Título: Motivación Escolar

Integrantes:

Taina Denise González Luna

Paula Andrea Álvarez Narváez

Laura Marcela Castillo Uparela

Corporación Universitaria Del Caribe - CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Psicología

Sincelejo
 Título de la Propuesta: Motivación escolar

Estudiante en formación:

Taina Denise González Luna

Paula Andrea Álvarez Narváez

Laura Marcela Castillo Uparela

Facultad: Humanidades y educación

Programa: Psicología

Semestre: 6 Grupo: 3

Docente Asesor: Isneila Martínez Gómez

Institución Seleccionada : Institución Educativa Concentración Simón Araujo

Tiempo: un mes

Población Beneficiaria

Número de participantes

Línea temática: Motivación y aprendizaje

Plan de actividades:

Indicadores Medios de Verificación Supuestos

Objetivo % de instituciones que Observaciones Participación activa de

Analizar losparticipan en la instituciones educativas
Cuestionarios
factores queimplementación de
propuestas
influyen en la
motivación y el
rendimiento
académico de los
estudiantes de
instituciones
educativas de la
región

Resultados Porcentaje de Observación Mejoramiento de

esperados: ambientes escolares
estudiantes que
Estrategias de
fortalecen sus niveles intervención
de motivación en los
procesos de aprendizaje

Actividad 1.1. Participantes Elementos que se requieren. Responsable

Reconocimiento yEstudiantes Cartulinas, copias, plantillas, Estudiantes de psicología

acercamiento de la imágenes, formatos
población

Actividad 1.2. Participantes Elementos que se requieren. Responsable

Aplicación de instrumento Estudiantes Copias, pc, plantillas, Estudiante de psicología

manuales, consentimientos,
Análisis e interpretación de
la información Informes, pc,

Actividad 1.3. Participantes Elementos que se requieren. Responsable

Estudio de caso Estudiantes Plantillas, formatos, manuales,Estudiantes en formación

consentimiento
Entrevistas

Evaluación

Análisis en interpretación
de la información
Informe

Actividad 2.1. Participantes Recursos Responsable

INTERVENCIÓN Estudiantes Copias, marcadores, carteles,Estudiantes en formación

video beam, pc
Motivación intrínseca

Autorregulación

Actividad 2.2 Participantes Recursos Responsable

Rueda de la vida escolar

Actividad 2.3 Participantes Elementos que se requieren. Responsable

Generación de metas -

Organizador cognitivo

Título de la Propuesta

INTRODUCCIÓN

La motivación son todas esas ganas o energías que te impulsan hacer cualquier tarea
cotidiana, en decir el motor que te impulsa a querer aprender de manera positiva. Es de
suma importancia promover la motivación en el aula de clase y en todo el plantel educativo
ya que este hace más exitoso todo el saber implantado que el docente busca transmitirle a
los estudiantes, la motivación en el aula de clase ayuda a los jóvenes a estimular el querer
salir adelante y a realizar sus deberes con más emoción.

SITUACIÓN PROBLEMA

Indiscutiblemente para casi todo proceso que se emprenda en la vida, la motivación

es un factor importante para lograr cualquier meta planteada; el aprendizaje no es la
excepción a esta regla, así lo plantea, Bonetto (2014) la motivación es uno de los
aspectos imprescindibles para aprender, es más, un estudiante entre más motivado
se encuentre más posible es que logre exitosamente el proceso de aprender.

Por esta razón es muy importante no descuidar el aspecto que concierne a la

motivación y todo lo que a ella se atañe en cuanto a aprendizaje se refiere. Entre los
factores que pueden influir en la motivación de forma general, encontramos la
correlación entre la primera y la cognición, al igual que los aspectos: sociales,
culturales, familiares, educativos, fisiológicos, anatómicos, económicos, y por su
puesto psicológico.

ANTECEDENTES

Un primer trabajo corresponde a Mingo-López (2019) fue realizado en la Universidad

Jaime I en Castellón España, en un curso de cuarto semestre del programa de economía
en una optativa la cual se compone de lecciones netamente teóricas mediante una lección
magistral, que si bien se sabe se vuelve tedioso una clase así por lo que el alumno toma
un papel pasivo dentro de esta. Por ende, el objetivo de este estudio se centra en
observar la relación entre la implementación de actividades en herramientas TIC y la
consiguiente satisfacción del alumnado participante, para esto se implementó la
plataforma Kahoot generando preguntas relacionadas a la materia que son contestadas
en línea por los estudiantes a través de sus dispositivos móviles, tras realizar este tipo de
actividades en el aula durante varias sesiones, se le solicito a los participantes que
llenaran una encuesta para medir el grado de satisfacción de los mismos, cuyos
resultados confirmaron que este tipo de actividades motiva al alumno a participar en clase
de manera activa.

En segundo lugar, Mergalejo (2010) desarrollo un estudio con el propósito de analizar las
percepciones de los niños sobre la habilidad de escribir en inglés como idioma extranjero.
Este estudio se basó la teoria del método del proceso (Process approach) el cual se
implementó como una intervención para solucionar los problemas de las percepciones
negativas que los estudiantes tenían sobre la escritura, su falta de motivación y deficiente
destreza para escribir en inglés. Participaron niños entre 9 y 13 años de una institución
educativa de la ciudad de Bogotá. La información fue recolectada mediante portafolios,
registros, conferencias y diarios, cuyos insumos fueron utilizados en cada etapa del
método del proceso. Los resultados mostraron que la perspectiva negativa hacia la
escritura en ingles que tenían los estudiantes cambio, se sintieron motivados para
desarrollar actividades relacionadas a esta materia y se pudieron concientizar sobre la
importancia de la práctica de la escritura.

Por otro lado, Zoghi y Malmeer (2013) realizaron un trabajo investigativo explorando el
efecto del modelo interaccionista de evaluación dinámica, el cual es una combinación de
evaluación y enseñanza, en la motivación intrínseca de estudiantes Iraníes de Inglés
como lengua extranjera. Para este estudio se seleccionó una muestra de 100
participantes entre 18 y 24 años de los cuales una parte fue asignada a un grupo
experimental y el otro a un grupo de control. Con el grupo experimental se implementó un
modelo interaccionista de evaluación dinámica para la comprensión lectora durante el
periodo de investigación; dicha información fue recogida mediante la escala de motivación
académica, la cual fue analizada estadísticamente. Los resultados indicaron que existe
gran diferencia en la motivación intrínseca en los dos grupos, concluyendo que al
implementar la evaluación dinámica como procedimiento adicional a las actividades de
clase estas provocan un efecto positivo sobre la motivación intrínseca de los estudiantes
de inglés como lengua extranjera.

JUSTIFICACIÓN

La deserción escolar es un tema de suma importancia porque en este abarcan muchas razones por
el cual los estudiantes abandonan sus estudios.

Entre las causas de la deserción escolar, las encuestas dirigidas a jóvenes reflejan variables del
contexto familiar y social: inexistencia de recursos económicos, labores del hogar, embarazo y
cuidado de niños, trabajo, ruralidad y dificultades de acceso. Sin embargo, cuando estos factores
se analizan por separado, la causa que figura con mayor impacto es la falta de interés [BID 2015].
El abandono escolar afecta a todos los sectores de la sociedad, lo que dibuja una frontera entre
sus intereses sus vidas y la escuela, donde parte de los estudiantes no encuentran un entorno para
el crecimiento personal.[ CITATION aso \l 3082 ]

OBJETIVO GENERAL

Analizar los factores que influyen en la falta de motivación de los estudiantes del grado 6º
y 7º de la institución educativa concentración Araujo
OBJETIVO ESPECIFICO:

 Identificar los factores que influyen en la falta de motivación en el aprendizaje

escolar.
 Determinar el nivel de desmotivación en el proceso de aprendizaje escolar.
 Generar estrategias que fortalezcan la motivación en los estudiantes en su
proceso de aprendizaje escolar.
 Evaluar el impacto de las estrategias implementadas dirigidas a los estudiantes
dentro del proceso de aprendizaje escolar.

MARCO REFERENCIAL
Etimológicamente la motivación proviene del latín motivus (movimiento) y el sufijo -ción-
de (acción y efecto) lo cual indica que este término hace referencia a todos los factores
intrínsecos y extrínsecos que nos impulsan a llevar a cabo determinado objetivo.
Partiendo de esto es necesario entonces fundamentarse desde una perspectiva más
amplia y de acuerdo con esto nos basamos en diferentes autores que han aportado de
manera significativa al desarrollo de la motivación como un proceso continuo en el ser
humano:

MASLOW (1956). Ésta coloca a las necesidades básicas o simples en la base de la

pirámide y las relevantes o fundamentales en la cima; en este sentido, los cuatro primeros
niveles son considerados como “necesidades de supervivencia”; al nivel superior lo
denominó “motivación de crecimiento”, o “necesidad de ser”. A medida que la persona
logra controlar sus necesidades de jerarquía inferior aparecen gradualmente necesidades
de orden superior.

(BELTRÁN, 1993; BUENO, 1995; MCCLELLAND, 1989), la motivación como un

“conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”
el marco explicativo de cómo se produce la motivación, cuáles son las variables
determinantes, cómo se puede mejorar desde la práctica docente, etcétera, son
cuestiones no resueltas, y en parte las respuestas dependerán del enfoque psicológico
que se adopte.

BRUNNER (1966)
Teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben
aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad.

MARCO CONCEPTUAL

La relevancia de la motivación se pone de manifiesto al afirmar que 'una psicología que no

concede a la motivación un lugar central en sus preocupaciones no merece calificarse de
ciencia de la conducta' (Siguan,1979). Sin ella no hay movimiento, ni actividad psíquica, ni
es posible el comportamiento. Pero también es cierto que, en ocasiones, la motivación ha
sido etiquetada de 'tapadera' de la Psicología, cuya función básica es ocultar aquellas
cuestiones que la investigación experimental aún no ha conseguido descifrar. Esta
disparidad de opiniones ejemplifica el estatus confuso, ambiguo y divergente que han
tenido y continúan teniendo las nociones motivacionales en Psicología.

Las definiciones más compartidas de lo que es la motivación implican al conjunto de

procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer
determinadas cosas, o de qué se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por tanto, de
un constructo teórico no sólo básico para la Psicología, sino, además, 'ambicioso en
cuanto al alcance, atractivo por las metas planteadas y tremendamente complejo por la
diversidad de componentes que conlleva' (Fernández-Abascal, 1997. p. 11).

Aunque la idea de motivación remite siempre a los factores causales del

comportamiento, es muy frecuente su utilización con un sentido meramente descriptivo.
Cuando se afirma, por ejemplo, que alguien está muy motivado por el estudio, se suele
argumentar esta afirmación describiendo minuciosamente el comportamiento de la
persona en cuestión (i.e. número de horas que ha estado sentada ante los libros en
actitud de concentración).

ACTIVIDADES

1. APLICACIÓN DEL 1 INSTRUMENTO DE MOTIVACION (MAPE II)

2. Motivación intrínseca (QUÉS, EN QUÉ CONSISTE- IMPORTANCIA)

DESCRIPCIÓN: La motivación intrínseca es la que nos impulsa a hacer

cosas por el simple gusto de hacerlas. La propia ejecución de la tarea es
la recompensa. A diferencia de la motivación extrínseca, basada en
recibir dinero, recompensas y castigos, o presiones externas, la
motivación intrínseca nace en el propio individuo.[ CITATION fac \l 3082 ]

ESTRATEGIA

Rueda de la vida escolar

Resultado de imagen para Rueda de la vida escolar

compromisos (escriban)

3. ¡EL BUM!

OBJETIVOS:

       Animación y energizar a un grupo fatigado.

       Identificar las habilidades para escucha activa.

       Ilustrar las características de la competencia (Ganar-Perder)

TEMPORIZACIÓN, PARTICIPANTES Y LUGAR:

 TIEMPO: Duración treinta minutos. TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Mínimo requerido
diez participantes. LUGAR: Un lugar lo suficientemente grande para que los participantes
puedan sentarse en círculo

 PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:

 Pasos a seguir:

a) El instructor pide a los participantes que se sienten en círculo.

b) El instructor comenta a los participantes que deben numerarse en voz alta y que a
todos los que les toque un múltiplo de tres (3, 6, 9, 12, 15, etc.) o un número que termine
en tres (13, 23, 33, 43, etc.) deberán decir ¡Bum! en lugar del número; la persona que
sigue deberá continuar la numeración. Ejemplo: La primera persona empieza diciendo
UNO, el siguiente DOS, el que sigue (al que le corresponde decir TRES) dice ¡Bum !, el
siguiente dice CUATRO, etc.
c) El participante que no dice ¡Bum! o el que se equivoca con el número siguiente pierde.
Los que pierden van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeración por el número
UNO.
d) La numeración debe decirse rápidamente; si un participante se tarda mucho (más de
tres segundos) también quedará descalificado. 
e) Los dos últimos jugadores son los ganadores. 
f) Al término del ejercicio el instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes
mostradas en el desarrollo del mismo.
VARIACIONES:
I. Este ejercicio se puede realizar en cualquier momento del curso, estando los
participantes sentados en su lugar. 
II. El ejercicio puede hacerse más complejo, por ejemplo: utilizando múltiplos de números
mayores, o combinando múltiplos de 3 o de 5. 

CRONOGRAMA

Mes: Mes: Mes:

No Actividades

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

6
7

REFERENCIAS

https://inclusioncalidadeducativa.wordpress.com/2015/09/26/la-automotivacion-en-la-
inteligencia-emocional-como-clave-para-estudiar/

Debemos conocer, por tanto, las estrategias que fomentan el aprendizaje

autorregulado y además ser capaces de transmitirlas a los estudiantes
para que las puedan incorporar en sus estudios y a lo largo de la vida.
Dentro de estas estrategias tienen especial importancia las estrategias de
automotivación, las cuales son definidas por García (1995) como
instrumentos para gestionar tanto las situaciones de riesgo que pueden
afectar a la propia autovalía como los resultados emocionales de la
ejecución.
Navea-Martín, A., & Suárez-Riveiro, J. M. (2017). Estudio sobre la utilización de estrategias de
automotivación en estudiantes universitarios. Psicología Educativa, 23(2), 115-121.

https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X17300192

http://reme.uji.es/articulos/abarbe127211298/texto.html

https://facilethings.com/blog/es/intrinsic-motivation