NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA 23 DE

JUNIO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área Ciencias Sociales Asignatura: Historia
:
Docente(s): Lcdo. Miguel Ángel Cornejo
Grad 3er curso Nivel Educativo: BGU
o/cu
rso:
2. TIEMPO
Car No. Semanas de Evaluación del Total de semanas Total de periodos
ga trabajo aprendizaje e clases:
hora imprevistos
ria
sem
anal
:
2 40 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES:
Objetivos del Área: Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una 1. Comprehender la cultura universal como una herencia común de la humanidad.
identidad personal y social auténtica a través de 2. Cuestionar las perspectivas etnocéntricas y ―esencialistas‖ sobre las diferencias
la comprensión de los procesos históricos y los entre culturas.
aportes culturales locales, regionales y globales, 3. Establecer cómo los legados históricos se proyectan en el presente, y reconocer
en función de ejercer una libertad y autonomía de modo crítico aportes fundamentales de grandes civilizaciones del pasado, como
solidaria y comprometida con los otros. el pensamiento racional, la democracia, el derecho, el monoteísmo, la concepción
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, lineal del tiempo, etc.
a través de su ubicación y comprensión dentro del 4. Entender la historia como actividad humana, delimitando y relacionando los
proceso histórico latinoamericano y mundial, conceptos de historia, cultura y trabajo.
para entender sus procesos de dependencia y 5. Cuestionar versiones de la historia elaboradas desde enfoques patriarcales.
liberación, históricos y contemporáneos. 6. Identificar el surgimiento de la propiedad privada y sus funciones sociales,
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo- políticas y económicas.
sociedad, por medio del análisis de las relaciones 7. Comprender el proceso histórico de la crisis del mundo medieval, del
entre las personas, los acontecimientos, procesos surgimiento de la modernidad, y de las alternativas y formas de expresión políticas,
históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a sociales y culturales que se desarrollaron durante estos procesos históricos.
fin de comprender los patrones de cambio, 8. Contribuir a distinguir teóricamente entre la historia y la narración que se hace de
permanencia y continuidad de los diferentes ella, y trabajar con fuentes históricas directas e indirectas para formar capacidades
fenómenos sociales y sus consecuencias. en investigación.
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, 9. Formar capacidades para la reflexión crítica y autónoma
el sistema solar, la Tierra, la vida y el ser 10. Proveer de ―herramientas‖ conceptuales para la participación cívica de los
humano, sus características y relaciones estudiantes en valores de creatividad, responsabilidad y solidaridad.
históricas y geográficas, para comprender y
valorar la vida en todas sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía
local, regional y global, para comprender los
procesos de globalización e interdependencia de
las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica
y autónoma, a través de la interiorización y
práctica de los derechos humanos universales y
ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida
comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la
desigualdad socioeconómica y toda forma de
discriminación, y de respeto ante la diversidad,
por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para
promover una sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos,
a través del ejercicio de una ética solidaria y
ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el
respeto a la dignidad humana y de todas las
formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del
entorno natural y cultural, a través de su
conocimiento y valoración, para garantizar una
convivencia armónica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes,
metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas
cartográficas, utilizando medios de comunicación
y TIC, en la codificación e interpretación crítica
de discursos e imágenes, para desarrollar un
criterio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha digital.

1. EJES TRANSVERSALES:

Historia con enfoque de género

Valor de la diversidad cultural
Comprensión crítica de la universalidad de valores históricos.
La historia como creación humana a través del trabajo y la cultura.
Democracia como proceso histórico de significados variables.
Relación entre estructura social y estructura de la propiedad.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la Objetivos Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación D
 unidad de específicos (Destrezas) u
planificación de la r
unidad de a
planificaci c
ón i
ó
n
e
n
s
e
m
a
n
a
s
1 Cultura y Vida CS.H.5.4.5. Retomar los aprendizajes sobre Criterio de Evaluación: 4
de los Pueblos 1. Comparar estudios sociales del subnivel CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la
precolombinos Distinguir sociedades anterior, a través de una lluvia de historia real de la construcción cultural
entre esclavistas del ideas sobre lo aprendido. historiográfica producto de la
historia e Viejo Mundo Elaborar un mapa conceptual investigación basada en fuentes,
historiogra con formas colectivo que sintetice la lluvia de enfoques y condicionantes materiales y
fía. modernas de ideas. simbólicos.
2. esclavitud, en Trabajar de forma grupal las Indicadores de evaluación:
Identificar función de nociones aprendidas sobre qué es la I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos
un determinar la historia. de historia e historiografía, mediante el
concepto existencia de Identificar y comparar uso técnico y ético de diversas fuentes,
―de condiciones que historiografía, historia y realidad. relativizando los diversos enfoques,
cultura‖ permiten todavía Emplear en el aula preguntas como con el fin de diferenciar la realidad de
como esta forma de estas: la construcción intelectual. (J.2., J.3.,
actividad explotación ¿Qué es la realidad? I.2.)
social, más humana. ¿Cómo se conforma la realidad? I.CS.H.5.1.2.
amplio que CS.H.5.4.6. ¿Por qué se dice que la realidad es Examina el término “cultura” como
el ―arte y Distinguir las intersubjetiva e intercomunicativa? producción material y simbólica,
la razones que ¿Cómo se organiza la realidad? empleando y relativizando fuentes y
literatura‖. determinaron la Usar recursos interactivos con el enfoques. (J.3., I.2.)
3. transición del estudiante, como responder cuál es
Comprend esclavismo al la opción correcta. Se sugiere un
er lafeudalismo ejemplo:
centralidad después de la Señalen cuál de las siguientes
del trabajo caída del opciones es la correcta:
para elImperio romano. “La realidad es…:
devenir de CS.H.5.4.7. Los fenómenos, sucesos y procesos
la historia Sintetizar las externos a los sujetos; o sea, los
humana. características cuales no se puede controlar su
del feudalismo, existencia. (Verdadera)
4. Formar el sistema Los espacios sociales que los sujetos
capacidade económico, y grupos reconocen como “reales”.
s en el uso social y político La subjetividad individual y
de fuentes de Europa de la colectiva que es producida a lo largo
primarias Edad Media, de nuestra vida.
en historia. enfocándose en Usar mapas conceptuales para
la estructura de ¿Es posible estudiar la realidad
la sociedad. objetiva?
CS.H.5.4.8. Distinguir la “realidad”, como lo
Discutir las que “vemos”, de la “realidad” como
características una construcción social.
de producción Relacionar luego la “realidad” como
objeto de estudio de la historia, pero
no como sinónimo de ella.
Generar un debate sobre “para qué
sirve la historia”.
Presentarles a los estudiantes relatos
históricos que desconozcan, que
excluyan, actores, hechos, datos, o
que contengan directamente
falsedades. Contratarlos con otros
relatos históricos que den cuenta
con mayor calidad del mismo objeto
de estudio.
Distinguir las “omisiones” y las
“mentiras” de las “interpretaciones”.
Explicar que todo el trabajo en
historia es de algún modo
“interpretar”.
Precisar que cualquier
“interpretación” sobre la historia
debe estar sujeta al trabajo con las
fuentes históricas.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias.
Proponer a los estudiantes que
investiguen y traigan
al aula “fuentes primarias” sobre
hechos que les interesen. Es
deseable que sean producidas por
actores diferentes. Comentar en el
aula la importancia de trabajar con
este tipo de documentos. Este
trabajo puede usar recursos
metodológicos a elección del
profesor, para que sean realizados a
lo largo de varias clases.
 Hacer tabla comparativa sobre usos
legitimadores y críticos de la
historia. Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas implicaciones
para la política.
Emplear las sugerencias anteriores
para los temas de la cultura y el
trabajo.

2 El Choque CS.H.5.4.13. Precisar características de la Criterios de evaluación: 5

Cultural en la 1. Sintetizar el comunidad primitiva. CE.CS.H.5.19. Examina y determina el
Conquista de Identificar origen, Hacer listado de rasgos en el origen, desarrollo y etapas del
América formas y desarrollo y pizarrón. capitalismo, su ideología liberal, sus
funciones características Ver video: revoluciones económicas y políticas
de la de las primeras https://www.youtube.com/watch? fundamentales y el debate
educación etapas del v=nm1xbHydsWQ. (Está dedicado librecambismo – proteccionismo aún
como una sistema a la comunidad primitiva) vigente.
de las capitalista. Leer fragmentos de textos que
bases de CS.H.5.4.14. comenten sobre la división del Indicadores de Evaluación:
un tipo de Caracterizar la trabajo basado en diferencias entre I.CS.H.5.3.1. Explica las
organizaci fase imperialista sexos, y el lugar de los niños y niñas circunstancias que marcaron la
ón tan del capitalismo a en transición de la comunidad primitiva a
compleja través del el trabajo. la sociedad dividida en clases y la
como la análisis del Debatir sobre esos textos. existencia de castas, evaluando el
sociedad predominio Investigar en internet y preparar un papel de la educación y la división del
humana, supraestatal de dossier de imágenes sobre el tema. trabajo en ella. (J.1., J.3.)
desde sus las empresas Reflexionar en colectivo sobre el I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
mismos transnacionales trabajo como educación en sí misma circunstancias que originaron la crisis
orígenes. a nivel del grupo social, por las funciones de la comunidad matriarcal, la
2. Situar el planetario. públicas y sociales que cumplía. propiedad privada sobre los medios de
lugar del CS.H.5.4.15. Desarrollar un proyecto pedagógico producción y la transformación de la
trabajo Analizar las de visita a sitios históricos. Diseñar concepción del ser humano como cosa
humano, y características la actividad con un repertorio de o mercancía. (J.1., J.3.)
de su principales que preguntas sobre las cuales deban I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y
capacidad definen al tomar notas sobre la base de las función del trabajo colectivo y
de producir liberalismo, actividades de trabajo, herramientas, solidario, y la elaboración de
herramient desde el punto que se pueden observar. herramientas como condición en la
as, como de vista de la Precisar esta idea: en las transformación biológica y social del
clave de la Economía y la comunidades primitivas la ser humano y posterior revolución
socializaci Política. enseñanza era para la vida por neolítica. (I.2.)
ón cultural CS.H.5.4.16. medio de la vida. Los niños y los
y Identificar y adultos se educaban participando en
educaciona diferenciar la las funciones de la colectividad.
l del ser Primera y Si es posible en la escuela, ver
humano. Segunda video:
Revolución https://www.youtube.com/watch?
Industrial v=MIBIgbFeyak(¿De qué trabajo
tomando en cuando no trabajo?)
cuenta las Mostrar imágenes diferentes y
fuentes de pensar críticamente los trabajos que
energía, la se reconocen como tales, y los trabajos
tecnificación, la que son trabajos y que no obstante se
mecanización de invisibilizan como tales.
la fuerza Emplear preguntas como estas para
de
trabajo y el
incentivar la reflexión colectiva:
impacto en el ¿En cuáles de ellas las personas
medio ambiente. están trabajando?
CS.H.5.4.17. ¿Por qué cree que “están
Examinar la trabajando”?
―Tercera ¿Qué es el trabajo productivo?
Revolución ¿Qué es el trabajo reproductivo?
Industrial‖ ¿Qué se ha logrado con mostrar que
fundamentada ambos (el productivo y el
en las TIC, la reproductivo) son trabajos?
cibernética y la ¿Siempre fue invisible el trabajo
robótica y su reproductivo?
impacto en la ¿Qué quiere decir que el trabajo
sociedad y la reproductivo “cuesta” pero no
naturaleza. “vale”? (Quiere decir que no le
CS.H.5.4.18. reconoce socialmente, ni se valora
Analizar los económicamente como trabajo).
procesos Encargar la realización de un mapa
revolucionarios conceptual sobre el trabajo
liberales más productivo y el reproductivo. (Se
importantes sugiere un ejemplo de mapa
(Independencia conceptual en el Banco de
de los EE.UU., Problemas).
Revolución Distinguir entre trabajo y trabajo
francesa e asalariado.
independencias Usar el texto “El velo
hispanoamerican y la corbata” del escritor ítalo
as) tomando en español Carlo Frabetti para
cuenta sus reflexionar sobre clasismos y
proyectos sexismos en la valoración del
económicos. trabajo. El texto aparece en el Banco
CS.H.5.4.19. de Recursos. El objetivo es
Conceptualizar propiciar una reflexión colectiva,
los términos con el respeto debido a las
proteccionismo opiniones diferentes. En ese
y librecambismo intercambio se deben evidenciar los
desde la símbolos culturales de las relaciones
Economía de poder, uniformación y
Política y sus jerarquización que se dan en
principales sociedades diferentes pero
 representantes. igualmente mediadas por este tipo
CS.H.5.4.20. de relaciones.
Contextualizar Encargar trabajos de
el momento evaluación que pueden consistir en
histórico en que entrevistas a trabajadores sobre su
se posiciona el experiencia de vida en el trabajo, la
debate entre cultura del trabajo, sus derechos y
proteccionismo sus deberes, sus problemas y sus
y demandas en el ámbito laboral, etc.
librecambismo. Utilizar este tipo de recursos, y de
preguntas, para analizar el tema de
la Educación.
Definir la “educación” como auto
actividad y como actividad social de
adquisición y procesamiento de
saberes y valores, no solo como una
manera de “enseñar” desde unos
hacia otros
3 El sistema CS.H.5.4.21. Generar lluvias de ideas sobre las Criterio de evaluación: 5
colonial en los 1. Distinguir las características de los periodos CE.CS.H.5.20. Examina y determina el
Siglos XVI y Identificar principales objeto de estudio. origen histórico del socialismo, sus
XVII característi características Explicar y sistematizar las teorías características y revoluciones más
cas del del socialismo que explican las razones del cambio significativas, su lucha y crisis en el
Paleolítico, como sistema entre esos períodos, y la aparición contexto de la ―Guerra Fría‖ y el
Mesolítico económico, del neolítico. dominio neoliberal y su relación con el
y Neolítico tomando en Hacer tabla comparativa con estas socialismo del siglo XXI y las nuevas
y las cuenta los teorías. propuestas en América Latina.
característi elementos que lo Propiciar una reflexión colectiva Indicadores de evaluación:
cas del definen y sobre las ventajas y desventajas que I.CS.H.5.2.2. Compara las
cambio de diferentes se aprecian en esas teorías. características esenciales del
uno a otro enfoques para Sugerir hacer una investigación Paleolítico (modo de producción,
periodo. abordarlo: sobre estas teorías, a lo largo de relaciones sociales, materias primas y
socialismo varias clases. herramientas y la producción de arte
2. Conocer utópico y Presentar el resultado en forma de Rupestre) con la revolución neolítica.
herramient marxismo “Debate” en el cual los estudiantes (I.2.)
as y CS.H.5.4.22. seleccionados defiendan I.CS.H.5.2.3. Explica el impacto de la
formas de Determinar el respectivamente esas teorías. Dar un revolución neolítica en la
organizaci contexto espacio central en dicha transformación de la sociedad humana,
ón del histórico de investigación al tema de cómo las destacando la domesticación de plantas
trabajo que aparecimiento formas de organización del trabajo, y animales en la producción de
permitiero de las ideas la aparición de herramientas, etc., excedentes, la división y
n socialistas y su impulsaron los cambios. especialización del trabajo. (J.4., I.2.)
evolucione influencia en los Mostrar imágenes de arte rupestre.
s en la procesos Colocar alfileres en un mapa en las
capacidad sociales de los regiones donde se ha encontrado arte
humana de siglos XIX y rupestre.
producir XX. Ver videos sobre el tema:
recursos CS.H.5.4.23. http://www.xn--espaaescultura-
necesarios Identificar las tnb.es/es/propuestas_culturales/reco
para la tres grandes rrido_virtual_covaciella.html
vida. revoluciones https://www.youtube.com/watch?
socialistas del v=O1CvFTD0IBw
3. siglo XX (Rusia, Propiciar una conversación sobre lo
Entender la China y Cuba) y observado en los videos, y
aparición establecer sus sistematizar en el pizarrón lo que se
histórica características explica en ellos.
de la específicas. Definir la “propiedad privada”
propiedad CS.H.5.4.24. como un tipo de propiedad entre
privada y Argumentar el otras. Identificar sus principales
sus protagonismo de características.
impactos América Escuchar el tema musical: “Mi
sobre la Latina en el propiedad privada”, de Modesto
López. Preparar preguntas sobre el
organizaci contexto de la contenido de la canción, que se
ón social. Guerra Fría y su refiere a las relaciones privadas
actitud frente a personales (de pareja). Disponible
los EE.UU. y la aquí:
URSS. https://www.youtube.com/watch?
CS.H.5.4.25. v=FZSi49WADsA
Identificar las Generar un intercambio sobre el
causas y tema, y criticar la noción de
consecuencias “personas que son dueñas de otras”
económicas y en el ámbito de lo social. Desde
políticas de la aquí, se puede generar un
caída del intercambio crítico sobre la esclavitud o
socialismo la servidumbre como “propiedad de
soviético, personas”.
destacando el Apoyar este intercambio en este
papel que video:
cumplió la https://www.youtube.com/watch?
Perestroika en la v=64EjerU300Y
Unión Soviética. Comparar la propiedad privada con
CS.H.5.4.26. la propiedad común, en las ventajas
Discutir las y desventajas de cada una.
reformas Usar ejemplos actuales de cómo la
políticas y privatización de recursos comunes
económicas en impide un acceso más justo a esos
la República recursos. Emplear para ello ejemplos
Popular China que sean problemas de la comunidad
donde radica la escuela.
con base en los
modelos y
teorías
estudiados.
CS.H.5.4.27.
Contextualizar
el origen del
neoliberalismo y
su
implementación
en América
Latina y el
Ecuador.
CS.H.5.4.28.
Determinar las
principales
políticas o
medidas
económicas
implementadas
en América
Latina desde la
perspectiva del
neoliberalismo.
CS.H.5.4.29.
Analizar las
causas de la
crisis de los
años ochenta y
las medidas
económicas
aplicadas para
resolverlas en
América Latina y
el Ecuador.
CS.H.5.4.30.
Explicar el
significado de la
globalización en
el contexto del
conflicto entre la
homogenización
y la defensa de
la diversidad y
los valores
locales.
CS.H.5.4.31.
Determinar los
principales retos
que enfrenta la
integración
latinoamericana,
con base en el
análisis de los
logros y
limitaciones de
los proyectos
regionales
implementados.
CS.H.5.4.32.
Contrastar los
principales
postulados del
socialismo del
siglo XXI con
los del
socialismo
clásico en
 función de
comprender los
proyectos
progresistas de
América Latina.
4 La cultura en CS.H.5.1.14. Se puede comenzar la unidad con Criterio de evaluación: 5
la colonia 1. Proveer Analizar y preguntas que fomenten el interés CE.CS.H.5.21. Identifica y explica el
de recursos evaluar el rol y del tema a tratar, como algunas de origen histórico y los principios
analíticos a prestigio de la estas: fundamentales de las principales
los mujer en la ¿Alguna vez alguno de ustedes, o corrientes del pensamiento económico,
estudiantes comunidad alguien a quien conozcan, ha consideradas como respuestas
para primitiva a partir sentido alguna discriminación por concretas a procesos sociales reales, y
comprende de su función ser mujer? su relación con nuestra realidad
r la historia productiva, ¿Alguna vez han sido testigos de nacional y latinoamericana.
con un social y cultural. una discriminación de ese tipo?
enfoque de CS.H.5.1.15. Una evaluación puede consistir en
género. Determinar las una corta entrevista a una mujer Indicadores de
2. causas de la integrante de la familia del alumno Evaluación:
Identificar crisis de la sobre sus experiencias respecto a la I.CS.H.5.4.1. Analiza el rol y la
el papel de comunidad discriminación de género. influencia de la mujer en los diferentes
la mujer en matriarcal y la Ver y comentar videos de este tipo: tiempos y espacios, destacando su
la irrupción del https://www.youtube.com/watch? papel en la sociedad primitiva,
comunidad dominio v=A3EipeRJuYI(El video es sobre sociedad del Medio Oriente, Roma y
primitiva y patriarcal en el de Mileto, el docente debe buscar Grecia antigua y la Colonia, y su
la crisis de desarrollo de la otros) protagonismo en Atenas y Esparta.
la humanidad Destacar las causas y las (J.4., I.2.)
comunidad (machismo). consecuencias de la crisis de la I.CS.H.5.4.2. Examina la diversidad de
patriarcal. CS.H.5.1.27. comunidad matriarcal. Reflexionar pensamiento en la concepción y
3. Investigar y sobre las consecuencias protagonismo de la mujer, destacando
Comprend valorar los específicamente políticas que esto el pensamiento judeocristiano, la cacería
er que el aportes de la significó para las mujeres, en de “brujas”, y el rol de la mujer en la
términos de subvaloración y
“patriarcali mujer griega depreciación de su lugar social. sociedad islámica, valorando el
smo” desde diversos Precisar las diferencias que tiene el protagonismo sociopolítico de Dolores
incorpora ámbitos de lugar social de la mujer en distintas Cacuango, Tránsito Amaguaña y
más participación: civilizaciones. Hacer tabla Rigoberta Menchú en los procesos de
comparativa. liberación de Ecuador y América Latina.
dimension Safo de Lesbos,
(J.4., I.2.)
es al Aspasia de Solicitar a los estudiantes una
análisis Mileto e investigación en la web y en la
que la Hipatia. Biblioteca sobre este tema. Solicitar
referencia CS.H.5.1.28. que usen fuentes distintas entre sí, y
al Diferenciar e con enfoques diferentes. Sugerir que
“dominio interpretar el rol busquen fuentes en las que “hablen”
de los distinto de la por sí mismas las mujeres que viven
hombres mujer en Atenas en las culturas analizadas.
sobre las y en Esparta, en La devolución de esta investigación al
mujeres.” la perspectiva de aula puede tener la forma de identificar
4. relativizar su en la pizarra “lugares comunes”,
Visibilizar protagonismo “estereotipos”, que sean así criticados
por los estudiantes.
aportes de social.
mujeres a CS.H.5.1.31. Es útil precisar esas diferencias
la historia Analizar y desde una comprensión
de la comparar los metodológica que vincule el análisis
humanidad roles de la mujer del género, la raza y la clase como
desde la de los diferentes factores que se interrelacionan en la
Antigüeda estratos sociales asignación del lugar social de las
d en en la Roma mujeres. Es un asunto complejo, y
distintas antigua. se sugiere un acompañamiento bien
culturas. CS.H.5.1.22. preciso por parte del docente, para
Investigar y permitir la comprensión de este
valorar el rol de problema.
la mujer en la Preparar portafolio sobre aportes
sociedad del que la humanidad ha producido y
que se deben a mujeres.
Medio Oriente Especificar en el portafolio la
en comparación referencia a mujeres ecuatorianas y
con la situación latinoamericanas como Dolores
contemporánea. Cacuango, Tránsito Amaguaña y
CS.H.5.2.17. Rigoberta Menchú. Proveer
Investigar y información y generar intercambios
contrastar en sobre sus biografías.
fuentes diversas Ver este video y comentarlo en
la situación y el clase:
rol de la mujer https://www.youtube.com/watch?
dentro de las v=tHo1rL4K-nc( "Género, raza y
sociedades clase")
islámicas. Reflexionar sobre el video desde
CS.H.5.2.6. estas preguntas:
Analizar y ¿Cuáles son los conceptos de
valorar el rol de género, clase social y raza que se
la mujer desde ofrecen en el video?
la perspectiva ¿Qué semejanzas hay entre los tres
del pensamiento conceptos?
judeocristiano. Generar un intercambio sobre el
género como “construcción política
del sexo” y no solo como “opresión
de los hombres sobre las mujeres”.
O sea, sobre esta idea: “La
construcción política del sexo
esconde la desigual distribución del
poder y los recursos, entre los
hombres y las mujeres, camuflándola
como diferencias naturales. “
Incorporar la reflexión sobre el
aporte de las mujeres “comunes y
 corrientes” desde la Antigüedad
hasta hoy.
Mostrar imágenes de mujeres
destacadas en diferentes culturas.
Pedir que las identifiquen.
Reflexionar sobre si los alumnos
identificaría más o menos imágenes
si se tratase de hombres destacados.
Reflexionar sobre los porqués de las
respuestas.
5 La Identidad CS.H.5.4.5. Retomar los aprendizajes sobre Criterio de Evaluación: 4
latinoamerican 1. Comparar estudios sociales del subnivel CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la
a. Distinguir sociedades anterior, a través de una lluvia de historia real de la construcción cultural
entre esclavistas del ideas sobre lo aprendido. historiográfica producto de la
historia e Viejo Mundo Elaborar un mapa conceptual investigación basada en fuentes,
historiogra con formas colectivo que sintetice la lluvia de enfoques y condicionantes materiales y
fía. modernas de ideas. simbólicos.
2. esclavitud, en Trabajar de forma grupal las Indicadores de evaluación:
Identificar función de nociones aprendidas sobre qué es la I.CS.H.5.1.1. Contrasta los conceptos
un determinar la historia. de historia e historiografía, mediante el
concepto existencia de Identificar y comparar uso técnico y ético de diversas fuentes,
―de condiciones que historiografía, historia y realidad. relativizando los diversos enfoques,
cultura‖ permiten todavía Emplear en el aula preguntas como con el fin de diferenciar la realidad de
como esta forma de estas: la construcción intelectual. (J.2., J.3.,
actividad explotación ¿Qué es la realidad? I.2.)
social, más humana. ¿Cómo se conforma la realidad? I.CS.H.5.1.2.
amplio que CS.H.5.4.6. ¿Por qué se dice que la realidad es Examina el término “cultura” como
el ―arte y Distinguir las intersubjetiva e intercomunicativa? producción material y simbólica,
la razones que ¿Cómo se organiza la realidad? empleando y relativizando fuentes y
literatura‖. determinaron la Usar recursos interactivos con el enfoques. (J.3., I.2.)
3. transición del estudiante, como responder cuál es
Comprend esclavismo al la opción correcta. Se sugiere un
er la feudalismo ejemplo:
centralidad después de la Señalen cuál de las siguientes
del trabajo caída del opciones es la correcta:
para el Imperio romano. “La realidad es…:
devenir de CS.H.5.4.7. Los fenómenos, sucesos y procesos
la historia Sintetizar las externos a los sujetos; o sea, los
humana. características cuales no se puede controlar su
del feudalismo, existencia. (Verdadera)
4. Formar el sistema Los espacios sociales que los sujetos
capacidade económico, y grupos reconocen como “reales”.
s en el uso social y político La subjetividad individual y
de fuentes de Europa de la colectiva que es producida a lo largo
primarias Edad Media, de nuestra vida.
en historia. enfocándose en Usar mapas conceptuales para
la estructura de ¿Es posible estudiar la realidad
la sociedad. objetiva?
CS.H.5.4.8. distinguir la “realidad”, como lo que
Discutir las “vemos”, de la “realidad” como una
características construcción social.
de producción Relacionar luego la “realidad” como
objeto de estudio de la historia, pero
no como sinónimo de ella.
Generar un debate sobre “para qué
sirve la historia”.
Presentarles a los estudiantes relatos
históricos que desconozcan, que
excluyan, actores, hechos, datos, o
que contengan directamente
falsedades. Contratarlos con otros
relatos históricos que den cuenta
con mayor calidad del mismo objeto
de estudio.
Distinguir las “omisiones” y las
“mentiras” de las “interpretaciones”.
Explicar que todo el trabajo en
historia es de algún modo
“interpretar”.
Precisar que cualquier
“interpretación” sobre la historia
debe estar sujeta al trabajo con las
fuentes históricas.
Distinguir entre fuentes primarias y
secundarias.
Proponer a los estudiantes que
investiguen y traigan
al aula “fuentes primarias” sobre
hechos que les interesen. Es
deseable que sean producidas por
actores diferentes. Comentar en el
aula la importancia de trabajar con
este tipo de documentos. Este
trabajo puede usar recursos
metodológicos a elección del
profesor, para que sean realizados a
lo largo de varias clases.
Hacer tabla comparativa sobre usos
legitimadores y críticos de la
historia. Fomentar el debate crítico
sobre sus respectivas implicaciones
para la política.
Emplear las sugerencias anteriores
 para los temas de la cultura y el
trabajo.

6 El CS.H.5.4.13. Precisar características de la Criterios de evaluación: 5

neoliberalismo 1. Sintetizar el comunidad primitiva. CE.CS.H.5.19. Examina y determina el
en América Identificar origen, Hacer listado de rasgos en el origen, desarrollo y etapas del
Latina formas y desarrollo y pizarrón. capitalismo, su ideología liberal, sus
funciones características Ver video: revoluciones económicas y políticas
de la de las primeras https://www.youtube.com/watch? fundamentales y el debate
educación etapas del v=nm1xbHydsWQ. (Está dedicado librecambismo – proteccionismo aún
como una sistema a la comunidad primitiva) vigente.
de las capitalista. Leer fragmentos de textos que
bases de CS.H.5.4.14. comenten sobre la división del Indicadores de Evaluación:
un tipo de Caracterizar la trabajo basado en diferencias entre I.CS.H.5.3.1. Explica las
organizaci fase imperialista sexos, y el lugar de los niños y niñas circunstancias que marcaron la
ón tan del capitalismo a en transición de la comunidad primitiva a
compleja través del el trabajo. la sociedad dividida en clases y la
como la análisis del Debatir sobre esos textos. existencia de castas, evaluando el
sociedad predominio Investigar en internet y preparar un papel de la educación y la división del
humana, supraestatal de dossier de imágenes sobre el tema. trabajo en ella. (J.1., J.3.)
desde sus las empresas Reflexionar en colectivo sobre el I.CS.H.5.3.2. Analiza las causas y
mismos transnacionales trabajo como educación en sí misma circunstancias que originaron la crisis
orígenes. a nivel del grupo social, por las funciones de la comunidad matriarcal, la
2. Situar el planetario. públicas y sociales que cumplía. propiedad privada sobre los medios de
lugar del CS.H.5.4.15. Desarrollar un proyecto pedagógico producción y la transformación de la
trabajo Analizar las de visita a sitios históricos. Diseñar concepción del ser humano como cosa
humano, y características la actividad con un repertorio de o mercancía. (J.1., J.3.)
de su principales que preguntas sobre las cuales deban I.CS.H.5.2.1. Explica la importancia y
capacidad definen al tomar notas sobre la base de las función del trabajo colectivo y
de producir liberalismo, actividades de trabajo, herramientas, solidario, y la elaboración de
herramient desde el punto que se pueden observar. herramientas como condición en la
as, como de vista de la Precisar esta idea: en las transformación biológica y social del
clave de la Economía y la comunidades primitivas la ser humano y posterior revolución
socializaci Política. enseñanza era para la vida por neolítica. (I.2.)
ón cultural CS.H.5.4.16. medio de la vida. Los niños y los
y Identificar y adultos se educaban participando en
educaciona diferenciar la las funciones de la colectividad.
l del ser Primera y Si es posible en la escuela, ver
humano. Segunda video:
Revolución https://www.youtube.com/watch?
Industrial v=MIBIgbFeyak(¿De qué trabajo
tomando en cuando no trabajo?)
cuenta las Mostrar imágenes diferentes y
fuentes de pensar críticamente los trabajos que
energía, la se
tecnificación, la reconocen como tales, y los trabajos
mecanización de que son trabajos y que no obstante
la fuerza de se invisibilizan como tales.
trabajo y el Emplear preguntas como estas para
impacto en el incentivar la reflexión colectiva:
medio ambiente. ¿En cuáles de ellas las personas
CS.H.5.4.17. están trabajando?
Examinar la ¿Por qué cree que “están
―Tercera trabajando”?
Revolución ¿Qué es el trabajo productivo?
Industrial‖ ¿Qué es el trabajo reproductivo?
fundamentada ¿Qué se ha logrado con mostrar que
en las TIC, la ambos (el productivo y el
cibernética y la reproductivo) son trabajos?
robótica y su ¿Siempre fue invisible el trabajo
impacto en la reproductivo?
sociedad y la ¿Qué quiere decir que el trabajo
naturaleza. reproductivo “cuesta” pero no
CS.H.5.4.18. “vale”? (Quiere decir que no le
Analizar los reconoce socialmente, ni se valora
procesos económicamente como trabajo).
revolucionarios Encargar la realización de un mapa
liberales más conceptual sobre el trabajo
importantes productivo y el reproductivo. (Se
(Independencia sugiere un ejemplo de mapa
de los EE.UU., conceptual en el Banco de
Revolución Problemas).
francesa e Distinguir entre trabajo y trabajo
independencias asalariado.
hispanoamerican Usar el texto “El velo
as) tomando en y la corbata” del escritor ítalo
cuenta sus español Carlo Frabetti para
proyectos reflexionar sobre clasismos y
económicos. sexismos en la valoración del
CS.H.5.4.19. trabajo. El texto aparece en el Banco
Conceptualizar de Recursos. El objetivo es
los términos propiciar una reflexión colectiva,
proteccionismo con el respeto debido a las
y librecambismo opiniones diferentes. En ese
desde la intercambio se deben evidenciar los
Economía símbolos culturales de las relaciones
Política y sus de poder, uniformación y
principales jerarquización que se dan en
representantes. sociedades diferentes pero
CS.H.5.4.20. igualmente mediadas por este tipo
Contextualizar de relaciones.
el momento Encargar trabajos de
histórico en que evaluación que pueden consistir en
 se posiciona el entrevistas a trabajadores sobre su
debate entre experiencia de vida en el trabajo, la
proteccionismo cultura del trabajo, sus derechos y
y sus deberes, sus problemas y sus
librecambismo. demandas en el ámbito laboral, etc.
Utilizar este tipo de recursos, y de
preguntas, para analizar el tema de
la Educación.
Definir la “educación” como auto
actividad y como actividad social de
adquisición y procesamiento de
saberes y valores, no solo como una
manera de “enseñar” desde unos
hacia otros

8. Recursos (BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA) (Utilizar normas APA VI edición) 9. Observaciones

Los recursos que se empleen variarán en dependencia de las posibilidades del maestro y la En esta unidad se “cruzan” varias
institución escolar. Para ello en cada actividad sugerida en la guía que se presenta se ofrecerán destrezas entre unidades. Por tal razón,
alternativas de ejecución; así como diversas propuestas para alcanzar un mismo objetivo. De se observarán algunos criterios de
esta manera, el maestro evaluación “repetidos”. El objetivo es
trabajar en
tendrá la libertad de escoger cuál utilizar dependiendo de los recursos disponibles y condiciones algunos casos los mismos temas, pero de
de trabajo (hacinamiento, posibilidad de trasladarse a otro local dentro de la institución para diferentes maneras para su mejor
desarrollar alguna actividad en particular, etc.). Los recursos que se presentan a continuación comprensión.
permitirán compartir el curso de manera flexible, amena y didáctica:
-Diccionario.
-Libros con contenidos extracurriculares.
--Maquetas
-Hojas de trabajo ( orientaciones para ejecutar tareas, dentro y fuera del contexto escolar)
-Computadora
-Proyector
-DVD
-Mapas
-Cartulinas
Bibliografía metodológica para consulta de los profesores:
Bunge, Mario. La ciencia. Su método y su filosofía. En: www.philosophia.cl / Escuela
deFilosofía Universidad ARCIS.
Bourdieu, Pierre (2000) “El campo científico” En: Los usos sociales de la ciencia. Ediciones
Nueva Visión. Buenos Aires. P. 11 a 27
Carretero, Mario (1997) ¿Qué es el constructivismo? En: Carretero, Mario. “Desarrollo
cognitivo y aprendizaje” constructivismo y educación. Progreso. México. pp. 39-71. Disponible
en:http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/Que_es_el_constructivismo.pdf
Carretero, Mario (2011) Estudios sobre el aprendizaje y la enseñanza de la Historia:
implicaciones para el desarrollo de la alfabetización histórica. En: Ciências& Letras, Porto
Alegre, n. 49, p. 139-155, jan./jun. 2011. Disponible en:
http://seer1.fapa.com.br/index.php/arquivos
De la Oliva, Mercedes. Transdisciplinariedad, una visión posible para el aprendizaje y la
integración. En: “Ambientes transdisciplinarios de aprendizaje en contextos universitarios con
el apoyo de un sistema de gestión del conocimiento”
Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Moliva/Documento.pdf
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https://www.youtube.com/watch?v=e18bv2mjmeI(Papel de la mujer en Grecia)
https://www.youtube.com/watch?v=tHo1rL4K-nc"Género, raza y clase")
http://www.rae.es/recursos/diccionarios/diccionarios-anteriores-1726-2006(Diccionarios históricos de la lengua)
http://ppp.worldbank.org/public-private-partnership/es/asociaciones-publico-privadas/ley-regulacion/common-law-derecho-
civil(Diferencias entre el sistema de derecho romano francés y el common law)
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): LCDO. MIGUEL NOMBRE: LCDO. ANDRES NOMBRE: MSC. DIANA VELASQUEZ
ANGEL CORNEJO MOLINA
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