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EBSCO Publishing : eBook Collection (EBSCOhost) - printed on 3/28/2020 10:30 PM via UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
AN: 847673 ; Ferreyro, Adriana, Longhi, Ana Lia De.; Metodologia de la investigacion
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Adriana Ferreyra – Ana Lía De Longhi
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Metodología de la investigación
Estos referentes pueden ser otras personas (que “saben más” sobre el tema)
u otras fuentes de información como libros, revistas, internet, etc.
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Adriana Ferreyra – Ana Lía De Longhi
La respuesta podría ser muy amplia, pero escapa a los fines de esta
presentación. Nos interesa referirnos en esta oportunidad a dos
dimensiones del conocimiento científico: sus objetivos y el modo con el
cual se intentan alcanzar dichos objetivos.
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Metodología de la investigación
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Metodología de la investigación
SITUACIÓN CUERPO DE
PROBLEMÁTICA CONOCIMIENTOS
ANÁLISIS CUALITATIVOS
Trabajo bibliográfico... Toma de decisiones
Trabajo del grupo de científicos a los que les interesa la cuestión
CONSTRUCCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
DE MODELOS E HIPÓTESIS CONTRASTABLES
ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE CONTRASTACIÓN (DISEÑOS
DE EXPERIMENTOS, OTROS)
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Metodología de la investigación
Nota: Particularmente, aquí se han tomado los valores standards generales como referente
teórico para tratar un problema local. Pero podría haber realizado un trabajo diferente para
plantear el problema… Por ejemplo, tomar las estadísticas de los hospitales públicos de
Córdoba, analizar en ellos las características de la población que tiene diagnóstico de cáncer
de pulmón, y estudiar cuál podría ser la causa más frecuente asociada a los diferentes
casos… y analizar la realidad de Córdoba en función de los standards internacionales
(teoría).
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Ejemplo: Podríamos estar interesados en investigar sobre las concepciones sobre medio
ambiente de una dada comunidad (barrio, escuela, etc.) y para ello necesitamos
posicionarnos teóricamente en lo que para nosotros (investigadores) significaría el
término concepción –ideas, comportamientos, actitudes, valores, creencias,
representaciones mentales??, implícitas, explícitas?- y en el marco de qué teoría lo estoy
definiendo… (Con este problema avanzaremos en los próximos capítulos)
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Podríamos preguntarnos:
Finalmente, nos interesaría pensar sobre cómo podrían traducirse algunas fases
del proceso de investigación científica en el desarrollo de un conjunto de
actividades para “aprender Ciencia aproximándonos al hacer en Ciencias”.
(Sería bueno que cada uno de Uds. pudiera diseñar nuevos ejemplos en su
área con lo que presentamos en este apartado).
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Metodología de la investigación
una aproximación con situaciones de la vida mismos, traducir sus dudas en problemas a
cotidiana, de importancia social, en áreas de la resolver.
Ciencia y la Tecnología.
Prever tiempo para pensar y espacio para
trabajar.
Promover en la clase el análisis cualitativo de En el contexto de la conversación que se
las cuestiones o situaciones problemáticas genera entre docente y alumnos, animar a
planteadas, a modo de descripción y éstos a pensar y a manifestar sus ideas.
explicación provisoria, con palabras, dibujos u Facilitar, a través de cuestionamientos
otro tipo de representaciones (tablas, gráficos, adecuados, la interpretación de la situación.
expresiones funcionales…)
Ayudar -por ejemplo con preguntas que
Tomar decisiones sobre cuáles son las impliquen un análisis comparativo o una
variables que intervienen y cómo se selección entre opciones- a identificar los
relacionan con la situación problemática. aspectos o variables que intervienen y
Esto implica acotar uno o más problemas relacionarlos con la situación, respetando el
precisos que se pueden resolver. Además, lenguaje propio de la edad de los
supone elaborar modelos de situación y una estudiantes.
descripción de las condiciones físicas que
describen el o los problemas asociados con la Retomar en la discusión las diferentes
situación inicial... opiniones elaboradas por los alumnos y
registrarlas en forma de frases, dibujos, u
Precisar preguntas específicas a resolver. otras representaciones, usando el pizarrón o
los cuadernos de cada uno.
El fin es que los alumnos se imaginen la situación
problemática e integren en ella todo lo que sabían Seleccionar sólo pocas preguntas a tratar,
y la nueva información que aparece. Que la de interés para la clase actual.
representación imaginada les ayude a identificar y Transformarlas en preguntas atractivas que
a seleccionar distintos elementos que la componen despierten el interés de todos y los motiven a
(conceptos, objetos o fenómenos) y a establecer iniciar un proceso de respuesta.
posibles relaciones entre ellos y con la situación
planteada. Generar nuevas cuestiones que
aparecen en forma de duda.
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relaciones funcionales entre ellas y se analizan oportunas, sobre lo que se está realizando, a
casos límite previsible. fin de elaborar argumentos y explicaciones
acordes a la tarea.
Elaborar un plan de acción (distintas
estrategias) para comprobar esas respuestas. Brindar apoyo sobre técnicas, procedimientos
Supone la elaboración de estrategias para el y convenciones (gráficos, tablas, diagramas y
diseño de un camino de respuesta (incluyendo símbolos) para la medición y el registro de
diseños experimentales) para la puesta a los datos obtenidos al ejecutar el plan elegido.
prueba de las hipótesis enunciadas... Implica
buscar distintas vías de constrastación de las Resignificar las ideas de los alumnos para
hipótesis emitidas antes... Es necesario un buen asociarlas a conceptos científicos (aclaración
conocimiento del marco teórico, para elaborar del significado de los términos usados).
estrategias “tentativas”...
Ayudar a encontrar regularidades o patrones
Diseñar experiencias sencillas para el aula, el comunes para generar un resultado
laboratorio o espacios naturales específicos. (generalización).
Ejecución del plan o planes concebidos de
respuesta...
Estimular la realización de relaciones entre
los resultados, las hipótesis y las
Registrar los resultados de las observaciones a predicciones iniciales. Considerar también
lo largo del desarrollo de la experiencia. datos de otras fuentes (por ej.: el libro).
Analizar e interpretar los resultados (que Rescatar las nuevas preguntas que surgen,
habitualmente no se hace!!!) a la luz de las para motivar la iniciación de nuevos procesos
conjeturas, predicciones o hipótesis planteadas. de respuesta.
Continuar con una puesta en común de los
resultados obtenidos por otros grupos de alumnos,
y con la información de otras fuentes (docente,
comunidad científica: libros, revistas, etc.)
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Metodología de la investigación
Se pretende que los alumnos vivencien actividades Generar propuestas de nuevas situaciones
de cierre, de comunicación y de valoración de los donde se utilice este conocimiento.
conocimientos aprendidos y de los procesos
realizados. Que tomen conciencia que un Retrospectivamente, mostrar la importancia
problema “abre” nuevas cuestiones a resolver y que tiene en el “hacer científico”, la
que, algunas de ellas, pueden investigarse diversidad de ideas que genera una
profundamente en función del interés personal o cuestión a resolver (creatividad e inventiva),
social. Todo el proceso debiera permitir una la necesidad de someterlas a prueba en
reflexión sobre la forma en que se construye y forma permanente (contrastación), y las
crece el conocimiento científico. características del trabajo para conseguirlo.
Sería bueno que a partir de este marco estructural pudiésemos dirigir una
mirada reflexiva, crítica, sobre nuestras prácticas docentes actuales, … sólo
para darnos cuenta de lo que es posible!, e intentar avanzar de a poco
hacia un “cambio didáctico” que nos permita actualizar nuestra tarea y la
transforme en una actividad gratificante y creativa.
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Metodología de la investigación
¿Con qué velocidad debo lanzar la pelota para que la reciba mi compañero de equipo?
Como primer paso en este trabajo es importante que reflexionemos acerca del interés
que pueden tener el estudio del Magnetismo y del Electromagnetismo. Discutiremos
todos juntos esta cuestión analizando:
¿Qué aspectos de la vida cotidiana relacionarías con los imanes?, ¿Conoces algún
instrumento que utilice imanes para su funcionamiento?
Elaborar un “modelo de gas” (¿cómo crees que es un gas internamente?) que sea
capaz de explicar las propiedades que hemos citado. Apoyar la propuesta con un dibujo
(Calatayud y otros, 1990).
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¿Qué piensas que ocurriría con la luz de la lamparita si agregamos otra al circuito; es
decir, si conectamos una al lado de la otra? ¿Por qué crees que ocurrirá lo que piensas?
(Cortez, 2005)
¿Qué crees que puede suceder si hacemos interactuar una corriente eléctrica con un
imán? Explica las razones de tus respuestas y escríbelas en tu cuaderno de laboratorio.
(Losano y Parietti, 2005)
¿Es posible generar corrientes eléctricas moviendo imanes? Diseña experiencias para
responder a esta pregunta. (Losano y Parietti, 2005)
…Hemos visto que para comprobar las hipótesis anteriores, es necesario eliminar el
rozamiento con el aire o hacerlo casi despreciable. ¿Cómo se te ocurre conseguirlo?
Cuando hayas conseguido al menos una forma de hacer la fricción del aire despreciable
intenta una forma sencilla de probar la validez de las hipótesis…
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Metodología de la investigación
Tratemos de analizar un problema real: ¿Han escuchado sobre las dificultades que
tiene un barco preparado para navegar en el mar cuando queremos hacerlo navegar
en un río? Pero, ¿cuáles pueden ser esas dificultades?, ¿qué diferencias tienen las aguas
de un río con las aguas del mar?, ¿cuál de las dos, podría sostener con más facilidad al
barco para que no se hunda?, ¿por qué? (Ferreyra, 2005)
Esfuerzo de integración
Sería muy interesante para todos, en especial para Uds., que con un esfuerzo más, se
dispusieran a realizar las actividades que aquí les proponemos, a modo de cierre o
resumen. Ello los ayudaría a tomar conciencia de todo lo que han trabajado y de lo
bien que lo han hecho!!! (Ferreyra, 2005)
a) A ver si es cierto que se animan a escribir un texto (con lindos dibujos)!!!, donde
cuenten las cosas más importantes que recuerdan de este tema de Ciencias Naturales.
Resulta interesante que guarden un registro personal (o grupal) de todo lo que les
impactó del tema de la flotación.
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b) Sería muy bueno que adjuntaran al texto algunos comentarios sobre: qué ideas (o
conceptos) les resultaron más difíciles de comprender; qué cosas son capaces de
explicar solos (sin ayuda) a un amigo; qué opinan sobre la forma en que han trabajado
este tema. Finalmente, ¿se divirtieron?
c) ¿Y si arman un afiche por grupo? Ya sabemos que la respuesta será: Ufa!!, ¿todavía
nos piden más cosas?.
Pero.... Podrían exponer el afiche en la escuela o utilizarlo como una guía para contarle
a los compañeros de otros cursos algunas cosas nuevas que pueden interesarles... Y
también, mirándolo, recordar lo que aprendimos juntos.
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Metodología de la investigación
alumnos. ¿Será un camino para disminuir los altos índices de fracasos en las
materias científicas de todos los niveles educativos?... ¿Será una oportunidad
para integrar al curriculum escolar propuestas atractivas para el tratamiento de
temas ambientales?
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