Proyectos Una Alternativa para La Implementacion de Aprendizaje

Diplomado Aprendizaje Activo de la Física
Instituto Politécnico Nacional
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
Unidad Legaria
Diplomado en Aprendizaje Activo de la Física
"PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE APRENDIZAJE

ACTIVO DE LA FISICA"
Alumno: Lic. María Magdalena Alarcón Delgadillo
Tutor: Dr. José Orozco Martínez
México D.F. Agosto de 2009

PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA
Índice
Presentación………………………………………………………………………………………….3
Agradecimiento………………………………………………………………………………………5
Resumen………………………………………………………………………………………………6
Introducción………………………………………………………………………………………….7
Metodología…………………………………………………………………………………………..10
Marco Teórico………………………………………………………………………………………..11
Resultados……………………………………………………………………………………………25
Discusión……………………………………………………………………………………………..30
Anexos……………………………………………………………………………………………….31
Bibliografía………………………………………………………………………………………….55
-2-
Presentación
Una demanda actual por parte de la comunidad docente a partir de la implementación de la

Reforma de Secundaria 2006 es la actualización y capacitación en cada una de las asignaturas; la
correspondiente a Ciencias II con énfasis en Física, es una de las consideradas con mayor dificultad
para trabajar en las aulas. Es por esto que diversas instituciones se han dado a la tarea de construir
espacios donde los docentes se actualicen en lo que se consideran áreas de oportunidad. Por lo anterior
se considera que es importante el realizar una investigación que proporcione elementos que apoyen en
la formación científica-pedagógica de los docentes, esto para el logro del fortalecimiento de algunas
competencias deseables:
Las habilidades intelectuales específicas para abordar contenidos de física.

Conocimiento de los propósitos y enfoque de la materia de Ciencias II en educación secundaria;
así como también, el currículo que la compone.
Conocimiento de estrategias e implementación didáctica en el campo.
Desarrollo y fortalecimiento para la identidad profesional y ética, así como una actitud abierta
hacia la actualización
El curso de Ciencias II está orientado a que los alumnos fortalezcan habilidades, valores, actitudes
y conceptos básicos que les permitan:1
Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos

que tiene la ciencia acerca de la naturaleza.
Continuar con el desarrollo de sus estructuras conceptuales que favorezcan una mejor
comprensión de los conceptos, procesos, principios y lógicas explicativas de la física y su
aplicación a diversos fenómenos naturales que sean cotidiana y cognitivamente cercanos. Ello
implica profundizar en ideas como las de cambio y relaciones de causalidad.
Valorar y analizar, desde la perspectiva de la ciencia, algunos de los problemas ambientales
actuales, derivados de la acción humana, para aplicar medidas que los reduzcan o eviten su
aumento. Para lo cual es necesario considerar las interacciones entre el conocimiento
científico, la tecnología y sus impactos sociales.
1
Educación Básica. Secundaria. Ciencias. Programas de estudio 2006. Pag 65
-3-
Adquirir una visión integral del conocimiento físico y su interacción con la tecnología, que les
permita aplicarlo a situaciones que se presentan en diferentes contextos relacionados con la
ciencia y su entorno cotidiano.
Desarrollar una visión de la física que les permita ubicar la construcción del conocimiento
científico como proceso cultural. Ello implica avanzar en la comprensión de que los conceptos
que estudian son el resultado de un proceso histórico, cultural y social en el que las ideas y las
teorías se han transformado, cambio que responde a la necesidad constante de explicaciones
cada vez más detalladas y precisas de los fenómenos físicos.
Una problemática con la que nos enfrentamos es la falta de dominio de los contenidos lo cual trae
como consecuencia clases tradicionales donde los docentes exponen y los alumnos mecanizan. Es por
esto que se plantea la investigación: ¿De que manera apoya la metodología del aprendizaje activo
de la física a los docentes para el logro de los propósitos planteados por los planes y programas
de Ciencias II al utilizar Proyectos?
Algunos de los propósitos que se desean alcanzar con la realización de la presente investigación
son:
El profundizar y fortalecer en el conocimiento de los contenidos de física.

El conocer e implementar la metodología de enseñanza activa en secuencias de contenidos de
física.
Conocer la estructura de proyectos, implementando la metodología de enseñanza activa de la
física.
Una de las alternativas para el logro de los propósitos de la presente investigación es conocer las
diversas herramientas que proporciona la metodología de la enseñanza activa de la Física para intentar
después implementar en la metodología de proyectos, la cual requiere de actividades donde el alumno
construya sus propios conceptos.
-4-
Agradecimiento
Cada vez que inicio y culmino un proyecto personal o profesional son motivados
por dos personas especiales, ellos siempre están conmigo, en los momentos felices y
difíciles. Gracias a mis hijos: Alejandro y Fidel por creer en mí.
Agradezco al Profesor Álvaro López López y la Profesora Rosa Carmen Gloria

Durón, Director y Subdirectora respectivamente del Instituto de Actualización y
Capacitación del Magisterio del Estado de Coahuila, por apoyarme en este proyecto, el
estudio del Diplomado en Aprendizaje Activo de la Física.
-5-
Resumen
La investigación PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE

APRENDIZAJE ACTIVO DE LA FISICA presenta de una manera muy concreta la metodología
propuesta por los planes y programas de Ciencias II con énfasis en Física en el uso de proyectos
científicos en el aula. Así mismo, se plantean algunas de las herramientas que apoyan la metodología
del Aprendizaje Activo de la Física. Por último se propone el integrar actividades de Aprendizaje
Activo en el uso de proyectos. Se analizan secuencias didácticas con el fin de detectar algunos vicios
que los docentes aún utilizan dentro de sus clases de Física.
Abstract
The investigation PROJECTS: AN ALTERNATIVE FOR THE IMPLEMENTATION OF ACTIVE

LEARNING OF the PHYSICS presents/displays of a very concrete way the propose methodology by
the plans and programs of Sciences II with emphasis in Physics in the use of scientific projects in the
classroom. Also, some of the tools consider that support the methodology of the Active Learning of the
Physics. Finally integrating sets out activities of Active Learning in the use of projects. Didactic
sequences with the purpose of detecting some vices are analyzed that the educational ones still use
within their classes of Physics.
-6-
Introducción
En los últimos años, a pesar de haber tenido una reforma de educación se continúan
practicando procesos de enseñanza aprendizaje donde el alumno solo es receptor de los contenidos y el
docente continúa con exposiciones donde él es protagonista. Las nuevas alternativas de enseñanza de
la Física cuenta con una serie de ventajas que sobre pasan en mucho la enseñanza tradicional.
Enseguida se mencionan seis generalizaciones que muestran algunos argumentos sobre el

proceso enseñanza-aprendizaje tradicional de la Física expuesta por McDermott (2001)
1. La facilidad para resolver problemas cuantitativos estándares no es un criterio adecuado para

evaluar el entendimiento práctico.
2. Frecuentemente las conexiones entre conceptos, representaciones formales y el mundo real son
inexistentes después de instrucción tradicional.
3. Ciertas concepciones erróneas no son superadas con una instrucción tradicional. El acceder a
niveles más avanzados de instrucción no necesariamente incrementa en nivel de entendimiento
de los conceptos básicos.
4. La instrucción tradicional no promueve una estructura conceptual coherente.
5. El incremento en la capacidad de análisis y razonamiento no es el resultado de una instrucción
tradicional.
6. Para la mayoría de los estudiantes la enseñanza basada en la exposición de contenidos es un
modo ineficiente de instrucción.
Los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje tradicional, según lo antes mencionado,

simplemente no logran tener una vinculación entre los conceptos y su mundo, lo que les rodea no
tiene una explicación física, solo existe. Se enfrentan a una adquisición de conceptos de manera
rutinaria, donde el análisis y la reflexión no están presentes. La resolución de problema se reduce a
la ejercitación, el estar mecanizando fórmulas y procedimientos.
La enseñanza activa da un giro a estos procesos, ya que el alumno cambia su rol de simple
receptor a ser protagonista ya que tiene una participación desde el inicio hasta el final del proceso
-7-
enseñanza-aprendizaje. El docente deja de ser un expositor para convertirse en un guía que tiene
como propósito facilitar el aprendizaje, organiza y orienta el trabajo.
Destacando el rol del docente, se hace mención de algunos rasgos que éste debe tener en el aula de
física, las ideas de Schön hacen una reflexión en la acción en el aula2:
El profesor o profesora de Física debe ser una persona práctica reflexiva.

Ser profesor o profesora de Física implica ocuparse de redefinir situaciones problemáticas
desde un enfoque práctico.
El profesorado de Física debe desarrollar una mejor comprensión del conocimiento en la
acción.
Ser profesor o profesora de Física consiste en ser capaz de examinar y explorar nuevas
situaciones.
La práctica profesional del profesorado de Física se concibe como actividad investigadora.
Los docentes deben de romper paradigmas, el cambio es un proceso difícil, sin embargo las nuevas
generaciones reclaman una educación de calidad que los provea de los elementos necesarios para
enfrentar situaciones problemáticas y tener la capacidad de solución de las mismas.
Los modelos de Aprendizaje Activo de la Física se han desarrollado como una consecuencia de las
deficiencias de la enseñanza tradicional, en la siguiente tabla se muestran algunas de las principales
diferencias entre el aprendizaje tradicional y el activo (MAZZOLINI, 2002; SOKOLOFF, 2006)3:
TABLA I. Principales diferencias entre el aprendizaje tradicional y el activo
Ambiente de aprendizaje pasivo Ambiente de aprendizaje activo

El instructor y el libro de texto son las autoridades y fuente Los alumnos construyen su
de todo conocimiento. conocimiento al poner manos a la obra y
al hacer observaciones. Las
observaciones reales del mundo real son
2
Antonio García-Carmona. Departamento de Didáctica de las Ciencias, Universidad de Sevilla, España.
3
César Mora. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada - Instituto Politécnico Nacional
-8-
la autoridad.
Las creencias de los alumnos rara vez son contrastadas. Se utiliza el ciclo de aprendizaje en el
que los alumnos son desafiados a
comparar sus predicciones (basadas en
sus creencias) con las observaciones de
experimentos reales.
Puede ser que los alumnos nunca perciban el conflicto entre Las creencias de los alumnos cambian
sus creencias y lo que se les enseña en clase. cuando los alumnos son confrontados
ante las diferencias entre sus
observaciones y sus creencias.
El rol del profesor es de autoridad. El papel del instructor es de guía en el
proceso de aprendizaje.
La colaboración entre compañeros no es fomentada. Se fomenta la colaboración entre
compañeros.
Las clases de Física a menudo presentan los “hechos” de la Los resultados de experimentos reales
Física con poca referencia a la experimentación. son observados en formas
comprensibles.
El trabajo de laboratorio, si lo hay, se usa para confirmar El trabajo de laboratorio se utiliza para
teorías “aprendidas” en clase. aprender conceptos básicos.
Para el logro del cambio de metodología y por consecuencia de roles tanto del docente como
del alumnos, se requiere conocer todas aquellas herramientas que faciliten el introducir la enseñanza
activa de la Física.
Dentro de las propuestas hechas en los planes y programas de Ciencias 2006 se encuentra el uso
de proyectos, es interesante el crear una secuencia donde se involucren la metodología basada en
proyectos y la de aprendizaje activo.
Por lo descrito con anterioridad es importante conocer las dos metodologías, así como las
actividades propuestas para fusionar en una secuencia didáctica que tenga como objetivo el crear un
ambiente donde el alumno sea quien construya su propio conocimiento.
-9-
Metodología
Investigación documental: Se lleva a cabo una investigación donde se hace una búsqueda de
documentos que proporcionen los elementos necesarios para conocer las metodologías de proyectos y
de aprendizaje activo de la física con el fin de elaborar una propuesta de secuencia didáctica que
facilite los procesos enseñanza aprendizaje del alumno en la asignatura de Física.
El trabajo se encuentra organizado de siguiente manera:
Cuenta con un marco teórico que proporciona las teorías y bases necesarias para conocer las
estructuras y metodologías tanto de proyectos como de enseñanza activa de la física.
La secuencia a seguir es
Definir ¿qué es un proyecto?
Plantear la estructura de proyectos
Conocer la metodología de proyectos
Definir aprendizaje activo de la Física
Plantear las diversas opciones de herramientas que proporciona el aprendizaje activo de

la Física
Resultados
En este apartado se presentan algunos argumentos hechos por docentes por los cuales utilizan o no
proyectos en sus clases de Física. Estos se obtienen al aplicar una breve encuesta a un grupo de
docentes. También este instrumento nos proporciona información que nos indica que tipo de
actividades utilizan en sus clases.
Se presentan algunas secuencias hechas por docentes donde se puede hacer un análisis del tipo de
procesos de enseñanza aprendizaje que manejan en las aulas.
Proponer una secuencia didáctica utilizando proyectos pero implementando algunas actividades de
aprendizaje activo de la Física.
- 10 -
Marco teórico
a) ¿Qué es un proyecto?
Los proyectos son herramientas potenciales si se llevan a cabo de manera integral, haciendo uso
de actividades pertinentes que logren provocar el interés de los estudiantes; los proyectos no solo son
trabajo para los alumnos, el rol del docente es de gran relevancia ya que será quien guie y oriente cada
una de las actividades planteadas, desde el inicio hasta la evaluación del mismo. Es importante tener
claro en que consisten los proyectos.
Durante el desarrollo óptimo de un proyecto, los estudiantes exploran intereses, generan

preguntas, organizan su trabajo, buscan información en diversas fuentes, indagan directamente en la
realidad, ponen en movimiento sus concepciones y metaconcepciones, las confrontan con información
nueva y las enriquecen o transforman, comunican resultados, hacen propuestas, y eventualmente
desarrollan acciones de cambio.4
Como podemos observar el rol del estudiante es totalmente activo, será quien vaya
construyendo sus conceptos a partir de sus ideas e intereses, viviendo un proceso donde confrontará sus
saberes previos con los nuevos, de manera que refuerce o transforme. Los alumnos desarrollan algunas
competencias básicas como son la comunicación, argumentación, proponen nuevos problemas entre
otras.
Se considera a los proyectos procesos integrales por estar conformado no solo por el manejo de
conceptos sino también procedimientos y valores.
b) Trabajo por proyectos

La reforma de secundaria en el 2006 propone el uso de proyectos en cada una de sus
asignaturas, en los planes y programas se encuentra un apartado donde se argumenta el porque utilizar
esta herramienta.
Los proyectos orientan a los alumnos a la reflexión, la toma de decisiones con responsabilidad,
la valoración de actitudes y formas de pensar propias, a organizarse para trabajar en equipo
4
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007, Vol. 5, No. 1
- 11 -
priorizando esfuerzos con una actitud democrática y participativa, con lo que se contribuye al
mejoramiento personal y social.5
Los proyectos no solo utiliza conceptos incluye además el desarrollo de competencias y

habilidades para la vida ya que aprenderá a resolver situaciones problemáticas, esto a partir de que en
proyectos la toma de decisiones es de gran relevancia. Los valores también se ven involucrados ya que
la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad entre otros son puestos en uso al ser los proyectos un
espacio de convivencia entre estudiantes.
Los tipos de proyectos que se plantean en los planes y programas son los proyectos científicos,
los tecnológicos y los ciudadanos de los cuales podemos tomar los científicos para su implementación
en Ciencias II con énfasis en Física, aclarando que cualquiera de los tres tipos se podría llevar a cabo
ya que debe existir una vinculación entre las áreas. Los proyectos científicos consisten en describir,
explicar y predecir procesos naturales que ocurren en su entorno6 , los estudiantes tendrán que
desarrollar mediante actividades pertinentes la observación de la cual podrán describir fenómenos y
además tratarán de dar una explicación de los mismos. Otra de las habilidades que es muy importante
desarrollar es la predicción, los estudiantes podrán realizar predicciones de fenómenos a partir de sus
conocimientos previos o de los construidos durante la implementación del proyecto.
La estructura propuesta en los planes y programas está constituida por los siguientes
elementos7:
- Planeación: en esta fase se realizan las primeras actividades desencadenantes y el intercambio
de ideas para perfilar el proyecto.
- Desarrollo: implica que los alumnos pongan manos a la obra en las actividades que propusieron
para encontrar respuestas a sus preguntas.
- Comunicación: esta fase es muy importante pues aporta elementos para valorar el nivel de logro
en la integración de conocimientos, habilidades y actitudes, así como la vinculación con otras
asignaturas.
- Evaluación: los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que, con la guía del docente, lleven a cabo ejercicios de
5
6
7
- 12 -
autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades

para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Algunos otros autores que han investigado e implementado trabajos basados en proyectos en el aula
proponen estructuras como la siguiente:
De la situación problemática se desprende el proyecto, el cual debe ser definido y delimitado por el
maestro, dicho proyecto deber estar integrado por8:
Un conjunto de actividades orientadas a la solución de la situación problemática.

Los propósitos de aprendizaje (formulados desde la identificación del problema).
Un tiempo tentativo de duración del proyecto teniendo en cuenta sus características,
propósitos y la edad de los niños. Este tiempo puede prolongarse o acortarse de acuerdo
al interés que muestren los niños durante la ejecución de las tareas. Un proyecto debe
concluir cuando empieza a decaer el interés; así como otro puede generar tal motivación
que trascienda al tiempo estimado, o bien que haga surgir nuevos proyectos.
Los recursos que se necesitan para el proyecto, los cuales podrán encontrarse en la
misma institución o en la comunidad, así como el material didáctico requerido, etc.
La selección de miembros de la comunidad que deberán involucrarse a lo largo del
proyecto, señalando el grado y nivel de participación.
En cualquiera de las opciones lo trascendente es que el docente debe estructurar de manera clara
una situación problemática la cual debe ser desencadenada con alguna actividad que de inicio a todo el
proceso, la estructura cualquiera que sea debe ser organizada y guiada por el docente sin caer en la
actitud de impositor, se debe dar espacio a los alumnos para proponer y participar de manera directa en
cada una de las actividades.
8
Carlos Andrés Collazos Morales Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada del Instituto
Politécnico Nacional, Av. Legaria 694, Col. Irrigación, C. P. 11500, México D. F.
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c) Metodología de proyectos
Contamos con estructuras para la elaboración de proyectos, la pregunta aquí se centra en que tipo
de actividades se debe proponer para lograr el interés del alumno, así como su participación directa
durante todo el proceso.
Ahora se plantea lo que corresponde a las estrategias que harán que el proyecto funciones y logre
los objetivos inicial del mismo.
Una estrategia de proyecto:9

- Es una empresa colectiva dirigida por el grupo curso (el profesor o profesora anima, pero no
decide).
- Se orienta a una producción concreta (en el sentido amplio: texto, periódico, espectáculo,
exposición, maqueta, mapa, experiencia científica, baile, canción, producción manual, creación
artística o artesanal, fiesta, encuesta, salida, manifestación deportiva, rallye, concurso, juego,
etc.);
- Induce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos pueden implicarse y jugar un rol
activo, que puede variar en función de sus medios o intereses; Suscita el aprendizaje de saberes
y de procedimientos de gestión de proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc);
- Favorece, al mismo tiempo, aprendizajes identificables (al menos inmediatamente después) que
figuran en el programa de una o más disciplinas (francés, música, educación física, geografía,
etc).
Dentro de los planes propuestos en el programa de Ciencias 2006 con énfasis en Física se tiene una
secuencia (Anexo 1) que muestra de manera muy descriptiva cada una de las estrategias para llevar a
cabo un proyecto. Algunas de estas se plantean enseguida:
- La experiencia desencadenante: son actividades que despiertan el interés del alumno, la

característica de estas es que deben de ser breves, la intención es que los alumnos planteen
9
Philippe Perrenoud . Aprender en la escuela a través de proyectos.¿Por qué?, ¿Cómo?
- 14 -
preguntas, ideas sobre algún fenómeno que los invite a investigar y que para el docente sea un
apoyo en el planteamiento de un problema que de continuidad al proyecto. Algunos de los
materiales que pueden ser utilizados son fotografías, videos, periódicos, experimento, etc.
- Preparación del planteamiento: corresponde al docente este aspecto, donde a partir de los
intereses detectados por parte del alumno, se elabora el planteamiento de un problema.
- La delimitación de la situación o problema: Primero se presenta el problema a los alumnos; en
conjunto se realiza esta etapa, alumnos y profesor analizan los elementos con los que cuentan
para la solución del problema, así mismo deben de elaborar un plan de trabajo donde se asignan
roles, tiempos, herramientas, etc.
- El plan en acción: en este punto del proyecto, los alumnos se encargan de recabar toda la
información posible, comunican sus ideas a los compañeros, plantean posibles soluciones al
problema planteado, enriquecen sus ideas o las modifican. En cuanto al docente crea los
tiempos y espacios para el intercambio de ideas, cuestiona y orienta el trabajo de los alumnos.
- La presentación: los alumnos socializan el producto de su proyecto, se sugiere que no solo sea
el interior del aula sino a la comunidad escolar.
- La evaluación: esta no solo se lleva acabo al final del proyecto sino durante el mismo, desde el
inicio hasta la presentación. Se pretende realizar los tres tipos de evaluación: la autoevaluación.
La coevaluación y la heteroevaluación.
En cuanto a la evaluación se refiere es importante tener claro la función de la misma por lo que se
hace la siguiente referencia:
En esta estrategia pedagógica, la evaluación no puede reducirse a la acreditación de los alumnos;

por el contrario es un proceso de valoración continua y permanente, tanto individual como colectiva.
Los elementos que se obtengan de dicha valoración permitirán iniciar la estructuración de un nuevo
proyecto o retomar las interrogantes que hayan surgido para cambiar las estrategias, suprimir,
adecuar o seleccionar otras actividades de las ya planeadas, o para ampliar el proyecto que esté
siendo desarrollado.10
Algunos de los elementos que se deben de tomar en cuenta dentro del proceso de evaluación
son:
10
Taller de lenguaje”, en Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Colección Lenguaje y comunicación. Ed. CEPE, S. L.,
Madrid, España.2001, pp 219-230.
- 15 -
Los objetivos planteados, teniendo en cuenta el punto del que se parte.

Los materiales empleados.
La metodología seguida.
El ambiente del aula.
El resultado del aprendizaje (tanto en lo referente a conceptos como a destrezas,
procedimientos y actitudes).
La intervención del profesor.
El tipo de ayuda que precisa el estudiante.11
Algunas de las actividades propuestas en los planes y programas de Ciencias II con énfasis en
Física para la realización de los proyectos en cada uno de los bloques así como de las secuencias de
cada uno de los temas y subtemas son:
Ideas Previas. Este punto se considera de gran relevancia, uno de los propósitos planteados para
Ciencias dos es Comunicar, escuchar y discutir sus ideas, argumentos, inferencias y
conclusiones referidos a los conceptos físicos y a sus aplicaciones en contextos científicos,
tecnológicos y sociales12. Los que se consideran los saberes previos de los estudiantes son
utilizados como una fuente de aprendizaje potencial, estos deben ser rescatados mediante
actividades donde el alumno tenga la oportunidad de comunicar y el docente no debe de perder
de vista puesto que estas ideas pueden ser enriquecidas o transformadas. Las ideas previas
pueden ponerse de manifiesto utilizando ejemplos adecuados, cuestionarios, demostraciones,
técnicas de discusión en grupo, etc. Una vez que se ha conseguido lo anterior, las estrategias
para disminuir el estatus de las ideas erróneas de los alumnos y para justificar las nuevas ideas
deben hacer hincapié en los principios científicos de buscar la máxima simplicidad o la
máxima consistencia; se basan en el empleo, entre otros recursos, de analogías (Brown, 1994),
discusiones guiadas, modelizaciones (Raghavan y Glaser, 1995), comparaciones, etc. El uso de
estas actividades incide, además, sobre las concepciones epistemológicas de los alumnos. Por
último, es necesario enseñar a los alumnos a detectar inconsistencias entre diversos puntos de
11
Antonio García-Carmona. Departamento de Didáctica de las Ciencias, Universidad de Sevilla, España
12
Programa de Ciencias II. Pag 65
- 16 -
vista (algo que se da por supuesto, aunque no siempre esté garantizado) y a que aprendan a
aplicar criterios de comprensión adecuados en tales situaciones.13
Experimentación: Las actividades prácticas son una herramienta que debe ser utilizada en la
construcción de conceptos en Ciencias, sin embargo se considera que es una de las actividades
que refleja mayor dificultad para implementar de manera correcta, algunos docentes utilizan la
experimentación pero de manera tradicional, esto es, le proporcionan todas las indicaciones a
los alumnos así como los materiales, sin existir la reflexión de los conceptos utilizados, es por
esto que debemos conocer algunas propuestas sobre el uso de las actividades prácticas que
apoyen al cumplimiento de los propósitos que se plantean en el programa de Ciencias II.
Realizar experimentos, obtener información de diversas fuentes, utilizar diversos medios para
efectuar mediciones, analizar datos y buscar alternativas de solución.14Se considera que en la
experimentación los alumnos desarrollan habilidades y competencias como la observación,
interpretación, predicción, comunicación, etc. El docente tendrá que estructurar sus actividades
prácticas con objetivos claros de lo que se desea alcanzar y poder evaluar todo el proceso de
construcción de conceptos. Se muestra en la Tabla II un inventario de dimensiones para evaluar
el trabajo práctico.15
Tabla II. Inventario de dimensiones para evaluar el trabajo práctico.

1. Planificación y diseño. 1.1. Formula una pregunta o problema que se ha de in-
vestigar.
1.2. Predice los resultados.
1.3 Formula hipótesis que se han de comprobar.
1.4 Diseña el método de observación y medida.
1.5 Diseña un experimento.
1.6 Prepara los instrumentos.
13
CAMPANARIO, JUAN MIGUEL y MOYA, AIDA Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física.
Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
14
Programa Ciencias II. Pag 66
15
Del Carmen, Luis (2006). Los trabajos prácticos. En Ciencias. Antología. Primer Taller de Actualización sobre los Programas de
Estudio 2006.
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2. Realización. 2.1. Realiza observaciones y medidas.

2.2 Utiliza aparatos, aplica técnicas.
2.3 Consigna los resultados y describe las observaciones.
2.4 Hace cálculos numéricos.
2.5 Explica o toma decisiones sobre una técnica expe-
rimental.
2.6 Trabaja según su propia planificación.
2.7 Supera solo los obstáculos y dificultades.
2.8 Coopera con los compañeros.
2.9 Mantiene el laboratorio ordenado y utiliza las normas
de seguridad.
3. Análisis e interpretación. 3.1 Recolecta los resultados en formularios normalizados.
3.2 Aprecia relaciones, interpreta los datos, saca conclu-
siones.
3.3 Determina la exactitud de los datos experimentales.
3.4 Analiza las limitaciones y/o suposiciones inherentes al
experimento.
3.5 Formula o propone una generalización o modelo.
3.6 Explica los descubrimientos realizados y los relaciona.
3.7 Formula nuevas preguntas o redefine el problema a
partir de los resultados.
4. Aplicaciones 4.1 Hace predicciones basándose en los resultados de la
investigación.
4.2 Formula hipótesis basadas en los resultados de la
investigación.
4.3 Aplica las técnicas experimentales a un nuevo pro-
blema.
4.4 Sugiere ideas o posibilidades para continuar la in-
vestigación.
- 18 -
Resolución de problemas. En este apartado se debe tener claro la diferencia entre una situación
problemática y la solución de ejercicios donde el alumno lo único que hace es mecanizar.
Teniendo en cuenta lo anterior se tiene que De la selección y secuenciación de los problemas
depende además el interés que se logre despertar y el grado de coherencia interna que
adquieren los contenidos que componen la asignatura. Se trata, además, de conseguir que el
alumno convierta en suyos los problemas que elige el profesor como punto de partida del
proceso de aprendizaje. Es evidente que esta estrategia exige prestar atención a los aspectos
motivacionales y actitudinales de la enseñanza de las ciencias. El aprendizaje a partir de
problemas requiere también mayor dedicación por parte del alumno y ello puede chocar con
los hábitos pasivos de éstos, desarrollados tras años de inmersión en ambientes tradicionales.16
d) Aprendizaje activo de la física
En este tipo de propuesta se tiene que el rol del alumno cambia, pasa a ser un estudiante pasivo a
uno dinámico donde la construcción de los conceptos por ellos mismos a partir de sus observaciones y
su vinculación con su mundo real es fundamental. Sus saberes previos son tomados en cuenta y
mediante actividades logran confrontar estos con sus nuevas observaciones; el uso de experimentos
apoya la construcción de conceptos. También se promueve el trabajo colaborativo y cooperativo. No
debemos dejar de lado el rol del docente quien organiza y guía el trabajo de los estudiantes de manera
que promueve el rol activo del estudiante.
Consideramos el Aprendizaje Activo de la Física como el conjunto de estrategias y metodologías

para la enseñanza-aprendizaje de la Física, en donde los alumnos son guiados a construir su
conocimiento de los conceptos físicos mediante observaciones directas del mundo físico. En este
proceso se utiliza un ciclo de aprendizaje que incluye predicciones, discusiones en pequeños grupos,
observaciones y comparaciones de resultados observados con las predicciones. Todo esto en base a lo
observado en las gráficas obtenidas en tiempo real, o en el análisis de simulaciones por computadora
o en la solución de problemas interactivos, entre otras opciones (THORNTON y SOKOLOFF, 1998).17
16
CAMPANARIO, JUAN MIGUEL y MOYA, AIDA Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física.
Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
17
César Mora. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada
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e) Herramientas para el aprendizaje activo de la Física
El aprendizaje activo de la física cuenta con una serie de propuestas que proporcionan
elementos necesarios para desarrollar en los estudiantes habilidades y competencias que los apoye
en la construcción de conceptos y además a enfrentar situaciones problemáticas dentro de su mundo
real.
- Tutoriales: este tipo de actividades propician el trabajo en equipo a partir de una secuencia que
les permite construir sus conceptos. Las conclusiones a que son guiados sí pueden ser
conflictivas para dichas preconcepciones, pero de este conflicto, discutido con sus pares en el
grupo, y eventualmente con el docente, surge el conocimiento científico del tema tratado.18 La
secuencia que se menciona cuenta con actividades como las que se describen:
Aplicación de un pre-test el consiste en una serie de preguntas que apoyan al docente para la
detección de saberes previos y al estudiante lo ubica en los temas que se van a tratar
Con los elementos recabados con el pre-test el docente elabora un tutorial, aquí se sugiere que
se lleve a cabo una reunión de docentes para el análisis de resultados.
Los alumnos trabajan en grupos de manera que las aportaciones de cada uno apoyen en la
construcción de conceptos
Aplicación de ejercicios complementarios, aquí se valida lo aprendido en el tutorial.
Se propone en la evaluación utilizar algún ejercicio similar a los utilizados en el tutorial.
- Actividades prácticas: este tipo de actividades son un reto importante para el docente, la
selección de actividades prácticas tiene un gran grado de dificultad porque requieren cumplir
con ciertos objetivos. Algunas de las características que se necesitan cuidar son:19
Si el docente pretende promover un aprendizaje transformador en los alumnos, sus intenciones

deben ser congruentes con la práctica
18
Julio Benegas y Myriam Villegas. Dpto. de Física - Instituto de Matemática Aplicada San Luis (IMASL). Universidad Nacional de San
Luis, San Luis Argentina
19
Girelli, Marina; Dima, Gilda; Reynoso Savio, María Fernanda; Baumann, Luciana
Departamento de Física, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de La Pampa Avda.
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Se deben implementar en los trabajos prácticos de problemas, en los trabajos de laboratorio,

en las evaluaciones parciales, como monitoreos a lo largo de una clase o como “chequeos”
integradores
Con actividades de este tipo se favorece en el alumno la posibilidad de desarrollar destrezas
intelectuales del pensamiento superior y crítico de conocimiento, comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y evaluación
Lac actividades prácticas tienen como objetivo desarrollar alumnos el diálogo entre pares, la
reflexión, la observación, la predicción, etc. Existen diversos tipos de actividades prácticas, entre ellas
se encuentran los experimentos discrepantes, se muestra en la Tabla III20 la secuencia que se requiere
para llevar a cabo esta propuesta la cual es un intento por despertar la curiosidad del alumno ante un
fenómeno para él sorprendente.
TABLA III. Fases de dinámica de trabajo con ExD.

Actividad Descripción
Presentación montaje Taller, exposición corta, aparato, etc.

Construcción de ExD Lo construyen, se manda hacer, etc
Afinamiento de ExD Se arregla hasta que funcione
Degustar el ExD Accionar, jugar, observar, conjeturar
Accionar y observar Detalles, regularidades, irrelevancias.
Primer avance Describir el fenómeno (por grupos)
Búsqueda-teoría Pensar, relevancias, 1eros modelos
Segundo avance Debate, objeciones, argumentos…
Exp. prueba-mejoras Puesta a prueba-conjeturas, modelos
Consenso Prueba-error, modelación
Final Exposición, escrito
20
Luis H. Barbosa1, 2. 1Dpto de Ciencias Naturales, Universidad Central, Cra 5 No. 21-38, Bogotá, Colombia.
- 21 -
También se hacen mención las clases Teóricas demostrativas el cual se describe en las Tabla IV,
mostrando ocho pasos donde el alumno observa, predice, discuten y argumentan sus ideas.
TABLA IV. El procedimiento de ocho pasos para las clases teóricas demostrativas Interactivas
1. El docente describe el experimento, y, si fuera necesario, lo realiza sin que proyecte el
resultado del experimento
2. Los estudiantes deben registrar sus predicción de manera individual en la Hoja de Predicciones,
la cual será recogida al final de la clase, y donde el estudiante debe poner su nombre
3. Los estudiantes discuten sus predicciones en un pequeño grupo de discusión con sus 2 o 3
compañeros más cercanos
4. El docente obtiene las predicciones más comunes en toda la clase.
5. Los estudiantes registran la predicción final en la Hoja de predicciones
6. El docente realiza la demostración mostrando claramente los resultados
7. Se pide a algunos estudiantes que describan los resultados y los discuten en el contexto de la
demostración. Los estudiantes registran estos resultados en la Hoja de resultados, la cual lleva
para estudiar
8. Los estudiantes (o el docente) discuten situaciones físicas análogas con diferentes
características superficiales (o sea, diferentes situaciones físicas, pero que responden al mismo
concepto)
- Cambio conceptual. La idea previa debe ser externada por el estudiante, fomentando además,
valores como el respeto ya que los alumnos aprenderán a expresar lo que piensan o sus ideas
además de escuchar a sus compañeros. Pero no solo deben de externar y dejar las ideas al aire,
el docente necesita tener claro cual es el propósito de que los alumnos indique las ideas previas
de un tema determinado pero además el como rescatarlas durante el proceso enseñanza
aprendizaje, no dejarlas como si fueran unos simples comentarios, son tan importantes para
identificar aquellos conceptos erróneos que es necesario cambiar
- Diseño de unidades didácticas. Una planeación no solo es para cubrir un requisito

administrativo sino que sirve para facilitar nuestro trabajo, el diseño de unidades didácticas con
las secuencias correspondientes trae como consecuencia que las actividades planteadas se lleven
a cabo con éxito. Algunos puntos que debe llevar este diseño y que son importantes son los
- 22 -
propósitos generales y particulares de cada actividad, los aprendizajes esperados, las actividades
de inicio, desarrollo y cierre, las cuales deben cumplir con sus propósitos, y no debemos olvidar
la evaluación la cual debe ser sumativa y continua.
- Resolución de problemas: Se presentan siete pasos para la resolución de problemas.21
1. Presentación del problema. A los estudiantes se les presenta alguna situación con la
característica de que debe encontrarse en un contexto lo más cercano a la realidad de los
alumnos
2. Análisis del problema. En esta etapa los estudiantes tienen un momento de reflexión para la
comprensión del mismo
3. Generar una (o varias) hipótesis Después de la comprensión se da el espacio para la
formulación de todas la hipótesis
4. Identificar faltas de conocimiento. En esta etapa, los estudiantes logran reconocer lo que
saben, lo que no saben y lo que les falta por explicar
5. Decisión sobre metas de aprendizaje. Es la etapa de la toma de decisiones en cuanto a las
estrategias de solución, ya se individual o en grupo
6. Aprendizaje individual. Se trata de complementar lo aprendido con información de diversas
fuentes
7. Intercambio de resultados. La etapa de socialización es importante, es aquí donde comparten
sus estrategias y formulan sus conclusiones
Se debe entender por problema una situación que para el alumno sea un conflicto que lo lleve al
análisis y la reflexión, además de que reconozca sus debilidades y sus fortalezas en los contenidos
involucrados. Es importante la socialización de sus ideas, así como el compartir las estrategias
utilizadas para la solución.
21
Günter L. Huber. Aprendizaje activo y metodologías educativas.
- 23 -
f) Implementación de las herramientas de Enseñanza Activa de la Física en Proyectos Científicos.
La propuesta que los Planes y Programas recomiendan para el uso de proyectos es clara, sin
embargo las actividades están especificadas de manera muy general. Es aquí donde se encuentra la
apertura para intentar implementa actividades de enseñanza Activa de la Física, las que se presentaron
con anterioridad son solo algunas que pueden reforzar el desarrollo del proyecto que se desee plantear.
Por ejemplo se puede proponer tutorial, experimentación o hasta la solución de un problema, la
metodología va a depender del momento de las actividades, ya que los objetivos cambian en cada uno
de estos, no es lo mismo las actividades de inicio que de cierre.
- 24 -
Resultados
Una de las problemáticas a las que nos enfrentamos es a la falta de conocimiento por parte de
los profesores sobre la metodología de proyectos, aún sus secuencias didácticas vienen plagadas de
actividades que invitan a la enseñanza tradicional a seguir en las aulas. El cambió se inició al momento
de que se presentan las nuevos enfoques en cada una de las asignaturas en la Reforma de Educación en
2006. Son muchos docentes que han intentado dejar en el olvido las viejas enseñanzas, sin embargo no
ha sido una tarea sencilla.
Enseguida se muestran algunos resultados del porque y cómo utilizan la metodología de

proyecto en Ciencias. Se aplicó un instrumento (Anexo 2) que se encuentra en la página de la Reforma
de Secundaria (http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/) que tiene como objetivo conocer las
fortalezas y debilidades de los docentes respecto a proyectos. El instrumento se aplicó a 20 docentes de
secundaria, se aclaró que a pesar de que indica que va dirigido para docentes de Ciencias 1 podrían
contestar por ser cuestiones generales sobre la implementación de proyectos.
En la pregunta 1 que corresponde a la actitud de los docentes ante la propuesta de trabajar en

proyectos, las respuestas se inclinaron hacia el rechazo y que se asumió como un problema. En cuanto
al cambio de actitud más del 80% consideran que ha sido positivo por haber ido a algunas
capacitaciones sobre el tema, sin embargo aun creen les falta apoyo. En la pregunta 3 que indica si los
docentes han revisado los materiales y lecturas donde se describe la finalidad de proyectos, sus
argumentos indican que lo han hecho pero de una manera muy superficial. Entre los materiales
investigados están los planes y programas, secuencias didácticas y la antología del primer taller de
actualización sobre los programas de estudio 2006. Un cuestionamiento que nos indica las debilidades
y las fortalezas de los docentes respecto a la comprensión sobre cada uno de los elementos de la
metodología de proyectos nos encontramos que algunos de los docentes mencionan no tener claro los
puntos sobre las fases que lo conforman y la planeación. En el cuestionamiento 6 manifiestan la
mayoría de los docentes que son actividades que el alumno planea y desarrolla con toda libertad pero
algunos indican que son actividades que el docente organiza y dirige y los alumnos desarrollan. En la
pregunta 7, la mayoría coincide en que necesitan ejemplos concretos en cada una de las secciones que
conforma el proyecto.
- 25 -
Algunos comentarios generales por parte de los docentes es que les falta conocer estrategias que
lo apoyen a la elaboración de sus secuencias didácticas y que requieren mayor capacitación en lo que se
refiere a la evaluación de los proyectos.
Enseguida se muestran algunas secuencias para su análisis y reflexión. En cuanto a las

actividades propuestas nos darán los elementos necesarios para saber que sucede con las metodologías
utilizadas por los docentes.
Secuencia didáctica correspondiente al bloque que tiene por nombre: Las interacciones de la
materia. Un modelo para describir lo que no percibimos (Anexo 3). Podemos observar que se trata de
una serie de actividades totalmente guiadas por el docente, son pocas las oportunidades que tienen los
alumnos de reflexionar y de participar en la construcción de conceptos. Aún se utiliza la explicación
por parte del docente.
Secuencia didáctica: Una explicación del cambio: La idea de fuerza (Anexo 4). En las
actividades de inicio se propone pregunta detonadora y el uso de un video. La experimentación viene
planteada pero hace la referencia que será utilizado un texto. Piden a los alumnos un registro de sus
resultados pero no se expresa si van a comunicar sus observaciones.
Estos son solo dos ejemplos que nos indican que aún persisten actividades tradicionales en las
secuencias que se implementan en las aulas.
A partir de los resultados sobre lo que piensan los docentes sobre la implementación de proyectos
y el análisis de las dos secuencias didácticas, aunque no se puede generalizar, se deben crear espacios
donde el docente se sienta acompañada en la elaboración e implementación de secuencias utilizando
metodología de proyectos y aún más importante, conocer herramientas en cuanto a la enseñanza activa
de la física.
Propuesta didáctica para la implementación del Aprendizaje Activo de la Física.
En la propuesta presentada en el programa de Ciencias II respecto al uso de Proyectos se hacen

seis sugerencias. En la siguiente tabla se plantean algunas propuestas para la implementación de las
herramientas expuestas con anterioridad en el uso del Aprendizaje Activo de la Física.
- 26 -
TABLA V. Propuestas para la implementación del Aprendizaje Activo de la Física
Sugerencias Tutoriales Clases Teóricas Experimentos Resolución de

para Proyectos Demostrativas discrepantes problemas
(Programa Interactivas
ExD
Ciencias II)
Aplicación de un El docente describe Presentación A los estudiantes se

pre-test el experimento, y, montaje les presenta alguna
(Detección de si fuera necesario, situación con la
Los alumnos
saberes previos). lo realiza sin que característica de que
expresan algunos
proyecte el debe encontrarse en
argumentos del
resultado del un contexto lo más
funcionamiento
La experiencia experimento. cercano a la
del mismo.
desencadenante Los estudiantes realidad de los
deben registrar sus alumnos
predicción de
manera individual
en la Hoja de
Predicciones
Con los elementos Los estudiantes Construcción de Análisis del

recabados con el discuten sus ExD problema. En esta
pre-test el docente predicciones en un Afinamiento de etapa los estudiantes
La preparación elabora un tutorial pequeño grupo de ExD tienen un momento
del discusión con sus 2 de reflexión para la
planteamiento o 3 compañeros comprensión del
de la situación más cercanos mismo
educativa El docente obtiene
las predicciones
más comunes en
toda la clase.
- 27 -
Se lleve a cabo Los estudiantes Degustar el ExD Generar una (o

una reunión de registran la varias) hipótesis
La delimitación Accionar y
docentes para el predicción final en
de la situación observar
análisis de la Hoja de
o problema
resultados predicciones
El plan en Los alumnos El docente realiza Primer avance Identificar faltas de

acción trabajan en grupos la demostración conocimiento. En
Búsqueda-teoría
de manera que las mostrando esta etapa, los
aportaciones de claramente los Segundo avance estudiantes logran
cada uno apoyen resultados reconocer lo que
Exp. prueba-
en la construcción Se pide a algunos saben, lo que no
mejoras
de conceptos estudiantes que saben y lo que les
describan los falta por explicar
resultados y los Decisión sobre
discuten en el metas de
contexto de la aprendizaje. Es la
demostración. Los etapa de la toma de
estudiantes decisiones en cuanto
registran estos a las estrategias de
resultados en la solución, ya se
Hoja de resultados, individual o en
la cual lleva para grupo
estudiar Aprendizaje
Los estudiantes (o individual. Se trata
el docente) de complementar lo
discuten aprendido con
situaciones físicas información de
análogas con diversas fuentes
diferentes
- 28 -
características
superficiales (o sea,
diferentes
situaciones físicas,
pero que responden
al mismo concepto)
La presentación Consenso Intercambio de

resultados. La etapa
Final
de socialización es
importante, es aquí
donde comparten
sus estrategias y
formulan sus
conclusiones
Se propone en la Se propone evaluar de manera continua cada uno de los

evaluación utilizar elementos que se trabajen.
algún ejercicio
Así mismo se considera el llevar a cabo la autoevaluación,
La evaluación similar a los
coevaluación y la heteroevaluación.
utilizados en el
tutorial.
Los proyectos tienen como característica de poder implementar una serie de actividades que al
estar organizadas nos ayudan al logro de los propósitos planteados al inicio del mismo. El proyecto
puede llevar varias de las herramientas planteadas, no tiene por que enfocarse solo a una. Recordemos
que los proyectos deben de ser integrales, no solo son conceptos sino que debemos tomar en cuenta
procedimientos y actitudes. Es por esto que debemos realizar una búsqueda de actividades dinámicas
que aporten los elementos necesarios para que los estudiantes construyan sus conocimientos.
- 29 -
Discusión
El camino no es sencillo, este es un puente importante para que los docentes conozcan
propuestas que los apoyen en su trabajo con los alumnos.
Los profesores estamos viviendo un proceso de cambio, donde es necesario que nuestras
autoridades den la apertura para que los espacios de capacitación funcionen, pero no con recetas sino
para conocer propuestas como la correspondiente al Aprendizaje Activo de la Física.
Quienes trabajamos con docentes tenemos el compromiso de investigar e implementar nuevas

metodologías que faciliten el logro de propósitos de la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física.
Los argumentos del porque implementar Aprendizaje Activo de la Física son muchos, las
ventajas van desde formar alumnos con actitudes de colaboración hasta el crear el interés por parte de
ellos para ser autónomos y reflexivos.
Cada una de las herramientas que en este documento se exponen solo son una pequeña
aportación que nos da la idea de todo lo que podemos hacer en el aula, los roles tanto del docente como
el del alumno ha cambiado totalmente, pero para que ya no existan alumnos pasivos debemos ser
profesores activos que logremos motivar mediante actividades pertinentes y que cumplan con los
contenidos de los planes y programas que se nos indican.
- 30 -
Anexo1
Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología
PROYECTO OBLIGATORIO
1. La física y el conocimiento del Universo (obligatorio) ¿Cómo se originó

Tema el universo? (ámbito: del conocimiento científico)
• Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo.
• Diferencia entre astronomía y astrología
• Estructura del universo
• Teoría de la gran explosión
• La expansión del universo y su futuro: expansión y contracción
Aprendizajes esperados
• Analiza Las explicaciones de algunas culturas acerca del origen del universo y valora
los contextos en que surgieron.
• Identifica las características de la astronomía y sus diferencias con la astrología.
• Describe algunas de las características de los cuerpos que componen el universo:
estrellas, galaxias, cometas, planetas, asteroides y satélites artificiales (distancia de la
Tierra, temperatura, tamaño, órbita, movimientos, que realizan, entre otros).
• Explica el papel de la fuerza de gravedad en la estructura del universo utilizando los
conocimientos estudiados.
• Reconoce las dimensiones de tiempo y espacio que se involucran en el origen y la
estructura del universo: utiliza la notación desarrollada para expresar distancias.
El primer tema de este bloque es obligatorio; se propone su desarrollo mediante un proyecto; en

consecuencia, es necesario introducir a los alumnos en este trabajo y darles pautas que les permitan,
posteriormente, decidir sus investigaciones, con base en las sugerencias señaladas en este bloque.
Con base en lo anterior, se plantean algunas actividades para orientar el desarrollo del tema,
considerando tanto la participación activa y autónoma de los alumnos, como el cumplimiento de los
propósitos del bloque.
- 31 -
La propuesta demanda la participación del docente en la planeación de la situación de aprendizaje que

genere interés en los alumnos y les permita desarrollar estrategias para impulsar su desempeño, sin
coartar su iniciativa y creatividad.
Con la finalidad de ofrecer un panorama del proyecto se presenta un cuadro que señala la tarea
principal que guiará las actividades a desarrollar por el docente y los alumnos, en cada una de las
etapas del proyecto.
Es importante aclarar que las actividades y el orden indicado, en cada una de las fases, no constituyen
una prescripción rígida, sino sugerencias flexibles, susceptibles de ser modificadas o enriquecidas de
acuerdo al contexto, experiencias y necesidades de profesores y estudiantes.
- 32 -
Sugerencias para el desarrollo del proyecto obligatorio
Etapa Tarea Rol del docente Rol del alumno

principal
La experiencia Proponer experiencias desencadenantes. Sugerencia 1. Comentar las experiencias y expresar

desencadenant Detectar situaciones de interés, con base en las inquietudes de los dudas, temas o situaciones de interés.
e alumnos.
La preparación a) Elegir un asunto importante. Sugerencia 2.

del b) Determinar aspecto central, así como sus posibilidades de
planteamiento investigación y de correlación escolar (se sugiere un mapa). Sugerencia 2.
de la situación c) Determinar propósitos educativos. Sugerencia 2.

educativa d) Elaborar un planteamiento y enunciado del problema dirigido a los
alumnos. Sugerencia 2.
Presentar y comentar el problema con los alumnos. Sugerencia 3. Definir el problema o situación de
La Analizar con los alumnos sus conocimientos, necesidades y propuestas, interés.
delimitación que consideren de importancia en la búsqueda de solución del problema. Identificar aspectos de importancia
de la situación Sugerencia 3. en la solución del problema: lo que
o problema Orientar la elaboración del plan de trabajo (qué se hará, qué se requiere, sabe, lo que falta saber e ideas
cómo se realizará, quién y cuándo lo llevarán a cabo). posibles para la solución. Anexo 5.
Elaborar un plan de trabajo.
Supervisar el desarrollo del proyecto. Orientar a los alumnos sobre la Reunir y seleccionar información.
El plan en
utilidad de la información recabada y necesidad de información; Intercambiar información e ideas con
acción
proporcionar ayuda sobre habilidades o contenidos que requieran. sus compañeros y con el docente.
- 33 -
Propiciar intercambio de ideas y discusiones en equipo y en grupo. Revisar y modificar sus

Sugerencia 4. planteamientos, si es necesario.
Interrogara los alumnos para ayudarlos a examinar nociones, exponer Generar soluciones y productos.
ideas, considerar puntos de vista, reflexionar un poco más, reconsiderar Determinar la(s) mejor(es)
ideas, reorientar al alumno. Sugerencia 5.. soluciones.
Propiciar intercambios de ideas, dudas y comentarios con alumnos o Determinar forma de presentación al
La asistentes a la comunicación del proyecto. grupo.
presentación Presenta el proyecto al grupo e
intercambiar ideas.
En todas las etapas del proyecto promover cuestionamientos en tres Valorar su desempeño y
La evaluación niveles; el conocimiento aprendido, las estrategias planteadas o realizadas aprendizajes, en lo individual, en
y la naturaleza del conocimiento. Sugerencia 6 equipo y en el grupo.
PLANEACIÓN DESARROLLO COMUNICACIÓN

EVALUACIÓN
- 34 -
Sugerencia 1. La experiencia desencadenante

La potencialidad de los proyectos se fundamenta en la actuación de los alumnos generada por su
interés. En este sentido, resulta conveniente que el docente ofrezca a los estudiantes un abanico de
actividades cortas que despierten inquietudes, curiosidad e interés al explorar, observar y analizar los
fenómenos, bajo diversas perspectivas, constituyendo experiencias desencadenantes.22
Las impresiones y comentarios emitidos en estas experiencias, son un punto de partida para que el
docente identifique aspectos de interés o dudas que aproveche para diseñar el planteamiento de una
situación problemática que “atrape” a los alumnos.
En el desarrollo del tema del universo, se pueden promover experiencias desencadenantes mediante:
• Notas periodísticas. En algunos periódicos se incluyen secciones relacionadas con la ciencia, en

particular con la astronomía.
• Exploración de páginas de internet que presenten información, fotografías y animaciones sobre el
universo. Por ejemplo (páginas en inglés):
http://www.jpl.nasa.gov/multimedia/neo/index.cfm
http://www.jpl.nasa.gov/videos/spitzer/spitzer-200609/
• Observación de videos educativos relacionados con la astronomía, como la serie Enciclopedia

galáctica23.que contiene varios volúmenes en los que muestra un panorama general de los
fenómenos que se producen en el Universo: el origen, evolución y características de las galaxias,
planetas, estrellas, satélites y otros astros. Consta de 5 videos con varios programas de casi 11
minutos de duración:
Núm. de video Programa
En el principio
1 El Sol
Mercurio y Venus
22
SEP (2006), Lacueva, Aurora, “Las experiencias desencadenantes”, en Ciencias, Antología. Primer Taller de
Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Reforma de la Educación Secundaria, México, pp. 25-36.
23
SEP (1996), El video en el aula. Acervo y usos didácticos de la videoteca escolar. Educación Secundaria. México.
- 35 -
La Tierra
La Luna
2 Júpiter
Saturno
Los planetas exteriores
Las estrellas fugaces
Cómo capturar el cosmos

3
Así funcionan los cielos
Viaje a las estrellas I y II
Viaje a las estrellas III y IV
El hombre y la Luna
4
Los transbordadores espaciales
Hacia el espacio, el futuro
Los exploradores robot
Una mirada al Universo
5 La vida de las estrellas
Historia de la astronomía
El universo en la Tierra
• Realización de experimentos o actividades prácticas: la observación de la bóveda celeste o la

identificación de astros y sus movimientos. .
• Visitas a planetarios.
- 36 -
Sugerencia 2. Preparación del planteamiento
a) La elección del asunto o situación

Al identificar asuntos de interés para los alumnos; es importante considerar situaciones que ofrezcan
posibilidades para:
- Poner en práctica conceptos, procedimientos y actitudes estudiados durante el curso.

- Que los estudiantes puedan hacerse cargo del problema y de la indagación; que se sientan
motivados y comprometidos en la búsqueda de la solución.
A continuación, se proponen algunos ejemplos de posibles asuntos de interés, partiendo de diversas

experiencias desencadenantes.
Experiencia
Posible asunto de interés Posibles cuestionamientos
desencadenante
Observación de una Movimiento de un objeto en el ¿Cómo se determina si un

película espacio y su impacto en el planeta meteorito, asteroide o cometa
puede impactar la Tierra?
Nota periodística Características de un cometa, la ¿Cuándo y cómo se puede

descripción de su movimiento y observar un cometa?
las fuerzas que lo impulsan
¿Qué impulsa a moverse a los
comentas?
Experiencia
Posible asunto de interés Posibles cuestionamientos
desencadenante
Entrevistas Creencias populares sobre los ¿Qué ideas hay en la comunidad

astros con respecto a los astros? ¿Cuáles
tienen fundamento científico y
cuáles no?
- 37 -
Artículo de Astronomía y los signos del ¿Hay que confiar en las

divulgación zodiaco predicciones astrológicas del
científica futuro?
¿Qué diferencia hay entre la

astrología y la astronomía?
Video educativo o Explicaciones del origen del ¿Cómo ha

visita a un centro universo elaboradas por las representado/explicado a los
arqueológico culturas indígenas de nuestro país astros y su origen, alguna
civilización antigua: aztecas,
mayas, egipcios, griegos; o
indígena?
Páginas de internet Telescopios, viajes espaciales ¿Qué información se obtiene

mediante los telescopios o naves
enviadas al espacio?
¿Qué modelos se utilizan para

explicar el origen y evolución del
universo?
b) Aspecto central y sus posibilidades.
A manera de ejemplo se ha seleccionado la observación y descripción del movimiento de un cometa

como posible asunto de interés, con base en una nota periodística. (Anexo 1) Es conveniente explorar
de antemano las posibilidades educativas del asunto elegido en relación con:
- La investigación.
- La correlación con los contenidos temáticos (aprendizajes esperados) y propósitos del bloque.
La elaboración de un mapa mental permite visualizar las posibilidades mencionadas, considerando el

tema seleccionado. Por ejemplo, en el siguiente mapa mental, el cometa es el asunto central, los óvalos
- 38 -
unidos a éste indican los posibles asuntos de investigación, en tanto que los recuadros señalan los
contenidos curriculares que se pueden considerar.
Búsqueda,
selección, Obtención Bloque III:
interpretación de Bloque V Calor,
y análisis de información Estructur temperatura,
información de diversas a del estados
Composición
Populare
s Características
Explicaciones
Culturas
antiguas Movimiento
Comet
Búsqueda Bloque I
Observación
Descripción,
de
alternativas órbita,
velocidad
Formas de Ejemplos
observación
Bloque II
Lugares de Gravitación
Fechas de
observació
observación
Uso de lenguaje
conceptual
- 39 -
c) Propósitos educativos
Las posibilidades educativas identificadas en el ejemplo del cometa se pueden enmarcan en los
siguientes propósitos del bloque V:
• Que los alumnos desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con
creatividad, acerca de asuntos de su interés relacionados con lo que se estudió en el curso; que
dichos proyectos involucren la selección y organización de la información, el diseño y la
elaboración de dispositivos, así como actividades de análisis de situaciones problemáticas. Además
de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo.
• Otros propósitos del bloque y los aprendizajes esperados correspondientes se muestran en el
siguiente cuadro.
Propósito del bloque

Aprendizajes esperados.
Que los alumnos:
Relacionen los conocimientos • Describe algunas de las características de los

básicos de la física con fenómenos cuerpos que componen el universo: estrellas,
naturales. galaxias, cometas, planetas, asteroides y satélites
artificiales (distancia de la Tierra, temperatura,
Aprovechen los conocimientos
tamaño, órbita, movimientos que realizan, entre
adquiridos en el curso para
otros).
comprender las explicaciones
• Explica el papel de la fuerza de gravedad en la
actuales acerca (de la estructura)
estructura del universo utilizando los
del origen y la evolución del
conocimientos estudiados.
universo.
• Reconocer las dimensiones de tiempo y espacio
que se involucran en el origen y la estructura del
universo; utiliza la notación desarrollada para
expresar distancias.
Conozcan y valoren los • Analiza las explicaciones de algunas culturas
conocimientos elaborados por acerca del universo y valora los contextos en que
diversas culturas para explicarse surgieron
- 40 -
los fenómenos de la naturaleza, en

especial los ligados a las culturas
de nuestro país.
d) Elaboración del planteamiento y enunciado del problema.
Con base en los propósitos identificados y las posibilidades educativas detectadas, se propone que el
docente prepare un planteamiento para orientar el interés de los alumnos hacia los propósitos y
aprendizajes identificados, en consecuencia se sugiere que analice y diseñe la forma de presentar el
problema al grupo. Puede recurrir a una problemática de su entorno, un dilema, una carta que exprese
una solicitud de interés, la intención de un mensaje publicitario, etcétera.
Para el caso del ejemplo del cometa, se propone lo siguiente:
En el periódico apareció la noticia de que el cometa MacNaught será visible

durante algún tiempo. Algunas personas han señalado que es un presagio de
mala suerte.
• ¿Podremos ver el cometa en nuestra ciudad?
• ¿Qué se puede hacer para observar el cometa en la comunidad?
• ¿Cómo podemos verificar que un cometa es un presagio de mala suerte?
• ¿Qué es un comenta?, ¿cómo es la órbita que describe?
- 41 -
Sugerencia 3. La delimitación de la situación o problema
Una vez que el docente ha preparado el planteamiento de la situación o problema, se sugiere:
a) Presentar el planteamiento a los alumnos y discutirlo ampliamente con ellos, permitiendo que se
expresen cuestiones de interés, en forma de preguntas. Con la participación del grupo
seleccionar la cuestión de mayor interés.
b) Guiar a los alumnos para que hagan una formulación clara de lo que creen que es el aspecto
central del problema o situación (delimitación del problema), así como de lo que será necesario
considerar para dar una respuesta a éste. En este proceso se propone la elaboración colectiva de
un mapa en el que identifiquen el aspecto central y los posibles tópicos de investigación.
c) Colectivamente elaborar un cuadro para identificar necesidades y posibilidades, como el
siguiente:
Ideas posibles para la

¿Qué sabemos? ¿Qué nos falta saber?
solución
d) Con base en el cuadro elaborar un plan de trabajo con los alumnos, en el que se especifiquen las
tareas a realizar en grupo o en equipo, las responsabilidades de cada integrante, los productos y
los tiempos correspondientes. Se sugiere que los equipos tengan la libertad para seleccionar la
línea de investigación o tareas que deseen llevar a cabo.
Sugerencia 4. El plan en acción
El plan de trabajo elaborado es una propuesta inicial que permite organizar y movilizar al grupo, por lo
tanto es susceptible de modificación o reorientación sobre la marcha.
- 42 -
Es conveniente considerar tiempos de trabajo en el aula para que los alumnos reúnan y compartan
información con los integrantes de su equipo, así como plenarias para intercambiar información e ideas,
determinar otras necesidades, y si es necesario, reformular el problema y/o el plan de trabajo.
Con base en la información e intercambio de ideas, discutir y proponer diversas soluciones a la

situación problemática.
Sugerencia 5. La interrogación
Las preguntas a los alumnos son un medio para que éstos hagan explícitas sus ideas, inquietudes y
estrategias empleadas, de tal manera que reflexionen sobre sus conocimientos y actuación. El
cuestionamiento tiene la finalidad de impulsar el pensamiento crítico y de reorientar las actividades. Se
sugiere preguntar a los alumnos acerca de:
• Su propio aprendizaje. Por ejemplo: ¿Qué ha aprendido?, ¿qué importancia tiene la

información, datos o conocimientos en el problema? ¿Se tienen datos suficientes para plantear
soluciones o sugerencias?
• Estrategias desarrolladas. ¿Qué procedimientos o actividades han sido de utilidad? ¿Cuáles han
dificultado la tarea?, ¿a qué se debe? ¿Es necesario cambiar algún procedimiento, actividad o
tarea?, ¿por qué?
• Naturaleza del conocimiento. ¿Qué validez tiene la información?, ¿qué tan confiable es?, ¿cómo
podemos saberlo?
• Conocimientos científicos. ¿Qué nuevo aprendieron? ¿Qué de lo conocido fue útil para
plantearse respuestas tentativas?
Sugerencia 6. La evaluación
La valoración en cada una de las etapas del proyecto aporta información –sobre el desempeño de los
alumnos, sus aciertos y dificultades— de utilidad para orientar el desarrollo del proyecto, así como par
a que los alumnos reflexionen acerca de su actuación, estrategias y resultados.
- 43 -
En el siguiente cuadro se plantean sugerencias de posibles productos obtenidos en el desarrollo del

proyecto y criterios para su evaluación desde la perspectiva formativa.
Etapa Tarea Posibles productos Criterios de evaluación
• Comentarios escritos u • Identificación de:
La experiencia orales de los alumnos. o Asuntos de interés para los alumnos.
desencadenante • Planteamiento de asuntos o Tipo de problema o situación

de interés en láminas, planteada.
textos breves, cuaderno. o Posibilidades educativas
• Formulación del problema • Se delimita el problema
o la situación de interés • Se identifica la complejidad del asunto.
La delimitación • Registro de lo que se sabe, • Se identifican ideas para la búsqueda de
de la situación o hace falta saber e ideas. respuestas
problema • Mapa de asuntos de • Se organizan las tareas en relación con
investigación. la naturaleza del problema.
• Plan de trabajo
• Registro de información: • Utilidad de los datos y su registro, en la
ficha bibliográfica, búsqueda de respuestas.
resumen, esquemas, • Uso correcto de herramientas y
gráficas... procedimientos que apoyen el desarrollo
• Empleo de herramientas. del proyecto.
• Estrategias y • Congruencia de los resultados,
procedimientos: propuestas de solución y productos con
El plan en acción entrevistas, observaciones, el problema enunciado.
experimentación, etcétera.. • Uso de información en la determinación
• Propuestas de solución al de conclusiones y propuestas de
problema. solución.
• Producto final del • Trabajo colaborativo: participación,
proyecto: decisión, interés, respeto, etcétera.
recomendación, artículo,
folleto, conferencia.
- 44 -
• Medios utilizados para • Uso adecuado de los términos, modelos

comunicar el proyecto: y conceptos científicos.
conferencia, folleto, • Argumentación basada en evidencia.
modelos, debate, etcétera. • Los medios empleados:
• Exposición y defensa tanto o Son creativos
La presentación de la secuencia de o Favorecen la comprensión de la
desarrollo del proyecto información.
como sus productos o Se promueve el intercambio de
finales. ideas.
o Permiten demostrar sus
aprendizajes.
• Reflexiones orales y • Reflexión de lo aprendido, las
escritas del desempeño dificultades, los aciertos, la impresión
La evaluación grupal, de equipo e personal, la importancia del proyecto y
final individual. sus propuestas de solución, la
participación individual, en equipo y
grupal. Asuntos que no se resolvieron.
- 45 -
Anexo 2
- 46 -
- 47 -
Anexo 3
Asignatura: Ciencias II (Énfasis en Física)

Grado: 2º Sección(es): “A”
Periodo:
SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Las interacciones de la materia. Un modelo para

Bloque describir lo que no percibimos.
1. La diversidad de objetos.
Tema
1.1. Características de la materia. ¿Qué percibimos de

Subtema las cosas?
Aprendizajes esperados
Experimenta para identificar algunas características y comportamientos de la

materia.
Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y
utiliza las unidades de mediciones del sistema Internacional (SI).
- 48 -
III. ESTRUCTRURA DE LA SECUENCIA
Evaluación
Momento
Nivel
Propósitos Actividades Tipo
Criterios
Producto
Identifica Actividad de Inicio.

Diag
que son los
seres vivos y Participació
cuales son 1.- Alacatonga n
tus
Explorativo
2.- Por medio de lluvia de ideas Concepto

Inicio
característica
definir lo que es MATERIA
s
3.- Realizar un acróstico de
manera personal del significado
de MATERIA con las ideas que
ya expresaron.
- 49 -
Capta cuales
Eval. Diag y
son las
Formativa
característica Exposición
s que Actividades de desarrollo
distinguen a 4.- Se forman 3 equipos de 5 Rotafolio
los seres personas para recortar cinco Capacidad
vivos de los ejemplos de los estados de la de
no vivos materia (sólido, líquido y observación
gaseoso) e investigar las y

Acomodo
características de los mismos. comprensió
de las n y de
5.- Participa en la actividad
características análisis
“Atínale al Estado”.
6.- Explicación del tema de masa

Explicativo
e instrumentos para medir la

Desarrollo
masa y el peso.
7.-Actividad “Adivíname y
Ubícate” Resultados y
8.- Realiza prácticas para
Conclusiones
comprobar las propiedades de la
materia.
9.- Explicación de las
propiedades especificas de la
materia.
10.- A través de una practica se
explica el tema de “Densidad”
11.- Calcula la densidad de
algunos objetos. Resultados
obtenidos
- 50 -
Representan Eval. Organizació

Actividades de cierre
las Sumátiva. n habilidad
característica 12.- Completa un mapa para integrar
conceptual del tema “Estados de Resultados
s propias de conceptos
los seres Agregación”
vivos.
Respuestas
Cierre
(hombre,
13.- Contesta de acuerdo a tus
animal o
conocimientos el siguiente
vegetal)
ejercicio.
- 51 -
Anexo 4.
PLAN DE CLASE
ESCUELA ASIGNATURA GRADO Y GRUPO TITULAR
Ciencias II.
2º “A”
Con énfasis en Física
BLOQUE II “UNA EXPLICACIÓN DEL CAMBIO: LA IDEA DE FUERZA”
SECUENCIA
2.- Una explicación del cambio: La idea de fuerza
2.2.- ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas.
• La medición de la fuerza.
• La idea de inercia.
• La relación de la masa con la fuerza.
• La acción y la reacción.
• La descripción y predicción del movimiento mediante las leyes de Newton.
• La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la física y en la cultura de su tiempo.
PROPÒSITO DEL BLOQUE
Elaborar explicaciones sencillas de fenómenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de

fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe y realiza mediciones de la fuerza que actúa sobre un cuerpo; reporta el resultado
utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton).
Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza únicamente cuando hay una aceleración.
Establece la relación entre la masa y la aceleración cuando una fuerza es aplicada.
Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actúan en objetos diferentes.
Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para
- 52 -
interpretar y predecir los efectos de las fuerzas.

Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento
en función de la acción de las fuerzas.
Valora la importancia de la aportación de Newton para el desarrollo de la ciencia.
MOMENTOS DE ORGANIZACIÒN DE LAS RECURSOS
SESIÒN EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIDÀCTICOS
INICIO
Plantear la pregunta detonadora; Si un objeto está Figura de
en movimiento, ¿qué harían para aumentar su fomi de una
velocidad o detenerlo? araña. Participación.
Ver el video “La inercia” Video “La
Comentar las acciones que se observan en el inercia”
video.
DESARROLLO
Elaborar un cartel promocionando el uso del
cinturón de seguridad y comentar cuáles son las
Pliegos de
fuerzas que actúan sobre el cinturón de seguridad.
papel bond.
Organizar al grupo en tres equipos.
1 Marcadores. Expresión
Repartir a cada equipo una práctica para que la
Colores. oral y escrita.
realicen.
Hojas de Resolución
Efectuar las prácticas (propiedad de inercia de la
color. del problema.
materia, fuerza y aceleración e interacción entre
Vaso Actividad de
dos sistemas) del libro de texto por equipos.
Tarjeta de la práctica.
Investigar quién fue Newton y sus aportaciones a
plástico. Registro de
la física.
Monedas notas en
Registrar en su cuaderno los resultados obtenidos
Libro de clase.
e identificar en cada una de las prácticas la ley de
texto y
Newton que representa y en qué consiste cada
cuaderno.
una.
Identificar las fórmulas empleadas para obtener la
rapidez media y la fuerza neta.
- 53 -
CIERRE
Resolver los planteamiento del libro de texto, “Si
vas en tu bicicleta y ves a corta distancia un
obstáculo en tu camino, ¿aplicarías los frenos Cuaderno. Participación
inmediatamente o hasta que casi tocas el Libro Resolución

de
obstáculo? ¿Por qué?” de problemas.
texto.
¿Qué ley de Newton explicaría por qué un Participación.
mesero muy hábil no desacomodan los platos que

están sobre la mesa si tira fuerte del mantel?
OBSERVACIONES
- 54 -
BIBLIOGRAFIA
Ana Manuela López y Aurora Lacueva. Proyectos en el aula: cinco categorías en el análisis de un caso.
Tomado de “Taller de lenguaje”, en Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Colección
Lenguaje y comunicación. Ed. CEPE, S. L., Madrid, España.2001, pp 219-230.
Barbosa, Luis H.. Lo Experimentos Discrepantes en el aprendizaje activo de la Física. Dpto de

Ciencias Naturales, Universidad Central, Cra 5 No. 21-38, Bogotá, Colombia. Web page:
http://lhbfisica.googlepages.com
Campanario, Juan Miguel y Moya, Aida. Investigación Didáctica. ¿Cómo enseñar ciencias? Principales
tendencias y propuesta. Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de
Física. Universidad de Alcalá de Henares. 28871 Alcalá de Henares. Madrid
Mora César. Cambiando paradigmas en la enseñanza de las ciencias: consideraciones sobre el

aprendizaje activo de la física.
Del Carmen, Luis (2006). Los trabajos prácticos. En Ciencias. Antología. Primer Taller de
Actualización sobre los Programas de Estudio 2006. Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y
Tecnología Avanzada - Instituto Politécnico Nacional
Girelli, Marina; Dima, Gilda; Reynoso Savio, María Fernanda; Baumann, Luciana. Aplicación de
actividades para practicar habilidades de pensamiento crítico y superior en un curso universitario
básico de electromagnetismo. Algunos resultados. Departamento de Física, Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales. Universidad Nacional de La Pampa. Avda. Uruguay 151. CP 6300,Santa Rosa, La
Pampa, Argentina.
REICE - Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 2007,
Vol. 5, No. 1
Rónald Rivas Suárez, Patricia Morantes. Conceptualización del trabajo grupal en la enseñanza de las
ciencias. Departamento de Física y Matemáticas, Universidad Nacional Experimental
“Francisco de Miranda”, Coro 4001, Venezuela.
- 55 -

Proyectos Una Alternativa para La Implementacion de Aprendizaje

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Diplomado Aprendizaje Activo de la Física

Instituto Politécnico Nacional

Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada

Diplomado en Aprendizaje Activo de la Física

"PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE APRENDIZAJE

Alumno: Lic. María Magdalena Alarcón Delgadillo

Tutor: Dr. José Orozco Martínez

México D.F. Agosto de 2009

Una demanda actual por parte de la comunidad docente a partir de la implementación de la

Las habilidades intelectuales específicas para abordar contenidos de física.

Avanzar en la comprensión de las formas y recursos tanto explicativos como argumentativos

El profundizar y fortalecer en el conocimiento de los contenidos de física.

Agradezco al Profesor Álvaro López López y la Profesora Rosa Carmen Gloria

La investigación PROYECTOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA IMPLEMENTACION DE

The investigation PROJECTS: AN ALTERNATIVE FOR THE IMPLEMENTATION OF ACTIVE

Enseguida se mencionan seis generalizaciones que muestran algunos argumentos sobre el

1. La facilidad para resolver problemas cuantitativos estándares no es un criterio adecuado para

Los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje tradicional, según lo antes mencionado,

El profesor o profesora de Física debe ser una persona práctica reflexiva.

TABLA I. Principales diferencias entre el aprendizaje tradicional y el activo

Ambiente de aprendizaje pasivo Ambiente de aprendizaje activo

El trabajo se encuentra organizado de siguiente manera:

Definir ¿qué es un proyecto?

Plantear la estructura de proyectos

Conocer la metodología de proyectos

Definir aprendizaje activo de la Física

Plantear las diversas opciones de herramientas que proporciona el aprendizaje activo de

Durante el desarrollo óptimo de un proyecto, los estudiantes exploran intereses, generan

b) Trabajo por proyectos

Los proyectos no solo utiliza conceptos incluye además el desarrollo de competencias y

autoevaluación y coevaluación donde identifiquen logros, retos, dificultades y oportunidades

Un conjunto de actividades orientadas a la solución de la situación problemática.

Una estrategia de proyecto:9

- La experiencia desencadenante: son actividades que despiertan el interés del alumno, la

En esta estrategia pedagógica, la evaluación no puede reducirse a la acreditación de los alumnos;

Los objetivos planteados, teniendo en cuenta el punto del que se parte.

Tabla II. Inventario de dimensiones para evaluar el trabajo práctico.

2. Realización. 2.1. Realiza observaciones y medidas.

d) Aprendizaje activo de la física

Consideramos el Aprendizaje Activo de la Física como el conjunto de estrategias y metodologías

e) Herramientas para el aprendizaje activo de la Física

Si el docente pretende promover un aprendizaje transformador en los alumnos, sus intenciones

Se deben implementar en los trabajos prácticos de problemas, en los trabajos de laboratorio,

TABLA III. Fases de dinámica de trabajo con ExD.

Presentación montaje Taller, exposición corta, aparato, etc.

- Diseño de unidades didácticas. Una planeación no solo es para cubrir un requisito

- Resolución de problemas: Se presentan siete pasos para la resolución de problemas.21

f) Implementación de las herramientas de Enseñanza Activa de la Física en Proyectos Científicos.

Enseguida se muestran algunos resultados del porque y cómo utilizan la metodología de

En la pregunta 1 que corresponde a la actitud de los docentes ante la propuesta de trabajar en

Enseguida se muestran algunas secuencias para su análisis y reflexión. En cuanto a las

Propuesta didáctica para la implementación del Aprendizaje Activo de la Física.

En la propuesta presentada en el programa de Ciencias II respecto al uso de Proyectos se hacen

TABLA V. Propuestas para la implementación del Aprendizaje Activo de la Física

Sugerencias Tutoriales Clases Teóricas Experimentos Resolución de

Aplicación de un El docente describe Presentación A los estudiantes se

Con los elementos Los estudiantes Construcción de Análisis del

Se lleve a cabo Los estudiantes Degustar el ExD Generar una (o

El plan en Los alumnos El docente realiza Primer avance Identificar faltas de

La presentación Consenso Intercambio de

Se propone en la Se propone evaluar de manera continua cada uno de los

Quienes trabajamos con docentes tenemos el compromiso de investigar e implementar nuevas

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnología