Ponencia en congreso de Educación Física

Ficha de cátedra: Prof. Carlos Amoroso

Del Diálogo tónico a la formación de las habilidades motoras
Se entiende por diálogo tónico la relación piel a piel es decir el contacto (tono) impulso
llevado por los receptores de la piel que permite la interiorización, la vivencia de partes
del cuerpo que facilita la conformación del esquema corporal, también el sonido o
palabras de la madre a través de la voz como estimulante de una acción o conducta
afectiva motriz del niño, bebe o recién nacido
La mamá que le acerca el pecho, el adulto que lo cambia, lo acuna para calmarlo, los
juegos verbales, las caricias. Las respuestas ya sean gratificantes o no, serán
incorporadas por el bebé.
Si la lectura del adulto ha sido correcta probablemente acerque el elemento al niño, de
no ser así permanecerá alejado. Entonces poco a poco al no lograr su objetivo, el niño
seguramente perderá el interés y deje trunco un proceso de conocimiento que era
generado por su necesidad interna de conocer. Por esto en el actuar sobre el mundo,
transforma y es a su vez transformado, pues genera variadas y múltiples respuestas de
los que están en su entorno. Por esto es que el niño es eminentemente un ser social,
constantemente interactúa con un mundo hecho por hombres para los hombres. Es aquí
donde lo social debe tenerse en cuenta a la hora de observar e implementar la tarea
pedagógica, pues es constituyente del sujeto.
Pichón Riviere habla del aprendizaje como “la apropiación instrumental de la realidad
para transformarla”.Un niño que explora chupando, tocando, golpeando, rompiendo,
llenando, vaciando etc., se va apropiando de las características de los objetos. En
sucesivos ensayos y errores va haciendo hipótesis y descubrimientos, que le permiten
apropiarse de la realidad. Es así que en este proceso va sumando cuantitativamente en el
aprendizaje real y efectivo.
Menuda labor la que realiza, conocer, apropiarse, construir el pensamiento. Es en este
accionar constante sobre el medio que lo rodea que va logrando llevar a cabo este
proceso de conocimiento, a través de los elementos con los cuales convive y se
relaciona constantemente. En este contacto, en este investigar, como el científico, donde
la comprobación es permanente y donde el uso de los elementos, será la confirmación
en acto de su correcta internalización, es donde podemos hablar de “aprendizaje”.
Es que el Jardín Maternal es tan particular y específico en cuanto a dispositivos y
técnicas que no podemos englobarlo de manera simplista, con el Nivel Inicial.
Estaríamos dándole forma a un Jardín híbrido pues no satisfacerla las necesidades de los
niños de 0 a 3 años, ni la de los niños del nivel siguiente. Debemos analizar e investigar
en las particularidades de los niños más pequeños ellos “son diferentes” no sólo lo
parecen. Para Wallon, “el movimiento es todo lo que tiene el niño pequeño para dar
testimonio de su vida psíquica, y la traduce íntegra, hasta el momento en que sobreviene
la palabra. Hasta entonces sólo tiene, para hacerse entender, gestos, ademanes,
movimientos en relación a sus necesidades o a su humor...”

Los niños pequeños se comunican distinto, tienen necesidad de un adulto en

momentos específicos en los que dependen de ellos, pero también si aprendemos a
mirar, podremos apreciar que van construyendo primero instantes y más tarde
momentos de actividad autónoma. Y es en esos períodos en los que el niño realiza el
mayor “aprendizaje”. Construye nociones, se apropia de las características de los
objetos, se ubica en el espacio, desarrolla su motricidad gruesa y fina, su lenguaje se va
construyendo, es capaz de asimilar las costumbres de su trama vincular.

Para Wallon en la manifestación de sus capacidades, en el despliegue de su creatividad,

estará presente el desarrollo afectivo, y una maduración progresiva saludable del
niño. Acompañar desde la tarea docente, será estar atentos, conocer y poder acercarle
al niño, los elementos que necesite de acuerdo a las necesidades que se le presenten,
acordes a la etapa en la que se encuentre. Para que esto sea posible será fundamental
establecer una relación de empatía que nos permita a través de un diálogo tónico
emocional recíproco encontrar y saber leer los indicios que nos lleven a una verdadera
comprensión de las necesidades. Buscando lograr la formación de individuos
autónomos, competentes que desarrollen lo mejor posible sus capacidades creativas.

El contenido de la psicomotricidad está íntimamente ligado al concepto de cuerpo Y sus

experiencias. Por ello, Madelaine Abbadie (1977) considera la psicomotricidad como
una técnica que favorece "el descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el
orden de los movimientos, descubrimiento de los otros Y del medio de su entorno".

A medida que se produce la maduración neuro-motora, el niño y la niña irá dejando

atrás su actividad automática refleja, adquiriendo la capacidad de desplazamiento y
llegando a la capacidad de realizar movimientos disociados. A través de hallazgos al
azar o por imitación, descubre las partes interiores y los fragmentos de su cuerpo.
Adquiere su autonomía propia cuando hay madurez de los mecanismos de acomodación
y asimilación volviéndose experimentador y viviendo sus experiencias. En la línea de su
desarrollo, será el receptor y el emisor de fenómenos emocionales que, por mecanismos
diversos, llegarán a ser ulteriormente afectados.

Todo esto se llevará a cabo a través de la educación psicomotriz que es, a Juicio de
Defontaine, "una toma de conciencia de sí, una reestructuración, una reexpresión, una
reintegración social con el mismo denominador corporal".

La educación psicomotriz aborda, pues, el problema de la educación por el

movimiento según Vayer (1974). De esta manera, debe ser pensada en función de la
edad, los intereses del niño y de su unidad. Sólo así se puede favorecer el desarrollo
de la personalidad.

La educación psicomotriz es una técnica, pero es también una forma de entender la

educación, una pedagogía activa desde un enfoque global del niño y de sus
problemas y que debe corresponder a las diferentes etapas del desarrollo.En
palabras de P. Arnaiz (1988):

En la pequeña infancia, toda educación es educación psicomotriz.

En la mediana infancia, la educación psicomotriz sigue siendo el núcleo
fundamental de una acción educativa, que empieza a diferenciarse en actividades
de expresión, organización de las relaciones lógicas y los necesarios aprendizajes
de escritura-lectura-dictado.
En la gran infancia, la educación psicomotriz mantiene la relación entre las diversas
actividades que concurren simultáneamente al desarrollo de todos los aspectos de la
personalidad.

Las técnicas desarrolladas por la psicomotricidad están basadas en el principio general

de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales de análisis, síntesis,
abstracción, simbolización, etc., se logra solamente a partir del conocimiento y
control de la propia actividad corporal, es decir, a partir de la correcta construcción y
asimilación por parte del niño de su Esquema Corporal.
A medida que el niño controla su cuerpo, mejora sus capacidades de
desplazamiento y de entrar en relación con los objetos y personas que le rodean. El
propio cuerpo es en el niño el elemento básico de contacto con la realidad exterior. Para
llegar a la capacidad adulta de representación, análisis, síntesis y manipulación mental
del mundo externo, de los objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones, es
imprescindible que tal análisis, síntesis y manipulación se hayan realizado previamente
por el niño de forma concreta, y a través de su propia actividad corporal.

Lapierre (1990), "la relación maestro-alumno no es solamente una relación audiovisual

a través del lenguaje y de la escritura. Ella es una relación psicoafectiva y psicotónica
(encuentro de los tonos musculares), donde cada uno compromete su personalidad.
Querer modificar la relación pedagógica sin modificar las capacidades relacionases del
educador, su capacidad de escuchar, de comprender, de elaborar, es una ilusión". Por lo
tanto, lo cómodo y fácil es refugiarnos en una concepción racionalista, excluyendo
cualquier implicación corporal en la relación con el otro.

Otra aportación importante, en relación a la psicomotricidad, viene determinada por las

teorías de Wallon. Para Wallon, en la actividad del niño interactúan dos factores bien
diferenciados: por un lado la cenestesia (sensibilidad profunda) que puede ser
interoceptiva o visceral (latidos del corazón, dolor de barriga, agujetas...) y
propioceptiva o postural (sentido de la posición, percepción del movimiento...); y
por otro lado la exteroceptividad (sensibilidad sensorial). el tono muscular no es solo
importante para el desarrollo de las actividades motrices y posturales, sino que juega un
papel fundamental en la vida de relación del individuo, siendo a nuestro juicio su
aportación fundamental al concepto de psicomotricidad.

Cuando el niño es pequeño presenta una inmadurez en el sistema neuromotor y por

tanto sus primeros contactos con el mundo los hace a través del tono muscular. Por
lo que surge poco a poco, de estas relaciones, una conciencia difusa del mundo que le
rodea y, por lo tanto, va a depender de la percepción del contacto y de la relación con la
persona más inmediata. Las posibilidades de ir estructurando ese mundo, dependen de
los contactos que tenga a lo largo de su vida

Según René Spitz el niño recién nacido permanece ligado a la madre y al llegar al 7,8
mes sobreviene la angustia del octavo mes que cuando no ve el rostro de la madre llora
porque piensa que no va a volver, esto demuestra que una entidad separada del cuerpo
de ella. Esto seria la primera vivencia rudimentaria de su esquema corporal

Con Wallon llegamos a la conclusión lógica de que nuestro cuerpo no es sólo relación
con el espacio circundante, sino que únicamente podemos vivirlo en el cuerpo de los
demás y por el cuerpo de los demás. De ahí que el niño, vivenciando todo un proceso de
movimientos segmentarios, uniéndolos armoniosamente y, al mismo tiempo, con la
adquisición de la madurez del sistema nervioso, logrará llevar a cabo una acción
previamente representada mentalmente (coordinación general). El niño, con la práctica
de los movimientos, irá forjándose poco a poco la imagen y profundizando en la
utilización de su cuerpo, llegando a organizar su esquema corporal.

La función tónica del cuerpo es la función primitiva y fundamental de la

comunicación y del intercambio lo que J. Ajuriaguerra y Vayer llaman "un diálogo
tónico" y Aucouturier "acuerdo tónico".
Al principio, el niño sólo conoce y vive su cuerpo como cuerpo en relación y no
como una forma abstracta o una masa considerada en sí misma. Ese cuerpo en
relación está integrado por medio del cuerpo de otra persona en la medida en que el
propio cuerpo se proyecta hacia el otro y lo asimila por obra del juego y del diálogo
tónico. Cada emoción del niño al manifestarse se objetiva para su conciencia, la cual
vive así la emoción a la vez como autor y como espectador, identificándose con la
conciencia de cualquier otro espectador real o imaginario.
La comunicación se desarrollará desde el nacimiento en la relación tónico-afectiva
(rnadre-hijo). Relación que se establece sobre una base no verbal y partiendo de
intercambios tónicos con el medio y con el otro. Así aparecerán los mediadores de
comunicación, como gestos, miradas, la voz, la mímica, el objeto

En una situación de comunicación toda relación de fuerza está abolida. Esto supone
que la agresión, seducción y, provocación no son medios de comunicación sino
premisas de la comunicación que deben ser transformados en actos comunicativos,
según Aucouturier (1985).
"Hay que leer o descifrar el cuerpo como si fuera un libro, un código y al mismo
tiempo leer y escuchar el mensaje expresado en sus inscripciones corporales" (M.
Bernard,1974). Tras esta apertura hacia fuera, el niño realiza un proceso de liberación
del gesto y proyección en el espacio, cuya vivencia se traduce en una etapa fundamental
para su afirmación como ser en el mundo.

Como consecuencia, toda acción educativa debe partir de la comunicación, puesto

que es el motor de cualquier tipo de acción sobre el mundo. Además, es la que
permite al niño descentrarse de sí mismo, una vez encontrado su equilibrio
psicoafectivo, y "este descentramiento le llevará a la acción creativa sobre el mundo y a
los aprendizajes escolares" (B. Aucouturier,1985).

En la práctica psicomotriz la comunicación viene dada por un estado de evolución tanto

del educador como del niño, al producirse situaciones en las que se requiere la
disponibilidad y capacidad de escucha de uno hacia el otro.

Esta capacidad de escucha supone una empatía tónica que precisa acuerdo corporal y
fusionalidad a distancia con la voz, la mirada, las posturas. Es, pues, una manera de
recibir al otro, de aceptar lo que produce, "de percibir los armónicos emocionales como
la expresión de una experiencia siempre única" (Aucouturier, 1985).

Así, el educador, por medio de su "empatía tónica", se ubica en una actitud de

escucha que favorece la comunicación al tiempo que mantiene una distancia en un
clima de seguridad. No juega con el niño, sino que está en el juego del niño, en la sala
de psicomotricidad como lugar privilegiado para la comunicación verbal y no verbal.

La comunicación -diálogo primero del ser humano- es lenguaje corporal, porque en

la función tónica y gestual, movimiento y gestos constituyen el prelenguaje, presente en
el desarrollo evolutivo infantil. El cuerpo del niño es el elemento básico de contacto con
el medio exterior; y para alcanzar las metas máximas del desarrollo humano, o
desarrollo de los procesos psíquicos superiores, como el pensamiento, en el que
intervienen procesos de análisis, síntesis, abstracción, simbolización, etc., es necesario
que hayan sido previamente realizados de forma concreta mediante actividades
corporales.
Según Piaget el desarrollo del pensamiento sigue una línea desde las operaciones
sensomotrices donde adquiere las nociones de objeto-espacio.tiempo y propio cuerpo
hasta las operaciones formales, donde las primeras configuran la base de las operaciones
posteriores. La línea es pensamiento sensorio motriz de 0 a 2 años donde el niño
aprende a través de los sentidos y del operar con las cosas u objetos (forma de actuar
que no desaparece, es decir se continua a lo largo de toda la vida) tiene en este período
su punto mas alto como categoría de conocimiento; continua luego con el pensamiento
simbólico que por definición es hacer como si….cuya base es la imaginación y la
fantasia y es una forma superior de asimilar y conocer la realidad porque ya no se
necesita al objeto en si, abarca desde los 2 a los 6 años aproximadamente. dentro de
este periodo hay un subperiodo que Piaget denomina pensamiento intuitivo porque el
niño no puede captar la relación parte todo. Intuición es la captación global de algo en
este caso con una base en los sentidos y percepción. Cuando logra relacionar la parte y
el todo logra la operación originándose el otro período que Piaget denomina operaciones
concretas porque necesita de los sentidos para solucionar los problemas (la
consecuencia didáctica de esto es que se hace necesaria la demostración para la
interpretación de la consigna dada) este pewríodo abarca de 6 a 12 años, finalmente el
período de las operaciones abstractas o formales donde no se necesita el objeto para
hallar la solución de la problemática, donde el joven pude pensar de manera hipotético
deductiva. Este período abarca de 12 a 16 años

La línea de conocimiento y relación con el medio va desde el conocimiento del propio

cuerpo, relaciones egocéntricas con los objetos y demás cuerpos hasta la perdida del
egocentrismo lo que posibilita la relación de los objetos entre sí sin tener en cuenta su
cuerpo.

Finalmente, hemos de tener en cuentas otro dato que está en la base de la comunicación,
que es el hombre como estructura abierta. El hombre, como todo ser vivo, es una
estructura abierta que se desarrolla en constante intercambio con el medio en el
que está inserto.(Merleau Ponty filosofía existencialista) Es un ser abierto en
cuanto que está inacabado y tiene que ir haciéndose a sí mismo desde que nace hasta
que muere. Por eso tiene abiertas múltiples posibilidades ante las que tiene que realizar
constantes elecciones
Muy próximas a las teorías wallonianas están las teorías psicoanalíticas. Spitz (1979)
hace hincapié en la idea del cuerpo como objeto vivenciado, condición que lo diferencia
de los demás objetos. En esta vivencia de lo corporal, tres van a ser los componentes
decisivos para lograr un adecuado esquema corporal: las sensaciones interoceptivas, el
tono muscular y el juego corporal
Todos los autores de orientación dinámica destacan la importancia de la relación
afectiva del niño con el otro (especialmente con la madre) para una correcta
estructuración del esquema corporal, teniendo claro que hay alejarse de los extremos ya
que, tanto la sobreprotección como el abandono, ocasionarían una representación mental
desorganizada del cuerpo y una torpeza excesiva en los movimientos y en la postura.
Desde el campo de la psiquiatría infantil, Ajuriaguerra (19'77, 1993) es el gran impulsor
de la psicomotricidad en Francia y en nuestro país, sintetizando todos los aspectos
señalados anteriormente y desarrollando su intervención clínica tanto en el ámbito
reeducativo como psicoterapéutico

La educación psicomotriz se convierta en un juego caótico. Dentro del dejar hacer el

educador ha de fijar los límites de la libertad: no hacer daño al compañero, lo cual
no excluye las relaciones agresivas, no destruir el material, etc. Estas prohibiciones
marcan el límite entre realidad y juego. El psicomotricista garantiza esta ley, al igual
que es garantía de la realidad. En esta situación de juego espontáneo, él ha de contener y
retomar las situaciones difíciles, manejar los conflictos sin culpabilizarlos.

En toda esto relación está presente el concepto de disponibilidad corporal, como

actitud de escucha. Es una nueva manera de situarse respecto al niño, es tener una
actitud de empatía, ser capaz de descentrarse hacia el otro, intentar comprender la
historia que nos cuenta la otra persona, sin juzgarla, para desde allí, poder ayudarle a
resolver sus dificultades. La disponibilidad corporal supone además un nuevo modo
de actuar a través del cuerpo, utilizando como mediadores la mirada, e¡ gesto, el
espacio, los objetos... etc. (Boscaini, 1989).

Tomar conciencia de la importancia del juego en la construcción y el desarrollo de la

personalidad del niño. Observar ese juego y comprender qué es lo que se está jugando
(sentido), participar sin ser directivo ni invasor y contenerlo dentro de los límites de lo
simbólico. Esto es importante para el niño, pero también para el maestro y sobre todo
para su relación. Este juego corporal, este juego psicomotor es una oportunidad para el
maestro, de establecer con el niño y con el grupo clase otra relación; una relación de
persona a persona que no está mediatizada por el rol pedagógico" (Lapierre, 1990)
De lo anteriormente descripto se puede observar la relación entre inteligencia
afectividad motricidad como un todo que tiene su expresión a través del juego como
posibilidad de ser en el mundo. La autonomía va a estar dada sobre la base una
autoestima, de confianza en si mismo sobre sus posibilidades, sobre su creatividad,
sobre la posibilidad de obrar sobre los objetos, sobre la mímica, sobre el juego
simbólico, sobre el lenguaje, sobre el movimiento, en definitiva sobre todo su ser
corporal.
A continuación se describen posibles actividades sin elementos y con elementos a fin de
que sirvan e guia para el desarrollo de las clases de educación física:

Sin elementos:

Corporizar animales

Partir de contar un cuento donde el niño identifica cada animal por su ruido y por su
movimiento ejemplo: caminar como el cangrejo,caballo que galopa, caballo que pega
patadas potrillita, conejito, . perro que corre y camina,. León, gato que se estira y
camina suavemente,. tortuga que camina lentamente.
Realice preguntas: ¿podés arrastrarte como... una vibora?, ¿podés volar como... un
pájaro?, ¿podés saltar como... un conejo, rana, sapo? ¿podés nadar como... un pez,
delfín,ballena?

Corporizar objetos por ejemplo, decirle: nos ponemos chiquititos, como una pelota,
rodamos por el piso, nos quedamos muy quietitos y chiquititos como una hormiga, una
pulguita, etc. Y después: nos convertimos en gigantes, crecemos, crecemos nos
estiramos y damos unos enormes pasos, grandes como un elefante, como una jirafa,
como el papá. ¿podes volar como avión? Haciendo mucho ruido, poco ruido, como
planeador sin ruido, subir y bajar como ascensores, como cohete 1,2,3, ya

En relación a la naturaleza Girar como hojas arrastradas por el viento, doblarse como
árboles movidos por el viento, olas del mar, tranquilo o agitado,el viento, suave o fuerte
. las nubes, la lluvia. árboles altos y delgados y otros bajos y gruesos. una semilla que
germina y forma una planta, flores que se abren en contacto con el sol.
El baile es un elemento de expresión y comunicación realizar rondas, trenes, caminos,
rondas que se agrandan y achican, canciones, giros, saltos, etc

Corporizar estados de ánimo: Caminar con alegría, con cansancio (arrastrando los
pies), caminar contentos, enojados, apurados. Correr con miedo, con entusiasmo
galopar con energía, galopar cansados saltar como gotitas de lluvia caminar como robot,
un muñeco a cuerda, relajados como muñeco de trapo.
Profesiones: correr como maratonista, jugador de…..fútbol, básquet, béisbol, etc.
Como mamá Lava la ropa, como papá lava el auto, bicicleta,etc jugar a la carpintería
lijar, cortar, martillar,etc.

Corporizar estatuas: en distintas posiciones

Jugar a dibujar: frente a los ojos, sobre el suelo,arriba de la abeza,etc dibujar una
pelota mas grande que la que tienen en la mano, mas chica

Armar una orquesta. Cada uno es un instrumento o hace la mímica del instrumento

Juegos centralizadores para habilidades. el circo, el viaje espacial, la plaza, las

vacaciones en el mar, la playa, la sierra..

Jugar a caminar

 en la playa, arena: la arena nos quema las plantas de los pies

 como si tuvieramos las piernas duras de madera
 una sola pierna dura (pata de palo)
 como los astronautas en el espacio
 piernas requeteblandas como muñeco de trapo
 como mirando vidrieras altas, como hormiguitas
 como abuelitos
 como si tuviéramos una espina en el pie
 con mucho frió temblando
 como si estuviéramos pegados al piso con chicle
 como si llevaramos un paquete grande
 como si estuviera oscuro
 Con Elementos Juegos simbólicos
Pelota (goma, trapo, esponja, tergopol) - Que puede ser este elemento (animal,
pompones objeto, etc)Amasar con distintas partes del
cuerpo
Transportar – patear – picar – girar como
trompo- como volante de auto – rodar
como bowling
Aros- cubiertas de bicicleta Que puede ser este elemento (animal,
objeto )como volante de auto- vestirse,
desvestirse- patear – Equilibrio del
elemento (circo) – rodar como cubierta de
auto- formar caminito de aros- tren de
aros – saltar charcos, hélice en el brazo,
trompo en el piso
Bastones – caños de plástico Traccionar Lucha de titanes-
desplazamiento a caballito- equilibrio en
el circo- empujar como si fuera una
pelota- pasear como perrito- jugar al
hockey- hélice de avión – de helicóptero-
escopeta- amasar con distintas partes del
cuerpo, como abuelitos
Sogas - elásticos amasar con distintas partes del cuerpo
salto de la viborita- El circo :apoyos-
medialuna- reptar- rodar- transportar la
vibora (que animal puede ser este
elemento?- Los equilibristas del circo
Cubiertas de auto Carrera de ruedas de auto
El circo salto de payasos – equilibrio de
caminos
Bolsitas Llevar a pasear …en distintas partes del
cuerpo..como sombrero, como
euquilibrista
Pañuelos Esconder distintas partes del cuerpo
Discos (cartón o madera) Semaforo
Tarritos – Conos – botellas de plástico – Que puede ser este elemento sombrero,
embudos – plástico de lavarropas- bidones equilibrista de circo en la mano, en el pie,
de plástico malabarista, pista de carrera armada con
los elementos.
Globos- bolsas de plástico Malabaristas del circo.

Colchonetas El circo- trepar plano inclinado

Cámara de bicicleta

Bloques de goma espuma Apretar con distintas partes del cuerpo-

Cajitas de cartón forradas llevar a pasear
Bloques de madera deslizar

Banco sueco Reptar

Cajón de gimnasia Trepar la montaña- la sierra
Tobogán El tobogán enjabonado

Bibliografía
1. Aprendizaje por el movimiento en el ciclo preescolar Portein. Bird
2. El Cuerpo, (1976), Bernard, M Barcelona, Paidos, 1985
3. el primer año de vida. Spitz Rene
4. Los orígenes del pensamiento en el niño. Walon Henri.
5. Técnicas de recreación .Juan carlos Cutrera.Editorial Stadium
6. Seis estudios de psicología .Piaget JeanSeix Barral
7. Sicología de la inteligencia .Piaget Jean