Ejército Argentino “2020 - Año del General Manuel Belgrano”

Liceo Militar “General Aráoz de Lamadrid”

CURSO: (por ejemplo: 1er año)

Asignatura: (en letras mayúsculas. Por ejemplo: HISTORIA)

Nivel: (Inicial, Primario, Secundario según corresponda)
División: (la que corresponda. Por ejemplo: 1ra)
Modalidad: (Solamente para el ciclo superior: “Ciencias Naturales” ó “Humanidades y
Ciencias Sociales”)
Categoría: (“Curricular” - sólo para el Ciclo Básico ó – “Formación específica” - sólo para el
Ciclo Superior Orientado)
Profesor:

Horas semanales: (en números y en letras)

PROYECTO DE AULA

Competencias a desarrollar
 
Que el alumno sea capaz de:
(Hemos definido las competencias como: La “combinación” de CONOCIMIENTOS
(contenidos conceptuales) HABILIDADES (contenidos procedimientos), ACTITUDES
(contenidos actitudinales, entendidos como la motivación interior que nos moviliza a
querer hacer algo, resolver algo, descubrir algo, relacionarnos de determinada forma,
etc.), necesarios para desarrollar una tarea de manera eficaz en un contexto determinado (en
la familia, en la escuela, en el trabajo, en cualquier ámbito social donde la persona se
desenvuelva). Por eso decimos que las competencias son conocimientos en acción.

 ………………………………………
 ……………………………………....
 ………………………………………

Metas de logro

Se aspira que el alumno logre:

(Hacen referencia a los CONTENIDOS [conceptuales, procedimentales y actitudinales]
que los docentes esperan que sus alumnos aprendan con el desarrollo anual de la asignatura.
Deben desprenderse necesariamente de las competencias formuladas en el título anterior, ya
que hemos centrado nuestra acción educativa – formativa en ellas).
Definir una META, es establecer el “cuanto” el “hasta dónde”, pretendo que el cadete/alumno
alcance la/s competencia/s planteadas.
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..
 Estrategias Didácticas
Definidas como los procedimientos (resultantes de la combinación de métodos, técnicas y
actividades) por las cuales el docente organiza las acciones que los alumnos desarrollarán de
manera consciente para lograr las metas previstas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente formulará las Estrategias que considere pertinentes teniendo en cuenta que deben
posibilitar que nuestros alumnos desarrollen a través de ellas las competencias establecidas y
alcancen las metas planteadas. Por lo tanto deben formularse en plena consonancia con las
competencias estipuladas. A modo de ejemplo consignamos las siguientes:
- Plateo de situaciones problemáticas.
- Formulación de hipótesis.
- Trabajo colaborativo.

 …………..........................................
 ……………………………………..
 ……………………………………..
 ……………………………………..

Criterios de evaluación
Entendidos como la regla, la vara, el parámetro a través del cuál valoraremos el grado en que
nuestros alumnos alcanzaron las METAS establecidas y en consecuencia desarrollaron las
competencias plateadas. Por lo tanto deben formularse teniendo en cuenta las competencias y
los contenidos que hemos fijado anteriormente, de manera tal que los criterios de evaluación
que formule, permitan una valoración real de lo que pretendo que mis alumnos aprendan.
Como sugerencia, es conveniente comenzar su formulación con la siguiente expresión en
forma mental: “Que el alumno pueda…”
(Deben incluirse los “Criterios Transversales de Lengua” y los “Criterios Transversales de
Matemática” además de los que cada uno establezca en particular para su asignatura)
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..

Bibliografía

Para el Docente:
Hace referencia a la que el docente utiliza para profundizar, extraer, actualizar, etc. (para él
mismo), los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de la asignatura, así
como las metodologías propias de la enseñanza de su campo disciplinar, etc. Es bibliografía
de carácter científica.
 ………………………………..
 ………………………………..
 ………………………………..

Para el Alumno:
Es la que el docente selecciona para que el alumno utilice durante el cursado de la asignatura.
Es la bibliografía que presenta la transposición didáctica de los conocimientos disciplinares
que se pretende que el alumno adquiera. Esta transposición significa la adecuación del
conocimiento científico de la disciplina al nivel de los alumnos. Posibilita que el alumno los
pueda abordar adecuadamente.
 MAPA CONCEPTUAL

El Mapa Conceptual nos permite observar de manera visual la forma en la que hemos organizado la materia para su desarrollo. Nos permite visualizar, de forma
gráfica, la manera en que hemos relacionado y secuenciado los contenidos conceptuales de la asignatura.

CONTENIDOS
Unidad …. (Consignar nº y/o nombre de la unidad)
 (Aquí indicamos el contenido conceptual a
desarrollar. Por ejemplo: Los distintos espacios
geográficos. Sus características).
(A continuación del contenido conceptual y sin marcar
con viñeta alguna, indicamos el contenido
procedimental que se pretende que el alumno ejecute
con el conceptual antes expresado. O sea, cómo
pretendo que el alumno opere con el concepto que
quiero enseñarle. Por ejemplo: Comparación de las
características que permiten distinguir los distintos
espacios geográficos.).
Puede plantearse más de un procedimental para un
mismo contenido conceptual.
 (Repetimos este orden con el resto de los contenidos
de la materia). Después del último par conceptual –
procedimental, dejamos un espacio en blanco y a
continuación listamos todos los contenidos
actitudinales que consideremos oportunos.
 Incluimos por lo menos un contenido del Proyecto de
Educación Sexual Integral por Trimestre, como si
fuera un conceptual más. Indicamos con “(PESI)” a la
par del conceptual para reconocerlos como parte del
proyecto. La inclusión de estos contenidos debe
realizarse junto al algún contenido del trimestre
relacionado con el proyecto. También debemos definir
los procedimentales como con cualquier otro
procedimental y de igual manera con los demás
aspectos de la tabla de contenidos.
 Incluimos por lo menos un contenido (uno en el año)
del Proyecto Institucional de Prevención de
Situaciones de Consumo de Sustancia
Problemáticas y Conductas Adictivas, como si fuera
un conceptual más. Indicamos con “(PPSCP)” a la par
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
 (Aquí indicamos la actividad con la
que pensamos que el alumno, al
desarrollarla, aprenderá el concepto
y el procedimiento que queremos
enseñarle, a partir de la puesta en
juego de la actitud que entendemos
lo moverá o motivará a querer
hacerlo. La Actividad de
Aprendizaje NO hace referencia a
lo que el docente hace, se refiere a
lo que el alumno hace, es la
actividad que queremos que el
alumno realice con el concepto y el
procedimiento que le enseñamos, e
partiendo de la actitud, la
motivación que consideramos
oportuna. Para ello aplicamos
(nosotros) alguna de las Estrategias
Didácticas que planteamos
anteriormente).
Una actividad de aprendizaje puede
servir para enseñar más de un par de
contenidos conceptuales –
procedimentales. Por ello cada una
debe estar indicada a la misma
altura del primer par de contenidos
que engloba o que se pretende
poner en juego con ella.
ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE
TIEMPO
EVALUACIÓN
 Las actividades de evaluación son
las acciones que realiza el docente
para evaluar al alumno. Estas
acciones nos posibilitan evaluar las
actividades que nuestros alumnos
desarrollan (las que planteamos en (tiempo total
la columna anterior). Por lo tanto por
deben adecuarse a las características trimestres,
de la actividad propuesta y expresado
posibilitarnos obtener datos en cantidad
precisos de acuerdo con los criterios de clases)
que hemos fijado anteriormente. En
las actividades de evaluación están
presentes las distintas Técnicas de
Evaluación que conocemos.
 Los instrumentos de evaluación son
los objetos materiales que nos
permiten obtener y registrar la
información que buscamos. Deben
ser acordes a la actividad de
evaluación que hemos planteado.
Entonces, para cada Actividad de
Aprendizaje que yo plantee, debo
pensar y proponer la Actividad de
Evaluación y el correspondiente
Instrumento de Evaluación que utilizare
para valorar el desempeño de mis
alumnos.
En la página siguiente les copio una
tabla con ejemplos de Técnicas de
Evaluación y sus correspondientes
instrumentos.
 del conceptual para reconocerlos como parte del
proyecto. La inclusión de estos contenidos debe
realizarse junto al algún contenido relacionado con el
proyecto También debemos definir los
procedimentales como con cualquier otro
procedimental y de igual manera con los demás
aspectos de la tabla de contenidos.
 Los Docentes que realizan articulación con el Área
Militar deben consignar los contenidos articulados
indicando “(articulación Área Militar)”.
 Tema Transversal, de incluirse uno por trimestre de
igual modo que con los contenidos PESI y PPSCP,
ubicándolos junto a un contenido del trimestre con el
guarde relación. Para reconocerlos los indicaremos
con (TT) al final del tema. Debemos tratarlo como
cualquier otro contenido, por lo tanto debe incluir su
procedimental asociado. El tema transversal debe estar
en consonancia con los contenidos del trimestre.

 Actitudinal
 Actitudinal
 Actitudinal
(Consignamos todos los actitudinales juntos y al final
porque consideramos que ellos atraviesan a todos los
pares de contenidos conceptuales – procedimentales
que hemos planteado. Ya que, como dijimos en la
definición de competencia, son las motivaciones que
nos mueven a querer emplear los conceptuales y
procedimentales para resolver cualquier situación de la
vida.
Referencias:
PESI: “Proyecto de Educación Sexual Integral”
PPSCP: “Proyecto Institucional de Prevención de Situaciones de Consumo de Sustancias Peligrosas y Conductas Adictivas”
TT: “Tema Transversal”
 Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación
Observación Lista de Cotejo
Escala Valorativa
Registro Anecdótico
Escala de Actitudes
Guía de Observación
Escala de Frecuencias
El Portafolio Guías para evaluar portafolios
Mapas Conceptuales Lista de Cotejo
Escala Valorativa
Entrevistas Guión de Entrevistas
Cuestionario
Diario
Encuestas Encuesta
Pruebas Ensayo
Prácticas
Orales
Objetivas
Estudio de Casos Registro de Notas
Diario
Informes Escala de Estimación
Hoja de Análisis de Tareas
Descripciones

Tareas Lista de Cotejo

Observación Documental Cuadros o Matrices de Registro

Teniendo en cuenta este cuadro, una actividad de evaluación podrá ser por ejemplo:

 Observación participativa.

Y el Instrumento de Evaluación utilizado para registrar la observación que yo realizo como actividad podrá ser por ejemplo:

 Lista de Cotejo.