El Conocimiento Base del Profesor de Matemáticas

Unidad 2 - Paso 3 - Trabajo de Planeación y Socialización.

Presentado por:

Edwin Fabian Ortiz Rico. Código: 88032095

María Fernanda Vargas González. Código: 1098670254
Nelson Augusto Brun Montiel. Código: 78741219
Wilson Antonio Quintana Gamboa. Código: 88035478

Grupo: 551115_3

Presentado a:

Pablo Andrés López

Curso: Didáctica de las Matemáticas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

ECEDU
Abril 2020
 ¿CUÁL DEBE SER EL CONOCIMIENTO BASE DEL PROFESOR DE
MATEMÁTICAS? Y ¿QUÉ ARGUMENTOS SOPORTAN SU RESPUESTA?

Edwin Fabian Ortiz Rico.

Considero que el conocimiento base del docente de matemáticas, no solo debe ser experto

en el manejo de conocimiento teórico, sino también desarrollar aptitudes pedagógicas, es

decir, destrezas en la pedagogía, la didáctica y la psicología, donde le permita al estudiante

las herramientas necesarias para construir su propio conocimiento a través de diferentes

procesos pedagógicos matemáticos que están relacionados con lo concreto, pictórico y

abstracto, donde lo concreto tiene que ver con el material didáctico que el docente maneje,

para que sus estudiantes manipulen ese material llevándolos a experimentar, pensar y sacar

diversas soluciones al problema que el docente les compartió; el proceso pictórico el

estudiante lo hace por medio de símbolos matemáticos como operaciones y el manejo de

ecuaciones; mientras que el abstracto es cuando el estudiante desarrolla su capacidad lógica

sin utilizar material concreto y pictórico, todo esto lo genera el docente a través de sus

prácticas pedagógicas donde genere espacios de reflexión y participación para el desarrollo

de las competencias individuales y grupales de sus estudiantes. El docente debe conocer a

fondo diferentes modelos pedagógicos que le permitan desarrollar capacidades de

construcción de conocimiento, que le pueda dar un mejor enfoque pedagógico a sus

estudiantes y poder transformar la educación en un ambiente de investigación, que lleve a

la dinamización de la economía mediante proyectos productivos y de emprendimiento. La

transformación de la enseñanza matemática paso de un modelo conductista a uno

constructivista paso de ser un sistema lancasteriano “la letra con sangre entra” a uno donde

el estudiante es el eje del conocimiento Carnelli y Formica (2007: 168); La matemática

moderna y las teorías de Jean Piaget fueron insatisfactorias y dieron paso a las didácticas

de las matemáticas, que son muy criticadas, pero que tiene un rol practico, intentando tener

eficacia para resolver situaciones de enseñanza y aportar recursos para una mejor eficacia

Didáctica.

María Fernanda Vargas González.

En lo personal considero que el conocimiento base del profesor de matemáticas, se debe

tener en cuenta que el conocimiento teórico de las matemáticas y otros aspectos, como la

didáctica, la pedagogía, la metodología, e incluso la psicología van cogidos de la mano.

Esto debido a que el estudiante que va a ser docente, no solo debe enfocarse en aprender

matemáticas, ya que él debe analizar a que estudiantes les está enseñando, cuáles son sus

conceptos básicos, sus respectivos desarrollos intelectuales, incluso su entorno, y recordar

que cada individuo a cierta edad va adquiriendo conocimiento de cierta forma. Por otro

lado, en el momento de dar a conocer un tema matemático, el profesor debe saber elegir

que ideas va a dar a conocer a sus alumnos, teniendo en cuenta que conceptos previos

tienen, también debe tener claro como realizara su presentación, haciéndola agradable y

amena, para que pueda realizar una evaluación, elaborada por él, para poder observar si se

cumplió el objetivo, que todos comprendan.

Otros aspectos importantes, ya mencionados, es saber el método de indicarle a los alumnos

los conceptos, teniendo en cuenta que al momento de aprender es más factible explicarle a
los alumnos para que sirven los conceptos que están aprendiendo, saber cómo motivarlos a

que ellos mismos investiguen, incluso saber cómo transmitirles los conceptos más

visiblemente, por ejemplo cuando se enseña geometría, se podría ayudar con el origami,

explicándole a los alumnos y mostrándole características de las figuras geométricas,

también con figuras en 3D, para que tengan conocimientos como caras, lados, aristas, e

incluso perímetro, área y volumen, todo esto con ayudas visuales para una mayor

comprensión e incluso un mejor gusto por aprender.

En conclusión, el docente de matemáticas debe observar, estudiar y analizar varios

aspectos.

Nelson Augusto Brun Montiel.

Considero que el conocimiento base del que debe partir todo docente de matemáticas es el

conocimiento e interpretación del currículo, y su capacitación profesional, de estos hacen

parte sus experiencias y su formación profesional.

las experiencias están conformadas por las habilidades que desarrolla en su ejercicio

profesional como lo son la transposición didáctica, el conocimiento del contexto del

estudiante, la comunicación asertiva y la motivación que puede causar en ellos, por otro

lado está su capacitación profesional en la cual desarrolla ciertas competencias a nivel

personal como; toma de decisiones, pensamiento crítico, creatividad, trabajo en equipo y

unas pedagógicas como; las estrategias de aprendizaje, innovación educativa, e

implementación de las tic en la educación escolar.

En cuanto al modelo más adecuado de enseñanza en la educación escolar en la actualidad

se impone el modelo constructivista, sin embargo, el modelo conductista aun cobra mucha

importancia en la enseñanza de las matemáticas en muchas instituciones educativas del país

como lo afirma Falsetti, Rodríguez, Carnelli y Formica (2007: 168)

El modelo conductista en el cual se realizan clases magistrales o discursivas y que se

trabaja con fichas, aun se impone en algunas instituciones de nuestro país en la enseñanza

de las matemáticas, aunque la evolución de la enseñanza de las matemáticas y la educación

matemática muestren una tendencia distinta.

Estudios recientes relacionados con la enseñanza de las matemáticas no han logrado

determinar cuál es proceso adecuado que garantiza el aprendizaje de los alumnos en este

sentido yo considero que la enseñanza de las matemáticas debe estar soportada en los

modelos constructivista y conductista., es decir complementar un modelo con otro

implementando prácticas de ambos modelos mientras logramos desarrollar una nueva teoría

de aprendizaje que logre mejores resultados ya que lo que si se ha probado es que con

ambas modelos de aprendizaje se logran resultados.

Existen y gran variedad de métodos para enseñar las matemáticas, por esta razón es

importante destacar el papel que juega la didáctica de las matemáticas al inducir a los niños

a la actividad matemática a través de la resolución de problemas y en la cual el profesor

actúa como un compañero más que guía dicho proceso.

Wilson Antonio Quintana Gamboa.

Considero que el conocimiento base de todo docente de matemáticas, debe estar ligado con

las teorías de aprendizaje y las teorías de enseñanza, donde puede transmitir el

conocimiento matemático que obviamente por ser del área de matemáticas se debe

aprender; es decir todo lo que conlleva las diferentes ramas de las matemáticas, como

trigonometría, calculo, geometría, algebra, y demás. También es importante en el momento

de su aprendizaje, el conocimiento de estas teorías, ya que con ellas se le facilitara dar a

conocer a sus alumnos sus previos saberes, ya que como se ha podido corregir al paso del

tiempo, el aprendizaje de las matemáticas no solo debe ser Tiza-Lengua-Tablero, sino

también una interacción con los alumnos, donde se evidencia, las teorías, las didácticas y

las metodologías, que a medida de los avances se han podido perfeccionar para poder tener

una mejoría en cuanto a los estudiantes que aprenden matemáticas.

Además también se debe tener en cuenta otros factores, como fisiológicos, psicológicos,

los de su entorno, y sus creencias, todo esto, ya que como ya se ha mencionado, y estudiado

por varios personajes en la historia, no todos los seres humanos somos iguales, por ende no

todos aprendemos de la misma forma, por esto debemos tener claro que entre los

conocimientos básicos de cualquier docente y estudiante para ser docente de matemáticas, e

incluso de cualquier área que se desee enseñar, se deben conocer y estudiar todos los

anteriormente mencionados.
Edwin Fabian Ortiz Rico

PENSAMIENTO NUMERICO Y SISTEMAS NUMERICOS

Posibles dificultades en
Eje de Estándar básico de
Ciclo Grado Procesos matemáticos asociados el proceso de
desarrollo competencia
aprendizaje

Señala entre dos grupos o
colecciones de objetos
semejantes, el que contiene
más elementos, el que contiene
menos, o establecer si en
ambos hay la misma cantidad.
Pre-
escolar
Estimulación
Ciclo Usar los números cardinales y
y
I ordinales para contar objetos y
Exploración
ordenar secuencias.
Razonamiento: Compara
Discalculia
colecciones de objetos y determina:
operacional:
¿cuántos hay?, ¿en dónde hay
dificultades en la
más?, ¿en dónde hay menos?,
ejecución de
¿cuántos hacen falta para tener la
operaciones y cálculos
misma cantidad?, ¿cuántos le
numéricos
sobran?, entre otras.
Comunicación: Determina cuántos Discalculia verbal:
objetos conforman una colección a dificultad para nombrar
partir de: la percepción global, la cantidades, números,
enumeración y la correspondencia para usar los términos
uno a uno. y las relaciones.

Clasifica conjuntos de acuerdo
con el número de objetos que
Primero
se encuentren en ellos.
cantidades que se presentan en
Razonamiento: Construye e
Discalculia verbal:
interpreta representaciones
dificultad para nombrar
pictóricas y diagramas para
cantidades, números,
representar relaciones entre
para usar los términos
y las relaciones.
situaciones o fenómenos.

Modela, discute y resuelve
problemas que involucran la
adición y la sustracción, tanto
por separado como
simultáneamente.
Reconoce la adición de
sumandos iguales como una
multiplicación y la representa
con los símbolos apropiados.
Modela o describe grupos o
conjuntos con el mismo
número de elementos y
Segundo reconoce la multiplicación
como la operación adecuada
para encontrar el número total
de elementos en todos los
grupos o conjuntos.
Lee, escribe y ordena números
de hasta cinco o más dígitos.
Descubrimie Identifica conjuntos de
Ciclo nto números con propiedades
Tercero
II y comunes tales como múltiplos,
Experiencia divisores y factores primos.
Resolución: Describe y resuelve
situaciones variadas con las Discalculia gráfica:
operaciones de suma y resta en dificultades para
problemas cuya estructura puede escribir símbolos
ser a + b = ?, a + ? = c, o ? + b = matemáticos.
c.
Discalculia
Razonamiento: Reconoce en operacional:
diferentes situaciones relaciones dificultades en la
aditivas y multiplicativas y formula ejecución de
problemas a partir de ellas. operaciones y cálculos
numéricos.
Resolución: Usa algoritmos no Discalculia
convencionales para calcular o operacional:
estimar el resultado de sumas, dificultades en la
restas, multiplicaciones y divisiones ejecución de
entre números naturales, los operaciones y cálculos
describe y los justifica. numéricos.
Razonamiento: mayor y viceversa
Discalculia gráfica:
a través de recursos como la
dificultades para
calculadora, aplicación, material
escribir símbolos
gráfico que represente billetes,
matemáticos
diagramas de colecciones, etc.
Comunicación: Asociar el cardinal Discalculia léxica:
al número de elementos de un dificultades para leer
conjunto de datos símbolos matemáticos.

Hace cómputos con números
naturales y aplica las
propiedades conmutativa,
asociativa y distributiva para
las operaciones básicas.
Resuelve y formula problemas
multiplicativos rutinarios de
adición repetida.
Escribe números como
porcentajes, fracciones o
decimales y realiza la
conversión de unos a otros.
Cuarto Reconoce un decimal y puede
expresarlo en forma expandida
(ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 + 1 ).
10 100
Compara decimales. • Suma y
resta de decimales
Comprende la recta numérica
Indagación y
Ciclo y puede ubicar en ella números
Experimentac Quinto
III enteros, fracciones, decimales,
ión
negativos y porcentajes.
Discalculia
practognóstica:
Razonamiento: Establece que un
dificultades para
número es un múltiplo de otro en
enumerar, comparar, o
situaciones de reparto o medición
manipular objetos
matemáticamente
Discalculia
operacional:
Resolución: Soluciona problemas
dificultades en la
rutinarios multiplicativos de
ejecución de
adición repetida
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia verbal:
Razonamiento; Describe dificultad para nombrar
situaciones en las cuales puede cantidades, números,
usar fracciones y decimales. para usar los términos
y las relaciones.
Discalculia
Comunicación: Utiliza el sistema
practognóstica:
de numeración decimal para
dificultades para
representar, comparar y operar
enumerar, comparar, o
con números mayores o iguales a
manipular objetos
10.000.
matemáticamente
Discalculia verbal:
dificultad para nombrar
Comunicación: Ordena números
cantidades, números,
utilizando la recta numérica
para usar los términos
y las relaciones.

Justificar propiedades y
relaciones numéricas usando
ejemplos y contraejemplos
Resuelve y formula problemas
que requieren el uso de la
fracción como parte de un
todo, como cociente y como
razón.
Realiza operaciones
aritméticas de manera precisa
y eficiente con números
enteros, fraccionarios y
decimales; utiliza la
calculadora sólo para los
casos más complejos
Sexto
Reconoce y establece
diferentes relaciones (orden y
equivalencia) entre elementos
de diversos dominios
numéricos y los utiliza para
argumentar procedimientos
sencillos.
Razonamiento: Reconoce entre
varios elementos el que no cumple
o comparte determinada
característica
Resolución: Resuelve situaciones
problema sencillos con fracciones
de uso común que requieren de la
adición o sustitución para su
solución
Resolución: Propone y utiliza
diferentes procedimientos para
realizar operaciones con números
enteros y racionales.
Comunicación: Representa en la
recta numérica la posición de un
número utilizando diferentes
estrategias.
Resolución: Describe
procedimientos para resolver
ecuaciones lineales.
Discalculia verbal:
dificultad para nombrar
cantidades, números,
para usar los términos
y las relaciones.
Discalculia
operacional:
dificultades en la
ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia
operacional:
dificultades en la
ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia verbal:
dificultad para nombrar
cantidades, números,
para usar los términos
y las relaciones

Describe y representa
situaciones cuantitativas en
diversas representaciones y
contextos usando números
racionales
Séptimo
Establece características
numéricas que permiten
describir conjuntos de números regularidades en los elementos de
racionales.
Reconoce la existencia de los
Vocación y números irracionales como
Ciclo
Exploración Octavo números no racionales y los
IV
profesional describe de acuerdo con sus
características y propiedades.
Comunicación: Transforma la
información numérica presentada
Discalculia
en distintos tipos de registro
operacional:
Resolución: Resuelve problemas dificultades en la
mediante el uso de modelos ejecución de
numéricos básicos que involucren operaciones y cálculos
operaciones entre números numéricos.
racionales
Discalculia verbal:
Razonamiento: Reconoce
dificultad para nombrar
características comunes y
cantidades, números,
para usar los términos
un conjunto de números racionales.
y las relaciones
Razonamiento: Identifica las Discalculia verbal:
diferentes representaciones dificultad para nombrar
(decimales y no decimales) para cantidades, números,
argumentar por qué un número es o para usar los términos
no racional. y las relaciones
 Reconoce los diferentes usos y
significados de las operaciones
(convencionales y no
convencionales) y del signo
igual (relación de equivalencia
e igualdad condicionada) y los
utiliza para argumentar
equivalencias entre
expresiones algebraicas y
resolver sistemas de
ecuaciones.
Interpreta y usa expresiones
algebraicas equivalentes
Noveno
Resuelve problemas que
involucran potenciación,
radicación y logaritmación.
Comunicación: Reconoce el uso
del signo igual como relación de
Discalculia
equivalencia de expresiones
operacional:
algebraicas en los números reales.
dificultades en la
Resolución: Propone y ejecuta
ejecución de
procedimientos para resolver una
operaciones y cálculos
ecuación lineal y sistemas de
numéricos.
ecuaciones lineales y argumenta la
validez o no de un procedimiento
Razonamiento: Interpreta una
ecuación teniendo en cuenta la Discalculia léxica:
situación que está representada dificultades para leer
(variables de la ecuación, símbolos matemáticos.
coeficientes, símbolo=)
Discalculia
Resolución: Interpreta las operacional:
operaciones potenciación, dificultades en la
radicación en una situación ejecución de
problema. operaciones y cálculos
numéricos.

Utiliza las propiedades de los
números reales para justificar
procedimientos y diferentes
representaciones de
subconjuntos de ellos.
Décimo
Utiliza las propiedades
Investigación
algebraicas de equivalencia y
y para realizar cálculos con números
de orden de los números reales
desarrollo de
Ciclo para comprender y crear
la
V estrategias que permitan
cultura para
compararlos y comparar
el
subconjuntos de ellos (por
trabajo
ejemplo, intervalos).
Utiliza las propiedades de los
números (naturales, enteros,
racionales y reales) y sus
Once
relaciones y operaciones para
construir y comparar los
distintos sistemas numéricos.
Comunicación: Argumenta la
existencia de los números Discalculia
irracionales. operacional:
Razonamiento: Describe la dificultades en la
propiedad de densidad de los ejecución de
números reales y utiliza estrategias operaciones y cálculos
para calcular un número entre numéricos
otros dos.
Resolución: Utiliza las
propiedades de la equivalencia
Discalculia
operacional:
reales.
dificultades en la
Comunicación: Describe el
ejecución de
‘efecto’ que tendría realizar
operaciones y cálculos
operaciones con números reales
numéricos.
(positivos, negativos, mayores y
menores que 1) sobre la cantidad.
Resolución: Describe propiedades Discalculia
de los números y las operaciones ideognóstica:
que son comunes y diferentes en los dificultades se centran
distintos sistemas numéricos. en la capacidad de
Utiliza la propiedad de densidad hacer operaciones
para justificar la necesidad de mentales y comprender
otras notaciones para subconjuntos conceptos matemáticos
de los números reales. abstractos

Justifica la validez de las
propiedades de orden de los
números reales y las utiliza
para resolver problemas
analíticos que se modelen con
inecuaciones.
Utiliza instrumentos, unidades
de medida, sus relaciones y la
noción de derivada como razón
de cambio, para resolver
problemas, estimar cantidades
y juzgar la pertinencia de las
soluciones de acuerdo al
contexto.
Resolución: Utiliza propiedades Discalculia
del producto de números Reales ideognóstica:
para resolver ecuaciones e dificultades se centran
inecuaciones. en la capacidad de
Interpreta las operaciones en hacer operaciones
diversos dominios numéricos para mentales y comprender
validar propiedades de ecuaciones conceptos matemáticos
e inecuaciones. abstractos.
Resolución: Utiliza e interpreta la
derivada para resolver problemas
relacionados con la variación y la
Discalculia
razón de cambio de funciones que
ideognóstica:
involucran magnitudes como
dificultades se centran
velocidad, aceleración, longitud,
en la capacidad de
tiempo.
hacer operaciones
mentales y comprender
Explica las respuestas y resultados
conceptos matemáticos
en un problema usando las
abstractos
expresiones algebraicas y la
pertinencia de las unidades
utilizadas en los cálculos.
María Fernanda Vargas González
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMÉTRICOS.
Estándar básico de
Ciclo Eje de desarrollo Grado
competencia
Reconoce algunas figuras
geométricas, tales como;
esferas, triángulos,
cuadrados y rectángulos.
Visualiza figuras
Pre-
geométricas con ayudas,
escolar
Ciclo Estimulación y asociándolas a figuras
I cotidianas.
Exploración
Representa mediante mapas
sencillos locaciones; como
sus hogares, el colegio, y
parques.
Clasifica figuras y formas
Primero de acuerdo a criterios
matemáticos.
Procesos matemáticos Posibles dificultades en el proceso
asociados de aprendizaje
Discalculia verbal: dificultad en
nombrar las cantidades
Razonamiento
matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia verbal: dificultad en
Formulación, tratamiento nombrar las cantidades
y resolución de problemas matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar, comparar
Modelación
y manipular objetos
matemáticamente.
Discalculia practognóstica:
Comunicación dificultad para enumerar, comparar
y manipular objetos
matemáticamente.
 Reconoce y aplica Discalculia verbal: dificultad en
traslaciones a objetos y Razonamiento nombrar las cantidades
figuras, y los representa matemáticas, números, términos,
mediante objetos símbolos y relaciones.

Reconoce y clasifica figuras Discalculia practognóstica:

y objetos de dos y tres Razonamiento dificultad para enumerar, comparar
dimensiones. y manipular objetos
matemáticamente.
Discalculia verbal: dificultad en
Reconoce y crea figuras Razonamiento y nombrar las cantidades
Segundo
simétricas. Modelación matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia léxica: dificultad en la
Entiende y aplica rotaciones
Modelación lectura de los símbolos
a objetos y figuras.
matemáticos.
Reconoce y ejecuta
transformaciones de Discalculia verbal: dificultad en
estiramiento, traslación, Razonamiento nombrar las cantidades
simetría, reflexión y matemáticas, números, términos,
rotación, símbolos y relaciones.
Ciclo Descubrimiento
Tercero
II y Experiencia
Utiliza un sistema de Discalculia practognóstica:
coordenadas para ubicar dificultad para enumerar, comparar
Modelación
puntos en el plano y manipular objetos
cartesiano. matemáticamente.

Entiende los conceptos de
congruencia y semejanza
Cuarto
Clasifica, dibuja y construye
objetos de dos y tres
dimensiones.
Plantea la identificación del
plano cartesiano y sus
componentes.
Quinto
Formulación, comparación
Examina propiedades de las
figuras geométricas a través
del plano cartesiano.
Ciclo Indagación y
III Experimentación
Reconoce los poliedros, sus
componentes y sus
características.
Sexto
Distingue entre polígonos
cóncavos y convexos,
reconociendo sus
propiedades y componentes.
Discalculia verbal: dificultad en
nombrar las cantidades
Comunicación
matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia gráfica: dificultad en
Comunicación la escritura de los símbolos
matemáticos.
Discalculia verbal: dificultad en
nombrar las cantidades
Modelación matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar, comparar
y ejercitación de
y manipular objetos
procedimientos
matemáticamente.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar, comparar
Razonamiento
y manipular objetos
matemáticamente.
Discalculia practognóstica:
Comunicación y dificultad para enumerar, comparar
Razonamiento y manipular objetos
matemáticamente.
 Conoce el Teorema de Discalculia léxica: dificultad en la
Pitágoras y algunas de sus Razonamiento lectura de los símbolos
demostraciones matemáticos.
Séptimo
Reconoce un cilindro y sus Discalculia léxica: dificultad en la
Modelación lectura de los símbolos
partes.
matemáticos.
Discalculia practognóstica:
Reconoce la simetría
dificultad para enumerar, comparar
rotacional, sus componentes Modelación
y manipular objetos
y propiedades.
matemáticamente.
Octavo
Conoce, demuestra y aplica
Formulación, comparación Discalculia operacional:
las condiciones para que dos
y ejercitación de dificultad en la ejecución de las
triángulos sean congruentes
procedimientos operaciones escritas.
o similares.
Vocación y Deduce y aplica las Discalculia practognóstica:
Ciclo Formulación, comparación
Exploración propiedades especiales de dificultad para enumerar, comparar
IV y ejercitación de
un triángulo con ángulos de y manipular objetos
profesional procedimientos
30°,60° y 90° matemáticamente.

Noveno Conoce y calcula las

Discalculia operacional:
razones trigonométricas; Formulación, comparación
dificultad en la ejecución de las
seno, coseno, y tangente, y y ejercitación de
operaciones escritas.
las utiliza para resolver procedimientos
triángulos.
 Utiliza relaciones Discalculia practognóstica:
trigonométricas para dificultad para enumerar, comparar
Modelación
determinar longitudes y y manipular objetos
medidas de ángulos. matemáticamente.

Décimo Define circunferencia,

parábola, elipse e hipérbola, Formulación, comparación Discalculia gráfica: dificultad en
identificando los elementos y ejercitación de la escritura de los símbolos
de cada una, deduciendo sus procedimientos matemáticos.
ecuaciones cartesianas y
canónicas.
Investigación y
Identifica características de
Ciclo desarrollo de la locación de objetos
V geométricos en sistema de
cultura para el Discalculia practognóstica:
representación cartesiana y dificultad para enumerar, comparar
Comunicación
trabajo otros (polar, cilíndricos y y manipular objetos
esféricos), en particular de matemáticamente.
las curvas y figuras
Once canónicas.
Resuelve problemas en los
que usen las propiedades
geométricas de figuras Formulación, comparación Discalculia operacional:
canónicas, por medio de y ejercitación de dificultad en la ejecución de las
transformaciones de las procedimientos operaciones escritas.
representaciones algebraicas
de estas figuras.
 Usa argumentos
formulación, comparación
geométricos para resolver y Discalculia operacional:
y ejercitación de
formular problemas en dificultad en la ejecución de las
procedimientos
contextos matemáticos y en operaciones escritas.
otras ciencias.
María Fernanda Vargas González.
PENSAMIENTO MÉTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDA.
Estándar básico de
Ciclo Eje de desarrollo Grado
competencia
Asocia el peso, tamaño y
tiempo, con situaciones
tratamiento y resolución
reales.
Conoce y nombra los días
Pre- de la semana, y los meses
escolar del año.
Estimulación y
Ciclo
I Exploración Diferencia el tamaño de los
objetos, con conceptos
básicos, como; grande,
mediano, y pequeño.
Mide la longitud de
Primero diferentes objetos, mediante
instrumentos de medición.
Procesos matemáticos Posibles dificultades en el proceso
asociados de aprendizaje
Discalculia practognóstica:
La formulación,
dificultad para enumerar, comparar
y manipular objetos
de problemas.
matemáticamente.
Discalculia verbal: dificultad en
nombrar las cantidades
Comunicación.
matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar, comparar
Razonamiento.
y manipular objetos
matemáticamente.
Discalculia practognóstica:
Comunicación. dificultad para enumerar, comparar
y manipular objetos
matemáticamente.

Reconoce las partes del
reloj, aprendiendo a conocer
la hora.
Compara y ordena objetos
según sus características
medibles.
Analiza y explica sobre los
Segundo patrones de medición.
y resolución de problemas.
Describe procesos de
medición con patrones
arbitrarios y estandarizados,
de acuerdo al contexto.
Reconoce en los objetos,
propiedades o atributos que
Descubrimiento
Ciclo se puedan medir (longitud,
Tercero
II y Experiencia área, volumen, peso y
Temperatura) y en eventos,
su duración.
Discalculia verbal: dificultad en
La formulación,
nombrar las cantidades
tratamiento y resolución
matemáticas, números, términos,
de problemas.
símbolos y relaciones.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar, comparar
Razonamiento.
y manipular objetos
matemáticamente.
Discalculia gráfica: dificultad en
Formulación, tratamiento
la escritura de los símbolos
matemáticos.
Discalculia gráfica: dificultad en
Comunicación. la escritura de los símbolos
matemáticos.
Discalculia verbal: dificultad en
nombrar las cantidades
Razonamiento.
matemáticas, números, términos,
símbolos y relaciones.
 Selecciona adecuadamente
las unidades de medida, Discalculia léxica: dificultad en la
patrones e instrumentos, en Modelación. lectura de los símbolos
diferentes atributos matemáticos.
medibles.

Reconoce el uso de algunas

magnitudes (longitud, área,
volumen, peso, perímetro,
entre otras) y de algunas de Discalculia verbal: dificultad en
las unidades que se usan nombrar las cantidades
Modelación.
para medir cantidades de la matemáticas, números, términos,
magnitud respectiva en símbolos y relaciones.
Cuarto situaciones aditivas y
multiplicativas.

Utiliza y justifica de la
estimación para resolver Discalculia ideognóstica:
Formulación, tratamiento
problemas relativos a la dificultad para hacer operaciones
y resolución de problemas.
vida social, y económica. mentales.

Utiliza procedimientos para

hallar el perímetro de Formulación, comparación Discalculia gráfica: dificultad en
Ciclo Indagación y
Quinto figuras geométricas, el área y ejercitación de la escritura de los símbolos
III Experimentación
de superficies, y el volumen procedimientos. matemáticos.
de algunos cuerpos sólidos.
 Describe y argumenta
relaciones, entre el
perímetro, el área y el Discalculia gráfica: dificultad en
volumen de figuras Comunicación. la escritura de los símbolos
diferentes, cuando se da una matemáticos.
de estas medidas.
Utiliza técnicas y
herramientas para la Discalculia gráfica: dificultad en
construcción de figuras Modelación. la escritura de los símbolos
planas y cuerpos matemáticos.
geométricos.
Sexto

Realiza maquetas, figuras, Discalculia ideognóstica:

y/o mapas que involucren Modelación. dificultad para hacer operaciones
factores escalares. mentales.

Resuelve y formula
problemas de la vida Discalculia léxica: dificultad en la
Séptimo Razonamiento. lectura de los símbolos
cotidiana que requieren
técnicas de estimación. matemáticos.
 Calcula perímetros, áreas y
volúmenes, mediante la Discalculia gráfica: dificultad en
composición y Modelación. la escritura de los símbolos
descomposición de figuras matemáticos.

Generaliza procedimientos
de cálculos válidos para Discalculia gráfica: dificultad en
encontrar el área de Razonamiento. la escritura de los símbolos
regiones planas, y el matemáticos.
volumen de sólidos.
Octavo
Selecciona y usa técnicas e
Vocación y instrumentos para medir Formulación, comparación Discalculia operacional:
Ciclo longitudes, áreas, y ejercitación de dificultad en la ejecución de las
Exploración
IV volúmenes de precisión procedimientos. operaciones escritas.
profesional apropiados.

Asocia diferentes temas,

tales como ecuaciones para Discalculia practognóstica:
Noveno hallar volúmenes, Modelación. dificultad para enumerar, comparar
distancias, ángulos, y manipular objetos
velocidad, entre otros. matemáticamente.
 Justifica la pertinencia de
utilizar unidades de medidas Discalculia gráfica: dificultad en
estandarizadas en Razonamiento. la escritura de los símbolos
situaciones tomadas de matemáticos.
distintas ciencias.

Diseña estrategias para

abordar situaciones de Discalculia gráfica: dificultad en
medición que requieren Modelación. la escritura de los símbolos
grados de precisión matemáticos.
específicos.

Décimo Resuelve y formula

Investigación y
problemas que involucren
desarrollo de la Discalculia léxica: dificultad en la
Ciclo magnitudes cuyos valores
lectura de los símbolos
V cultura para el medios se suelen definir Comunicación. matemáticos.
indirectamente como
trabajo razones entre valores de
otras magnitudes.

Resuelve áreas bajo la curva

de funciones, tales como Discalculia operacional:
Once Razonamiento. dificultad en la ejecución de las
seno, coseno, rectas,
cuadráticas, entre otras. operaciones escritas.
 Halla volúmenes que se
forman de funciones que Formulación, comparación Discalculia operacional:
rotan en ciertos ejes de un y ejercitación de dificultad en la ejecución de las
plano cartesiano o de otras procedimientos. operaciones escritas.
funciones.
Justifica resultados
obtenidos mediante
procesos de aproximación Formulación, comparación Discalculia operacional:
sucesiva, rangos de y ejercitación de dificultad en la ejecución de las
variación y limites en procedimientos. operaciones escritas.
situaciones de medición.
Wilson Antonio Quintana Gamboa

PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS.

Estándar básico de Procesos matemáticos Posibles dificultades en el
Ciclo Eje de desarrollo Grado
competencia asociados proceso de aprendizaje
Recoge información acerca de Discalculia gráfica: dificultad
Formulación, tratamiento
sí en la escritura de los símbolos
y resolución de problemas.
mismo y de su entorno. matemáticos.
Discalculia gráfica: dificultad
Organiza datos de acuerdo
Pre- Modelación. en la escritura de los símbolos
a cualidades y atributos.
escolar matemáticos.
Interpreta cualitativamente Discalculia verbal: dificultad
datos en nombrar las cantidades
Formulación, tratamiento
referidos a situaciones del matemáticas, números,
y resolución de problemas.
entorno términos, símbolos y
Ciclo Estimulación y escolar. relaciones.
I Exploración Discalculia verbal: dificultad
Cuenta y tabula datos en nombrar las cantidades
Formulación, tratamiento
sencillos acerca de personas u matemáticas, números,
y resolución de problemas.
objetos términos, símbolos y
Primero relaciones.
Representa los datos recogidos Discalculia practognóstica:
mediante objetos concretos, dificultad para enumerar,
Modelación.
dibujos o gráficas de distintos comparar y manipular objetos
tipos. matemáticamente.
Discalculia gráfica: dificultad
Realiza encuestas y analiza Formulación, tratamiento
Segundo en la escritura de los símbolos
datos obtenidos. y resolución de problemas.
matemáticos.

Hace afirmaciones y extrae
conclusiones sencillas a partir
de ciertos datos.
Discalculia practognóstica:
dificultad para enumerar,
Comunicación.
comparar y manipular objetos
matemáticamente.

Discalculia léxica: dificultad

Lee e interpreta datos tomados
Modelación. en la lectura de los símbolos
de gráficas, tablas y diagramas.
matemáticos.

Discalculia verbal: dificultad

Describe un evento como en nombrar las cantidades
seguro, probable, improbable o Comunicación. matemáticas, números,
imposible. términos, símbolos y
Tercero relaciones.

Investiga por qué algunos Discalculia léxica: dificultad

Formulación, tratamiento
eventos son más probables que en la lectura de los símbolos
y resolución de problemas.
otros. matemáticos.
Ciclo Descubrimiento
II y Experiencia Resuelve problemas que
Formulación, comparación Discalculia operacional:
implican la recolección,
y ejercitación de dificultad en la ejecución de
organización y el análisis de
procedimientos. las operaciones escritas.
datos en forma sistemática.
Cuarto Encuentra todos los resultados
de llevar a cabo un
Discalculia gráfica: dificultad
experimento sencillo y los
Razonamiento. en la escritura de los símbolos
representa mediante una lista o
matemáticos.
un diagrama de árbol.
 Encuentra la media, la mediana
Discalculia gráfica: dificultad
y la moda de un sistema de
Razonamiento. en la escritura de los símbolos
datos e interpreta su
matemáticos.
significado.
Quinto
Resuelve y formula problemas
Formulación, comparación Discalculia operacional:
a partir de un conjunto de datos
y ejercitación de dificultad en la ejecución de
provenientes de observaciones,
procedimientos. las operaciones escritas.
consultas o experimentos.

Construye diagramas de barras,

Discalculia gráfica: dificultad
diagramas circulares y
Modelación. en la escritura de los símbolos
pictogramas a partir de una
Ciclo Indagación y matemáticos.
colección de datos.
III Experimentación
Sexto Interpreta diagramas de barras,
diagramas circulares y Discalculia léxica: dificultad
pictogramas y calcula Comunicación. en la lectura de los símbolos
frecuencias, medianas, modas matemáticos.
y medias a partir de ellas.

Identifica el término
“probabilidad” como un
número entre cero y uno, que Discalculia gráfica: dificultad
Séptimo índica qué tan probable es que Razonamiento. en la escritura de los símbolos
un evento ocurra. Calcula la matemáticos.
probabilidad de algunos
eventos sencillos.
 Hace inferencias significativas
Formulación, comparación Discalculia gráfica: dificultad
a partir de la moda, la mediana
y ejercitación de en la escritura de los símbolos
y la media de una colección de
procedimientos. matemáticos.
datos.
Encuentra el mínimo, máximo
rango y rango intercuartil de
Discalculia operacional:
una colección de datos y
Razonamiento. dificultad en la ejecución de
deduce inferencias
las operaciones escritas.
significativas de esta
Octavo
información.
Identifica el espacio muestral
Discalculia gráfica: dificultad
de un experimento sencillo y
Razonamiento. en la escritura de los símbolos
calcula la probabilidad de
matemáticos.
eventos sencillos.
Vocación y
Ciclo
Exploración Interpreta diagramas,
IV
profesional encuestas, gráficas y tablas que Discalculia léxica: dificultad
recojan datos de asuntos Modelación. en la lectura de los símbolos
cotidianos y hace inferencias y matemáticos.
predicciones a partir de éstos.
Noveno

Comprende y aplica las

Discalculia operacional:
medidas de tendencia central
Modelación. dificultad en la ejecución de
en el análisis de datos de
las operaciones escritas.
diversa índole.
 Comprende los conceptos de
probabilidad condicional e
Discalculia léxica: dificultad
independiente y desarrolla
Razonamiento. en la lectura de los símbolos
herramientas para calcular la
matemáticos.
probabilidad de un evento
Décimo
compuesto.

Comprende y aplica las

Discalculia léxica: dificultad
medidas de dispersión en el
Modelación. en la lectura de los símbolos
análisis de datos de diversa
Investigación y matemáticos.
índole.
Ciclo desarrollo de la Encuentra e interpreta algunas
V cultura para el medidas de dispersión (rango, Formulación, comparación Discalculia operacional:
trabajo desviación de la media, y ejercitación de dificultad en la ejecución de
desviación estándar, varianza, procedimientos. las operaciones escritas.
etc.) de una colección de datos.

Comprende el concepto de
Once
variable aleatoria, discreta o
continua. Conoce y aplica las Discalculia léxica: dificultad
reglas básicas de la Razonamiento. en la lectura de los símbolos
probabilidad y las utiliza para matemáticos.
resolver una variedad de
problemas.
 Aplica las medidas de
tendencia central y de
dispersión en el manejo, Comunicación.
interpretación y comunicación
de información.
Discalculia gráfica: dificultad
en la escritura de los símbolos
matemáticos.
 Nelson Augusto Brun Montiel

Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Estándar básico de Posibles dificultades en el
Ciclo Eje de desarrollo Grado Procesos matemáticos asociados
competencia proceso de aprendizaje
Discalculia practognóstica:
hace referencia a las
Comparar objetos de Formulación, comparación y
dificultades para enumerar,
acuerdo con su tamaño o ejercitación de procedimientos
comparar, o manipular objetos
peso.
matemáticamente.

Discalculia verbal: se trata de

la dificultad para nombrar
Describir caminos y Comunicación
Pre- cantidades, números, para usar
trayectorias
escolar los términos y las relaciones.

Estimulación y
Ciclo I
Exploración Agrupar objetos de Discalculia practognóstica:
acuerdo con diferentes hace referencia a las
atributos, tales como el Razonamiento dificultades para enumerar,
color, la forma, su uso, comparar, o manipular objetos
etc. matemáticamente.

Discalculia practognóstica:
Ordena y clasifica objetos
hace referencia a las
de acuerdo con su
Primero Razonamiento dificultades para enumerar,
tamaño, peso, cantidad u
comparar, o manipular objetos
otros atributos medibles.
matemáticamente.
 Examina algunas
propiedades de los
números y hace
generalizaciones a partir
de sus observaciones.
Reconoce, describe y
extiende patrones
geométricos y numéricos.
Reconoce y da ejemplos
de algunas propiedades
generales de los números
Segundo
tales como la
conmutatividad de la
adición y la
multiplicación.
Utiliza letras, figuras u
otros símbolos para
representar un objeto.
Encuentra el número que
Descubrimiento falta en una ecuación Formulación tratamiento y
Ciclo II Tercero
y Experiencia sencilla (ejemplo: 56 -? = resolución de problemas
24)
Discalculia verbal: se trata de
la dificultad para nombrar
Comunicación
cantidades, números, para usar
los términos y las relaciones.
Discalculia léxica: dificultades
Razonamiento para leer símbolos
matemáticos.
Discalculia léxica: dificultades
Razonamiento
para leer símbolos
matemáticos.
Discalculia gráfica:
Razonamiento dificultades para escribir
símbolos matemáticos.
Discalculia operacional:
dificultades en la ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
 Representa mediante una
Discalculia gráfica:
letra o un símbolo una
Razonamiento dificultades para escribir
medida o una cantidad
símbolos matemáticos.
desconocida.

Expresa relaciones
Discalculia gráfica:
matemáticas por medio de
Modelación dificultades para escribir
ecuaciones o
símbolos matemáticos.
inecuaciones.

Cuarto
Resuelve ecuaciones
sencillas mediante Discalculia operacional:
métodos tales como Formulación tratamiento y dificultades en la ejecución de
operaciones inversas, resolución de problemas operaciones y cálculos
cálculo mental o ensayo y numéricos.
error.
 Discalculia gráfica:
dificultades para escribir
símbolos matemáticos.
Representa y analiza las
Discalculia ideognóstica: las
relaciones entre dos
dificultades se centran en la
cantidades variables (por
capacidad de hacer
ejemplo, la edad y la
Modelación operaciones mentales y
altura de una persona),
comprender conceptos
mediante tablas, gráficas
matemáticos abstractos.
en el plano cartesiano,
Discalculia verbal: se trata de
palabras o ecuaciones.
Quinto la dificultad para nombrar
cantidades, números, para usar
Indagación y los términos y las relaciones.
Ciclo III
Experimentación

Encuentra soluciones de
Discalculia operacional:
una cantidad desconocida
Formulación tratamiento y dificultades en la ejecución de
en una ecuación lineal
resolución de problemas operaciones y cálculos
sencilla (ejemplo: 7(x + 2)
numéricos.
= 35).

Representa conjuntos y Discalculia gráfica:

sus intersecciones y dificultades para escribir
Sexto Razonamiento
uniones mediante símbolos matemáticos.
diagramas de Venn.
 Dificultades relacionadas con
los procesos de desarrollo
cognitivo. Para que puedan
aprenderse ciertos conceptos
Comprende el concepto de
Razonamiento matemáticos, es necesario que
pareja ordenada
se produzca la maduración de
las estructuras cerebrales que
subyacen a las habilidades
matemáticas.

Conoce las propiedades Discalculia léxica: dificultades

de una serie de razones Razonamiento para leer símbolos
iguales o proporciones matemáticos.

Discalculia léxica: dificultades

para leer símbolos
Distingue entre
Séptimo matemáticos.
magnitudes directamente
Discalculia operacional:
proporcionales e
Formulación tratamiento y dificultades en la ejecución de
inversamente
resolución de problemas operaciones y cálculos
proporcionales, y resuelve
numéricos.
problemas relacionados
Discalculia gráfica:
con éstas.
dificultades para escribir
símbolos matemáticos
 Discalculia léxica: dificultades
para leer símbolos
matemáticos.
Reconoce una expresión Discalculia operacional:
algebraica, las variables y dificultades en la ejecución de
Razonamiento
términos que la operaciones y cálculos
componen. numéricos.
Discalculia gráfica:
Octavo dificultades para escribir
símbolos matemáticos

Distingue entre las

Vocación y diferentes clases de
Ciclo IV Exploración Discalculia léxica: dificultades
expresiones algebraicas
profesional Razonamiento para leer símbolos
(racionales, irracionales,
matemáticos.
enteras, fraccionarias,
etc.).

Dificultades relacionadas con

los procesos de desarrollo
cognitivo. Para que puedan
aprenderse ciertos conceptos
Reconoce el dominio y
Noveno Razonamiento matemáticos, es necesario que
rango de una relación.
se produzca la maduración de
las estructuras cerebrales que
subyacen a las habilidades
matemáticas.
 Discalculia operacional:
Dada una recta en el dificultades en la ejecución de
Formulación tratamiento y
plano cartesiano, halla su operaciones y cálculos
resolución de problemas
ecuación. numéricos.

Discalculia léxica: dificultades

para leer símbolos
matemáticos.
Discalculia operacional:
dificultades en la ejecución de
operaciones y cálculos
Explora la función numéricos.
circular y reconoce las Discalculia gráfica:
Investigación y
funciones trigonométricas, dificultades para escribir
desarrollo de la
Ciclo V Décimo construye sus gráficas en Modelación símbolos matemáticos
cultura para el
el plano cartesiano y Dificultades relacionadas con
trabajo
deduce sus propiedades los procesos de desarrollo
principales. cognitivo. Para que puedan
aprenderse ciertos conceptos
matemáticos, es necesario que
se produzca la maduración de
las estructuras cerebrales que
subyacen a las habilidades
matemáticas.

Reconoce las identidades
trigonométricas
fundamentales y deduce
otras identidades a partir
de ellas
Combina y transforma
funciones mediante
Formulación tratamiento y
operaciones aritméticas o
resolución de problemas
la composición e inversión
de funciones
Desarrolla las
propiedades del límite de
Formulación tratamiento y
una función y calcula el
Once resolución de problemas
límite de una variedad de
ellas.
Comprende la derivada
como la razón de cambio
o como la pendiente de la
recta tangente a una
función continua en un
punto dado.
Discalculia léxica: dificultades
para leer símbolos
matemáticos.
Razonamiento Discalculia operacional:
dificultades en la ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia léxica: dificultades
para leer símbolos
matemáticos.
Discalculia operacional:
dificultades en la ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia operacional:
dificultades en la ejecución de
operaciones y cálculos
numéricos.
Discalculia ideognóstica: las
dificultades se centran en la
capacidad de hacer
operaciones mentales y
Razonamiento comprender conceptos
matemáticos abstractos.
Dificultades relacionadas con
los procesos de desarrollo
cognitivo.
Planificación Matemáticas para el grado Noveno.

MATEMÁTICAS PARA EL GRADO NOVENO.

Estándar Procesos Posibles dificultades Estrategia didáctica

Eje de Pensamiento Tipo de
Ciclo básico de matemáticos en el proceso de (incluir autor o
desarrollo matemático actividad
competencia asociados aprendizaje referente)

Deduce
fórmulas para Discalculia léxica:
un término dificultades para leer
símbolos matemáticos. Método de cuatro pasos
cualquiera, así
Discalculia operacional: para resolver problemas
como la suma Razonamiento Taller
dificultades en la formulados por George
Pensamiento de los términos
Vocación y ejecución de operaciones Polya (1945).
numérico y de una
IV Exploración sistemas progresión y cálculos numéricos.
Profesional numéricos aritmética.

Reconoce
Discalculia léxica:
progresiones
Razonamiento dificultades para leer Método Singapur Taller
geométricas y
símbolos matemáticos
sus propiedades.
 Identifica
fenómenos en la Discalculia ideognóstica:
física, la las dificultades se Uso del método Polya
ingeniería, la centran en la capacidad como estrategia
economía u de hacer operaciones metodológica para la
otras ciencias mentales y comprender resolución de problemas
Modelación Taller
que pueden conceptos matemáticos de otras ciencias con
modelarse abstractos. estructuras de
mediante Dificultades relacionadas progresiones aritméticas y
progresiones con los procesos de geométricas.
aritméticas y desarrollo cognitivo.
geométricas.

Deduce y aplica Discalculia

Método deductivo, donde
las propiedades Formulación, practognóstica:
con los conocimientos
especiales de un comparación y dificultad para enumerar, anteriores de triángulos se
triángulo con ejercitación de comparar y manipular Taller en clase
deduzca propiedades o
ángulos de procedimientos objetos características de ciertos
30°,60° y 90° matemáticamente. ángulos en los triángulos.

Pensamiento
espacial y
Conoce y Método heurístico, el
sistemas
calcula las docente motivara al
geométricos. estudiante dándole
razones Discalculia operacional:
Formulación, conceptos muy
trigonométricas; dificultad en la ejecución
comparación y superficiales,
seno, coseno, y de las operaciones provocándole al alumno Taller en casa
ejercitación de
tangente, y las escritas. que investigue para poder
procedimientos
utiliza para saber mas sobre las
resolver razones trigonométricas y
triángulos. así poder calcular
ejercicios con estas.
 Asocia
diferentes
temas, tales Método inductivo, ya que,
teniendo los diferentes
como Discalculia
temas, por separado, el
ecuaciones para practognóstica:
estudiante observa que al
hallar Modelación. dificultad para enumerar, Taller en clase y
asociarse se podrá
volúmenes, comparar y manipular en casa
adquirir mas
distancias, objetos
conocimiento, y resolver
ángulos, matemáticamente.
ciertos problemas y
velocidad, entre ejercicios.
Pensamiento otros.
métrico y
sistemas de
medida.
Justifica la
pertinencia de Método por proyectos, ya
utilizar que en la socialización los
unidades de alumnos conocerán
Discalculia gráfica:
medidas conceptos que quizás no
dificultad en la escritura Socialización en
estandarizadas Razonamiento. conozcan y así se
de los símbolos clase
en situaciones motivarán a buscar por
matemáticos.
tomadas de ellos mismos, unidades de
distintas medición en diferentes
ciencias.
ciencias.
 Interpreta Método de análisis-síntesis
diagramas, ya que, al realizar estas
encuestas, gráficas, tablas y
gráficas y tablas Discalculia léxica: encuestas el estudiante
que recojan dificultad en la lectura de analizara lo que esta Encuesta y
Modelación.
datos de asuntos los símbolos realizando y llegara a la Taller
cotidianos y matemáticos. construcción de sus
hace inferencias propios conocimientos,
Pensamiento y predicciones a dándole así motivación
aleatorio y partir de éstos. para hacer predicciones.
sistemas de
datos.

Método de solución de
Comprende y
problemas, el alumno por
aplica las
medio de actividades
medidas de Discalculia operacional:
constructivas analizara las
tendencia dificultad en la ejecución
Modelación. medidas de tendencia Taller en clase
central en el de las operaciones
central, para así poder
análisis de datos escritas.
resolver ciertas
de diversa
situaciones dadas.
índole.
 Experimentación a través
de la Recolección de datos
en el medio escolar, que
permita realizar
graficarlos y para un
Identifico
estudio estadístico sobre
relaciones entre
una situación particular.
propiedades
Discalculia léxica: Salazar, P., & Fernando,
de las gráficas y Encuesta
Razonamiento dificultades para leer D. Desarrollo del
propiedades escolar.
símbolos matemáticos. Pensamiento Variacional
de las
en Estudiantes de
ecuaciones
Primaria, a través de
algebraicas.
Actividades de
Aprendizaje basadas en
Problemas. Departamento
Pensamiento de Matemáticas y
variacional y Estadística.
sistemas
algebraicos y
analíticos. Análisis de los resultados
obtenidos en la actividad
anterior para construir
expresiones algebraicas
que permitan relacionar
Construyo
Discalculia léxica: las variables encontradas.
expresiones
dificultades para leer Salazar, P., & Fernando,
algebraicas
símbolos matemáticos. D. Desarrollo del
equivalentes a Modelación
Dificultades relacionadas Pensamiento Variacional Taller
una expresión
con los procesos de en Estudiantes de
algebraica
desarrollo cognitivo. Primaria, a través de
dada.
Actividades de
Aprendizaje basadas en
Problemas. Departamento
de Matemáticas y
Estadística.
 Interpretación las
soluciones de los sistemas
lineales generados en el
Discalculia léxica:
paso anterior con base a
dificultades para leer
Identifico un desarrollo algebraico.
símbolos matemáticos.
diferentes Salazar, P., & Fernando,
Discalculia operacional:
métodos para D. Desarrollo del
dificultades en la Entrega de un
solucionar Razonamiento Pensamiento Variacional
ejecución de operaciones informe
sistemas de en Estudiantes de
y cálculos numéricos.
ecuaciones Primaria, a través de
Discalculia gráfica:
lineales. Actividades de
dificultades para escribir
Aprendizaje basadas en
símbolos matemáticos
Problemas. Departamento
de Matemáticas y
Estadística.
 CONCLUSIÓN

Nelson Augusto Brun Montiel

El uso de una estrategia adecuada de planteamiento y soluciones de problemas matemáticos

determina el nivel de comprensión del estudiante y la diferencia en la actitud que el alumno

asume al abordar un problema en un contexto matemático, este es un punto común entre los

diferentes tipos de pensamiento matemático.

Los DBA están encaminados a que cada uno de estos pensamientos matemáticos de

extienda desde los primeros niveles de escolaridad hasta los últimos, incorporados a los

distintos ejes temáticos y con una transversalidad en el proceso de enseñanza como lo exige

como lo exige hoy en día los estándares mundiales de la educación.

Es muy importante que se establezcan verdaderos procesos de educación y enculturación

matemática que permitan cambiar las perspectivas actuales de cómo tanto docente y

alumno asumen sus respectivos roles dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, cabe

resaltar en este apartado la importancia que cobra el conocimiento profesional docente, su

contante capacitación, sus estrategias didácticas y la motivación que pueden generar sus

estudiantes.
Edwin Fabian Ortiz Rico.

Mediante muchos estudios y avances que se ha tenido en la educación, también se ha

considerado que se debe dividir las matemáticas en diferentes pensamientos, los cuales

cada uno esta enfocado en ciertas situaciones, y además que todos tienen que ver con todos

los demás, sin olvidar ninguno al momento de aplicarnos en los diferentes grados escolares.

Además, en los Lineamientos Curriculares se estableció cinco procesos generales muy

importantes en las matemáticas; Formular y resolver problemas: modelar procesos y

fenómenos en la realidad; comunicar; razonar y formular comparar y ejercitar

procedimientos y algoritmos. Teniendo en cuenta los pensamientos y los procesos ya

mencionados, los estudiantes en cada curso van evolucionando y van adquiriendo ciertas

destrezas para poder seguir avanzando en sus conocimientos, sin olvidar que el docente

debe siempre recordar usar unas adecuada metodología, didáctica, y pedagogía para que el

alumno sienta empatía por aprender y deseo propio por adquirir e investigar mas sobre los

temas matemáticos, logrando no solamente avance académico estricto, sino también el

amor por las matemáticas.

María Fernanda Vargas González.

Para tener una mejor planeación con respecto de las matemáticas y cualquier área, se debe

tener en cuenta los diferentes pensamientos, en este caso los diferentes pensamientos

matemáticos, valga la redundancia; los cuales son: Pensamiento numérico y sistemas

numéricos, que se encarga principalmente de que el estudiante avance hacia la

construcción, la representación y todas las operaciones que se efectúan. Pensamiento

espacial y sistemas geométricos, que se enfoca principalmente en el proceso cognitivo

mediante la manipulación de objetos del espacio. Pensamiento métrico y sistema de

medidas, que utiliza las diferentes magnitudes que existen. Pensamiento aleatorio y sistema

de datos, en que orienta al estudiante a hacer predicciones de situaciones de azar o de

riesgo. Pensamiento Variacional y sistema algebraicos y analíticos, que tiene que ver con

la identificación y caracterización en distintos sistemas. Todos estos pensamientos que

intervienen unos con otros, y además orienta al docente a una mejor planeación para los

diferentes grados escolares, teniendo en cuenta también los diferentes procesos

matemáticos.

Si un docente se enfoca en estos factores podrá tener un mejor avance académico para sus

estudiantes, ya que además esto ayuda a que vayan aumentando de complejidad a medida

que van avanzando en tiempo.

Wilson Antonio Quintana Gamboa.

Todo conocimiento tiene como esta basado en un proceso de enseñanza aprendizaje donde

juega un rol muy importante la labor del docente y sus actitudes como ser humano y sus

capacidades como profesional, de la primeras hace parte su educación moral y sus

principios éticos y de la segunda su recursividades pedagógica y didáctica, en el plano de la

enseñanza de las matemáticas la elección de las estrategias de enseñanza, así como de los
recursos didácticos es fundamental para el buen desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje donde se deben tener en cuenta factores como el contexto social y familiar del

alumno, también se deben considerar otros factores, como fisiológicos, psicológicos, y

creencias.
 BIBLIOGRAFÍA

Batanero. G. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para

maestros. Recuperado de
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/1_Fundamentos.pdf

Godino. J.D. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina

Tecnocientífica. Departamento de Didáctica de la Matemática. Recuperado de
https://www.ugr.es/~jgodino/fundamentos_teoricos/perspectiva_ddm.pdf

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http://normasapa.com/normas-apa-2016-cuestiones-mas-frecuentes/
Salazar, P., & Fernando, D. Desarrollo del Pensamiento Variacional en Estudiantes de
Primaria, a través de Actividades de Aprendizaje basadas en Problemas. Departamento de
Matemáticas y Estadística. Recuperado de:
http://bdigital.unal.edu.co/68320/1/10294981.2018.pdf