“COMPETENCIAS BÁSICAS y VALORES ÉTICOS para la MEJORA de la CONVIVENCIA”
Ponente: Gabriel Ureña Portero
Director del IES Auringis de Jaén Una buena convivencia escolar para mejorar la convivencia social
La convivencia escolar, entendida como simetría de derechos y deberes
para todos los sectores de la comunidad escolar, el buen clima para las relaciones humanas y las buenas prácticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, son factores fundamentales en los Centros de enseñanza. El objetivo del logro del éxito escolar para todo el alumnado viene determinado, en muchas ocasiones, por el tipo de convivencia que se dan en determinadas clases o en el Centro en su conjunto. De ahí que la consecución de un buen clima escolar sea prioridad para los Equipos Directivos de los Centros, profesorado y AMPAS.
La mejora de la convivencia escolar no puede ser fruto exclusivo de las
normas que figuran en los Planes de Convivencia de los Centros; de la política de prevención de conflictos; de las medidas de mediación o de sanción de conductas contrarias a las normas de convivencia o perjudiciales para el Centro. Es necesario dar un paso adelante y definir, en el Plan de Centro, las implicaciones de la adquisición de las competencias básicas y valores éticos como recursos pedagógicos y morales claves en la mejora de la convivencia en cada Centro.
Más allá de las necesarias actuaciones de la Comisiones de Convivencia
del Consejo Escolar, hemos de incidir en que el Proyecto Educativo de Centro recoja, entre sus objetivos, la formación de ciudadanos dispuestos a ejercer con pleno derecho los valores éticos y cívicos de la ciudadanía en el contexto de una democracia autoexigente en el fortalecimiento de una cultura moral escolar. No podrá haber una buena convivencia en la sociedad sino hay una buena convivencia en los Centros escolares o si no se corrigen en el escenario escolar anacronismos y patologías como la violencia de género, racismo, xenofobia, intolerancia e injusticia que afectan tan negativamente a las estructuras sociales.
La incidencia de las competencias básicas en la mejora de la convivencia
Ya nadie discute que las competencias básicas son un referente clave
del trabajo del profesorado en el aula y un elemento esencial para definir el carácter flexible e integrador del currículo en el marco general de la acción educativa. Pero, además, como suele decir el profesor Antonio Bolívar, las competencias básicas constituyen el nuevo poder de la nueva ciudadanía.
Si tomamos como punto de partida la definición que Proyecto Atlántida
hizo de las competencias básicas –“la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido”-, y continuamos argumentando que se trata de que una persona con competencias básicas disponga de unos “conocimientos situados”, es decir, que desarrolle el “saber” como un “saber hacer”, acabaremos concluyendo que el primer objetivo de la educación obligatoria es preparar para el oficio de ciudadano con capacidades para el diálogo, comprensión colaborativa y también crítica hacia los procesos institucionales, dispuesto a la participación social, dotado de sensibilidad respecto a las virtudes públicas y dispuesto a someter los intereses particulares y el individualismo egoísta al interés general.
La escuela democrática no sólo ha de garantizar el derecho de todos a
una enseñanza de calidad y equidad sino también la adquisición de competencias para el ejercicio de la ciudadanía considerando al Instituto como un foro vital de ciudadanía plena. La democracia sólo se aprende practicándola y su desarrollo implica tanto la adquisición de competencias básicas como de valores morales individuales y comunitarios. Aprender a vivir en sociedad supone entrar en el juego de conjugar la autonomía individual con el paisaje estructural de las instituciones que articulan la sociedad.
El Instituto tiene que ser democrático, en su estructura, en su cultura,
en su cotidianeidad, para que el alumnado pueda practicar, deliberar y disfrutar de un modo racional de la convivencia pero también para profundizar valores que perfeccionen nuestro sistema político.
Educar para la ciudadanía supone integrar valores cívicos y virtudes
públicas en el currículo, promover la participación, fomentar el respeto hacia la diversidad, reflexionar sobre la justicia y la solidaridad, valorar la importancia del diálogo, la tolerancia y el pluralismo.
El aprendizaje de la ciudadanía supone, en suma:
• La renovación pedagógica de la didáctica escolar para formar
ciudadanos más activos, participativos, libres y responsables.
• El fomento del comunitarismo y del individualismo ético frente al
“todo vale” o la ausencia de horizonte moral.
• El impulso de la educación ética y cívica.
• La apuesta por el pensamiento crítico, la capacidad de
argumentación, la sabiduría para la contextualización de problemas y superación racional de los enfrentamientos.
• El reconocimiento de los conflictos y la disponibilidad de recursos y
habilidades para su superación.
• La participación activa en la toma de decisiones.
• El compartir saberes, tradiciones culturales y conocimientos
científicos que garanticen la equidad en la formación e impidan el riesgo de exclusión social.
• La concepción del Instituto como una comunidad de aprendizaje en
la que los padres y madres conocen, comparten e inciden sobre la adaptación de las competencias básicas a las necesidades de formación del alumnado como ciudadanos buenos, preparados, activos y participativos.
• La apertura a instituciones del entorno que comparten con el
Instituto tareas de educación y formación en y para la ciudadanía.
• La consideración del Centro como un elemento dinámico que forma
parte de la “ciudad educadora” en que se ubica, aprovechando las oportunidades que le ofrece y colaborando en su actividad transformadora. • La permanentización de un diálogo entre los valores y la cultura moral que genera el Instituto y los valores sociales que predominan en el territorio.
• El incremento de la capacidad para participar y actuar en la vida
pública.
La práctica de las virtudes públicas aporta felicidad a la convivencia
No es posible vivir de espaldas a la ética. Lo recuerda Victoria Camps:
“la vida humana es constitutivamente moral porque nuestra vida está por hacer, no se nos da determinada, el proyecto de vida individual y colectivo, se configura necesariamente en torno a unos ideales, a unos valores que o son éticos o están contra la ética”. Mucho antes, Aristóteles definió la moral como una especie de segunda naturaleza, una serie de cualidades que conforman la manera de ser y de convivir de cada uno con los demás.
La ética es siempre individual pero afecta a la vida en comunidad. De
ahí su importancia para el logro de una convivencia escolar satisfactoria. Y si la ética afecta a la formación del carácter, al modo de ser, a la costumbre, al hábito no es menos cierto que es un factor esencial en la coeducación y supone un impulso al logro de la excelencia en las maneras de vivir y de convivir.
Si persistimos en la exploración filológica del concepto ateniense de
“virtud”, “areté” o “excelencia” tenemos que acordar la referencia lo “bien hecho”, “el cumplimiento de la función que corresponde a cada persona, grupo y cosa”, “la consecución satisfactoria del fin anunciado”. Por tanto, la ética no es sino un conjunto de virtudes – o la reflexión sobre ellas-, una serie de cualidades que deberían poseer todos los seres humanos para serlo de veras. Este es y debe ser el objetivo de la educación: facilitar la adquisición de virtudes para conformar comunidades escolares “humanas” y también felices, porque este y no otro es el fin de la ética: la felicidad debe ser el bien convivencial más preciado y compartido del Instituto porque además se inserta en el espacio de la justicia. VIRTUDES PÚBLICAS LA JUSTICIA Concreción y transposición curricular Adquisición de competencias básicas Valoración de los aprendido OBJETIVOS COMPETENCIAS INDICADORES *Fundamentar la justicia como la primera y 1.- Detección de palabras del entorno *Identificar dos casos de justicia que se principal virtud pública. alusivas a conductas justas e injustas. producen en el Centro escolar. *Distinguir entre la justicia y el derecho. 2.- Distinción platónica entre “la justicia *Identificar dos casos de injusticia que se *Interiorizar la necesidad de ser justos en aritmética” y “la justicia geométrica”. presenta en el Centro escolar. situaciones complejas. 3.- Reflexión sobre por qué el consumismo o *Identificar, en un conflicto producido en CONTENIDOS el deterioro del planeta son graves el Centro escolar, las causas de injusticia *La justicia como garantía de la noción del injusticias. que lo han motivado. bien colectivo. 4.- Búsqueda comparativa en Internet de *Proponer ante un conflicto que se produce *El rechazo de situaciones de violencia, diferentes concepciones de la justicia en en el Centro una propuesta de resolución discriminación y dominio. pensadores como Aristóteles, Maquiavelo, basada en la justicia y en el interés general. *La condena de tiranías y terrorismo, de Kant, Marx o Montesquieu. *En un enfrentamiento particular de desigualdad y pobreza, de privilegios, 5.- Compromiso contra las injusticias de intereses producidos el Centro escolar conculcación de derechos humanos y falta tipo social, político y cultural más graves detectar cómo se podría llegar al interés de libertades. que se padecen en nuestra época. general sin hacer una suma de intereses TAREAS 6.- Selección de pinturas o grabados de la particulares. *¿Qué relación hay entre justicia e interés “etapa negra” de Goya y análisis de *Poner tres ejemplos concretos de general? simbologías iconográficas de denuncia de la injusticias sociales que conduzcan a *¿Qué relación establece Platón entre la injusticia. injusticias escolares. Justicia-en-sí y el modelo educativo de su 7.- Definición de tres objetivos realizables *Poner tres ejemplos de injusticias Estado utópico? para la superación de injusticias en el marco escolares que conduzcan a injusticias *¿Por qué Rawls define la justicia desde el escolar. sociales. punto de vista del contrato social? 8.- Exposición con la temática de la rebelión *Definir tres características de una personal contra la injusticia. persona justa. VIRTUDES PÚBLICAS LA SOLIDARIDAD Concreción y transposición curricular Adquisición de competencias básicas Valoración de los aprendido OBJETIVOS COMPETENCIAS INDICADORES *Fundamentar la solidaridad como 1.- Detección de palabras del entorno *Identificar dos casos del Centro escolar expresión de buenos sentimientos. alusivas a conductas solidarias e insolidarias que precisan solidaridad. *Distinguir entre la justicia y la solidaridad. 2.- Gráficas sobre efectos de la hambruna *Identificar dos casos de insolidaridad que *Interiorizar la solidaridad como en un país del Tercer Mundo se han producido en el Centro escolar. complemento de la justicia. 3.- Reflexión sobre las consecuencias del *Identificar, en una situación de penuria CONTENIDOS desigual reparto de la riqueza y la cultura conocida, las medidas que se podrían llevar *Respuestas de la solidaridad ante la en el mundo del siglo XXI. a cabo para subsanarla. ausencia de justicia. 4.- Búsqueda comparativa en Internet de *Proponer medidas solidarias para superar *El deber de sentirnos solidarios con todos diferentes ONGs –y sus objetivos- que injusticias y graves desigualdades que los seres humanos. trabajan en la provincia en tareas tienen lugar en la ciudad. *La fidelidad al amigo, la comprensión del humanitarias y solidarias. *Elaborar un mapa con los territorios del maltratado, el apoyo al perseguido, la 5.- Compromiso solidario contra las planeta que padecen más necesidades y apuesta por las causas impopulares o desigualdades de tipo social, político y demandan más acciones solidarias. perdidas. cultural más graves que se padecen en *Poner tres ejemplos concretos de TAREAS nuestra época. situaciones menesterosas de la ciudad que *¿Qué relación hay entre justicia y 6.- Proyección y cineforo en torno en puedan remediarse con aportaciones desde humanismo? películas como “Diamante de sangre” que el Centro escolar. *¿Qué relación establece Richard Rorty plantean conflictos de solidaridad. *Poner tres ejemplos del entorno escolar entre solidaridad y “nuestra común 7.- Definición de tres propuestas que necesiten del compromiso y acciones humanidad? realizables para la superación de graves solidarias. *¿Situaciones en que la solidaridad está problemas humanos de los “otros”. *Definir tres características de una más acá o más allá de la justicia? 8.- Participación en actividades de persona solidaria. voluntariado. VIRTUDES PÚBLICAS LA TOLERANCIA Concreción y transposición curricular Adquisición de competencias básicas Valoración de los aprendido OBJETIVOS COMPETENCIAS INDICADORES *Fundamentar la tolerancia como virtud 1.- Detección de palabras del entorno *Identificar dos casos de tolerancia que se esencial para la democracia. alusivas a conductas tolerantes e producen en el Centro escolar. *Señalar los límites de la tolerancia. intolerantes. *Identificar dos casos de intolerancia que *Interiorizar la tolerancia como 2.- Tabulación de encuestas sobre niveles se presenta en el Centro escolar. complemento de la libertad. de tolerancia e intolerancia en nuestra *Identificar, en un conflicto producido en CONTENIDOS sociedad. el Centro escolar, las causas que han *Tolerancia frente a dogmatismo y 3.- Atentados contra el territorio que han motivado la intolerancia. totalitarismo. causado las guerras de religión. *Proponer ante un caso de intolerancia *La tolerancia como palanca impulsora del 4.- Búsqueda en Internet un tipo de producido en el Centro una propuesta de pluralismo. intolerancia religioso, otro político y otro resolución basada en la comprensión de la *Una sociedad plural descansa en el cultural que hayan tenido un gran impacto diferencia. reconocimiento de las diferencias, de la en los siglos XX y XXI. *Elaborar un mapa conceptual con los casos diversidad de costumbres y formas de vida. 5.- Razones por las que hay que mostrarse más relevantes de intolerancia en la TAREAS intolerante contra la violencia de género. Antigüedad, Medioevo, Modernidad y *¿Es necesario respetar todas las creencias 6.- Lectura comentada de párrafos del libro Contemporaneidad. y opiniones? de J. Locke, “Carta sobre la tolerancia”, en *Poner tres ejemplos concretos de *¿Qué relación establece Kant entre el que su autor hizo el primer alegato a favor intolerancias sociales que conduzcan a imperativo moral y el respeto a las de la libertad religiosa. intolerancias escolares. personas? 7.- Relación entre tolerancia y respeto a los *Poner tres ejemplos de intolerancias *¿Por qué las religiones monoteístas se han demás aceptando sus diferencias. escolares que conduzcan a intolerancias mostrado más intolerantes que las 8.- El ejercicio personal de la tolerancia sociales. religiones politeístas? como compromiso para ensanchar la *Definir tres características de una libertad. persona tolerante. VIRTUDES PÚBLICAS LA RESPONSABILIDAD Concreción y transposición curricular Adquisición de competencias básicas Valoración de los aprendido OBJETIVOS COMPETENCIAS INDICADORES *Fundamentar la responsabilidad como 1.- Detección de palabras del entorno *Identificar dos casos de responsabilidad consecuencia de la libertad. alusivas a conductas responsables e que se producen en el Centro escolar. *Asumir las consecuencias de las propias irresponsables. *Identificar dos casos de irresponsabilidad decisiones. 2.- Tabulación de encuestas sobre niveles que se presenta en el Centro escolar. *Interiorizar la responsabilidad en le marco de responsabilidad e irresponsabilidad en *Identificar, en un conflicto producido en de la autonomía personal. nuestra sociedad. el Centro escolar, las causas que han CONTENIDOS 3.- Actuaciones responsables para propiciar motivado la ausencia de responsabilidad. *La responsabilidad, la autonomía y la un crecimiento sostenible de los recursos y *Proponer dos ejemplos de prototipos libertad. una transformación racional de la literarios, artísticos o cinematográficos que *Distinción establecida por Weber entre la naturaleza. sean un paradigma de responsabilidad. “ética de los principios” y “ética de la 4.- Búsqueda en Internet de resoluciones *Seleccionar cuatro personajes históricos responsabilidad”. judiciales sobre casos de corrupción que hayan destacado por su sentido de l *La responsabilidad supone, previsión, urbanística. responsabilidad. opcionalidad y pluralidad de perspectivas. 5.- Legitimación personal y social de la *Poner dos ejemplos concretos de TAREAS responsabilidad. responsabilidad social que conduzcan a *¿Hay relación entre responsabilidad y 6.- Lecturas de Nietzstche en que critica la responsabilidad escolar. culpabilidad? responsabilidad como “principio burgués” y *Poner dos ejemplos de responsabilidad *¿Por qué Weber identifica la “ética de la presenta como alternativa la moral del escolar que conduzcan a responsabilidad responsabilidad” con la “ética del político”? superhombre. social. *¿Por qué dice J. P. Sastre que “estamos 7.- Relación entre tolerancia y respeto a los *Definir tres características de una condenados a ser libres y… responsables? demás aceptando sus diferencias. persona responsable. 8.- La responsabilidad como consecuencia de la autonomía moral. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOLÍVAR, A., Ciudadanía y competencias básicas, Sevilla, Fundación
ECOEM, 2008.
BOLÍVAR, A., Competencias básicas y currículo, Madrid, Síntesis, 2010.
BOLÍVAR, A. y GUARRO, A. (cord.), Educación y cultura democrática,
Madrid, 2007.
CAMPS, V., La imaginación ética, Barcelona, Seix Barral, 1983.
CAMPS, V., (Editora), Historia de la ética, Barcelona, Crítica, 1987 (3 vols.)