Ag 1 - CFDM PDF

ACTIVIDAD GUIADA 1/3
Creación Tarea Didáctica

El estilo docente y el uso de las TIC
29.4.2020
Actividad Guiada 1/3
ACTIVIDAD GUIADA 1,2 y 3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Descripción: Actividad que pretende promover la reflexión para estimular la búsqueda de un estilo docente propio, que se plasme en un proyecto
educativo personal reflejo de las líneas básicas de “mi” que hacer didáctico: qué enfoques y qué tendencias quiero seguir, qué no quiero hacer, porqué
quiero seguir una metodología y no otra, cuál es mi punto de partida, dónde quiero llegar, cómo quiero conseguirlo, …). La tarea consistirá en la
creación de una tarea didáctica sobre temas del currículo de Música en Educación Secundaria y Bachillerato que implique el uso de las TIC.
Opcionalmente se puede adaptar a un entorno de no presencialidad (educación on-line/a distancia). En el diseño de esta actividad se deberá reflexionar
sobre el estilo docente, así como establecer los objetivos, contenidos, competencias básicas, criterios de evaluación, resultados de aprendizaje y la
atención a la diversidad a las que se contribuye.
Materiales e instrucciones: Legislación estatal y de cada comunidad. Guía para la elaboración de los apartados (que se proporcionará durante las
sesiones).
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 30%. Criterios de evaluación:
Dominio del tema (15%) / Organización (20%) / Adecuación (15%) / Comentarios (20%) / Creatividad (30%)
Procedimiento de entrega: La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido). La entrega sólo será válida si esta se realiza a
través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El formato del nombre del archivo será AG_NOMBRE_APELLIDO_APELLIDO. Dentro del
documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los alumnos.
Extensión total de 25 páginas. La entrega del trabajo se realizará en formato de hoja A4, con letra Arial 12 puntos, sin sangrías y con interlineado de
1,5 puntos.
Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.
FECHAS DE ENTREGA: 1ª convocatoria: 18/05/2020 antes de las 23:59 // 2ª convocatoria: 25/06/2020 antes de las 23:59
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Índice de la sesión de AG1

1. Las actividades didácticas: función y tipologías
1. Introducción
2. Criterios para el diseño y selección de actividades
3. Tipos de actividades según su finalidad
2. Guía para la elaboración de los apartados

1. Portada ( Título del máster, Título y código de la asignatura, Curso Académico, Convocatoria, Apellidos y nombre, Nombre
del profesor) e Índice (incluir índice de tablas e imágenes si es necesario)
2. Título de la tarea
3. Justificación del estilo docente (principios metodológicos)
4. Contextualización breve: Centro escolar, curso, descripción del grupo,…
5. Objetivo(s), contenidos (bloques) y competencias
6. Descripción de la tarea (planificación –temporalización, metodología, diseño, desarrollo de las actividades, ejercicios…).
7. Implementación de las TIC
8. Criterios de evaluación (instrumentos de evaluación)
9. Recursos
10. Atención a la diversidad
11. Bibliografía
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Ac.vidad Guiada 1/3
1.1 INTRODUCCIÓN
Puesta en común
• ¿Qué recuerdas de tus clases de música en la escuela? ¿en primaria? y ¿en

secundaria?
• ¿Qué aprendiste en estas clases de música?
• ¿Fue tan importante para tu futuro desarrollo como las matemáticas o la

lengua?
• ¿Qué hubiera pasado si te hubieran quitado la asignatura de Música?
• ¿Qué te parece que deberías aprender de Música para ser un buen

profesor?
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1.1. Introducción
Ø Las actividades constituyen el elemento esencial de las Unidades Didácticas.
Ø Se sitúan en el último nivel de concreción curricular.
Ø Constituyen la materialización de las decisiones y principios de la Unidad, con
vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos, teniendo en cuenta los principios
metodológicos.
Ø Supone una manera de concretar un procedimiento (ej. escucha activa de obras
musicales de un período histórico o estilo determinado, interpretar con instrumental del
aula un arreglo de una obra, etc.)
Ø Deben estar enmarcadas en los ámbitos de conocimientos (bloques), establecidos
en el currículo.
Ø Depende en gran medida de las preferencias personales y el estilo docente.
Ø Su duración es variable según las finalidades y tipo de actividad.
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Ac.vidad Guiada 1/3
1.1. Introducción
DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO

PRIMER NIVEL DE
(Leyes orgánicas, Reales decretos y CONCRECIÓN
Decretos Autonómicos) CURRICULAR (COMÚN)
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO SEGUNDO NIVEL DE

PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO CONCRECIÓN CURRICULAR
PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA (CENTRO)
TERCER NIVEL DE
1. PROGRAMACIÓN DE AULA
CONCRECIÓN
2. UNIDADES DIDÁCTICAS
CURRICULAR (AULA)
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EJERCICIO
TAREA COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
7
Se adquieren COMPETENCIAS
por medio de
TAREA
Aplicación a la realidad Se secuencian en
ACTIVIDADES
Suma de ejercicios aplicados a un contexto
Que incluyen
EJERCICIO
Simple y repetitivo
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Ac.vidad Guiada 1/3
1.1. Introducción
Ejercicio
El ejercicio es una acción o conjunto de acciones descontextualizadas, orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento y no
referida a la vida real. Supone una conducta que produce una respuesta prefijada, que el
alumno ejercita de forma mecánica y repetitiva. Consiste por tanto en: repetir, memorizar,
reproducir.
• Conducta prefijada que se da repetidamente en todo el alumnado que lo realiza correctamente.

• Permite la práctica suficiente de todos los conocimientos requeridos para realizar la actividad
relacionada con corrección.
• Tipos: contenidos previos, básicos y de ampliación.
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1.1. Introducción
Ejercicios rítmicos, básicos Ejercicios rítmicos ampliación (tresillo)
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1.1. Introducción
Actividad
Acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la
utilización de algún conocimiento ya adquirido de forma diferente y contextualizada. Se trata
de comportamientos que producen una respuesta diferenciada de una gran variedad. La
actividad requiere aplicar un proceso mental sencillo para su resolución.
Implica: Comprensión y toma de decisiones (elección de la operación a aplicar para

resolver el problema)
COMPLETAS – DIVERSAS - INCLUSIVAS

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1.1. Introducción
“Las actividades son el conjunto de acciones llevadas a cabo

tanto por el docente como por los alumnos en el contexto del
proceso enseñanza-aprendizaje y cuya realización está
encaminada a la consecución de los objetivos didácticos de las
distintas unidades de programación” (Jurado & Rifón, 2004,
p. 90).
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1.2. Criterios para el diseño y selección de actividades
Ø Las actividades deben:
a) ser motivantes y funcionales para el alumno.

b) estar conectadas con el entorno del alumno.
c) adaptarse a los distintos ritmos de trabajo y de aprendizaje de los alumnos.
d) conectar con los conocimientos previos de los alumnos.
e) estar en íntima relación con el eje organizador y los objetivos.
f) presentar coherencia interna entre sí.
g) tener un grado de complejidad creciente y progresiva.
h) contener una previsión del tiempo que se destinará a su realización.
i) estar ajustadas a las posibilidades de los alumnos.
j) favorecer situaciones de intercambio entre los alumnos.
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1.3. Tipos de actividades según su finalidad
Las actividades pueden ser de diferentes tipos según su finalidad:
a) De introducción o motivación: que introducen al alumno en lo que han de aprender (ej:

tormenta de ideas, debate previo, introducción a las características generales, etc.).
b) De conocimientos previos: para conocer lo que saben de los contenidos a trabajar (ej. realizar
un test, puesta en común de conocimientos previos, reconocimiento de instrumentos o
audiciones, etc.).
c) De desarrollo: que permiten conocer los nuevos contenidos (ej. explicación teórica,
interpretación, danza, etc.).
d) De consolidación: que relacionen lo que sabían con lo aprendido (ej. comparación de versiones,
analogía y contraste musical, seguimiento de un musicograma, etc.).
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1.3. Tipos de actividades según su finalidad
e) De refuerzo: diseñadas para aquellos alumnos que no alcanzaron los mínimos de la actividad
(ej. realizar el trabajo en grupo, volver a interpretar una obra acompañado por el profesor, etc.)
e) De recuperación: para aquellos alumnos que no hayan adquirido los conocimiento trabajados
(ej. preparar un resumen, volver a interpretar una obra, responder a una serie de preguntas,
etc.)
f) De ampliación: para los alumnos que hayan superado ampliamente las actividades (ej. realizar
un trabajo de investigación, componer una nueva letra para la música trabajada, etc.)
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1.1. Introducción
Actividad: Los dados rítmicos. Creación: A con-nuación, vas a componer tu propio
ejercicio rítmico con el juego de los dados
Lanza el dado dos veces; escribe los números que has obtenido en la columna de la izquierda. Súmalos y anota el
resultado. U@lizando el reloj de la página siguiente, traduce el resultado obtenido a una fórmula rítmica de
cuatro pulsos.
Rythm Clock
Por turnos vamos a mostrar el trabajo realizado a los compañeros.
Para mejorar la composición ten en cuenta:

- Primero, practica la formula rítmica que has obtenido.
- Segundo, junto a un compañero intentad interpretar dos fórmulas rítmicas diferentes al
mismo tiempo.
- Tercero, dadle forma a tu vuestra composición añadiendo una introducción y una coda.
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1.1. Introducción
Tarea
Conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación compleja o problema, dentro de un
contexto definido (personal, familiar, escolar y/o social), por medio de la combinación de todos los
saberes disponibles que permiten la elaboración de un producto final relevante.
La tarea exige necesariamente una puesta en práctica de las COMPETENCIAS, puesto que es un
producto relevante, inserto en una práctica social. La tarea puede abarcar varias áreas de conocimiento,
materias o asignaturas.
• Resuelve una situación problema

• La formulación de la tarea hace explícito el producto final
• El producto final tiene el valor que se ha determinado: Humano, cultural, Social y/o Económico.
• Práctica social en un contexto determinado, donde el producto final resulte útil (Personal, Familiar,
Educativo, Profesional o Público).
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1.1. Introducción
Tarea: Batucada
La palabra batucada (procedente de la danza africana “Batuque”) se refiere a los ritmos que se percuten en las calles del
carnaval de Río de Janeiro. Se compone de formulas rítmicas específicas interpretadas por diferentes instrumentos de
percusión. El tempo de la Batucada es rápido Negra = 170. Busca las imágenes de los instrumentos en Internet
Instrumentos:
Surdo, Caixa,
Agogô ( Hi Bell,
Low Bell),
Intro Tamborim,
Chocalho
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1.1. Introducción
Tarea: Batucada
Composición grupal: Ahora vamos a componer un ejercicio rítmico en grupo. Puedes basarte en las
fórmulas rítmicas que hemos visto. Escribe los ritmos en las líneas de abajo. No olvides utilizar
silencios. ¡El silencio también es música!
Trabajo en equipo: Aportad
vuestras ideas y llegad a un
resultado común.
Una vez realizada y con

los ensayos necesarios,
será interpretada en el
PrimavESOfest! 2020.
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Ac.vidad Guiada 1/3
GUIÓN ACTIVIDAD GUIADA:
7. Descripción de la actividad (planificación –temporalización, metodología, desarrollo de la actividad, ejercicios…).
8. Evaluación: Criterios de evaluación (instrumentos de evaluación)
9. Recursos
11. Bibliografía
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2.1. Justificación del estilo docente
En este apartado se trata de establecer los principios metodológicos básicos que

guiarán la puesta en práctica de la actividad didáctica.
Ø Se deberá:
1. Responder a las preguntas guía planteadas para establecer nuestro criterios,

objetivos y principios docentes.
2. Reflexionar sobre los enfoques educativos a emplear.
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Ac.vidad Guiada 1/3
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¿A quién
estamos
enseñando?
¿Cómo son
¿Enseñar…,
sus procesos
guiar…,
¿…?
de
acompañar
aprendizaje
sus propios
fuera del
procesos?
aula?
¿Qué
podemos
aportar el
profesorado
?
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Videoconferencia 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.

Bukofzer et
al. (1977)
Educación para la Educación con la
música música
Musicalización activa Efectos de la música sobre el ser humano

Movilización integral de la persona (sonido, música) Influencia formación integral del alumnado
Desarrollo mundo musical interno Integra todos los aspectos de la personalidad:
Necesidad de una ed. musical para todo el físico, intelectual, emocional, social, ético y estético
alumnado
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El principal objetivo de la
Praxis educación musical en Secundaria
es promover la sensibilidad,
comprensión y disfrute musical del
alumnado a través de la
participación activa y significativa en
Estudio prácticas de escucha,
académico
interpretación, investigación y
sobre la música
creación musical.
La educación musical como praxis. Regelsky (2009)
25
Videoconferencia 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.
Hemsy de Gainza (2004)
Precursores Chevais;
1º período aportaciones pedagogos
(1930-1940) alemanes e ingleses.
2º período
Métodos Activos Dalcroze, Willems, Martenot
(1940-1950)
3º período
Métodos
(1950-1960) Orff, Kódaly, Suzuki
instrumentales
Métodos de
educación 4º período
Métodos creativos Paynter, Schafer, Dennis, Self…
(!970-1980)
musical
5º período
(1980-1990) Transición
Incorporación de nuevos temas a la educación
musical: tecnologías, ecología, movimientos
alternativos en el arte, nueva corporalidad,
Nuevos paradigmas. Del
6º período musicoterapia, técnicas grupales, arte sonoro…
método al enfoque o
(1990-…) modelo pedagógico.
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UA 1: El valor de la Música. Enfoque educativo y social.
Puntos de convergencia de los métodos (para qué la música sea accesible, apreciada y disfrutada)
(Díaz y Giráldez, 2007, p.17)
Se deben contemplar los principios relativos a la evolución natural, instintiva y espontánea del
alumnado (sentir antes de aprender)
Es importante la motivación del alumnado, la estimulación de la autoestima y la potenciación del
trabajo colaborativo.
Debe ser una educción musical basada en la creatividad, la improvisación y la expresividad.
Debe desarrollar la capacidad sensorial y perceptiva, la capacidad de relajación y concentración y la

valoración del silencio.
Debe desarrollar las capacidades rítmicas, motrices y expresivas del cuerpo.
Debe desarrollar la capacidad de entonación y del oído interno.
Es imprescindible facilitar y simplificar la lectura rítmica y melódica
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Algunas preguntas guía para reflexionar:
ü ¿En qué centraría mis esfuerzos si fuese profesor/a de música en la ESO?

ü ¿Cuál sería mi principal objetivo?
ü ¿Qué papel desempeñaría la práctica musical (escuchar, cantar, oír, interpretar instrumentos,
bailar, componer,…)?
ü ¿Y la teoría?
ü ¿Qué criterio seguiría para elegir el repertorio?
ü ¿Qué instrumentos utilizaría en el aula?
ü ¿Enseñaría a ‘tocar’ la flauta?
ü ¿Centraría mi actividad en el uso del instrumental Orff?
ü ¿Enseñaría historia de la música?
ü ¿Buscaría otras opciones? ¿Cuáles?
ü ¿Qué otras actividades me parecen importantes?
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Reflexión sobre enfoques educativos:
A partir del visionado de un vídeo sobre una clase de música (ver diapositiva
siguiente), se debe presentar una breve reflexión sobre el enfoque de
educación musical con el que se trabaja:
Evaluación del método empleado, de los recursos y las estrategias

utilizadas, adecuación, resultados, propuesta alternativa,…
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ESTILOS DOCENTES
2. Reflexión sobre enfoques educativos:
Reflexión sobre enfoques educativos: dicho vídeo puede elegirse libremente o entre los
que se ofrecen a continuación:
• Clase de música compases: https://youtu.be/oz5nif4D0lA

• Una clase de flauta: https://youtu.be/NtocSQrfP1k / https://youtu.be/G2Y-JnmgJvM
• Canon de Pachelbel: https://youtu.be/2plrmHSHb8Q
• Coreografía rítmica en la clase de música: https://youtu.be/4OluYRhbcas
• Ejercicio Bachillerato tresillo: https://youtu.be/3mBmRV0nRGo
• Alumnos de Bachillerato cantando: https://youtu.be/81HpcrdVy04
• Clase de música U2: https://youtu.be/kI6Vz9PNUlE
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ESTILOS DOCENTES
2. Reflexión sobre enfoques educativos:
Reflexión sobre enfoques educacvos: dicho vídeo puede elegirse libremente o entre los
que se ofrecen a concnuación:
• Rap y graffic: heps://youtu.be/t4dMkHSlZTc

• Tombatossals: heps://youtu.be/RaILy-hEEpk y heps://youtu.be/BlmW7fOp8W4
• Musicograma: heps://youtu.be/uOuLi0avCwU / heps://youtu.be/Cz6qIxey5vM
• Flipped Classroom
• Las figuras musicales: hKps://youtu.be/PQUIqScv8xQ
• Clase de reconocimiento del tempo: hKps://youtu.be/L_ewriarWFM
• Historia de la música: El S. XX hKps://youtu.be/LogQ_Npd00s
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Grupos: 15 min
Seleccionar un vídeo de los anteriores y realizad una breve reflexión

sobre el enfoque de educación musical con el que se trabaja:
Evaluación del método empleado, de los recursos y las estrategias

utilizadas, adecuación, resultados, propuesta alternativa,…
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2.2. Contextualización (predefinido para la AG)
El centro escolar está situado en una gran ciudad cuyo sector económico predominante es el
turismo. El barrio dónde se sitúa tiene un entorno sociocultural de nivel medio-bajo. Los
equipamientos culturales cercanos son un centro cívico, dónde se realizan actividades para los
habitantes del barrio, entre ellas conciertos de músicos de la localidad (tanto estudiantes de música
como profesionales). El colegio no dispone de salón de actos, aunque sí de un aula multiusos de
gran tamaño.
El aula dónde se imparte la asignatura de Música, es de tamaño grande y disponen del material
justo para el desarrollo de las actividades escolares; mesas, sillas, pizarra, un ordenador, un
proyector, libros de consulta y material de papelería. La mayor parte del material es traído por los
alumnos. Los alumnos tienen la posibilidad de tener acceso al aula de informática y aula multiusos.
El grupo es 3º de la ESO. En el cuál encontramos 12 alumnas y 18 alumnos, de los cuales tres van
a una escuela de música de un barrio cercano fuera del horario escolar y 4 repetidores/as. La
principal dificultad son los diferentes ritmos de aprendizaje dentro del grupo de alumnado.
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2.2. Contextualización
El alumnado existente en el centro escolar presentan en su mayoría, un mayor o menor grado de
dificultad en las tareas académicas. En algunos alumnos las dificultades se centran en
determinadas materias, mientras que en otros tiene lugar en el conjunto de las materias escolares.
Principalmente las tareas de atención a la diversidad que se realizan son las de refuerzo/
ampliación, aunque se estudia y actúa sobre cada caso individualmente.
Los alumnos presentan en si falta de motivación, seguridad y curiosidad por el aprendizaje, es

por ello que es importante un trabajo hacía el autoconocimiento que ponga énfasis también en la
autoestima para que se vean capaces de conseguir aquello que quieren, sean conscientes de sus
habilidades y defectos para así conseguir un conocimiento de uno mismo a la vez que mejora la
comprensión hacia los demás. Cabe recalcar que que por norma general el entorno familiar de los
alumnos están totalmente implicados en el aprendizaje de sus hijos/as.
Nuestros obje.vos, contenidos, metodología y todo lo que vamos a programar

puede cambiar radicalmente según el contexto en el que nos encontremos
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2.3. Objetivos
Ø Objetivos didácticos o específicos:
• Se definen desde el punto de vista de las capacidades, es decir, partiendo de
la potencialidad del alumno.
• Deben servir de guía para los contenidos y proporcionar los criterios de
evaluación para el control de las actividades.
¿Cómo redactar objetivos didácticos?
- En infinitivo.
- De forma clara y concreta.
- En términos medibles, evaluables y observables.
Si formulamos objetivos didácticos, pueden servirnos verbos como: realizar,

reconocer, desarrollar, utilizar, identificar, distinguir…
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2.4. Contenidos
• Un contenido puede definirse como aquello que hay que aprender.
• Han de estar en relación con los objetivos concretados.
• Deben relacionarse con los bloques de contenido establecidos por el currículo.
• Deben integrar:
-contenidos conceptuales (hechos, conceptos y principios o reglas).
-contenidos procedimentales (procedimiento=conjunto de acciones ordenadas para
llevar a cabo una tarea final).
-contenidos actitudinales (actitudes, valores o normas de conducta).
¿Cómo redactar contenidos?
- Se enuncian sustantivados.
- En relación con los objetivos.
- Que impliquen una visión global de conceptos, procedimientos y actitudes.
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2.5. Competencias
• Las competencias pretenden que el alumno “sepa hacer”.
• Se trata de una integración de tres tipos de conocimiento: conceptual, procedimental y actitudinal, y su
funcionalidad se demuestra en situaciones contextuales complejas, más allá del aula.
• En este apartado el profesor deberá relacionar los objetivos y contenidos específicos con las competencias
básicas que propone el Real Decreto 1105/2014. Además, en este apartado se deberá añadir indicadores del
desarrollo de las competencias.
Competencias del currículum
1. CCLI: Competencia comunicación lingüística.

2. CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. CD: Competencia digital.
4. CAA: Competencia aprender a aprender.
5. CSC: Competencias sociales y cívicas.
6. SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. CEC: Conciencia y expresiones culturales.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS CONTENIDOS
RELACIONADAS
1. Conocer la plantilla básica Bloque 1: Interpretación y creación. CAA
de una orquesta sinfónica. • Mejora de las habilidades de
2. Apreciar la sonoridad de escucha para ser transferidas a
Bloque 2: Escucha
la orquesta sinfónica. otros
• Audición de diversos fragmentos musicales de
3. Investigar en la red sobre ámbitos de escucha activa.
estilos diferentes.
proyectos que den a • Autoaprendizaje en el uso de
conocer la música Bloque 3. Contextos musicales y culturales las TIC.
orquestal. • Audición y reconocimiento de estilo, época y cultura […]
de distintas obras:
- “Escena y canto gitano” Rimski-Kósakov
- “Los peones de hacienda” Ginastera
Bloque 4. Música y tecnologías

• Investigación sobre proyectos que den a conocer la
música orquestal.
Bloque 5. Elementos transversales a la materia

• Utilización de la terminología musical.
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Ac.vidad Guiada 1/3
2.6. Implementación de las TIC
El uso de las TIC aparece de forma transversal en todos los bloques de contenido de 1º a 3º de la ESO y de
modo específico en el bloque de ‘Música y tecnologías’ del 4º curso. Conforman una de las ocho
competencias básicas a las que la música debe contribuir y forma parte de algunos criterios de evaluación.
Pero ¿cuándo emplear las TIC en las actividades musicales? “Cuando propician y enriquecen las
experiencias musicales, incluso para los que no poseen habilidades musicales.” (Crow, 2007).
• En este apartado habrá que justificar el uso de las TIC y especificar su uso para:
- PROFESOR: uso de herramientas que permitan publicar los proyectos de clase, procesador de texto,
bases de datos, hojas de cálculo, consultas en Internet, blog personal…
- ALUMNO: uso de herramientas para la búsqueda de información en Internet, para presentar los trabajos,
libros digitales, CD, DVD, blog, correo electrónico…
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2.7. Descripción de la tarea
• En este apartado se deberá explicar paso por paso el diseño de la tarea didáctica.
• Será necesario indicar el tiempo empleado (temporalización), así como la tipología

y desarrollo de las actividades seleccionadas (de introducción, desarrollo, etc.), los
ejercicios, etc…
• Se deben indicar las tipologías de agrupamiento utilizadas (en parejas, por grupos,
con todo el grupo, etc.) y la organización del espacio (elección y distribución del
mobiliario y empleo del instrumental).
• Todos los recursos empleados (vídeos, audios, presentaciones, etc.) deberán

indicarse y añadirse posteriormente en el apartado de “Recursos”.
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Ac.vidad Guiada 1/3
2.7. Descripción de la tarea
¿CÓMO DISEÑAR UNA TAREA?:
1. Pensar una tarea con el currículo del área o materia

Bien descrita con un producto final que permita la participación en una práctica social en un contexto determinado.
2. Describirla de manera que:
- Permita resolver una situación práctica o un problema
- Suponga la elaboración de un producto final de valor
- Posibilite participar en una tarea social en un contexto determinado (Personal, Educativo, Profesional)
3. Elaborar la SECUENCIA ordenada y completa de actividades.
- Completa. Conduce ordenada y exhaustivamente a la elaboración del producto final
- Diversa. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes tipos de contenidos.
- Inclusiva. Permite el aprendizaje y la participación de alumnado con diferentes niveles de competencia curricular.
4. Realizar la SELECCIÓN de ejercicios para practicas y consolidar el dominio de los contenidos que
requieren las actividades para su realización.
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2.8. Evaluación: Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
• Son los elementos que analizan la consecución de cada uno de los objetivos.
• Se formulan en relación con cada objetivo y se redactan en infinitivo y de forma clara y concreta.
• Poseen un carácter formativo por la cantidad de información que aportan y además porque lo que ha aprendido el
alumno sirve de punto de partida para el siguiente aprendizaje.
En esta parte debemos indicar cuáles son estos criterios y estándares y ponerlos por bloques tal y cómo vienen en los
anexos I y II del RD 1105/2014. (Música p.340)
OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Conocer la plantilla básica 1.1 Identificar y describir los diferentes instrumentos y 1.1.1 Diferencia las sonoridades de los instrumentos de
la orquesta, así como su forma, y los diferentes tipos de
de una orquesta sinfónica. voces y sus agrupaciones.
voces.
2. Apreciar la sonoridad de la 1.2 Valorar el silencio como condición previa para 1.1.2 Diferencia las sonoridades de los instrumentos más
orquesta sinfónica. participar en las audiciones. característicos de la música popular moderna, del
3. Investigar en la red sobre 1.3 Reconocer auditivamente y determinar la época o folklore, y de otras agrupaciones musicales.
proyectos que den a cultura a la que pertenecen distintas obras musicales, 1.1.3 Explora y descubre las posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolución a lo largo de la historia de la
conocer la música orquestal. interesándose por ampliar sus preferencias. música.
Etc… Etc…
42
Ac.vidad Guiada 1/3
2.8. Evaluación: Instrumentos de evaluación
Son aquellas herramientas que nos van a permitir medir el nivel de desempeño de cada estándar de aprendizaje evaluable para
conocer el grado de desarrollo de las competencias y objetivos.
La orden ECD 65/2015 en su artículo 7 indica como hay que utilizar instrumentos variados:
"6. El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral
del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. En todo caso, los
distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y
escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente".
Establecer cuáles van a ser estos instrumentos (variados) que voy a utilizar, en que van a consistir, y como me van a permitir
evaluar todas y cada una de las competencias.
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TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN

Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar
Lista de control
solamente dos caracterísEcas: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.
Listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones
progresivas.
- Categorías: IdenEfica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o caracterización (Ejemplo: Iniciado, En proceso,
Escala de Consolidado) de la conducta a observar.
Observación
estimación - Numérica: Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede uElizar la gradación de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o
la más tradicional de 1 a 10.
- DescripEva: Incorpora frases descripEvas. Ejemplo: “Trabaja y trae el material pero no toma iniciaEvas”, o bien, “Sugiere ideas
y trabaja adecuadamente”, o bien, “Hace lo menos posible en la acEvidad”
Ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información significaEva para
Registro anecdótico
valorar carencias o acEtudes posiEvas.
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TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN
Escala de
Evalúan las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, vocabulario, fluidez,
estimación de
pronunciación, organización del pensamiento, etc.
respuestas orales
Pruebas planificadas y organizadas en atención a competencias u objeEvos con preguntas que deben ser respondidas
exclusivamente por escrito.
Cuestionarios de -Ensayo: Permite que el alumnado construya sus propias respuestas y le exige diversas capacidades y habilidades de
Pruebas
respuesta escrita: reflexión.
- ObjeEvas: Formadas por una serie de opciones entre las que el alumnado selecciona una respuesta correcta y precisa. Se
clasifican en: Opción múlEple, verdadero o falso, correspondencia, texto incompleto, etc.
Valoración de
realización de Evalúan situaciones como prácEcas de laboratorio, talleres, ejercicios _sicos, prácEcas de campo, etc.
prácticas
Análisis sistemáEco y conEnuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se pueden usar escalas de observación para el
Cuaderno de clase
registro del seguimiento efectuado.
Revisión de Informes y
Presentación escrita de tareas específicas encargadas. Pueden incluir pequeñas invesEgaciones.
tareas monografías
Colección planificada de trabajos de cada alumno o alumna que representa su esfuerzo, progreso y desarrollo en un área
Portafolio
específica.
Comunicación verbal planificada, uElizando guiones más o menos estructurados, que aporta datos úEles para conocer una
Entrevistas Guión de entrevista
determinada conducta. Son muy uElizadas en la resolución de situaciones problemáEcas.
45
¿Cómo vamos a evaluar (técnicas)? ¿Con qué vamos a evaluar (herramientas?
¿Qué vamos a evaluar (instrumentos de evaluación/productos? ¿Desde qué
perspectiva?
INFOGRAFÍA
8 Herramientas 2.0 para evaluar al alumnado

1. Socrative. Herramienta ideal para crear juegos de preguntas tipo Trivial
2. Kahoot. Versátil herramienta para enfocar el aprendizaje y la evaluación de tus alumnos desde una perspectiva motivadora y divertida.
3. ProProfs. Aplicación online para ejercitar los conocimientos en clase y evaluar de forma divertida a tus alumnos a través de juegos de preguntas y test.
4. EDpuzzle. A través de esta herramienta se pueden editar y modificar videos propios o de la Red para generar de forma sencilla videocuestionarios o incluso
videolecciones con los que evaluar el nivel de comprensión de tus alumnos de un determinado tema.
5. Cerebriti. Esta divertida aplicación te permite convertir el aprendizaje de cualquier tema en un juego interactivo.
6. GoogleForms. Más sencilla, pero muy práctica, esta aplicación de Google facilita la creación de formularios y test de distintos tipos.
7. For all Rubrics. Completa aplicación online para generar rúbricas e insignias digitales de manera sencilla y atractiva, y registrar las evaluaciones de cada
alumno.
8. RubiStar. Aplicación para crear rúbricas y consultar las de otros usuarios.
46
2.8. Evaluación: La diversidad en la evaluación
Atender a la diversidad no es sólo diseñar ac@vidades, recursos o métodos diferentes. La manera en la que
evalúo es muy importante. Hay alumnos que son muy buenos explicando en voz alta, otros trabajando en
equipo, algunos redactan mejor que otros. Si yo me limito a u@lizar una manera para evaluar a los alumnos,
claramente estoy beneficiando a aquellos que se sientan a gusto con ese instrumento y perjudicando a
otros. Mis instrumentos de evaluación se deben ajustar a la diversidad.
De hecho la orden ECD 65/2015 lo remarca:
"4. Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales como rubricas o
escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan
en cuenta el principio de atención a la diversidad. 5. El profesorado establecerá las medidas que sean necesarias para
garanEzar que la evaluación del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo
con los principios de no discriminación y accesibilidad y diseño universal."
47
2.9. Recursos
En este apartado se especificará el material fungible e inventariable, así como otros materiales
pedagógicos necesarios en la puesta en práctica de esta actividad.
Ø RECURSOS MATERIALES
• Impresos: libros de texto, partituras, diccionarios, etc.
• Audiovisuales: referidos tanto al soporte como al reproductor (pizarra digital, tableta, equipo de
sonido, etc.)
• Informáticos: tanto hardware como software (programas de edición de partituras, secuenciadores,
etc.).
• Instrumentos: el del alumno u otros que se precisen.
• Lúdico: campanillas para juegos de percepción sonora, etc.
Ø RECURSOS HUMANOS (psicopedagogos, profesores colaboradores u otras personas implicadas)
Ø RECURSOS ESPACIALES Y ORGANIZATIVOS (aulas, patio, gimnasio, etc.)

48
2.10. Atención a la diversidad
Elemento muy importante en la LOE en 2006 a la que le dedicó un capítulo especial con armculos muy importantes (del 71 al
79). La LOMCE:
"La atención a la diversidad es necesaria para que alumnos y alumnas que requieran una atención educaEva diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educa8vas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas
capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educa8vo, o por condiciones personales o de historia
escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objeEvos establecidos
con carácter general para todo el alumnado"
LAS LEYES AUTONÓMICAS: legislación especial en las diferentes Comunidades Autónomas (decretos, órdenes o Instrucciones
especiales para la atención la diversidad). Sacas ideas de como atender a los alumnos especiales (si los nenes) y a los diferentes
ritmos de aprendizaje. Además, en los Decretos y órdenes autonómicas que desarrollan los currículos también hay ardculos
especiales.
49
¿Si en la clase para la que programo no hay alumnos de este tipo, no necesito atender a la diversidad? La atención a
la diversidad no es sólo tratar alumnos que puedan tener dificultades específicas, TDAH, altas capacidades etc. Tenemos que tener en
cuenta que hay diferentes ritmos de aprendizaje y estos siempre van a existir.
LOS RITMOS DE APRENDIZAJE
"2. Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas
por las Administraciones educativas, adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a
todo el alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.” Artículo 7 del RD1105/2014
Por tanto, no puede faltar una clara explicación de cómo se tiene pensado atender a los diferentes ritmos de
aprendizaje, ya sea de evaluación, agrupamientos, recursos o metodología.
Debes tener en cuenta tanto a los más aventajados como a los menos. Es decir que aquellos que tengan capacidad
puedan ampliar contenidos, y aquellos que están teniendo problemas puedan llegar a los objetivos.
50
Resumiendo, los alumnos son diferentes, fenen diferentes formas de aprender y disfntos ritmos de aprendizaje, por lo que es
normal que nuestra programación y unidades didácfcas deban adaptarse a ellos.
De esta manera tenemos dos maneras principales de abordar la atención a la diversidad.
1. ALUMNOS CON NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO: Podemos incluir alumnos que tengan alguna necesidad de apoyo educanvo y
que en algunos casos puedan incluso llegar a necesitar adaptaciones curriculares. Con las adaptaciones curriculares, los objefvos y
competencias a desarrollar se adaptan a ese alumno en parfcular, y por tanto también lo harán los contenidos, metodología y
procedimientos de evaluación.
2. METODOLOGÍA: Tenemos que tener en cuenta que aunque nuestros alumnos no tengan ninguna necesidad educanva especial, sí que
fenen disfntos ritmos de aprendizaje. Algunos van a necesitar acnvidades diferentes porque van más aventajados o porque van con
mayor retraso en la adquisición de los objenvos.
3. EVALUACIÓN: Por supuesto si queremos atender a la diversidad no podemos limitarnos a un único instrumento de evaluación,
debe haber diversidad. Algunos instrumentos como exámenes benefician a los que memorizan, pero los proyectos o trabajos permiten
destacar a aquellos que nenen otras habilidades.
51
¿Cómo lo vamos a implementar en nuestra actividad? Debido a las limitaciones de espacio tanto en nuestra AG como en las futuras
UD y PA, para alumnos con necesidades de apoyo educativo probablemente se deberá hacer un pequeño resumen de cómo se van a
adaptar competencias, objetivos, contenidos, metodología y evaluación y posteriormente explicarlo mejor en la defensa.
Lo más fácil es indicar cómo vamos a variar nuestra metodología para adaptarnos a los ritmos de aprendizaje, ya que estos, siempre van a
existir. Podemos hacer una breve explicación de agrupamientos especiales que tenemos preparados especialmente para esa unidad.
Sería más que interesante que indicáramos que actividades tenemos, tanto de ampliación como de refuerzo, para adaptarnos
aquellos alumnos que lo necesiten.
Ejemplo 1: evaluación semanal de los contenidos, para comprobar si el alumno consigue los objetivos marcados. Para ello, se utiliza un
portfolio de actividades (detección). Si los alumnos están muy alejados, actividades especiales de refuerzo. Para estas actividades de
refuerzo se puede decidir incorporar un KAHOOT para todos y cada una de las UD (detecta posibles problemas en el aprendizaje).
Ejemplo 2: agrupamientos de alumnos más aventajados con otros que sufren alguna dificultad de aprendizaje. En la metodología pueden
haber actividades por parejas o pequeños grupos.
52
2.11. Bibliografía
• Especificar todos los materiales didácticos que corresponden al diseño y

documentación sobre la actividad didáctica (libros sobre didáctica general o
específica de música, legislación, enciclopedias, libros de consulta, webs
consultadas, etc.).
• Para su redacción se ha de utilizar el sistema de citación de las normas APA

(Asociación Americana de Psicología).
53
Tareas a realizar para la próxima sesión de Actividad Guiada
Ø Leer las leyes y decretos del primer nivel de concreción curricular.
Ø Seleccionar una tarea y un tema en el que basarse.
Ø Desarrollar los apartados siguientes de la actividad:

1. Justificación del estilo docente
2. Objetivos, contenidos y competencias
Aspectos a tener en cuenta:

- Curso elegido: 1º, 2º, 3º o 4º de la ESO, 1º y 2º de
Bachillerato.
- Fuente: Legislación estatal y de cada comunidad autónoma.
54
Índice de la sesión de AG1

1. Introducción
2. Criterios para el diseño y selección de actividades
3. Tipos de actividades según su finalidad

6. Descripción de la tarea (planificación –temporalización, metodología, diseño, desarrollo de las actividades, ejercicios…).
8. Criterios de evaluación (instrumentos de evaluación)
9. Recursos
11. Bibliografía
55
ACTIVIDAD GUIADA 1,2 y 3. CREACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DIDÁCTICA
Descripción: Actividad que pretende promover la reflexión para estimular la búsqueda de un estilo docente propio, que se plasme en un proyecto
educativo personal reflejo de las líneas básicas de “mi” que hacer didáctico: qué enfoques y qué tendencias quiero seguir, qué no quiero hacer, porqué
quiero seguir una metodología y no otra, cuál es mi punto de partida, dónde quiero llegar, cómo quiero conseguirlo, …). La tarea consistirá en la
creación de una actividad didáctica sobre temas del currículo de Música en Educación Secundaria y Bachillerato que implique el uso de las TIC. En el
diseño de esta actividad se deberá reflexionar sobre el estilo docente, así como establecer los objetivos, resultados de aprendizaje y competencias
básicas a las que se contribuye.
Materiales e instrucciones: Legislación estatal y de cada comunidad. Guía para la elaboración de los apartados (que se proporcionará durante las
sesiones).
Portafolio de la asignatura: se incluirán en el portafolio de la asignatura y su peso en la evaluación del portafolio es del 30%. Criterios de evaluación:
Dominio del tema (15%) / Organización (20%) / Adecuación (15%) / Comentarios (20%) / Creatividad (30%)
Procedimiento de entrega: La tarea se entregará en formato pdf (ningún otro formato será admitido). La entrega sólo será válida si esta se realiza a
través de la pestaña “Actividades” del site de la asignatura. El formato del nombre del archivo será AG_NOMBRE_APELLIDO_APELLIDO. Dentro del
documento de cada tarea deberá constar necesariamente el nombre y apellidos de los alumnos.
Extensión total de 25 páginas. La entrega del trabajo se realizará en formato de hoja A4, con letra Arial 12 puntos, sin sangrías y con interlineado de
1,5 puntos.
Es requisito indispensable para superar la asignatura que el alumno no cometa más de 3 faltas ortográficas graves en cada prueba escrita.
FECHAS DE ENTREGA: 1ª convocatoria: 18/05/2020 antes de las 23:59 // 2ª convocatoria: 25/06/2020 antes de las 23:59
56
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ACTIVIDAD GUIADA 1/3

Creación Tarea Didáctica

Índice de la sesión de AG1

2. Guía para la elaboración de los apartados

• ¿Qué recuerdas de tus clases de música en la escuela? ¿en primaria? y ¿en

• ¿Qué aprendiste en estas clases de música?

• ¿Fue tan importante para tu futuro desarrollo como las matemáticas o la

• ¿Qué hubiera pasado si te hubieran quitado la asignatura de Música?

• ¿Qué te parece que deberías aprender de Música para ser un buen

DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO SEGUNDO NIVEL DE

• Conducta prefijada que se da repetidamente en todo el alumnado que lo realiza correctamente.

Implica: Comprensión y toma de decisiones (elección de la operación a aplicar para

COMPLETAS – DIVERSAS - INCLUSIVAS

“Las actividades son el conjunto de acciones llevadas a cabo

1. Las actividades didácticas: función y tipologías

Ø Las actividades deben:

a) ser motivantes y funcionales para el alumno.

1. Las actividades didácticas: función y tipologías

a) De introducción o motivación: que introducen al alumno en lo que han de aprender (ej:

Por turnos vamos a mostrar el trabajo realizado a los compañeros.

Para mejorar la composición ten en cuenta:

• Resuelve una situación problema

Una vez realizada y con

GUIÓN ACTIVIDAD GUIADA:

En este apartado se trata de establecer los principios metodológicos básicos que

1. Responder a las preguntas guía planteadas para establecer nuestro criterios,

2. Reflexionar sobre los enfoques educativos a emplear.

2. Guía para la elaboración de los apartados

2. Guía para la elaboración de los apartados

Musicalización activa Efectos de la música sobre el ser humano

2. Guía para la elaboración de los apartados

Debe desarrollar la capacidad sensorial y perceptiva, la capacidad de relajación y concentración y la

Debe desarrollar la capacidad de entonación y del oído interno.

Es imprescindible facilitar y simplificar la lectura rítmica y melódica

ü ¿En qué centraría mis esfuerzos si fuese profesor/a de música en la ESO?

Reflexión sobre enfoques educativos:

Evaluación del método empleado, de los recursos y las estrategias

• Clase de música compases: https://youtu.be/oz5nif4D0lA

• Rap y graﬃc: heps://youtu.be/t4dMkHSlZTc

Seleccionar un vídeo de los anteriores y realizad una breve reflexión

Evaluación del método empleado, de los recursos y las estrategias

Los alumnos presentan en si falta de motivación, seguridad y curiosidad por el aprendizaje, es

Nuestros obje.vos, contenidos, metodología y todo lo que vamos a programar

Si formulamos objetivos didácticos, pueden servirnos verbos como: realizar,

Competencias del currículum

1. CCLI: Competencia comunicación lingüística.

Bloque 4. Música y tecnologías

Bloque 5. Elementos transversales a la materia

• Será necesario indicar el tiempo empleado (temporalización), así como la tipología

• Todos los recursos empleados (vídeos, audios, presentaciones, etc.) deberán

1. Pensar una tarea con el currículo del área o materia

OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

TÉCNICAS INSTRUMENTO DESCRIPCIÓN

8 Herramientas 2.0 para evaluar al alumnado

De hecho la orden ECD 65/2015 lo remarca:

Ø RECURSOS HUMANOS (psicopedagogos, profesores colaboradores u otras personas implicadas)

Ø RECURSOS ESPACIALES Y ORGANIZATIVOS (aulas, patio, gimnasio, etc.)

LOS RITMOS DE APRENDIZAJE

De esta manera tenemos dos maneras principales de abordar la atención a la diversidad.

• Especificar todos los materiales didácticos que corresponden al diseño y

• Para su redacción se ha de utilizar el sistema de citación de las normas APA

Tareas a realizar para la próxima sesión de Actividad Guiada