Registro Observacional Modelo Socioconstructivista 1

Asignatura
Psicología Educativa

Presentan
Paula Andrea Barrero Restrepo ID 345965
Luisa Fernanda Cruz Hernández ID 567798
Paola Andrea Sánchez Oviedo ID 498967
Jessica Lorena Zabala cárdenas ID 567329
Carlos Ernesto Bedoya Bernal ID 596661
NCR 17808

Docente
Oscar Fernando Vargas Giraldo

Colombia, Ibagué, Abril 18 de 2020

Registro Observacional Modelo Socioconstructivista

INTRODUCCIÓN

El socioconstructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno, como ser social

inmerso y responsable en su propio aprendizaje. Estamos ante un enfoque altamente efectivo
en las dinámicas cotidianas del aula.

A lo largo de la historia, la psicología educativa ha planteado diversos enfoques para

aplicar en la enseñanza. Cada uno de ellos ha tenido sus ventajas e inconvenientes, pero todos
han aportado datos para su mejora. Uno de los más relevantes ha sido sin duda
El socioconstructivismo en la educación, con Lev Vygotsky como su máximo representante.

En general, el enfoque socioconstructivista nos plantea dos premisas educativas

principales. La primera de ellas es que el conocimiento es construido por el alumno, por lo
tanto la educación tiene que instruir entorno a ello. La segunda, que destaca en gran medida
el contexto social, ya que los individuos viven y aprenden a través de una cultura. Por ello, la
educación no se puede aislar de la sociedad y debe estar contextualizada.

Ahora bien, el socioconstructivismo en la educación plantea diversas innovaciones

dentro del aprendizaje y la instrucción en el aula. Los pilares que sustentan esta perspectiva
son el andamiaje, el aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje cooperativo.
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JUSTIFICACIÓN

La mayoría de los docentes que hay en las aulas de clase fueron formados de una
forma, les enseñaron cierta metodología y en base a ella siguen formando a los estudiantes,
podría decirse algo arcaico para nuestra época donde cada vez emergen más avances sobre la
manera de como aprendemos utilizando métodos más dinámicos, por esto siempre es bueno
estar dispuestos al cambio para transformar la educación, a través de una alternativa de
evolución por medio de la aplicación del Constructivismo Social en el aula. El
Constructivismo es un tema de moda, en varios espacios se escucha hablar de construcción de
aprendizajes, pero a pesar de ello todavía no se lleva a la práctica. Es nuestra inquietud
incidir en dicha aplicación. Vemos que los estudiantes tienen interés por aprender, tienen
conocimientos previos que hay que aprovechar, para seguir generando nuevos aprendizajes.
Por ello es importante proponer otras formas de facilitar el aprendizaje.

La educación es un proceso en el que la escuela debe desarrollar a sus alumnos

personalmente, es decir, formarlos entendiendo este desarrollo como un desarrollo global. Es
un proyecto social que realiza la escuela para enriquecer culturalmente a las personas. Para
ello, es necesario utilizar teorías que expliquen cómo desarrollar la cultura, el aprendizaje y la
enseñanza de manera vinculante dentro de la escuela. Esto es lo que pretende la concepción
constructivista.
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Objetivo General

Analizar el constructivismo desde el aula de clase donde el educando es el actor

principal del aprendizaje, ya que construye de forma activa los temas, de forma que va
relacionando la información nueva con la que ya posee. En este sentido, el papel del maestro
es el de promover el aprendizaje.

Objetivos Específicos

 Plantear una educación basada en el desarrollo de habilidades, y destrezas, así de esta

manera, el aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y, sobre todo, receptivo
para todos los estudiantes.
 Permitir que el estudiante cimiente, transforme, diversifique, ordene sus esquemas y
construya una red de significados que enriquezcan su conocimiento del mundo físico,
social y que contribuyen a su desarrollo personal.
 Proporcionar que el estudiante compruebe en la realidad cada concepto aprendido en
la escuela, aplicar lo que sabe en un escenario nuevo.
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Link del vídeo que elegimos para trabajar:

https://www.youtube.com/watch?v=pAdYAQhdlno

Registro Observacional
Jornada: Tarde
Lugar: Aula de clase Colegio Público Renán Barco de la Dorada - Caldas
Barrio: Las Ferias – Zona Norte
Materia: Ciencias Naturales
Tema: Las plantas
Grado: Segundo - 3 de básica primaria
Cuenta con dos (2) estudiantes diagnosticados con déficit de aprendizaje
Nombre del maestro: Maria Teresa Zambrano Grajales

La docente es profesional en Psicología con especialidad en las TICS, es un plus del

cual gozan sus estudiantes ya que por ende sus clases están basadas en el modelo
constructivista como se nota en el video, como expresa la maestra el plan curricular no se
limita a un texto o a un contenido que hay que seguir al pie de la letra, es por ello que vemos
como sus estudiantes en la clase participan de una manera activa con base en el dinamismo
que emplea la docente mediante gráficos, rompecabezas, video y cuento, que logran llamar su
atención, motivando a que se involucren en el tema y apropiándose de los conceptos y
haciendo que su aprendizaje sea más agradable por medio de las experiencias.

Evidenciamos que el modelo que emplea la docente es constructivista, donde el

educando es el actor importante del aprendizaje, ya que construye de forma activa su
conocimiento, relaciona la información nueva con la que posee, así mismo contempla un
profesor que promueve el aprendizaje, que propicia situaciones de aprendizaje que permiten
construir andamiajes para desarrollar el conocimiento. En este modelo no se concreta a
memorizar, sino a estimular en el aula a los estudiantes en su aprendizaje. El constructivismo
plantea una educación basada en el desarrollo de habilidades, destrezas, de esta manera el
aprendizaje es continuo, significativo, satisfactorio y receptivo. El estudiante cimienta,
transforma, diversifica y ordena sus esquemas y construye de esta forma una red de
significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico, social y participan en su
desarrollo personal. Por lo cual, al docente le corresponderá ser creativo y además promover
actividades en relación a su contexto. Promueve al estudiante cuando interactúa con el
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objeto de conocimiento. Es muy transcendental tomar en cuenta el grado en que se consiguen

articular el estudiante, el docente y los temas para lograr aprendizajes exitosos.

Se evidencian una serie de comportamientos positivos en el devenir de la clase como

son: los estudiantes participan activamente en las actividades propuestas, prestan atención a
la docente, escuchan atentos y responden de forma clara y enlazan sus ideas y las de los
demás, preguntan y proponen soluciones, cumplen con las actividades propuestas y en los
plazos estipulados a cabalidad, expresan sus ideas, contextualizan, se ven realmente
motivados con el aprendizaje, interactúan y exploran permitiendo al estudiante hacerse con
nuevos conocimientos y acomodarlos a los previos y por ultimo sitúa su aprendizaje en
contextos reales.

ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIVO

Como se ha mencionado anteriormente, el Constructivismo es una herramienta de

conocimiento para formular modelos y teorías, pero ésta no puede reducirse a una teoría o
metodología completa, ya que son muchos los autores de distintas ideologías los que han
aportado sus conocimientos y reflexiones acerca del tema que estamos tratando. Por ello, es
preferible hablar de concepciones constructivistas que de Constructivismo.

La concepción constructivista trata de concebir el aprendizaje no como una

reproducción de la realidad, sino como una integración, modificación, establecimiento de
relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya se poseen previamente,
con una determinada estructura y organización, la cual variamos al establecer las nuevas
relaciones en cada aprendizaje que realizamos (Coll et al., 2002).

Esta construcción si bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento

externo que le garantice al alumno que la construcción realizada es la correcta y que le
acompañe en el camino a la hora de realizarla. Este elemento externo al proceso pero de vital
importancia para su consecución es el docente, entendido como el orientador y el promotor
de la construcción que debe de realizar el alumno.
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En definitiva, la concepción constructivista asume que en la escuela los alumnos

aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados que estén de
acuerdo con los contenidos que figuran en los currículums escolares (Coll et al., 2002). Esta
construcción implica la participación activa del alumno y la ayuda del docente que actúa
como guía y mediador entre el niño y la cultura. El docente debe reducir su nivel de
autoridad, para que el alumno esté motivado y tenga confianza cuando esté aprendiendo o
conociendo contenidos escolares.

Por tanto, la concepción constructivista ofrece al docente un marco para analizar,

meditar y fundamentar muchas de las decisiones que toma para planificar y definir el proceso
de enseñanza. Además, le proporciona algunos criterios que le facilitan la reflexión y le
permiten llegar a comprender lo que ocurre en el aula. Es habitual que el docente se plantee
cuestiones tan básicas como: ¿qué aprenden mis alumnos?, ¿cómo aprenden?, ¿qué puedo o
debo hacer para que aprendan? o ¿cómo debo enseñarles lo que quiero que aprendan?.

La corriente constructivista permite al docente corregir o cambiar el rumbo de los

acontecimientos durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos con el fin de ofrecerles una
educación de calidad. La escuela de calidad es aquella capaz de atender a la diversidad de sus
alumnos y de favorecer el bienestar y el desarrollo general de los alumnos en todas sus
dimensiones (social, personal y cognitiva), aquella que busca la igualdad de oportunidades de
los alumnos.

Para ello, será fundamental que exista un clima favorable para el aprendizaje de los
alumnos. Además, es elemental que los docentes del centro trabajen en equipo, lo cual será
más fácil de conseguir si los docentes disfrutan de una estabilidad laboral. La función de los
padres también toma mucha importancia en la tarea educativa de la escuela, por lo que
deberán participar activamente y estar comprometidos en la educación de sus hijos. Es muy
importante que la función de los docentes les permita analizar y reflexionar sobre las
actuaciones, posibilitando la mejora del proceso educativo.

La educación escolar fomenta el desarrollo de la actividad mental constructiva del

alumno, es decir, de que se convierta en una persona única socialmente hablando. La
educación es el motor para dicho desarrollo global e individual dentro del marco cultural en
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el que vive la persona. De esta manera, el alumno aprende a construir sus propios
conocimientos.

Estimando que la concepción constructivista no prescribe unas formas determinadas

de enseñanza, pero sí provee elementos para el análisis y reflexión sobre la práctica
educativa, considera que cuando somos capaces de crearnos una representación personal de
un objeto de la realidad, es cuando aprendemos.

PLAN DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA

Durante todo el siglo anterior y en lo que llevamos transcurrido del presente, las
concepciones psicológicas del aprendizaje han variado de manera significativa como
producto del advenimiento e influjo de las distintas posturas teóricas. Sin duda, detrás de cada
concepción del aprendizaje se encuentra una postura epistemológica que le origina y le
permite un singular modo de estudiarlo y proyectarlo hacia una determinada interpretación
educativa. Sin intentar hacer una descripción exhaustiva de todas las posturas teóricas
psicológicas, se hace un breve recorrido de las tres tradiciones de investigación más
relevantes de la última centuria, en especial para el tema del aprendizaje en los contextos
escolares.

Gracias a la denominada "revolución sociocultural" producida en gran medida por la

irrupción de la perspectiva histórico-cultural vigotskiana (Palincsar, 1998), el tema del
aprendizaje se abordó desde otra lógica y se centró en el estudio de la asociación directa con
las prácticas sociales y los contextos culturales.

Con base en la tradición sociocultural, el aprendizaje humano dejó de ser un acto

estrictamente individual y se redimensionó como una actividad esencialmente social al
definirse como un cambio en la participación sociocultural de los agentes en determinados
contextos culturales o institucionales. La postura vigotskiana y neovigotskiana, de manera
general, suscribe una postura constructivista social que sostiene que el aprendizaje es un
problema que no reside de modo estricto en la dimensión individual, sino en el proceso de
negociación y compartición de significados culturales, en el que intervienen el contexto y las
prácticas educativas. Así, el aprendiz actúa como co-constructor con un otro significativo y
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como reconstructor de los saberes culturales; participa en zonas de construcción del

conocimiento, dentro de entornos y prácticas históricamente constituidas y culturalmente
organizadas (Newman, Griffin y Cole, 1991).

Implementar el modelo socioconstructivista en todo el plantel educativo, ya que como

mencionaba la docente no todos los maestros adoptan esta postura y siguen ejerciendo su
enseñanza y metodología tradicional donde el actor principal es el docente y el alumno es un
ser pasivo.

El rediseño de la práctica pedagógica implica que la instrucción deba basarse en el

uso de casos prácticos que proporcionen experiencias de aprendizaje ricas, diversas y
contextualizadas. La tarea de los docentes y formadores es diseñar ambientes de aprendizaje
que ayuden a los alumnos a aprender; por tanto, hay que procurar que el aprendizaje sea,
como plantea Marcelo (2001):

Activo: Los alumnos no pueden permanecer pasivos, a la espera de que el

conocimiento les venga dado, sino tienen que ser partícipes en la construcción del
conocimiento y desarrollar habilidades como la capacidad de búsqueda, análisis y síntesis de
la información.
Autónomo: Se debería propiciar la capacidad de aprender en forma autónoma. Ello
significa que no hay que ofrecerlo todo; es preciso que haya áreas de conocimiento que
indaguen los propios alumnos.
Adaptado: A las posibilidades y necesidades de formación de diferentes alumnos.
Colaborativo: El alumno, además de adquirir conocimientos, tiene que desarrollar
habilidades para relacionarse con los demás: saber escuchar, respetar a los demás, saber
comunicar las ideas, etc.
Constructivo: La nueva información se elabora y construye sobre la anterior,
contribuyendo a que el alumno alcance un verdadero aprendizaje.
Orientado a metas: Los objetivos de aprendizaje se hacen explícitos y el alumno
tiene facilidad para elegir el camino que quiere seguir para alcanzar estas metas.
Diagnóstico: Se inicia con un diagnóstico para conocer el punto de partida de los
alumnos, de forma que se puedan ir haciendo evaluaciones y comprobar el progreso en su
aprendizaje.
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Reflexivo: Se favorece la reflexión si los alumnos tienen la oportunidad de ir tomando

conciencia sobre cómo aprenden, a fin de introducir mejoras en dichos procesos.
Centrado en problemas y casos: Estrategias adecuadas para conseguir que el alumno
se involucre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo cual ofrece nuevas alternativas para
transmitir y facilitar el conocimiento, así como mejorar la calidad de la formación.
Para alcanzar dichos tipos de aprendizaje en los alumnos, se debe repensar el perfil y
las tareas del docente que va a hacer uso de las tecnologías de la información y la
comunicación. Marcelo (2001) apunta que el docente debe poseer competencias en al menos
tres áreas:
Competencias tecnológicas: Son imprescindibles cada día más. Aunque por lo
general se va a disponer de un técnico especialista, lo deseable es que el formador o docente
alcance un nivel óptimo de autonomía en el manejo de aquellas herramientas de creación que
le permitirán canalizar su formación a través de la red. Por ende, también tiene que conocer
las aplicaciones de Internet.

Competencias didácticas: Atañen al conocimiento de las teorías de aprendizaje y sus

principios, al igual que a las capacidades de adaptación a nuevos formatos de enseñanza;
desarrollar ambientes de aprendizaje pensados para la autorregulación; crear materiales y
plantear tareas relevantes para la formación del alumno, las cuales estén relacionadas con sus
experiencias y sean aplicables a situaciones específicas.

Competencias tutoriales: Abarcan tanto a las habilidades de comunicación como a

las capacidades de adaptación a las condiciones y características de los usuarios, y de trabajo
y constancia en las tareas de seguimiento. Con ello, se busca crear un entorno social
agradable en que se promuevan relaciones óptimas entre los participantes, se desarrolle en
ellos el sentido de grupo y trabajen hacia un objetivo común. Además, que tengan mentalidad
abierta para aceptar propuestas, sugerencias e introducir reajustes en la planificación inicial
del curso; que posean capacidad de trabajo y constancia en las tareas de seguimiento del
progreso de cada alumno, y faciliten de inmediato el feedback.

Competencias pedagógicas: Al implementar las competencias pedagógicas que

permitirán incorporar la tecnología adquiere importancia fundamental el contexto local y el
enfoque pedagógico individual del docente, que está vinculado al de su disciplina. A medida
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que se incremente el uso de las TIC como forma de apoyar el aprendizaje y favorecer la
enseñanza, los docentes podrán:
 Demostrar una mayor comprensión de las oportunidades e implicaciones del uso de
las TIC en la enseñanza y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estudios.
 Planificar, implementar y dirigir el aprendizaje y la enseñanza en un entorno de
aprendizaje más flexible y abierto, así como evaluar cada proceso.
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CONCLUSIONES

Es importante que los estudiantes vivencien las situaciones, y puedan crear su propia
forma de solucionar problemas. El constructivismo, bajo esta perspectiva, es una forma de
vida, no un requisito escolar para formar parte de nuestro mundo actual. El constructivismo
es una posibilidad para que el estudiantes logre construir su propio aprendizaje a través de la
guía que el docente constructivista puede dar; el docente es el modelo a seguir y lo que busca
es que el alumno logre comprender su realidad en el mundo y a partir de eso resolver las
problemáticas de la vida diaria mediante un alumno crítico y reflexivo.

En la actualidad el docente tiene retos nuevos que resolver, vivimos en una era digital,
donde cualquier sujeto tiene a su alcance grandes cantidades de información. El nuevo
docente ha de conocer esta realidad, llamada virtual o cibernauta. Compartimos la era de una
sociedad donde se primicia la imagen sobre lo natural. El internet ha entrado en todos los
rincones del planeta; toda persona tiene al alcance de su mano infinidad de información,
podríamos decir que existe una saturación de datos. Consecuentemente se hace necesario un
docente que maneje con eficiencia las nuevas tecnologías de la información.
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REFERENCIAS

LinkSantrock, J. W. (2014). Psicología de la Educación. Quinta Edición. México: McGraw

Hill.