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“xxxxxxxxxxxxxxxxx”
C.C.T 28DPR2xxxx
ZONA ESCOLAR xxxxx SECTOR xxxxx
SEMANA DEL _________________
Español
Pedir a los alumnos que escriban en el pizarrón las ideas que tienen sobre las siguientes preguntas: ¿sabes Plumones
que es una biblioteca?, ¿Dónde has visto alguna biblioteca?, ¿has acudido alguna vez a una biblioteca?, Colores
¿para qué?, ¿Qué crees que puedes encontrar en una biblioteca?, ¿has visto o como te imaginas que esta Lápices
organizada?, ¿crees que en la biblioteca tengan algunas reglas?, ¿en tu casa y en la escuela hay reglas?,
Hojas blancas
¿Cuáles?, ¿para qué crees que sea importante conocer las reglas?, ¿haz elaborado alguna vez un
Pizarrón
reglamento en tu casa o en la escuela? - Grupal.
Proporcionar diversos libros de la biblioteca del aula o de la escuela a los alumnos e indicarles que por
equipos que la docente conforma, exploren todos los libros que se les proporcionaron y a partir de ahí
elaboren el siguiente cuadro: -Equipo.
“Conociendo mi biblioteca”
Espacio disponible para su organización
Tipo de libros que se encuentran (libros,
enciclopedias, diccionarios, revistas) :
Forma en que se encuentra clasificado los
materiales (categorías).
¿Por qué es importante conocer la
organización de una biblioteca?
¿Cómo puedo adquirir algún libro de
biblioteca?
¿Existe algunas reglas en la biblioteca
escolar?
Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente el cuadro que por equipos llenaron
con sus propias palabras a través de la observación e investigación, la docente escucha las respuestas de los
alumnos y de forma general escribe en el pizarrón ideas generales sobre la clasificación y los indicadores que
se desarrollaron en la tabla de “conociendo mi biblioteca escolar”. – Grupal.
Observaciones / Adecuaciones
SESION 2 EVALUACIÓN
Presentar a los alumnos los siguientes conceptos: “La biblioteca escolar puede entenderse como Rubrica Final
un servicio de los Centros Educativos en el que se reúnen, organizan y usan los recursos
documentales necesarios para el aprendizaje de los escolares, la adquisición de hábitos RECURSOS Y
lectores y la formación en el uso de la información.” Y “Las normas o reglas se establecen con MATERIALES
el propósito de lograr un orden, de las cuales podemos encontrar en muchos lugares, como en DIDÁCTICOS
la biblioteca, y crean un ambiente ordenado para ser disfrutado por todos.” - Individual. Pizarrón
Plumones
Conformar diversos equipos, en el cual a cada uno se les proporciona diferentes reglamentos Hojas
escolares que se han realizado en otras escuelas, por lo que se le solicita que lo lean, analicen y
Material impreso
contesten el siguiente cuadro que el docente mostrará en el pizarrón. Al finalizar se les comenta que Fecha de la
socialicen las respuestas del cuadro con el grupo. - Individual. aplicación
Reglamento Bibliotecario Escolar
N°. Equipo. Distribución Similitudes Diferencias Reglas para el uso del
préstamo de libros
Indicar a los alumnos que en una hoja elaboren un listado de los criterios que ellos considerarían para
el uso de las instalaciones, material y de los préstamos de los libros. Una vez que hayan escrito lo
solicitado, se les proporciona nuevamente el reglamento y a partir de ahí se les comenta que realicen
un listado de los criterios para el uso de las instalaciones, materiales y préstamos. – Individual.
Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de un
reglamento para el servicio de la biblioteca áulica y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de
evaluación los cuales debe contener los siguientes aspectos: Extensión de la información, Creatividad,
uso del sistema de escritura y ortografía y formato de un reglamento – individual.
En papelitos se escribe el nombre de 4 animales y se les proporciona a cada alumno algunos de los
cuatro animales que se escribieron, se les explica que la actividad consiste en realizar el sonido del
animal que les toco, por lo que deberá escuchar a sus demás compañeros de la misma clase de
animal. Por ejemplo; los perros hacen (Gua, Guam Gua) todos los chicos que tengan perro deberán
realizar ese sonido e integrarse de acuerdo al mismo sonido, después se les indica que se incorporen
por equipos (las clases de animales corresponde a cada equipo). – Equipo
Una vez que los estudiantes se hayan incorporado, se les proporciona una hoja por equipo en donde
se expresa que escriban lo siguiente:
o nombres de los integrantes:
o Temática/tema.
o Subtemas que se abordan.
o Rol de los integrantes. – Equipo.
Mencionar que para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante
tenga claro lo que le corresponde hacer, por ejemplo: un integrante del equipo desempeñará el cargo
de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo, debe existir
un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del
equipo. – Equipo.
Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su reglamento para el servicio
de la biblioteca áulica. – Equipo.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos Rubrica Final.
sobresalientes y los que se deben mejorar, se les menciona que dicha
retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. – RECURSOS Y MATERIALES
Equipo. DIDÁCTICOS
Material de la exposición.
Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo Lápiz
sobre el proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Fecha de la aplicación
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA DE ___________________
Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:
Español 2° I Chistes para publicar en el períodico escolar.
Práctica social del lenguaje: Ambito: Tipo de texto:
Contar y escribir chistes para publicarlos. Literatura Descriptivo
Aprendizajes esperados Componentes
Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de I. Comprensión e interpretación
algunos recursos gráficos para dar sentido a la expresión. Recursos discursivos empleados en los chistes.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes.
indirecto. II. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Identifica y usa juegos de palabras. Guiones para indicar discursos directo
Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones. Signos de interrogación y admiración.
Competencias que se favorecen: Ortografía convencional.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios.
aprender. Segmentación convencional de palabras.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones III.Aspectos sintácticos y semánticos
comunicativas.
Discurso directo y discurso indirecto.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
Formas de redactar chistes.
decisiones.
Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producciones para el desarrollo del proyecto
o Discusión acerca de las características de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogías, entre otras.
o Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.
o Borradores de chistes.
o Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: ––Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan
oralmente, ––Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo.
EVALUACIÓN
INICIO Rubrica Final
Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “contar y
RECURSOS Y
escribir chistes para publicarlos en el periódico escolar; esto lo harás al identificar las
MATERIALES
diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje escritor utilizando juegos de palabras” – Grupal.
DIDÁCTICOS
Pedir a los alumnos que escriban en el pizarrón las ideas que tienen sobre las siguientes preguntas: Cuaderno
¿Qué crees que realizaremos en las próximas clases?, ¿Qué te gustaría aprender de este tema?, ¿Qué Lápices
conoces sobre el tema?, ¿Te sabes o has escuchado algún chiste?, ¿en dónde?, ¿para qué lo cuenta?, Hojas blancas
¿Qué importancia tiene el contar chistes?- Grupal.
Pizarrón
Pedir a cinco estudiantes que pasen al frente de todos sus compañeros y den a conocer algún chiste
Fecha de la
que conozcan, después de su participación se les solicita a ellos que en su cuaderno elaboren el
aplicación
siguiente cuadro.
“Conociendo lo que se del CHISTE”
¿Para mí que es un chiste?
¿Qué sentimientos o emociones
sentí al escuchar el chiste?
¿El chiste fue gracioso o el narrador
no pudo contarlo con gracia?
¿Qué características considero que
debe tener un chiste?
Escribe un chiste que conozcas.
Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente escucha las respuestas de los
alumnos y de forma general escribe mediante un punto en el pizarrón ideas generales sobre los indicadores
que se desarrollaron en la tabla de “conociendo lo que se del CHISTE”. – Grupal.
Observaciones / Adecuaciones
SESION II EVALUACIÓN
Rubrica Final
Presentar a los alumnos los siguientes conceptos y después indicar que los copien en su RECURSOS Y
cuaderno correspondiente: “Un chiste es una pequeña historia o una serie corta de palabras, MATERIALES
ambas imaginadas, hablada o escrita con la intención de hacer reír al oyente o lector, es DIDÁCTICOS
decir, el receptor”, “ Los beneficios del chistes es que estimulan el buen humor de los Pizarrón
niños, fomentan la risa, desarrollan su vocabulario, y les divierten, además que son Libro de texto
buenas herramientas para provocar buenas y grandes sonrisas en los niños” - Grupal. Enciclopedia, libros,
revistas
Solicitar a los estudiantes que lean el chiste que se encuentra en la página 19 y a partir de su Actividad impresa
lectura indicarles que lean, analicen y reflexionen sobre las preguntas que se encuentran en las
páginas 19 y 20 referentes al ejemplo leído anteriormente. -Individual.
Plumones
Pedir a los infantes que de tarea investiguen en diversas fuentes como libros, internet,
enciclopedias, revistas, periódicos o con algunos de sus familiares diversos chistes y los escriban
en su cuaderno de texto. A partir de la realización de la tarea se les comenta que elaboren el
siguiente cuadro y lo respondan: - Individual.
Conformar equipos e indicar que entre los integrantes del equipo platiquen sobre el cuadro que
llenaron y lo que lograron identificar en los chistes, por lo que se les solicita que realicen un
listado de los temas que hablan todos los chistes y de los signos que se encuentran en ellos. A
partir de lo solicitado se recalca que lo comenten con sus demás compañeros y la docente
comienza a cuestionar lo siguiente: ¿Por qué creen que es importante saber el tema al que se
refiere nuestro chiste?, ¿Para qué creen que es importante hacer el uso de los signos?
Proporcionar a los estudiantes los pasos para escribir y leer un chiste, en donde se realiza una
lectura general con todo el grupo y se comenta como es que se debe llevar a cabo el proceso de
la elaboración de un chiste.
Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración
de chistes para publicarlos en el periódico mural y por lo tanto se les da a conocer los indicadores
de evaluación los cuales debe contener los siguientes aspectos: La forma: redacción y ortografía,
el contenido: que esté completo, sea claro y se aplique el uso de los discursos en el chiste, la
presentación: estructura del chiste, letra, formato y la creatividad del chiste. – individual.
Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su chiste. – Equipo.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
Decir que intercambien los borradores con alguno de sus compañeros, en donde en cada texto, Rubrica Final.
revisaren lo siguiente:
La forma: redacción y ortografía. RECURSOS Y
El contenido: que esté completo, sea claro y se aplique el uso de los discursos en el MATERIALES
chiste. DIDÁCTICOS
La presentación: estructura del chiste, letra, formato Material de la exposición.
Creatividad del chiste. Lápiz
Después que hayan revisado el trabajo, el equipo escribirá con lápiz las observaciones en el
borrador y las regresará a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en su texto.
Después de la retroalimentación de algunos de sus compañeros, la docente revisa los borradores Fecha de la aplicación
y en el mismo trabajo les da a conocer los aspectos sobresalientes y los que se deben mejorar,
se les menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de
aprendizaje. – Individual.
Hacer las correcciones necesarias y elaborar la presentación final para publicarlo.
Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo sobre el
proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA ________________________
Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:
Español 3° I Elaboración de un directorio grupal para su
consulta.
Práctica social del lenguaje: Ambito: Tipo de texto:
Organizo datos en un directorio Participación social Descriptivo
Aprendizajes esperados Componentes
Emplea directorios para el registro y manejo de I. Comprensión e interpretación
información. Utilidad de los directorios para organizar información por escrito.
Identifica la utilidad del orden alfabético. II. Búsqueda y manejo de información
Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura Localización de información específica a partir del orden alfabético.
convencional de nombres y direcciones. Utilidad de los formatos para organizar información.
Separa palabras de manera convencional. Uso del orden alfabético.
Competencias que se favorecen: III. Propiedades y tipos de textos
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para Características y función de los directorios.
aprender. IV. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones Mayúsculas para la escritura de nombres
comunicativas. Segmentación convencional de palabras.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producciones para el desarrollo del proyecto
o Revisión y comparación de modelos de directorios.
o Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos.
o Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio.
o Discusión en grupo sobre la forma más funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabético y organización por categorías).
o Formato para la organización de los datos.
o Borradores del directorio (orden alfabético y estructura).
SESION I EVALUACIÓN
INICIO Rubrica Final
Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “conozcas RECURSOS Y
las características y función que tienen los directorios, y que elabores uno en el que registres y MATERIALES
ordenes alfabéticamente los datos de tus compañeros del grupo” – Grupal. DIDÁCTICOS
La docente plantea las siguientes preguntas a los alumnos y se le solicita que respondan a partir de lo Plumones
que ellos conocen: ¿Cuándo hay un accidente, incendio, un robo a quien acudimos para solicitar ayuda?, Colores
¿En caso de que no conozca el número telefónico, a donde puedo acudir?, ¿conoces lo que es un Lápices
directorio?, ¿Cómo es?, ¿para qué crees que nos sirva?, ¿Qué podemos encontrar en el?- Grupal.
Hojas blancas
Pizarrón
Conformar equipos y posteriormente solicitarles que por equipo traigan un directorio que tengan en casa
(el docente lleva uno), por lo que se les pide después que se conformen en equipos y analicen los Fecha de la
siguientes instrucciones que deberán responder de forma individual en su cuaderno de texto –Equipo e aplicación
Individual.
Pedir a los alumnos que socialicen con sus demás compañeros y la docente el cuadro que por equipos
llenaron con sus propias palabras a través de la observación e investigación, la docente escucha las
respuestas de los alumnos y de forma general escribe en el pizarrón ideas generales sobre los indicadores
que se desarrollaron en la tabla de “conociendo los directorios”. – Grupal.
Observaciones / Adecuaciones
SESION II EVALUACIÓN
Presentar a los alumnos el siguiente concepto: “Un directorio es un contenedor virtual o tangible Rubrica Final
en el que se almacenan una agrupación de servicio, números telefónicos y otros
subdirectorios, atendiendo a su contenido, a su propósito o a cualquier criterio que decida el RECURSOS Y
usuario. Técnicamente, el directorio almacena información acerca de los archivos de servicios, MATERIALES
teléfonos de casa, y entre otros”.- Individual. DIDÁCTICOS
Pizarrón
Conformar diversos equipos, en el cual a cada uno se le solicita que de tarea traigan el recibo de luz, Plumones
agua, gas, teléfono, etc. Una vez que lo hayan traído se les comenta que lo lean, analicen y contesten Hojas
el siguiente cuadro que el docente mostrará en el pizarrón. Al finalizar se les comenta que socialicen
Material impreso
las respuestas del cuadro con el grupo. - Individual. Fecha de la
aplicación
“Identificando y registrando información”
Datos del Datos del Datos del Datos del Datos del Similitudes Diferencias
directorio recibo de recibo del recibo de recibo de
agua Gas luz teléfono
Comentar con los alumnos que para le elaboración de un directorio debe estar organizado de la
siguiente manera:
o Titulo/nombre del directorio.
o Índice del contenido
o División de los contenidos (por letra)
o Información de casa (N°. telefónico, calle, dirección, código postal, dueño de
la persona del hogar)
o Números de emergencias (Policía, Protección civil, emergencia)
Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de
directorio para consulta por equipo y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de evaluación
los cuales debe contener los siguientes aspectos: Nombre del directorio, Estructura, creatividad,
Manejo de información, Sistema de escritura y ortografía. – Equipo.
Una vez que los estudiantes se hayan incorporado por equipos, se les proporciona una hoja por equipo
en donde se expresa que escriban lo siguiente:
o nombres de los integrantes:
o Temática/tema.
o Subtemas que se abordan.
o Rol de los integrantes. – Equipo.
Mencionar que para que un equipo funcione de manera eficiente, es necesario que cada integrante
tenga claro lo que le corresponde hacer, por ejemplo: un integrante del equipo desempeñará el cargo
de presidente, quien organizará y revisará el trabajo de los demás miembros del equipo, debe existir
un relator cuya tarea será leer y exponer la información recopilada al resto de los integrantes del
equipo. – Equipo.
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA __________________________
Asignatura: N° Leccion: Bloque: Producto Final:
Español 4° II Folletos sobre un tema de seguridad para
distribuirlos e informar a la comunidad.
Práctica social del lenguaje: Ambito: Tipo de texto:
Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad Estudio Expositivo
Aprendizajes esperados Componentes
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los VI. Comprensión e interpretación
emplea como medio para informar a otros. Información contextual para inferir el significado de palabras.
Identifica e integra información relevante de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información
Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información. Información relevante sobre un tema.
Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información Índices, títulos y subtítulos para localizar información
contextual de un texto. específica. Propiedades y tipos de textos
Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma Función y características de los folletos.
familia léxica. Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.
Competencias que se favorecen: Títulos y subtítulos para organizar información.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Tamaño y tipo de letra en folletos.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas,
comunicativas. gráficas). Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. familia léxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
Producciones para el desarrollo del proyecto
o Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).
o Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.
o Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra).
o Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.
o Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada.
o Esquema de planificación del folleto.
o Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas,
viñetas, ilustraciones).
SESION I EVALUACIÓN
INICIO Rubrica Final
Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “Conocer las
características y la función de los folletos informativos y elaborarás uno acerca de un tema de
seguridad para distribuirlo en la comunidad” – Grupal.
Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Has tenido algún accidente o te has enfermado de RECURSOS Y
algo grave?, ¿A dónde acudiste para pedir ayuda?, ¿Quién te curo?, ¿fuiste con un doctor?, ¿Cómo crees MATERIALES
que puedas prevenir próximos accidentes o situaciones de enfermedad?, ¿has visto que cuando acudes al DIDÁCTICOS
doctor luego hay algunos folletos?, ¿Cómo son?, ¿sabes que son los folletos?, ¿Qué creen que contenga?,
¿han leído alguno?, ¿Cómo viene estructurado?, ¿haz elaborado algún folleto?. Socializar con todos los Plumones
alumnos las respuestas que se vayan generando y se llegan a conclusiones generales. - Grupal. Pizarrón
Proporcionar diversos libros de la biblioteca del aula o de la escuela a los alumnos e indicarles que por Libros de la
equipos que la docente conforma, exploren todos los libros que se les proporcionaron y a partir selecciones biblioteca
un tema informativo de interés del cual les gustaría hablar: -Equipo.
Proporcionar a cada equipo un tipo de folleto en donde se les pida que lo lean en equipo y a partir de la Fecha de la
información que encuentren respondan el siguiente cuadro que elaboraran cada quien en su cuaderno: aplicación
“Conociendo los folletos ”
¿De qué tema trata el folleto?
¿Cómo se encuentra distribuida la
información?
¿Cómo son las ilustraciones, el tipo de letras
y los colores?
¿Cuál es la información principal del tema?
¿Cuál es la información secundaria del tema?
¿Qué otros elementos encontramos en el
folleto?
Observaciones / Adecuaciones
SESION II EVALUACIÓN
Presentar a los alumnos la siguiente información sobre folletos: Rubrica
Los folletos son una serie de pequeños documentos que tienen como objetivo informar, suelen Final
ser resumidos y de pocas páginas. Sus orígenes no son muy claros, pero su uso es para RECURSOS Y
informar usos o servicios de empresas, escuelas e instituciones entre otros. Su formato es MATERIALES
simple y puede variar ampliamente su tamaño y número de páginas, pero siempre será DIDÁCTICOS
reducido de las mismas. Pizarrón
Solicitar a los alumnos que copien en su cuaderno, el siguiente cuadro que el docente escribe en el pizarrón: Plumones
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE UN FOLLETO Folletos
Claridad.- El folleto se realiza en forma clara y concisa, pues tiene que resumir grandes cantidades de impresos
Claridad información.
Libreta
Divulgación.- La divulgación de los folletos es por medio de las empresas, industrias, escuelas e
instituciones, que los entregan a sus miembros, clientes o asociados, se entregan por medio del correo
Divulgación
o incluidos en los artículos descritos en los folletos.
Los folletos incluyen imágenes, que pueden ser ilustrativas o didácticas, pues sólo pueden ser de
Imágenes representación o ilustrativas que guíen en el entendimiento de la información plasmados.
Lenguaje El lenguaje es claro, simple y puede llegar a ser técnico, pues puede ser técnico y especializado.
El tamaño suele ser muy reducido, abarcando desde tamaños carta (revista), como media carta o
Tamaño incluso más pequeños. Los folletos se pueden hacer en trípticos pero básicamente se pueden
considerar de otro género.
Los usos son muy variados, pues pueden ser informáticos, propagandísticos, instructivos de uso, etc.
Usos
El formato de un folleto no implica exclusivamente al tamaño y tipo de papel, pues existen aspectos
como el tipo de información y la exposición de la misma, también debemos incluir el título, el cuerpo,
el texto, el tema, su logotipo (si es que lo hay) y el autor (si lo hay). También influyen claramente las
Formatos imágenes, pues pueden existir folletos que contienen un 80 o 90% de imágenes con textos
explicativos.
Leer con el grupo la información que se encuentra en las páginas 40,41 y 42.
Conformar diversos equipos y proporcionar un folleto diferente al cual exploraron, posteriormente se le
solicita que registren la información en el siguiente cuadro que la docente planteara en el pizarrón, en caso
de que no haya información lo expliquen en el cuadro correspondiente. Recalca a todo que deberán copian
todos en su cuaderno el cuadro que la docente elabora en el pizarrón. Una vez que hayan terminado se les
pide que vuelvan a cambiar sus folletos y comiencen a realizar el mismo procedimiento. Al finalizar se les
comenta que socialicen las respuestas del cuadro con el grupo. – Equipo.
Explorando y registrando folletos
Nombre del folleto
Información que contiene para identificar el tema
Tiene títulos y subtítulos. ¿Cuáles son?
Indica a que publico está dirigido
Emplea un lenguaje especifico y claro
Indicar a los alumnos que se reúnan en equipos y que comiencen a realizar una búsqueda de información
en libros, internet, biblioteca sobre su tema de interés. Solicitar que la información la plasmen la información
como lo plantea el libro de texto en la página 45.
Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de un folleto
sobre un tema de interés y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de evaluación. – individual.
Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este contenido,
comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su folleto informativo– Equipo.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
Rubrica Final.
Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos sobresalientes y los RECURSOS Y
que se deben mejorar, se les menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en MATERIALES
la evidencia final de aprendizaje. – Equipo. DIDÁCTICOS
Material de la exposición.
Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo sobre el Lápiz
proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Fecha de la aplicación
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA :_____________________
SESION II EVALUACIÓN
Rubrica Final
El docente lee un poema a los alumnos con el tono de voz, ritmo y fluidez adecuada, posteriormente RECURSOS Y
realizar el siguiente cuestionamiento a los infantes: ¿sobre qué trataba el poema?, ¿Quién lo escribió?, MATERIALES
¿Qué mensaje nos trasmite el poema?, ¿Qué sentimientos les trasmitió el poema?, ¿Cómo se contó DIDÁCTICOS
el poema con una sola voz y entonación? Pizarrón
Leer la página 50 del libro de texto e indicar que subrayen la información más importante. Socializar Libro de texto
la información y llegar con el grupo a conclusiones generales. Enciclopedia, libros,
Mostrar en el pizarrón el siguiente cuadro e indicar que lo copien en su cuaderno. revistas
Conceptos Definiciones Actividad impresa
Plumones
Poema Poema constituye una composición de carácter literario que se enmarca en el
campo de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa; en este
último caso, se habla de prosa poética.
Características Los poemas se escriben en verso.
Cada verso es un conjunto de palabras que tienen cierto ritmo o rima.
Estrofa es el conjunto de dos o más versos que pueden tener o no rima.
Rima es la igualdad o semejanza de sonidos que existe al final de los versos
de un poema.
Estructura Verso
Estrofa
Rima
Tipos Poema épico (epopeya): La epopeya es un verso largo, que se basa en las acciones
de un héroe, que representa a su pueblo y las virtudes que este más estima.
Intervienen largos viajes, desencuentros, guerras, batallas y muerte. No siempre
tienen un final feliz, pero si intentan dejar una enseñanza.
Poema dramático: Es el verso que aborda las tragedias y los desencantos de un
pueblo o de un héroe.
Poema lírico: Expresa un sentimiento intenso, una reflexión. Ambas ideas se
personalizan como la manifestación de la experiencia del yo. Estaba destinado a
dejar una enseñanza, un aprendizaje en los lectores.
Leer los poemas que se encuentran en la página 51 y posteriormente proporcionales otros poemas
por equipos, se les pide que seleccionen uno y cada integrante lo copie en su libreta correspondiente
y trate de leerlo haciendo uso pertinente de la voz, entonación y fluidez. Presentar por equipo un
poema aplicando la estructura pertinente.
Leer y resolver de la página 54 a la 61 del libro de texto.
Expresarle que la evidencia final de esta práctica social de lenguaje consiste en la elaboración de
tarjetas con poemas para un amigo o familiar y por lo tanto se les da a conocer los indicadores de
evaluación los cuales debe contener su producto. – individual.
Mencionar a estudiantes que a partir de los indicadores de su evidencia de aprendizaje de este
contenido, comience a elaborar el primer borrador de la elaboración de su chiste. – Equipo.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
Decir que intercambien los borradores con alguno de sus compañeros, en donde reviven que cumpla Rubrica Final.
con los criterios solicitados por la docente.
Después que hayan revisado el trabajo, el equipo escribirá con lápiz las observaciones en el borrador RECURSOS Y
y las regresará a los equipos para que puedan incorporar las sugerencias en su texto. MATERIALES
DIDÁCTICOS
Después de la retroalimentación de algunos de sus compañeros, la docente revisa los borradores y Material de la
en el mismo trabajo les da a conocer los aspectos sobresalientes y los que se deben mejorar, se les exposición.
menciona que dicha retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. – Lápiz
Individual.
Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo sobre el
proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Observaciones /Adecuaciones
SEMANA :_____________________________
SESION I EVALUACIÓN
INICIO Rubrica Final
Dar a conocer a los estudiantes el siguiente propósito de esta práctica social de lenguaje: “vas a RECURSOS Y
investigar sobre tu familia y al recuperar la información que se encuentran en documentos oficial, MATERIALES
elaboraras un texto que narre la historia de tu familia” – Grupal. DIDÁCTICOS
Solicitar a los estudiantes que lleven a la escuela una fotografía de su familia, posteriormente la docente Plumones
plantea las siguientes interrogantes, las cual pide que las escriban y respondan en su libreta, ¿Cómo es tu Pizarrón
familia?, ¿Cómo está compuesta?, ¿Cuántos son en tu familia?, ¿Qué te gusta de tu familia?,¿Quién es
Libreta
el más simpático o gruñón de tu familia? consecutivamente que hayan concluido la actividad se les pide
Libro de texto
que con un compañero en conjunto ahora traten de responden los siguientes cuestionamientos, ¿Se
parecen las dos familias?, ¿Qué diferencias hay entre ellas?, ¿Qué similitudes encuentran en estas
Fotografía de
la familia del
familias?. Al término de la actividad se socializan las respuestas de los estudiantes con todo el grupo. alumno
Leer y responder la actividad de la página 166 del libro de texto
Cuestionar a los alumnos: ¿Cómo puedo saber información sobre mi familia?, ¿Dónde puedo encontrar
información?, ¿Quién puede proporcióname esa información?, ¿sabes lo que es un árbol cronológico?,
¿Cómo es?, ¿alguna vez ha elaborado alguno?, ¿Cuándo?
Observaciones / Adecuaciones
SESION II EVALUACIÓN
Leer y responder las páginas 167 y 168 del libro de texto. Rubrica Final
Indicar a los estudiantes que en su libreta elaboren un listado de las preguntas que podrían
RECURSOS Y MATERIALES
preguntarles a sus papas o familiares con el fin de tener más información sobre la historia de DIDÁCTICOS
su familia.
Pizarrón
Compartir con el grupo las preguntas y recomendarles que pueden tomar algunas de las
Plumones
preguntas de sus compañeros si quieran saber también información sobre su familia.
Solicitar a los estudiantes que lleven a la clase su cartilla de vacunación y de su familia e
Cuaderno
solicitar que en cuadro vayan registrando toda la información que encuentre de los
CURP de los integrantes de la
familia.
integrantes de su familia.
Comentar a los alumnos que realicen la actividad que se encuentra en la página 70 y 71 y
Libro de texto
72 del libro de texto.
Comentar a los alumnos que la evidencia de aprendizaje es la elaboración de un texto donde
narren la historia de su familia, se les comenta que en un primer instante comience con la
elaboración de su borrador. Para esto se les recalca que pueden apoyarse del ejemplar que
se encuentra en la página 73 del libro de texto. Se les da a conocer el instrumento de
evaluación y los indicadores para que el borrador pueda desarrollarse con eficacia.
SOCIALIZACIÓN EVALUACIÓN
Revisar los borradores y en el mismo trabajo darles a conocer los aspectos Rubrica Final.
sobresalientes y los que se deben mejorar, se les menciona que dicha
retroalimentación deberá verse reflejada en la evidencia final de aprendizaje. – RECURSOS Y MATERIALES
Equipo. DIDÁCTICOS
Material de la exposición.
Realizar la presentación final y la docente realiza una retroalimentación a cada equipo Lápiz
sobre el proceso de aprendizaje obtenido, a través del instrumento evaluado.
Fecha de la aplicación
Observaciones /Adecuaciones
MATEMATICAS
Asignatura Nombre de leccion
Bloque I
Desafios matematicos
Aprendizajes esperados Contenidos Competencias que se favorece
Produce, lee y escribe números
hasta de cuatro cifras.
Sentido Numérico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera
Resuelve problemas que implican autónoma.
Uso de la descomposición de números
el cálculo mental o escrito de en unidades, decenas, centenas y Comunicar información matemática.
productos de dígitos. unidades de millar para resolver diversos
problemas.
Validar procedimientos y resultados.
Uso de caminos cortos para multiplicar Manejar técnicas eficientemente.
dígitos por 10 o por sus múltiplos (20, 30,
etcétera).
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización del cálculo
mental, por lo que el docente plantea un ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-
15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que dio el
resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso
multiplicación. El fin de esta actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la
Problema: _______
atención de los alumnos en la actividad.
Premios (dibujo)
El docente proporciona cuadritos de hojas de cuaderno (3 diferentes tamaños con valor Los puntos (pegar)
de 1, 10,100 puntos) y explica que el siguiente problema: El fin de semana pasado Luis, Enrique y María Cuestionamiento:
fueron a la feria y jugaron el juego de tiros, para canjear sus puntos por un juguete los premios eran los ¿Cuánto puntaje tengo?
siguientes: Carro $35, muñeca $40, celular $78, pollo $72, $libreta $14, memoria $32, mochila $51. Indicar ¿Qué premios compre?
a los alumnos que verifiquen el puntaje que se le asigno y en su cuaderno elabore el siguiente bosquejo: ¿Cuánto me sobro?
Realizar con los estudiantes dictado de sumas e indicar que posteriormente enumeren los resultados del
menor al mayor. Socializar los resultados y rectificar la enumeración con todo el grupo.
Plantearles los siguientes problemas a los alumnos y pedir que resuelvan cada uno con su operaciones, resultado y estrategia que
utilizaron para resolverlo:
Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para llevar a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
A) 14 sodas B) 48 sodas C) 42 sodas
Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará en total?
A) 130 melones B) 624 melones C) 744 melones
A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da $7.00 cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo
que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20 semanas?
A) $27.00 B) $140.00 C) $100.00
En una granja se recogen 386 huevos diariamente, ¿Cuántos huevos se recogerán en total en 8 días?
A) 2750 huevos B) 4300 huevos C) 3088 huevos
Proporcionarles a los alumnos el siguiente ejercicio y pedir que lo resuelvan. Socializar los resultados e indicar que vayan
revisando sus resultados si son correcto, en caso de que no sea correcto se les pide que lo corrijan.
DESARROLLO:
Conformar Binas e indicarles que resuelvan la pág. 10 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
Problema #1, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación)
y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que
haga las modificaciones pertinentes.
Solicitar que resuelvan la pág. 11 del libro de texto y socializar con el grupo los resultados.
Indicarles que resuelvan la pág. 12,13 y 14 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema #2,
operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las
modificaciones pertinentes.
Conformar equipos y solicitar que resuelvan la pág. 17 del libro de texto.
CIERRE:
Proporcionarles una evidencia de aprendizaje y solicitarles que lo resuelvan.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Escala estimativa
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos, Pizarrón, Hoja blanca, Libreta de la asignatura, Evidencia de aprendizaje impresa.
Observaciones/adecuaciones
MATEMATICAS
Asignatura Nombre de leccion
Bloque I
Desafios matematicos
Aprendizajes esperados Contenidos Competencias que se favorece
Produce, lee y escribe
números hasta de cuatro
Sentido Numérico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera autónoma.
cifras. Desarrollo de procedimientos Comunicar información matemática.
Resuelve problemas que
implican el cálculo mental o
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
Validar procedimientos y resultados.
escrito de productos de etc., que faciliten los cálculos de Manejar técnicas eficientemente.
dígitos.
operaciones más complejas.
Desarrollo de estrategias para el
cálculo rápido de los productos de
dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
6. Memorama de multiplicaciones
7. ¿Cuántos son?
Nombre de leccion 8. Un resultado, varias multiplicaciones.
9. Multiplicaciones rápidas
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización del cálculo mental, por lo que el docente plantea un
ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que
dio el resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso multiplicación. El fin de esta
actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la atención de los alumnos en la actividad.
Proporcionar a los estudiantes el juego de la oca de la multiplicación por equipos y solicitar que lo realicen y coloquen los
resultados en su libreta. Socializar los resultados y experiencias que tuvieron en la actividad.
Realizar el juego de domino con los estudiantes.
DESARROLLO:
Conformar Binas e indicarles que resuelvan la pág. 18 y 19 del libro de textos. Socializar los resultados.
Indicarles que resuelvan la pág. 20 y 21 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema #3,
operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las
modificaciones pertinentes.
Conformar equipos y solicitar que resuelvan la pág. 22 y 23 del libro de texto.
CIERRE:
Proporcionarles una evidencia de aprendizaje y solicitarles que lo resuelvan.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Escala estimativa
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Libreta de la asignatura
Evidencia de aprendizaje impresa.
Juegos matemáticos (Oca y dominio).
Observaciones/adecuaciones
MATEMATICAS
Asignatura Nombre de leccion
Bloque I
Desafios matematicos
Aprendizajes esperados Contenidos
Produce, lee y escribe números
hasta de cuatro cifras.
Sentido Numérico y pensamiento
algebraico
Resolver problemas de manera
Resuelve problemas que implican autónoma.
Desarrollo de procedimientos mentales de
el cálculo mental o escrito de resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un Comunicar información matemática.
productos de dígitos.
Resuelve problemas que implican
dígito, etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
Validar procedimientos y resultados.
la lectura y el uso del reloj. Manejar técnicas eficientemente.
Desarrollo de estrategias para el cálculo
rápido de los productos de dígitos
necesarios al resolver problemas u
operaciones.
Forma, Espacio y Medida
Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo. Comparación del
tiempo con base en diversas actividades
10. Los camiones con fruta
11. Programa de televisión
Competencias que se favorece 12. Líneas de autobuses.
13. Elaboración de galletas
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Explicar a los alumnos que la actividad de inicio consiste en la realización del cálculo mental, por lo que el docente plantea un
ejemplo con un compañero por ejemplo: 18+4-15 =7 (el docente da un tiempo para que el niño de el resultado), una vez que
dio el resultado se lanza a otro compañeros con diferentes números de suma, resta e incluso multiplicación. El fin de esta
actividad consiste en activar el cerebro y desarrollar la atención de los alumnos en la actividad.
Proporcionar una actividad a los estudiantes y solicitar que la respondan.
DESARROLLO:
Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 24 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su libreta
pongan lo siguiente: Problema #4, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún
error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 25, 26,27 y 28 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
Problema #5, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación)
y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que
haga las modificaciones pertinentes.
Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 29 y 30 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su
libreta pongan lo siguiente: Problema #4, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema
(escribir mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que
haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 31,32 ,33 y 34 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente:
Problema #5, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación)
y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que
haga las modificaciones pertinentes.
CIERRE:
Proporcionarles una evidencia de aprendizaje y solicitarles que lo resuelvan.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Escala estimativa
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Libreta de la asignatura
Evidencia de aprendizaje impresa.
Pizarrón y plumones
Observaciones/adecuaciones
MATEMATICAS
Asignatura Nombre de leccion
Desafios matematicos
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Cuestionar a los estudiantes: ¿Saben que es el tiempo?, ¿Para qué “Mis actividades en el tiempo”
creen que sirva medir el tiempo?, ¿Qué saben sobre el tiempo?, Actividad Día 1 día 2 Día 3 Día 4 Día 5
después del cuestionamiento solicitarles que en su libreta de la Ir a la escuela
asignatura elaboren el siguiente cuadro y en diferentes días vayan Hacer tarea
llenado el tiempo que destinan para cada actividad. Al finalizar la semana Comer
se socializa con los alumnos los resultados del tiempo que utilizaron cada Jugar
uno. Comentar la importancia de medir el tiempo en sus actividades
cotidianas.
Proporcionarles a los alumnos el siguiente patrón de figuras geométricas e
indicar que en su libreta elaboren un patrón diferente con las figuras geométricas presentadas. Socializar los resultados con el
grupo.
Plantear los siguientes problemas a los alumnos y solicitar que los respondan en su cuaderno:
o El carpintero compró unas materias para hacer una mesa. El costo fue $29, $17, $13 y $8. ¿Cuánto fue el costo de las
materias en total?
o El florista hizo 17 arreglos de rosas. ¿Cuántas rosas se utilizó si cada arreglo tenía 12 flores?
o El maestro Luna compró 19 paquetes de papel para su salón. Si cada paquete costó $45, ¿cuánto fue el costo en total?
o ¿Cuánto tenía si gasté $27 en el súper y me quedaron $56?
Conformar equipos e indicarles que resuelvan la pág. 35 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su libreta
pongan lo siguiente: Problema #6, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún
error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles que en parejas resuelvan la pág. 36 y 37 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#7, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y
resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga
las modificaciones pertinentes.
Plantearles que de manera individual resuelvan la pág. 38 del libro de textos. Socializar los resultados. y solicitar que en su
libreta pongan lo siguiente: Problema #8, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema
(escribir mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que
haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles que en equipos resuelvan la pág. 39 y 40 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#9, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y
resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga
las modificaciones pertinentes.
Proporcionarles una evidencia de aprendizaje y solicitarles que lo resuelvan.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Escala estimativa
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Libreta de la asignatura
Evidencia de aprendizaje impresa.
Pizarrón y plumones
Observaciones/adecuaciones
Asignatura Nombre de leccion
Desafios matematicos
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Colocar diversas tarjetas como las que se muestran a continuación, explicar a los alumnos que
piensen y realicen el mayor número de cuentas mentalmente. Posteriormente se les pregunto a
cada estudiante las cantidades que lograr conformar y anota los procedimientos y resultados. Gana el alumno que logre conformar
mentalmente el mayor número de cifras. Preguntas a los alumnos lo siguiente ¿Cómo resolvieron la situación matemática?, ¿Cómo
hicieron para conformar diversas operaciones?, ¿Qué procedimientos utilizaron?, ¿les causo difícil o fácil?
Cuestionar a los alumnos lo siguiente: ¿Saben que es el menor o mayor qué?, ¿Qué se imaginan que sea?, ¿para qué creen que
sirva?, ¿Cómo se imaginan que se represente simbólicamente?
Solicitar a los estudiantes que contesten la página 42 del libro de texto y socializar al final de la
actividad los resultados y experiencias sobre la actividad con el grupo.
El símbolo > significa mayor que (el símbolo < significa menor que).
Ejemplo: 5 > 3 muestra que 5 es mayor que 3.
Realizar algunos ejemplos con los alumnos sobre el menor y mayor que y se les presenta en el
pizarrón el siguiente ejemplo, en donde se dibuja “el mayor y menos que” mediante un pacman con
el fin de que puedan consolidar con mayor facilidad el tema.
Indicarles a los educandos que resuelvan la pág. 43 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo siguiente: Problema
#10, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una explicación) y resultados.
Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le solicita que haga las modificaciones
pertinentes.
Solicitar que se incorporen en equipos y pedir que resuelvan el juego y las actividades que se encuentra en la página 44,45 y 46
del libro de texto y al finalizar socializar los resultados, procedimientos que utilizaron.
Pedir a los alumnos que en su cuaderno de matemáticas realicen los siguientes ejercicios. Esta actividad se retoma como su
evidencia de aprendizaje.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Actividad del cuaderno (lista de cotejo)
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Pizarrón
Hoja blanca (tarjetas)
Libreta de la asignatura
Observaciones/adecuaciones
Asignatura Nombre de leccion
Desafios matematicos
Aprendizajes
Contenidos Competencias que se favorece
esperados
Utiliza el algoritmo
convencional para
Número y sistema de enumeración
Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos,
Resolver problemas de manera
resolver sumas o autónoma.
octavos, etc.) para expresar oralmente y por
restas con números escrito el resultado de repartos. Comunicar información matemática.
naturales. Problemas Multiplicativos Validar procedimientos y resultados.
Resuelve problemas
de reparto cuyo
Resolución de problemas de división (reparto y
agrupamiento) mediante diversos procedimientos,
Manejar técnicas eficientemente.
resultado sea una en particular el recurso de la multiplicación.
fracción de la forma Análisis y representación de
m/2n. datos
Resolución de problemas en los cuales es
necesario extraer información explícita de diversos
portadores.
21. Siempre hay un camino
Nombre de leccion 22. Diferentes arreglos.
23. Orden por tamaño
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO:
Conformar parejas e comentar que la actividad a realizar consiste en llevar a cabo un juego matemático, por lo que se les pide
que en un cuaderno tracen una línea vertical para que un jugador anote sus números a la izquierda y el otro a la derecha.
Posteriormente se les da a conocer que las reglas del juego son:
1. El que inicia el juego puede anotar el uno o el dos
2. El otro jugador puede sumar uno o dos a lo que anotó el primero, si éste anotó uno, el otro podrá anotar
dos o tres; si el primero anotó dos, el segundo podrá anotar tres o cuatro.
3. Gana el jugador que anota 20
Presentar los siguientes problemas e indicar que los resuelvan en su cuaderno y al termino socializar los resultados con el
grupo.
En un edificio hay 70 ventanas que dan a la calle y 35 al patio interior. ¿Cuántas ventanas hay en total? ¿Cuántas
ventanas dan más a la calle que al interior?
En una tienda había 47 kg. de naranjas y han vendido 33 kg. ¿Cuántos kilos de naranjas quedan por vender?
Pablo tiene 25 años más que su hijo Antonio. Si Pablo tiene 37 años, ¿cuál es la edad de Antonio?
Estoy en el piso 17 de una casa de 31 pisos. ¿Cuántos pisos me faltan para llegar al último?
Solicitar a los estudiantes que de manera individual contesten la página 47 del libro de texto y socializar al final de la actividad
los resultados y experiencias sobre la actividad con el grupo.
Indicarles a los educandos que en binas resuelvan la pág. 48,49 y 50 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan lo
siguiente: Problema #11, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante una
explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error, se le
solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Solicitar que se incorporen en equipos y pedir que resuelvan el juego y las actividades que se encuentra en la página 51 y 52
del libro de texto y al finalizar socializar los resultados, procedimientos que utilizaron.
Proporcionar a los estudiantes su evidencia de aprendizaje, en donde se encuentran algunas actividades referentes a los temas
abordados. Se les recalca que traten de responder de la mejor manera posible.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Actividad de aprendizaje (Escala estimativa)
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Pizarrón
Evidencia de aprendizaje impresa.
Libreta de la asignatura
Observaciones/adecuaciones
Desafios matematicos
Desafios matematicos
Dar una explicación a los alumnos sobre el significado, uso y estructura de la gráfica.
Indicarles a los educandos que en equipos resuelvan las paginas 61,62 y 63 del libro de textos y solicitar que en su libreta
pongan lo siguiente: Problema #14, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya
algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles a los educandos que en binas resuelvan las páginas 64 y 65 del libro de textos y solicitar que en su libreta pongan
lo siguiente: Problema #15, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir mediante
una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya algún error,
se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Indicarles a los educandos que en binas resuelvan las páginas 66, 67 y 68 del libro de textos y solicitar que en su libreta
pongan lo siguiente: Problema #16, operaciones (procedimientos), estrategia que utilizar para resolver el problema (escribir
mediante una explicación) y resultados. Al final se socializar todos los procedimientos e resultado y en caso de que haya
algún error, se le solicita que haga las modificaciones pertinentes.
Proporcionar a los estudiantes su evidencia de aprendizaje, en donde se encuentran algunas actividades referentes a los
temas abordados. Se les recalca que traten de responder de la mejor manera posible.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Actividad de aprendizaje (Escala estimativa)
RECURSOS Y MATERIALES DIDACTICOS
Libro de desafíos matemáticos
Pizarrón
Libreta de la asignatura
Observaciones/adecuaciones
Cierre
Revisar el trabajo de los equipos y dar algunas sugerencias. Solicitar que pasen en limpio el trabajo a partir de las observaciones
que se les dieron.
Conformar un circulo, cada equipo presenta sus trabajos y entre todos se socializa el contenido.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Rúbricas del producto de aprendizaje
Cierre
Revisar el trabajo de los equipos y dar algunas sugerencias. Solicitar que pasen en limpio el trabajo a partir de las observaciones
que se les dieron.
Conformar un circulo, cada equipo presenta sus trabajos y entre todos se socializa el contenido.
Proporcionar de forma impresa una evidencia de aprendizaje y solicitar que lo resuelvan de forma individual.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Escala estimativa sobre la evidencia de aprendizaje.
Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un mapa conceptual sobre el tema “los aparatos”, Así mismo se
les sugiriere que pueden apoyarse de la información subrayada del libro. Se cuestiona a los alumnos si alguna vez han elaborado
un mapa conceptual, en caso de que no hayan tenido un acercamiento, la docente explica con un ejemplar como se debe realizar.
Se les proporciona información adicional sobre el tema.
Cierre
Revisar el trabajo de los equipos y dar algunas sugerencias. Solicitar que pasen en limpio el trabajo a partir de las observaciones
que se les dieron.
Conformar un circulo, cada equipo presenta sus trabajos y entre todos se socializa el contenido.
Proporcionar de forma impresa una evidencia de aprendizaje y solicitar que lo resuelvan de forma individual.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Escala estimativa sobre la evidencia de aprendizaje.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Escala estimativa del producto de aprendizaje
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Solicitar a los estudiantes que en su cuaderno en una hoja elaboren un dibujo de su animal favorito. Solicitar que al finalizar lo
presenten a sus compañeros dando a conocer el por qué realizaron ese dibujo y que importancia o impacto tiene ese animal en
su vida.
Preguntar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: ¿Saben cómo respiran el animal que dibujaron?, ¿creen que respire
de la misma manera los animales que habitan en el agua que en la tierra?, ¿Cuál creen que sea su diferencia?, ¿Cómo se imaginan
que sea su aparato de respiración?, ¿creen que tengan todos los animales pulmones?, ¿creen que respire de la misma manera
una planta que un animal?, ¿Qué diferente creen que haya entre ellos?
DESARROLLO
Proporcionar a los alumnos la siguiente información:
Concepto Definición Ejemplo
Respiración Las plantas igual que los animales respiran: tomando oxígeno del aire y expulsando dióxido de carbono. La respiración se realiza
continuamente, tanto por el día como por la noche. El proceso se realiza sobre todo en las hojas y en los tallos verdes. Como
producto de la respiración las plantas como los animales también desprenden dióxido de carbono.
Respiración de tipos los animales
Cutánea La piel es la encargada de realizar el intercambio gaseoso. Para ello, la piel debe ser muy fina, Anélidos, algunos moluscos, y
estar húmeda y muy irrigada por el medio interno del animal. anfibios, moluscos y anfibios.
Branquial Son las branquias, en forma de repliegues tegumentarios o estructuras muy finas que están muy Anélidos, moluscos,
irrigadas y envueltas por agua. Pueden ser branquias externas, poco evolucionadas, o internas, crustáceos, peces y anfibios,
más evolucionadas, ya que al encontrarse en el interior están más protegidas. Sin embargo, las cochinillas de humedad y
necesitan un mecanismo para producir movimiento en el agua que las baña. las pulgas de playa.
Tranquear Utilizan un sistema de tubos, llamados tráqueas, que conectan las células de todo el cuerpo con Insectos, miriápodos y, en
el aire del exterior del animal. Este sistema respiratorio prescinde del sistema circulatorio para menor medida, en los
transportar el oxígeno a las células. Estos animales tienen un sistema circulatorio abierto, en el arácnidos.
que la sangre (hemolinfa) circula demasiado lenta para aportar el suficiente oxígeno como para
elaborar respuestas y movimientos tan rápidos como los producidos por estos seres.
Pulmonar Son las estructuras respiratorias, que conectan con el exterior mediante una serie de tubos. Son Anfibios, reptiles, mamíferos,
repliegues que se desarrollan en los vertebrados terrestres a partir del tubo digestivo. aves.
Respiración de los tipos de plantas
Aerobia Proceso en el cual el carbono es oxidado con el oxígeno proveniente del aire, que es empleado Baterías, Hongos, Plantas.
por el organismo para tal fin.
Aerobia La respiración de las plantas consiste en el intercambio de gases entre la planta y la atmósfera, Cedulas vegetales
vegetal las plantas toman el oxígeno directamente del aire mediante los estomas, es un proceso en el
cual la planta toma oxígeno y desprende dióxido de carbono, es un proceso inverso al de la
fotosíntesis que realizan las mismas plantas para sintetizar almidones y azúcares
Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 50, 51,52, 53 y 54 de libro de texto.
Cierre
Comentar con los alumnos que su evidencia de aprendizaje es la elaboración de un mapa mental, por lo que se indica que elaboren
un bosquejo. Recalcar que pueden tomar información que se les proporciono, libro de texto o incluso pueden hacer investigaciones
previas sobre el tema.
Revisar el producto, realizarles algunos aspectos de mejora y solicitar que lo pasen en limpio.
Presentar los productos y socializarlos con todo el grupo.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Rúbrica Mapa mental “Tipos de respiración”,
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Preguntar a los estudiantes los siguientes cuestionamientos: ¿Saben que son los recursos naturales?, ¿saben que son los
desechos?, ¿Cuándo ustedes tiran una basura a donde creen que vaya?, ¿creen que nuestros recursos naturales se estén
protegiendo?, ¿Qué debería hacer con mis desechos para evitar contaminar más mi naturaleza? .Socializar las respuestas, ideas
o nociones de los educandos.
DESARROLLO
Proporcionar a los alumnos información sobre los recursos naturales y su impacto en el medio.
Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 56, 57,58, y 59 de libro de texto.
Cierre
Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde se realice conciencia a la sociedad sobre la importancia de del
cuidado de nuestros recursos naturales. Se les da a conocer los indicadores de evaluación del cartel. Se les pide que primeramente elaboren un
borrador en su cuaderno de la asignatura.
Conformar tríos o cuartetos y comentar que el producto será por los integrantes conformados, posteriormente revisar el diseño del cartel, la
docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final.
Conformar un circulo y socializar con ellos el producto realizar, por último se les pide que lo coloquen en alguna parte de la escuela en donde todos
puedan ver su trabajo llevado a cabo en clase.
EVALUACIÓN.-
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Investigaciones realizadas.
Rúbrica cartel “conciencia de mis recursos naturales”,
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
Indicar a los educandos que elaboren un dibujo de cómo se imaginan a nuestro ecosistema si no lo cuidamos. Presentar los dibujos
con el grupo e indicar que lo expliquen el porqué.
Cuestionar a los estudiantes: ¿Qué son los desechos?, ¿en caso en donde los tiramos o que hacemos con ellos?, ¿Cómo puedo
prevenir el cuidado de mi naturaleza?
DESARROLLO
Proporcionar a los alumnos la siguiente información:
Desechos orgánicos: son biodegradables (se descomponen naturalmente). son aquellos que tienen la característica de poder
desintegrarse o degradarse rápidamente, transformándose en otro tipo de materia orgánica. ejemplo: los restos de comida, frutas
y verduras, sus cáscaras, carne, huevos.
Desechos inorgánicos: residuos no orgánicos (o inorgánicos): son los que por sus características químicas sufren una
descomposición natural muy lenta. muchos de ellos son de origen natural por no son biodegradables, por ejemplo los envases de
plástico. generalmente se reciclan a través de métodos artificiales y mecánicos, como las latas, vidrios, plásticos, gomas. en
muchos casos es imposible su transformación o reciclaje; que seguirá presente en el planeta dentro de 500 años. otros, como las
pilas, son peligrosos y contaminantes.
Reciclaje: consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoquímico o mecánico, a partir de
productos y materiales ya en desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando
materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. El reciclaje surge no sólo para eliminar residuos, sino
para hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Tipos de reciclaje: Reducir: Acciones para reducir la producción de objetos susceptibles de convertirse en residuos. Reutilizar:
Acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente. Reciclar: El
conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
Leer y responder las actividades que se encuentran en las páginas 61, 62, 63, 64, 65, 66 y 67 del libro de texto.
Cierre
Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de un cartel en donde se realice conciencia a la sociedad sobre la importancia de del
reciclaje. Se les da a conocer los indicadores de evaluación del cartel. Se les pide que primeramente elaboren un borrador en su cuaderno de la
asignatura. Conformar tríos o cuartetos y comentar que el producto será por los integrantes conformados, posteriormente revisar el diseño del
cartel, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto
final.
Conformar un circulo y socializar con ellos el producto realizar, por último se les pide que lo coloquen en alguna parte de la escuela en donde todos
puedan ver su trabajo llevado a cabo en clase.
Observaciones/adecuaciones
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Dialogar con los infantes sobre la información que encontraron y socializar la siguiente interrogante: ¿Qué
similitudes encontré en común con ellos?
Retomar los conceptos de respeto, inclusión e integración y dialogar si apoyo o discrimino a las personas con
diferentes cualidades a las que yo tengo. Comentar ¿Por qué es importante llevar a cabo una inclusión?, ¿Qué
podría hacer yo para favorecerla?
Cierre
Comentar que el producto de aprendizaje es la elaboración de una propuesta en donde se recomienden
acciones de respeto e inclusión a todos a pesar de las diversas diferencias como individuos que poseemos. Se
les da a conocer los indicadores de evaluación de la propuesta. Se les pide que primeramente elaboren un
borrador en su cuaderno de la asignatura. Recalcar que pueden apoyar de ilustraciones.
revisar el diseño de la propuesta, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado
se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final.
Conformar un círculo y socializar con ellos el producto realizado. Indicar que visiten a los demás grupos y
platiquen sobre lo que aprendieron y expliquen sus propuestas para respetar e incluir a todos.
Observaciones/adecuaciones
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Comentar que los derechos a quienes podemos acudir en caso de tener algún problema de agresión.
Indicar que lean las pagina 12 y el primer párrafo de la página 13 del libro de texto. Socializar sobre lo que
comprendieron de la lectura y llegar a conclusiones generales.
Leer y realizar la actividad de la página 21 del libro de texto.
Cierre
Conformar 4 equipos y comentarles que el producto a realizar es un mapa mental sobre el tema “la
agresión”, Así mismo se les sugiriere que pueden apoyarse de la información subrayada del libro. Se
cuestiona a los alumnos si alguna vez han elaborado un mapa mental, en caso de que no hayan tenido un
acercamiento, la docente explica con un ejemplar como se debe realizar. Se les proporciona información
adicional sobre el tema. Se les da a conocer los indicadores de evaluación de la propuesta. Se les pide que
primeramente elaboren un borrador en su cuaderno de la asignatura. Recalcar que pueden apoyar de ilustraciones.
revisar el diseño de su mapa mental, la docente hace algunas recomendaciones o adecuaciones y una vez autorizado
se le solicita a los estudiantes que elaboren el producto final.
Conformar un círculo y socializar con ellos el producto realizado.
Observaciones/adecuaciones
Bloque: Asignatura: Ambito
I Formación civica y etica Transversal
Nombre del bloque:
Niñas y niños cuidadosos, prevenidos y protegidos
Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 32, 33 y 34 de su libro de texto.
Expresar a los educandos que por equipos realicen un fichero de sus propuestas para lograr sus metas, tomando
en cuenta algunas consideraciones que sus compañeros les hicieron. Después que comiencen a elaborar las
fichas didácticas, en donde den a conocer el nombre de la propuesta, explicación de la propuesta,
recomendaciones o acciones que va a realizar para llegar a la meta y una opinión sobre la tolerancia.
Cierre
Indicar a los alumnos que elaboren una plenaria donde den a conocer las fichas elaboradas y a partir de ahí
socializar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron mis propuestas?, ¿Qué acciones voy a tomar
para llegar a cumplirlas?, ¿Qué pienso sobre tolerar las recomendaciones de mis compañeros?, ¿Qué pienso
sobre la tolerancia?
Observaciones/adecuaciones
Bloque: Asignatura: Ambito
II Formación civica y etica Transversal y Ambiente escolar y vida cotidiana
Nombre del bloque:
Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
Aprendizajes esperados Contenido
Identifica situaciones, en la escuela Juego limpio
o el lugar donde vive, en las que se aplican Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice
en igualdad de circunstancias reglas y limpiamente. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué criterios utilizan
normas. los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o
deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan.
Competencias que se favorecen Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de norma tramposa.
Conocimiento y cuidado de sí Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las
reglas del juego
mismo
Sentido de pertenencia a la Impartir Justicia en la vida cotidiana
Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo
comunidad, la nación y la en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación
humanidad en los grupos en que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde
a las necesidades de todos.
Secuencia Didáctica RECURSOS Y
INICIO MATERIALES
Indicar a los alumnos que en la cancha de la institución lleven a cabo los siguiente juego: Juego Los pitcher: DIDÁCTICOS
Desarrollo: En este juego se pretende analizar la velocidad de reacción, el lanzamiento y la recepción en las
bases. Todos los jugadores se colocan en una línea con pelotas, uno la liga a la señal debe gritar el nombre de
Libro de texto
uno de sus compañeros. El aludido debe correr hasta la siguiente línea situada a 7 metros y recibir el
lanzamiento, devolvérsela al lanzador, salir corriendo hasta otra línea situada a 12 metros y recibirla,
Colores.
devolvérsela y salir corriendo hasta la posición del lanzador. Ahora este es el lanzador y es el que debe gritar Plumones.
un nombre. Así hasta que todos hayan participado. Juego Cortar la cola al zorro: Desarrollo: se divide la clase
en dos grupos, cada jugador de uno de los equipos llevará un pañuelo en la cintura (sujeto en el pantalón) Cartulina.
simulando la cola de un zorro. Al dar la señal, el otro equipo tratará de capturar el mayor número de colas en un
tiempo determinado (5 min). Pasados esos cinco minutos se cambian los roles del juego y los que persiguen
hojas blancas.
son perseguidos. Gana quienes consigan más colas. Objetivos: velocidad y velocidad de reacción.
Cuestionar a los alumnos las siguientes interrogantes: ¿Qué significa jugar limpio?, ¿Qué funciones tienen las
reglas para que un juego se realice limpiamente?, ¿Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos?,
¿Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio?, ¿Cuál es mi
juego o deporte favorito?, ¿en mi juego favorito qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se
sancionan?, ¿saben que es la justicia?, ¿Qué es la libertad?, ¿Qué diferencia creen que haya entre ellas?
.Socializar las respuestas de los educandos.
Desarrollo
Presentar a los alumnos el siguiente concepto: La libertad es la capacidad que posee el ser humano de poder
obrar según su propia voluntad, a lo largo de su vida; por lo que es responsable de sus actos. La justicia es la
Evaluación
concepción que cada época y civilización tiene acerca del sentido de sus normas jurídicas. Es un valor Observación y
determinado por la sociedad y se puede entender como el conjunto de reglas y normas que establece un marco análisis de las
adecuado para las relaciones entre personas. Solicitar que lo escriban en su cuaderno y elaboren una ilustración participaciones de
que haga referencia a la libertad y justicia. Socializar el trabajo con sus compañeros los alumnos en la
Solicitar a los estudiantes que escriban en su cuaderno una lista de acciones en donde apliquen la libertad y la realización de las
justicia. Comentar que especifiquen a qué valor corresponde. Por ejemplo: Soy libre a pintar lo que quiero. actividades.
Cuando mi maestro reparte lapiceros a todos nos debe repartir por que debe ser justo. Cuadro comparativo
Leer los cuadros naranjas e información que se encuentra en las páginas. 34, 35, 36, 37,38 y 39 de su libro de
del registro de
texto.
Expresar a los educandos que por equipos realicen un fichero de sus propuestas para lograr promover la justicia información.
y la libertad. Después que comiencen a elaborar las fichas didácticas, en donde den a conocer el nombre de la Fichero
propuesta, explicación de la propuesta, recomendaciones o acciones que va a realizar para llegar a promover “Proponiendo en
la justicia y la libertad y una opinión sobre los conceptos de justicia y libertad. . valores”. (Escala
Cierre estimativa)
Indicar a los alumnos que elaboren una plenaria donde den a conocer las fichas elaboradas y a partir de ahí
socializar con el grupo las siguientes preguntas: ¿Qué propongo para promover la libertad?, ¿Qué acciones voy
a tomar para ejercer la libertad y la justicia?, ¿Qué pienso sobre la justicia?, ¿Qué propongo para promover la
justicia?, ¿Qué pienso sobre la tolerancia y justicia?
Observaciones/adecuaciones
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística Apreciar los colores del entorno, a través del conocimiento del círculo cromático.
Lección Bloque:
Comencemos el año I
Donde hay luz, hay color.
Aprendizajes esperados Contenido
• Reconoce los colores en el círculo Artes Visuales
cromático y su presencia en la vida Apreciación:
cotidiana. • Reconoce los colores en el círculo cromático y su presencia en la vida cotidiana.
Expresión:
Competencias que se • Creación del círculo cromático para comprender cómo se crean nuevos colores, a partir de los
favorecen colores primarios.
Contextualización:
Artística y cultural • Comunicación de ideas, sensaciones, y emociones a partir de la observación del color en
diferentes imágenes del entorno.
SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN
INICIO Observación y análisis del
Pedir a los alumnos que elaboren un dibujo sobre su personaje de caricatura favorita. desempeño de los
Comentar que haga uso de los colores, al término de la actividad conformar un medio círculo alumnos en la realización
e indicar que presenten todos sus trabajos y que comenten el porqué de ese personaje, de las actividades.
como se identifican con él, porque esos colores, que significan esos colores para el dibujante Ilustración de un dibujo
(alumno). aplicando los colores
Preguntar a los alumnos: ¿Saben cuáles son los colores primarios y secundarios?, ¿Cómo
primarios y secundarios
cuales creen que sean?, ¿Por qué creen que se llamen primario y secundarios?, ¿Qué
(escala estimativa)
diferencias creen que haya entre ellos?, ¿han escuchado alguna vez de un círculo
cromático? Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Hoja blancas
Presentar a los estudiantes en el pizarrón los siguientes conceptos e indicar que los copien Colores
en su cuaderno :
Color: El color es una experiencia visual, una impresión sensorial
que recibimos a través de los ojos, independiente de la materia
Cuaderno
colorante de la misma. El mundo que nos rodea se nos muestra Pizarrón
en color. Las cosas que vemos no sólo se diferencian entre sí por
su forma, y tamaño, sino también por su colorido. Cada vez que
Plumones
observamos la naturaleza o un paisaje urbano podemos apreciar Libro de texto
la cantidad de colores que están a nuestro alrededor gracias a la
luz que incide sobre los objetos.
Actividad impresa
Circulo cromático: El círculo cromático es utilizado para realizar
las representaciones gráficas sobre un círculo con los seis colores
reflejados en la descomposición de la luz visible del espectro solar que se encuentran
ordenado de la siguiente manera: púrpura, rojo, amarillo, verde, azul cian, azul oscuro. La
mezcla de estos colores puede estar simbolizada por un círculo de 12 colores, ejecutando una
mezcla con un color diferente y así puedes ir haciendo un círculo cromático con diversos
colores.
Colores primarios: Los colores primarios son colores puros y principales del círculo cromático
siendo el rojo, azul y amarillo. Son colores que existen sin la combinación de otros.
Colores secundarios: son formados por otros colores, específicamente de la combinación de
dos colores primarios, por ejemplo: verde (rojo y azul), anaranjado (amarillo y rojo) y morado
(rojo y azul).
Leer las páginas 12 y 13 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los
resultados con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las
modificaciones pertinentes.
Cierre
Proporcionar a los alumnos un dibujo en el cual se les pide que apliquen lo aprendido, esta
actividad se considera como la evidencia de aprendizaje de este contenido.
Observaciones/adecuaciones
Lección Bloque:
Un objeto en el camino I
Aprendizajes esperados Contenido
• Distingue diferentes manerasde Expresión corporal y Danza
relacionarse con objetos y con los Apreciación:
compañeros en el espacio general. • Identificación de las maneras de relacionarse con los objetos y los compañeros en el
espacio general.
Competencias que se favorecen Expresión:
• Exploración de movimientos de aproximación y lejanía relacionándose con objetos y con
compañeros en el espacio general.
Contextualización:
Artística y cultural • Reflexión sobre las diferentes maneras de relacionarse con los objetos y las personas de
su entorno.
SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN
INICIO Observación y análisis del
Conformar al grupo en dos equipos y comentarles que la desempeño de los alumnos en la
actividad a realizar consiste en que el docente pondrá una realización de las actividades.
base de lazo y que cada equipo deberá pasar del lado Ilustración de un dibujo aplicando
contrario, todos deberán pasar. Recalcar que es trabajo en los colores primarios y
equipo y que deben utilizar estrategias. El docente va ir secundarios (escala estimativa)
subiendo de gradualidad a la actividad.
Recursos y materiales
Cuestionar a los educandos lo siguiente: ¿Qué les pareció la actividad?, ¿Qué les resulto didácticos
difícil?, ¿Cómo hicieron para ponerse de acuerdo?, ¿Qué sentimientos sintió cada uno
al momento de pasarse al otro extremo?, ¿Qué emociones percibieron? Cuerda
Desarrollo
Leer y realizar las actividades que indica la paginas 14 del libro de texto.
Silla
Indicar a los estudiantes que al ritmo de la música caminen por todo el espacio libre del Melodía “La mane”
salón de salón y que al momento de parar la canción se detenga como estatuas,
comentarles que no pueden chocar con ningunos de sus compañeros. Posteriormente
Reproductor
se realizaran variables como: el docente limita de un espacio grande a un espacio chico.
Preguntar a los educandos lo siguiente: ¿Qué sintieron al momento de no poder
moverse con facilidad?, ¿Qué diferencia encuentran entre moverse libremente o con
algunas limitaciones?, ¿Qué sentimientos, emociones presentaron?,
Cierre
Realizar con los alumnos la siguiente melodía “La mane” e indicar que vayan bailándola.
Esta actividad se retoma como evidencia de aprendizaje y se evalúa la expresión y uso
del cuerpo.
Observaciones/adecuaciones
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística Aprender con los objetos a distinguir y aplicar sonidos graves y agudos, asi mismo representar con dibujos garabatos.
Lección Bloque:
Sube y baja I
Aprendizajes esperados Contenido
• Distingue visual y auditivamente a Música
las familias instrumentales. Apreciación:
• Identificación visual y auditiva de la clasificación orquestal de los instrumentos: alientos de
Competencias que se madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas.
favorecen • Identificación del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o géneros) de música.
Expresión:
• Comunicación de las sensaciones o imágenes provocadas por un instrumento o familia
Artística y cultural instrumental.
Contextualización:
• Audición de música en directo (en vivo) para identificar la forma, el tamaño, el timbre y la
expresión de diversos instrumentos o familias instrumentales.
Recursos y materiales didácticos
EVALUACIÓN
Observación y análisis del
Cuerda
desempeño de los alumnos
Silla
en la realización de las
Melodía “Mundo de poli – Graves y Agudos”
actividades. Reproductor
Actividad del cuadro de
evaluación (lista de cotejo)
SECUENCIAS DIDACTICAS.
INICIO
Preguntar a los alumnos lo siguiente: ¿saben que es un sonido grave y agudo?, ¿Qué diferencia creen que haya entre ellos?, ¿Cómo creen
que sean esos sonidos?
Desarrollo
Reproducir en los alumnos el audio “Mundo de poli – graves y agudos”. Solicitar que escuchen todos los instrumentos.
Indicar que elaboren un listado en su libreta de sonidos graves y agudos.
Proporcionar los siguientes conceptos a los infantes:
o Sonido: Fenómeno físico que consiste en una onda vibradora que se transmite a través de un medio. Nuestro oído recoge la
onda y la transforma en impulsos nervioso que el cerebro reconoce como sonido.
o Sonido grave: los sonidos graves son los que tienen un sonido fuerte y de baja frecuencia.
o Sonido agudo: Los sonidos agudos tienen una frecuencia alta, es decir, que para los sonidos agudos se repiten más ciclos en
cada unidad de tiempo que en los graves.
Leer y realizar las actividades que indica la paginas 16 y 17 del libro de texto.
Cierre
Pedir a los alumnos que en una hoja blanca que el docente proporcione Escribe que es Que es un Realiza 3 dibujos
elaboren el siguiente cuadro y realicen lo que se les indica. Esta actividad un sonido grave sonido agudo de sonidos
se retoma como la evidencia de aprendizaje de este contenido. graves
Observaciones/adecuaciones
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística Aprender a ubicar las diferentes zonas del escenario de una obra teatral.
Lección Bloque:
El mapa del escenario I
Aprendizajes esperados Contenido
• Utiliza las posibilidades de movimiento en Teatro
un escenario al distinguir las relaciones de Apreciación:
acción que existen en el espacio teatral. • Identificación de las zonas del escenario para conocer las posibilidades de interacción
que tiene con cada una: el público, otros actores, la escenografía y él mismo.
Competencias que se favorecen .Expresión:
•Experimentación de distintos movimientos y posiciones corporales, utilizando diferentes
zonas del escenario.
Contextualización:
Artística y cultural • Comprensión de la importancia de las zonas del escenario y los movimientos en ellas,
para mantener un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en
escena.
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística Aprender a ubicar las diferentes zonas del escenario de una obra teatral.
Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Libro de texto
Leer las páginas 19 y 20 del libro de texto. Hojas blancas
Colores
Cierre
Pedir a los alumnos que en una hoja blanca que el docente proporcione elaboren el Plumones
siguiente un escenario loco, por lo que se les pide que solo respeten la estructura de Crayolas
las zonas de un escenario, Comentar que pueden agregar otras zonas, al término de
la actividad indicar a los infantes que presenten su escenario loco y comenten porque
Cuaderno
lo hicieron de esa manera, que los inspiro. Esta actividad se retoma como a la actividad
de aprendizaje.
Solicitar a los educandos que en su cuaderno escriban las siguientes preguntas y la
respondan. ¿Qué paso durante las sesiones de este bloque?, ¿Cómo me sentí durante
las clases?, ¿Qué fue lo que aprendí?
Observaciones/adecuaciones
“EDUCACIÓN ARTISTICA”
Lección Bloque:
¿Piedra papel o madera? II
Aprendizajes esperados Contenido
• Reconoce los colores en el círculo Artes Visuales
cromático y su presencia en la vida cotidiana. Apreciación:
Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios
Competencias que se favorecen y secundarios.
Expresión:
Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del
Artística y cultural color según su clasificación básica.
Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las
mezclas Cromáticas partiendo de la clasificación básica.
Contextualización:
Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las sensaciones que genera
cada color.
Asignatura: Intencion didáctica
Educación Artística Apreciar los artistas e identificar materiales para el trabajo de la pintura.
Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Hoja blancas
Leer las páginas 24, 25,26 y 27 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los Colores
resultados con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las
modificaciones pertinentes.
Cuaderno
Proporcionar a los estudiantes algunas técnicas de pintura por ejemplo: acuarelas, plumones, Plumones
gises con agua, colores, lápiz y crayola derretida.
Solicitar a los estudiantes que elaboren una lista de las cosas que más les gusta. Socializar con
Libro de texto
el grupo, las anotaciones. Crayolas
Cierre Acuarela
Indicar a los alumnos que seleccione de la lista que elaboraron una de las cosas que más le
gusta y elaboren la ilustración de ella, se les pide que utilicen algunas de las estrategias
Gises
desarrolladas en las clases. Comentarles que presentes sus productos y den a conocerlos Lápices
mediante una descripción, en donde aborden por que representaron ese dibujo, que sentimientos, Cerillos
emociones o sensaciones les trajo y que trasmite su dibujo.
vela
Observaciones/adecuaciones
Lección Bloque:
Abracadabra II
Aprendizajes esperados Contenido
• Expresa corporalmente diferentes maneras Expresión corporal y Danza
de relacionarse con objetos e individuos en Apreciación:
el espacio personal. Identificación de las posibilidades de manejo extra cotidiano de los objetos en el
espacio personal.
Competencias que se favorecen Expresión:
Relación con los compañeros y con objetos, ocupando el espacio personal, con
movimientos cotidianos y extra cotidianos.
Contextualización:
Artística y cultural
Reflexión acerca del manejo de los objetos en su vida cotidiana.
Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Pizarrón
Leer las páginas 28 y 29 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados Plumones
con todo el grupo, en caso de que haya algún error, se les pide que realicen las modificaciones
pertinentes.
Libreta
Solicitar a los alumnos que coloquen en su mesa banca, los materiales que pudieron traer de casa.
Ahora asignarles que exploren con los mismos objetos el sonido de la música. Por ejemplo_ Lata
Libro de texto
con un lápiz, Lata con un lapicero, lata con una cuchara. Materiales de casa
Comentar a los estudiantes que seleccionen un objeto para producir música, posteriormente se les (lata, botellas, cucharas,
comenta que conformen un medio circulo y entre todos con ayuda de la docente reproducir el ritmo baritas, palitos de
con sus objetos. madera, lazo, etc.).
Cierre
Conformar dos equipos e indicar que cada equipo con sus materiales que trajeron, elaboren una
melodía con el ritmo y uso de sus materiales. Comentar las fortalezas sobre el trabajo desarrollado.
Observaciones/adecuaciones
Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Presentar a los estudiantes el símbolo de la música y escribirles en el pizarrón algunos ejemplos
Pizarrón
en donde se divide al grupo en 3 partes, en donde unos representaran los sonidos del más corto al Plumones
más largo, posteriormente todos representaran todo llevando a cabo una melodía.
Leer las páginas 30,31 y 32 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados
Libreta
con todo el grupo. Libro de texto
Solicitar a los educandos que elaboren diversos trazos en su cuaderno desde rayas, hasta curvas.
Ahora se les comenta que reproduzcan con las vocales su sonido. Por ejemplo: _____ “AAA”,
Materiales de casa
(lata, botellas, cucharas,
_________ “AAAAAAAA”, ____________________ “AAAAA”. baritas, palitos de
Cierre madera, lazo, etc.).
Conformar 3 equipos e indicarles que con los instrumentos elaboren una melodía utilizando las
cualidades del símbolo música. (timbre, altura, intensidad y duración).
Solicitar que representen su trabajo realizado. Esta actividad se retoma como evidencia de
aprendizaje.
Observaciones/adecuaciones
Recursos y materiales
didácticos
Desarrollo
Pizarrón
Solicitar a los estudiantes que en su cuaderno en una hoja la dividen en tres partes iguales y Plumones
elaboren en cada uno dibujos referentes a “actor, escenario, público”. Solicitarles que presenten su
trabajo ante los demás compañeros y dar una explicación de cada uno.
Libreta
Leer las páginas 33,34 y 35 del libro de texto y responder lo que se solicita. Socializar los resultados Libro de texto
Cierre
con todo el grupo. Materiales para la
escenificación.
Solicitar a los educandos que se conformen en equipos y posteriormente el docente proporciona
en un papel una situación en el cual se les pide que entre el equipo lleve a cabo la escenificación.
Realizar la escenificación de la situación y los demás compañeros serán el público de la mini obra,
dialogar con los alumnos y darles algunas fortalezas y debilidades que se identificaron en el trabajo
presentado. Esta actividad se retoma como evidencia de aprendizaje.
Observaciones/adecuaciones