UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

GRUPO:
INTEGRANTE 1:
INTEGRANTE 2:
INTEGRANTE 3:
INTEGRANTE 4:
INTEGRANTE 5:

ACTIVIDAD 2.2.1. ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS ESTADÍSTICAS LOCALES

EJERCICIO 3 - ANÁLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 2 ESCUELAS DEL PAIS.

1. Diseñe una tabla

2. Elabore las correspondientes gráficas en Excel
3. Realice un análisis crítico que permita comparar la información de la realidad educativa de la
institución en el contexto Nacional.

Se requiere hacer un seguimiento del rendimiento académico de los estudiantes de dos instituciones
educativas, cotejarlas y contextualizarlas con los resultados de las Evaluaciones SER.

TABLA DE DATOS INFORMATIVOS

Régimen Sierra Sierra
Completo ( 2do-7mo) Completo ( 1ro-7mo)
Tipo
Presencial matutina Presencial matutina
Provincia: Carchi, Cantón: Provincia: Carchi,
Ubicación Bolivar, Parroquia: Los Cantón: Bolivar,
Andes Parroquia: Los Andes
Sector Rural Rural
Jurisdicción Hispana Hispana
Sostenimiento Fiscal Fiscal
Número de estudiantes 59 128
Número de docentes 7 14
Director con carga horaria si si
(datos: pruebas SER 2008)

RESULTADOS PRUEBAS SER

MATERIA AÑO (EGB) ESCUELA 1 ESCUELA 2
Matemática Séptimo (7) 600.61 671.92
Matemática Cuarto (4) 548.21 721.22
Lenguaje Séptimo (7) 559.5 640.43
 Lenguaje Cuarto (4) 509.21 645.13

1. TABLAS DE LAS ESCUELAS

ESCUELA 1 Matemática Lenguaje

Cuarto (4) 548.21 509.21
Séptimo (7) 600.61 559.5

2.

UBICAR GRÁFICO DE LA ESCUELA 1

RENDIMIENTO EN EL RÉGIMEN SIERRA

FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN Y RENDICIÓN SOCIAL DE CUENTAS SER EC

CUELAS DEL PAIS.

ad educativa de la

dos instituciones
ER.
 ESCUELA 2 Matemática Lenguaje
Cuarto (4) 721.22 645.13
Séptimo (7) 671.92 640.43

UBICAR GRÁFICO DE LA ESCUELA 2

DE CUENTAS SER ECUADOR 2008

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ACTIVIDAD 2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS ESTADÍSTICAS LOCALES

EJERCICIO 3 - Preguntas

1. Compare los gráficos de cada escuela entre si y compárelos con respecto al rendimiento en el
régimen Sierra. Interprete y obtenga conclusiones del proceso.
Para el análisis e interpretación tome en cuenta:
a. Las características de las escuelas.
b. Las asignaturas a comparar.
c. La nota promedio por asignatura en cada escuela y por cada año de básica.
d. Los promedios a nivel regional.
l rendimiento en el
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ACTIVIDAD 2.3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS

EJERCICIO 3 - Reflexiones

1. ¿Cuál fue la estructura de la tabla?

2. ¿Qué tipo de gráfica uso para representar los datos?

3. ¿Cuáles fueron los inconvenientes? ¿Cómo los resolvió?

4. ¿Cuáles herramientas de la Hoja electrónica le fueron más útiles? ¿Por qué?

5. ¿Qué interpretaciones y conclusiones obtuvo a partir de las gráficas?

6. ¿Cuáles son las causas de los promedios de las pruebas SER 2008? ¿Qué propone para
solucionarlas?

A continuación dispóngase a exponer al grupo su trabajo.(Solo expondrán algunos grupos)

Si usted es parte del grupo seleccionado, desarrolle la exposición puntualizando los aspectos más
relevantes, tanto los conceptos, como los procedimientos que le llevaron a resolver la problemática, así
como, las reflexiones a las preguntas que constan en las actividades.
é?

ropone para

unos grupos)
los aspectos más
er la problemática, así
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ACTIVIDAD 2.4.1. PANORAMA EDUCATIVO 2010

EJERCICIO 4 - PANORAMA EDUCATIVO 2010.

Descripción de los Niveles de desempeño en Matemática del 3er grado de educación primaria

Nivel Descripción Ejemplos específicos

* Los estudiantes identifican un elemento en un plano *
bidimensional y las propiedades de los lados de un
cuadrado o rectángulo para resolcer un problema.
* Resuelven situaciones problemáticas en el campo *
multiplicativo que involucran una incógnita en uno de
IV los factores o que requieren aplicar equivalencia entre
medidas usuales de longitud.

* Reconocen la regla de formación de una secuencia *

numérica o identifican su enunciado.

Los alumnos identifican elementos de figuras

geométricas no usuales e interpretan distintos tipos de
* gráficos para extraer información y resolver problemas *
que implican operar con los datos.

Resuelven problemas en el campo multiplicativo, o que

* incluyen una ecuación aditiva o que requieren dos *
operaciones.
Resuelven problemas en el campo aditivo con unidades
III * de medida y sus equivalencias o que incluyen fracciones *
usuales.
Reconocen la regla de formación de una secuencia
* gráfica o numérica aditiva para poder continuarla. *

*
 * Los estudiantes reconocen la organización decimal y *
posicional del sistema de numeración y los elementos de
figuras geométricas.
* Identifican un recorrido en un plano y la unidad de *
medida o el instrumento más apropiado para medir un
atributo de un objeto conocido.
* Interpretan tablas y cuadros para extraer información y *
comparar datos.
* Resuelven problemas en el campo aditivo o que *
II requieren una multiplicación con sentido de
proporcionalidad en el campo de los números naturales.

* Los alumnos reconocen la relación de orden entre *

números naturales y las figuras geométricas usuales de
dos dimensiones en dibujos simples.
I * Localizan posiciones relativas de un objeto en una *
representación espacial.
* Interpretan tablas y gráficos para extraer información *
directa.

Cuadro de la descripción del nivel de desempeño en Matemática de los estudiantes del 3er grado de la
educación primaria - Estudio SERCE. Tomado de UNESCO panorama educativo 2010 (Página 110)

1. Analizar los niveles de desempeño de los estudiantes ecuatorianos en el Tercer Grado de Educació
Básica y en el área de Matemática.

Cuadro de porcentajes de alumnos por niveles de desempeño en Matemática por países de la Regi
grado.
Fuente: UNESCO-OREAL.2008.Primer Reporte SERCE: Los aprendizajes de los estudiantes de Améric
y el Caribe. (Página 42)
ECUADOR

grado de educación primaria

Ejemplos específicos de desempeño

Identifican el enunciado de la regla de
formación de una secuencia aditiva en el campo
de números naturales de cuatro cifras.
Resolver un problema que requiere una adición
y una sustracción entre némeros naturales.

Resolver un problema que involucre identificar

la congruencia de los lados de un cuadrado y
una división de una medida de longitud por un
número.
Identificar los lados de figuras geométricas no
usuales de más de cuatro lados.

Identificar equivalencia entre medidas usuales

de longitud; metro y centímetro.

Resolver un problema que requiere una

sustracción con sentido de complemento.

Resolver un problema que requiere una división

con sentido de reparto equitativo y resto cero
entre números naturales.
Resolver problemas que requieren interpretar un
gráfico de barras o de un pictograma para
extraer datos y operar con ellos.
Resolver un problema de medidas que incluye la
fracción 1/2.
 Componer números de tres cifras identificando
unidades, decenas y centenas.

Identificar el dibujo de un cubo entre otros

cuerpos geométricos.

Identificar la unidad de medida para medir la

longitud de un objeto conocido.
Interpretar información de un cuadro de doble
entrada.

Resolver un problema que involucra uns adición

con sentido de agregar en el campo de los
números naturales de tres cifras.
Resolver un problema que requiere una
multiplicación con sentido de proporcionalidad
entre números naturales.
Reconocer el número mayor de un conjunto de
números naturales de tres cifras.

Reconocer triángulos y círculos.

Interpretar información directa de un gráfico de

barras.

los estudiantes del 3er grado de la

ma educativo 2010 (Página 110)

os en el Tercer Grado de Educación

Matemática por países de la Región. 3er

N CÓDIGO ISO
1 UY
2 MX
3 CL
4 CR
5 BR
6 AR
7 PY
8 CO
 9 PE
10 EC
11 SV
12 PN
13 GT
14 NI
15 DO

dizajes de los estudiantes de América Latina

 PAÍS
URUGUAY
MÉXICO
CHILE
COSTA RICA
BRASIL
ARGENTINA
PARAGUAY
COLOMBIA
 PERÚ
ECUADOR
EL SALVADOR
ISLAS PITCAIRN
GUATEMALA
NICARAGUA
REPÚBLICA DOMINICANA
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

GRUPO:
INTEGRANTE 1:
INTEGRANTE 2:
INTEGRANTE 3:
INTEGRANTE 4:
INTEGRANTE 5:

ACTIVIDAD 2.2.1. ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS ESTADÍSTICAS LOCALES

EJERCICIO 3 - Preguntas

1. ¿Cuántos niveles de desempeño se tienen?

2. ¿Puede diferenciar cada nivel?

3. ¿Qué le caracteriza a cada uno de los Niveles de Desempeño?

Nivel de
INDICADORES
Desempeño

NIVEL IV

NIVEL III

NIVEL II

NIVEL I

4. ¿Elija un ejemplo específico para caracterizar cada nivel de Desempeño?

Nivel de
EJEMPLO ESPECÍFICO
Desempeño
 NIVEL IV

NIVEL III

NIVEL II

NIVEL I

5. ¿Cuántos países fueron objeto de estudio?

6. Realice la interpretación adecuada del cuadro, diferencie los niveles de desempeño.

7. Ecuador (EC) ¿en qué posición se encuentra en la región?

8. Establezca los rangos aproximados de los porcentajes correspondientes a Ecuador (EC) para ca
de desempeño?

Nivel de
RANGO %
Desempeño
NIVEL IV
NIVEL III
NIVEL II
NIVEL I

7. ¿El desempeño es de los mejores de la región? ¿Por qué?

6. Elabore un cuadro estadístico por nivel de desempeño de nuestro país y de cada uno de los otros
países de la región seleccionados por usted.

Nivel de
País 1 País 2 País 3 Ecuador
Desempeño
NIVEL IV
NIVEL III
NIVEL II
NIVEL I
DOR

o?

O
e desempeño.

s a Ecuador (EC) para cada nivel

y de cada uno de los otros tres
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GRUPO:
INTEGRANTE 1:
INTEGRANTE 2:
INTEGRANTE 3:
INTEGRANTE 4:
INTEGRANTE 5:

ACTIVIDAD 2.5.1. ANÁLISIS DE PANORAMA EDUCATIVO 2010

EJERCICIO 4 - Reflexiones

1. ¿Cuál es el ejemplo seleccionado para caracterizar el desempeño por niveles? ¿Por qué?

2. ¿Qué cifras obtuvo en las tablas? Muestre los gráficos obtenidos.

GRÁFICO

3. ¿Está de acuerdo con la posición en la que se halla nuestro país? Argumente.

4. ¿Excel le fue de utilidad? ¿Qué herramientas utilizó con más frecuencia?

5. ¿Su análisis e interpretación coincide con los datos proporcionados? Justifique.

6. ¿Son válidas las bases de datos que se han analizado en la presente sesión? ¿Por qué?

7. Las gráficas y las tablas ¿permiten un análisis más adecuado de la información? ¿Por qué?
8. ¿Está en capacidad de promover soluciones puntuales e innovadoras que dependan de usted?
¿Cuáles son?

A continuación dispóngase a exponer al grupo su trabajo.(Solo expondrán algunos grupos)

Si usted es parte del grupo seleccionado, desarrolle la exposición puntualizando los aspectos más
relevantes, tanto los conceptos, como los procedimientos que le llevaron a resolver la problemática, así
 es? ¿Por qué?

nte.

fique.

? ¿Por qué?

ación? ¿Por qué?

dependan de usted?

unos grupos)
los aspectos más
er la problemática, así