Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretaria de Estado de Educação

CURRÍCULO MÍNIMO 2013

CURSO NORMAL - FORMAÇÃO DE PROFESSORES

FUNDAMENTOS
DA EDUCAÇÃO
 Apresentação

O Currículo Mínimo tem como objetivo estabelecer orientações institucionais aos profissionais do
ensino sobre as competências mínimas que os alunos devem desenvolver a cada ano de escolaridade e em
cada componente curricular, imprimindo-se, assim, uma consistente linha de trabalho, focada em qualidade,
relevância e efetividade, nas escolas do Sistema Público Estadual do Rio de Janeiro.

No início de 2012, a Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro concluiu a elaboração dos
Currículos Mínimos para o Ensino Regular. Todavia, a SEEDUC respeita as especificidades de cada modalidade
de ensino. Por isso, elaborou-se um Currículo Mínimo específico para o Curso Normal em Nível Médio, tanto
para as disciplinas de Base Nacional Comum e Parte Diversificada quanto para as disciplinas de Formação
Profissional. Este documento servirá como referência, apresentando as habilidades e competências que devem
constar como “pano de fundo” nos planos de aula e de curso desta modalidade de ensino.

A elaboração deste documento foi conduzida por equipes disciplinares de professores da rede estadual
que atuam nesta modalidade de ensino, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
públicas do Rio de Janeiro, a partir de um convênio com a Fundação CECIERJ. Nesse processo de elaboração,
foram tomadas como referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para Formação de Docentes da Educação
Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em nível médio, na modalidade Normal (Resolução CNE/CEB
n° 2/99), os Parâmetros e Orientações Curriculares Nacionais. Contamos também com a preciosa contribuição
dos professores da rede que participaram das consultas virtuais e dos debates presenciais, fornecendo críticas e
sugestões às propostas preliminares.

As equipes disciplinares se esforçaram para elaborar uma proposta que cumprisse a dupla missão do
Curso Normal em Nível Médio de, ao mesmo tempo, fornecer aos alunos (1) a primeira formação profissional
para exercerem a função de professores da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental e (2) o
ensino propedêutico que os prepare para prestar exames vestibulares de acesso às universidades públicas, a
fim de darem continuidade à sua formação em nível superior.

Para as disciplinas de Formação de Professores, consideraram-se, especialmente, as mudanças na matriz

curricular, implementadas em 2010 – após ampla discussão em todo o estado –, a partir das quais o Curso
Normal passou a ocupar três anos, em horário integral. Dentre as principais mudanças da matriz, que vêm a ser
corroboradas por este Currículo Mínimo, ressalta-se a inclusão de espaços efetivos visando a preparar os
futuros docentes para a promoção de uma educação inclusiva e para a construção do conhecimento, numa
abordagem que permitisse diálogos entre os componentes curriculares, a realidade da sala de aula e o perfil de
profissional da escola que desejamos projetar.

Portanto, este documento é um guia aos nossos professores ao longo dessa “dupla jornada” didática,
levando em consideração a carga horária disponível para cada disciplina de Formação de Professores. Dessa
forma, em acordo com a Resolução CNE/CEB n° 2/99, espera-se, até o fim do curso, assegurar aos alunos a
constituição de valores, conhecimentos e competências gerais e específicas necessárias ao exercício da
atividade docente, sob os princípios éticos, políticos e estéticos previstos à sua formação enquanto cidadão.

Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br, para

esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das
nossas ações.

Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro

2
 currículo
mínimo
2013

história e filosofia
da educação
Curso Normal
a a
2 e 3 série
 HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

O Currículo Mínimo da disciplina História e Filosofia da Educação foi elaborado por uma equipe formada
por professores regentes da rede estadual de ensino que buscou congregar, nas duas séries da disciplina, os
principais conceitos e os grandes sistemas da Filosofia e História dos homens e da Educação. Procuramos
conjugar elementos de diferentes estilos ou tendências que admitam discussões, mas tentamos manter a
interação entre os diferentes fios condutores e suas respectivas fontes de alimentação do pensamento.

Seguimos uma concepção que deve ser entendida como condição sine qua non como ponto de partida
para alavancar o processo de ensino-aprendizagem que potencializará o processo de reflexão histórico-
filosófica na educação, articulando-se e ligando-se à realidade dos alunos e professores.

Para cumprir essa função, a disciplina História e Filosofia da Educação (HFE) estruturou-se por eixos
temáticos com base na matriz curricular do Curso Normal em Nível Médio. Assim sendo, na segunda série, no 1°
bimestre, o eixo temático é Introdução geral à História e Filosofia da Educação: origem e fundamentos. É o
momento de apresentar a importância dessa disciplina para a formação teórica dos alunos ao longo do curso.
No 2° bimestre, cujo eixo temático é A construção histórica e filosófica da Educação, inicia-se a discussão da
gênese do pensamento filosófico, ligando-o às concepções pedagógicas posteriores. No 3° bimestre, o eixo
temático é O Estudo da Ética para a construção da autonomia; em que são analisados os principais conceitos da
ética ligados à noção de desenvolvimento do processo de autonomia. No 4° bimestre, com o eixo temático
Reformas pedagógicas e resistência da classe trabalhadora no Brasil, introduz-se a discussão sobre a influência
do Iluminismo, a construção do sistema de educação no Brasil e os conceitos de “dualidade estrutural, criação
da profissão de professor e a organização desses trabalhadores”.

Na terceira série, no 1° bimestre, o eixo dirige-se para O Curso Normal no Brasil, suas origens e depreciação
e momentos do pensamento político e pedagógico. No 2° bimestre, o eixo temático é A filosofia e a história como
instrumentos de análise crítica do processo educacional no Brasil. O 3° bimestre apresenta como eixo temático
Principais correntes filosóficas e as tendências pedagógicas. Finalmente, no 4° bimestre, eixo temático é A relação
dialética entre trabalho e educação no terceiro milênio.

Esperamos que o Currículo Mínimo do Curso Normal de História e Filosofia da Educação auxilie a prática
docente de todos os professores da rede pública estadual do Rio de Janeiro.

Equipe de História e Filosofia da Educação

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História e Filosofia da Educação 2ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO INTRODUÇÃO GERAL À HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO: ORIGEM E FUNDAMENTOS

Compreender a relação entre História, Filosofia e Educação.

Habilidades e Contextualizar a origem da História e da Filosofia da Educação gregas.
Competências Analisar o conceito de Paideia e suas conexões com as ideias de educação contemporânea.
Compreender a educação ateniense, espartana e a educação no período helenístico.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO

Compreender o método socrático; o idealismo platônico, o realismo aristotélico e as correspondentes influências

Habilidades e nas pedagogias posteriores.
Contextualizar a educação patrística e escolástica para o entendimento do processo educacional do Ocidente.
Competências Analisar a disciplinarização do corpo e a divisão produtiva do tempo com a reorganização da família e da escola
moderna.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO O ESTUDO DA ÉTICA PARA A CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA

Habilidades e Reconhecer os principais conceitos de ética: juízo de fato, de valor, ser autônomo, ser heterônomo.
Compreender os conceitos de moral e ética.
Competências Compreender a teoria iluminista de autonomia em Rousseau e Kant.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO REFORMAS PEDAGÓGICAS E RESISTÊNCIA DA CLASSE TRABALHADORA NO BRASIL

Compreender a influência do iluminismo no modelo escolar contemporâneo.

Habilidades e Analisar a escola dual a partir do conceito de dualidade estrutural.
Compreender o movimento dialético de construção da profissão docente a partir da ampliação dos sistemas
Competências
escolares e dos movimentos de organização de classe trabalhadora no Brasil.

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História e Filosofia da Educação 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO O CURSO NORMAL NO BRASIL, SUAS ORIGENS, DEPRECIAÇÃO E MOMENTOS DO PENSAMENTO POLÍTICO E PEDAGÓGICO

Reconhecer os diferentes momentos do pensamento político-pedagógico e sua relação com a constituição do Curso
Habilidades e Normal no Brasil.
Competências Compreender a relação dialética entre trabalho e educação na formação docente no Brasil.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A FILOSOFIA E A HISTÓRIA COMO INSTRUMENTOS DE ANÁLISE CRÍTICA DO PROCESSO EDUCACIONAL NO BRASIL

Habilidades e Identificar a influência do positivismo, do escolanovismo e o otimismo pedagógico.

Competências Compreender as correlações dos movimentos de educação no Brasil a partir da segunda metade do século XX.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO PRINCIPAIS CORRENTES FILOSÓFICAS E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

Habilidades e Compreender as principais correntes do pensamento filosófico relacionado às tendências pedagógicas na prática
escolar.
Competências Contextualizar as mudanças trazidas pelo processo contemporâneo da escola como instituição social.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A RELAÇÃO DIALÉTICA ENTRE TRABALHO E EDUCAÇÃO NO TERCEIRO MILÊNIO

Habilidades e Compreender o movimento chamado de pós-modernismo e suas problematizações no Estado e na educação.

Analisar as influências dos modelos hegemônicos e as formas de acumulação capitalista no sistema educacional.
Competências

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 currículo
mínimo
2013

sociologia
da educação
Curso Normal
3a série
 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Apresentamos, aqui, a primeira versão do Currículo Mínimo de Sociologia da Educação, componente

curricular específico do curso de Formação de Professores da Educação Infantil e das Séries Iniciais do Ensino
Fundamental – Curso Normal. Como primeiro projeto de currículo mínimo para a nossa disciplina, certamente
precisará (e deverá) ser aprimorado ao longo do tempo, conforme os desafios que se apresentaram à nossa
prática pedagógica, bem como às necessidades dos nossos estudantes.

Essa proposta curricular foi pensada baseada em dois aspectos fundamentais para o sucesso da
atividade docente, com vistas à promoção da aprendizagem dos nossos estudantes. O primeiro aspecto diz
respeito à sua execução. Diante da diversidade das nossas escolas estaduais, um programa curricular que seja
realizável deve pressupor a maior liberdade possível na prática docente. Isto é condição sine qua non para que
os professores possam realizar seus percursos didáticos ao longo do ano letivo, levando em consideração suas
realidades locais e os perfis específicos das turmas para as quais estejam lecionando.

O segundo aspecto está diretamente vinculado ao primeiro. Como o próprio nome já diz, trata-se de um
Currículo Mínimo. Portanto, deve dotar os estudantes das competências e habilidades elementares para a sua
formação como pessoa humana e oferecer recursos cognitivos que lhes deem condições para uma ação
autônoma desejável enquanto professores que serão. Além disso, essa proposta curricular não pode ser
apresentada como uma “camisa de força” que engesse a atividade cotidiana do professor. Ao contrário, deve ser
vista como um caminho proposto, um itinerário. Entretanto, como já diz o cancioneiro popular, “o caminho se
faz ao caminhar”. Assim, a proposta do Currículo Mínimo aqui apresentada deve ser sempre avaliada, revista se
necessário for.

Em se tratando da disciplina de Sociologia da Educação, devemos sempre lembrar a relação entre

componente curricular e a sua respectiva ciência de referência. Vale ressaltar que, em nosso caso, o nosso
referencial é a Sociologia. Para que os nossos estudantes possam reconhecer que a educação é um tema
sociológico relevante e que a escola é uma das mais importantes instituições sociais, é fundamental que o
docente possua sólida formação teórica na área em que leciona. É para esse professor que este Currículo
Mínimo foi preparado.

Finalmente, desde já reconhecemos que essa, como toda a primeira versão de uma organização
curricular, tem limitações, devendo ser melhorada e revista ao longo do tempo. Para que possamos ter um
aprimoramento constante dessa proposta, é fundamental o engajamento dos colegas de disciplina, com suas
críticas e sugestões, compartilhando saberes e práticas. Enfim, contamos com seu apoio crítico nessa fase
crucial da educação pública em nosso estado.

Equipe de Sociologia da Educação

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 Sociologia da Educação 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A RELAÇÃO ENTRE SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO

Reconhecer que o processo de educação ocorre pela socialização dos indivíduos em diferentes instituições sociais.
Habilidades e Analisar a diferença entre Educação e escolarização.
Competências Demonstrar como a Educação, na condição de processo social, se interrelaciona com outros aspectos da vida social.
Descrever as abordagens realizadas pelos autores clássicos do pensamento sociológico a respeito da Educação.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO EDUCAÇÃO: UM TEMA SOCIOLÓGICO ATUAL

Identificar os diferentes discursos presentes na sociedade a respeito da educação.

Habilidades e Analisar as diferentes concepções de educação presentes no pensamento sociológico contemporâneo.
Competências Descrever como os meios de comunicação interferem na construção de um modelo de educação, refletindo sobre
seus impactos na sociedade.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO EDUCAÇÃO, CIDADANIA E PODER

Habilidades e Reconhecer a educação e as instituições escolares como espaços potenciais de construção e exercício da cidadania
Relacionar as diferentes concepções políticas acerca do Estado com os seus respectivos modelos de escolarização
Competências Demonstrar como as relações de poder interferem no processo de educação dos indivíduos.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO ESCOLA: UM LUGAR DE RELAÇÕES SOCIAIS

Reconhecer que aspectos políticos, econômicos e culturais presentes na sociedade são reproduzidos no cotidiano
Habilidades e da escola, relacionando-os com a vivência pedagógica no espaço escolar.
Analisar as relações sociais presentes no interior da escola, demonstrando como estas reproduzem as formas de
Competências dominação de classe presentes na realidade brasileira.
Compreender a relação entre a escola e as outras instituições socializadoras, sobretudo a relação escola-família.

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 currículo
mínimo
2013

psicologia
da educação
Curso Normal
a a
2 e 3 série
 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Neste documento, é apresentada a proposta do Currículo Mínimo da disciplina Psicologia da Educação,

ofertada na 2ª e 3ª séries do Curso Normal em Nível Médio da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. A
proposta curricular para a disciplina foi desenvolvida em habilidades e competências, visando à formação de
um aluno/professor capaz de trabalhar na sociedade contemporânea, fortemente marcada pela produção e
disseminação de informações e conhecimento.

A proposta elaborada para o Currículo Mínimo da disciplina Psicologia da Educação busca tornar
indissociáveis o conhecimento teórico e a ação pedagógica. Nesse sentido, as adoções da perspectiva dialógica
e da totalidade tornam-se essenciais para que o aluno consiga identificar e utilizar os fundamentos da
Psicologia na prática educativa, dispondo de ferramentas para exercer na escola um trabalho crítico e
consciente.

Assim como as demais ciências, a Psicologia está em constante evolução e, na Educação, torna-se
importante enriquecer os eixos norteadores com textos atualizados, filmes e demais recursos que possam
exemplificar e servir como mediadores na compreensão das diferentes vertentes teóricas. A disciplina
Psicologia da Educação é iniciada na 2ª série, por isso o primeiro eixo temático está relacionado à origem da
Psicologia, à sua evolução e às principais teorias do comportamento humano. A importância desse momento
emerge na elaboração das primeiras impressões da disciplina e sua contribuição junto ao trabalho docente
pelo aluno. O trabalho, ao longo da 2ª série, perpassa as concepções de desenvolvimento e aprendizagem,
abordando aspectos constituintes como a cognição, o afeto, a inteligência e a motivação, entre outros.

Os eixos relacionados na 3ª série retomam como proposta clarificar os fatores de aprendizagem, os

elementos motivadores, as dificuldades vivenciadas pelos alunos e a contribuição da Psicologia da Educação
no cotidiano vivenciado na escola. Finalizando a 3ª série, trazemos à discussão alguns temas emergentes da
realidade vivenciada pelos alunos na contemporaneidade. Partimos de uma realidade multifacetada com
diferentes contextos sociais e culturais, em que procuramos abranger assuntos relacionados aos jovens em
geral, suas escolhas, sua individualidade e relações de alteridade.

Dessa forma, o objetivo da disciplina é ampliado, buscando a compreensão dos fenômenos observados
na contemporaneidade. Assim, nosso objetivo mais abrangente foi a produção do trabalho voltado para
práticas educativas mais enriquecedoras e emancipatórias. Os conhecimentos adquiridos na disciplina
Psicologia da Educação significam não apenas uma importante contribuição teórico-metodológica para a
compreensão dos processos educacionais contemporâneos, como também um elemento organizador das
concepções de desenvolvimento e aprendizagem, considerando a influência dos fatores biológicos, culturais e
sociais.

Diante dos “velhos-novos” desafios observados na atualidade, consideramos de suma importância que
a disciplina Psicologia da Educação possa proporcionar ao aluno uma compreensão dialética dos processos
educacionais e sua relação com a cultura e a realidade na qual está inserido.

Ao estruturarmos as habilidades e competências adequando-as a cada um dos eixos, buscamos auxiliar

o trabalho do professor. Dessa forma, acreditamos nas contribuições do Currículo Mínimo de Psicologia da
Educação objetivando o desenvolvimento do trabalho docente e a compreensão das dinâmicas estruturais da
Educação brasileira. Observando a Psicologia como uma teoria aplicada ao campo educacional, sua
contribuição é importante na elaboração e interface com as disciplinas de História e Filosofia da Educação,
Sociologia da Educação, Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino, Processos de Alfabetização e
Letramento e todos os Conhecimentos Didáticos Pedagógicos.

Equipe de Psicologia da Educação

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 Psicologia da Educação 2ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO ORIGEM E EVOLUÇÃO DA PSICOLOGIA

Habilidades e Compreender a origem da Psicologia. - Identificar as diferentes escolas de Psicologia e suas linhas de pensamento.-
Identificar a origem da Psicologia da Educação.
Competências Reconhecer a contribuição da Psicologia para a compreensão da subjetividade humana.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM

Habilidades e Compreender as principais teorias do desenvolvimento infantil.

Competências Identificar a correlação entre desenvolvimento e aprendizagem.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E SOCIAL

Habilidades e Contextualizar as teorias do desenvolvimento, relacionando-as com as fases da infância.

Compreender a construção do conhecimento a partir da multiplicidade de elementos: cognição, motivação,
Competências memória, inteligência, sensação, percepção, entre outros.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO AFETIVIDADE E COGNIÇÃO

Reconhecer a teoria psicanalítica para compreensão do desenvolvimento afetivo e psicossexual da criança.

Habilidades e
Compreender a manifestação da sexualidade como parte integrante do desenvolvimento da criança.
Competências Perceber a relação entre afetividade e inteligência e sua importância para a construção do conhecimento.

12
 Psicologia da Educação 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO FUNÇÃO SIMBÓLICA E ATIVIDADE LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Compreender a formação do símbolo na criança.

Habilidades e Identificar a brincadeira como expressão dos desejos e experimentação simbólica.
Reconhecer o brinquedo como atividade mediadora que proporciona expressão individual e a internalização de
Competências novos conceitos a partir da experiência vivida.
Perceber o papel do professor como sujeito mediador da atividade lúdica da infância.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA PARA O CONTEXTO EDUCACIONAL

Utilizar os conhecimentos da psicologia para a compreensão da prática pedagógica.

Habilidades e Estabelecer a relação da psicologia com outras disciplinas para uma melhor compreensão dos processos
Competências educacionais.
Compreender a escola como espaço de convívio social, diversidade e inclusão.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A QUEBRA DA CONCEPÇÃO DUAL ENTRE HOMOGENEIDADE E SINGULARIDADE

Habilidades e Identificar as diferenças individuais e de aprendizagem como manifestação da individualidade.

Competências Perceber a influência das relações sociais e familiares para o desenvolvimento do aluno no contexto educacional.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A RELAÇÃO ESCOLA-SOCIEDADE

Compreender os fenômenos sociais a partir dos diferentes valores socioculturais: religiosos, étnicos, diversidade
Habilidades e sexual e configurações familiares, entre outros.
Competências Reconhecer as implicações, para a prática docente, do relacionamento interpessoal no contexto escolar.
Contextualizar elementos do mundo do trabalho para a elaboração de escolhas individuais e profissionais.

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 currículo
mínimo
2013

política educacional
e organização
do sistema de ensino
Curso Normal
a
3 série
 POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINO

O Currículo Mínimo da disciplina Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino, ofertada na

3ª série do Curso Normal em nível Médio na rede estadual de ensino do Estado do Rio de Janeiro representa
uma proposta de organização curricular, a partir dos conceitos de habilidades e competências, visando à
formação de um aluno/professor capaz de trabalhar na sociedade contemporânea, fortemente marcada pela
produção e disseminação de informações e conhecimentos. É preciso ter em mente, no trabalho com a
disciplina Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino, o propósito de formação de um aluno
crítico, ético e autônomo, que seja capaz de reconhecer-se como sujeito político, de conhecer como são
formuladas as políticas no campo da Educação, como são organizados, administrados e financiados os sistemas
e as unidades escolares; além disso, a contextualização da inserção do seu papel institucional e legal na
condição de educador. Propomos, então, a organização dos conhecimentos a partir de quatro eixos temáticos,
que podem ser trabalhados a cada bimestre, da seguinte forma: 1º bimestre – A dimensão política e social da
educação brasileira; 2º bimestre – A dimensão organizacional da educação brasileira; 3º bimestre – Os
profissionais da educação e 4º bimestre – A gestão escolar.

O processo de elaboração do Currículo Mínimo considerou a necessidade de despertar o interesse dos

alunos pelos conhecimentos que devem ser desenvolvidos na disciplina. Isso porque, em geral, o trabalho com
o texto legal é visto, pelos alunos, como algo de difícil realização. Essa ideia acaba por constituir-se numa
dificuldade inicial a ser superada. A perspectiva adotada na organização didático-pedagógica e na seleção das
estratégias metodológicas deve considerar a necessidade de promover o envolvimento dos alunos na leitura e
discussão do material bibliográfico, visando à compreensão da legislação que rege a educação brasileira. Nesse
sentido, a sugestão é que a leitura e a interpretação dos textos legais sejam mediadas por um trabalho com
textos e materiais complementares, como vídeos.

Os conhecimentos abordados e construídos na disciplina não podem confundir-se com os da

administração das unidades e dos sistemas escolares nem com a apresentação pura e simples das leis que
regem o ensino. Devem abranger o reconhecimento de experiências que poderão favorecer a compreensão
dos fatores condicionantes das mudanças que se processam continuamente nas estruturas dos nossos
sistemas de ensino e de nossas instituições escolares. Precisam, também, contemplar a compreensão da
legislação, objetivando perceber como ela se efetiva na prática. A compreensão da legislação como uma das
habilidades a serem desenvolvidas na disciplina também deve ter o propósito de oferecer ao aluno/professor a
oportunidade de conhecer os fundamentos legais do direito e do dever de educar. Esse entendimento
contribui para o debate em torno das condições de ensino existentes nos diferentes sistemas, para a reflexão
sobre os problemas existentes neles e sobre as formas de resolvê-los.

Os conhecimentos devem ser construídos numa perspectiva interdisciplinar. As interfaces podem ser
estabelecidas com disciplinas como História e Filosofia da Educação, Sociologia da Educação, Psicologia da
Educação, Processos de Alfabetização e Letramento e todos os Conhecimentos Didáticos Pedagógicos. Os
“velhos-novos” fenômenos contemporâneos devem ser o ponto de partida para as discussões, construindo
propostas desafiadoras e significativas para os alunos, fazendo emergir novas práticas educativas.

Na construção do Currículo Mínimo, adotamos a perspectiva dialógica e da totalidade como princípio

epistemológico da reconstrução dos procedimentos envolvidos na elaboração do conhecimento. Isso porque
o princípio dialógico e da totalidade apoia-se na interdisciplinaridade e na transdisciplinaridade, possibilitando
a superação da fragmentação dos conhecimentos no processo formativo, contribuindo para a construção de
uma prática pedagógica emancipadora na sociedade.

Equipe de Política Educacional e organização do sistema de Ensino

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Política Educacional e
Organização do Sistema de Ensino 3ª SÉRIE - CURSO NORMAL

1° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A DIMENSÃO POLÍTICA E SOCIAL DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

Compreender o homem como um ser político e suas formas de fazer política.

Habilidades e Reconhecer a dimensão sistêmica da sociedade e da educação brasileiras.
Competências Compreender como são formuladas as políticas da educação brasileira.
Identificar as principais legislações da educação brasileira.

2° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A DIMENSÃO ORGANIZACIONAL DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA
Compreender a estrutura, o funcionamento e a organização do sistema educacional brasileiro.
Reconhecer os níveis administrativos, os diferentes tipos de instituições escolares e os órgãos de apoio ao seu
Habilidades e funcionamento.
Diferenciar níveis, etapas e modalidades de ensino, nos termos em que são estabelecidos na LDB (Lei nº 9.394/96).
Competências Conhecer a legislação específica referente a: Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação Especial, Educação
Indígena, Educação Profissional, Educação de Jovens e Adultos e Ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena na Educação Básica.

3° Bimestre
EIXO TEMÁTICO OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO

Reconhecer as políticas de formação e valorização do profissional docente no país.

Habilidades e Reconhecer o papel da modalidade Normal em nível médio na política de formação docente.
Competências Conhecer a proposta de formação docente em nível médio no Estado do Rio de Janeiro.
Compreender a atuação do profissional docente no contexto educacional brasileiro.

4° Bimestre
EIXO TEMÁTICO A GESTÃO ESCOLAR
Compreender os princípios norteadores da gestão escolar brasileira.
Reconhecer a importância da gestão democrática e participativa na unidade e no sistema escolar.
Habilidades e Compreender a dimensão coletiva do trabalho realizado na escola a partir da visão integradora da gestão escolar.
Competências Reconhecer o projeto político-pedagógico como elemento de gestão dos sistemas escolares e constituinte da
identidade da instituição escolar.
Compreender os mecanismos de financiamento da educação pública brasileira.

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 EQUIPES DE ELABORAÇÃO
HISTÓRIA E FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR:

Rafael de Lima Bilio (Centro Universitário Augusto Motta)

Mestre em Educação – UFF

ARTICULADORAS:

Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ /
Consórcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues
Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ
Secretaria de Estado de Educação

PROFESSORES COLABORADORES:

Mônica Paiva de Almeida (Colégio Estadual Heitor Lira)

Miguel Pinheiro Maués (Instituto de Educação Professor Ismael Coutinho)
 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR:

Rafael de Lima Bilio (Centro Universitário Augusto Motta)

Mestre em Educação – UFF

ARTICULADORAS:

Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ /
Consórcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues
Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ
Secretaria de Estado de Educação

PROFESSOR COLABORADOR:

Jorge Alexandre Alves (Colégio Estadual Heitor Lira)

 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

COORDENADOR:

Rafael de Lima Bilio (Centro Universitário Augusto Motta)

Mestre em Educação – UFF

ARTICULADORAS:

Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ /
Consórcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues
Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ
Secretaria de Estado de Educação

PROFESSORAS COLABORADORAS:

Lucy de Almeida (Colégio Estadual Ignácio Azevedo do Amaral)

Valéria Forti (Colégio Estadual Júlia Kubitschek)
 POLÍTICA EDUCACIONAL E ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA DE ENSINO

COORDENADOR:

Rafael de Lima Bilio (Centro Universitário Augusto Motta)

Mestre em Educação – UFF

ARTICULADORAS:

Profª Drª Maria Cristina Pfeiffer Fernandes (Doutora em Ciências - COPPE/UFRJ com Estágio Pós-
Doutoral em Tecnologias na Educação - PUC-Rio; Profa Dra. Associado da Fundação CECIERJ /
Consórcio CEDERJ)
Dilene Carvalho Pinto Rodrigues
Esp. em Alfabetização Leitura e Escrita - UFRJ
Licenciada em Pedagogia - UERJ
Secretaria de Estado de Educação

PROFESSORA COLABORADORA:

Marilene Sinder (Colégio Estadual Pandiá Calógeras)