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Guía de estudio
INTRODUCCIÓN
El segundo curso de estas materias tiene el propósito de continuar y ampliar los contenidos
tratados anteriormente, para lo cual se han estructurado cuatro unidades.
UNIDADES
1. Búsqueda y Tratamiento de la Información para la Preparación de Trabajos de
Investigación Documental.
2. La Investigación Educativa en el Contexto de las Ciencias Humanas y Sociales.
3. La Investigación Educativa desde el Enfoque Empírico-Analítico.
4. Enfoques Interpretativos en la Investigación Educativa
UNIDAD 1. BÚSQUEDA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA
LA PREPARACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS PARTICULARES
TEMAS
1. Algunos recursos para la búsqueda de información en Internet.
2. El proceso de elaboración de trabajos de investigación documental
Actividad 1. Búsqueda de información en Internet
Cuando se realiza investigación educativa, uno de los primeros pasos es indagar qué
artículos, libros, capítulos de libros, páginas web, blogs, entre otras muchas fuentes, hablan
de la teoría, metodología o problema que nos interesa investigar. Para ello, se pueden seguir
varios caminos, los principales son acudir a la biblioteca o indagar en la Red. En ambas
opciones se requiere de habilidades de búsqueda, clasificación, evaluación, análisis e
interpretación de la información.
Por lo general, el primer paso que damos cuando investigamos cualquier tema es utilizar el
buscador de nuestra preferencia, como Google, Yahoo, Bing, entre muchos. Pero es
necesario señalar que incluso en estos sistemas hay diversas categorías y formas de uso, por
ejemplo, podemos encontrar motores de búsqueda, cuya función es localizar documentos de
hipertexto, y metabuscadores, que permiten hacer una búsqueda en varios buscadores a la
vez. Estos dos sistemas se apoyan de robots para identificar y clasificar la información que
se genera en todo el mundo y en todo el tiempo. Por otra parte, también hay directorios
elaborados y organizados por personas. También como apoyo para optimizar la búsqueda
se cuenta con herramientas a través de una serie de operadores como AND, OR, XOR,
NOT, entre otros.
El tema sobre el cual desarrollarás este ensayo será el tema educativo que seleccionaste en
la actividad 1. Las etapas básicas para la elaboración de tu ensayo se indican a
continuación, de las cuales algunas ya realizaste en las actividades 1 y 2:
a. Selección y delimitación del tema educativo de tu interés.
b. Búsqueda y acopio de fuentes de consulta sobre el tema.
c. Registro de las fuentes seleccionadas en fichas bibliográficas, hemerográficas, de
documentos impresos o electrónicos.
d. Elaboración de un esquema de trabajo o índice tentativo, a partir de la revisión
general del material de consulta.
e. Lectura minuciosa del material de consulta y elaboración de fichas de contenido.
Debes trabajar con mínimo cinco fuentes, de las que buscaste y encontraste en la
actividad 2.
f. Organización de las fichas de contenido de acuerdo al esquema de trabajo. Revisión
y ajustes del esquema y reorganización del fichero en su caso.
g. Redacción del borrador del ensayo con base en el fichero. Incluir citas y referencias
en formato APA.
h. Redacción final del ensayo.
Recuerda que el ensayo deberá tener una extensión máxima de ocho cuartillas y debe
incluir los siguientes elementos:
Portada con el título del trabajo, nombre del alumno(a), matrícula, asignatura y
nombre del maestro(a)
Introducción
Desarrollo del ensayo con sus respectivas citas (formato APA)
Conclusiones
Referencias (formato APA)
UNIDAD 2. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LAS
CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
INTRODUCCIÓN
En sus orígenes, las ciencias sociales adoptaron como modelo los fundamentos y métodos
de las ciencias naturales. No obstante, en el transcurso de su desarrollo y frente a la
complejidad de sus objetos de estudio, en las ciencias sociales se han planteado
interrogantes de carácter epistemológico y metodológico a las que se ha buscado dar
respuesta desde otras perspectivas.
En un texto que se revisa en esta unidad, los autores Portois y Desmet (Epistemología e
instrumentación en Ciencias Humanas, 1992) hacen un breve recuento de las dos
principales tradiciones científicas que establecen posturas diferentes en torno a tres
cuestiones relativas al conocimiento en las ciencias humanas: ¿cuál es su significado?, ¿de
qué manera se produce? y ¿cómo puede validarse o legitimarse?
En tal sentido, se destaca, por un lado, la corriente positivista que postula la investigación
nomotética –aquella que busca la formulación de leyes científicas y la generalización de
resultados– y que privilegia un método que se caracteriza por ser hipotético deductivo,
experimental y cuantitativo. Por otro lado, se plantea otra postura que, desde diversas
aproximaciones analíticas, como la hermenéutica y la fenomenología, aborda la
complejidad de la relación entre los sujetos y objetos de estudio con un enfoque
predominantemente interpretativo y cualitativo, a través de métodos como el clínico, el
etnográfico, el participativo, etcétera.
OBJETIVOS PARTICULARES
Al término de la unidad, el alumno será capaz de:
Distinguir las principales tradiciones científicas en cuanto a la concepción,
aprehensión y legitimación del conocimiento.
Ubicar la investigación educativa en el debate en torno a los fundamentos de las
ciencias humanas y sociales.
TEMAS
1. Principales posturas en torno a los fundamentos de las ciencias humanas y sociales
2. La investigación educativa en el debate epistemológico
Actividad 1. Principales posturas en torno a los fundamentos de las ciencias humanas
y sociales
En esta actividad, y desde la perspectiva de Pourtois y Desmet (1992), podrás distinguir las
principales tradiciones científicas en la investigación en ciencias humanas, a saber el
positivismo, la fenomenología, el interaccionismo simbólico y la aproximación dialéctica;
asimismo, identificarás los principios que caracterizan a cada una de estas tradiciones.
Por otra parte, y con el texto de Popkewitz (1988), identificarás los paradigmas en la
investigación educativa: el empírico-analítico, el simbólico y el crítico, así como su
relación con las tradiciones revisadas en la investigación en ciencias humanas.
c) Además de los textos de Pourtois y Desment que has leído, complementa con “Los
paradigmas en la Ciencia de la Educación: sus significados y la finalidad de la teoría” de
Popkewitz y elabora un mapa conceptual en el que se relacionen, por un lado, las posturas
científicas en torno a la concepción, aprehensión y legitimación del conocimiento (Pourtois
y Desmet), y, por otro lado, los paradigmas de la investigación educativa: empírico
analítico, simbólico y crítico (Popkewitz). El cuestionario y el mapa deberán ser integrados
en un solo documento.
INTRODUCCIÓN
Cabe aclarar que no se pretende que los reportes aquí presentados sean tomados como
modelo, sino que se han incluido fundamentalmente con propósitos didácticos.
OBJETIVOS PARTICULARES
Al término de la unidad, el alumno será capaz de:
Reconocer las principales premisas de carácter teórico y metodológico que
sustentan la investigación social de corte empírico-analítico.
Comparar las características y diferencias básicas entre los estudios descriptivos y
los estudios experimentales en educación.
Analizar reportes de investigación educativa de tipo descriptivo y de tipo
experimental
Estimar el significado y alcances del enfoque empírico-analítico en la investigación
educativa.
TEMAS
1. Premisas teórico-metodológicas de la investigación social empírica
2. Estudios de campo y por encuesta en educación
3. Estudios experimentales en educación
Actividad 1. Premisas teórico-metodológicas de la investigación social empírica
En esta unidad nos aproximaremos a dos métodos de investigación que se caracterizan por
ser predominantemente de corte cualitativo e interpretativo y cada vez son más utilizados
en el campo educativo.
Tal como en la unidad anterior, se revisarán dos ejemplos sobre las estrategias de
investigación educativa tratadas en esta unidad, a saber: un reporte sobre los procesos
cognitivos y el sistema de escritura trabajado desde la psicología genética y el método de
exploración crítica, y otro reporte que describe y analiza las relaciones que se producen
entre una comunidad indígena y la escuela desde un enfoque etnográfico.
OBJETIVOS PARTICULARES
Al término de la unidad, el alumno será capaz de:
Identificar las características básicas del método de exploración crítica.
Comparar el método experimental y el método etnográfico en cuanto a sus premisas
teóricas y metodológicas.
Analizar reportes de investigación educativa de corte interpretativo.
Determinar el significado y los alcances del método de exploración crítica, así como
del método etnográfico en la investigación educativa.
TEMAS
1. El método de exploración crítica en Psicología Genética y educación
2. El método etnográfico en la investigación educativa
Actividad 1. Método de exploración crítica en Psicología Genética y en educación
El objetivo de esta primera actividad es que identifiques las características básicas del
método de exploración crítica, el cual se emplea en la psicología genética o psicología del
desarrollo y, que mediante la interrogación dirigida, permite determinar el funcionamiento
cognoscitivo de los niños y su relación con ciertos trastornos del aprendizaje. Es importante
que leas con atención el texto señalado a fin de que logres identificar las categorías que se
te solicitan para la elaboración del cuadro sinóptico.
a) Lee el texto de J. Castorina (1984), Alcances del método de exploración crítica en
psicología genética.
b) A partir del texto anterior, elabora un cuadro sinóptico que incluya los diversos
momentos del desarrollo del método de exploración crítica en Psicología Genética en el que
se destaquen los siguientes rubros:
o Problemas planteados y premisas teóricas
o Situaciones experimentales y forma de interrogatorio
o Hipótesis directrices y análisis de resultados