, alcantarillado y energía eléctrica), los cuales son
deficientes; también cuenta con servicio de recolección de basuras una vez a la
semana, por esta razón, los habitantes arrojan bastantes residuos a la quebrada.
Aunque actualmente, no existe servicio de telefonía celular, se está construyendo
una antena para brindar este servicio.
Ilustración 7. Fachadas de casas centro poblado Gallardo
El Centro Poblado Gallardo cuenta con aproximadme cinco mil (5.000) habitantes
de los estratos 1 y 2; según los datos recogidos en la ficha familiar de la Institución
los núcleos familiares son en promedio de 6 personas. El nivel educativo
alcanzado por los padres de familia, en su gran mayoría, es la primaria.
El Centro poblado de Gallardo, dispone de una vía de acceso en mal estado, la

cual no presenta ningún tipo de estructura de pavimento. En repetidas ocasiones
la vía se ve afectada por derrumbes que impiden el acceso a alguna de las vías.
En el año 2018, por medio de la gestión de la alcaldía se mejora el parque central

del lugar, con una inversión cercana a los 750 millones.
Durante el año 2019, se inició la pavimentación de algunas de las calles del

Centro Poblado. También cuenta con un puesto de salud y una parroquia
Ilustración 8. Parque central Centro poblado Gallardo

El transporte hacia el Centro Poblado es regular, desde el casco urbano de Suaza

transitan camionetas que cubren la ruta desde Garzón, Gallardo y Suaza, sin
embargo en horarios esporádicos.
La organización comunitaria está regida por la Junta de Acción Comunal; además

cuenta con otras asociaciones como el Club de Amas de Casa, Grupos de
Campesinos Asociados y la presencia de un párroco y sus respectivos ministerios.
La situación de orden público del sector es de tranquilidad, sin embargo, debido a

la carencia de lugares de esparcimiento y recreación, ha generado una
problemática social con relación a la adicción de sustancias psicoactivas y al
alcoholismo especialmente en la juventud no escolarizada y adultos.
En esta región también se celebran las fiestas de San Pedro; los habitantes de
Gallardo se preparan para participar de bailes populares. De cierta forma el San
pedro en la región se inicia con el San Pedrito de la Institución donde hay gran
participación de la comunidad. La gente recibe el día de San Juan y San Pedro
estrenando ropa y disfrutando de platos típicos como el asado, el tamal, la chicha
de maíz, entre otros.
Otras fiestas de gran celebración son las de final de año, las cuales se celebran
en familia, con mucho entusiasmo y participación de toda la comunidad.
En el aspecto deportivo se realizan periódicamente campeonatos inter-veredales

de microfútbol y baloncesto.
3.1.4 Aspecto Religioso
En cuanto a este aspecto, se puede decir que esta comunidad desde su origen
conserva unos valores religiosos fundamentados en el catolicismo; como muestra
de ello, trasciende esta creencia de generación en generación. No obstante,
encontramos otros grupos religiosos como el Pentecostal, Jesucristo la Única
Esperanza y el Movimiento Misionero Mundial.
En Gallardo se realiza la fiesta patronal de Nuestra Señora de Aránzazu el nueve

(9) de septiembre donde personas de diferentes partes del país peregrinan hasta
el santuario. Durante estos días los católicos asisten y participan de la celebración
de los diferentes sacramentos.
Ilustración 9Virgen de Aránzazu

3.2 Descripción general Institución Educativa Gallardo
Institución Educativa Gallardo es una Institución de carácter oficial y mixto,

modalidad académica con calendario A, en jornada única. Ofrece los niveles de
preescolar, básica y educación media académica. Brinda el servicio de educación
formal de adultos, jornada nocturna, decreto 3011.
La educación se reglamenta de acuerdo a la constitución política de 1991, bajo los

artículos, parágrafos, decretos y sentencias relacionadas con la educación en
Colombia. Basados principalmente en la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de
1994.
3.2.1 Componente histórico de la I.E Gallardo
La primera escuela que existió en el Centro Poblado de Gallardo fue fundada en

1910 en el lugar llamado Punta del Llano en territorio de la señora Ernestina
Duarte; en un pequeño salón construido en bahareque y paja; después fue
trasladada al sitio donde hoy funciona el matadero; luego se ubicó donde hoy
funciona la capilla, siendo esto un cambio constante para la institución, pronto el
señor Juan de la Cruz Duarte donó un lote ubicado en la parte nor-oriental del
Centro Poblado para la construcción de dos aulas, siendo insuficientes para el
número de alumnos existentes, por lo cual la escuela quedó funcionando en dos
sitios.
En el año 2011, la Institución Educativa fue creciendo en sus diferentes

componentes y estructuras, realizándose en la comunidad Suaceña el primer
mega-colegio, posteriormente, se logra el encerramiento quedando éste para la
sede Secundaria. Para la sede primaria se logró establecer una infraestructura
adecuada con su debido encierro para la seguridad de los educandos. Con la
implementación de jornada única en el año 2015 se logró la construcción de 7
aulas, un restaurante comedor y baterías sanitarias. También se construyó un aula
para Informática donada por Utrahuilca, pero por la falta de infraestructura, ésta
funciona como aula de clase y sala de profesores. Posteriormente, la sede
primaria se vio en la obligación de construir una pequeña aula para poder dar
respuesta al número de estudiantes matriculados.
Ilustración 10. Restaurante sede principal
Ilustración 11.Bloque secundaria
Ilustración 12. Bloque Básica secundaria

Fuente: Docente Investigadores I.E
Gallardo Ilustración 13. Sede Primaria
Desde el año 2009, el servicio educativo ofreció a la comunidad el nivel de la

Educación Media Académica y para el año 2010 se dio la primera promoción de
(12) graduandos con resultados en las pruebas Saber Once ubicando a la I.E en
el nivel medio, y a nivel del municipio lograr alcanzar el segundo puesto en la
calificación.
Ilustración 14. Egresados 2018
En 2018, por medio de diferentes proyectos como el PRAE, se gestionan diversas

actividades de embellecimiento y adecuación de zonas verdes y en 2019, se logra
la construcción de una gruta para la virgen y un parque temático que consta de
nueve zonas en homenaje al rescate de la cultura indígena de la región. Teniendo
en cuenta el reconocimiento de competencias y el trabajo en equipo enmarcados
desde la experiencia significativa Disciplina con Amor y el sentido de pertenencia
de la comunidad, se proyectan grandes cambios en pro de la calidad educativa y
del bienestar estudiantil.
Ilustración 15. Gruta en homenaje a la virgen- sede principal

Ilustración 16. Parque temático cultura Agustiniana.
Ilustración 17. Replicas estatuas de San Agustín (Parque temático)

Ilustración 18. Ubicación de las sedes de la Institución Educativa Gallardo.
Sede
Sede El
Sede
Sede Vega
Sede
Sede El
Sede San
3.2.2 Sede Brazuelito
Referente histórico
La Vereda Brazuelito poco a poco fue creciendo y poblándose, iniciando se hace

la electrificación de la vereda, proyecto hecho el señor Constantino Chamorro
luego con la concejal Fanny Betancourt se lleva a cabo el diligenciamiento de un
crédito con el Banco Agrario para la ejecución de dicho objetivo el cual fue
avalado por la Junta de Acción Comunal y la comunidad en general.
Con la intención de preparar a los niños en edad escolar, la docente Sandra
Medina, inicia clases en un salón adecuado en la casa de don Calixto Zambrano
Cabrera, después de acuerdo con los padres de familia, hicieron una adecuación
locativa en la casa del señor Marcelo Silva, para así continuar con el propósito
que se habían trazado. Por lo tanto, el señor Diego Londoño hizo los planos y la
comunidad inicia la construcción de la escuela con 400 ladrillos prestados, la
concejal Fanny Betancourt hace gestión para el techo. Posteriormente, en la
administración del Señor Alcalde Orlando Murcia se termina la construcción del
salón donde los niños reciben clase y sigue funcionando como Centro Educativo
constituido pues desde ese tiempo siguen nombrando maestros y en la
actualidad, dicho encargo lo hace la Secretaría de Educación Departamental del
Huila.
Ilustración 19. Sede Brazuelito
La comunidad liderada por la Junta de Acción Comunal en cabeza del Señor

Calixto Zambrano, organizan bazares y actividades para reunir el dinero con el
cual compraron el lote a don Gonzalo Silva y cuando el señor Orlando Bohórquez
ejerce su mandato como alcalde del Municipio de Suaza, se procede para que la
escritura quede a nombre del municipio.
En la administración del señor Gentil Bahamón y desde luego con la colaboración

de la gente de la vereda se construyó el polideportivo, además con auxilios
logrados por parte de la Gobernación del Huila se edifican las baterías sanitarias,
en el año 2011 siendo Alcalde Ingeniero Julio César Duarte Bautista se consiguió
el encerramiento de la Sede Brazuelito, con la comunidad y la Institución como
protagonista de este logro.
Ilustración 20 Cancha deportiva.
Luego de la mano del Alcalde Abraham Sánchez y la comunidad se construyó

lo que hoy es el comedor para los niños, el alcantarillado y el pozo séptico.
En el año 2019, con la participación del Primer Mandatario del Municipio, José
Ricardo Cabrera Artunduaga y con el respaldo del Señor Rector Alfonso Crespo
Guzmán, mancomunado con la comunidad se hizo el cambio del techo del salón
y de la cocina.
Ilustración 21 Aula de clase

La Sede Brazuelito, de la I. E. Gallardo actualmente cuenta con un aula de clase,
la cocina, baterías sanitarias, el kiosco donde funciona el restaurante escolar y el
polideportivo. Actualmente Jacqueline Triviño Duero ejerce como docente de
aula unitaria en provisionalidad.
Referente geográfico
El Centro Poblado Gallardo se encuentra a 24 Km. del casco urbano del municipio
de Suaza. La principal vía de acceso a esta zona, es por la carretera Nacional
asfaltada Suaza – Florencia hasta el kilómetro 19, desde ahí se toma la vía
asfaltada que comunica a Acevedo y posteriormente se toma la bifurcación, a
mano derecha sin pavimentar, la cual comunica con la vereda Brazuelito en una
longitud de 5 kilómetros.
Referente político
La comunidad es liderada por la Junta de Acción Comunal quien ejecuta

procesos en pro del bienestar colectivo, además los concejales del centro
poblado Gallardo son los gestores de proyectos para suplir las necesidades de la
comunidad.
La vereda poco a poco fue creciendo y poblándose, y en el mandato del alcalde

DIEGO LONDOÑO en 1990 junto con la concejal en este tiempo la señora MARIA
FANNY BETANCOURT iniciaron el proyecto de la creación de la escuela, de igual
manera antes de su ejecución la señora LAUDA MONJE inició a dar clase en su
casa, a los niños de la vereda. En el 2011 se realizó el encerramiento por parte de
la comunidad y la institución. Esta sede cuenta con un aula, restaurante escolar y
polideportivo. En la actualidad, ejerce la profesora Adriana Patricia Peña Perdomo
como docente unitaria en propiedad.
3.2.3 Sede San Pablo

Durante el año 1988 los primeros vecinos de la vereda San pablo se reunieron
para pedirle al señor Juan Cuellar su colaboración con un pequeño terreno para la
construcción de la sede el cual fue donado voluntariamente.
En este mismo año se inició la construcción de la sede gracias a la ardua labor de
la junta de acción comunal de esa época, este proyecto lo terminó el PNR
resaltando que la mayor parte del mismo lo aportó la comunidad.
En el año 1989 se inauguró e iniciaron las clases con una cobertura de 15

estudiantes distribuidos en los diferentes grupos, desde que la sede abrió sus
puertas, recibió una acogida inmediata a pesar de que los niños tenían que
trasladarse de largas distancias ya que la población de la vereda para la época era
dispersa.
En el año 2011 por fallas geológicas la escuela es construida de nuevo en un

terreno comprado por la comunidad al señor NICOLAS REYES. Cuenta con un
aula de clases, cocina para el restaurante escolar, comedor y polideportivo.
Ilustración 22 Sede San Pablo
Aspecto socioeconómico
Los habitantes de la vereda San Pablo en su mayoría profesan la religión católica

razón por la cual decidieron ponerle este nombre a la vereda en honor al apóstol
San Pablo, nombre que también lleva nuestra sede.
El estrato socioeconómico de las familias de los estudiantes es 0 y 1, la
comunidad en general es muy comprometida y colaboradora con la sede
educativa y posee un alto sentido de pertinencia con la institución.
Aspecto geográfico
La sede se encuentra ubicada a 21 kilómetros del casco urbano del municipio de

Suaza y a 3 kilómetros de la sede principal. Su clima es templado con variedad de
vegetación, hay variedad de productos agrícolas.
Aspecto económico
La vereda San Pablo es netamente agropecuaria, especialmente se cultiva el café

y otros a menor escala como el maíz, el plátano, la yuca y el frijol que son
vendidos y comercializados en el municipio y en el departamento.
3.2.3 Sede Macal
La primera parte donde se inician las clases fue en la casa de la familia de Don
Felipe Hernández, quien la facilitó para ofrecer educación a los niños. Al pasar los
años y viendo la necesidad de construir un sitio adecuado para esto, el señor
Esteban González donó un lote de terreno donde se construyó la que hoy es la
escuela, esta se hizo en bahareque inicialmente, luego fue construida en material;
en vista de su progreso en el mandato de Orlando Murcia se realizó la ampliación
de la escuela construyendo un salón en material, actualmente cuenta con todos
los servicios excepto comunicación celular. En el año 2012 se realizó la
construcción cocina comedor, mejora en orinales para niños y además se
construyó el encerramiento en muro y malla para el frente de la escuela; luego la
institución aporta el encerramiento de la parte de atrás aislando el bloque de
salones con el polideportivo.
La vía de acceso a la comunidad y hasta el punto de la escuela ha tenido unas

mejoras bien notables ya que antes se debía llegar cruzando la quebrada por el
agua en 6 puntos y cuando se crecía era imposible, con la ayuda de las últimas
administraciones y el trabajo de la comunidad se construyeron bateas en concreto
con lo que se ha dado solución a esta problemática favoreciendo así el transporte
tanto del estudiantado, la comunidad y como para los productos de la región.
Ilustración 23 Sede Macal
Aspecto Político
La vereda El Macal cuenta con una población aproximada de 70 familias, tiene

constituido legalmente una junta de acción comunal, cuenta con un concejal y
varios líderes, la población pertenece a varias líneas políticas, sin embargo se
busca el bien colectivo.
Aspecto Geográfico
La vereda El Macal se encuentra ubicada en la parte suroccidente del

departamento, a una distancia de 27 km de del casco urbano y 4 del centro
poblado, a una altitud de 950 msnm, su temperatura promedio es de 28°C, limita
con la vereda San Pablo y con el municipio de Timanà al Norte, con el municipio
de Acevedo al Occidente y con la vereda Hueco Hondo al
Sur.
Ilustración 24 Vías Sede Macal
Aspecto Económico
La economía de las familias básicamente está basada en el cultivo del café y se

alterna con algunos cultivos de verduras y frutas, los trabajos los realiza
normalmente el hombre pero la mujer aporta en oficios de la cocina para mantener
los trabajadores, esta situación repercute en rendimiento escolar de los niños. En
tiempos de no cosecha el jefe del hogar normalmente se va a otras regiones para
buscar el sustento del hogar.
Aspecto Ambiental
En cuanto al aspecto ambiental se ha deforestado casi en su totalidad para

reemplazar por cultivos especialmente de café, permanece una parte mínima de
montaña virgen por el sector de donde nace la quebrada de donde se toma el
agua para los hogares el cual hoy en día se cuida con mucho interés.
Aspecto Religioso
Las familias en su mayoría son católicas, se asiste y celebra la fiesta de la virgen

de Aránzazu el día 9 de septiembre, unas pocas familias profesan una religión
diferente a la católica.
Ilustración 25 Sede Macal

3.2.4 Sede Vega Grande
Distancia al casco urbano: 6 kms, vía destapada y placa-huella, en carro y moto:

10 minutos aprox.
Norte Centro poblado Gallardo,
Sur con la Vereda Buena vista y charco negro,
Oriente Municipio de Acevedo
Occidente: Vereda Charco negro.
Ilustración 26. Sede Vega Grande:

Reseña histórica
La vereda Vega Grande recibe el nombre gracias a que se encuentra situada a

una orilla de una quebrada que abarca toda la extensión terrestre de la vereda.
Inicialmente era habitada por cinco familias nativas de la región, luego se fue
poblando con familias provenientes del departamento del Caquetá, Tolima y otros
municipios del Huila.
En la vereda Vega Grande en el año de 1990 después de constituida la Junta de

acción Comunal (17 de noviembre de 1989) se inició el funcionamiento de la
primera escuela de esta vereda, en un pequeño kiosco en tierras donadas por la
señora María Triviño y Eli Rivera; En el año 1991 con la colaboración de la
alcaldesa Ana Luz Duarte y la comunidad construyeron un aula en bahareque
destinada para salón y restaurante escolar además de apartamento para el
docente. Inicio labores educativas la docente Nidia Duarte, luego continuo la
docente Gema Duarte y otras docentes que contribuyeron con la educación de los
niños de la vereda. Para el año 2007 se aumentó notablemente la cobertura
estudiantil y se hizo necesario la construcción de un salón y con la ayuda de la
comunidad y la administración de ese momento se logró construir un aula y unas
baterías sanitarias, además se obtuvo el nombramiento de dos docentes llamadas
Patricia y Nelcy Hernandez, Docentes muy activas quienes por iniciativa
realizan trabajos con la comunidad para la construcción de un nuevo salón que
sea destinado para restaurante escolar y de reuniones de la junta, pero debido a
que el terreno no cuenta con escritura no se logra conseguir ayuda económica
por parte de la administración y a la comunidad le queda difícil y el trabajo queda
iniciado.
La junta de acción comunal logra la construcción del polideportivo con recursos

del comité de cafetero. Para el año 2013 la cantidad de estudiantes nuevamente
disminuye y solo queda la docente Nelcy Hernández Para el año 2016 se retoman
trabajos por parte de la comunidad y con la ayuda del rector Alfonso Crespo se
consolida terminar este salón en el año 2017.
En cuanto a las vías de acceso se logra la construcción de un puente en el año

2015 y dos bateas las cuales mejoran en gran manera el acceso hasta el lugar de
la escuela, especialmente en tiempos de invierno. Y en el año 2016 se logra
construcción de placa huella que beneficia las veredas Charco negro y Vega
Grande.
Desde el año 2015 se cuenta con la docente en propiedad Sandra Mileny Correa
Sabogal hasta el año 2019.
No se han logrado muchos avances en infraestructura debido a que la escuela no

cuenta con escritura y las administraciones se abstienen en colaborar para esta
vereda.
Aspecto económico
La actividad económica en el sector rural del municipio de Gallardo Y

especialmente de la vereda Vega grande está basado en el sector agrícola; el
principal cultivo es el café y se cultiva a menor escala el plátano y árboles frutales
como naranja y limón. Estas son utilizadas en el consumo doméstico.
Componente geográfico
Vega grande se localizada en la región sur oriental del Municipio de Suaza Huila.
Delimitada por una quebrada a lo largo de la vereda y ubicada sobre un relieve
de valle y colina. Posee una altura promedio de 950 m.s.n.m. Con una
temperatura promedio aproximada de 23 grados centígrados, esto hace que sea
clima templado y es recorrida por la quebrada que lleva su mismo nombre, el cual
es utilizado para riego de cultivo y uso doméstico.
Ilustración 26 Sede Vega Grande

3.2.5 Sede Charco Negro
Identificación de la vereda
Nombre: Sede Charco Negro
Código DANE: 241807000201-02
Distancia al centro poblado: 5 kms, vía destapada y placa-huella, en carro y
moto: 15 minutos y a pie 120 minutos.
Reseña histórica
En la vereda Charco Negro en el año de 1980 y después de constituida la Junta

de Acción Comunal se iniciaron los trabajos referentes a construcción de la
carretera y la escuela de la zona. Con constante empeño y los esfuerzos de
Alfonso Cuellar, Manuel Ramírez y otras personas de la comunidad se logró iniciar
la construcción de la escuela y la carretera en 1982, iniciando labores educativas
en el año de 1984 con muy buenas condiciones. En el 2010 se realizó la
construcción de un salón más por ampliación de cobertura educativa. En año 2019
la sede cuenta con dos aulas, cocina y polideportivo. Actualmente se encuentra
las docente Luz Elida Sogamoso Capera y Paola Tatiana Rengifo Gironza
docentes en propiedad.
Componente socioeconómico
Las viviendas de la vereda Charco Negro en su gran mayoría son de material y

unas pocas de bareque y con piso de tierra; estas viviendas constan en su
mayoría de dos alcobas, una sala comedor, cocina y unidad sanitaria, algunas con
pozo séptico y otras no poseen, la vereda no cuenta con alcantarillado.
Aspecto económico
En la vereda Charco Negro, el principal cultivo es el café, el lulo y productos de

pan coger; estos últimos una parte son utilizados en el consumo diario y la otra
parte se comercializa en el mercado del municipio.
Aspecto social
La composición social de la vereda, la integran 67 familias,

Con un nivel socioeconómico bajo, de estrato 1, de tipo nuclear y monoparental,
con cerca de 400 habitantes, donde las madres de familia realizan funciones
propias del hogar y los padres de familia se dedican a las labores del campo.
Cuenta con el servicio de energía eléctrica, carece de los servicios de gas

natural, telefonía, acueducto y el mantenimiento de las vías.
Aspecto geográfico
La vereda Charco Negro se encuentra ubicada al costado occidental de

la cordillera Oriental de los Andes colombianos y al suroriente del Departamento
de Huila.
Limita al norte con la vereda de Vega Grande, al sur con la vereda de Buena
vista, al oriente con la vereda de bombonal, al occidente con el municipio de
Timaná. Cuenta con una topografía montañosa, debido a que está situada sobre
el costado occidental de la cordillera Oriental de los Andes colombianos y al
suroriente del Departamento de Huila, posee una temperatura de 17°C. Es
recorrida por la quebrada que lleva su mismo nombre.
Ilustración 27 Sede Charco Negro

Cuenta con dos salones, con un antejardín elaborado en cemento y la carretera
que lleva a una de las fincas cruza a uno de sus lados. Es un salón pequeño en el
cual reciben clase los niños del grado preescolar, segundo y tercero.
Ilustración 28 Salones Sede Charco Negro
Ilustración 29 Cocina Comedor Sede Charco Negro

El restaurante escolar consta de una cocina y un comedor, con su respectiva
dotación de sillas y mesas plásticas en buen estado como también con su
respectivo encerramiento.
3.2 5 Sede Cerrito
Identificación de la vereda:
Se encuentra ubicada a 4.5 kilómetros de distancia de la sede principal, la vía en
su mayoría es destapada excepto 15 metros que tiene de placa huella.
Reseña histórica:
En el año 1997 la escuela empezó a funcionar en la casa del señor Clorobeo
Amaya, debido a las incomodidades y al aumento de estudiantes, la comunidad
buscó una mejor ubicación para este Centro Educativo donde el señor
Reimundo Medina, habitante de la vereda donó el terreno para iniciar la
construcción de la escuela. En el año 2010 se inician labores de energía eléctrica
y en el momento se cuenta con este servicio, además se han hecho varias
modificaciones para su mejoramiento y adecuación para que los estudiantes se
sientan en un ambiente más agradable y así su proceso de aprendizaje sea de
manera significativa y con ayuda de nuestra experiencia DISCIPLINA CON
AMOR, formarlos como personas integras en su trayecto
Componente sociocultural
Las viviendas de la vereda El Cerrito en su gran mayoría son de guadua y unas
pocas de ladrillo (material); estas viviendas en su mayoría constan de dos alcobas,
una sala comedor, cocina y unidad sanitaria con pozo séptico, la mayoría de las
casas se encuentran distantes unas de las otras. Cuenta con los servicios de
acueducto, energía eléctrica, en el caso del gas se obtiene gracias a cilindros, no
hay señal para telefonía móvil.
Aspecto político
La organización de la vereda Cerrito se encuentra direccionada por la junta de
acción comunal quienes lideran proyectos de progreso en PRO del bienestar de la
comunidad.
Aspecto económico
La actividad económica en el sector rural del corregimiento de Gallardo está
basado en el sector agrícola; en la vereda El Cerrito el principal cultivo es el café y
también encontramos cultivos de lulo. Estos dos son los principales aspectos
económicos en la vereda.
También algunas familias para su sustento y consumo desarrollan e implementan
proyectos de emprendimiento avícola.
Ilustración 30. Mejoramiento de las vías
Ilustración 31. Mejoramiento Cancha

Componente geográfico
La vereda El Cerrito se encuentra localizada al Nor-Oriente del corregimiento de
Gallardo, Limitando con el municipio de Acevedo.
Su clima es cálido, la región es montañosa, existe abundante biodiversidad debido

a su ubicación geográfica, donde se encuentra una extensa zona de la reserva
natural.
Ilustración 32. Encerramiento de la sede Cerrito
46
Ilustración 33. Mingas Comunitaria PRAE
Ilustración 34. Garantizando la atención integral

Tabla 1 Análisis Componente exógeno
Dimensión Oportunidades Amenazas Necesidades

Demográfico La edad La inclusión Apertura
escolar de la de nuevas
población está culturas de programas
dentro de los provenientes sociales
de
límites diferentes que
establecidos departamentos atiendan
por la en conflicto las
institución para o necesidades
el ingreso al violencia. de los
sistema.
Existe La deserción diferentes
suficiente de grupos
población en estudiantes poblacionales.
edad escolar. después de Sensibilizació
Nombramiento mitad de año por n sobre la
de la cambio de importancia
psicóloga para domicilio y de la
la necesidades educación y
Institución. económicas. proyecto de
vida a padres
a través de
las escuelas
de padres
Político La pluralidad y Los políticos Planeación
apertura hacia
los diferentes que compran y
movimientos o conciencias e desarrollo
partidos incitan a la de
políticos. corrupción del programas
uso y propios de las
administración políticas
de los bienes públicas
públicos. en
alianza con la
junta de
48
acción
comunal.
Priorizar
el
derecho
a
Educación y
salud por
parte de los
entes
gubernament
ale
s lectivos.
49
Geográfico La El Pavimentació
n de la
ubicación posible vía
geográfica desborde principal ya
especialmente que por
lo que tiene la ella
que ver con quebrada se
paisaje, desplazan
acceso a la miles de
vías Mangona y
nacionales y al deslizamientos peregrinos de
río Suaza. de terrenos
Vías del Centro pendientes diferentes
Poblado cerca a las partes
pavimentadas. instalaciones. del
Construcción mundo.
de algunas Construcción
bateas en de
diferentes alcantarillas
pasos en la vía
principal ya
de que la falta de
quebradas
hacia las estas
veredas. deteriora su
estado.
Socioeconó La práctica del Hay muchos Implementaci
m ico policultivo sitios sin ón de
como una control programas
oportunidad que agrarios para
para garantizar denigran la mejorar el
la variedad en integridad del nivel de vida
la canasta ser humano a del
familiar y el saber: Billares, campesinado.
sostenimiento galleras, Implementaci
económico de cantinas, ón de
las familias. discotecas, programas de
La presencia tabernas tipo social
de nuevas y prostíbulos. para toda la
actividades La llegada de comunidad.
comerciales recolectores de Asignación de
como café de fuerza pública
restaurantes, diferentes de manera
panaderías y lugares del país permanente.
ventas de en la época de
frutas y cosecha, crean
verduras entre conflicto en la
otros mejoran zona.
la
calidad de vida
de los
habitantes de
la localidad.
Educación La cultura de la Falta de La oferta
comunidad garantías de la de
local es abierta ejecución del carreara
y se orienta a 100% de técnicas,
la disminución los tecnológicas y
del programas profesionales
analfabetismo. (transporte en la zona.
Cursos por escolar y
parte del
SENA, comité restaurante
de cafeteros y escolar)
otras entidades
en
belleza,
agrario, turismo.
Salud Presencia Ausencia Adecuación
activa de
de personal de la
integrantes del constante en el estructura del
hospital centro de salud centro de
del para la salud de la
Municipio en la prestación de localidad.
localidad servicio. Presencia
para constante
atender
diferentes de
controles médico y
de salud. enfermeras
en
el centro
de salud.
Religioso Hay pluralidad Vinculación
y tolerancia de los
entre
los diferentes
grupos
diferentes religiosos
credos para
religiosos. fortalecer y
Cursos promover la
de formación
diferentes integral
especialidades y vocación de
proyectados los
por estudiantes.
parte del líder
de la parroquia
del Centro
Poblado.
Tabla 2 Análisis Componente endógeno

Elemento Fortalezas Debilidades
Planeación Liderazgo, trabajo Déficit
en equipo, formatos
y calidad en los en
procesos. recursos
Cronograma económicos
de para llevar a
actividades cabo la
establecido en ejecución
común acuerdo
con la de actividades
comunidad planeadas
educativa.
al inicio del año.
Procesos de Organización interna Conocer
Gestión y Dirección de los diferentes
grupos de gestión y otras
proyectos experiencias
para para enriquecer
optimizar el talento nuestro
humano en pro del quehacer diario.
desarrollo
institucional. El
accionar
Institucional
se fortalece gracias
a la experiencia
significativa
“disciplina con
amor”.
Inclusión del párroco
de la comunidad con
proyectos al
mejoramiento de la
educación y el
bienestar de los
estudiantes.
La jornada
única
favoreció
notablemente la
infraestructura, los
recursos
audiovisuales y la
ampliación de
cobertura.
Recursos Buena Insuficientes
administración, recursos
sentido enviados
de
pertenencia, a la
optimización institución
de para
recursos satisfacer
todas
existentes,
motivación y las
estímulos a la planta necesidades
de personal docente. presentes.
3.3 Referente Conceptual
PEI: ( P r o y e c t o E d u c a t i v o I n s t i t u c i o n a l ) q u e define e l
énfasis de la institución y orienta la forma como se planifican, desarrollan y
valoran sus propósitos educativos, los cuales a su vez se insertan en el
proyecto de Nación, tal como lo exige nuestra Constitución Política.
EDUCACIÓN: Es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana,
de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. 2
PEDAGOGÍA: Ciencia que tiene por objeto la educación como un proceso

organizado y dirigido, encargado de estudiar los métodos y procesos
pedagógicos, además de la reflexión e investigación de la educación como
proceso conscientemente organizado y dirigido a la formación del hombre para
que cumpla su función en su medio ambiente sacando lo mejor de sí, para
enriquecer la cultura, las vivencias y prácticas del mundo en el que actúa. 3
2 Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Art. 1º.

3 QUINTERO, Charry Alba Luz. La Pedagogía y el desarrollo del pensamiento
lógico. RAM Editores, 2004, pág. 31.
CURRÍCULO: Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica
las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional. 4
El profesor Eduardo Castillo Lugo define el currículo como “la concreción teórico-
práctica en la cual se expresan los procesos administrativos, organizacionales y
académicos, referidos a aquello que se debe dar en una organización escolar a
fin de cumplir con su misión institucional”5.
EVALUACIÓN: Parte integrante del proceso educativo, como una acción continua
y permanente de su gestión, que permita identificar, reconocer y valorar los
aciertos y fallas de los diferentes integrantes de la comunidad educativa, con
el fin de establecer y desarrollar estrategias que lleve a un mejoramiento
continuo del proceso enseñanza – aprendizaje.
APRENDIZAJE: Es la acción por la cual se ha producido un cambio en la

estructura interna del individuo que lo llevará a modificar su comportamiento
y a crecer como persona. El aprendizaje debe ser significativo fruto de la
interrelación de la teoría y la práctica para que el educando le encuentre
sentido a lo que aprende, lo considere necesario para lograr sus metas y lo
motive para continuar la búsqueda de nuevos conocimientos que le ayudará
a crecer como persona, a sentirse más seguro de sí mismo y más útil a la
sociedad por que ha comprendido mejor su papel dentro de ella.
4 Ley General de Educación (Ley 115 de 1994). Art. 76)

5
CASTILLO, Eduardo. La Organización escolar. Revista Científico-Metodológica, No. 61.2015
ADMINISTRACIÓN: Es el esfuerzo coordinado de un grupo social para
alcanzar un objetivo con la mayor eficiencia y eficacia. Desde esta perspectiva,
se concibe la administración como proceso de diseñar y mantener un ambiente
en el que el individuo trabajando individual y colectivamente, logra eficientemente
las intencionalidades planteadas.
ESTÁNDAR: Son los criterios claros y públicos que permiten establecer los
niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los niños y
las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas que integran el
conocimiento escolar.4
COMPETENCIA: La competencia es la capacidad de un buen desempeño en

contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. 6
TRANSVERSALIDAD: Es un instrumento globalizante de carácter disciplinario

que recorre la totalidad de un currículo y la totalidad de las áreas del
conocimiento, las disciplinas y los temas. 7
PLAN DE ESTUDIO: “El plan de estudios es el esquema estructurado de las

áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.
En la educación formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y áreas, la metodología, la distribución del tiempo y los criterios de
6 SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA, orientaciones

formulación del PEI. Pág. 36
7 En línea, tomado de: http://es.slideshare.net/idiomaspoli/transversalidad

evaluación y administración, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y
con las disposiciones legales vigentes”. 8
SENTIDO DE PERTENENCIA: Es la satisfacción que tiene una persona al

sentirse parte integrante y activa de la institución, se acepta a sí mismo y acepta
a los demás comprometiéndose a realizar todas las actividades con entusiasmo.
TRABAJO EN EQUIPO: Suma de acciones individuales dirigidas que aportan

para para ayudar a conseguir un objetivo compartido, ayudando a la cooperación
grupal.
El pedagogo Jean Piaget, menciona que el hombre vive dentro de una búsqueda
permanente de soluciones a los problemas para vivir feliz, en armonía y en
equilibrio cognitivo. Piaget destaca la importancia del medio no solo de la persona,
sino del “otro” es decir, menciona incluso que “el hombre necesita a los demás”
para vivir, compartir sus emociones y resolver sus necesidades.
AUTOFORMACIÓN: Es un proceso educativo aceptado libremente y decidido por

el individuo, permitiéndole apropiarse de conocimientos en función de su proyecto
personal; es la capacidad del ser humano de dotarse a sí mismo de una forma
única, singular, construyendo su propia identidad en la multiplicidad de escenarios
sociales9, también es la capacidad que tiene el ser humano para innovar y
emprender con éxito nuevos desafíos10.
8 SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA, orientaciones formulación del

PEI. Pág. 36
9 Cf. PAIVA, Couceiro, Autoformación y concientización del sujeto. 1995, pp. 53-62.
10 Cf. MARCELO, Carlos. Autoformación para el siglo XXI,
Sevilla. http://prometeo.us.es/idea
RECONOCIMIENTO DE COMPETENCIAS: Capacidad que tienen los docentes de
conocer y reconocer en cada uno de los estudiantes las capacidades para
diferentes áreas del conocimiento, según el Ministerio de educación menciona que
las competencias son todas aquellas capacidades que tiene la inteligencia11 para
procesar información y resolver problemas en determinados contextos, ya sean
culturales, académicos, ciudadanos, laborales, religiosos, axiológicos, entre otros.
DISCIPLINA CON AMOR: Experiencia significativa institucional que maneja

estrategias –afectivas y efectivas- para cada uno de los miembros de la
comunidad educativa, aportando y empleando formas para fortalecer la
autoconciencia y autoformación de los integrantes.
DIMENSIÓN HUMANA: Faceta de la estructura del individuo: espiritual, ética,

cognitiva, comunicativo, socio afectiva, corporal y estética.
EDUCACIÓN FORMAL: “Se entiende por educación formal aquella que se imparte
en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos
lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y
títulos.” (Artículo 10º Ley 115 de 1994).
FORMACIÓN INTEGRAL: El proceso a través del cual cada sujeto-individual o

colectivo se va transformando de manera que desarrolla unas características
particulares (en actitudes, hábitos y conocimientos) que le dan identidad,
particularmente en su dimensión ética, estética, comunicativo y profesional.
DOCENCIA: Ejercicio que exige la organización de la interacción entre el alumno y
el objeto de conocimiento, para transmitir la tradición cultural y a la vez suscitar
interrogantes sobre la actualización de los conocimientos y de la historia con el fin
de que el estudiante establezca las conexiones entre su contexto con otros, con
una clara conciencia de la situación histórica en la que se ubica.
11 El MEN plantea que en el ámbito cognitivo es necesario trabajar para que

el estudiante logre competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas.
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL: Es un proceso de carácter pedagógico-
cultural que se ocupa de los intereses históricos y sociales de la institución. La
autoevaluación es un ejercicio permanente de indagación, investigación y análisis
comprensivo que permite el mejoramiento progresivo del quehacer de la
Institución Educativa Gallardo.
EQUIDAD DE GÉNERO: Reconocimiento y respeto por las diferencias culturales,
la autonomía, la identidad regional, la diversidad y la no discriminación12.
POE: (Proyecto de Orientación Escolar), donde se planea y ejecuta estrategias
de desarrollo personal-social (Artículo 92 de la Ley 115 de 1994), dirigidas a
promover la autoestima, relaciones humanas, socialización y atención a las
necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades,
habilidades y destrezas.
CONVIVENCIA: Promoción y seguimiento a la armonía escolar, a la educación

para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, así como del
desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la prevención y mitigación
de la violencia escolar13
TRAYECTORIA ESCOLAR: Se refiere al “desempeño de los alumnos a lo largo

de su escolaridad, año a año, observando su punto de partida y los procesos y
resultados del aprendizaje” (Iberoamericanos).
TIEMPO ESCOLAR SIGNIFICATIVO: Calidad del tiempo en las interacciones
pedagógicas.
ATENCIÓN INTEGRAL: Conjunto de acciones que aseguran la promoción y
potencializacion del desarrollo humano de los niños y niñas.
12 Código Nacional de Policía y Convivencia, adoptado mediante la Ley 1801

de 2016, y en su desarrollo el numeral 14° del artículo 93
13 Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de

los Derechos Humanos, Ley 1620 de 2013
INCLUSIÓN: Proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos; cuyo objetivo es
promover el desarrollo, aprendizaje y participación con pares de su misma edad,
en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna.
(Decreto 1421 de 2017 en los numerales 6y7)
NEE: (Necesidades Educativas Especiales) Dificultades que presenta un niño o

una niña para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es posible
resolver mediante el curriculum ordinario (Decreto 1421 de 2017)”. 14
3.3 Referente Legal
La Constitución Política de 1991 inscribe al país dentro de los principios de la

reorganización del orden mundial e incluye en su esencia la respuesta a la
transformación en todos los sectores y ámbitos sociales, políticos, culturales y
económicos tal como lo manifiesta en su primer artículo:
“Colombia es un Estado social de Derecho, organizado en forma de

República unitaria, descentralizado, con autonomía de sus entidades
territoriales, democrática, participativa y pluralista, fundada en el respeto
de la dignidad humana, en el trabajo y solidaridad de las personas que la
integran y en la prevalencia del interés general”.
Igualmente, lo manifiesta cuando se refiere a la educación en su artículo 67,

donde afirma: “la educación formará al colombiano en el respeto de los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
14 SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA, orientaciones formulación del

PEI. Pág. 36
recreación, para el mejoramiento cultural, científico y tecnológico y para la
protección del ambiente”.
Lo anterior manifiesta la correspondencia entre el mandato constitucional, las

exigencias de los cambios sociales y políticos y la educación respecto al tipo de
personas que se formarán para vivir en la sociedad actual y del futuro. La Ley
General de Educación (Ley 115 de 1994), en concordancia con la Constitución,
establece los mecanismos necesarios para llevar a cabo esta misión.
Enmarcados en este aspecto, el Proyecto Educativo Institucional es presentado
por la Ley General, como uno de los medios para lograr la reorganización escolar
propiciando la formación del nuevo ciudadano para el nuevo país. Por tanto, el
Proyecto Educativo Institucional debe responder a las necesidades de
cambio para obtener una mejor educación y mejores condiciones de vida.
Ley 715 de 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en materia de

recursos y competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357
(Acto Legislativo 01 de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras
disposiciones para organizar la prestación de los servicios de educación y salud,
entre otros.
Ley 1098 de 2006, por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.
Ley 200 del 2002, por la cual se adopta el Código Disciplinario Único.
Decreto 366 de 2009 Por medio del cual se reglamenta la organización del
servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
Decreto 1857 de Agosto 3 de 1.994 por el cual se establecen las normas
generales para el funcionamiento de los Fondos de Servicios Docentes.
El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 14 al 20, da pautas para que las
comunidades educativas apliquen a la construcción de su PEI todos los principios
que la Constitución y la Ley ordenan.
Decreto 230 del 11 de febrero de 2002, donde se establecen todas las

normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y
evaluación institucional.
En el Artículo 9 a través del Decreto 3055 del 12 de diciembre de 2002,

donde se establecen los lineamientos para la promoción de los educandos.
Decreto 501 del 30 de marzo del 2016 desde el cual se busca, aumentar el tiempo
dedicado a las actividades pedagógicas al interior del establecimiento educativo
para fortalecer las competencias básicas de los estudiantes, mejorar los índices de
calidad educativa en los establecimientos educativos de preescolar, básica y
media y reducir los factores de riesgo y vulnerabilidad a los que se encuentran
expuestos los estudiantes en su tiempo libre.
Decreto 1290 Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y

promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.
Decreto 1850, por el cual se reglamenta la organización de la jornada

escolar y la jornada laboral de directivos docentes y docentes de los
establecimientos educativos estatales de educación formal, administrados por los
departamentos, distritos y municipios certificados, y se dictan otras
disposiciones.
Código Único Disciplinario, Ley 734 de 2002, por la cual se expide el Código
Disciplinario Único. Lineamientos curriculares, son las orientaciones
epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo
de la comunidad académica educativa para apoyar el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23. En el proceso de
elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes
planes de estudio por ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se
constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus
docentes a través de su experiencia, formación e investigación.
Resolución 2343 Junio 5 de 1.996 Por la cual se adopta un diseño de

lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio público educativo
y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.
4. COMPONENTE TELEOLOGICO
4.1 Misión
La institución Educativa Gallardo es de carácter público, dispuesta a formar

personas del municipio de Suaza en las dimensiones humanas, laborales,
cognitivas, sociales, éticas, ambientales, ciudadanas y religiosas en los
niveles preescolar, básica, media académica y educación para adultos; con la
articulación de estrategias pedagógicas en la "Disciplina con amor", apoyada
en modelos de educación flexible, fortaleciendo las competencias para el
desarrollo de aprendizajes significativos que trascienda a nivel local, regional
y nacional.
4.2 Visión
La Institución Educativa Gallardo en el año 2025 se caracterizará por tener

educandos competentes formados en la "disciplina con Amor", articulados en los
cuatro componentes de la JU, dimensionados en reconocimiento de
competencias, escuelas de formación, formación en valores e identidad, con
calidad humana, líderes, respetuosos de las normas de convivencia, de valores
y principios con conciencia ecológica y sentido de pertenencia por su entorno;
forjadores de una sociedad íntegra y productiva.
4.3 Principios
La Institución Educativa Gallardo, asume la educación como uno de los pilares

utilizados por la sociedad para moldear a su imagen las nuevas generaciones,
bajo los principios éticos, intelectuales y laborales. En un sentido general, los
Principios son reglas o normas de conducta que orientan la acción de un ser
humano o una organización social; normas internas y creencias básicas sobre las
formas correctas como debemos relacionarnos con las personas y con el mundo.
La institución entiende los principios institucionales como máximas orientadoras de
una trayectoria de acciones para alcanzar la excelencia en todos los procesos
desarrollados por los miembros de la institución, respondiendo satisfactoriamente
a los intereses y necesidades del establecimiento y de la comunidad en general;
en un sentido pedagógico, los principios institucionales son el ideario o los valores
supremos que dirigen la conducta del establecimiento educativo (lo que hace y es
visible para todos) y que asume como inviolables, para hacerse coherente entre el
ser, el querer ser y el hacer. Son la esencia presente que determina las relaciones
interpersonales entre cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, en
el desarrollo de los procesos escolares tanto del componente administrativo como
del pedagógico y en particular en todos los elementos que configuran el plan de
estudios.
Si se mira la escuela como la cuna de la democracia en la que se ha de iniciar a
formar la sociedad colombiana, los principios institucionales deben partir del
reconocimiento de la dignidad como un derecho humano. Por lo anterior se
plantea que en la dignidad humana debe fomentarse desde la sensación de
plenitud y de satisfacción, reforzando el comportamiento ético, la libre
personalidad, el trato de igualdad, el respeto, la honestidad y el honor de las
personas, entre otros valores.
En este sentido, es fundamental educar en la humanización de la sociedad,
preservando nuestros valores y principios morales, generando conciencia colectiva
donde propongamos, “principios democráticos, convivencia, espiritualidad,
dignidad humana, productividad, desarrollo humano integral y actitud
emprendedora”, contemplados en el Artículo 5 de la Ley 115 de 199415.
A continuación, se plantean de manera explícita los principios adoptados por la

institución Educativa:
DEMOCRÁTICOS: Consisten en vincular a la comunidad educativa para que

participe en los procesos y dinamización de enseñanza-aprendizaje y formación
integral de los educandos; este principio se hace visible en la institución, mediante
la elección del gobierno escolar, personero, consejo directivo, consejo académico,
reunión de padres de familia y estudiantes; en toma de decisiones, en el respeto,
honestidad entre otros valores ligados a la democracia, además de la ejecución y
evaluación de los planes, procesos pedagógicos, políticas de la
cultura institucional contenidos en el PEI.
CONVIVENCIA: En la institución educativa se busca crear un ambiente donde

cada uno de los miembros de la comunidad propicie el respeto y la comunicación
asertiva, como condiciones fundamentales de expresión y comprensión entre
todos. Se privilegia el diálogo para interactuar con otros y asumir las
diferencias como una oportunidad para crecer y construir lazos afectivos, sociales
y culturales.
El compartir la vida con otros, en un mismo espacio y con intereses comunes y

particulares, implica el respeto a la pluralidad comprendiendo y aceptando las
diferencias étnicas, sociales, económicas, religiosas, culturales y políticas. Por
15 República de Colombia. Ley General de Educación, 115 de 1994.

esto la convivencia en La Institución Educativa Gallardo se inspira en el valor de la
disciplina, amor y la ternura como esfuerzo constante por construir la vida de
manera positiva. Estos saberes se reflejan en las decisiones justas, la paz y el
progreso institucional, grupal e individual; es de anotar que se ve evidenciado en
los salones, convivencias pedagógicas, charlas, talleres, izadas de bandera como
también en las diferentes escuelas de formación.
o ESPIRITUALIDAD: Desde la institución se concibe la espiritualidad como
búsqueda de la trascendencia expresada en el reconocimiento y
vivencia de la fe en Dios la esperanza y la actitud de servicio, sin dejar a un
lado a nuestra patrona la virgen de Aránzazu. Se considera que el soporte
fundamental de la trascendencia está en la vivencia de los valores
éticos, morales y religiosos que dan sentido a la existencia y se traducen en
acciones de vida que manifiestan coherencia entre el ser y el actuar.
Nuestras acciones están basadas en la confianza en Dios, en la búsqueda
de sentido de la razón última de nuestra existencia y en actos de servicio.
Evidenciado en la institución como parte fundamental de la vida, en la forma
del ser y el quehacer diario.
o EXCELENCIA: Se asume la excelencia en la institución como la búsqueda

comprometida, compartida, responsable y constante de nuestra misión y
nuestra visión, que exige lo mejor de cada uno para que las personas de la
comunidad trasciendan. La calidad de cada una de las acciones de los
integrantes de la comunidad educativa tendrá como finalidad buscar el
perfeccionamiento y el éxito de las personas y la institución de manera
continua, con el propósito de servir mejor para que los estudiantes
trasciendan con las herramientas comunicativas que les ofrecemos y con la
finalidad de buscar el perfeccionamiento y el éxito de los egresados del
establecimiento.
o LA DIGNIDAD HUMANA: En la Institución educativa Gallardo, se reconoce

al ser humano en todas sus dimensiones y el valor de la persona con todos
sus atributos, respetando su integridad, de donde emana el ejercicio de sus
derechos fundamentales y el cumplimiento de sus deberes consigo mismo,
con los demás y con su entorno.
Se Concibe a cada persona como un ser singular en el que se reconocen sus
cualidades y sus atributos esenciales. Esto hace que se desarrolle una
comprensión de lo humano, de tal manera que se evidencie en el ser y en la
actuación, la valoración de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa. Por esta razón se fomentan e interiorizan valores como el respeto,
la responsabilidad, solidaridad y autonomía, junto con el proyecto central de la
institución “Disciplina con amor”; formando personas con calidad humana y un
alto grado de autoestima.
o PRODUCTIVIDAD Y ACTITUD EMPRENDEDORA: Mediante este principio

se busca preparar a los estudiantes de la Institución Educativa Gallardo
para la vida productiva; como fuente de realización personal y social; hace
énfasis en el desarrollo de habilidades, actitudes y valores para que
los jóvenes aprendan a actuar asertivamente, a trabajar en equipo, a tener
sentido ético, a manejar recursos, a solucionar problemas y a aprender de
las experiencias de los otros, así como adquirir las bases de crear y liderar
desde vivencia en las escuelas de formación, el proyecto de
emprendimiento y el proyecto significativo institucional “Disciplina con
amor”.
o DESARROLLO HUMANO INTEGRAL: Este principio comprende aspectos

del desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones donde todas
las áreas del conocimiento son importantes para su realización como
persona y como futuro profesional. Incluye el desarrollo de los criterios,
actitudes y habilidades requeridas para un eficaz desempeño, además, de
cualidades centradas en la inclusión, el liderazgo, la equidad entre otros. El
Desarrollo Humano Integral necesita de la formación en el saber, en el
saber hacer, en el ser, en el saber convivir y en el emprender. El desarrollo
integral es multidimensional, para ello se trabaja por un desarrollo natural
en todas sus dimensiones: cognitivo, socio afectivo, psico-creativa, sexual,
personal y laboral, evidenciado mediante los pactos de aulas, POEG,
escuelas de formación y proyectos institucionales.
4.4 Fundamentos
Fundamentos Axiológicos:
La sociedad actual atraviesa por diversas dificultades y carencia en la
práctica de valores, por lo tanto nuestra Institución forma a través de la
experiencia significativa “DISCIPLINA CON AMOR” que hace parte esencial y
autentica en la transformación del hombre permitiendo mantener un desarrollo
armónico, ético, responsable y de respeto. Consecuentemente, la Institución
busca desarrollar altos niveles de moralidad, en el sentido que nuestros
estudiantes respondan a principios universales frente a su comportamiento y no a
simples reglas o condiciones coercitivas para que puedan actuar bien.
Fundamentos Psicológicos: Según el constructivismo humano de Novack, es

necesario que se asuma el proceso de enseñanza – aprendizaje desde una
perspectiva humana afectiva e íntegra; planteamiento que tiene afinidad con el
activismo impulsado por pedagogos como: Freinet, Ferreira, Montessori, Decroly
y Agustín Nieto Caballero. La psicología activa precisa su renovación
metodológica así:
 El niño asume una posición activa frente al aprendizaje, por eso se dice
que es la pedagogía del descubrimiento o redescubrimiento.
 Las materias deben estructurarse de tal manera que despierten el interés
de los educandos por lograr la construcción de conocimiento.
 Tienen en cuenta las diferencias individuales y se ajusta a las
capacidades de cada uno de los niños, es flexible, en la medida en
que tiene en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje.
 Desarrolla la cooperación en función de la colectividad y da gran
importancia a la colaboración Escuela – Familia, es decir, la comunidad
educativa se incluye en los procesos de formación desarrollados en la
institución educativa.
Los cambios positivos que le brinda la educación”.
Por lo anterior, la Institución Educativa Gallardo, desarrolla sus procesos dentro

de un contexto en el cual la actividad agraria (cultivo de café) es su principal
motor de vida; dentro de esa realidad los niños crecen aprendiendo los modelos
que le ofrece esa cultura en donde la educación tiene gran importancia para su
desarrollo personal, por lo tanto, la escuela juega un papel importante en el
mejoramiento de la calidad de vida del educando y de su medio, pues como
institución social específica esta llamada a transmitir cultura, conocimientos y
valores que le sirvan a la comunidad educativa a integrarse en un contexto social
más amplio que le permita lograr una convivencia más digna y justa.
Fundamentos epistemológicos: Entorno a la educación han girado valiosas

corrientes pedagógicas, surgiendo entre ellas la Escuela Activa, donde el
programa de Escuela Nueva renueva sus argumentos concibiendo al educando
como principal factor de la educación, creándosele un mejor ambiente de estudio,
con libertad para que aprenda y participe activamente de la clase, con una
formación para la vida, autoformación y experimentación, recursos didácticos y
evaluaciones donde los estudiantes participan de las decisiones. Algunas escuelas
afines al propósito educativo de la Institución Educativa Gallardo son:
 Escuelas Montessori: María Montessori, una pedagoga que luchó por los
derechos del niño y la mujer, creó un ambiente preparado para los niños de
todas las edades formando su personalidad de sentimiento moral, orden en
el lenguaje y pensamiento abstracto. Todos los niños se mezclaban
tratando de convivir armónicamente.
 Escuelas del Plan Dalton: Helen Parkhurst colaboró con María

Montessori, quien formó su escuela con principios: Libertad del alumno y
responsabilidad ética, colaboración para su conciencia social y experiencia
con actividades personales.
 Escuelas Waldorf: Rudolf Steiner, Crea herramientas suprasensoriales

que permite en cada persona participar de sus “mundos superiores”, donde
el niño aprende idiomas, arte, artesanía, música, fiestas de clase,
organizando escuelas artistas.
 Escuelas Freinet: Célestin Freinet, considera al aula como un espacio de

trabajo, la biblioteca con un gran número de información ordenadas
alfabéticamente, periódico mural y correspondencia con otras escuelas.
Fundamentos Pedagógicos: La trascendencia del movimiento pedagógico
Escuela Activa, originado por los países europeos fue tomada como modelo
educativo en nuestro país en 1961, en Norte de Santander se creó la primera
escuela piloto con dicha metodología. Dicho modelo pedagógico tuvo gran
acogida en nuestro país debido a las renovadoras teorías del conocimiento
aportadas por pedagogos, filósofos, psicólogos. El programa de Escuela Nueva
gira en torno a la fusión de metodologías basadas en: el método globalizador de
los centros de interés, el plan Dalton, Sistema Winnetka, Método de proyectos y
libros de texto, cuyos principales representantes son: Ovidio, Decroly, Eduardo
Claparede, John Dewey, George Kerchensteiner, María Montessori,
CelestinFreinet, Haward Gardner, entre otros. Los rasgos característicos de este
movimiento pedagógico se manifiestan en:
 Se apoya en una metodología científica fundamentada en las nuevas

tendencias de la psicología.
 Es una escuela integral por cuanto armoniza la educación intelectual,
moral y física.
 Es activa, porque sus aulas se transforman en verdaderos ambientes de
aprendizaje donde el estudiante desarrolla capacidades como el dibujo,
resolución de problemas, manejo de instrumentos, trabajo cooperativo,
etc.
 Es paidocéntrica, pues el niño y el adolescente son el centro de
preocupación de la escuela, en todo sentido.
 Profesa un nuevo concepto disciplinario, pues concede toda libertad al
alumno para interrogar y participar, además que prescinde de todo tipo de
castigo corporal y psicológico.
Por tal razón, la Institución Educativa Gallardo en la similitud que se presenta

en el conjunto de circunstancias que forman, el proceso de enseñanza –
aprendizaje busca la formación integral de nuevos ciudadanos, la cual está
concebida dentro de un marco de creación y distribución de conocimientos
complementados por el resurgir axiológico. Paralelo al desarrollo de las
actividades pedagógicas se inculca el conjunto de valores necesarios para la
formación integral del individuo, los cuales están determinados por la Institución
en el marco filosófico de su Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). En este
proceso de formación, la Institución Educativa imparte los aspectos cognitivos y
axiológicos, guiados e implementados a través del Programa Escuela
Nueva, cuyos objetivos propenden por:
 Mejorar cualitativamente la Educación Básica en el área rural.
 Mejorar cuantitativamente este nivel del sistema educativo.
 Extender gradualmente la escolaridad hasta completar el ciclo de
educación Básica, desde el Preescolar hasta el Grado undécimo en el
área rural.
Para el logro de estos objetivos el programa cuenta con una metodología propia
basada en los principios de:
 Aprendizaje activo o centrado en el educando.
 Promoción flexible, para que el educando avance a su propio ritmo de
aprendizaje y sea protagonista de su propio proceso educativo.
 Refuerzo de la relación Escuela – Comunidad, mediante la participación
dinámica en las actividades de la Institución Educativa.
 El programa opera a través de mecanismos de ejecución, basados en el
Método Inductivo.
Fundamentos Filosóficos: la Filosofía explica el sentido del hombre en sus

diferentes dimensiones dentro de una estructura social comprendida en su
propia búsqueda de transformación personal y comunitaria (saber, saber hacer
y saber ser). Los fundamentos de la renovación curricular colombiana (Ministerio
de Educación Nacional 1990), reconocen la interdependencia en que vive el
país: un mundo de violencia, falta de tolerancia, solidaridad, respeto, justicia,
honestidad, comunicación, entre otras. Y para poder combatir dicha indiferencia,
se propone un nuevo prototipo de hombre, el cual se define precisamente
como un ser social que acierta en diversas ramas, es decir como: un ser
antropológico, que posee la dimensión de experimentar la realidad; Cosmológico,
que la conoce; Epistemológico, que la comprende, analiza, transforma y
reorganiza; y Lógico, quien establece la estructura de la sociedad en un
determinado momento histórico encaminado a un mejor bienestar para sí y los
demás seres que lo rodean. Es así, como la Institución Educativa Gallardo, a
través del proyecto significativo “Disciplina con amor” busca formar estudiantes
íntegros y auténticos, con capacidad creativa, transformadora e innovadora, que
contribuyan en la sociedad, fundamentados en la disciplina y el orden para que
se puedan proyectar con amor, sabiduría, trabajo y entrega.
Fundamentos Psicológicos: Según el constructivismo humano de Novack, es

necesario que se asuma el proceso de enseñanza – aprendizaje desde una
perspectiva humana afectiva e íntegra; planteamiento que tiene afinidad con la
Institución Educativa Gallardo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, el
cual debe permitirle al estudiante experimentar el ejercicio de la autonomía, la
libertad, la responsabilidad, la solidaridad, el liderazgo, el emprendimiento, la
investigación, el deporte, la sana convivencia y la participación democrática.
Asimismo, la Institución desarrolla sus procesos dentro de un contexto en el
que s e i m p u l s a n los proyectos significativos de “Disciplina con amor” y
“Emprendimiento” los cuales juegan un papel vital en la educación de estos
educandos como parte importante de su desarrollo personal, y por lo tanto, en el
mejoramiento de la calidad de vida de los mismos y de su entorno, llevando a
la práctica los conocimientos adquiridos mediante acciones participativas, a nivel
de la institución, la familia y la sociedad, pues como institución social específica
esta llamada a transmitir cultura, conocimientos y valores que le sirvan a la
comunidad educativa para integrarse en un contexto social más amplio que le
permita lograr una convivencia más digna, justa y armónica.
Fundamentos epistemológicos: El contexto de la Institución Educativa Gallardo

gira en torno a valiosas corrientes pedagógicas, surgiendo entre ellas la Escuela
Activa, donde la metodología Escuela Nueva y Constructivismo (Vygostky,
Ausubel) renueva sus argumentos concibiendo al educando como principal actor
de la educación, enmarcando la labor del docente desde las diversas
innovaciones, metodologías, tecnologías, didácticas y proyectos, las cuales
permiten un desarrollo armónico del ambiente académico de los educandos,
influenciándolos a actuar con libertad para que aprenda y participe activamente de
la clase, con autoformación, experimentación, recursos didácticos y evaluaciones
donde igualmente, participen de las decisiones como una formación para la vida. A
la par, administrativos y directivos, también actúan de acuerdo a las necesidades
que surgen y que permiten un cambio de actitud que beneficie y estimule el
desarrollo integral de los miembros de la comunidad educativa constantemente.
Fundamentos Pedagógicos: El programa de Escuela Nueva gira en torno al

mejoramiento cualitativo, cuantitativo y gradual de la educación en el área rural.
Por tanto, el trabajo pedagógico de la Institución Educativa Gallardo, es la razón
de ser del proceso educativo; su importancia y efectividad derivan de muchos
factores de sus protagonistas, por ejemplo, la actitud, el estado de ánimo, la
creatividad, preparación, actualización, metodología y estrategias particulares
que se utilizan, por tal razón, dentro de la Institución a t r a v é s d el proceso de
enseñanza – aprendizaje s e busca la formación integral de nuevos
educandos que sean capaces de enfrentarse al mundo y a los contantes cambios
que este ofrece, dentro de un marco de creación y distribución de conocimientos
complementados con diversos proyectos. En este contexto, como todo acto
educativo, se tiene una visión integradora, una práctica activa y dinámica en la
que el centro del proceso es el estudiante, quien cuenta con el apoyo y el
acompañamiento del docente, el cual potencializa todas sus capacidades
constituyendo las vías y medios a través de los cuales, se propicia el desarrollo
físico y mental de los mismos, posibilitándole obtener logros que en ultimas, es la
razón de ser dentro del proceso educativo como trabajo idóneo pedagógico.
4.5 Perfiles
La Institución Educativa Gallardo fundamenta las capacidades y valores en los

integrantes de los estamentos educativos, con el propósito de desarrollar
acciones en los diferentes roles que le permitan alcanzar el ideal personal,
profesional y social. Por lo anterior, se establecen los siguientes perfiles:
Tabla 3 Perfil del Directivo Docente
Actitudes Valores Competencias

Debe propiciar ambientes Debe ser un Debe tener
favorables para el trabajo en líder con muy conocimiento y
equipo incentivando a las buenas manejo de
reuniones eventos, a través de relaciones las competencias
los cuales genere un desarrollo humanas, organizacionales.
social para la Institución. que
dinamice Demuestra
Liderar los procesos de auto procesos conocimiento y
evaluación institucional de administrativos, capacidad para la
acuerdo con los lineamientos del académicos, administración
Ministerio de Educación Nacional pedagógicos,
y dinamizar la interpretación y el comunitarios de recursos.
análisis de resultados de las y que posea
pruebas saber para la la Es idóneo en la
elaboración del plan de capacidad para planeación y
mejoramiento a nivel la toma organización directiva.
Institucional. de
decisiones Gestiona la
Apoyar el desarrollo de claras y innovación,
proyectos de investigación y concretas. A la direccionamiento y la
experiencias vez debe actualización
ser
Gerente de la de procesos
Empresa académicos.
significativas al igual que eventos Educativa
culturales y deportivos que
permitan expresar sus actitudes.
Demuestra capacidad en la
gestión del talento humano.
Fuente: Docentes investigadores de I.E Gallardo
Tabla 4 Perfil del Docente

Demuestra liderazgo que Acepta la evaluación Domina y estructura
le permite manejar los formativa como una los saberes para
diferentes oportunidad reflexiva facilitar experiencias
para mejorar.
grupos, actividades a nivel de aprendizaje
interno y externo. Mantiene significativo.
Se buenas relaciones Planifica los procesos

interpersonales de enseñanza,
actualiza con aprendizaje,
permanentemente y está todos los integrantes orientándose en las
abierto a los nuevos de la comunidad indicaciones del MEN.
enfoques educativos. educativa.
Lleva a la práctica
Es puntual, creativo, Es amigo del alumno, procesos de
dispuesto para la pero siempre Maestro. enseñanza
investigación. – aprendizaje de
Ayuda a sus alumnos manera
Entiende la educación a que maduren en su
como proceso de educación integral. efectiva, creativa e
aprendizaje para la vida, innovadora a su
así como de preparación Reconoce contexto institucional.
académica y cultural.
las cualidades, Evalúa los procesos
Trabaja en equipo, y emociones y de enseñanza –
procura una sentimientos de los aprendizaje con un
alumnos y demás enfoque formativo.
enseñanza miembros de la
interdisciplinaria. comunidad educativa. Demuestra idoneidad
temática y
Conoce la psicología Sabe darse y dar el pedagógica.
evolutiva del niño y del tiempo a los demás en
Fomenta la creatividad
en sus alumnos.
adolescente y la aplica en el momento adecuado.
su trabajo cotidiano. Es digno en el actuar, Promueve
vestir y hablar.
Conoce la realidad del la
educando, y es exigente Promueve identidad y autodisciplina.
consigo mismo y con los sentido de pertenencia
alumnos. portando el uniforme y Es Maestro no solo en
carné. el aula.
Acompaña y orienta a los
alumnos. Maneja con discreción Se identifica
Estimula el desarrollo de y reserva las plenamente con la
las capacidades y las situaciones personales Misión y Visión de la
potencialidades de sus de los alumnos, Institución Educativa.
alumnos. maestros y de toda
persona.
Favorece las clases
activas y los aprendizajes
significativos.
Reconoce y considera los

distintos estilos de
aprendizaje de los
alumnos y los suyos
propios.
Docente orientador de la Institución Educativa Gallardo de Suaza- Huila trabajara

junto a la experiencia significativa “Disciplina con amor” y deberá proyectar las
siguientes características:
Tabla 5 Perfil docente Orientador
Actitud Valores Competencias
Tendientes a favorecer Se basará sobre El docente orientador de
el los
desarrollo equilibrado y valores que la Institución Educativa
armónico de las comprenden nuestra Gallardo es
habilidades de los responsable de
educandos, para la experiencia significativa desarrollar labores
toma de decisiones, la disciplina con amor, profesionales que, en el
adquisición de criterios, donde se consiente de marco del Proyecto
el trabajo en equipo, la dar sentido a la vida Educativo Institucional,
administración para amarla, respetarla, correspondenal
valorarla, con alta diagnóstico,
del tiempo, la asunción autoestima que lo planificación, ejecución
de responsabilidades, proyecta y evaluación de
la solución de conflictos buscando acciones de orientación
y problemas y las propósitos, sueños y estudiantil tendientes a
habilidades para la metas firmes en la favorecer el pleno
comunicación, a la búsqueda de una mejor desarrollo de la
negociación y la calidad de vida; personalidad
participación. conocedor de su del
responsabilidad en el educando, dar acceso a
cumplimiento de sus la cultura, al logro del
deberes y en el conocimiento científico
ejercicio de sus y técnico y a la
derechos. Crítico, formación de valores
analítico, participativo, éticos, estéticos,
investigativo, creativo,
reflexivo, constructivo y morales, ciudadanos y
muy respetuoso de las de respeto de la
diferencias ideológicas, diversidad, las
de los valores diferencias, que le
culturales, sociales, faciliten la realización
políticos, cívicos y de una actividad útil
patrios. para el desarrollo
humano y
socioeconómico del
país.
Así mismo, se concibe
como un ser apto para
desenvolverse en la
sociedad de acuerdo
con el reconocimiento y
ejecución de sus
competencias sobre la
experiencia significativa
“Disciplina con amor”.
Perfil del Estudiante: La Institución Educativa GALLARDO del municipio de Suaza
Huila y de modalidad académica; considera que el estudiante de la institución
debe caracterizarse por presentar el siguiente perfil humano:
Tabla 6 Perfil del estudiante
Desarrolla Propicie la igualdad de Demuestra

derechos en cualquier competencia en
sus potencialidades y institución o actividad Saber, Saber hacer y
logre un alto nivel de social donde se Saber Hacer.
trascendencia y encuentre.
práctica de sus Posee capacidad de
virtudes en beneficio expresión oral y
de la sociedad y de su escrita para su
propia individualidad. desempeño.
Responde
eficientemente en sus Domina métodos y
Asume una deberes como técnicas de estudio.
actitud estudiante y miembro
investigadora, crítica y activo de la comunidad Desarrolla
reflexiva ante las educativa manejando la competencias acordes
diferentes disciplina con amor. a una vida personal y
profesional que le
situaciones que se le Posee permiten
presentan en la vida. participar en las
profundos valores que exigencias de la
Genera sus propios orientan su vida sociedad actual.
planes y proyectos de personal, cívica, social
vida y se y religiosa. Comprende y hace
responsabiliza de los uso ético de la ciencia
efectos de dicha Crezca y se desarrolle y la tecnología.
acción. como persona
consiente de su propia Posee capacidad crítica
Asume con identidad, su libertad y y reflexiva, frente a la
responsabilidad las su capacidad analítica. construcción de los
consecuencias de sus Demuestra respeto por procesos
acciones los derechos humanos,
proyectándose hacia de
el futuro. socialización, por medio
de la acción
dialogal y
paz, comunicativa.
convivencia, principios
democráticos,
pluralismo,
justicia,
equidad,
tolerancia,
colaboración y servicio.
Perfil Madre / Padre de familia: El padre de familia o acudiente debe caracterizarse

por:
Tabla 7 Perfil Padre/Madre de familia

Es activo, participativo, Ofrece dentro del hogar Fomenta trabajo en
crítico- constructivo y un ambiente agradable conjunto con los
motivador del proceso para que el niño profesores,
educativo de sus hijos adquiera
en la Institución. comportamientos que le creando canales
permitan la convivencia de
Participa en los con los demás. comunicación, respeto
diferentes estamentos y apoyo con el fin de
institucionales, Demuestra sentido de mejorar el
aportando ideas que pertenencia, comportamientoy
contribuyan a compromiso rendimiento académico
solucionar Institucional y defiende de los educandos a
problemáticas sociales el buen nombre de la través de la estrategia
y al desarrollo de la de la institución en la disciplina con amor.
institución. cual se educan sus
hijos. Conoce la organización
y estamentos
elementales que
componen a la
institución Educativa.
Tabla 8 Perfil Administrativo

Promueve procesos Es una persona Demuestra
de con
idoneidad
cambio e innovación en sentido de pertenecía, administrativa.
su quehacer. compromiso
Institucional, leal, Conoce y maneja la
Es miembro atenta y amable con el estructura
responsable en la personal que solicita organizacional de la
comunidad sus servicios. institución.
educativa, en el
cumplimiento de sus Practicará sus valores Da seguimiento a los
deberes y derechos de respeto, trabajos
propios de su cargo.
tolerancia, justicia, propuestos
Presta buena atención solidaridad donde cerciorándose que los
a la comunidad. pueda crear ambientes objetivos se cumplan.
dentro de la sociedad
en la cual está inmerso. Planifica, organiza,
dirige y coordina
Valora la importancia funciones de manera
administrativa de la crítica y constructiva.
inducción del personal,
como estrategia del Demuestra eficiencia,
clima institucional eficacia y celeridad en
el desempeño de sus
funciones.
Perfil del egresado
El Egresado de la Institución Educativa Gallardo de Suaza- Huila después de su

paso por esta casa de formación, en la que se trabaja la experiencia significativa
“Disciplina con amor” debe proyectar las siguientes características:
Actitudes:
Perseverante de la excelencia en todo lo que desempeñe como integrante de una
familia y de la sociedad. Conocedor del mundo en que vive, respetando los
derechos humanos, adoptando iniciativas justas y libres en la vida para obrar
democráticamente. Capaz de identificar todo aquello que es necesario transformar
en su realidad.
Preparado para ingresar a la Educación superior con espíritu de superación, con
aplicación en cualquier campo del saber, de la ciencia y la tecnología.
Valores:
Consiente de dar sentido a la vida para amarla, respetarla, valorarla, con alta
autoestima que lo proyecta buscando propósitos, sueños y metas firmes en la
búsqueda de una mejor calidad de vida; conocedor de su responsabilidad en el
cumplimiento de sus deberes y en el ejercicio de sus derechos. Crítico, analítico,
participativo, investigativo, creativo, reflexivo, constructivo y muy respetuoso de las
diferencias ideológicas, de los valores culturales, sociales, políticos, cívicos y
patrios.
Competencias:
El estudiante de la Institución Educativa Gallardo se visiona como una persona
hábil de pensamiento, que le posibilite el desempeño óptimo laboral y socialmente.
Así mismo, se concibe como un ser apto para desenvolverse en la sociedad de
acuerdo con el reconocimiento y ejecución de sus competencias forjadas en la
experiencia significativa “Disciplina con amor”.
4.6 Objetivos Institucionales

4.6.1 Objetivos
académicos Tabla 9 Objetivos
Objetivo Meta
académicos
1. Garantizar una formación 1.1 Brindar espacios dentro o fuera
académica, de la institución que permita el 95%
de la participación de los estudiantes
competitiva, laboral y en actividades lúdicas, deportivas,
humana desde los diferentes artísticas, culturales, literarias,
culinarias, científicas y tecnológicas a
proyectos nivel local en el año 2019.
enmarcados en los pilares
de la experiencia 1.2 En el año 2020 incluir a un
significativa “Disciplina con 2% de los padres de familia
amor” y apoyados por los en el proyecto escuela de
padres de familia, que formación pedagógica con
propicien el reconocimiento y el fin de
desarrollo de competencias apoyar desde sus
competencias el progreso
formación integral que avanzando progresivamente
permita el desempeño en la inclusión de los padres
idóneo, la cobertura, las de familia para al 2022 contar
trayectorias educativas y el con un 7% de ellos como
uso significativo de tiempo parte fundamental del
libre. proyecto.
1.3 Iniciar en el año 2019 con la
inclusión de un 2% de
estrategias pedagógicas
dentro de la experiencia
significativa “Disciplina con
amor” que permita el
desarrollo de competencias
socioemocionales e ir
avanzado hasta el 2022 con
el 100% de la inclusión de
estrategias
consolidadas.
2. Proponer e implementar un 2.1 Para el año 2019 se encuentra
modelo pedagógico para consolidado en un 80% el nuevo
orientar los procesos de modelo pedagógico que oriente los
enseñanza aprendizaje procesos en la básica secundaria y
desde el grado sexto a media académica.
undécimo, que permita la
articulación con la 2.2 Desde el año 2020 a 2022
metodología Escuela Nueva verificar que el 100% de los docentes
y unificar un formato de plan implementen el formato de plan aula.
aula institucionalizado.
3. Ajustar el plan de estudios de 3.1 Incluir en el plan de estudios en
acuerdo con la Jornada Única un 90% las orientaciones de la
y los referentes de calidad Jornada Única a 2019.
orientados por el Ministerio de
Educación, la Secretaria de 3.2 Ajustar el plan de estudios de
Educación y la IE en su acuerdo con los referentes de calidad
autonomía institucional. establecidos por los entes
correspondientes y un formato
institucionalizado para las estructuras
curriculares a 2019.
3.3 De 2020 a 2022 el 100% de los
comités de área presentan las
estructuras curriculares en el formato
institucionalizado.
4. Evaluar y fortalecer el proyecto 4.1 A 2020 consolidar el 70% de las

de seguimiento al proyecto de estrategias que han dado resultado en
seguimiento a egresados el desarrollo de seguimiento a
para determinar la eficacia de egresados y a 2022 contar con el
las trayectorias escolares en 100% de estrategias exitosas.
nuestra I.E.
4.6.2 Objetivos Comunitarios
Tabla 10 Objetivos Comunitarios
Objetivo Meta
1. Socializar e integrar la estrategia 1.1 Desarrollar y evidenciar
“Disciplina con amor” en toda la en un 100% las
comunidad educativa para actividades que hacen
fomentar la apropiación de los parte fundamental de
cuatro pilares en todos los la experiencia
miembros de la IE. significativa
“Disciplina con amor”.
2. Incluir a los padres de familia 2.1 A 2019 realizar la
en la orientación de las motivación y convocatoria de
escuelas de formación de los padres de familia para
acuerdo conel hacer parte de las escuelas de
reconocimiento de sus formación pedagógica.
competencias y sentido de
pertenencia. 2.2 De 2020 a 2022 afianzar
en un 95% los procesos en las
escuelas de formación con el
apoyo de padres de familia.
3. Especificar dentro del PEI la 3.1 Conformar el comité
política de inclusion y crear encargado de liderar la
algunas estrategias que atención para el 100% de los
permitan atender a la estudiantes con NEE con el
población con NEE. apoyo de la docente
orientadora.
3.2 Realizar un diagnóstico
que permita identificar el 100%
de los estudiantes con
necesidades educativas
especiales a 2019.
3.2 de 2020 – 2022 Crear el
80% de estrategias para
atender al 100% de la
población con NEE.
4.6.3 Objetivos de gestión
1. Gestionar la legalización de los 1.1 Realizar el proceso

predios que hacen parte de la
necesario para legalizar el
Institución Educativa y realizar las
mejoras pertinentes para la 100% de los predios que
conservación de la infraestructura.
pertenecen a la IE a 2019.
2. Dar a conocer el manual de 2.1 Proporcionar en material
convivencia a la comunidad físico-didáctico a un 80% de
educativa con el fin de los estudiantes y padres de
consolidar las normas bajo las familia,
los aspectos del manual de
cuales se rige el accionar de la convivencia necesarios para
IE. seguir procesos y solucionar
de manera asertiva conflictos
de convivencia para el año
2.019
2.2 A 2021 dotar al 98% de

las familias con las normas
de convivencia con el fin de
velar por el bienestar de toda
la comunidad educativa.
4.6.4 Objetivos Administrativos
1. Realizar de manera gradual 1.1 Iniciar con el proceso de

el proceso de organización organización del 10% del
de archivos y documentos archivo institucional
de acuerdo con la ley de acorde con la ley de
archivo. archivo a 2019.
1.2 Organizar el 50% del archivo
institucional acorde a la
ley de archivo de 2020-
2022.
2. Ofrecer un servicio óptimo y 2.1Sistematizar de manera
sistematizado de los informes segura el 85% de los
que sean solicitados por documentos que hacen
cualquier integrante de la parte de la gestión
comunidad administrativa a 2020.
educativa, institución o 2.2 A 2022 sistematizar el

personal externo. 100% de los documentos y
manual de procedimientos
que debe organizar la gestión
administrativa.

5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y ORGANIZACIONAL
5.1 Estructura Organizacional
Reconocido también como componente de organización y regulación. Presenta el

modelo educativo que regula la prestación del servicio en el EE.Este componente
es la ruta a seguir para el logro de la misión y visión Institucional.
Organigrama: El organigrama Institucional, es una composición armónica, donde
todas las instancias se reconocen Como miembros de una comunidad orientadas
por el manual de funciones. Se propende, como señala la Experiencia
significativa “Disciplina con Amor”, el trabajo en equipo, reconocimiento de
competencias, el compromiso institucional y el sentido de pertenencia.
Ilustración 35 Organigrama I.E Gallardo

Los estudiantes abarcan todo el organigrama, ya que son el eje principal del
proceso educativo. El Rector y la Coordinadora son líderes, veedores,
representantes legales y gestores de la tarea educativa. El consejo directivo es la
máxima instancia donde se definen los procesos que involucran el accionar de la
IE, el consejo académico, consejo de estudiantes, personería, evaluación y
promoción, consejo de padres, y coordinación, aparecen como los principales
colaboradores en la gestión educativa de la institución.
También se encuentran los prestadores de servicios y de bienestar estudiantil

quienes se encargan de apoyar y velar por el bienestar de los estudiantes y
comunidad en general.
Finalmente se ubican las cuatro gestiones y los diferentes comités que junto con
sus docentes de área, escuelas de formación pedagógica y proyectos
transversales permiten una mejora constante de los procesos académicos de la
IE.
En todos los casos se aplicarán los respectivos manuales, los cuales contienen
los derechos, deberes y funciones, creados y modificados de acuerdo al
reglamento legal y las necesidades del contexto. Para realizar dichas
modificaciones el señor rector convoca al ente respectivo para que sesione y
estipule los cambios mediante acta, resolución o decreto.
Definición de las dependencias del organigrama
Consejo Directivo: Es el encargado de la toma de decisiones que promuevan el

funcionamiento de la Institución, estará conformado así: El Rector, dos
representantes de Padres de familia, el representante de los estudiantes, dos
representantes Docentes, un representante de los ex alumnos; que sean líderes
y se apropien de los cuatro componentes de la experiencia significativa Disciplina
con amor.
Rector: Es el representante del establecimiento educativo ante las autoridades y

entes competentes, ejecutor de las decisiones del gobierno escolar. Lidera el
accionar de la IE y promueve la experiencia significativa “Disciplina con amor”.
Estudiantes: Son el centro del proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto

deben participar significativamente en la construcción de su proyecto de vida.
Coordinadora: Es quien apoya y coordina la labor del cuerpo de docentes y

articula los procesos dentro del accionar educativo encaminado al bienestar
institucional.
Docente: Se caracteriza por ser una persona con capacidades, habilidades,

conocimientos, valores, liderazgo y actitudes que se consideran básicas y
necesarias para desarrollar un buen proceso de enseñanza-aprendizaje acorde
con la experiencia significativa “Disciplina con amor”.
Docente Orientadora: Es la responsable de desarrollar labores profesionales

que corresponde al diagnóstico, ejecución y evaluación de acciones de
orientación estudiantil.
Administrativos: Son los encargados de desempeñar funciones específicas en

las diferentes dependencias del establecimiento educativo y prestar atención al
público, con la capacidad de propiciar buenas relaciones interpersonales.
Personero(a) de los Estudiantes: Un estudiante de grado undécimo, elegido
por los estudiantes para promover el ejercicio de los deberes y derechos de los
mismos.
Consejo Estudiantil: Está integrado por un vocero de cada uno de los grados,
asegura y garantiza el continuo ejercicio de participación de los educandos ante
el establecimiento educativo.
Consejo Académico: Es el ente que recopila y orienta toda la información e

inquietudes presentadas en las áreas del conocimiento junto con los procesos
concernientes. Está conformado por los docentes jefes de cada área.
Consejo de Evaluación y Promoción: Es el organismo veedor del proceso y

calidad académica de la institución, se encarga de estudiar, analizar y tomar
decisiones acerca de la evaluación y promoción de los estudiantes de acuerdo
con el desarrollo de competencias, desempeños significativos y procesos
disciplinarios. Está integrado por el rector, un representante de los padres de
familia y los docentes de la institución.
Consejo de Padres: Es la instancia que permite dinamizar las relaciones entre

maestro, alumno y padre de familia tanto en el proceso educativo como en la
solución de problemas institucionales y participación activa en las diferentes
actividades que programe la Institución educativa.
Asociación de Padres de Familia: Es el ente conformado por los padres de

familia que libremente se asocien, promueven y apoyan los procesos
institucionales para facilitar las relaciones entre las familias y el centro escolar.
Gestiones: Son grupos de docentes encargados de promover procesos
encaminados a mejorar la calidad del proceso educativo.
5.2 Gobierno Escolar y Organismos de Participación
El Gobierno Escolar es la estrategia administrativa que busca garantizar la
participación de todos los estamentos de la comunidad educativa en la toma de
decisiones escolares. Su conformación pluralista rompe con la concepción de la
autoridad centrada en personas, para asumirla como ejercicio de la colegialidad
por parte de un grupo representativo de la institución. La participación en el
contexto escolar, implica la búsqueda de nuevas formas de relación entre los
diferentes miembros de la comunidad educativa, la construcción y el intercambio
de saberes, procesos de aprendizaje significativo y la interiorización de los
valores democráticos. El gobierno escolar opera bajo los principios de
democracia, libertad, respeto, autonomía y se rige por la normatividad que le
compete. Los organismos que lo componen son:
El Consejo Directivo: Es la máxima instancia directiva de participación de la

comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del
establecimiento. Según la ley general de educación en su artículo 144, El
Consejo Directivo estará integrado por:
 El Rector, quien lo presidirá y convocará ordinariamente una vez por mes y

extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
 Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los

votantes en una asamblea de docentes.
 Dos representantes de los padres de familia elegidos por la Junta Directiva

dela Asociación de Padres de Familia.
 Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de

Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el último
grado de educación ofrecido por la Institución.
 Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo, de
ternas presentadas por las organizaciones que aglutinen la mayoría de
ellos o en su defecto, por quien haya ejercido en el año inmediatamente
anterior el cargo de representante de los estudiantes.
 Un representante del sector productivo que se postula voluntariamente en

asamblea general.
Personero de los estudiantes: Será un alumno que curse el último grado,

elegido por los estudiantes de la institución mediante el voto secreto dentro del
primer mes, iniciado el año escolar. Es el encargado de promover el ejercicio de
los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución
Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia.
Consejo de estudiantes: En todos los establecimientos educativos el Consejo

de Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el
continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado
por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento.
Asociación de padres de familia: El Consejo Directivo p r o m o v e r á la

constitución de una asociación de padres de familia. La junta directiva de la
asociación de padres existentes en el establecimiento, elegirá dos representantes
ante el Consejo Directivo, uno deberá ser miembro de la junta directiva y el otro
miembro del Consejo de padres de familia.
Consejo de padres de familia: El consejo de padres de familia como órgano de

la asociación de padres de familia, es un medio para asegurar la continua
participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico de los
educandos. Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos
de los diferentes grados, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la
asociación. La junta directiva de la asociación de padres de familia convocará
dentro de los primeros treinta días calendario siguiente al de la iniciación de
clases del período lectivo anual, a asambleas de los padres de familia de los
alumnos de cada grado, en las cuales se elegirá para el correspondiente año
lectivo a uno de ellos como su vocero. La elección se efectuará por mayoría de
votos de los miembros presentes.
Comisiones de evaluación y promoción: Como organismo veedor del proceso y

calidad académica de la institución, se encarga de estudiar, analizar y tomar
decisiones acerca de la evaluación y promoción de los estudiantes de acuerdo
con el desarrollo de competencias y desempeños significativos en cada una de
las áreas estipuladas en el plan de estudios. Está integrado por el rector, un
representante de los padres de familia y los docentes de la institución.
Comité de convivencia: Es un órgano democrático y participativo, que visualiza

el conflicto como parte de la vida humana y se constituye como un mecanismo en
la solución de problemáticas presentadas en la comunidad educativa y en el
diseño de estrategias que promuevan la sana convivencia. Se fundamenta en la
Ley 1620 del 15de marzo del 2013. Está integrado por el rector, la coordinadora,
un docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar, el
presidente del consejo de estudiantes, el personero estudiantil y la docente.
Cronograma Gobierno Escolar
Tabla 11 Cronograma Gobierno Escolar
Activid Objetivo Responsables

ad
- Orientaciones de grupo. Iniciar la etapa de

- Conocimiento del gobierno sensibilización Docentes del Área de
escolar, funciones, para llevar a sociales
mecanismos de elección y su cabo la elección
importancia. de los
órganos del
gobierno escolar
- Dialogo sobre el perfil del Elegir los

representante y contralores de representantes Directores de grupo
grupo y elección de los de grupo al
mismos. consejo de
estudiantes y el
contralor del
grupo.
- Reunión de padres de familia Elegir el Directores de grupo

representante de
los padres de
familia del grupo
ante el consejo de
padres.
- Hacer reconocimiento Posesionar ante Coordinación

público a los representantes los estudiantes los
de grupo representantes de
grupo
- Motivación por parte de Realizar en cada
los profesores del área de salón la motivación Docente del área de
sociales para la elección de previa sobre todo sociales
los candidatos a personería y
contralor estudiantil.
-La Elección de los El proceso de lo

candidatos del grado 11º para que significa
personería y de los grados Estudiantes de la I.E
noveno y décimo para ser personero Gallardo
contralor escolar estudiantil; elegir
los aspirantes al
cargo.
-Inscripción de candidatos a Inscribir Docentes de sociales de 11

la personería y contraloría
escolar y sus proyectos los
candidatos
a
personería y
contraloría escolar
-Reunión de representantes Elegir el consejo
de grupo estudiantes y de padres y el
padres de familia. representante al Rector
Votación secreta del consejo Directivo.
representante al consejo Elegir
Directivo
el
representante de
los estudiantes
ante el consejo
Directivo.
-Campaña electoral Desarrollar
campañas Candidatos a personería y
para Contraloría.
motivar a los
estudiantes a
votar por los
diferentes
candidatos a
personeríay
contraloría
escolar.
Seleccionar y
-Asignar puestos a jurados asignar jurados y Docentes de sociales de 11
delegados
de votación.
-Día de elección del personero Elegir
estudiantil y contralor Escolar democráticamente Área de sociales
al alumno que
será personero
estudiantil y
Contralor Escolar
Elegir el Jefes de
Asamblea general de representan área
docentes y Reuniones por el consejo acad área Rector
áreas Elegir los
representa
de los docentes a
co directivo.
-Acto de posesión de Posesionar Docentes de Sociales.
los miembros de
gobierno escolar. al personero,
contralor escolar,
representantes
de grupo,
asesores de
contraloría escolar.
-Reuniones de Elaborar plan de Docente de sociales
consejo mejoramiento del
Estudiantil consejo estudiantil
5.3Costos educativos
El artículo 67 de La Constitución Política de Colombia, establece que la educación

es un derecho y un servicio público que tiene función social cuya responsabilidad
corresponde al estado, la sociedad y la familia; establece, además, la gratuidad
del servicio público estatal sin perjuicio del cobro de derechos académicos a
quienes puedan sufragarlo.
Atendiendo al Decreto Nacional 4807 del 2011 y a la resolución 0350 de 2012 de
la Secretaría de Educación del Huila, la institución educativa Gallardo adopta la
gratuidad de la educación mediante la resolución número 07 del 19 de noviembre
de 2012, emanada por la rectoría de la institución para la vigencia 2013. El
procedimiento se hace mediante los órganos de control del IE en cabeza del
consejo directivo quien analiza cada uno de los Planes de Acción de Inversión
PAI que entregan cada una de las gestiones del PEI y de los grupos de área.
5.4 Coordinación Interinstitucional
La coordinación institucional concebida como los procedimientos mediante los

cuales se formalizan las relaciones interinstitucionales para integrar la escuela a
las expresiones culturales de la región, refleja la capacidad de gestión para la
solución de problemas institucionales. De acuerdo a lo anterior, la institución
educativa Gallardo es receptiva de los programas de instituciones
gubernamentales o no gubernamentales que tienden al mejoramiento integral de
toda la comunidad educativa. Para establecer relación con estas entidades, la
Institución prestadora del servicio mediante una propuesta por escrito, o en su
defecto por la visita del coordinador o gerente, presenta el objetivo de su
programa y el respectivo cronograma de actividades.
En este sentido la Institución Educativa Gallardo establece convenios y contratos
con otras instituciones para intercambiar servicios y experiencias relacionadas de
manera directa con las competencias laborales generales y específicas
establecidas en nuestro plan de estudios y las directivas de la institución
socializan las propuestas y determinan los espacios para llevar a cabo el
desarrollo de estos programas. Los convenios se crean por prestación de
servicios, contratación directa o procesos licitatorios.
La Institución educativa terminará el convenio con las entidades prestadoras por

las siguientes causales:
a. Irresponsabilidad en el cumplimiento del convenio establecido, por parte de

la entidad prestadora.
b. Si el programa en algún momento promueve conductas no deseadas en los
estudiantes.
c. Inconformidad por parte de los entes institucionales.
d. Causales legales.
Algunos de los convenios que la Institución posee son:
Tabla 12 Convenios I.E Gallardo

Entid Even
ad to
Gobernación Del Departamento Del
Huila - SED
- Restaurante escolar.
- Experiencia
significativa
“Disciplina con amor”
- No te madures biche.
Alcaldía Municipal
- Transporte escolar.
- Campeonatos
Parroquia Nuestra Señora De
Aránzazu
- Servicios religiosos en
algunas actividades.
- Escuela de música.
Policia Nacional
- Charlas para apoyar el

proyecto de educación vial.
- Charlas de prevención
al consumo de
sustancias
psicoactivas.
- Capacitación sobre autoestima.
- Seguridad a los
equipos tecnológicos.
Hospital Nuestra Señora De Fátima
Suaza
- Servicio de salud oral.
- Servicio de psicología
- Servicio de ambulancia.
- Controles del joven sano.

Boton Promo
- Donación de artículos
escolares y para el hogar.
Comisaria De Familia
- Atención a estudiantes.
5.5 Programas educativos especiales
El programa SER (Servicio Educativo Rural), ha sido creado como respuesta a las
necesidades identificadas en el diagnostico Institucional. Se caracteriza por ser un
programa activo, creativo, individual, libre, autónomo y responsable. Este
programa se maneja dentro de la Institución Educativa Gallardo con personas de
la vereda y de la comunidad en general. La Institución Educativa ofrece educación
de adultos según decreto 3011 y aprobado por la SED en jornada nocturna. Se
trabajan 10 horas presenciales y los estudiantes que son los actores de su
aprendizaje trabajan 10 horas en su casa.
Objetivos Del Programa
o Brindar a jóvenes y adultos la oportunidad de iniciar el desarrollo

de destrezas de lecto-escritura (alfabetización), iniciar o continuar
aprendizajes básicos (Educación Básica Primaria, secundaria y media
académica) para alcanzar desempeños de calidad en su entorno familiar,
comunitario y laboral.
o Brindar a jóvenes y adultos oportunidades de desarrollar destrezas
y adquirir conocimientos básicos que son prerrequisitos para una
capacitación laboral.
o Promover desarrollos socio-afectivos en los jóvenes y adultos para
que fortalezcan la conciencia de la propia dignidad, enriquezcan la
personalidad e impulsen la integración social.
o Ofrecer continuidad de la Educación Básica hacia etapas más
avanzadas que le permitan una formación académica para obtener el título
de bachiller de parte del ministerio de educación.
Metodología
El proceso de aprendizaje está organizado alrededor el área que comprenden el
desarrollo humano: área cognitiva, socio-afectiva y socio-económica, cada una de
estas áreas emplea una metodología diferente de la siguiente forma:
o En el área cognitiva el énfasis se ha puesto en “el aprender a aprender”,

con base en los procesos: del autoaprendizaje y del inter-aprendizaje. El
autoaprendizaje requiere del desarrollo de habilidades para la
comprensión de lectura, de la adquisición de un método de estudio
individual o independiente y de la capacidad para manejar el proceso de
autoevaluación. El inter-aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades
de comunicación y trabajo en pequeños grupos. El participante fija sus
propias metas dentro del continuo que se ofrece por competencias o por
etapas. En el dominio afectivo, se emplean metodologías informales, tales
como campañas, grupos de discusión, conferencias, talleres y seminarios.
o En el campo socio-económico se organizan actividades de aprender
haciendo tales como talleres sobre un pequeño negocio, cocina,
panadería, procesamiento de frutas y verduras, economía familiar. Dentro
de este proceso el agente educativo desempeña nuevos roles. A él le
corresponde no tanto transmitir conocimiento, sino más bien, orientar,
motivar, administrar y evaluar el aprendizaje de los adultos. El docente
también es previamente preparado en el seminario de capacitación y en
los talleres de asesoría y seguimiento, para asumir estos roles que se le
plantean y para que su acción pedagógica sea eficiente.
5.6 Sistema escolar de convivencia
En la construcción de una nueva cultura de la convivencia, la conciliación, la

concertación, el respeto, la igualdad, equidad, mitigación de violencia, la
protección y la interacción pluriétnica y pluricultural de la institución Educativa
Gallardo (Manual de Convivencia), han participado todos los miembros de la
comunidad educativa: Directivos docentes (Rector y
coordinador(a)),administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes, con
el objeto de establecer pautas de comportamiento para cada miembro de la
comunidad educativa dentro de la institución para el beneficio de la misma, no
olvidando nuestra experiencia significativa disciplina con amor y lo establecido
en el PEI. Atendiendo las recomendaciones de Ministerio Educación Nacional, la
Ley 1620 y el decreto 1965 del 2013 16, la Institución Educativa Gallardo ha
establecido la actualización del manual de convivencia por decreto 002 de 2014
del 7 de marzo del 2014. Acuerdo 001 de 2019.
5.6.1 Conformación del Comité De Convivencia
El comité escolar de convivencia de nuestra Institución está conformado por:
 El Rector del establecimiento educativo, quien preside el comité

 El personero estudiantil.
 La docente orientadora.
 El coordinador
 Representante padre de familia.
 El presidente del consejo de estudiantes.
16
MEN. Ley de Convivencia escolar. Decreto 1965 ley 1620. Bogota, D.D. 2012.
 Un (2) docentes que lideren procesos o estrategias de convivencia escolar.
Esto en consonancia con la Ley 1620 y su decreto reglamentario 1965.

PARÁGRAFO 1: El comité podrá invitar con voz pero sin voto a un miembro de la
comunidad educativa conocedor de los hechos, con el propósito de ampliar
información.
PARÁGRAFO 2. El Rector será el presidente del comité de convivencia escolar.

En ausencia del Rector, presidirá el docente orientador, quien tiene funciones del
comité de convivencia escolar.
La elección de los Representantes al Comité de Convivencia Escolar se establece

de la siguiente forma, a partir de la conformación del Gobierno Escolar:
a. El Personero estudiantil y el Presidente del consejo de estudiantes

serán elegidos por votación, por sus compañeros como lo señala el
Manual de Convivencia en el Capítulo de Gobierno Escolar.
b. El Docente será elegido mediante votación por mayoría simple al
principio del año lectivo escolar, al tiempo que el Gobierno Escolar.
c. El Representante de los Coordinadores será nombrado entre sus
miembros en la primera reunión del Comité del Coordinadores al principio
del año lectivo escolar.
d. El representante del consejo de padres de familia será elegido en
votación por parte de los padres de familia en Asamblea.
e. Los demás miembros hacen parte del Comité a partir de su
nombramiento en el cargo ejercido.
Comité De Convivencia Escolar
La buena convivencia escolar, es fundamental para el desarrollo y formación

personal de los estudiantes, para alcanzar directamente aprendizajes de calidad.
Es importante decir que las conductas, actitudes y formas de convivir no violentas,
solidarias, responsables y justas se aprenden, por esto debe ser una constante en
las prácticas de convivencia en la Institución Educativa Gallardo.
El Comité de Convivencia es la instancia que fomenta la armonía y la convivencia

en la institución, promoviendo actividades para fortalecer el crecimiento en valores,
evaluando y mediando los conflictos que se presenten dentro de la Institución y
llevando a cabo el seguimiento del cumplimiento de las disposiciones establecidas
en el Manual de Convivencia y teniendo en cuenta la ruta de atención integral para
una sana convivencia.
Tiene como objetivo desarrollar acciones que permitan vivenciar una sana
convivencia, con acciones de promoción, prevención y acción ante casos de acoso
o violencia escolar, enmarcadas en el respeto, el diálogo y el compromiso de los
distintos estamentos de la comunidad escolar; de manera que las actividades
académicas se desarrollen en un ambiente propicio para el aprendizaje.
Funciones Del Comité De Convivencia
Según El Manual De Convivencia De La Institución Educativa Gallardo

Expuesto En El Capitulo VIII, Artículo 54
Según Art.13 Ley 1620, son funciones del Comité De Convivencia:
1. Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten

entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes y entre
docentes.
2. Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la

convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los derechos
humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de la violencia
escolar entre los miembros de la comunidad educativa.
3. Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,

programas y actividades de convivencia y construcción de ciudadanía que se
adelanten en la región y que respondan a las necesidades de su comunidad
educativa.
4. Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de situaciones

conflictivas que afecten la convivencia escolar, por solicitud de cualquiera de
los miembros de la comunidad educativa o de oficio cuando se estime
conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la
comunidad educativa. El estudiante estará acompañado por el padre, madre de
familia, acudiente o un compañero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar definida en el
artículo 29 de esta Ley, frente a situaciones específicas de conflicto, de acoso
escolar, frente a las conductas de alto riesgo de violencia escolar o de
vulneración de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos
por este · comité de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia,
porque trascienden del ámbito escolar, y revistan las características de la
comisión de una conducta punible, razón por la cual deben ser atendidos por
otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y
de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y

evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos.
En la construcción de una nueva cultura de la convivencia, la conciliación, la
concertación, el respeto y la interacción pluriétnica y pluricultural de la institución
Educativa Gallardo (Manual de Convivencia), han participado todos los miembros
de la comunidad educativa: Directivos docentes (Rector y
coordinador(a)),administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes, con el
objeto de establecer pautas de comportamiento para cada miembro de la
comunidad educativa dentro de la institución para el beneficio de la misma y lo
establecido en el PEI. Atendiendo las recomendaciones de Ministerio Educación
Nacional, la Ley 1620 y el decreto 1965 del 2013, la Institución Educativa
Gallardo ha establecido la actualización del manual de convivencia por decreto
002 de 2014 del 7 de marzo del 2014.
5.7 Criterios Técnicos Básicos de Administración
Teniendo en cuenta que la administración es la ciencia que dirige, organiza,

planea y ejecuta los procesos dentro de una institución. Nuestra institución
educativa se rige bajo los siguientes criterios técnicos:
5.7.1 Admisión de Estudiantes
Permiten hacer una distribución organizada y equitativa de los estudiantes en los

establecimientos educativos de una zona determinada. Además de los criterios
establecidos en la Resolución 5360 de 2006, básicamente se propone lo
siguiente:
1. Establecer la capacidad instalada de estudiantes por salón, teniendo en cuenta
que el espacio ideal es de 1.6 metros por estudiante y lo mínimo es de 1.2 m.
2. Que el número de estudiantes por grupo no supere las medidas técnicas sobre
espacios escolares establecidas por la Secretaría Departamental de Educación.
Proceso de matrícula:
El proceso de matrícula se lleva a final del año lectivo para las sedes así como la
sede principal, el proceso es convocado por los docentes de las sedes, directores
de grado y supervisado por el señor Rector.
En la institución Educativa Gallardo se reciben todos los estudiantes sin ninguna
discriminación con relación a la orientación sexual y/o religiosa ya que la
Educación es un derecho de todos y no se puede atentar contra la dignidad o los
derechos fundamentales de la persona. Se les pide a los estudiantes y padres de
familia que se acojan a los lineamientos de la experiencia significativa “Disciplina
con amor”.
Dentro de los criterios que regulan la matrícula, cada padre de familia se acerca a
la Institución con el fin de firmar el protocolo de matrícula mediante el cual se
acepta las normas de la I.E y se ejerce los respectivos compromisos establecidos
en el manual de convivencia, se actualizan los documentos requeridos, o los
traen en su totalidad si son niños nuevos que vienen de otra Institución.
REQUISITOS: Todos los estudiantes nuevos y antiguos deben traer

documentación completa con el fin de actualizar y organizar carpeta.
 Los estudiantes antiguos deben presentar el Paz y Salvo.
 Fotocopia del documento de identidad legible (Registro civil o Tarjeta de

identidad).
 Copia del carnet de salud o reporte FOSIGA.
 Copia del SISBEN actualizado.
 Copia del documento de identidad de los padres o acudientes.
 Certificado de valoración médica para estudiantes que presentan

discapacidad.
 Presentar el soporte debido si pertenece a algún grupo de condición

especial: desplazados, desmovilizados, indígenas, etc.
 Fotocopia del recibo de energía de donde reside.
 En grado de transición se pueden recibir los niños y niñas que cumplan los
5 años en el transcurso del año lectivo. (Jurisprudencia del Consejo de
Estado).
 Para estudiantes de transición el carnet de crecimiento y desarrollo y carnet

de vacunas al día.
 Los estudiantes que vengan de otras Instituciones deben presentar los

respectivos documentos antes mencionados y además: Certificados de
estudio de años anteriores y fotocopia del observador del estudiante,
estar retirado en SIMAT.
 Los padres firman la autorización de “Uso de derechos de imagen y

tratamiento de datos personales” y “consentimiento del padre de familia
para que su hijo viaje en motocicleta desde su hogar a la I.E”.
De igual forma, se debe tener en cuenta que los criterios que regulan la matrícula
de los estudiantes, facilitan el contacto entre madres o padres de familia y el
establecimiento educativo.
En la actualidad la Circular 024 de 2010, estableció los siguientes criterios:
Tabla 13 Capacidad instalada de estudiantes por nivel educativo y por zona.
PARA LA ZONA URBANA PARA LA ZONA RURAL

 Preescolar:  Preescolar:
25 a 30 niños por grupo 20 a 25 niños por grupo
(un docente)
 Primaria:  Primaria:
35 alumnos por grupo -Hasta 40 estudiantes un
(1) docente.
 Secundaria y -Hasta 70 estudiantes
Media: 40 alumnos dos
por grupo (2) docentes. -
estudiantes tres
 Media técnica: (3) docentes.
35 estudiantes por grupo -Hasta 120
estudiantes
cuatro (4) docentes
 Secundaria:
Grupos en promedio de
28 estudiantes.
Primaria: Hasta 40 estudiantes un docente. Hasta 70 estudiantes, dos (2)

docentes. Hasta 90 estudiantes tres (3) docentes. Hasta 120 estudiantes cuatro
(4) docentes. Secundaria: Grupos en promedio de 28 estudiantes. Matricular en
primera instancia a todos los estudiantes del sector sin discriminación alguna. Si
quedan cupos, matricular en segunda instancia a los niños que proceden de un
sector en el que no hay establecimiento educativo. Si continúa la disponibilidad de
cupos, matricular a todo el que requiera el servicio.
PARAGRAFO: El estudiante debe estar respaldado por los padres y/o un

acudiente para asistirlo en las situaciones que la Institución lo solicite. Adquirir un
compromiso serio, leal y honesto con la Institución y sus estamentos en el Manual
de Convivencia.
5.7.2 Ajustes al PEI o PEC
Los ajustes al PEI se realizarán de manera permanente a través de las cuatro

gestiones y del equipo de calidad, quienes de acuerdo a las necesidades
educativas ajustarán permanentemente el documento, haciendo entrega de
los informes y sus debidas socializaciones para luego darlo a conocer a la
comunidad educativa. Dichos ajustes se irán organizando en la carpeta virtual
ajustes al PEI.
Los ajustes del PEI llevarán un proceso de acuerdo a lo establecido en el
artículo 15 del decreto 1860 de 1994 de legalización y adopción por cada uno de
los miembros de la institución de la siguiente manera:
1. Elaboración de la propuesta: Se elabora la propuesta para los ajustes
requeridos, se convocar al consejo directivo y entes correspondientes para
analizar y tomar una decisión con relación a la misma.
2. Acta: Concluida la deliberación por parte del consejo directivo y entes
correspondientes se adoptará y se firmará el acta.
3. Acuerdo: El consejo Directivo como máxima autoridad firmará el acuerdo.
Dentro de los ajustes pertinentes se relacionan a continuación los cuatro
componentes de la Jornada Única y los avances que en cada uno de ellos se
han venido desarrollando desde el año 2015 en la IE:
 Pedagógico: Se ha logrado vincular a las familias en los procesos

educativos para fortalecer las prácticas de crianza y el desarrollo de
competencias socioemocionales y ciudadanas. También los estudiantes
participan en las escuelas de formación pedagógica en experiencias
culturales, artísticas, deportivas, culinarias, literarias, científicas y
tecnológicas; donde afianzan desde el reconocimiento de competencias
su proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Recurso humano docente: En la institución educativa a través de la
experiencia significativa “Disciplina con amor”, se realiza el
reconocimiento de competencias del personal docente y se tiene en
cuenta la afinidad de saberes para la distribución de la carga académica,
por lo tanto los estudiantes gozan de la compañía de docentes idóneos,
acogedores, líderes de la gestión de calidad educativa que velan por la
sana convivencia y el bienestar estudiantil.
 Infraestructura: Gracias a la implementación de la jornada única el
Ministerio de Educación Nacional, construyó 7 aulas y una cocina
comedor para brindar espacios apropiados donde los estudiantes vivan
en ambientes pedagógicos que promueven su desarrollo y aprendizaje.
Para la conservación de la infraestructura adquirida se realizan mingas de
trabajo con los padres de familia y con los estudiantes desde el proyecto
PRAE.
 Alimentación escolar PAE: La alimentación escolar es suministrada por la
gobernación del Huila, quien cuenta con un funcionario que realiza visitas
periódicas para verificar la prestación del buen servicio. Además la I.E
tiene un comité veedor conformado: por el Rector, un representante de
los docentes, un representante de padres de familia, personero estudiantil
y el representante de los estudiantes, quienes apoyan el proceso de
vigilancia para que los niños disfruten de una alimentación que cumpla de
los requerimientos nutricionales de acuerdo con su desarrollo y tiempo de
atención. También la I.E ha implementado el acompañamiento por parte
de los docentes en la hora del almuerzo para garantizar el consumo de
los alimentos y las buenas normas de higiene en el comedor escolar.
5.7.3 Organización de Horarios
Los horarios se establecen de acuerdo a la necesidad de la comunidad
educativa, distribuidos en horarios 1 a 5 y no por días de la semana para evitar
que cuando no haya escolarización se afecten las mismas asignaturas, además
se busca que el estudiante estimule la agilidad mental, atención y concentración.
De igual manera en nuestra Institución de acuerdo con la implementación de la
Jornada Única se han replanteado algunas asignaturas para el mejoramiento de
las pruebas saber de la siguiente manera:
1. Las asignaturas de filosofía y química se orientan desde el grado sexto,

con una intensidad de una hora semanal de 60 minutos
2. Dentro del área de Humanidades se estableció la asignatura de
comprensión lectora y lectoescritura para la básica secundaria y para la
media académica se orienta comprensión de lectura.
3. Dentro del área de matemáticas se orienta el razonamiento cuantitativo en
la media académica.
4. Las demás áreas obligatorias cumplen con la intensidad horaria de 60
minutos.
Jornada escolar: La Jornada Escolar para la Institución Educativa Gallardo sede

principal primara y secundaria se estableció acorde a los lineamientos de
Jornada Única y para las sedes se estableció cumpliendo lo reglamentado en el
Decreto 1850 de 2002 para cada nivel y ciclo educativo de la siguiente forma:
Tabla 14 Jornada Escolar
PREESCOLA BÁSICA BÁSICA MEDIA

R PRIMARIA SECUNDAR ACADÉMIC
IA A
8:00 A.M – 8:00A.M.- 8:00 A.M. – 8:00A.M. –

1:30 11:30A.M, 12:30 PM, 12:30PM
PM, incluida incluida la media incluida la incluida la
la media hora hora de media hora media hora
de descanso descanso, de
11:30 a 12:30 de de
almuerzo Y descanso, descanso,
12:30 PM –
2:30PM de 12:30 a de 12:30 a
1:30 el 1:30 el
almuerzo Y 1:30 almuerzo Y 1:30
PM – 4:00PM. PM – 4:00PM
La Institución Educativa Gallardo ha estipulado actividades complementarias para
el periodo de tiempo del descanso de los estudiantes bajo la responsabilidad de
los docentes de cada sede de la Institución.
5.7.4 Distribución de Grados entre Docentes de Primaria y Preescolar
Se reunirá el Consejo Académico y los docentes administrativos para realizar la

distribución de los respectivos grados que queda estipulada en el acta del
Consejo Académico. Para el nivel de preescolar se tiene claro el perfil, el cual ya
está definido a través de la secretaría de educación. Para los grados primero y
segundo se establece en mutuo acuerdo con los docentes que tengan el perfil,
la afinidad y la experiencia para orientar estos grados. Para los grados de
tercero a quinto se establecen afinidades en las asignaturas para hacer rotación
por los salones.
En las sedes los docentes unitarios son los encargados de orientar todas las
áreas y en las sedes donde el número de estudiantes permite tener dos
docentes, ellos en común acuerdo, según su perfil y reconocimiento de
competencias, escogen los grados a dirigir.
5.7.5 Organización de Grupos por Grado de Estudiantes
En primaria los grupos se dividen y se seleccionan por avance académico con

el objetivo de mejorar y llevar los procesos académicos establecidos en el
modelo escuela nueva. Y en las sedes se unen los grupos avanzados con los
que van en un progreso menor, de tal manera que se permita retroalimentar los
procesos. En el nivel de secundaria se tiene en cuenta su lugar de residencia
para facilitar los trabajos colaborativos y los desplazamientos.
5.7.6 Asignación de Direcciones de Grupo
Para la asignación de los directores de curso se establecen los siguientes

criterios:
o Ser orientador de una de las asignaturas en dicho grupo
o Tener empatía y afinidad
o Que ayude a satisfacer las necesidades del curso de acuerdo con sus
requerimientos
o Que exista una disponibilidad con el grupo asignado.
o Mantener la continuidad con un determinado curso si el docente lo solicita.
o Libre opción para escoger el grupo a direccionar.
5.7.7 Asignación Laboral Docente
La jornada laboral de los docentes es el tiempo que deben dedicar al

cumplimiento de la asignación Académica y la ejecución de Actividades
Curriculares Complementarias. Por lo anterior, los directivos docentes
establecen cada año en la primera semana laboral de enero, al inicio de cada
año escolar la jornada laboral de los docentes con su respectiva asignación
académica, teniendo en cuenta el número de grupos matriculados, la
especialidad del docente, las direcciones de grupo, el reconocimiento de
competencias, la afinidad de saberes para la distribución de la carga académica,
garantizando que los estudiantes gocen de la compañía de docentes idóneos,
acogedores, líderes de la gestión de calidad educativa que velen por la sana
convivencia y el bienestar estudiantil; enmarcados a través de la experiencia
significativa “Disciplina con amor”.
5.7.7.1 Asignación académica
Según el Decreto 1850 de 2002, la asignación académica es “… el tiempo

que, distribuido en períodos de clase, dedica el docente a la atención directa
de sus estudiantes en actividades pedagógicas correspondientes a las áreas
obligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas, de conformidad con el
plan de estudios”17. La asignación académica es de 22 horas para los profesores
de secundaria, 25 horas para los de primaria y 20 horas para los de preescolar,
cada una de 60 minutos. La asignación laboral se distribuye de acuerdo al acto
administrativo de nombramiento, una entrevista que se le hace al docente
sustentada con su hoja de vida para conocer su formación profesional y la
17
Decreto 1850 de 2002. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
103274_archivo_pdf.pdf.
experiencia orientando el área. De acuerdo a lo anterior, se le asigna al docente la
carga académica donde se tiene en cuenta también los resultados de la
evaluación interna y externa de los estudiantes.
Según el decreto 501 del 2016 de jornada única y su artículo 2.3.3.6.1.6, la
Jornada Única se sujetará a la intensidad horaria mínima que se establece a
continuación:
Tabla 15 Intensidad Horaria JU
Número de Número de horas de dedicación a

horas de actividades pedagógicas
permanencia
diaria
Diaria Seman
al
Educación 6 6 30
de
preescola
r
Básica primaria 6 7 35
Básica 6 8 40
secundaria
Educación 6 8 40
media
5.7.7.2 Asignación de actividades curriculares complementarias ACC
Estas actividades están reguladas por la Ley 115 de 1994, en su artículo 77 y el

Decreto 1850 de 2002, en su artículo 9. En la institución se estipulan en la
asignación laboral del docente, 8 horas para los profesores de secundaria, 5 para
los de primaria y 10 para los de preescolar de 60 minutos, estructuradas de la
siguiente manera
Estas actividades se asignan de acuerdo al perfil del docente y su desempeño en
las diferentes áreas del conocimiento de la siguiente manera:
Actividades complementarias con estudiantes: Son actividades formativas que
tienen como objetivo potenciar el desarrollo de la personalidad a través de las
prácticas culturales, científicas y tecnológicas. Se toma como eje integrador los
temas transversales. Entre ellas tenemos:
1. Ejecución Del Plan De Mejoramiento Del Área: Es la actividad

complementaria encaminada a desarrollar las acciones del plan de
mejoramiento institucional que la IE ha fijado en cada una de las áreas. En
esta actividad se desarrollan las siguientes acciones:
 Estudio y análisis de las fuentes del PMI como son el F-25, F-26, la
autoevaluación institucional.
 Estructurar y organizar los proyectos, programas, actividades y tareas
fijadas en el PMI.
 Implementar los proyectos, programas, actividades y tareas fijadas en el
PMI.
 Evaluar y ajustarlos proyectos, programas, actividades y tareas fijadas en
el PMI.
 Rendir informes periódicos a la coordinación sobre los avances del
proceso.
2. Dirección De Grupo: Esta actividad complementaria tiene como objetivo

que el docente prepare o desarrolle las actividades del POE y organice la
documentación propia de los directores de grupo. En esta actividad se
desarrollan las siguientes acciones:
o Cargar la información de los archivos magnéticos de historias de vida
del grupo a cargo.
o Actualizar los archivos magnéticos de historias de vida del grupo a cargo.
o Estructurar el POEG.
o Implementar y desarrollar el POEG.
o Evaluar y ajustar el POEG.
o Resolver los conflictos, quejas, reclamos y situaciones en primera instancia.
o Mantener actualizado el archivo documental de sus estudiantes: carpetas,
Observador del alumno, controles, informes, correctivos.
o Diligenciar el protocolo y hacer el proceso para las faltas leves.
o Orientar y realizar las reuniones de padres de familia.
o Realizar la disciplina respectiva con su grupo.
o Hacer los registros respectivos por seguimiento académico y
disciplinario, citar y atender los padres de familia en primera instancia del
proceso.
3. Ajuste e Implementación De Proyectos Transversales: Esta actividad
complementaria permite la organización, ejecución y evaluación de todos
los proyectos que implementa la IE y las actividades del plan operativo
relacionadas con el componente académico y comunitario. Cada miembro
de la comunidad educativa hace parte a un proyecto transversal de
acuerdo con su afinidad, gusto e idoneidad permitiendo que el proceso
cuente un alto índice de calidad y eficiencia. En esta actividad se
desarrollan las siguientes acciones:
o Formulación teórica de los proyectos transversales y pedagógicos

definidos en el PEI.
o Ajuste a los proyectos transversales y pedagógicos definidos en el PEI.
o Implementar y desarrollar las acciones de los proyectos
transversales y pedagógicos definidos en el PEI.
o Coordinar proyectos de servicio social y de extensión a la comunidad.

o Evaluar y hacer propuestas frente al desarrollo de proyectos
transversales y pedagógicos definidos en el PEI.
o Planear las actividades complementarias del POA, celebraciones, días
memorables.
o Desarrollar las actividades complementarias del
POA, celebraciones, días memorables.
o Evaluar las actividades complementarias del POA, celebraciones, días
memorables.
o Registrar en los libros de actas las actividades complementarias del POA,
celebraciones, días memorables.
o Tener las evidencias documentales y magnéticas de los proyectos y las
actividades complementarias del POA, celebraciones, días memorables.
o Hacer parte de una escuela de formación pedagógica de acuerdo con sus
gustos, afinidad e idoneidad.
4. Acompañamiento en el Recreo: Esta puede estar organizada por el

docente de disciplina quien al finalizar cada semana presenta su
respectivo informe y es una actividad dedicada exclusivamente a
responsabilizarse por sus estudiantes durante el período del recreo, lo cual
conlleva acompañamiento, vigilancia, apoyo, realización de conversatorios
en diversas situaciones y cuidado para que la actividad lúdica y recreativa
se desarrolle armónicamente y no se presenten situaciones que pongan
en riesgo la formación y la integridad del estudiante.
5. Acompañamiento en el Almuerzo: Es una actividad dedicada
exclusivamente a responsabilizarse por sus estudiantes durante el período
del almuerzo, lo cual conlleva acompañamiento, vigilancia, apoyo y
cuidado para que la actividad nutricional se desarrolle armónicamente y no
se presenten situaciones que pongan en riesgo la formación y la integridad
del estudiante y que al mismo tiempo se orienten pautas de
comportamiento y nutrición en el comedor.
Actividades complementarias sin estudiantes: Son aquellas actividades

encaminadas a organizar las condiciones necesarias para el trabajo con los
escolares. En nuestra institución se llevan a cabo:
1. Atención a Padres De Familia: Esta actividad tiene como objetivo dedicar

el tiempo a recibir, citar y atender a los padres de familia del grupo a cargo
o atender asuntos relacionados con su asignatura, para despejar las
dudas, consultas, quejas y situaciones con los padres de familia y/o
acudientes.
2. Organización Y Preparación De Laboratorios: Actividad complementaria

destinada a la organización y preparación de las prácticas de laboratorios
de las áreas de informática y tecnología, Ciencias Naturales, Inglés, y
Matemáticas. En esta actividad se desarrollan las siguientes acciones:
oConsulta y reflexión teórica como soporte para las prácticas de laboratorio.

oOrganización de guías de laboratorio.
oPreparación de materiales y documentos para los laboratorios.
oPlaneación y diligenciamiento de instrumentos técnicos para los
laboratorios.
o Preparación de prácticas.
o Acondicionamiento de espacios y materiales para los laboratorios.
o Informes de uso de medios y evidencias de los laboratorios.
3. Participación Semanal Actividades Varias: Es una estrategia de

actividad complementaria que permite realizar todos los trabajos que son
competencia de la IE y que requieren la participación y aporte de los
docentes, constituyéndose en el soporte para asignar responsabilidad en
todos los procesos y gestiones. En esta actividad se desarrollan las
siguientes acciones:
o El proceso de autoevaluación institucional que se adelanta a lo largo del

año escolar.
o El proceso de ajustes, modificaciones y revisión del PEI.
o Los informes solicitados por la SED y por la IE.
o Las reuniones del Gobierno Escolar.
o Las reuniones de Profesores.
o Las semanas de disciplina y sus actividades de rutina.
o Las actividades e informes que solicitan otros sectores oficiales como
salud, alcaldía, parroquia y que son afines a las áreas.
4. Planeación y Evaluación Del Área: Esta actividad tiene por objetivo

preparar la tarea académica, organizar sus clases, elaborar materiales de
trabajo y revisar y evaluar los trabajos, informes, talleres y tareas de los
estudiantes.
5.7.7.3 Asignación de responsabilidades en proyectos institucionales
Se realiza de acuerdo a la afinidad profesional con las temáticas, la

disponibilidad de tiempo, los contactos y el gusto e inclinación por cada uno de
ellos. Cada una de estas responsabilidades son llevadas de manera organizada
y se verifica su cumplimiento por parte de los directivos, a través de una hoja en
Excel que permite ubicar al docente según su responsabilidad con las labores
en un puesto entre todo el cuerpo docente, con el fin de acceder al
reconocimiento del mejor docente del año. Este proceso también hace parte de
la evaluación de desempeño realizada por el rector.
5.7.8 Administración de Planta Física
La Institución Educativa Gallardo tiene al servicio de los estudiantes y de la

comunidad las diferentes sedes que la integran ya sea para actividades
académicas o encuentros de la comunidad.
Se vela por el buen uso, mantenimiento, ampliación, adecuación, seguridad y
prevención de riesgos. De esta manera se garantiza un mejoramiento permanente
del ambiente escolar.
Corresponde al Consejo Directivo autorizar préstamos o alquiler de los espacios
físicos y de recursos con que cuente la institución.
Mantenimiento de la planta física: La institución cuenta con un plan de

mantenimiento preventivo de su planta física. Se revisa periódicamente la planta
física y sus elementos para realizar el mantenimiento y los ajustes pertinentes de
acuerdo a las actividades programadas en dicho plan. Este procedimiento se
aplica a todas las tareas de mantenimiento, reparación y/o adecuación de las
instalaciones, muebles y equipos. Al finalizar cada año escolar se realiza una
inspección general de las sedes, con el fin de precisar el mantenimiento a realizar
en periodo próximo.
El mantenimiento de las zonas verdes y embellecimiento se lleva a cabo con la
colaboración de docentes, directivos y estudiantes transversalizado en el proyecto
PRAE mensualmente, también mediante mingas con padres de familia y grupo de
estudiantes SER trimestralmente.
Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física: La

institución cuenta con un plan de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de
su planta física, y éste cuenta con la ayuda de la comunidad educativa,
transversalizado en algunas escuelas de formación y el proyecto de
emprendimiento liderado por el docente Yesid Mora Urriago. La institución revisa
y evalúa periódicamente su programa y los resultados propician acciones de
mejoramiento. Los espacios pedagógicos deben ser acordes con las necesidades
de los programas académicos que se desarrollan y no sólo debe ser adecuado
para ello, sino que debe responder a las necesidades propias del espacio y su
asignación.
Seguimiento al uso de los espacios: La institución realiza una programación

coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada uno de sus espacios
físicos, basada en indicadores de utilización de los mismos.
Para efectos de organización de los tiempos y el uso de los espacios académicos,
se realiza año por año un horario escolar al cual se le asigna el espacio donde se
desarrollarán las acciones académicas, el grupo de estudiantes que estará allí, el
tiempo y período en que se usará. De esta manera dar el mejor uso a cada uno de
los espacios con que cuenta la institución. El tiempo es organizado y calculado en
razón de períodos académicos que deben cumplir con las 40 semanas de clases
establecidas por el MEN, lo que se plasma en el Calendario Escolar y el cual es
enviado con antelación a la SED para su aprobación.
Adquisición de los recursos para el aprendizaje; inventario y plan de
adecuación y adquisición: La institución tiene un plan para adquisición de los
recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de los
mismos, dirigido a potenciar la participación de todos los estudiantes, en
concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los
docentes y estudiantes.
Para la optimización del recurso de apoyo a los procesos académicos y
administrativos se hace necesario conocer los activos con que cuenta la
institución, lo que estará sistematizado en un inventario que incluya la existencia y
el almacenamiento que asegure una apropiada existencia de materiales y equipos.
Suministros y dotación: El proceso para determinar las necesidades de
adquisición de suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos,
es participativo, se hace oportunamente y está articulado con la propuesta
pedagógica de la institución. El área administrativa es la encargada de adelantar el
proceso de dotación y suministros. Equipos, uniformes, libros, materiales y demás
elementos necesarios para el cumplimiento de los objetivos institucionales
planteados.
Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje: La institución

cuenta con un plan de mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos y
recursos para el aprendizaje se cumple adecuadamente; con ello se garantiza su
estado óptimo. Todos los equipos y los espacios donde se lleva a cabo la práctica
pedagógica deben ser revisados, actualizados y de ser necesario reparados,
adquiridos o substituidos por otros.
Seguridad y protección: La comunidad educativa conoce y adopta las medidas
preventivas derivadas del conocimiento cabal del panorama de riesgos. Se revisa
y actualiza periódicamente el panorama de riesgos. Para tal fin la institución
cuenta con un comité (COPASO) el cual propende por garantizar la seguridad de
toda la comunidad educativa. Para tal efecto contamos con el procedimiento de
evacuación, el cual se pone en práctica dos veces al año a través de simulacros
de evacuación y el comité analiza las situaciones en que se han presentado
riesgos profesionales para encontrar soluciones o adelantar campañas
preventivas.
5.7.9 Procedimiento para Conceder Permisos
Los criterios para conceder permisos en la institución están basados en el

decreto1278 Art. 57 que establece “…que los docentes y directivos docentes
estatales tiene derecho a permisos remunerados por causa justificada hasta por
tres (3) días hábiles consecutivos en un mes” 18. Corresponde al rector o director
rural de la institución conceder o negar los permisos y al superior jerárquico los
de los rectores y directores. Para lo anterior en la institución se establecen los
siguientes criterios:
o Presentar la solicitud por escrito con tres días de anticipación a la

coordinadora y ser aprobada por el rector.
o Posteriormente, traer el respectivo soporte para ser anexado y guardado en

la carpeta de permisos.
o Que la solicitud de permisos por sede, no exceda más de un maestro.
o Que los docentes que tengan permiso estructuren su plan de aula, el cual
será aplicado el día de su ausencia por otro docente que tenga la
disponibilidad para que los estudiantes no afecten su jornada escolar.
En caso de que el permiso se realice por calamidad no programada, todos los

docentes deben tener actualizada la carpeta de plan de aula "B", con
actividades que permitan aplicarse en las respectivos áreas y grados orienta,
con el fin d aprovechar al máximo el tiempo de los estudiantes.
Permiso Laboral:
18
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86102_archivo_pdf.pdf
El permiso laboral hace parte de un Acto Administrativo por el cual se autoriza o
crea una situación jurídica de carácter particular y concreta, con respecto al
docente o directivo docente, por lo tanto, una vez concedido no es revocable, en
contrario en común acuerdo el docente o directivo docente puede renunciar al
permiso. Así mismo, la Ley 734 de 2002 artículo 33 numeral 6, señala: “El permiso
constituye un derecho del empleado, el cual permite que los servidores públicos se
desvinculen transitoriamente de la práctica de sus funciones para que puedan
actuar en situaciones de orden personal o familiar que se encuentren justificadas,
con goce de sueldo, hasta el término de tres días” 19. Esta norma no señala que
eventos constituyen justa causa, pero basados en el su artículo 57 del decreto
1278, se anota las siguientes características:
1. Es un permiso remunerado.
2. Se concede por causa justificada u otro permiso que amerite la presencia
infaltable del educador20.
3. El permiso se debe solicitar y conceder por escrito.
4. El Rector de la Institución Educativa Gallardo será el que concede el
permiso en caso de los docentes hasta (3) tres días y, en caso del Rector,
el superior jerárquico, Jefe de Núcleo Municipio de Suaza como lo orienta
la Circular 018 del 2012 de la Secretaría de Educación del Huila.
5. El permiso laboral no genera vacante transitoria del empleo del que es
titular el respectivo docente.
6. No se puede imponer reposición de tiempo o dejar remplazo.
7. La negación de un permiso debe estar suficientemente motivada, de lo
contrario se estaría en curso de una violación a los derechos del docente
(Decreto Ley 2277 de 1979 y Decreto 1278 de 2002).
Basado en la autonomía Institucional consagrada en artículo 77 de la Ley 115

y en concordancia Experiencia Significativa Disciplina con Amor que determina la
filosofía de la Institución Educativa Gallardo, se determinó en la circular 001 de
Enero de 2015, que:
1. Atendiendo a la situación particular y concreta, el docente presentará la

solicitud de permiso laboral por escrito con tres (3) días de anticipación a la
Coordinadora, para ser otorgada o negada por el Rector de la Institución.
19
CONGRESO DE COLOMBIA. Principios Rectores de la ley disciplinaria. 2002.
20
CONGRESO DE COLOMBIA. Principios Rectores de la ley disciplinaria. 2002.ibid.
2. Atendiendo a la situación particular y concreta, el docente de manera
posterior al permiso laboral, anexará los soportes o testimonios
documentados a la solicitud de permiso, para ser archivada en la carpeta
Permiso Docente que reside en Archivo de la Institución.
3. Los docentes del Establecimiento Educativo presentarán de manera
actualizada la carpeta denominada PLAN B, que contiene actividades
pedagógicas propias de la asignatura y grados que orienta, para ser
aplicada el día de su ausencia por otro docente que exprese disponibilidad,
con el fin de no afectar el normal desarrollo de la jornada escolar de los
estudiantes.
5.7.10 Permisos para Participar en Eventos Académicos Organizado Por

Personal Ajeno a la Secretaria Del Huila.
Los permisos para participar en eventos académicos organizado por personal

ajeno a la Secretaria del Huila: “los organizadores o el interesado solicitarán
directamente al director o rector del establecimiento educativo, quien tomará la
decisión más conveniente según las necesidades de su institución y su
competencia”21.
5.7.11 Licencia reglamentarias
Las licencias reglamentarias se encuentran establecidas en la ley, de ahí que el

superior tiene la obligación de otorgárselas al trabajador, sin que procedan
descuentos en su salario. Entre dichas licencias se encuentran reglamentada en el
código Sustantivo del Trabajo (CST):
1. Licencia por maternidad: El artículo 236 del Código Sustantivo de Trabajo

–CST– indica que toda trabajadora en estado de gestación tiene derecho a
18 semanas de licencia de maternidad, las cuales se dividen entre una y
dos semanas pre parto y 17 y 16 post parto, dependiendo de las
indicaciones médicas.
La docente debe presentar al Rector el estado de embarazo o los

documentos que prueben la adopción; La indicación del día probable del
parto. Cuando se trata de madre o padre adoptante, la fecha del parto se
21
Circular Numero 018 de 2012, Secretaria de Educación del Huila, Orientaciones generales para
la administración del servicio en los establecimientos educativos oficiales, Página 1.
entiende como la fecha de entrega oficial del niño(a) que se adopta; La
indicación del día desde el cual debe empezar la licencia, teniendo en
cuenta que, por lo menos, debe iniciarse una o dos semanas antes del
parto. La EPS a la que se encuentra afiliada debe pagar la licencia.
2. Licencia por paternidad: La ley otorga ocho días hábiles para que los
padres acompañen a su hijo durante sus primeros días de vida (parágrafo 2
del artículo 236 del CST).
El docente debe comunicar por escrito al Rector la fecha probable de

parto y cuando nazca el bebé, el padre trabajador deberá informar
inmediatamente y por cualquier medio al Rector. El pago de la Licencia de
paternidad deberá tramitarla a la EPS ante la cual está cotizando.
3. Licencia por luto: La Secretaria de Educación del Huila orienta en la

circular 18 del 2012, “la licencia remunerada de cinco (5) día hábiles, no es
aplicable a los servidores públicos del Estado”.
4. Licencia para entierro de compañeros: El numeral 6 del citado artículo 57

del CST dispone que el empleador debe otorgar permisos a los
trabajadores que deseen asistir al entierro de uno de sus compañeros de
trabajo.
El docente o el Rector deben solicitar por escrito a su superior.
5. Licencia como consecuencia del desempeño de cargos oficiales:

Cuando el trabajador es solicitado por el Estado para ejercer funciones
como jurado de votación, el empleador debe permitirle asistir y, dentro de
los 45 días siguientes, otorgarle un día de descanso remunerado
(numeral 6 artículo del artículo 57 del CST).
6. Licencia para ejercer el derecho al voto: El empleador debe permitirle al

trabajador asistir a las jornadas electorales. Como compensación por la
asistencia, el trabajador recibirá medio día de descanso en el mes
siguiente al del día de la votación (artículo 3 de la Ley 403 de 1997).
7. Licencia sindical: El Estado obliga al empleador a que le permita a los

trabajadores sindicalizados que, dentro de la jornada laboral, asistan a
las reuniones o actividades del sindicato (numeral 6 del artículo 57 del
CST). El docente o el Rector deben solicitar por escrito a su
superior.
5.7.12 Licencias no remunerables
La Circular Número 018 de 2012 de la Secretaria de Educación del Huila,

señala:
“La solicitud de licencias no remuneradas y renuncias serán entregadas al
rector o director rural, quienes ejercerán control previo del cumplimiento del
término mínimo de la presentación de 30 días (Decreto 1950 de 1973), en
caso contrario la devolverá para que se procese a la observancia de dicho
requisito. Una Vez, formalizada la presentación en forma correcta, el rector
comunicará, vía e mail la novedad laboral (laya@swdhuila.gov.co,
lbonillar@sedhuila.gov.co, avargas@sedhuila.gov.co ), para que se procese
a darle el trámite admirativo respectivo, y remitirá o entregará el documento
en físico a la oficina de correspondencia para la respectiva radicación de
ingreso de las misma y sólo podrán ser otorgas y aceptadas por la señora
Gobernadora”.
5.7.13 Otros permisos
La Superintendencia de Sociedades en MANUAL PARA CONCEDER PERMISOS

A LOS FUNCIONARIOS, página 4, ha señalado algunos tipos de permisos, sin
ser Taxativos que puede ser otorgado por el superior jerárquico, en el caso de los
docentes el Rector de la Institución y, para el rector, El Jefe De Núcleo del
Municipio, como refiere:
1. Permiso ocasional: Hasta por un (1) día: Corresponde al permiso

concedido durante la jornada laboral, el cual no puede superar la duración
de la misma
2. Permiso por calamidad doméstica: De hasta tres (3) días. Corresponde al

permiso concedido por la ocurrencia de hechos graves de fuerza mayor o
caso fortuito que sobrevienen intempestivamente tales como:
hospitalización o incapacidad médica de un familiar de primer grado de
consanguinidad, afinidad o civil. Según el Decreto 2831 de 2005, toda
incapacidad debe ser remplazada a partir del cuarto (4) día con un docente
provisional o por horas extras. El docente debe informar al Rector de la
Incapacidad médica. Según la Sentencia T-263/12: “si la incapacidad es
igual o menor a tres días será asumida directamente por el empleador.
Cuando la incapacidad supera los cuatro días e inferior a 180 días será
asumida por la EPS en la cual se encuentra afiliado”.
3. Permiso por catástrofes Naturales: (inundación, terremoto, huracán, etc.)
4. Permiso por matrimonio de hasta tres (3) días: Corresponde al permiso

concedido al funcionario que contraiga matrimonio, será otorgado en los
días inmediatamente previos o a los días posteriores al matrimonio, a
elección del funcionario solicitante.
5. Permiso para lactancia: Corresponde al permiso concedido a las madres

lactantes, siendo de dos (2) descansos diarios de treinta (30) minutos cada
uno, que se podrán juntar en un solo descanso de una (1) hora diaria, al
inicio o al final de la jornada laboral, durante los primeros seis (6) meses de
edad del menor.
6. Permiso compensatorio por horas extras laboradas: Corresponde a los

compensatorios concedidos con ocasión de la causación de horas extras.
7. Permiso Institucional (Comisión Institucional) hasta por un (1) día:

Corresponde a la ausencia del funcionario de su lugar de trabajo por
necesidades del servicio para el cumplimiento de las funciones asignadas u
objetivos concertados.
8. Comisión para asistir a eventos: Corresponde a la ausencia del

funcionario de su lugar de trabajo para asistir a eventos en representación
de la Entidad, tales como eventos deportivos. _Comisión para
capacitaciones. Corresponde al permiso concedido al funcionario
seleccionado para participar en las capacitaciones programadas por la
Entidad y que se realicen fuera de sus instalaciones”
5.7.10 Organización del Calendario Escolar
En él se define y se organiza el tiempo al inicio de cada año lectivo, teniendo en

cuenta las normas vigentes, el PEI, EL POA y los planes de estudio que deberá
cumplirse durante las cuarenta (40) semanas por la Ley 115 de 1994 y fijadas
en
el calendario académico por la respectiva entidad territorial certificada en
educación.
El calendario escolar debe estar incluido en el POA. La organización del

calendario escolar se hace efectiva mediante el Decreto 509 del 2018 de la SED
Huila, que fija el reglamento territorial para el calendario académico, jornadas,
escolares, jornadas laborales en los establecimientos educativos estatales de los
municipios no certificados del Huila sobre la cual se basa la resolución emanada
por la rectoría de la institución que regula la prestación del servicio, estableciendo
los criterios, tiempos de las actividades académicas, de desarrollo institucional,
jornada escolar para el año lectivo que corresponda.
5.7.11 Administración de Archivo Físico y virtual
Los archivos son el lugar vital de toda organización escolar en la cual se

conserva parte de su historia como los documentos que pueden determinar en
un momento dado la seguridad profesional y/o laboral de sus integrantes. Su
organización, mantenimiento y seguridad son características que deben
garantizarse para lo cual hay que definir criterios claros algunos de los cuales
están contemplados en la Ley 594 del año 2000. Según la ley 594 del año 2000,
los archivos se rigen bajo los siguientes criterios y procedimientos:
 Contar con un espacio adecuado para el correcto funcionamiento de los

archivos.
 Los documentos se conservan clasificados en archivadores debidamente
rotulados.
 Para su conservación y durabilidad los documentos reposan en carpetas,
libros AZ y libros actas.
 El acceso al archivo es exclusivo de los directivos docentes y la secretaria.
 La información institucional digital es guardada en medios magnéticos
(Disco duro, memorias USB, CD…).
El archivo de la institución está organizado de acuerdo como lo establece la Ley
590 del año 2000.
Archivo general:
o Carpeta de estudiantes por sede, grado y jornada.

o Hojas de vida de personal docente, directivo y administrativo.
o Decretos.
o Libros reglamentarios.
o Fondo de servicio educativo.
5.7.12 Libros Reglamentarios
Los principales libros reglamentarios del componente administrativo y

pedagógico en la Institución serán los siguientes:
o Libro de matrícula: La institución deberá llevar un libro de matrícula

actualizado en el que serán inscritos todos los estudiantes en el momento
en que inicien el proceso para la presentación del servicio educativo.
o Registro escolar: Libro foliado donde se registra la valoración académica de
cada estudiante.
o Actas del consejo directivo: Libro foliado donde se registran todas las
reuniones de consejo directivo, tomando todas las determinaciones en
beneficio de la institución.
o Actas del consejo académico: Libro foliado donde se registran todos los
acuerdos y decisiones del consejo académico.
o Actas de la Asamblea de Padres de familia: Libro foliado donde se registran
todas las informaciones que dan los directivos de la institución a los padres
de familia y las inquietudes o sugerencias de los mismos.
o Actas del consejo de estudiantes: Libro foliado donde se registran todas las
determinaciones y acuerdos del consejo estudiantil precedido por el
personero.
o Actas de las comisiones de evaluación y promoción: Libro foliado donde se
registra por cada director de grado los estudiantes que aprueban,
reprueban y los que quedan aplazados.
o Actas de grado: Libro foliado donde se registra a cada uno de los
estudiantes que obtiene el título de bachiller académico.
En la parte contable, se llevarán los siguientes libros:
o Libro de registro y control presupuestal: Es el libro donde van todos los

registros contables de la institución (del fondo de servicio educativo).
o Libro de registro y control obligaciones de pago: Es el libro donde van todas
las cuentas por pagar.
o Libro de bancos cuenta corriente: Es el libro donde se registran todos los
desprendibles del banco.
o Programa de inventarios: Es el libro donde se registran todos los artículos
pertenecientes a la institución incluida las sedes.
5.7.13 Administración de Recursos
 Recursos físicos y materiales
En cuanto a la administración de recursos físicos y materiales, la Institución posee

los siguientes protocolos.
 Formatos para uso en el aula, préstamo a la comunidad, hoja de vida de
mantenimiento de los PC.
 Consolidado mensual de uso de estos recursos.
Planificación: El presupuesto deberá guardar concordancia con los contenidos
del Plan sectorial nacional y regional, el Plan sectorial de inversiones, el plan
financiero, el plan operativo anual de inversiones sectoriales a nivel territorial y el
Proyecto Educativo Institucional.
Anualidad: El año fiscal comienza el 1° de enero y termina el 31de diciembre de
cada año. Después del 31 de diciembre no podrán asumirse
compromisosconcargoalasapropiacionesdelañofiscalquesecierraenesa fecha y
los saldos de apropiación no afectados por compromisos caducarán sin
excepción.
Inventario: Se entiende por inventario es la organización de los bienes y demás

cosas pertenecientes a la Institución o comunidad, hecho con orden y precisión; el
cual debe estar diligenciado claramente especificando orden, nombre, estado,
cantidad y observaciones adicionales del bien descrito en papel o en medio
digital. El inventario se realiza en el siguiente formato por parte de los docentes
de cada sede y de los encargados de los recursos.
Tabla 16 Guía para realizar inventario

ARTIC Num de Categ Dept/ M Condi Canti V Número Se
UL identificaci or Ar a ci d a de rial
O ón ía e r o a l Modelo No
a c n d o .
a r
Fuente: SED Huila
 Universalidad: El presupuesto contendrá la totalidad de los gastos

públicos que se espera realizar durante la vigencia fiscal respectiva. En
consecuencia, ninguna autoridad podrá efectuar gastos públicos,
derogaciones o transferir crédito alguno, que no figuren en el presupuesto.
 Unidad de caja: Con el recaudo de todos los recursos, se atenderá

el pago oportuno de las apropiaciones autorizadas en el presupuesto del
Fondo. Quiere decir que todos los ingresos, sin importar su origen, se
incluyen en una sola bolsa, con la cual se pueden pagar todos los gastos
autorizados en el presupuesto. Programación integral: Todo programa
presupuestal deberá contemplar simultáneamente los gastos de inversión
y de funcionamiento que las exigencias técnicas y administrativas
demanden como necesarios para su ejecución y operación, de
conformidad con los procedimientos y normas legales vigentes. El
programa presupuestal incluye las obras complementarias que garanticen
su cabal ejecución. Especialización: Las apropiaciones deben referirse en
entidad dela administración a su objeto y funciones, y se ejecutarán
estrictamente conforme al fin para el cual fueron programadas.
 Inembargabilidad: son inembargables las rentas incorporadas en el

Presupuesto General de la Nación, así como los bienes y derechos delos
órganos que lo conforman “recursos de gratuidad reconocidos mediante
documento CONPES y girados a los establecimientos educativos a través
delas alcaldías municipales para cada vigencia”. No obstante, la anterior
Inembargabilidad, los funcionarios competentes deberán adoptar las
medidas conducentes al pago de las sentencias en contra de los
organismos y entidades respectivas, dentro de los plazos establecidos
para ello, y respetarán en su integridad los derechos reconocidos a
terceros en estas sentencias. Los funcionarios judiciales se abstendrán de
decretar órdenes de embargo cuando no se ajusten a lo dispuesto en el
presente artículo, so pena de mala conducta. Este principio se hace
explícito en la Ley 715 de 2001 en relación con los recursos del Sistema
General de Participaciones. Se exceptúan los propios de los
establecimientos educativos.
 Recursos financieros: Los recursos financieros serán provenientes del

MEN (gratuidad), de la secretaría de Educación Departamental (calidad y
PMI) y la administración municipal (funcionamiento), según lo recibido se
prioriza el gasto, se establecen los controles fiscales, y los mecanismos
adoptados para la consecución de otros recursos financieros, dentro del
marco legal vigente–Ley 715 de 2001,y el Decreto 4791de 2008 da
confianza y motiva todos los estamentos de la comunidad educativa para
participar en la vida institucional asumiendo compromisos reales. Los
criterios para la priorización de los gastos son el informe de necesidades
de cada gestión (Directiva, Académica, Comunitaria y Administrativa y
financiera). Los controles fiscales se dan por medio de los informes a la
SED Huila, al MEN y a contraloría de acuerdo a lo estipulado en la Ley. La
consecución de recursos se hace a través de convenios
interinstitucionales.
Clasificación y definición de ingresos
Los ingresos y apropiaciones incluidas en el acuerdo de presupuesto para la

vigencia fiscal del año 2014, se clasificaran de la siguiente forma:
Ingresos operacionales: Son las rentas o recursos de que dispone o puede

disponer regularmente el Fondo de Servicios Educativos del establecimiento, los
cuales se obtienen por utilización de los recursos del establecimiento en la
prestación del servicio educativo, o por la explotación de bienes y servicios.
Están compuestos fundamentalmente por: Ingresos por venta de servicios y
derechos académicos.
Transferencias de recursos públicos: Son los recursos financieros que las

entidades públicas de cualquier orden y sin contra prestación alguna giran
directamente al establecimiento educativo a través del Fondo de Servicios
Educativos. Estos recursos en ningún caso financian la planta de personal del
establecimiento educativo o la generación de plantas paralelas, dado que de
conformidad con la Ley 715 de 2001, la entidad territorial certificada asume
directamente el costo de la planta con los recursos de prestación de servicios
del Sistema General de Participaciones. Igualmente es la responsable de su
distribución y administración. Transferencias de la Nación: Recursos que gira
directamente una entidad nacional al establecimiento por Sistema General de
Participaciones (SGP) o para apoyar un programa de Gobierno o proyecto
específico, diferentes a los recursos de GRATUIDAD. Transferencias
Departamentales: Provienen del Sistema General de Participaciones o de otras
fuentes de recursos para apoyar el funcionamiento o la inversión delos
establecimientos educativos. Transferencias Municipales: Son los recursos de
gratuidad y calidad asignados a la entidad territorial que obligatoriamente deben
ser transferidos al establecimiento educativo para funcionamiento o proyectos
específicos. Los recursos de gratuidad son transferidos al fondo de servicios
educativos directamente por el Ministerio de Educación Nacional, no obstante,
deberán presupuestarse en transferencias Municipales. Así mismo, se
incorporan los recursos propios, por regalías u otros que las entidades
municipales transfieran a los establecimientos educativos.
5.8 Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)
“El plan de mejoramiento es un conjunto de medidas establecidas por el rector o

director y su equipo de gestión para producir, en un período de tiempo del
mediano plazo, cambios significativos en los objetivos estratégicos de la
institución”1. Tendrá un horizonte de cuatro años coincidentes con el periodo de
gobierno departamental, para los cuales se definirán objetivos, actividades,
tiempos y responsables de cada tarea de gestión, de manera que se logren los
propósitos acordados para cada una de ellas, de acuerdo con las orientaciones
dadas por el MEN en la Guía 34. Su utilidad radica en que obliga la reflexión
participativa de los diferentes estamentos educativos sobre la necesidad de
formular metas del mediano plazo encaminadas a lograr la visión institucional y en
particular los objetivos generales contemplados en el marco general del PEI y el
PEC.
Como se ve, es una estrategia de planificación del mediano plazo, mediante la
cual la administración de los establecimientos educativos tiene la posibilidad de
articular al marco general de PEI y del PEC la política Departamental de acuerdo
con el plan de desarrollo de cada administración territorial. Por esta razón, el PMI,
se formulará al iniciar una nueva administración a partir de las autoevaluaciones
institucionales que se practican anualmente. El PMI programado a cuatro años
hace posible que la misión y la visión institucional como las metas planteadas en
el marco general, entendido como el plan de desarrollo institucional, vayan
teniendo un desarrollo progresivo y no se queden escritas en un documento. En
su elaboración se tendrán en cuenta como mínimo los formatos de los anexos: 6,
7, 8 y 9.
5.9 Plan Operativo anual (POA)
El Plan Operativo Anual, es un documento donde se plasma las diferentes

actividades que se van a realizar en el año en curso. Este documento sirve para la
organización, y una buena comunicación de la comunidad educativa, tanto en
actividades escolares como extraescolares para el buen funcionamiento de la
institución. Este POA es realizado cada año en el mes enero, en la semana
institucional en donde están reunidos todos los comités de la institución para
organizar las diferentes actividades. Se evalúa semestralmente, con la
participación de representantes de los estudiantes, padres de familia y la totalidad
de los docentes, en donde está sujeto a modificaciones según la necesidad. Este
instrumento que facilita la gestión del PEÍ, contiene los compromisos que la
comunidad educativa propone realizar en los componentes de: manejo de
personal, administración, clima escolar, dirección y pedagogía definidos a través
del proceso de mejoramiento escolar. En este sentido, el POA contiene las
acciones administrativas y pedagógicas orientadas a concretar el PEI, para lo cual
se tiene la siguiente estructura:
o Justificación
o Objetivos específicos
o Metas para la gestión directiva:
o Metas para la gestión académica:
o Metas para la gestión comunitaria:
o Metas para la gestión administrativa y financiera
o PMI por gestiones
o Matriculas
o Circular matriculas
o Requisitos de matrícula
o Resolución matricula
o Gobierno escolar
o Consejo estudiantil
o El consejo directivo (Sesiones, Quorum, reglamentario, Funciones,
Metas, Actividades, Integrantes consejo directivo) .
o Asociación padres de familia (Metas, Proyectos a realizar,
Veeduría Restaurante Escolar)
o Consejo de padres de familia (Funciones, Metas, Actividades, Integrantes
consejo de padres).
o Consejo académico ( Funciones, Metas, Actividades, Integrantes
consejo académico). .
o Comisión de evaluación y promoción (funciones, metas,
actividades, integrantes de las comisiones de evaluación y
promoción).
o Consejo de padres de familia (funciones).
o Personero estudiantil (funciones) . Directivos y personal
administrativo (objetivo, funciones).
o Personal administrativo ( secretaria, pagaduría, auxiliar de servicios generales,
celadores, personal docente)
o Direcciones de grado año 2018.
o Libros reglamentarios e informes.
5.10 Plan de Desarrollo Profesional
Es el documento construido de manera participativa en el cual se planifica la

formación permanente de directivos docentes y docentes. Básicamente debe
contener criterios para beneficiar a los docentes con las capacitaciones que
brinda el MEN, la Secretaria de Educación Departamental del Huila y las
capacitaciones internas institucionales.
El plan de desarrollo profesional se plasmó en el proyecto de capacitación docente

que se actualiza cada cuatro años, en este se retoma la idea de escuela nueva de
los microcentros que consiste en espacios de reflexión pedagógica, social y
emocional que busca fortalecer los procesos académicos, disciplinarios y de
calidad de nuestra Institución.
Este tiene como objetivo trazar y desarrollar un plan de capacitación docente en
la Institución Educativa Gallardo para la cualificación del talento humano, en un
periodo de cuatro años que comprometa al docente a asumir las innovaciones del
nuevo enfoque gerencial y modelo pedagógico, con el fin de formar estudiantes
competentes en las pruebas SABER, en competencias ciudadanas y laborales,
acordes a las exigencias del mercado nacional.
El espacio de capacitación se organiza en microcentros asignados a grupo de

docentes, directivos y administrativos quienes asignan funciones e informan a los
interesados sobre la temática a tratar. Las capacitaciones generales (se realizan
en semanas de desarrollo institucional) y tiene duración a una jornada laboral.
También se debe realizar un diagnóstico de acuerdo con las necesidades
educativas del contexto, directrices del ministerio de Educación y la Secretaria de
Educación para incluir algunos de los temas que no estén en el siguiente listado.
Los temas para tratar las capacitaciones son:
 Planeación y ajustes curriculares
 Evaluación de desempeño
 La Autoevaluación Institucional desde el contexto de la IE.
 Relaciones Interpersonales
Si el equipo del microcentro no está especializado en el tema, se busca personal
externo idóneo en el tema.
Al terminar cada uno de los encuentros estos deben quedar plasmados en un acta
de reunión.
5.11 Sistema de Evaluación Institucional
El aprendizaje del ser humano está más allá del saber, implica todo el proceso
realizado para alcanzar las competencias necesarias para desenvolverse en
diferentes ámbitos.
La evaluación debe permitir al estudiante una autovaloración, medición y

proyección de sus logros en el aprendizaje, lo cual se alcanza mediante el
convencimiento de que el aprendizaje obtenido es fruto de su esfuerzo personal
esta se realizará en tres periodos académicos de igual duración en los que se
dividirá el año escolar.
Características De La Evaluación
 Es un proceso continuo, permanente y formativo que permite la

retroalimentación necesaria para la continuación y elaboración de
nuevos aprendizajes.
 Íntegra porque comprende lo conceptual, procedimental y actitudinal
 Flexible, es decir que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno
en sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del
alumno, sus intereses, capacidades, limitaciones y en general su
situación concreta.
 Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de
los procesos y los resultados de la formación del educando.
 Participativa, es decir, que involucre a varios agentes, que propicie
la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación
a. Autoevaluación institucional
La autoevaluación institucional, de conformidad con las orientaciones de la Guía

34 del MEN.
 La evaluación del desempeño tanto del personal administrativo como

directivo y docente 1278.
 La evaluación de los escolares SIEE 1290.
Indicadores de Eficiencia Interna:
Teniendo en cuenta la información sobre promoción, repitencia y deserción de los

últimos cinco años se puede deducir que la matrícula de la Institución Educativa
Gallardo ha crecido en un 32% hasta el presente año.
Esto ha permitido que en el 2007 se haya pasado de Centro Educativo a

Institución Educativa. En la actualidad se cuenta con la Media Académica
emanada por la Secretaría de Educación Departamental, mediante la Resolución
No. 1345 del 2012
La institución adopta de manera semestral un seguimiento a cada uno de los

procesos y estamentos del Gobierno Escolar por medio de grupos de trabajo,
registrados en las evidencias y carpetas de cada uno de los docentes a cargo
de cada estamento, mirando el Plan de Acción planteado con el PMI.
Lo anterior queda como evidencia plasmada en los formatos de la guía 34 en el
archivo Institucional y serán entregados a los directivos en las fechas
estipuladas.
b. Evaluación del desempeño

c. Evaluación de estudiantes
5.12 Proyecto de Orientación Estudiantil (POE)
Siguiendo las indicaciones consignadas en el artículo 40 del decreto 1860 de

1994, el artículo 6 del decreto 1850 del 2002, en la Ley 1098 de 2006: Art. 42,52 y,
en los Lineamientos Curriculares para la presentación del servicio de orientación
estudiantil expedido en la Secretaría departamental en el año 2005, entre otros, la
Institución Educativa Gallardo liderada por la docente orientadora escolar,
elaboró este documento con el fin de facilitar las condiciones para que los
estudiantes reconozcan sus aptitudes e intereses y, tomen las decisiones
pertinentes en la resolución de conflictos, proyecto de vida, relaciones con los
demás.
Lo anterior se logra a través del trabajo que se comienza desde la elaboración de

las historias de vida, que quedan consignadas en la plataforma laravel de la
Gobernación y permite que se realice la caracterización grupal y el diagnóstico
institucional.
Con estos insumos y las orientaciones escolares y de la SED se construyen los

POEG, por parte de los directores de grupo, los cuales proponen las actividades a
seguir en sus direcciones de grado. De igual forma la docente orientadora realiza
el POEI, y con base al diagnóstico se trazan las acciones para favorecer el
bienestar personal, socioemocional, comunitario, familiar e Institucional de los
educandos, enmarcada en la experiencia significativa “Disciplina con amor”.
5.13 Acompañamiento al Desarrollo Curricular
Es una estrategia administrativa diseñada con el fin de prestar asistencia técnica y

pedagógica al personal directivo y docente en su sitio de trabajo –aula de clases.
Se entiende como el trabajo en equipo que en condiciones ideales implica
consentimiento, ayuda, intercambio de experiencias y aceptación mutua de
fortalezas y aspectos a mejorar en el desarrollo de la práctica pedagógica.
Se trata entonces, de un acompañamiento profesional en el que se da una

relación de pares académicos dispuestos a construir en este caso, conocimiento
pedagógico significativo para el mejoramiento del proceso educativo concreto que
los ocupa.
En la actualidad la IE cuenta con el apoyo y acompañamiento por parte del equipo

de calidad de la SED Huila y del programa de Jornada Única del Ministerio de
Educación Nacional.
Además, se cuenta con un docente líder de transferencia que se encarga de darle

continuidad a los procesos pedagógicos significativos orientados desde el
programa todos a aprender garantizando las buenas prácticas pedagógicas de la
Institución Educativa.
6. COMPONENTE PEDAGOGICO
En la actualidad en el campo de la educación, se han realizado diferentes

investigaciones para buscar estrategias pedagógicas que mejoren el proceso de
enseñanza aprendizaje en el aula de clase; a pesar de esto, en la mayoría de las
Instituciones Educativas se continúa trabajando con el modelo pedagógico
tradicional donde el docente se niega a innovar y el alumno sólo un receptor de
información, un agente pasivo.
Por lo anterior, se ha optado por el modelo pedagógico que es una corriente

pedagógica que comprende el conocimiento como el resultado de un proceso de
construcción y reconstrucción que interrelaciona la situación biológica del
estudiante, su contexto histórico y las capacidades con las que cuenta para ello,
con miras a la apropiación tanto de la realidad exterior como a su transformación.
Nuestra institución desde el año 2015 se encuentra encaminada en la visión de

jornada única la cual busca mejorar la calidad educativa y que los estudiantes
tengas espacios seguros con actividades complementarias.
Modelo pedagógico el constructivismo
Este modelo tiene como propósito, además de brindar las herramientas necesarias
para la construcción de proyectos de vida autónomos en el campo laboral, el
fortalecimiento de la familia y restablecer el vínculo entre la escuela y ella, a la luz
del enfoque social de Vygotsky según el cual hay que tener en cuenta las
características del individuo, su edad y las condiciones para resolver con ayuda de
un adulto o compañero las diversas situaciones en las que se ve inmerso,
favoreciendo con ello los diversos procesos educativos con compromiso no sólo
de la Institución sino de los padres, madres de familia y o acudientes.
Se toma como referente este modelo teniendo en cuenta el contexto de la

Institución, las necesidades de los estudiantes y comunidad educativa y la
experiencia significativa “Disciplina con amor” que es una proyecto que rescata la
formación en valores y el ser integral y se viene desarrollando desde hace año
atrás, obteniendo excelentes resultados a nivel académico y disciplinario de los
estudiantes y un buen ambiente laboral.
El constructivismo se basa en diferentes aportes psico-pedagógicos, los cuales

han ido evolucionando a través de la historia. Barriga y Hernández (1999), de un
libro que titulara “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo” toman
que:
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el
enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la
teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la
psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías
instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en
encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes
escolares (…)
De este modo las estrategias pedagógicas aplicables son muy complejas, de

diferentes formas y extensiones, donde se involucran actividades, tareas, talleres
y relacionados, no solamente atendiendo un objetivo o saber específico, sino
paralelamente pueden contribuir con fines comunitarios, científicos o
internacionales, que conviertan útil el saber adquirido.
Una instrucción estratégica debe cumplir con los siguientes requisitos:

Las estrategias deben ser funcionales y significativas.
La instrucción debe demostrar que estrategias pueden ser utilizadas, como
pueden aplicarse y cuándo y porqué son útiles.
Los estudiantes deben creer que las estrategias son útiles y necesarias.
Debe haber una conexión entre la estrategia enseñada y las percepciones del
estudiante sobre el contexto de la tarea.
Una instrucción debe ser directa, informativa y explicativa.
La responsabilidad para generar, aplicar y controlar estrategias eficaces es
transferida del instructor al estudiante.
Los materiales de instrucción deben ser claros, bien elaborados y agradables.
Resumiendo, la enseñanza de estrategias presupone o demanda enseñar a los

estudiantes a ser estratégicos, o sea, a ser capaces de actuar de manera
intencionada para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje teniendo en
cuenta las características de la tarea, las exigencias del entorno y las propias
limitaciones y recursos personales. Por tanto, enseñar a pensar conlleva enseñar
al estudiante a emplear de manera estratégica sus capacidades cognitivas, sus
técnicas y procedimientos de estudio, adaptándolos a la situación de aprendizaje
concreta.
Tabla 17 Matriz estrategias pedagógicas
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
ESTRATEGIAS DIRECTAS ESTRATEGIAS INDIRECTAS
DE COGNITIVAS COMPE METACOG AFECT SOCI

MEMOR N NI TIVAS IV AS AL ES
IA SATOR
IA
Las estrategias directas incluyen de forma directa el saber o la lengua extranjera

en cuestión, requieren de su procesamiento mental y se emplean para utilizar las
cuatro habilidades. (Escuchar, hablar, leer y escribir). Las estrategias de memoria
son aquellas usadas para almacenar o guardar la información y recuperarla
cuando se necesite, las estrategias cognitivas son las estrategias mentales que
utilizan los estudiantes para que su aprendizaje sea significativo, o sea , se usan
en la formación y revisión de modelos mentales internos y para producir y recibir
mensajes, las estrategias compensatorias ayudan a los estudiantes a eliminar los
vacíos de conocimiento y poder dar continuidad al propósito de la estrategia.
Las estrategias indirectas, aunque no involucran directamente el saber o la

lengua extranjera en cuestión, si son útiles por cuanto sirven para apoyar y
controlar el aprendizaje. Las estrategias meta cognitivas ayudan a los estudiantes
a dirigir, planificar, regular y autoevaluar su aprendizaje; las estrategias afectivas
se relacionan con la parte emotiva del estudiante pues les permiten controlar sus
sentimientos, motivaciones y actitudes relacionadas con el aprendizaje, en tanto
las estrategias sociales llevan a la interacción creciente con la lengua extranjera al
facilitarles la interacción con otros estudiantes, en una situación discursiva.
(Universidad Central "Marta Abreu de las Villas" Cuba.) 1
En la Institución Educativa Gallardo este componente hace referencia a la

Escuela Activa como nuestro modelo pedagógico, el cual orienta los planes,
estrategias, acciones y medios que se usan como guía para brindar una
educación permanente a los estudiantes de nuestra institución en pro de la
formación de seres íntegros, críticos y capaces no sólo de participar sino aportar
soluciones a las problemáticas de su región, trayendo para consigo desarrollo y
oportunidades para su comunidad.
1.Universidad Central "Marta Abreu de las Villas" Cuba. (s.f.). Las estrategias de
aprendizaje y sus particularidades. Revista Iberoamericana de Educación.
Además contiene elementos académicos como recursos didácticos, material de

apoyo, sistemas de evaluación y acompañamiento al estudiante dentro y fuera
de las aulas permitiendo una relación directa y constructiva entre docente y
educando con el objetivo de medir en el alumno los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes con los cuales debe tomar una postura crítica y de análisis a
la hora de tomar decisiones en los diferentes escenarios que se le planteen
durante su formación académica y personal.
Ilustración 36 Plan de Estudios
Fuente: SED Huila
Tabla 18 Estructura Esquemática del Plan de Estudios de Jornada única

Dimension Asignaturas Grados / Intensidad horaria
es/ Áreas/
Proyectos
Dimensi
ón
Cognitiv
a
p 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 SE
Dimensión 0 1 R
Comunicati
va
Dimensión
Ética y de
Valores
Dimensión
Espiritual
Dimensi
ón
Estética
Dimensi
ón
Corpora
l
Dimensión
Socio
Afectiva
Biología 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2
Física 1 1 1 1 3 3
Química 1 1 1 1 4 4
Ciencias
Naturales y
Educación
Ambiental
Ciencias Historia 5 5 5 5 5 4 4 4 4 2 2 2
Sociales, Geogra
Historia, fía
Geografía,
Constitución Cívica y 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Política y urbanidad
Democracia Ciencias 2 2
económicas y
políticas
Educaci Educaci 1 1 1 1 1 2 2 2 2
ón ón
Artística Artística
Educación Educación 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1
Ética y
religión Ética y
religión
Educación Educación 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1
Física, Física,
Recreación y Recreación y
Deportes Deportes
Humanidades L Castellana 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 2
, Lengua
Comprensi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3
Castellana e
ón lectora
Idiomas Lecto escritura 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Extranjeros
Inglés 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 5
Matemáticas Matemátic 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 2
as 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Geometría 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Estadístic
2 2
a
Razonamie
nto
cuantitativo
Tecnología e Tecnología e 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1
Informática Informática
Filosofía Filosofía 2 2
6.2 Programación curricular de Área
Es la herramienta de organización que tiene como centro o eje fundamental al

estudiante y por medio de la cual se busca desarrollar sus capacidades,
conocimientos, valores y actitudes que procuren el despliegue de sus
capacidades. El plan curricular de nuestra institución esta adecuado a las
características de los estudiantes y requerimientos de ley (MEN). También
responde a los requerimientos de la comunidad en lo social, cultural y guía la
práctica docente, pues está construido con la participación de ellos a partir del
entendimiento de las problemáticas y proyectos a nivel local, regional y nacional.
Por lo tanto, permite planificar de manera estratégica y pertinente el qué, el para

qué, el cómo, el cuándo y el con qué se realizará el proceso de enseñanza
aprendizaje de manera sistemática, secuencial y gradual en cada uno de los
niveles ciclos y grados de la educación preescolar, básica y media con
crecientes niveles de complejidad graduados a medida que avanzan los
cursos. Además, es ampliamente conocida por todos los profesores que
orientan las áreas, con el fin de propiciar un trabajo interdisciplinario.
También es fundamental reconocer que está en la posibilidad de incorporarle
elementos y modificaciones que adecuen el proceso a la realidad y que este
en función de que sus estrategias generen en los estudiantes la capacidad
de solucionar sus problemas.
Con la implementación de la JU el currículo garantizara el desarrollo integral de

los niños, niñas y adolescentes, permitiendo la ejecución de las siguientes
acciones:
 Disfrutar de estilos de vida saludables para garantizar una atención
integral adecuada que se ejerce cuando el docente acompaña a su grupo
en la hora de consumo de alimentos del PAE y a través del proyecto
estilos de vida saludable.
 Gozar y cultivar sus intereses por las artes la cultura, el deporte, el juego,
la creatividad y la ciencia y tecnología que en nuestra I.E se logra a través
de los espacios de las escuelas de formación pedagógica, que permiten el
uso del tiempo escolar significativo que ayuda a garantizar alternativas
innovadora, emprendedoras y competitivas para que el estudiante se
desempeñe en sus ámbitos humano y social.
 Realizar prácticas de autoprotección que garanticen la protección integral
de sus derechos que se evidencia a través de las direcciones de grado,
talleres de disciplina con amor, el acompañamiento permanente de los
docentes en toda la jornada escolar y la vinculación de las familias para
fortalecer las prácticas de crianza y desarrollo de competencias
socioemocionales y ciudadanas.
 Construir su identidad desde el respeto y valoración de la diversidad que
se inculca a través de los valores éticos y morales, competencias
socioemocionales así como también en los talleres formativos desde la
experiencia significativa “disciplina con amor”.
 Participar en procesos de educación y formación integral que desarrolle
sus capacidades, potencien su vocación y el ejercicio de la ciudadanía
desde el fomento del currículo escolar, proyectos transversales y escuelas
de formación, acompañados por un talento humano fortalecido acogedor y
líder de la gestión escolar que vele por la sana convivencia; permitiendo
garantizar las trayectorias educativas de los estudiantes dentro y fuera de
la Institución Educativa que se evidencia en el proyecto de seguimiento a
egresados y en los informes de las direcciones de grado.
 Crecer en entornos que favorezcan su desarrollo enmarcados en nuestra
institución desde la experiencia “disciplina con amor”.
En las programaciones curriculares se planifican los aprendizajes para los

educandos, en relación con las competencias básicas y específicas y las
estrategias pedagógicas mediante las cuales se van a lograr y evaluar y los
recursos a emplear, con el propósito de formar estudiantes con el perfil deseado.
Las programaciones de las áreas poseen la misma estructura básica y con los
siguientes componentes:
Presentación: Es la parte introductoria en donde se puede encontrar la

descripción de la estructura de la programación d e l á r e a de t a l forma
que pueda ubicar y genere motivación y facilidad a quien la vaya a estudiar.
Justificación: Define el área y explica su pertinencia, dando a conocer lo

fundamental del proceso de formación, la relación que tiene con la realidad
escolar y la utilidad que tiene en la resolución de problemas contextuales, la
relación con los temas transversales y las competencias básicas del área.
Objetivo General: Es la acción planeada que se espera que logre el alumno al

finalizar un determinado proceso de aprendizaje, es decir, el que precisa o
determina el aporte del área en la formación del educando.
Objetivos específicos: Son las acciones que describen paso a paso la manera
de consecución del objetivo general.
Estrategias Pedagógicas: Son todas aquellas actividades y acciones y demás

que se utilizarán en el área para facilitar la formación y el aprendizaje
permitiendo construir conocimiento de una manera creativa, dinámica y
significativa favoreciendo el desarrollo de competencias básicas, como las
acciones del pensamiento interpretativas, argumentativas y propositivas (IAP).
Dentro de éstas se incluyen también las estrategias de aprendizaje necesarias
para Déficit Cognitivo, Déficit de Atención y Déficit de Lenguaje, establecidas en
las estrategias institucionales.
Evaluación: Es el medio por el cual el área determina el estado de desarrollo de
aprendizajes en el proceso del educando.
Recursos. Se refiere a la conjunción de una serie de elementos como el

tecnológico, humano, de materiales, entre otros, que debidamente coordinados
impulsan el logro de los objetivos planteados en el área, en el desarrollo de las
actividades pedagógicas.
Presentación de la programación curricular en preescolar:

Aquí se muestran las dimensiones del desarrollo humano relacionadas con cada
área en el grado preescolar como medio para favorecer el desarrollo humano
integral, como apoyo al docente en sus estructuras de proyectos de aula, y
para los demás grados se especifican sus programaciones curriculares propias.
Los profesores de cada comité de área al referirse al papel de la misma en el
preescolar tendrán en cuenta las dimensiones del desarrollo humano: estética,
ética y valores, espiritual, comunicativa, socioafectiva, corporal y cognitiva para
la redacción de la Justificación, Estrategias pedagógicas, Evaluación y Recursos.
Presentación de la programación por grupos de grado:

Justificación: Define el grupo de grado y explica su pertinencia, dando a
conocer lo fundamental del proceso de formación de los educandos en ese
nivel, la relación que tiene con la realidad escolar y la utilidad que tiene en la
resolución de problemas contextuales, la relación con los temas
transversales y las competencias básicas.
Estrategias Pedagógicas: Son todas aquellas actividades y acciones y demás

que se utilizarán en el grupo de grado para facilitar la formación y el aprendizaje
permitiendo construir conocimiento de una manera creativa, dinámica y
significativa favoreciendo el desarrollo de competencias básicas, como las
acciones del pensamiento interpretativas, argumentativas y propositivas (IAP).
Dentro de éstas se incluyen también las estrategias de aprendizaje necesarias
para Déficit Cognitivo, Déficit de Atención y Déficit de Lenguaje, establecidas en
las estrategias institucionales.
Evaluación: Es el medio por el cual se determina el estado de desarrollo de

aprendizajes en el proceso del educando en el grupo de grado.
Recursos. Se refiere a la conjunción de una serie de elementos como el
tecnológico, humano, de materiales, entre otros, que debidamente coordinados
impulsan el logro de los objetivos planteados en el grupo de grado, en el
desarrollo de las actividades pedagógicas.
Tabla 19 Estructura Curricular
EJEMPLO ESTRUCTURA CURRICULAR

GRADO
:
PERIOD
O:
UNIDAD
:
TIEMPO:
ESTÁNDAR INDICADOR CONTENID DESEMPEÑO DERECHO
DE O TRANSVERS BÁSICO
DESEMPEÑO AL
DE CLASE / DE
MR ARENDIZA
JE
Grado: Describe el nivel que corresponde a la ejecución ordenada del plan de

estudios durante un año lectivo para el estudiante.
Periodo: Es una parte del año académico descrito durante el cual la institución
educativa imparte contenidos fraccionados durante el año.
Unidad: Hace referencia al conjunto de contenidos para un periodo académico.
Estándar: Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que
están en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles.
Son guía referencial para que todas las instituciones escolares, urbanas o rurales,
privadas o públicas de todo el país, ofrezcan la misma calidad de educación a los
estudiantes de Colombia.
Indicadores de desempeño: Son señales que nos permiten confrontar si los
procesos que se están adelantando son efectivos proporcionando información
cuantitativa sobre el desenvolvimiento y logros del educando; representan las
competencias que de manera adecuada el estudiante puede desarrollar mediante
una temática determinada.
Matriz de Referencia: Corresponde a los aprendizajes que se evalúan por área,
relacionando las competencias y evidencias que se espera alcancen los
estudiantes. Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los
procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.
Contenidos temáticos: son el qué de la enseñanza y se definen como el conjunto
de saberes o formas culturales establecidas por el Men y la Institución, cuya
asimilación y apropiación por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial
para su desarrollo y socialización.
Desempeños transversales: Relaciona las competencias que debe desarrollar el
estudiante de manera interdisciplinar por medio del trabajo de los proyectos
institucionales transversales.
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): Son el conjunto de aprendizajes
estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones
que establecen con el mundo y por medio de experiencias y ambientes
pedagógicos. Permiten identificar los saberes básicos que se deben apropiar en
los diferentes grados.
NOTA:
 Es importante dejar estipular que las áreas con Matrices de Referencia son
Matemáticas, Lenguaje y Naturales y no en todos los grados.
 Es importante estipular que las áreas con Derechos Básicos de Aprendizaje
son Matemáticas, Humanidades: Lenguaje e Inglés, Ciencias Sociales y
Naturales.
6.2.1. Programación curricular programa SER
6.2.2 Diseño Universal de aprendizaje y Educación inclusiva
Con relación a la atención integral para estudiantes con Necesidades educativas

especiales (NEE), la institución Educativa cuenta con la formación de
estrategias
de aprendizaje y estrategias de evaluación flexibles por cada NEE, además se
cuenta con un convenio con la ESE Nuestra Señora de Fátima, quienes realizaron
la caracterización y proceso de certificación adicionalmente realizan rehabilitación
familiar.
Las estrategias de aprendizaje se encuentran en la carpeta virtual programaciones

curriculares.
La propuesta pedagógica para la inclusión del diseño universal de aprendizaje

será comprendida desde el 2020 a 2022, para que se logre una buena
implementación del enfoque y se alcancen resultados positivos en la comunidad
estudiantil. Cabe resaltar que desde la institución educativa, se trabaja bajo el
modelo constructivista, la buena utilización de recursos como las TIC, igualmente
se trabajan las estrategias de aprendizaje y evaluación para cada déficit en niños
con NEE, la motivación y valores desde disciplina con amor, las competencias
socioemocionales que se han venido incluyendo y que se hará una
implementación más secuencial en las mallas y en las escuelas de formación se
potencias las inteligencias múltiples y emocionales según Daniel Goleman y
demás herramientas para el aprendizaje, lo que nos ha llevado a implementar de
una forma inicial el enfoque DUA y nos permitirá flexibilizar las mallas de una
forma adecuada para favorecer a todos los estudiantes.
El DUA es:«[…] un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo

―es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación― que permite
a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e
implicación con el aprendizaje”. Así, el DUA hace referencia a la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner y al constructivismo de Vygotsky, haciendo
hincapié en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y en el concepto de andamiaje
(Rose y Meyer, 2002). «El currículo que se crea siguiendo el marco del DUA es
diseñado, desde el principio, para atender las necesidades de todos los
estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el coste y tiempo
vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la
creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones
personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos
están y no desde donde nosotros imaginamos que están. 22
22
PASTOR, Carmen., SÁNCHEZ, Alba., SÁNCHEZ, José Manuel y Zubillaga del Río, Ainara.
Diseño Universal para el aprendizaje. Universidad Complutense de Madrid, octubre 2013.
El DUA cuenta con 3 principios que ayudan a los procesos de las redes cerebrales
que están relacionadas con el aprendizaje según estudios neurocientíficos. Estos
Son los siguientes.
Principio I. Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los

contenidos (el qué del aprendizaje), ya que los alumnos son distintos en la forma
en que perciben y comprenden la información.
Pautas:
1. Proporcionar diferentes opciones para percibir la información.
1.1 Opciones que permitan modificar y personalizar la presentación de
la información.
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos.
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y
símbolos.
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios
3. Proporcionar opciones para la comprensión.
3.1 Activar los conocimientos previos.
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la
manipulación.
Principio II. Proporcionar múltiples formas de expresión del aprendizaje (el cómo
del aprendizaje), puesto que cada persona tiene sus propias habilidades
estratégicas y organizativas para expresar lo que sabe.
Pautas:
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción.
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta.
4.2 Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales.
4.3 . Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia.
5. Proporcionar opciones para la expresión y hacer fluida la comunicación.
5.1 Utilizar múltiples formas o medios de comunicación.
5.2 Usar múltiples herramientas para la composición y la construcción.
5.3 Incorporar niveles graduados de apoyo en los procesos de aprendizaje.
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas.
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.
6.4 Mejorar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
Principio III. Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del
aprendizaje), de forma que todos los alumnos puedan sentirse comprometidos y
motivados en el proceso de aprendizaje.
Pautas:
7. Proporcionar opciones para captar el interés.
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos.
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo.
9. Proporcionar opciones para la autorregulación.
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y
estrategias.
9.3 Desarrollar la autoevaluación y la reflexión.
6.2.3 Plan de Aula o de Clase
El plan de aula, anteriormente llamado parcelador, es el documento de ayuda al

docente, en el que registra lo que espera lograr con sus escolares (desempeños)
mediante el proceso educativo, a nivel micro, es decir, de clase. Se ha establecido
a manera de votación teniendo en cuenta las opiniones de todos los docentes de
la I.E Gallardo hacer entrega del plan aula cada tres meses correspondientes
antes de iniciar cada periodo académico. Es indispensable reafirmar la importancia
de dicho plan pues permite:
o Recordar al docente cuáles son las estrategias pedagógicas para utilizar en la

clase y los desempeños que se han tenido en cuenta en la programación
curricular para una determinada unidad.
o Identificar los contenidos que debe trabajar con los escolares para lograr los
desempeños, tanto del área que orienta como de los temas transversales y
sobre todo para identificar las actividades mediante las cuales de manera
creativa y lúdica, el docente se valdrá para lograr aprendizajes significativos en
los escolares.
o Organizar los contenidos que deben manejar los estudiantes asignándoles el
nivel de complejidad para que se constituyan en reto y no en factor de
desmotivación por su sencillez o complejidad.
o Evitar la rutina en el desarrollo de actividades y en la utilización de materiales

convencionales, para lo cual, es necesario crear, pensar en otro tipo de
actividades que respondan a los intereses de los escolares.
o Crear la memoria del proceso educativo paso a paso dejando evidencias

escritas que pueden ser reutilizadas o desechadas según la experiencia
acumulada o lecciones aprendidas.
o Concertar con los estudiantes los desempeños que se esperan lograr y las
actividades a través de las cuales se trabajará.
En consideración a que la clase, para efectos de la planeación, tiene relativamente

una duración corta, el plan de aula para la Institución Educativa Gallardo debe
estructurarse para las clases (bloque de clases) de forma trimestral de tal manera
que el docente planee las actividades para cada periodo académico. Para el caso
de las sedes Unitarias se programa las cuatro áreas básicas (lengua castellana,
matemática, social y natural) de los grados que tenga a su cargo. Debido a que la
preparación de clase es una actividad muy personal del docente en la que se pone
en juego su creatividad, sin por esto, dejar de ser un proceso de manejo público,
los docentes de la Institución planean de forma individual o en pares teniendo en
cuenta el contexto, los recursos y las posibilidades de cada una de las sedes.
A continuación se presenta un esquema de la matriz del plan aula implementada

en la I.E Gallardo
Tabla 20 Matriz Plan de Aula o clase
PLAN DE AULA ÁREA: GRADO: DOCENTE:

ASIGANTURA:
Periodo:
DERECHO DESEMPEÑO CONTENID DESEMPEÑOS ACTIVIDAD TIEMP
BÁSICO DE CLASE O TRANSVERSAL O POR
ES SEMA
DE NA
APRENDIZA
JE
A continuación se explica cada uno de los componentes de la estructura:
Derecho básico de aprendizaje: son herramientas diseñadas para todos los

miembros de la Institución Educativa (padres, madres, docentes y estudiantes)
que les permite identificar los saberes básicos que se deben adquirir en los
diferentes grados escolares para las áreas de Ciencias Naturales, Lenguaje y
Matemáticas1. Son tomadas de las cartillas ofrecidas por el MEN acerca de los
DBA establecidos y se adaptan a cada temática.
Desempeño de clase: En esta columna se traen de la programación curricular

uno por uno los indicadores de desempeño, (ahora desempeños de clase), los
cuales se constituyen en la meta puntual que se espera alcanzar en un periodo de
tiempo discriminado en horas. Su formulación en primera persona deberá expresar
las condiciones de calidad en que se debe ejecutar, las cuales se constituyen en el
criterio de evaluación que el docente observará, medirá y valorará durante el
proceso de desarrollo de la clase.
Contenido: Se extrae de la programación curricular establecida en el plan de

estudios de cada área de conocimiento, hace referencia a los temas a tratar
durante el periodo escolar, se hace necesario detallar cada tema y subtema con el
fin de que sea lo más concreto posible.
Desempeño transversal: relaciona las competencias que debe desarrollar el

estudiante de manera interdisciplinar apoyados por docentes idóneos y
acogedores que velan por la atención integral de los estudiantes.
Actividades: responde a las preguntas ¿qué? Y ¿cómo? Se desarrolla cada
temática teniendo en cuenta las necesidades del estudiante integrando los
desempeños básicos transversales y desempeño de clase con el fin de que se
genere un conocimiento de manera significativa en el estudiante. Dentro de las
actividades se establecen los siguientes momentos para clase:
1. Conocimientos previos: Es el momento inicial de la clase donde se indaga

por los presaberes de los educandos.
2. Ampliación de conocimientos: Corresponde al momento de la explicación y

ampliación del saber.
3. Transferencia: Corresponde a la actividad de practica donde el educando

aplica el saber adquirido.
4. Evaluación- Retroalimentación: Corresponde al momento de verificación la

apropiación del nivel de aprendizaje por parte del estudiante.
5. Tiempo por semana: se debe estipular el tiempo por horas de cada

actividad prevista con los estudiantes, teniendo en cuenta la intensidad
horaria para cada asignatura.
6.2.5 Proyectos Obligatorios
Se entiende por proyectos obligatorios a los proyectos pedagógicos que el

establecimiento educativo adopta formalmente en el PEI o PEC con el fin de
atender una necesidad o resolver una problemática identificada a partir del análisis
situacional o la autoevaluación. Generalmente están referidos a los temas
contemplados en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994 o a temas específicos que
responden a necesidades particulares que deben ser resueltas por el EE, para lo
cual se requiere la formulación de un proyecto23. En este sentido, los proyectos
obligatorios, para lo cual se tiene la siguiente estructura:
23 Guía de Orientación. Sed Huila.

 Portada.
 Tabla de contenido.
 Presentación.
 Justificación.
 Objetivos.
 Diagnostico.
 Metodología.
 Cronograma.
 Seguimiento y evaluación.
Tabla 21 Proyectos obligatorios
PROYECTOS OBLIGATORIOS
Los proyectos obligatorios no poseen

P. Educación para la Sexualidad y la intensidad horaria formal, cada
Construcción de Ciudadanía (PESCC) establecimiento define el tiempo que
semanalmente necesita ser invertido
P. de Educación Ambiental (PRAE) en el desarrollo de cada uno de los
proyectos. Lo importante es
garantizar el efectivo desarrollo del
P. de Democracia y
Derechos Humanos proyecto sin afectar el proceso
educativo de los estudiantes.
P. de Huilensidad
Cumplen con la función de correlacionar, integrar y hacer activos los

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de las diversas áreas.
En consideración a lo establecido en el Artículo 14 de la Ley 115 de 1994, los
proyectos obligatorios son:
o Proyecto de Educación para la Sexualidad y la Construcción De Ciudadanía

(PESCC).
o Proyecto de Educación Ambiental Escolar (PRAE).
o Proyecto de Democracia y Derechos Humanos.
Por política departamental se han establecido los proyectos de:
o Huilensidad.
o Orientación Estudiantil (POE); también se debe considerar dentro de estos

proyectos el Servicio Social Obligatorio24.
Por necesidad del aprovechamiento del tiempo significativo de JU, se estableció

el proyecto Escuelas de formación pedagógica, que contribuye al reconocimiento
de las competencias, talentos y recursividad de la comunidad educativa en pro de
garantizar a los estudiantes alternativas innovadoras, emprendedoras y
competitivas para su desarrollo humano y social. Los docentes y miembros de la
comunidad educativa que lideren las escuelas de formación se postulan de
acuerdo a sus competencias, gustos e idoneidad para dirigir los procesos. Los
encuentros para la ejecución de las escuelas de formación son dos veces al mes
establecidas para el día miércoles, debido a que permite Incentivar actividades
lúdicas y recreativas que permiten: liberación de energía, cambio de rutina y
oxigenación del ambiente escolar.
24 Ibíd. P 66.
La promoción y divulgación de cada escuela lo realizan los docentes a cargo de
manera creativa y motivacional al inicio del año escolar; con el fin de exponer la
esencia de cada escuela de formación, posteriormente el estudiante decide a que
escuela desea pertenecer y hace la respectiva inscripción.
Las escuelas de formación están distribuidas de la siguiente manera:
o Deportivas: Futbol sala, voleibol, juegos de mesa, tenis de mesa.
o Artísticas: Pintura, escultura, danza, música, marquetería y manualidades.
o Literarias: Producción textual.
o Científicas y tecnológicas: mecatrónica y método científico.
o Culinaria: Cocina colombiana tradicional.
Cualquiera que sea la temática del proyecto, al formularse, cada uno de ellos
debe contener básicamente los siguientes elementos:
o Portada
o Tabla de contenido
o Presentación
o Diagnóstico o lectura de contexto a partir de un proceso de investigación
que caracterice la situación institucional en relación con el tema transversal
del proyecto.
o Objetivo general.
o Objetivos específicos.
o Matriz de mejoramiento.
Tabla 22 Matriz de Mejoramiento de los Proyectos Obligatorios
OPORTUNI EVALUA
FECHA, COMPRO
D AD ACTIVID RECUR CI ÓN
HORA Y MI SOS
A DES S OS
DE LUGAR DERIVAD DE
MEJORAM OS RESULTA
IE NTO D OS
Se
Recurso
s Fecha, consigna
Actividade financier hora y los Logros
s o s, lugar en compromis alcanzado
Problemas
programa material la que os s en
prioritarios
da s es o derivados
que se relación
equipos para
para que realizará con
se cada
intervenir o utilizará cada las
pueden uno de
prevenir en oportunida
bordar con el una de los
los d es
proyecto actores
problemas el de
las interviniente
identificad desarrol mejoramie
actividad s en cada
o s. lo del nt o.
es una de
proyect
program las
o.
a das actividades
una
vez
realizadas.
Esta matriz facilita a los(as) docentes la programación y la evaluación pertinente

de actividades específicas orientadas a solucionar la problemática identificada en
el diagnóstico institucional. Contiene seis columnas: “Oportunidad de
Mejoramiento”, se relacionan cada uno de los problemas prioritarios; la columna
de “Actividades”, relaciona las acciones programadas para intervenir los
problemas identificados; en la columna de “Recursos” se registra todos los
recursos a utilizar; en la siguiente, se debe relacionar la fecha, hora y lugar en el
que se realizará la actividad; posteriormente, en la columna “Compromisos
Derivados”, se deben consignar las obligaciones contraídas por cada uno de los
actores intervinientes y finalmente, en la columna “Evaluación de Resultados” se
registran los logros alcanzados en relación con las oportunidades de
mejoramiento.
Tabla 23Matriz de justificación de los proyectos
Nombre Objetivo del Justificación

proyecto
del proyecto
Proyecto Dar solución a una La problemáticas objeto de
de problemática estudio de cada proyecto
Educación para directa o obligatoria sale del contexto
la Sexualidad indirecta educativo y atendiendo a las
y que afecta a sugerencias del grupo de calidad
la la identificadas en la autoevaluación
Construcción comunidad institucional.
De educativa y que
Ciudadanía fue
(PESCC). diagnosticada en la
Proyecto autoevaluación
institucional por el
de Educación grupo de calidad
Ambiental de la
Escolar (PRAE). institución
Proyecto educativa.
de
Democracia y
Derechos
Humanos
(PDDDHH).
Huilensidad.
Proyecto
de Orientación
Estudiantil
(POE).
Proyecto
de
Servicio
Social Escolar
(PSSE).
6.3 Transversalidad Curricular
Es la estrategia pedagógica mediante la cual se permean, se entrecruzan o

apoyan de manera ORGANIZADA, RESPONSABLE y SISTEMÁTICA, los
conocimientos de las diferentes áreas y disciplinas entre sí, con la cotidianidad del
escolar y con la realidad social del contexto, a fin de alcanzar unos propósitos
prioritarios que se espera formen parte de la cultura deseada en una comunidad
educativa, de tal manera, que se vincule la cultura del entorno a los procesos
pedagógicos de la escuela. Este concepto le permite superar la improvisación, la
desarticulación de los procesos escolares, la intangibilidad del concepto, por
cuanto a partir de él se señalan unos procedimientos que permiten hacer vivencial
la estrategia en el desarrollo del proceso educativo. Desde el punto de vista legal
son aquellos TEMAS a los que hace referencia el Artículo 14 de la Ley 115 de
1994, los cuales son incluidos, por la necesidad de formar en los colombianos una
cultura de la democracia, del respeto a la sexualidad, a la construcción de la
ciudadanía y a la conservación y protección del medio ambiente, temas sobre los
cuales gira una problemática sentida en las diferentes regiones del país.
Además, para el departamento del Huila, el tema de la huilensidad forma parte de

la política educativa departamental en consideración al problema identificado en
relación con la falta de auto-reconocimiento cultural de los huilenses y a la
necesidad de asumir pedagógicamente los diversos fenómenos y procesos dados
en la comarca.
Se incluyen otros temas transversales –TT- identificados por la necesidad de

prevenir o solucionar problemáticas específicas de la institución o de la localidad
en la que está inmersa y que a juicio de la comunidad educativa debe ser
intervenida. De lo anterior se infiere que la transversalidad es una estrategia
pedagógica mediante la cual se seleccionan los temas críticos que afectan a toda
una comunidad para integrarlos al proceso educativo de manera permanente, tras
la búsqueda de una cultura alternativa que facilite la prevención y/o superación de
las problemáticas sociales desde la escuela.
6.3.1 Temas Transversales
Los temas transversales se reconocen como el campo del conocimiento que de

manera evidente afecta o puede afectar a una comunidad en particular, por tanto,
hacen referencia a necesidades de formación de los escolares, sean niños(as),
jóvenes o adultos(as), con el fin de intervenir o prevenir problemáticas sociales o
la ocurrencia de consecuencias graves para la sociedad ocasionadas por algunos
fenómenos naturales. En atención a que los temas transversales no son
exclusivos de un área del plan de estudios y especialmente, a que responden a
necesidades prioritarias para la formación de los escolares, se deben integrar al
PEI o PEC y desarrollar de manera transversal tanto en los procesos
administrativos y académicos como en cada uno de sus componentes, para de
esta manera, permear la cotidianidad escolar en todos los espacios y ambientes
de trabajo. Incluir un tema transversal en El PEI o PEC con el fin de formar una
nueva cultura en el tema elegido implica, verlo como producto y como proceso.
6.3.2 Inclusión de Temas Transversales en el PEI o PEC como Producto
De acuerdo con las orientaciones dadas por la secretaría de educación

departamental en relación con la organización del PEI, la inclusión de temas
transversales se haría mediante el siguiente procedimiento:
o Inclusión de temas transversales en las programaciones curriculares: La

inclusión se hace a través de desempeños transversales construidos por
cada comité de proyectos obligatorios. Son los encargados de construir los
desempeños y organizarlos de acuerdo a las áreas y los grados para así,
finalmente, incluirlos en las programaciones curriculares de cada área. Esto
se realiza teniendo en cuenta el diagnóstico de cada proyecto para
identificar las necesidades pedagógicas de cada área.
o Inclusión mediante actividades transversales: En la construcción de cada

proyecto obligatorio se plasmas unas actividades que parten de las
necesidades identificadas en el diagnóstico. Dichas actividades tienen
como fin dar lograr alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto y
causar un impacto tanto a los estudiantes como a la comunidad educativa
en general. Estos proyectos se desarrollan a través de ejes trasversales
que desempeñan un papel fundamental como contenidos culturales
necesarios para la vida y la convivencia.
No solo con el propósito de dar cabal cumplimiento a lo estipulado en la ley

General de Educación, sino con el ánimo de ofrecer a los estudiantes una
formación verdaderamente integral proporcionando una educación mejorada en
cuanto a calidad y equidad, La Institución Educativa Gallardo ha implementado
una serie de proyectos, entre los que impactan el de las escuelas de formación
que complementan el proceso escolar de jornada única, haciendo que
trasciendan desde lo académico y responden a expectativas más pragmáticas,
ligadas a diversos intereses y necesidades.
MUNICIPIO SUAZA
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201
Gallardo - Suaza
Tabla 24 Matriz de desempeños transversales
PROYECTO TRANSVERSAL – DISCIPLINA CON

AMOR
PROFESORES LIDERES: Miryam Rocío Toledo, Carmenza
López,
Yesica Mazorra y Diana Patricia Vargas GRAD
OS
DESEMPEÑOS CONTENIDO TEMATICO
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Reconoce y Aprecio y respeto por la vida y su
respeta la vida y entorno X X X X X X X X X X X X
todo lo que
en ella está
 Manifiesta los
valores que se Valores X X X X X X X X X X X X
promueven en la
institución en su
actuar
 Reconoce y participa
en la construcción Proyecto de vida X X X X X X X X X X X X
de su proyecto de
161
MUNICIPIO SUAZA
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201
Gallardo - Suaza
vida
 Maneja normas
de cortesía Normas de cortesía X X X X X X X X X X X X
básicas en
el actuar con los
162
miembros de la
institución educativa
 Viste el uniforme
con pulcritud
haciendo adecuada
su presentación
personal
 Reconoce la
importancia del
aseo personal
Hábitos de vida saludable:
hábito saludable
a. presentación personal
 Reconoce
b. aseo personal
categorías de X X X X X X X X X X X X
c. Alimentación saludable y salud física
alimentos
d. amistades saludables
saludables y la
importancia de la
actividad física
como parte del
proceso de hábitos
saludable
 Expresa
adecuadamente sus
emociones e
identifica las
características de
las amistades
saludables.
 Se acepta y respeta
Autoestima X X X X X X X X X X X X
a sí mismo
reconociendo sus
fortalezas y
debilidades
 Asume
adecuadamente su
rol teniendo en Roles, derechos y deberes (entorno X X X X X X X X X X X X
cuenta sus derechos familiar, escolar y social)
y deberes en todos
los contextos
 Se comunica
adecuadamente Comunicación asertiva al entorno
y tiene una familiar, escolar, social…) y expresión X X X X X X X X X X X X
escucha de las emociones
empática en
todos
los contextos
 Refleja en su actuar
los componentes de
la experiencia
significativa Componentes de la experiencia
Disciplina con Amor: significativa Disciplina con Amor:
compromiso compromiso institucional, sentido X X X X X X X X X X X X
institucional, de pertenencia, reconocimiento
sentido de de competencias y trabajo en
pertenencia, equipo
reconocimiento de
competencias y
trabajo en equipo
PROYECTO TRANSVERSAL - HUILENSIDAD
PROFESORES LIDERES: Mercedes Cuellar y Gerardo Colorado
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Distingue y valora las diferentes
expresiones del arte como
manifestaciones de la vida.
 Identifica las 8 figuras del

sanjuanero Huilense. Sanjuanero Huilense X X X X X X X X X X X X
 Ejecuta los 3 pasos del

sanjuanero Huilense.
 Reconoce la historia, creación y

desarrollo de la danza.
 Propicia espacios que rescatan

el valor cultural.
 Percibe que cultura hace
sensibles a los seres humanos y
aprende a descubrir la vida de
manera estética, manifestando
actitudes de amor y respeto hacia
los demás.
 Identifica expresiones, que X X X X X X X X X X X X

Valores
hacen un paralelo muy
importante entre la vida y el arte
y exigen una postura positiva y
responsable, que conllevan a
aflorar, desde el interior del
ser,el respeto, el compromiso y
el amor por los
demas y la vida misma.
 Transmite los valores culturales
del pueblo.
 Rescata la idiosincrasia del Huila.

Rescate de la cultura X X X X X X X X X X X X
Vivencia las fiestas culturales que
hacen parte del contexto social
 Reconoce diferentes
corrientes dancísticas
 Expone sobre diferentes autores Historia de la danza X X X X X X X X X X X X

del folclor huilense
 Distingue diferentes danzas de la
idiosincrasia del Huila.
PROYECTO TRANSVERSAL - DEMOCRACIA
PROFESORES LIDERES: Ruby Mayorga y Carlos Alirio Anaya
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Identifico las figuras del

gobierno escolar (personero, Comprendo la importancia de X X X X X X X X X X X X
representante y contralor). la participación democrática
 Reconozco y acato el manual
de convivencia de la I.E
Gallardo.
 Observa, describe, compara,

conceptualiza cada uno de los
derechos y deberes que se
tienen y se deben cumplir en la
casa, la escuela y comunidad
de su entorno social a partir de
la
resolución de problemas.
 Clasifica, conceptualiza,
experimenta y explica cada una
de las diferentes organizaciones
sociales que están al servicio de
la comunidad a partir de la
resolución de problemas. X X X X X X X X X X X X
Identifico las funciones de
las figuras del gobierno
 Compara, clasifica, escolar es decir su
relaciona, conceptualiza,
quehacer
hipotetiza cualitativamente,
predice,
experimenta, explica y crítica de
los conceptos de justicia,
autoridad, poder y el sistema
democrático como eje principal
de la justicia, la autoridad y el
poder a través de la resolución
de problemas.
 Explica el manejo de la
constitución política y el manual
de convivencias a través de la
 Reconoce y diferencia los
derechos y deberes del
educando en casos de
resolución de conflicto.
Relaciones ético-política. X X X X X X X X X X X X
 Tiene una aptitud y actitud Derechos Humanos
crítica frente a un caso real e
hipotético de injusticia.
 Describe, compara, clasifica,

relaciona, conceptualiza,
hipotetiza en términos de
ecuaciones lineales, predice,
categoriza, experimenta, explica
y crítica de La dignidad y las
prácticas discriminatorias a
través de la
PROYECTO TRANSVERSAL - EDUCACION SEXUAL Y CONVIVENCIA

CIUDADANA
PROFESORES LIDERES: Margarita Rosa Sánchez y Jhon Henry

Vera
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
Partes del cuerpo humano.
 Identifica las partes externas del X X X X X X
cuerpo,
diferenciando
Proceso de gestación y
especialmente los órganos parto
genitales
del niño y niña. en los seres humanos.
 Reconoce el proceso de gestación

y parto como inicio del desarrollo
humano
Cómo he cambiado.
 Reconoce y explica los cambios
que han tenido desde el
nacimiento
Cuido mi cuerpo
 Se conoce, cuida y respeta a sí
mismo y reconoce el contexto de
la prevención del abuso sexual. El respeto a los demás y
aceptación de sus
 Muestra respeto hacia los demás diferencias.
reconociendo y aceptando las
diferencias físicas y emocionales
 Se conoce a sí mismo, conoce lo Autoestima
que le gusta y lo que no.
Reconoce la importancia de la
higiene y presentación personal
como forma de cuidarse así X X X X X X
mismo.
 Se reconoce como un ser valioso

y único que merece ser Conocimiento del otro e
respetado y
valorado. interacción – Noviazgo.
 Respeta las diferencias entre sí

y sus semejantes Derechos sexuales y
 Comprende los derechos reproductivos –
sexuales y reproductivos. Enfermedades de
Conoce las enfermedades de transmisión sexual.
transmisión sexual y se
concientiza de la importancia de
la prevención de dichas Embarazo a temprana edad
enfermedades. - métodos anticonceptivos.
 Analiza los riesgos y

consecuencias del embarazo a
temprana edad. Conoce los
métodos anticonceptivos y Abuso sexual - Acoso
reconoce el uso de dichos sexual.
métodos como derecho de
sexual y reproductivo.
 Reconoce y utiliza herramientas

de protección frente a posibles
situaciones de maltrato y/o
abuso.
PROYECTO TRANSVERSAL - PLAN GESTION DE RIESGO ESCOLAR
PROFESORES LIDERES: Luz Elida Sogamoso y Paola

Andrea Rengifo
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Participa activamente en la Conformación del comité de
conformación y organización del gestión del riesgo X X X X X X X X X X X X
equipo de gestión del riesgo.
 Conoce los planes de Señalización de las rutas de
emergencia, plan de evacuación, evacuación
señalización, brigadas en la
comunidad estudiantil, alertas,
alarmas y desarrollo de X X X X X X X X X X X X
simulaciones.
 Apoya la socialización y
sensibilización de las acciones
de prevención y de emergencias
 Analiza los resultados de los
simulacros o de situaciones de
emergencia, para mejorar tiempos,
Simulacros X X X X X X X X X X X X
rutas de evacuación y posibles
problemas
PROYECTO TRANSVERSAL – PLAN PADRINO
PROFESORES LIDERES: Saenz Mercedes Mañozca y Ana Derly
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Identifico mis fortalezas y
debilidades
Plan padrino X X X X X X X X X X X X
 Me apoyo y valoro al otro como
mi hermano.
 Mejoro mi potencial como
persona y vivo en una ambiente
sano y armónico.
 Reconozco la solidaridad y
compañerismo en el aula
escolar.
Mejoramiento del ambiente
X X X X X X X X X X X X
 Vivencio un ambiente escolar
un agradable en el grupo.
 Demuestro interés en alcanzar

mis metas.
 Manejo la filosofía de la
Institución
 Cumplo con el manual

de convivencia. Disciplina con amor X X X X X X X X X X X X
 Practico los valores dentro y

fuera de la institución.
PROYECTO TRANSVERSAL – PRAE
PROFESORES: Arley Nuñez
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Participó activamente en la
implementación de estrategias Aplicación de un programa
encaminadas a la conservación de educación ambiental.
del
medio ambiente.
Transformación del
 Participo directa y activamente
entorno: implementación del
en la transformación de mi
proyecto “Adecuación y X X X X X X X X X X X X
entorno, generando
ordenamiento de las zonas
espacios ambientalmente
verdes y espacios
saludables. físicos”
 Reconozco que los seres vivos y
el medio ambiente son un
recurso único e irrepetible que Sensibilización frente al
merece mi respeto y cuidado del medio ambiente;
consideración. a través de la participación
directa.
 Comprendo la importancia de la
educación ambiental en el
desarrollo de mi formación
integral.
PROYECTO TRANSVERSAL – VIDA SALUDABLE
PROFESORES LIDERES: Sergio Luis Plaza

Martínez
GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Valora si ha adquirido
hábitos alimenticios Hábitos alimenticios
adecuados. X X X X X X X X X X X X
 Analiza y compara la propia

alimentación con una sana.
 Adquiere hábitos de higiene en

los diferentes ámbitos de su
vida.
Hábitos de higiene X X X X X X X X X X X X
 Se concientiza de la importancia
de los hábitos de higiene en la
cocina.
 Le agrada ayudar, compartir y
cooperar en una cultura
saludable.
Cultura de vida saludable X X X X X X X X X X X X
 Vincula a la familia en la
realización de hábitos
saludables.
PROYECTO TRANSVERSAL – EDUCACIÓN

VIAL
PROFESORES LIDERES: Gina Paola Duarte y Nidia Duarte

GRAD
OS
P 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1
R 0 1
E
 Identifican los dispositivos de
control de tránsito (señales de
tránsito y semáforo) y las zonas Gestión de riesgo en la
de riesgo existentes en su comunidad
comunidad.
 Saben transitar con orden y Desplazándonos con

seguridad en las vías. seguridad en las calles X X X X X X X X X X X X
Evitemos los accidentes de

 comprende la importancia de tener
transito
comportamientos positivos en la vía
pública como conductor de
bicicleta,
peatón o pasajero.
 Reconocen normas de Normas de convivencia
convivencia en la vía pública que
protejan su integridad física y X X X X X X X X X X X X
psicológica
Respetemos las normas de
tránsito… Ellas nos
 protegen.
 Identifiquen la importancia del
respeto a las normas de tránsito.
 Reconozcan los sentimientos

(temor, ansiedad, ira, etc.) Seguridad e higiene
presentes en situaciones ambiental
problemáticas asociadas al
tránsito.
Identifican el impacto ambiental
de los medios de transporte
motorizados en su comunidad.
 Identifica los factores causantes ¿Por qué ocurren los

de accidentes de tránsito. accidentes de tránsito?
 Identifica los factores causantes ¿Cómo prevenir accidentes?

de accidentes de tránsito. ¿Qué podemos hacer?
 Conozca las normas Reglamento nacional de

del
Reglamento Nacional de Tránsito tránsito y su utilidad
relacionadas a peatones.
MUNICIPIO SUAZA
NIT 813.013.148-7 DANE 241770000201
Gallardo - Suaza
6.3.3 Inclusión de Temas Transversales en el PEI o PEC como Proceso
En el entendido de que el PEI como proceso se hace realidad mediante la gestión

directiva, académica y administrativa liderada por el personal directivo docente y
docente y con la participación de los demás estamentos de la comunidad
educativa, se hace necesario plantear estrategias que permitan verificar que los
acuerdos del PEI se están llevando a la práctica de los procesos escolares. Por
esta razón, la SED en su documento de orientaciones plantea básicamente dos
estrategias: el observatorio del Tema Transversal respectivo y el acompañamiento
al desarrollo curricular.
El observatorio del tema transversal es un espacio que busca impulsar la
formación de una nueva cultura relacionada con un Tema Transversal para dotar
de nuevos sentidos a la cotidianidad de la escuela y contribuir en la construcción y
creación de una sociedad más justa y acorde con las necesidades de la época.
El observatorio así, contribuye a romper con la cultura tradicional que afecta a un
grupo social. Para ello se requiere que el observatorio se constituya en un
espacio permanente de investigación, formación y divulgación que contribuya a la
construcción de una cultura en un Tema Transversal específico y a su apropiación
por parte de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, de sus
organismos de dirección y de participación. Sus objetivos se orientan a:
o La consolidación de un espacio de educación en un Tema Transversal que

permita, a través de procesos de la investigación, el conocimiento sobre la
situación en que se encuentra.
o La promoción, difusión, fortalecimiento y defensa de la vivencia del Tema

Transversal al interior de la comunidad educativa.
o Poner en marcha un centro de interlocución con organismos locales,

departamentales, regionales y nacionales; gubernamentales y no
gubernamentales que trabajen en el Tema Transversal a fin de darlo a
conocer de modo general y especializado.
Se propone que esté integrado por miembros de la comunidad educativa

debidamente designados como representantes del observatorio. Entre ellos:
181
o Representante de los(as) docentes ante el Consejo Directivo.
o El (la) Personero(a) Estudiantil.
o Representante de los Padres/Madres de Familia elegido por el Consejo de
Padres/Madres de Familia.
o Representante de los(as) Estudiantes del Consejo Estudiantil.
o Coordinador(a) y secretario(a), se proponen su elección con el fin de dar
una organización interna.
Las siguientes son las funciones del observatorio:
o Identificar las prácticas que atentan y promueven una cultura adversa a la

deseada en relación con el Tema Transversal.
o Organizar un banco de datos que registre las experiencias y prácticas
relacionadas con el Tema Transversal.
o Realizar acuerdos con otras instituciones de carácter regional, nacional e
internacional para la difusión y creación de la cultura sobre el Tema
Transversal. Divulgar material educativo sobre el Tema Transversal.
o Editar y distribuir una publicación periódica entre los miembros de la
comunidad educativa sobre el Tema Transversal.
o Organizar conferencias, foros, seminarios, mesas redondas, debates sobre
el Tema Transversal.
o Integrarse a redes locales, departamentales, nacionales e internacionales
creadas en torno al Tema Transversal.
Referencias
Alcaldía Municipal de Suaza. Aspecto Geográfico Centro Poblado Gallardo.

Suaza, Huila. 2015.
CASTILLO,Eduardo. La organización escolar. Habana, Cuba. Revista Científico-

Metodológica, No. 61. 2015. Tomado de
https://www.redalyc.org/pdf/3606/360643422005.pdf
Código Nacional de Policía y Convivencia, adoptado mediante la Ley 1801 de

2016, y en su desarrollo el numeral 14° del artículo 93.
CONGRESO DE COLOMBIA. Principios Rectores de la ley disciplinaria.

2002.Tomado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_0734_2002.html
MEN. Ley de Convivencia escolar. Decreto 1965 ley 1620. Bogotá, D.D. 2012.
Tomado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article- 322486.html?
_noredirect=1
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los

Derechos Humanos, Ley 1620 de 2013.
PASTOR, Carmen., SÁNCHEZ, Alba., SÁNCHEZ, José Manuel y Zubillaga del

Río, Ainara. Diseño Universal para el aprendizaje. Universidad Complutense de
Madrid, octubre 2013. Tomado de
http://educadua.es/doc/dua/dua_pautas_2_0.pdf
SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA, orientaciones

SECRETARÍA DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN DEL HUILA, orientaciones
Cf. PAIVA, Couceiro, Autoformación y concientización del sujeto. 1995, pp. 53-62.
Cf. MARCELO, Carlos. Autoformación para el siglo XXI, Sevilla.

http://prometeo.us.es/idea.
7. Bibliografía
Universidad Central "Marta Abreu de las Villas" Cuba. (s.f.). Las estrategias de
aprendizaje y sus particularidades. Revista Iberoamericana de Educación.
VILLEGAS SÁNCHEZ, PATRICIA (ET-AL). Guía 3. ¿Cómo sabemos si lo estamos

logrando? El seguimiento al plan, tarea de todos los días. Ministerio de Educación
Nacional y Corpoeducación. Bogotá D.C, noviembre 11 de 2005.
VILLEGAS SÁNCHEZ, PATRICIA (ET-AL). Guía 11. Guía de Autoevaluación para
el Mejoramiento Institucional. Ministerio de Educación Nacional. Corpoeducación.
Bogotá D.C, Diciembre 2005.
DÁVILA, MARÍA PAULINA (ET-AL). Serie de guías No.5. Planes de Mejoramiento:
Y ahora… ¿Cómo mejoramos? Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D.C,
enero de 2004.
QUINTERO, VÍCTOR MANUEL. “Evaluación de proyectos, construcción de
indicadores”. Fundación FES. Bogotá, 1997.
TEDESCO, JUAN CARLOS. “Estrategias de desarrollo y educación: el desafío de
la gestión pública.” (en “La gestión pedagógica de la Escuela”). UNESCO.
Santiago de Chile, 1992.
GENTO PALACIOS, SAMUEL. “Instituciones Educativas para la calidad total”. La
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Guía de Orientación. SED Huila. 2015.
1 Colombia aprende. Edu.co

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GOBERNACIÓN DEL HUILA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI

CRESPO GUZMAN ALFONSO

LOPEZ GARZÓN CARMENZA

INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO

Ilustración 2. Centro poblado de Gallardo...............................................................15

Ilustración 3 Parque Centro Poblado Gallardo........................................................16

Ilustración 4. Ubicación de Gallardo en el Huila y en Colombia.............................17

Ilustración 5. Cultivos de la región...........................................................................18

Ilustración 6. Ventas durante las fiestas patronales................................................19

Ilustración 7. Fachadas de casas centro poblado Gallardo....................................20

Ilustración 8. Parque central Centro poblado Gallardo...........................................20

Ilustración 9Virgen de Aránzazu..............................................................................22

Ilustración 10. Restaurante sede principal..............................................................24

Ilustración 11.Bloque secundaria............................................................................24

Ilustración 12. Bloque Básica secundaria................................................................24

Ilustración 13. Sede Primaria...................................................................................25

Ilustración 14. Egresados 2018...............................................................................26

Ilustración 15. Gruta en homenaje a la virgen- sede principal................................27

Ilustración 16. Parque temático cultura Agustiniana...............................................28

Ilustración 17. Replicas estatuas de San Agustín (Parque temático).....................28

Ilustración 18. Ubicación de las sedes de la Institución Educativa Gallardo.........29

Ilustración 19. Sede Brazuelito................................................................................30

Ilustración 20 Cancha deportiva..............................................................................31

Ilustración 21 Aula de clase.....................................................................................31

Ilustración 23 Sede Macal.......................................................................................35

Ilustración 24 Vías Sede Macal...............................................................................36

Ilustración 25 Sede Macal.......................................................................................37

Ilustración 26 Sede Macal.......................................................................................37

Ilustración 27 Sede Vega Grande...........................................................................40

Ilustración 28 Sede Charco Negro..........................................................................42

Ilustración 29 Salones Sede Charco Negro............................................................43

Ilustración 30 Cocina Comedor Sede Charco Negro..............................................43

Ilustración 31. Mejoramiento de las vías.................................................................45

Ilustración 32. Mejoramiento Cancha......................................................................45

Ilustración 33. Encerramiento de la sede Cerrito....................................................46

Ilustración 34. Mingas Comunitaria PRAE..............................................................47

Ilustración 35. Garantizando la atención integral....................................................47

Ilustración 36 Organigrama I.E Gallardo.................................................................84

Ilustración 37 Plan de Estudios..............................................................................138

El proceso enseñanza-aprendizaje ofrece al hombre la posibilidad de adquirir

Este documento inicia con la identificación general, un marco referencial y tres

La finalidad de este documento está relacionada con el aporte a la construcción de

DATOS PRINCIPAL SEDE SEDE SEDE SEDE SEDE SEDE

HORARIO Preescolar : 8:00 Preesco Preescolar Preesco Preesco Preesco Preesco

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3.1 Referente Contextual

3.1.1 Aspecto Histórico

Gallardo fue fundado el 15 de mayo de 1894, en una pequeña meseta de la

Gallardo tomó primero el nombre de vereda, después corregimiento y finalmente

Un hecho, que ha transformado históricamente y le ha dado vida al apacible y fértil

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La devoción a la Santísima Virgen de Aránzazu ha permitido la concurrencia de

Desde el mes de febrero de 1999 se creó la parroquia con el Párroco Teódulo

Ilustración 1. Altar del Santuario de la Virgen de Aránzazu

Fuente: Docentes investigadores I.E Gallardo

3.1.2 Aspecto Geográfico

Ilustración 2. Centro poblado de Gallardo

Fuente: Docente Investigadores I.E Gallardo

La comunidad disfruta del paisaje, afluente hidrográfica, fauna y flora variada. La

Fuente: Docentes investigadores I.E Gallardo

El centro poblado de Gallardo, no cuenta con un sistema de tratamiento de agua