UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”

VICERRECTORADO

PLAN CURRICULAR ANUAL (P.C.A.) 2014-2015

1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Asignatura: Lengua y Literatura Área: Lengua y Literatura
1.2 Curso/sección: Octavo Año “B, C” Especialización:
1.3 Número de alumnos por aula: “B”: 30. “C”: 31
1.4 Responsable(s): Dra. Carmen Bilbao

2. CALCULO DEL TIEMPO:

Total de días laborables: 200

Total de semanas anuales: 40
Menos una semanas de diagnóstico y nivelación: 38
Menos tres semanas de evaluación: 35
Menos una semana de imprevistos: 34

Total de semanas laborables para impartir nuevos conocimientos 34 x 6 períodos por semanas
= 204 períodos

Distribución del Tiempo por Quinquemestre:

Primer Quinquemestre: 107 días
Segundo Quinquemestre: 93 días

3. DIAGNÓSTICO Y NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS:

PRERREQUISITOS INDICADORES DE ¿CÓMO EVALUAR?

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
La Literatura es una fuente de disfrute de conocimientos a través de una mirada estética, de
juego con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe
respetarse desde esta perspectiva.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la

lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la socieda
Mapa de Se reforzará el Observación Exposición
conocimientos: aprendizaje de las Formulación de pre- oral,registro
destrezas orales y guntas.
Biografía Papelógrafo Cuestionario
escritas con los
Leyenda Relato de experiencia. Prueba objetiva
procesos que las
Poema
Carta identifican a cada
Historieta una.

Identifica la inten-
 ción comunicativa en
una autobiografía,
leyenda, poema,
carta, historieta.
Reconoce elementos
de una biografía,
autobiografía,
leyenda, carta,
poema e historieta.
Utiliza elementos de
la lengua (adjetivos,
verbos, verboides,
modificadores del
predicado,
pronombres,
conectores) en la
producción de
autobiografía.
Reconoce los rasgos
que distinguen a un
texto literario del
texto no literario.
Planifica la autobio-
grafía, jerarquizando
ideas principales.

4. LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

En la actualidad se resignifica lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área

específica.
En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias
características y una función particular diferente. d a la que pertenecemos y, por lo tanto, la
función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y
expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último en
contraposición con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con
sentido. Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura”
porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se
reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas
competentes comunicativas.
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El
enfoque comunicativo plantea que la enseñanza la lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas

lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas
reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos
de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas
lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De
este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen
destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto
explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras
áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las
niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan
desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de
manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica.

5. OBJETIVOS:

5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA:

 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y

respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en
toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión personal.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar
sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y
culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos
específicos.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los
textos literarios y no literarios.
 Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y
adecuados con sus propiedades textuales.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de
textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en
toda situación comunicativa.
 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.
 Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con
su belleza literaria.
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para
lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores
de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como
fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar,
informarse y conocer distintas realidades.

5.2. OBJETIVOS DEL AÑO:

 Comprender, analizar y producir publicidades, campañas sociales, crónicas

periodísticas y entrevistas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos, para adquirir una actitud
crítica e interpretar su propósito.
 Comprender, analizar y producir textos literarios, cuentos de terror, canciones y textos
mitológicos apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y
criticar desde la expresión artística.
5.3. PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE:

 DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

- Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
- Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los
símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
- Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
- Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución
eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
- Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
- Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
- Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo
comprendido en las disciplinas del currículo.
- Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
- Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos,
en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
- Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones
comunes de comunicación.
- Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
- Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.

5.4. PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA:

 Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.

 Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías
textuales.
 Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
 Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas potenciando el gusto estético.

5.5. ESTÁNDAR ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NIVEL

Estándares de Lengua y Literatura del Nivel 4 (Básica Superior)

 DOMINIO A. COMUNICACIÓN ORAL

 Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario
específico y variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un
discurso o de una presentación oral: introducción, desarrollo del tema y
conclusiones.
 Infiere el significado de las palabras; extrae información explícita e implícita;
interpreta el sentido global de los textos. Utiliza el tema que se expone. Respeta la
opinión de sus interlocutores.
  Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas
verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.

 DOMINIO B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Comprende texto literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios
(instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), en los que
reconoce algunos elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado.
 Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos y argumentativos. Contrasta información del texto, establece relaciones
de semejanzas-diferencias, causa-efecto e interpreta la idea global del texto.
Diferencia las principales características de los géneros literarios.
 Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información y la relaciona
con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crítico.

 DOMINIO C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Produce textos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y
objetivos personales para la producción de sus textos.
 Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la
estructura de un texto.
 Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un
ensayo argumentativo. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y
conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de puntuación. Cita sus
escritos cuando toma referencias.
 Escribe sus ideas, opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su
entorno y con propósitos comunicativos específicos.

6. EJES TRANSVERSALES:
- La interculturalidad
-La formación de una ciudadanía democrática
- La protección del medioambiente
- El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
- La educación sexual en los jóvenes

7. EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL ÁREA:

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

8.- RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

8.1. BLOQUES CURRICULARES

1 Publicidad- 2 Cuentos de 3 Solicitudes 4 Canción 5 Crónicas 6 Mitos

Campaña terror periodísticas y
social entrevistas
Imágenes para ¿Qué es ¿Qué es una Canciones ¿Qué es una Proceso. ¿Qué
interpretar. cuento de solicitud? Canción: ¿Qué crónica? es un mito?
terror? es? Estructura
Campaña Conectores Lectura de Lectura de un
social-afiche. Estructura causales, Elementos una crónica mito.
 adversativos y literarios:
Sustitución Estrategias a disyuntivos. clases, ritmo. Texto: Idea Elementos del
pronominal y seguir en el métrica, rima global, coma, mito
sinonímica. cuento de Formalidad Modificadores
terror. Proceso de Figuras del predicado, Proceso para
Uso de lectura de una literarias. adverbios, ad- escribir un
mayúsculas en Proceso de solicitud. jetivos conno- cuento basado
siglas y lectura de un Proceso para tativos y no en mitos
acrónimos. cuento. Trama escribir una connotativos.
expositiva. canción. Narración de
Escribir un Proceso de Proceso para mitos
afiche para escribir un Participio de Estrategias de escribir una
una campaña cuento verbos. comprensión crónica Estrategias de
social. de una comprensión
Oraciones canción. Proceso para
Predicado no pasivas. leer una
verbal, Cantar entrevista
nominal. Uso de canciones.
pronombre Texto: La ora-
Tilde diacrítica relativo ción,
variedades lin-
Código Uso de v. güísticas, con-
lingüístico y Sufijo “logía” junciones
no lingüístico.
Proceso para Pasos para
Publicidad escribir una hablar y escu-
solicitud char una en-
trevista.

8.2. EJES DE APRENDIZAJE:

Escuchar, hablar, leer , escribir, texto y literatura

8.3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

BLOQUE CURRICULAR No. 1: Publicidad/Campaña social
ESCUCHAR
Escuchar y observar publicidades y campañas sociales desde el análisis de las partes
que las conforman y el uso que se hace de ellas.
HABLAR
Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campañas
sociales y en las publicidades con actitud crítica.
LEER
Comprender las publicidades y campañas sociales e identificar los elementos que las
conforman.
ESCRIBIR
 Comparar publicidades, campañas sociales y diversos textos desde la planificación de
textos argumentativos.
 Producir campañas sociales y publicitarias desde la aplicación de las propiedades del
texto específicas para la persuasión.
BLOQUE CURRICULAR No. 2: Cuento de terror
 Narrar oralmente cuentos de terror en función de lograr efectos específicos.
 Comprender los textos de terror desde el reconocimiento de los efectos de los
recursos literarios y el disfrute que producen.
 Utilizar diversas estrategias de escritura en los textos de terror en función de explorar
nuevas posibilidades literarias.
 Escribir cuentos de terror considerando las características, propiedades textuales y
rasgos literarios específicos.
 Identificar la función estética del lenguaje en los cuentos de terror desde el
reconocimiento de su tipología textual.

BLOQUE CURRICULAR No. 3: Solicitud

ESCUCHAR
Escuchar solicitudes diversas y analizarlas en función de discriminar, interpretar e inferir
información específica.
HABLAR
Producir solicitudes orales a partir del uso de soportes escritos para conseguir objetivos
específicos.
LEER
Comparar solicitudes de diversos orígenes y ámbitos que le permitan diferenciar el
intercambio social que se da a través de ellas.
ESCRIBIR
Escribir diferentes tipos de solicitudes con la aplicación adecuada de las propiedades
textuales.
TEXTO
Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de
solicitudes.

BLOQUE CURRICULAR No. 4: Canción

 Escuchar canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ellas.
 Identificar la estructura poética de canciones como punto de partida en la valoración
literaria.
 Escribir canciones con la aplicación de rasgos literarios con temas cercanos a su
realidad.
 Comprender canciones variadas y analizar el uso de los rasgos que poseen en función
de utilizar otro soporte poético.
 Interpretar los mensajes contenidos en las canciones desde la inferencia de
información con actitud valorativa y crítica.

BLOQUE CURRICULAR No. 5: Crónica periodística/Entrevista

ESCUCHAR
Escuchar y observar crónicas periodísticas y entrevistas orales sobre personalidades
importantes con una actitud crítica.
HABLAR
 Elaborar crónicas periodísticas y entrevistas orales de personalidades importantes de
su entorno, adecuadas con las propiedades textuales específicas.
 Analizar la entrevista como un texto de intercambio desde el circuito de la
comunicación para discriminar entre distintos usos de la lengua.
LEER
 Comparar las crónicas periodísticas y entrevistas de todo tipo de personalidades y
publicaciones, que permitan valorar otras experiencias de vida y formas de
pensamiento.
ESCRIBIR
Producir crónicas periodísticas y guiones de entrevistas de diferentes personalidades
cercanas, desde la aplicación de las propiedades textuales.
TEXTO
Usar las propiedades textuales y los elementos de la lengua y reflexionar sobre ellos
para escribir crónicas periodísticas y entrevistas adecuadas.

BLOQUE CURRICULAR No. 6: Mitología

 Reconocer los elementos que conforman el relato mitológico como texto literario y
fuente de conocimiento.
 Comprender los textos de distintas mitologías desde las características propias del
pensamiento mítico.
 Escribir textos que tengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de
las características mágicas.
 Valorar y expresar oralmente textos mitológicos con una actitud crítica.
 Identificar la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual de textos
mitológicos.

8.4. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

8.4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: Tomar como referente las precisiones

para la enseñanza y el aprendizaje. Estas estrategias deben ser constructivistas
y enmarcadas en la Pedagogía Crítica y en el Aprendizaje para la Comprensión.
Asegurando que cada maestro este en capacidad de referirse al contenido de la
teoría y los autores de aquella que está aplicando.
MÉTODOS DIDÁCTICOS:
Deductivo. Inductivo. Lógico. Mixto o Ecléctico. Expositivo. Interrogativo.
Didáctico. Inductivo-deductivo.
LECTURA Y ESCRITURA
Viso-audo-motor-gnósico. De palabras normales. Global analítico.
ESCRITURA
Fónica. Viso-motor-gnósico. Analítico. Sintético. Silábico. De la palabra.
LECTURA
De la Frase. De la Oración.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

Observación. Palabra clave. Subrayado. Gincana.
Taller Pedagógico Collage. De la experiencia directa. Lluvia de ideas.
De guía de estudio. De mapas conceptuales. Uso de grabadora en el
aula.
La caja preguntona. Del girasol. De la rejilla. Lectura comentada.
Recuerdo de nombres y palabras. Organizadores gráficos. Dramatización.
De las figuras geométricas. Discusión dirigida. Biografía. Del informe.
 8.4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS: Debe constar lo que se utilizará para las
planificaciones de las Tareas de Aprendizaje (Lección o clase): recursos
materiales, técnicos, entre otros.
MATERIAL INFORMATIVO:
 Texto “Lengua y Literatura 8” de acuerdo al nuevo currículo de la Educación
General Básica.
 Revistas..
 Ilustraciones.
 Periódicos
 Textos literarios.
 Láminas educativas
 Diccionarios.
 Folletos
 Obras literarias y no literarias
MATERIAL ILUSTRATIVO VISUAL O AUDIOVISUAL:
 Organizadores gráficos
 Carteles
 Dibujos
 Películas. Internet.
 C.D,
 Proyector.
 TV.

8.5. PERÍODOS: Asigne los períodos para cada bloque especificando los que utilizará
para evaluación, los que sumados deben coincidir con el total de horas para el año
(Malla curricular).

Nº BLOQUE PERÍODOS Nº
Publicidad- Campaña social 66 70
1
4
10 14
2 Cuentos de terror 4
3 Solicitudes 40 45
5

12 16
4 Canción 4
40 45
5 Crónicas periodísticas y 5
entrevistas
 6 Mitos 12 14
2
TOTAL 204

9. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

1. Criterios:

Es importante señalar que al inicio del año escolar los docentes están obligados, según
el Art. 205, a notificar al estudiante y a sus representantes legales, cómo serán
evaluados los estudiantes hasta el término del periodo escolar. De esta manera, el
proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en
la obtención de resultados.
Las Instituciones Educativas deben emitir en un formato oficial, informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una de las asignaturas,
y en los que se deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del
estudiante. Los informes se clasifican de la siguiente manera:
 Informe parcial de aprendizaje. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula
recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante
un determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional.
 Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones parciales
y el examen quimestral. La nota del examen no puede ser mayor al veinte por ciento
(20%) de la nota total del quimestre en cada asignatura.
 Informe anual de aprendizaje. contiene el promedio de las dos (2) calificaciones
quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones,
planes de mejoramiento académico y determina resultados de aprobación y
reprobación.

a. Indicadores esenciales de evaluación

 Identifica los aspectos relevantes (tema, datos básicos, información más importante,
entre otros) de un texto de divulgación científica oral.
 Debate con argumentos sólidos sobre temas de textos del periódico.
 Escribe textos informativos y de opinión como los encontrados en los periódicos.
 Compara páginas electrónicas en sus aspectos característicos.
 Escribe un texto de divulgación científica utilizando las propiedades textuales y los
pasos del proceso de escritura respondiendo a su estructura.
 Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de puntuación y
reglas ortográficas en la escritura de textos.
 Reconoce en un texto de ciencia ficción sus elementos característicos.
 Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilísticos utilizados.
 Reconoce las características del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra
de teatro en conjunto con sus compañeros.
 Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramática.
 Reconoce los rasgos característicos que distinguen a un texto literario de uno no
literario.
 Distingue las características de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos.
  Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observación y la
recopilación de datos.
 Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherente
conclusiones relacionadas con el tema del texto.
 Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su
observación de los elementos no verbales que demuestran la comprensión que tiene
la audiencia acerca de lo que está exponiendo.
 Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compañeros.

b. Difusión de los procesos de evaluación

- Diagnóstica. Se aplica al inicio de un período académico. Determina condiciones
previas de cómo el estudiante comienza un proceso de aprendizaje. No tiene nota.
- Formativa. El docente la realiza durante el proceso de aprendizaje. Le permite
ajustar la metodología de enseñanza y mantener informados a los estudiantes su
progreso académico. Puede tener nota.
- Sumativa. Se realiza una evaluación totalizadora del aprendizaje de los estudiantes.
Apoya en la medición de los logros de los aprendizajes obtenidos en un curso,
quimestre, parcial, etc. Tiene nota.

10. BIBLIOGRAFÍA
- BECERRA, Jorge. Lenguaje . com.9no. Editorial Triana.

- BIBLIOTECA VIRTUAL.com

 FREIRE, Manuel. 2005, “Lenguaje Total 9.

 DICCIONARIOS
 Inteligencia Ortográfica del Dr. Pablo Romo.
 JÁCOME, Gustavo Alfredo: Ortografía para Todos. Quito- Ecuador.
- Lenguaje por competencias 9.
 MEC, “Reforma Curricular en el Área de Lenguaje y Comunicación” 9no “. Año de
Educación Básica” Quito- PROPMECEB.
 MINEDUC: Lengua y Literatura 9 AFCEGB.
 PROLIPA. Nuestro Mundo 9.
 Saber + Plus: Lengua y Literatura 9. Editorial Norma S.A. Quito, Ecuador
 SANTILLANA S.A. 2000, “Lenguaje Y Comunicación 9”, EDIT. SANTILLANA.
QUITO- ECUADOR.
 SANTILLANA S.A. 2010. Desafíos. Lengua y Literatura 9
 SANTILLANA: Lengua y Literatura 9. SENDEROS.
11. CRÉDITOS

Firmas de responsabilidad:

Elaboración Validación Aprobación

___________________ _____________________ ________________

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba
Docente Coordinador(a) del área Vicerrector

Fecha: 12-12-2014 Fecha: 12-12-2014 Fecha:

 UNIDAD EDUCATIVA “ATAHUALPA”
VICERRECTORADO

PLAN CURRICULAR ANUAL (P.C.A.) 2014-2015

1.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Asignatura: Lengua y Literatura Área: Lengua y Literatura
1.2 Curso/sección: Noveno Año. Básica Superior Especialización:
1.3 Número de alumnos por aula: “A”:41 “B”: 42. “C”: 41
1.4 Responsable(s): Dra. Carmen Bilbao

2. CALCULO DEL TIEMPO:

Total de días laborables: 200

Total de semanas anuales: 40
Menos dos semanas de diagnóstico y nivelación: 38
Menos tres semanas de evaluación: 35
Menos una semana de imprevistos: 34

Total de semanas laborables para impartir nuevos conocimientos 34 x 6 períodos por semanas
= 204 períodos

Distribución del Tiempo por Quinquemestre:

Primer Quinquemestre: 107 días
Segundo Quinquemestre: 93 días

3. DIAGNÓSTICO Y NIVELACIÓN DE CONOCIMIENTOS:

PRERREQUISITOS INDICADORES DE ¿CÓMO EVALUAR?

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Mapa de Se reforzará el Observación Exposición
conocimientos: aprendizaje de las Formulación de pre- oral,registro
Publicidad/Campaña destrezas orales y guntas.
social Papelógrafo Cuestionario
escritas con los
Cuento de terror Relato de experiencia. Prueba objetiva
Solicitud procesos que las
Canción identifican a cada
Mitología una.

Identifica la inten-
ción comunicativa en
una publicidad,
cuento de terror,
canción, mitología.
Reconoce elementos
de una publicidad,
cuento de terror,
solicitud, canción,
mitología.
Utiliza elementos de
 la lengua (adjetivos,
verbos, verboides,
oraciones,
pronombres) en la
producción de
publicidad.
Reconoce los rasgos
que distinguen a un
texto literario del no
literario.

4. LA IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA PARA LA FORMACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.

En la actualidad se resignifica lo que se entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área

específica.
En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias
características y una función particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute de
conocimientos a través de una mirada estética, de juego con el lenguaje, de valoración de
aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.

La lengua representa una herramienta fundamental para la interacción social. Utilizamos la

lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás participantes de la sociedad
a la que pertenecemos y, por lo tanto, la función y los objetivos que persigue son más amplios:
solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia
y su fin último en contraposición con el lenguaje que representa la facultad humana de emitir
sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y
Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que
se reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas
competentes comunicativas.
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El
enfoque comunicativo plantea que la enseñanza la lengua debe centrarse en el desarrollo de
las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes
lingüísticos en distintas situaciones de comunicación.

Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas

lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas
reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseñanza sistemática de los elementos
de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyará el desarrollo de las macrodestrezas
lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De
este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen
destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la interacción social. Esto
explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal sobre la que se apoyarán otras
áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participación de las
niñas, los niños y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan
desempeñar los roles que tendrán que practicar fuera de ella.
Para desarrollar las macrodestrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el
profesorado deberá trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de
manera progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación Básica.
5. OBJETIVOS:

5.1. OBJETIVOS DEL ÁREA:

 Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
 Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en
toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de
intercambio social y de expresión personal.
 Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos literarios y expresar
sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
 Escuchar textos para comprender la función comunicativa y valorar las variedades lingüísticas y
culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptación de las diferencias.
 Producir textos orales adecuados a toda situación comunicativa para alcanzar objetivos
específicos.
 Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoración crítica y creativa de los
textos literarios y no literarios.
 Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y
adecuados con sus propiedades textuales.
 Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de
textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en
toda situación comunicativa.
 Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingüísticas.
 Reconocer los textos literarios desde su carácter ficcional y función estética para recrearse con
su belleza literaria.
 Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus características específicas para
lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores
de cultura.
 Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, música, danza, cine, entre otros) como
fuentes de conocimiento, información, recreación y placer.
 Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar,
informarse y conocer distintas realidades.

5.2. OBJETIVOS DEL AÑO:

 Comprender, analizar y producir textos de divulgación científica, del periódico,
bitácoras, páginas electrónicas, informes y resúmenes adecuados con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos,
para desarrollar el conocimiento científico de los estudiantes, su capacidad de
argumentar con bases teóricas sustentables y valorar su uso.
 Comprender, analizar y producir textos literarios, novelas de ciencia ficción, romances
y diálogos teatrales apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar,
disfrutar y criticar desde la expresión artística.

5.3. PERFIL DE SALIDA DEL ESTUDIANTE:

DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

 Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
 Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los
símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
 Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
  Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
 Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.
 Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
 Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de lo comprendido
en las disciplinas del currículo.
 Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a
través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.
 Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la
investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.
 Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicación.
 Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas, potenciando el gusto estético.

5.4. PERFIL DE SALIDA DEL ÁREA:

 Conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas de su entorno y el de otros.
 Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir diferentes tipologías
textuales.
 Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crítica y creativa.
 Reconocer la función estética y el carácter ficcional de los textos literarios.
 Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y
técnicas potenciando el gusto estético.

5.5. ESTÁNDAR ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL NIVEL

Estándares de Lengua y Literatura del Nivel 4 (Básica Superior)

 DOMINIO A. COMUNICACIÓN ORAL

 Escucha activamente textos literarios y no literarios, que contengan un vocabulario
específico y variadas estructuras textuales. Utiliza con propiedad las partes de un
discurso o de una presentación oral: introducción, desarrollo del tema y
conclusiones.
 Infiere el significado de las palabras; extrae información explícita e implícita;
interpreta el sentido global de los textos. Utiliza el tema que se expone. Respeta la
opinión de sus interlocutores.
 Expresa y sostiene sus ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas
verbales y no verbales para alcanzar los objetivos comunicativos.

 DOMINIO B. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Comprende texto literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) y no literarios
(instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), en los que
reconoce algunos elementos sintácticos complejos y un vocabulario variado.
 Conoce las superestructuras de los textos narrativos, descriptivos, expositivos,
informativos y argumentativos. Contrasta información del texto, establece relaciones
de semejanzas-diferencias, causa-efecto e interpreta la idea global del texto.
Diferencia las principales características de los géneros literarios.
  Expresa, analiza, sintetiza, parafrasea e interpreta textos e información y la relaciona
con sus vivencias y saberes para formular planteamientos con sentido crítico.

 DOMINIO C. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

 Produce textos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas y
objetivos personales para la producción de sus textos.
 Desarrolla ideas con coherencia y cohesión sobre un tema central y considera la
estructura de un texto.
 Utiliza con precisión las partes de un párrafo argumentativo y la estructura de un
ensayo argumentativo. Usa vocabulario pertinente, oraciones compuestas y
conectores. Respeta la ortografía de las palabras y los signos de puntuación. Cita sus
escritos cuando toma referencias.
 Escribe sus ideas, opina y argumenta sobre diversas situaciones sociales de su
entorno y con propósitos comunicativos específicos.

6. EJES TRANSVERSALES:
- La interculturalidad
-La formación de una ciudadanía democrática
- La protección del medioambiente
- El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
- La educación sexual en los jóvenes

7. EJE INTEGRADOR CURRICULAR DEL ÁREA:

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

8.- RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

8.1. BLOQUES CURRICULARES

1. Texto de 2. Novela 3. Periódico 4. Los 5.-Informes y 6.-Teatro y

Divulgación de Ciencia Bitácora y Pág Romances Resúmenes Drama
Científica Ficción Electrónica
Textos de Novela de La Los romances. El Informe. Género
divulgación ciencia imparcialidad Dramático
científica. ficción. en la noticia. Características Un informe
de los de lenguaje Subdivisiones
Exposición Funcio- Diferenciar romances: del género
sobre temas nes del datos de finalidad del El informe dramático
científicos. lenguaje opiniones. ritmo y de la de un
rima en experimento. El teatro en la
Estrategias Cuentos de Una noticia función de la humanidad.
de ciencia intención. Verbo
comprensión ficción Periódico defectivo Texto
de textos de escolar Recursos dramático o
divulgación Estrategias literarios: Adverbio de guión de
científica. de com- El gerundio figuras lugar teatro.
prensión. semánticas,
Artículos de . Oraciones sintácticas y Escritura de El diálogo
divulgación Compren- subordinadas morfológicas párrafos de
científica. sión de sustantivas “problema- Acción
vocabulario Rima, ritmo y solución” dramática
Conectores: Uso de características
tiempo, hipónimos de las estrofas Escritura de Obra
espacio y Estructura y versos de los párrafos dramática
 conclusivos de la Escribir una romances descriptivos
novela de noticia (causa – Pasos para
-Uso del ciencia Relación entre efecto) escribir
lenguaje ficción Página Web fondo y forma nuestra
especializado Página en los La elipisis propia obra
técnico. Debate electrónica romances dramática.
sobre Palabras Indicadores
Oraciones textos de La bitácora Cómo recitar terminadas para la
subordinadas ciencia (blog) un romance en ancia y revisión de la
adjetivas y ficción en encia estructura de
coordinadas Estrategias Recital de narración
de com- romances Uso de la J
Uso de las prensión en los Indicadores
mayúsculas verbos decir para la
en nombres Compren- y traer revisión de la
de la historia sión de estructura
oraciones El resumen dramática

Entrevista Resúmenes Presentación

literarios de obras
dramáticas

8.2. EJES DE APRENDIZAJE:

Escuchar, hablar, leer, escribir, texto, literatura.

8.3. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

BLOQUE CURRICULAR 1: TEXTOS DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

ESCUCHAR
Analizar programas audiovisuales de divulgación científica desde su estructura, temática y
función comunicativa.
HABLAR
Exponer oralmente textos de divulgación científica adecuados a diferentes auditorios.
LEER
Comprender textos escritos de divulgación científica a partir de las propiedades del texto.
ESCRIBIR
Escribir textos de divulgación científica desde sus propiedades específicas.
TEXTO
Aplicar de manera adecuada las propiedades textuales y los elementos de la lengua en
diversos textos de divulgación científica.

BLOQUE CURRICULAR 2: Novela de ciencia ficción

 Escuchar textos de ciencia ficción en función de identificar los rasgos literarios que los
conforman.
 Reconocer elementos narrativos en novelas de ciencia ficción a través del análisis
literario.
 Debatir con argumentos temas relacionados con la ciencia ficción desde la
planificación estratégica del texto oral.
 Escribir textos de ciencia ficción que cumplan con las características del género.
 Reconocer rasgos literarios en las novelas de ciencia ficción de acuerdo con la
especificidad de la literatura.
 Inferir en los textos de ciencia ficción desde el análisis de los elementos implícitos
propios del género y que sustentan el mensaje.
BLOQUE CURRICULAR 3: Textos del periódico/Bitácora/Página electrónica
ESCUCHAR
Escuchar exposiciones o debates orales que tengan como tema central el periódico e
interpretar y retener información específica.
HABLAR
Debatir sobre las particularidades de los periódicos, bitácoras y páginas electrónicas
desde la argumentación de opiniones.
Comprender los distintos tipos de texto que aparezcan en el periódico y en las páginas
electrónicas, extrayendo información y analizando su función comunicativa.
Manejar los neologismos (términos) en función de identificar el propósito comunicativo,
intercambio global y las posibilidades que brinda la bitácora electrónica como medio de
comunicación.
LEER
Proceso: Prelectura. Lectura. Poslectura.
ESCRIBIR
Producir textos escritos periodísticos y bitácoras, respetando las características propias de
este medio de comunicación.
TEXTO
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en forma adecuada en la
producción de textos pertenecientes a este género.

BLOQUE CURRICULAR 4: Romances

 Recitar romances creados, respetando la intencionalidad y los aspectos formales de una
exposición oral en público que responda a una intención literaria.
 Comprender romances desde el reconocimiento de los recursos literarios utilizados.
 Escribir romances con el uso de los recursos literarios que se adecuen a su intención.
 Identificar el contexto sociocultural de los romances desde la inferencia.
 Comparar distintos romances desde la temática y el momento en los que fueron
escritos.

BLOQUE CURRICULAR 5: Informe/Resumen

ESCUCHAR
Escuchar informes orales y resúmenes producidos en distintos ámbitos y con diferentes
propósitos en función de determinar el grado de objetividad de la información.
HABLAR
Exponer informes y resúmenes de manera oral con estilo preciso, claro, correcto y
tomando en cuenta la estructura pertinente a este tipo de texto.
LEER
Comprender variados tipos de informes y resúmenes escritos pertenecientes a todas las
áreas del saber y del quehacer práctico, interpretando y analizando hechos.
ESCRIBIR
Producir informes y resúmenes escritos adecuados con las propiedades textuales.
TEXTO
Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua de manera eficiente en la
construcción de informes y resúmenes.

BLOQUE CURRICULAR 6: Teatro/Drama

 Observar y escuchar dramatizaciones y reconocer las características textuales propias de
los subgéneros.
 Comprender obras de teatro a partir de las características formales del drama.
  Escribir textos dramáticos con la aplicación de las convenciones textuales propias de
este género.
 Dramatizar un texto teatral desde el uso de las convenciones dramáticas de los
subgéneros teatrales.
 Relacionar el contexto de cada obra a partir del análisis de los rasgos literarios.
 Disfrutar de la lectura de una obra de teatro perteneciente al drama desde sus
características textuales y su relación con sus propias experiencias previas.
 Discernir los efectos de los rasgos literarios del diálogo teatral en obras dramáticas y
discutir sobre ellos.

8.4. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

8.4.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS DIDÁCTICOS:
Deductivo. Inductivo. Lógico. Mixto o Ecléctico. Expositivo. Interrogativo.
Didáctico. Inductivo-deductivo.
LECTURA Y ESCRITURA
Viso-audo-motor-gnósico. De palabras normales. Global analítico.
ESCRITURA
Fónica. Viso-motor-gnósico. Analítico. Sintético. Silábico. De la palabra.
LECTURA
De la Frase. De la Oración.

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

Observación. Palabra clave. Subrayado. Gincana.
Taller Pedagógico Collage. De la experiencia directa. Lluvia de ideas.
De guía de estudio. De mapas conceptuales. Uso de grabadora en el aula.
La caja preguntona. Del girasol. De la rejilla. Lectura comentada.
Recuerdo de nombres y palabras. Organizadores gráficos. Dramatización.
De las figuras geométricas. Discusión dirigida. Biografía. Del informe.

8.4.2. RECURSOS DIDÁCTICOS: Debe constar lo que se utilizará para las

planificaciones de las Tareas de Aprendizaje (Lección o clase): recursos materiales,
técnicos, entre otros.
MATERIAL INFORMATIVO:
 Texto “Lengua y Literatura 8” de acuerdo al nuevo currículo de la Educación
General Básica.
 Revistas..
 Ilustraciones.
 Periódicos
 Textos literarios.
 Láminas educativas
 Diccionarios.
 Folletos
  Obras literarias y no literarias
MATERIAL ILUSTRATIVO VISUAL O AUDIOVISUAL:
 Organizadores gráficos
 Carteles
 Dibujos
 Películas. Internet.
 C.D,
 Proyector.
 TV.

8.5. PERÍODOS:

Nº BLOQUE PERÍODOS Nº
64 68
Textos de divulgación
1 4
científica

12 16
2 Cuento de ciencia ficción
4
3 Periódico - bitácora 40 44
4

El romance 12 16
4
4
40 44
5 Informes y resúmenes 4
12 16
6 Teatro - drama 4
TOTAL 204

9. SISTEMA DE EVALUACIÓN:

1. Criterios:
Es importante señalar que al inicio del año escolar los docentes están obligados, según
el Art. 205, a notificar al estudiante y a sus representantes legales, cómo serán
evaluados los estudiantes hasta el término del periodo escolar. De esta manera, el
proceso de aprendizaje se vuelve transparente y promueve un entorno justo y seguro en
la obtención de resultados.
Las Instituciones Educativas deben emitir en un formato oficial, informes parciales,
quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen cualitativa y cuantitativamente el
alcance de los aprendizajes logrados por los estudiantes en cada una de las asignaturas,
 y en los que se deben incluir recomendaciones para promover el aprendizaje del
estudiante. Los informes se clasifican de la siguiente manera:
 Informe parcial de aprendizaje. Expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de
los aprendizajes logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, y formula
recomendaciones y planes de mejoramiento académico que deben seguirse durante
un determinado, tal como se prevé en el Proyecto Educativo Institucional.
 Informe quimestral de aprendizaje. Contiene el promedio de las calificaciones parciales
y el examen quimestral. La nota del examen no puede ser mayor al veinte por ciento
(20%) de la nota total del quimestre en cada asignatura.
 Informe anual de aprendizaje. contiene el promedio de las dos (2) calificaciones
quimestrales, expresa cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes
logrados por el estudiante en cada una de las asignaturas, formula recomendaciones,
planes de mejoramiento académico y determina resultados de aprobación y
reprobación.

2. Indicadores esenciales de evaluación

 Identifica los aspectos relevantes (tema, datos básicos, información más importante,
entre otros) de un texto de divulgación científica oral.
 Debate con argumentos sólidos sobre temas de textos del periódico.
 Escribe textos informativos y de opinión como los encontrados en los periódicos.
 Compara páginas electrónicas en sus aspectos característicos.
 Escribe un texto de divulgación científica utilizando las propiedades textuales y los
pasos del proceso de escritura respondiendo a su estructura.
 Utiliza adverbios, conjunciones y oraciones subordinadas, signos de puntuación y
reglas ortográficas en la escritura de textos.
 Reconoce en un texto de ciencia ficción sus elementos característicos.
 Analiza los elementos formales de un romance y los recursos estilísticos utilizados.
 Reconoce las características del teatro y es capaz de escribir una escena o una obra
de teatro en conjunto con sus compañeros.
 Extrae la idea global de un fragmento o de una obra dramática.
 Reconoce los rasgos característicos que distinguen a un texto literario de uno no
literario.
 Distingue las características de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos.
 Escribe informes de diferentes tipos a partir de la experiencia, la observación y la
recopilación de datos.
 Reconoce las partes de un informe y es capaz de escribir de manera coherente
conclusiones relacionadas con el tema del texto.
 Habla en público exponiendo con claridad sus ideas y adaptando su discurso a su
observación de los elementos no verbales que demuestran la comprensión que tiene
la audiencia acerca de lo que está exponiendo.
 Usa recursos de apoyo para presentar sus ideas frente a sus compañeros.

3. Difusión de los procesos de evaluación

- Diagnóstica. Se aplica al inicio de un período académico. Determina condiciones
previas de cómo el estudiante comienza un proceso de aprendizaje. No tiene nota.
- Formativa. El docente la realiza durante el proceso de aprendizaje. Le permite
ajustar la metodología de enseñanza y mantener informados a los estudiantes su
progreso académico. Puede tener nota.
 - Sumativa. Se realiza una evaluación totalizadora del aprendizaje de los estudiantes.
Apoya en la medición de los logros de los aprendizajes obtenidos en un curso,
quimestre, parcial, etc. Tiene nota.

10. BIBLIOGRAFÍA

- BECERRA, Jorge. Lenguaje . com.9no. Editorial Triana.

- BIBLIOTECA VIRTUAL.com

 FREIRE, Manuel. 2005, “Lenguaje Total 9.

 DICCIONARIOS
 Inteligencia Ortográfica del Dr. Pablo Romo.
 JÁCOME, Gustavo Alfredo: Ortografía para Todos. Quito- Ecuador.
- Lenguaje por competencias 9.
 MEC, “Reforma Curricular en el Área de Lenguaje y Comunicación” 9no “. Año de
Educación Básica” Quito- PROPMECEB.
 MINEDUC: Lengua y Literatura 9 AFCEGB.
 PROLIPA. Nuestro Mundo 9.
 Saber + Plus: Lengua y Literatura 9. Editorial Norma S.A. Quito, Ecuador
 SANTILLANA S.A. 2000, “Lenguaje Y Comunicación 9”, EDIT. SANTILLANA.
QUITO- ECUADOR.
 SANTILLANA S.A. 2010. Desafíos. Lengua y Literatura 9
 SANTILLANA: Lengua y Literatura 9. SENDEROS.

11. CRÉDITOS

Firmas de responsabilidad:

Elaboración Validación Aprobación

_______________ _________________ ______________

Dra. Carmen Bilbao Dra. Carmen Bilbao Msc. Marcelo Barba
 Docente Coordinador(a) del área Vicerrector

Fecha: 12-12-2014 Fecha: 12-12-2014 Fecha: