ENFOQUES EVALUATIVOS

UNIDAD: La evaluación educativa:

Concepto, Periodos y Modelos
Concepto: La acción evaluadora durante
el proceso de escolarización debe tener en
consideración los objetivos que se
explicitan, en cuanto a las capacidades
que se pretenden conseguir en los
estudiantes, por tanto estos contenidos
deben contribuir al logro de tales
capacidades.
 La evaluación
Valora

El proceso de El proceso de
enseñanza aprendizaje

evaluando evaluando

Durante
El PEI El Proyecto Al inicio Al final
el proceso
curricular

Inicial Procesual- Final-

diagnóstica formativa sumativa
 Efectos de la evaluación
Que los profesores Efectos Ámbito de incidencia
evaluemos puede suponer
Transparentar nuestras intenciones Efecto de transparencia Clima de la clase
educativas Metodología
Elegir y priorizar un estilo de Efecto de directividad Calidad del aprendizaje
aprendizaje concreto
Medir los logros de los alumnos Efecto de control Metodología
Selección de materiales
Obtener datos específicos para Efecto consultivo Proceso de aprendizaje
orientar
Proporcionar información a otros Efecto informativo Comunicación a los alumnos
agentes dirección, familias ,etc.
Ajustar nuestras actuaciones y las de Efecto regulador Autorregulación
los alumnos
Clasificar a los alumnos en función Efecto clasificador Adaptación curricular
de sus resultados
Ejercer una influencia unilateral Efecto de poder Heteroevaluación
sobre la educación
 Enseñanza Aprendizaje

Evaluación

Interés/
*Disposición
*Actitud personal personal Motivación
Comunicación
*Diseño del *Programación
currículum del aula individual/colectiva
Trabajo personal
Metodología *Explicación/ *Procedimientos de
Comunicación Aprendizaje
*Estrategias de *Procesos de Aprovechamiento
Innovación en clase
enseñanza aprendizaje
*Resultados de la *Logros de
Facilitación enseñanza aprendizaje
Rendimiento
académico

Profesor Alumno
 Periodos de la evaluación

• Se inicia a fines del siglo XIX y se caracteriza por

Periodo marcar el énfasis en el rendimiento de los estudiantes
Pre-
tyleriano
• Se inicia en los primeros años de la década del 30 se
caracteriza en que la evaluación determina en que
medida se han logrado los objetivos y esto se ejecuta
mediante la comparación de los resultados con los
Periodo objetivos planteados en los programas de estudio
Tyleriano

• Aparece a finales de la década del 40, donde se

Periodo mantienen los principios de Tyler, centrando la
evaluación en los resultados
de la
inocencia
 • Se origina en los años 60 se caracteriza por
entender la evaluación como proceso que
Periodo del entrega información a quienes elaboran los
currículos
realismo

• Se desarrolla en la década de los 70, donde la evaluación

adquiere un auge como una profesión que vincula esta con
la investigación y el control
Periodo del
profesionalismo

• En los últimos tiempos ha aparecido, esto por la necesidad

de competir por la calidad académica, donde los esfuerzos
se centran en buscar el crecimiento cognitivo y desarrollo
Periodo de personal de todos quienes participan en los procesos de
autoevaluación enseñanza y aprendizaje
Según Stufflebeam y Shinkfield la evaluación tiene el
propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor de un objeto,
podemos encontrar diversas categorías donde se pueden
agrupar de la siguiente manera:

Pseudoevaluación

Evaluación Modelos
de Cuasievaluación
verdadera
evaluación

Evaluación
holística
La Pseudoevaluación
• Evaluación políticamente orientada en la que se intenta
conducir a determinadas conclusiones mediante la
evaluación. Encontramos dos tipos:

• Las investigaciones encubiertas.

• Los estudios basados en las relaciones públicas.

La cuasievaluación
• Busca responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de
determinar el valor de algo. Se destacan:

• Los estudios basados en objetivos.

• Los estudios basados en la experimentación.
La evaluación holística
• Concibe a la evaluación como un proceso de valoración del estado total
del objeto de estudio, se destacan:

• La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento.

• Evaluación del contexto.
• Evaluación de entrada.
• Evaluación del proceso.
• Evaluación del producto.
• La evaluación iluminativa.
• La evaluación constructivista.
• La evaluación fundamentada en competencias.

La evaluación verdadera
• Su fin es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto, se
destacan:

• Los estudios para la toma de decisiones.

• Los estudios centrados en el cliente.
 Diseño didáctico del proceso de evaluación

Existen una serie de elementos a considerar al momento de diseñar

De forma intencionada la metodología a seguir en su práctica evaluadora

Comenzar del sustento en saber para qué queremos evaluar

Establecer criterios de actuación los cuales conduzcan el desarrollo de la

evaluación, tanto en la unidad educativa, el curso y por el equipo docente

Identificar criterios de evaluación mediante acuerdos consensuados

previamente, teniendo siempre en consideración el marco normativo
 Elementos integrantes del diseño metodológico del proceso de
evaluación educativa

Diseño metodológico del proceso de evaluación de los aprendizajes del alumno

Pensar para saber actuar

Del concepto que tiene el profesor de la evaluación educativa a la utilización y aplicación

en el proceso de enseñanza
A) Planificación

Qué se va a evaluar: contenidos, conceptos,

procedimientos y actitudes.
Para qué: objetivos académico, personales, sociales
Para qué: funciones diagnóstica, formativa y sumativa.
Cuándo: momentos inicial, procesual y final.
Cómo: procedimientos.
Con qué: criterios cuantitativos y cualitativos.
Con qué: técnicas e instrumentos.
Quién evalúa: agentes autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación
B) Selección-construcción de instrumentos para la
obtención de la información necesaria

*Selección/elección de los instrumentos existentes.

*Construcción de los instrumentos adecuados:
-Tests tipificados.
-Criterios.
-Normativas.

*Aplicación de técnicas e instrumentos para la obtención de

datos suficientes.
*Análisis y registro de la información obtenida.
C) Valoración/formulación de juicios de valor

*Criterios de evaluación.
*Valoración de la información.
*Comparar e interpretar.
*Revisar y contrastar.
*Integrar y diferenciar.
*Comprobar logros.
D) Toma de decisiones

*Verificar los juicios de valor.

*Proponer decisiones de mejora.
*Calificar el proceso y resultados.
*Orientar la recuperación o la promoción escolar.
*Informar sobre los resultados.
*Permitir la obtención de la titulación de etapa.
*Acreditar la calidad.
*Certificar su valor ante la sociedad.
 Selección y utilización de las técnicas e instrumentos de evaluación

El diseño del procesos de evaluación debe cuidar de que estos procedimientos,

las técnicas y los instrumentos a utilizar cumplan algunos requisitos importantes como:

1 Ser múltiples y variados

2 Dar información válida de lo que se pretende conocer
3 Utilizar diferentes formas de expresión (orales, escritas.
gráficas, etc.)
4 Ser aplicables en situaciones escolares habituales.
5 Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes.
6 Utilizarse en diversas situaciones y modalidades de
evaluación: heteroevaluación, autoevaluación o
Coevaluación.
La evaluación no puede limitarse a constatar resultados, más bien debe ampliarse
con el fin de entregar a los alumnos información sobre su aprendizaje y al docente
elementos de análisis de su práctica docente.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación nos entregan información específica

sobre el contenido con el que se trabaja: conceptos, procedimientos y actitudes.
1-Para evaluar la adquisición de contenidos conceptuales

Los instrumentos nos entregarán información acerca del nivel de

asimilación de los contenidos, donde el alumno debe ser capaz de:
identificar, reconocer, clasificar, comparar, explicar, recordar, enumerar,
aplicar, etc. Acciones en que el alumno pone de manifiesto el aprendizaje
de un concepto, hecho o principio.

2-Para evaluar la adquisición de contenidos

procedimentales
Es preciso utilizar instrumentos que permitan constatar cómo el alumno va
adquiriendo determinadas destrezas como: comprobar la forma como el
alumno es capaz de manipular, manejar, construir, utilizar, reconstruir,
probar, ejecutar, moverse, simular, etc. Acciones referente a actividades
donde demuestre el dominio alcanzado en este ámbito.
 3-Para valorar el desarrollo de contenidos actitudinales y
de valores
Los instrumentos de evaluación deben permitir apreciar la evolución del
alumno en cuanto a aspectos comportamentales y actitudinales cómo el
alumno va alcanzando hábitos como: respetar, tolerar, compartir, apreciar,
aceptar, darse cuenta, sensibilizarse, atender, permitir, saber valorar, etc.
Conductas en los que el alumno manifiesta la posesión de actitudes y
valores que conforman los contenidos actitudinales.
 Clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación

• Registro de acontecimientos significativos.

Anecdotarios.
• Listas de cotejo o de control.
Observación • Escalas de calificación
sistemática • Cuestionarios.

• Cuaderno de clase.
• Debates, presentaciones, salidas a la pizarra, preguntas,
etc.
• Trabajos de los alumnos.
Trabajos en
• Grabaciones en video o en audio.
clase
• Cualquier actividad de enseñanza y / o aprendizaje

• Preguntas de desarrollo de un tema.

Exámenes • Preguntas de respuesta breve.
escritos
 • De respuesta única y de
completar.
• De verdadero-falso; sí-no, etc.
• De elección múltiple.
• De ordenación.
Pruebas
• De agrupación de parejas.
objetivas

• Exposición de un tema
• Exposición y debate.
• Entrevista.
Exámenes
orales