PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCIE)

NIVEL PRIMARIA: III CICLO

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, EN SU LENGUA MATERNA

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta
la relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del
texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos.
Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

ESTANDAR DEL V CICLO: Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información
e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

ESTANDAR DEL IV CICLO: Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

ESTANDAR DEL III CICLO: Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
 TEMPORALIDAD DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE – III CICLO
I TRIMESTRE
 Identifica información explícita que es claramente
distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido
del texto y que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en
textos con ilustraciones. Establece la secuencia de
los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Deduce características de personajes, animales,
objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.
 Identifica información explícita, deduce
características: personajes, objetos, lugares, las
relaciones de causa – efecto, predice el tema,
opina y recomienda a partir de su experiencia.
II TRIMESTRE
 Identifica información explícita que se encuentra en
distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante en diversos tipos de
textos de estructura simple, con palabras conocidas
e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, silueta, formato, palabras,
frases y expresiones que se encuentran en los textos
que le leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee
por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN – III CICLO
 Identifica información explícita, deduce
características implícitas: personajes, objetos,
lugares, las relaciones de causa – efecto, predice y
explica el tema, opina y recomienda a partir de su
III TRIMESTRE
 Identifica información explícita que se encuentra
en distintas partes del texto. Distingue esta
información de otra semejante en diversos tipos
de textos de estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia
de los textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Deduce características implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares; determina el
significado de palabras según el contexto y hace
comparaciones; asimismo, establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información
explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones, silueta,
formato, palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen o que lee por
sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee
por sí mismo, así como las relaciones texto-
ilustración.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
 Identifica información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante, realiza
inferencias e interpreta y construye el sentido del
global, opinando sobre sucesos e ideas del texto a
 experiencia, necesidad e interés. partir de su experiencia.
…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – IV CICLO

 Identifica información poco evidente  Identifica información poco evidente distinguiéndola  Identifica información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante, realiza de otras semejantes, realiza inferencias a partir de distinguiéndola de otras próximas y semejantes,
inferencias e interpreta y construye el sentido del información explícita e interpreta el sentido del realiza inferencias a partir de información explícita
global, opinando sobre sucesos e ideas del texto a global, reflexionando sobre sucesos, explicando la e implícita e interpreta y construye el sentido del
partir de su experiencia. intención de los recursos textuales a partir de su global, reflexiona sobre sucesos e ideas,
experiencia. explicando la intención de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia.
…

CRITERIOS DE EVALUACIÓN – V CICLO

 Identifica información poco evidente  Identifica información e integra datos del texto,
distinguiéndola de otra semejante, realiza realiza inferencias a partir de información explícita e
inferencias e interpreta y construye el sentido del implícita e interpreta a partir de información
global, opinando sobre sucesos e ideas del texto a relevante, reflexiona y evalúa el uso del lenguaje, la
partir de su experiencia. intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento.
….
 Identifica información e integra datos del texto,
realiza inferencias a partir de información explícita,
implícita e interpreta a partir de información
relevante y complementaria, construye el sentido
global, reflexiona y evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento.

RÚBRICA DE LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES INICIO (C.) PROCESO (B) LOGRO (A) DESTACADADO (AD)
Identifica información explìcita Identifica información implícita en Identifica información en diversas partes
Obtiene Identifica información
en diversas partes del texto, diversas partes del texto, del texto, distinguiéndola de otra próxima
información del explícita en diversas
determina el significado del determina el significado del tema y y semejante, determina el significado del
texto escrito. partes del texto.
tema y hace comparaciones. hace comparaciones. tema y hace comparaciones.
Deduce características Deduce características de Deduce características implícitas de los
Infiere e Deduce características de
estableciendo relaciones: causa personajes, objetos y lugares personajes y hechos estableciendo
interpreta personajes, objetos,
– efecto, indiciando de qué estableciendo relaciones lógicas, relaciones lógicas indiciando de qué trata
información del lugares, indiciando de
trata el texto, predice el indiciando de qué trata el texto, el texto y lo contrasta, predice el propósito
texto. qué trata el texto.
propósito comunicativo. predice el propósito comunicativo. comunicativo.
Reflexiona y Opina de los personajes y Explica el propósito del tema y Explica el tema y propósito, Explica el tema y propósito, además opina
evalúa la forma, hechos, y recomienda a opina expresando sus además opina y recomienda y recomienda expresando sus preferencias
el contenido y
contexto del partir de su experiencia. preferencias. expresando sus preferencias. sobre el contenido y forma del texto
texto.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO ESCOLAR 2020.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

para mejorar nuestra

Organizamos nuestra

nuestros derechos y el
compartimos nuestros

Preparemos nuestros
Cuidemos la naturaleza
convivencia en el aula ¡Nos reencontramos

aula para una mejor

cumplimiento de los Sensibilizamos sobre

Conozcamos nuestra

corazones para la
Mi barrio, el lugar

nuestros padres?
ÁREA

y los seres vivos

historia ¡Patria!

¿A qué jugaban

Escribimos y
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

donde vivo.
N
º
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
TRANSVERSALES

convivencia

llegada de Jesús
proyecto de vida
16/03 al 03/04/ 11/05 al 08/06 al 07/07 al 10/08 al 07/09 al 12/10 al 16/11 al

y la escuela¡

deberes
08/04 al 08/05 05/06 03/07 24/07 04/09 09/10 13/11 18/12
18 días 19 días 20 días 19 días 14 días 20 días 23 días 25 días 24 días
1 Construye su identidad.
Personal Social

2 Convive y participa democráticamente en la X

búsqueda del bien común.
3 Construye interpretaciones históricas.
4 Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
5 Gestiona responsablemente los recursos
económicos.
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través
Co Arte y Cultura Ed. Física

de su motricidad.
7 Asume una vida saludable.
8 Interactúa a través de sus habilidades socio X
motrices
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales

1 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. x

0

1 Lee diversos tipos de textos escritos en su X

 1 lengua materna.

municación
1 Escribe diversos tipos de textos en su lengua X
2 materna.
1 Se comunica oralmente en su lengua materna. X
3
1 Resuelve problemas de cantidad. X
4
Matemática

1 Resuelve problemas de regularidad,

5 equivalencia y cambio.
1 Resuelve problemas de forma, movimiento y x
6 localización.
1 Resuelve problemas de gestión de datos e
7 incertidumbre.
1 Indaga mediante métodos científicos para
Transvers Educación Religiosa Ciencia y Tecnología

8 construir conocimientos.
1 Explica el mundo físico basándose en
9 conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2 Diseña y construye soluciones tecnológicas para
0 resolver problemas de su entorno.

2 Construye su identidad como persona humana,

1 amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
2 Asume la experiencia del encuentro personal y
2 comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

2 Se desenvuelve en los entornos virtuales

3 generados por las TIC.
2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
4
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 ¡Nos reencontramos para mejorar nuestra

Preparemos nuestros corazones para la llegada de

Escribimos y compartimos nuestros proyecto de
convivencia en el aula y la escuela¡

Organizamos nuestra aula para una mejor

Sensibilizamos sobre nuestros derechos y el

Cuidemos la naturaleza y los seres vivos

Conozcamos nuestra historia ¡Patria!

¿A qué jugaban nuestros padres?

Mi barrio, el lugar donde vivo.

cumplimiento de los deberes

convivencia
ENFOQUES TRANSVERSALES

Jesús
vida
 Enfoque Intercultural
 Enfoque de Atención a la diversidad x
 Enfoque de Igualdad de género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque de Derechos x
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia
 Enfoque de Orientación al bien común x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X

SECUENCIA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES.

TRIM. UU.DD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
U1 ¡Nos reencontramos para mejorar nuestra convivencia en el aula y la escuela¡
I
“¡Nos reencontramos para mejorar nuestra convivencia, en el aula y la escuela!” ,es la primera unidad didáctica, donde las Contexto
estudiantes inician el presente año escolar 2020, donde la mayoría de niñas del segundo grado tendrá la oportunidad de
reencontrarse y encontrarse con “nuevas compañeritas” con quienes interactuarán cotidianamente. Por lo que es necesario Movilización
promover la integración socio escolar del grupo, brindándoles espacios y oportunidades para que se reconozcan y conozcan a de
sus pares, y a través de sus propuestas e iniciativas, construyan en consenso normas de convivencia, que cumplirán, respetarán competencias
a través de su evaluación y regulación permanente de su convivencia; donde aprenderán a manejar sus emociones y en su y
interacción con sus compañeras, de manera democrática en la búsqueda del bien común. Por lo que se les plantea el siguiente capacidades
 reto: ¿Por qué, cómo y a quiénes debemos comunicar y hacer comprender nuestras normas para una mejor convivencia en el Reto
aula y la escuela?

La experiencia de aprendizaje de las niñas, se iniciará en espacios de socialización a través del juego colaborativo promoviendo
su integración como grupo, y reconociendo sus cualidades, habilidades y respetando las diferencias individuales, estos espacios
constituirán medios para identificar y reconocer ciertas incidencias críticas y/o situaciones de convivencia en que las niñas
exteriorizan su estado socio emocional y la capacidad de tolerancia, lo cual representará una caracterización de convivencia a
regular. Complementariamente se pretende disponer a las estudiantes respecto de la convivencia en el aula y la escuela a Situar al
través de la observación de video, generando el diálogo y deliberación, así como del planteamiento de casos e incidencia del estudiante
aula y escuela, a fin de situarlas en su realidad y de manera consensuada planteen actividades y tareas posibles de realizar en su
realidad, en la búsqueda de alternativas de solución y de cambio para la mejora de la convivencia en el aula y la escuela.

Las estudiantes en equipo de trabajo caracterizarán las diversas incidencias críticas observables en diferentes momentos de la
vida escolar, como por ejemplo: en el aula, en el recreo, al momento de la salida, etc. Las cuales investigarán en grupo de Posicionarlo
estudio, a través de entrevistas, seleccionando casos específicos de su elección para su estudio, que serán materia de análisis
por el grupo total, apoyadas por la docente de aula, acompañándolas en el proceso de reflexión crítica, a partir de otras
situaciones presentadas en los cuadernos de trabajo de Comunicación 2: “Normas en el aula” (pp.191 – 192) y en el cuadernillo
de fichas de Personal Social 2 (ficha 8: “¿Cómo tratar bien a todos? (pp. 43) y la Ficha 9: “¿Cómo practicas las normas de
convivencia en el aula? (pp.47) y ayudados de información estadísticas (cuaderno de trabajo de Matemática (adaptación de la
situación: Leemos tablas y gráficas, pp. 39) la misma que interpretará para la obtención de conclusiones y toma de decisiones y
en espacios de constante revisión del proceso de la experiencia, y del replanteamiento de las actividades y tareas previstas.

Las estudiantes fortalecidas en la comprensión respecto de la convivencia escolar, toman acuerdos respecto de las formas en
Producto
que comunicarán a sus compañeras de aula, grado y a sus respectivos padres, mensajes, ideas e informaciones que deben
conocer para que contribuyan en la mejor interrelación y convivencia escolar.
U2
U3
U4
II U5
U6
U7
III U8
U9
 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01
(3 ½ SEMANAS: 18 DÍAS)

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : “MAGDALENA SEMINARIO DE LLIROD”
1.2. Directora : MARIBEL, LIVIAPOMA TIMOTEO
1.3. Sub Directora : KENELMA, CHUMACERO VALENCIA
1.4. Ciclo : III
1.5. Grado y Sección : SEGUNDO “A”, ”B” y “C”
1.6. Profesora : CECILIA HAYDEE, PACHERRES HUAMAN.
 MARITZA, VALDIVIEZO PEÑA
CECILIA DEL PILAR, PALACIOS GARABITO.
1.7. Fecha de ejecución : Del 16 de marzo al 08 de abril del 2020 (18 días)

II. DENOMINACIÓN : “¡NOS REENCONTRAMOS PARA MEJORAR NUESTRA CONVIVENCIA EN EL AULA Y LA ESCUELA!”

III. PROPÓSITOS, PRODUCTOS Y CRITERIOS DE VALORACIÒN

PRODUCTO
COMPETENCIAS: combinación de la / Instrumen
CRITERIOS DE VALORACIÓN
capacidades ACTUACIÓ to
N
Convive y participa democráticamente en la  Se reconoce y reconoce el derecho de los
búsqueda del bien común. otros.
Se relaciona con los demás respetando las  Participa en la construcción y evalúa las
diferencias y cumpliendo con sus deberes, participa Participació
normas de convivencia en el aula.
con empatía y asertividad, poniendo en práctica n
 Participa con empatía y asertividad. Rubrica
estrategias para resolver conflictos, participa en el democrática
.  Dialoga y asume acuerdos en asuntos de
diálogo sobre asuntos de interés común en el aula y interés.
la escuela, tomando como fuente su experiencia  Propone iniciativas de interés común al
previa. aula y la escuela.
Escribe diversos tipos de textos.  Está dirigido a un destinatario.
Adecúa el texto al propósito y destinatario, Diversos
 Tiene un propósito o mensaje.
organizando ideas sobre un tema de forma tipos de
 Organizada las ideas coherentemente.
coherente, haciendo uso de mayúsculas y algunos textos:
 Utiliza adecuadamente los recursos …
recursos textuales, dándole sentido al mensaje, el dípticos,
afiche, textuales.
cual revisa y reajusta según su interés.  Se evidencia correcciones y mejoras
mensajes.
(borrador)
PRODUCTO
COMPETENCIAS: combinación de la / Instrumen
CRITERIOS DE VALORACIÓN
capacidades ACTUACIÓ to
N
Resuelve problemas de gestión de datos e Conclusione  Interpreta la información contenida en Rubrica
incertidumbre. sy tablas y gráficos.
 Toma decisiones a partir de conclusiones, en base a  Reconoce incidencias y ocurrencias de
la comprensión de datos estadísticos, a través de la hechos.
combinación de procedimientos de análisis de datos  Explica su propuesta a- partir de las
contenidos en tablas y gráficos, así como de la propuesta
conclusiones arribadas.
situación resaltando las ocurrencias e incidencias. de mejora.
 Argumenta su propuesta a partir de los
datos estadísticos.
 Justifica su propuesta y toma de decisiones.
… …  … …
… …  … …
… …  … …
Enfoque transversales Valores y actitudes
La docente genera espacios de reflexión y crítica, brindando
Enfoque de derechos oportunidades para que las estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Las estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Las estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeras en toda
situación en las que presentan dificultades, además comparten siempre
Enfoque orientación al bien común
los bienes disponibles para ellas en los espacios educativos, con sentido
de equidad y justicia.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“¡Nos reencontramos para mejorar nuestra convivencia, en el aula y la escuela!” ,es la primera unidad didáctica, donde las estudiantes inician el presente año
escolar 2020, donde la mayoría de niñas del segundo grado tendrá la oportunidad de reencontrarse y encontrarse con “nuevas compañeritas” con quienes
interactuarán cotidianamente. Por lo que es necesario promover la integración socio escolar del grupo, brindándoles espacios y oportunidades para que se
reconozcan y conozcan a sus pares, y a través de sus propuestas e iniciativas, construyan en consenso normas de convivencia, que cumplirán, respetarán a través
de su evaluación y regulación permanente de su convivencia; donde aprenderán a manejar sus emociones y en su interacción con sus compañeras, de manera
democrática en la búsqueda del bien común. Por lo que se les plantea el siguiente reto: ¿Por qué, cómo y a quiénes debemos comunicar y hacer comprender
nuestras normas para una mejor convivencia en el aula y la escuela?

La experiencia de aprendizaje de las niñas, se iniciará en espacios de socialización a través del juego colaborativo promoviendo su integración como grupo, y
reconociendo sus cualidades, habilidades y respetando las diferencias individuales, estos espacios constituirán medios para identificar y reconocer ciertas
incidencias críticas y/o situaciones de convivencia en que las niñas exteriorizan su estado socio emocional y la capacidad de tolerancia, lo cual representará una
caracterización de convivencia a regular. Complementariamente se pretende disponer a las estudiantes respecto de la convivencia en el aula y la escuela a través
de la observación de video, generando el diálogo y deliberación, así como del planteamiento de casos e incidencia del aula y escuela, a fin de situarlas en su
realidad y de manera consensuada planteen actividades y tareas posibles de realizar en su realidad, en la búsqueda de alternativas de solución y de cambio para
la mejora de la convivencia en el aula y la escuela.

Las estudiantes en equipo de trabajo caracterizarán las diversas incidencias críticas observables en diferentes momentos de la vida escolar, como por ejemplo:
en el aula, en el recreo, al momento de la salida, etc. Las cuales investigarán en grupo de estudio, a través de entrevistas, seleccionando casos específicos de su
elección para su estudio, que serán materia de análisis por el grupo total, apoyadas por la docente de aula, acompañándolas en el proceso de reflexión crítica, a
partir de otras situaciones presentadas en los cuadernos de trabajo de Comunicación 2: “Normas en el aula” (pp.191 – 192) y en el cuadernillo de fichas de
Personal Social 2 (ficha 8: “¿Cómo tratar bien a todos? (pp. 43) y la Ficha 9: “¿Cómo practicas las normas de convivencia en el aula? (pp.47) y ayudados de
información estadísticas (cuaderno de trabajo de Matemática (adaptación de la situación: Leemos tablas y gráficas, pp. 39) la misma que interpretará para la
obtención de conclusiones y toma de decisiones y en espacios de constante revisión del proceso de la experiencia, y del replanteamiento de las actividades y
tareas previstas.

Las estudiantes fortalecidas en la comprensión respecto de la convivencia escolar, toman acuerdos respecto de las formas en que comunicarán a sus compañeras
de aula, grado y a sus respectivos padres, mensajes, ideas e informaciones que deben conocer para que contribuyan en la mejor interrelación y convivencia
escolar.
V. ACTIVIDADES, TAREAS Y SECUENCIAS DE SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES TAREAS SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión Nº 1: Jugamos para conocernos mejor
En esta sesión, las niñas reciben la bienvenida y participan de una serie de juegos que les permite relacionarse con
Participamos en juegos:
Nos reencontramos y sus pares. De este modo se busca que perciban un ambiente de compañerismo y acogedor en el que convivirán.
nos conocemos y
conocemos “nuevas Sesión 2: Conociendo a mis amigas
descubrimos nuestras
compañeritas” En esta sesión, las niñas usan su nombre para presentarse con sus pares, comunicando sus gustos y preferencias. Se
habilidades y emociones.
dibujan y escriben su nombre para colocarlo en el aula.
Sesión 3:

Sesión Nº 5: Planificamos y escribimos sobre cómo lograr una mejor convivencia

En esta sesión las niñas recuerdan lo que dialogaron el día anterior y luego, en pequeños grupos escriben lo que les
gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus propuestas. La docente pide a las niñas que les dicten sus
propuestas para la organización de su aula.

…
Analizamos la imagen, deliberamos sobre los mensajes y opinamos.

Leemos tablas y gráficas. (Adaptado de la pp. 39, Cuaderno de trabajo – Matemática 2)

Rocío nota en una tabla la cantidad de faltas e incidencia de convivencia que sucede cada día en el aula del
2º grado. Disrupción

Tabla 1: Tipos de incidentes críticos en aula

Tipo de incidentes Nº de casos

Discusión junto con violencia verbal 2
Violencia física 1
Violencia verbal 4
Discusión en el aula 3
No contesta y no atiende a la 8
compañera.

Gráfica 1: Incidentes críticos del grado, en el recreo