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comparada (I)
JOSE A. BENAVENT
Profesor de Pedagogía Social ( Universidad de T^alencia)
_y mtiembro asociado de la Comparative Education
Society in Europe
militar oblígatorio, así como la acción de las En la metodología de Kandel las descrípciones
grandes corrientes de opinión que han hecho des- de los sistemas educativos nacionales tienen gran
aparecer fronteras que antes permanecian alza- importancia cuando son exactos y están escritos
das. En resumen, el método asadleríano» desbor- con un conocimíento profundo de los factores que
da los límítes de la comunidad escolar y abarca los condicionan:
la totalidad de un sístema educativo nacional
La metodología de la educación compe,rada
con todas sus ímplícaciones (12).
está condicionada por el fin que persiga el es-
En término^ análogos, aunque no idénticos, se tudio. Sí lo esencíal es aprender algo acerca de
han expresado otras flguras notables de la edu- un sistema educativo, una descrípción sín ex-
cación comparada como Isaac Kandel, Nicholas plicaciones será suflciente... ITesde el punto de
Hans y Friedrích Schneider, por citar a los auto- vista de ]a educación comparada cada descríp-
res más representativos. Todos ellos conceden ción es limitada, pero es un primer paso esen-
gran importancía a las causas socíales e hís- cial en el proceso de estudio.
El estudiante de educación comparada, aín
tórícas que actúan sobre el escenario pedagógíco.
embargo, necesíta algo más que una mera in-
Isaac Kandel (13) fue un especíalista de la so- formacíón acerca de un sistema educativo. Si
cíología de la educacíón, que mostró gran pre- la disciplina es trabajo contínuado, lo esencial
ocupación por la educación comparada no sólo es que el estudíante busque ínformacíón dentro
en el campo de la investigacíón, sino también en del sistema o sistemas educatívos que está es-
el terreno teórico y metodológico. tudiando. Este trahajo ea para aprender qué
Formula claramente la necesidad de un mé- fuerzas determínan el carácter de un sistema,
qué diferencias e igualdades existen entre dos
todo hístóríco y el estudío de los factores deter-
o más sístemas, y asf sucesívamente. Pero con
minantes : ello sólo está inicíando el estudío (16).
E1 valor princípal de un estudio comparado
de los problemas educa,cionales resíde en el aríá- Se distinguen en princípío dos etapas;
lísis de las causas que los han producido, en a) Un conocimiento propiamente informatívo,
una comparacíón de las diferencias que exísten
entre los varíos sistemas y las razones que los learninq about (recopílación de datos).
fundamentan, y, por último, en el estudio de b) Un conocimiento en profundidad, learning
las soluciones ensayadas. En otras palabras, el into (ínterpretacíón de los datos).
estudio comparado exíge ante todo una apre- La interpretacíón del hecho educativo se debe
cíación de las fuerzas culturales, espírituales, im- hacer a la luz de cuatro grupo ^ de factores con-
palpables e intangibies, que fundamentan un dicíonantes: polfticos, culturales, sociales y filo-
sístema educacionaS; las factores y las fuer-
sáiícos. Esta será la base indíspensable para
zas exteríores a la escuela ímportan aún más
valorar los sístemas de educacíón propíos y ex-
que las que están dentro de ella (14).
tranjeros y para una mejor comprensíón inter-
A1 mísmo tíempo Kandel da una oríentación nacíonal.
sociológíca a sus estudíos, relacionándolos con N. Hans (17) se encuentra en la linea ínicíada
díversas cíencias sociales y económicas; tal dí- por Kandel, pero acentúa algo más el punto de
reccíón confiere a la educacíón comparada un vista historicísta:
carácter Kínterdísciplinario». Los antecedentes hístóricos son indíspensables
Si la educación comparada se concíbe como para una interpretación de los datos compara-
una metodología (en vez de ciencla) podrá con- tivos, y en segundo lugar, esto ha de ser com-
síderarse como la contínuación de la historía de pletado por otros approaches (18).
la educación en el momento actual, lo que ím-
plicaria una límitación temporal de su campo También se muestra partidario del empleo de
de estudio (15). las metodologías de otras cíencias:
La primera fase del método que propone Hans Estos factores determinantes son:
es ínductíva y consiste en la elaboracíón de una
1. Exógenos. a) El carácter del pueblo. b) El
serie de factores que más tarde utílizará en la
marco geográfíco (ambiente natural). c) La cul-
interpretacíón. Estos factores los agrupa en tres
tura y la civilizacíón (ambiente cultural). d) La
constelacíones (20):
estructura sociológíca del pueblo. e) Sus avata-
Primera constelación. - F a c t or e s naturales : res y devenír histórícos. j) La política, g) El in-
a) Raza. b) Idíoma. c) Medío ambiente. flujo del extranjero.
Segunda constelación.-Factores religiosos: 2. Endógenos. a) EI cambío de método en
a) Catolicísmo, b) Anglícanísmo. c) Puritanísmo. la docencía y la ínvestígación pedagógica. b) El
Tercera constelación -Factores laícos: a) Hu- conflícto de las generaciones. c) La correlacíón
manísmo. b) Socíalismo, c) Nacíonalísmo. de la teoría y la práctíca pedagógíca. d) La dia-
La segunda tase, que podemos llamar deducti- léctica platónica y hegelíana de las «opuestosy.
va o interpretatíva, es la aplicación de estos fac- Pero el signo que impregna de prospectivísmo
tores a]as pedagogías nacionales concretas: toda su metodología son los factores endógenos,
ya enuncíados en La pedagogia de los pueblos
Los sistemas nacionales de educación, lo mis- bajo la denomínación de «autodesarrollo ínma-
mo que las constítuciones o las literaturas na- nente de las ideas pedagógicas» (25). Es, sin
cionales, son la expresión exterior del carácter embargo, en su última obra, La Pedagogia Com-
nacional, y como tales distinguen a una nacíón parada (26), donde lo descompone en los cuatro
de otra (2ll.
factores antes enunciados, ponderando su im-
portancia y eficacía en la tarea comparatíva
Hans, en su líbro Comparative Education, obra
y lamentándose de que muchos autores los ig-
clásíca en su género, realíza la aplícación de su
noren.
método en cuatro sístemas educativos nacionales:
Este aíslamiento teorético de los factores pue-
(3ran Bretaña, Estados Unídos, Francía y Rusia.
de dar la sensacíón de que cualquíera de ellos,
F. Schneider (22) aboga por una sístemátíca
por separado, influye en el contenído y en la rea-
metodológíca en la que se dístinguen claramente
lidad pedagógíca. Esto sólo es un espejísmo, pues
dos fases:
un factor aislado carece de valor, ya que actúan
a) Una preparación del material a comparar. en una conexión íntegral, estímulándose o estor-
b) Su posteríor comparación. bándose recíprocamente. La separacíón de estos
factores por razones metodológícas es artificioso.
La comparación sólo puede entablarse cuan-
Fínalmente, y una vez preparado el material
do se tiene dísponíble el materíal de compara-
a comprar siguiendo las anteriores directrices, se
ción. Un examen comparatívo de la teoría y de
la realídad pedagógica de diferentes pueblos podrá pasar a la comparación en sí, que deberá
presupone una investigacíón y exposicíón de guíarse por dos príncipios fundamentales (27):
la mísma en todos los aspectas (23). a) Alcanzar un conocimiento más profundo
del pensamiento y la realidad pedagógica del pro-
Pero esta exposíción de los hechos pedagógícos pio pa1s.
no se puede realízar sín una previa ínvestigacíón b) Lograr una mejor comprensión mutua en-
de los factores que determinan la pedagogia de tre los pueblos.
un país:
Entre otros emínentes comparatívístas pode-
mos incluir dentro de este período de fundamen-
Estos factores han llegado a ser hasta tal
punto el problema central de la educación com- tación metodológica a:
parada que para íntroducirse en ésta lo más J. A. Lauwerys (28), que muestra especial pre-
conveníente es comenzar por ínvestígar y ex- dílección por el examen de las relaciones que
poner aquéllos (24). existen entre el pensamíento filosófico y las di-
versas maneras de enfocar los problemas de la
(20) HANS, N.: Educación comparada, Buenos Aires, educación. De este modo las relacíones que exís-
Bíbl. Nova de Educacíón, 1953. p. 24. ten entre educación y fílosofía alcanzan nuevas
(21) HANS N.: ob. ctt., p. 17.
(22) SoxNEroER, F.: Ph. Dr., Profesor de Pedagogfa y tonalídades al ser llevadas por Lauwerys al do-
Psicología en varías uníversídades alemanas. Desde 1949
hasta su jubilación ha sido profesor de Fedagogia en
la Universídad de Munich. También ha ocupado altos (25) SCHNELDER, F.: op, cit., p, 36.
cargoa en organísmos ínternacíonales. 8us obras más re- (26) SCHNEIDER, F, : La PedaBOqía comparada, Bar-
presentativas son : Psycholapte des Lehrerbesu)es (1923), celona, Edít. Herder, 1966.
Pdidago04k und fndividualitkt (1930), Die Selbsterzte- (27) SCHNEIDER, F.: Op, C7.t., p. 189.
hung (1936), Geltunp und Ein/lussderdentschen Pdda- (26) LAIIWERY$, J. A.: D. SC., Lítt. D., F. R. I. C. y
pogik in Ausland (1943)TriebkrdiJte der Ptidayoqík der Profesor de Educación Comparada de la Uníversity of
Viilker (1947), Xathalische Familienerziehurtp (1951), London y Presídente del Board of $tudíes in Educatíon.
Ein}ilhrunp in die Erziehunpswissensaha/t (1962), Das Director adjunto del Year Boak or Education (Columbía
Neunté Sahuljahr (1952), Tie/eupsyehoiopie und Erzie- University-Uníversity of London). Autor de numerosos
hunp (1954) y Vergleichende Erziahunpswtssenschajt libros, articulos y manografías. Conaultor de la Unesco
(1961). ha viajado y pronunciado conferencías en 1a mayoría
(23) SCHNEIDER, F.: La Pedapaqía de Ios Pueblos. de los pafses, entre ellos Espaíia. Presídente de 1a Com-
Barcelana, Edit. Herder, 1964, p, 28. parative Educatiom, Society in Europe hasta el ameetingu
(24) ScxxEIDER, F.: op. cit., p. 34. de Gante del 6-13 de ^unio de 1967.
198 . LXVIII LOS METODOS DE LA EDUCACION C02^ARADA I315J 11
mínio de la educación comparada (29>. Ulich (30) 1.° División del campo de estudio en una fase
está en la línea de Kandel, pero sus trabajos de preparación y otra de comparación.
están impregnados de una marcada tendencia fi-
2° En la preparación se recurre a la explíca-
losófico-historicísta.
ción de los hechos y sistemas educativos a Ia
Rasgos comunes a la metodología utilizada por
los autores que hemos analizado en este perío- luz de unos factores determinantes.
do son: 3.° Claro enfoque hístoricísta.
Bajo las directrices de estos investigadores la
(29) LAVwExYS, J. A.: aThe Phílosophical approach
to Camparatíve Education». Internatioaial IZevievo o) educación comparada ha pasado de un proceso
Education, 1959. 3, pD• 281-296. de símple recolección de materíal descriptivo a
(30) ULICH, R. : Emígró de Alemania a los EE. UU. en
1934. Ph. D. y Litt. D. Profesor de Educación en la un tratamiento especulatívo de las fuerzas que
Harvard Uníversity (1936-1960). Actualmente Professor determinan las prácticas educatívas. Se tiende a
Emerltus de la Harvard University. Sus obras más no-
tables son : Fund.amentals oJ Democratic Education, analizar los logros y fracasos de los demás para
Histary oI Educational Thovqht, The Education oJ Na- poder prever lo que ocurriría sí tomásemos el
tions, A Comparative Treatise in Historical Perspective,
Hi^tory ol ReltDtious Education, etc. mi: mo camino.