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UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO

MARÍA TERESA CASTAÑEDA DÍAZ

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN TRADICIONAL: PRUEBA ESCRITA

PASOS EN LA ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE PRUEBA ESCRITA


1. Definición o descripción clara y precisa de los aspectos a evaluarse
Aprendizajes Esperados Indicadores

2. Establecimiento de una base para emitir juicios (nivel de exigencia)

3. Elaboración de tabla de especificaciones


Nº de
Aprendizajes Tipo de
Indicadores1 Reactivo Puntaje PREMA3
esperados ítem
s2
Mínimo 3 y máximo Indicar tipo
10 de ítem
Verificables para cada
Objetivos indicador
Sin ambigüedad
1. Indican las conductas a observar para lograr la habilidad
2. Número de preguntas por ítem
3. Promedio de Rendimiento Mínimo Aceptado

INSTRUCTIVO PARA ELABORACION DE PRUEBAS Y EXAMENES

I.- ASPECTOS FORMALES

A) PRESENTACION

La presentación del examen o prueba debe incluir una identificación del


establecimiento en la esquina superior izquierda. Enseguida debe contener la palabra
prueba destacada, luego el nombre del sector de aprendizaje y el nombre del profesor.
A continuación debe señalarse un espacio para que los alumnos escriban su nombre y la
fecha y en ese mismo lugar un espacio para colocar el puntaje final alcanzado por el
alumno y la nota correspondiente a ese puntaje.
Debe señalarse también el tiempo que se requiere para la respuesta del examen.

B) ASPECTOS ESPECIFICOS

1. Debe exhibir el examen una buena calidad de impresión con espacio suficiente para la
respuesta.

2. Señalar el puntaje de cada pregunta o ítem.

3. Cada tipo de ítem debe contener instrucciones muy precisas para responder, indicando
las prohibiciones o limitaciones que se estimen convenientes (ej. Prohibido usar corrector,
calculadora, cambiar alternativas, etc.).
II- ASPECTOS TECNICO-PEDAGÓGICOS

1. Considerar los criterios de validez, confiabilidad, objetividad y practicabilidad de un


instrumento de evaluación. (ver anexo)

2. Las preguntas del examen no sólo deben medir la categoría conocimiento, ya que es
deseable comprobar la capacidad de comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación. Se puede considerar diferentes taxonomías para evaluar aprendizajes, no
exclusivamente la de Benjamím Bloom, porque lo realmente significativo es verificar la
correspondencia entre las situaciones e ítemes de evaluación y los objetivos de los
programas de asignatura y las metodologías de aprendizajes utilizadas.

3. Tener preparada una pauta de corrección con las respuestas mínimas esperadas que se
consideran correctas para la pregunta.

4. Dentro de la pauta señalar la subdivisión del puntaje (si corresponde) en la respuesta,


de acuerdo a lo que se solicitó en la pregunta.

5. Cuidar el equilibrio de la asignación de puntajes por pregunta, considerando el grado


de complejidad y cantidad de conductas a demostrar.

6. Presentar una correcta redacción de las preguntas o ítems a evaluar, en cuanto a


precisión y claridad.

ANEXO

Considerar los siguientes criterios para la construcción de un instrumento de prueba escrita:

Validez: Grado en que el instrumento mide lo que pretende medir (coherencia con aprendizajes
esperados, contenidos tratados, metodologías y actividades de enseñanza-aprendizaje empleadas en el
desarrollo de la unidad).
Tipos de validez:

- Validez de contenido: Un instrumento es válido cuando los ítems son una muestra
suficientemente representativa respecto del aprendizaje objeto de medición. Para ello se
construye una tabla de especificaciones. (Núñez, 2002)

- Validez de constructo: En la medida en que se tenga muy claro el constructo (tipo de


aprendizaje a evaluar) que se pretende medir, más fácil será la elaboración y mejor construido
estará el instrumento. Se responde a la pregunta ¿estoy realmente evaluando lo que pretendo
que los alumnos aprendan?

- Validez instruccional: Se entiende como el grado en que el instrumento mide aquello que
realmente se ha enseñado y con el nivel de complejidad, profundidad y énfasis con que se ha
trabajado durante el proceso de enseñanza. Cautelando esta validez, se evitan expresiones de los
estudiantes tales como: “La prueba que me hicieron no tenía nada que ver con lo que nos
enseñó el profesor” o “En la prueba me pusieron problemas que no habíamos trabajado
en clases”.
- Validez consecuencial: Se refiere a las consecuencias o efectos que un procedimiento
evaluativo tiene sobre los aprendizajes de los estudiantes. Dichas consecuencias deben ser
coherentes con la intencionalidad del procedimiento.

Confiabilidad: Capacidad de la prueba para medir algo con precisión o en forma consistente,
(Hernández Uralde, 2005). Cautelando la confiabilidad de un instrumento podemos evitar expresiones de
los estudiantes tales como: “La prueba no midió lo que verdaderamente sé” o “La nota no
evidencia lo que aprendí”. Una prueba es confiable cuando:

 Existe correspondencia entre cantidad de ítems o preguntas de prueba y los aprendizajes


esperados a evaluar.
 Existe claridad en los ítems o preguntas de prueba para asegurar que las respuestas reflejen los
aprendizajes logrados por el alumno.
 Previamente se tienen claros los criterios de corrección de la prueba para evitar problemas en la
revisión posterior.
 Se aplica el instrumento en diferentes oportunidades para tener la confianza en el aprendizaje de
los alumnos.

Objetividad: Corresponde a que el diseño del instrumento o tipo de preguntas o tipo de reactivos, estén
redactados en términos precisos, exactos sin ambigüedad para la interpretación de la respuesta
esperada. Es conveniente hacer una revisión del instrumento con expertos o jueces antes de su
aplicación definitiva. También significa asignar puntajes a los ítemes en forma proporcional a la exigencia
de éstos. (Contreras, 2007).

Practicabilidad
Corresponde a cautelar posibles problemas o dificultades al aplicar el instrumento de evaluación, tal
como problemas de tipeo o copia incorrecta, errores ortográficos, instrucciones poco precisas, falta de
limpieza y de legibilidad del test. Significa también asignar tiempo suficiente para contestar el
instrumento, disponer de los materiales adicionales oportunamente si corresponde, disponer de un
instrumento completamente preparado y revisado. El procedimiento a utilizar debe ser manejable para
todos los actores del proceso evaluativo (Contreras, 2007).

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