Unidad 3. La Entrevista PDF

Facultad de Lenguas y Educación
Rosa Mª Martín Galván

Máster de Psicopedagogía
Evaluación Psicopedagógica
Unidad 3
La entrevista
Dra. Rosa Mª Martín Galván
Índice
Objetivos de la unidad ¡Error! Marcador no definido.
Introducción 4
1. La entrevista 5
2.1 Características y funciones de la entrevista 8
2.2 Tipos de entrevista 9
2.2.1 Entrevista estructurada 9
2.2.2 Entrevista semiestructurada 10
2.2.3 Entrevista no estructurada 10
2.3 Preguntas modelos 10
2.3.1 Ejemplo de entrevista inicial al alumno 12
2.3.2 Ejemplo entrevista inicial a la familia 15
2.3.3 Ejemplo entrevista inicial al tutor 23
Bibliografía 27
Índice de tablas y figuras
Índice de tablas
Tabla 1. Ejemplos de preguntas a realizar en una entrevista de un alumno con baja visión 15
Índice de figuras
Figura 1. Carácter de la entrevista 8
Figura 2. Funciones de la entrevista con los agentes implicados 9
La entrevista
Dpto. de Lenguas Aplicadas y de Educación [2] Curso 2019/2020
Objetivos de la unidad
En esta sexta unidad de la asignatura vamos a:
 Conocer la importancia de las principales técnicas e instrumentos de recogida de

información en la evaluación psicopedagógica.
De forma más concreta, vamos a profundizar en la primera técnica por excelencia: la

entrevista. Así, los objetivos específicos de esta unidad quedan formulados en los
siguientes términos:
 Profundizar en la entrevista y su conceptualización como técnica de recogida de

información.
 Analizar las principales características y finalidades de las entrevistas.
 Identificar la estructura en las entrevistas.
 Conocer ejemplos prácticos de entrevistas educativas.
La entrevista
Introducción
El uso de instrumentos y técnicas en la recogida de los datos va a perfilar no sólo la

información que pretendemos recoger, sino que también va a representar el enfoque desde
el que nos ubicamos así como el objetivo de la demanda. En función de la misma,
derivaremos por uno u otro: mientras que uno podemos utilizar un test para conocer el
coeficiente intelectual del alumno, en otro podemos aplicar la observación sistemática para
analizar las conductas del alumno o la Escala de desarrollo de Reynell Zinkin para niños
deficientes visuales (Reynell, 1986).
Todas ellas deberán ser combinadas con otras técnicas que nos ofrezcan información
cuantitativa y cualitativa y que, nos permita triangular los datos. Así, en esta unidad vamos a
abordar el instrumento por excelencia que suele emplearse en todas las evaluaciones
psicopedagógicas para mantener el contacto tanto con el sujeto como con el contexto que le
rodea: la entrevista.
Así, en un primer momento, realizaremos un breve repaso por el significado y la importancia

de las técnicas e instrumentos psicopedagógicos para dejar paso, en un segundo momento
a la entrevista, abarcando apartados como su conceptualización, características y funciones.
La entrevista
2. La entrevista
La entrevista es uno de los principales instrumentos empleados en la evaluación
psicopedagógica (Domínguez, Guerrero y Pérez, 2018). Es un encuentro entre dos (o más
personas) donde se producen procesos de comunicación e interacción social cuyo fin
principal es obtener información y/o reflexión a partir del planteamiento de unas preguntas
previas. Es una fuente de conocimiento dialógico, espontáneo, concentrado y de intensidad
variable (Gaínza, 2006).
Permite recoger datos de índole cualitativa que podemos contrastar y, por ende, triangular,
los datos ofrecidos por otras técnicas, como es el caso de los test o la observación. A través
de esta técnica, el entrevistador comprende el punto de vista de la persona y la
interpretación que ésta realiza sobre su mundo o aspecto concreto (Ruiz Olabuénaga, 1996;
Selltiz, Wrighthsman y Cook, 1980). Así, las funciones de las entrevistas son claras
(Domínguez et al., 2018, p.30), “consiste en recoger información, estudiarla o hacer un
estudio de dicha información, para después obtener datos relevantes que nos ayuden a
identificar de forma clara la problemática, con ayuda de otras técnicas o instrumentos”.
Además,
“opera como una técnica de producción de información de doble tipo:

información verbal oral (las palabras, significados y sentidos de los sujetos
implicados en la entrevista) e información de tipo gestual y corporal (las
expresiones de los ojos, el rostro, la postura corporal, etc.), que son leídas o
interpretadas durante la interacción cara a cara y que, por lo general, resultan
claves para el logro de un mayor o menor acceso a la información y “riqueza”
del sujeto investigado, ya que condicionan la interacción y el grado de
profundidad durante la situación de la entrevista (una entrevista puede
fracasar o dar grandes logros, dependiendo de un investigador atento a toda
la información que le da su entrevistado)” (Gaínza, 2006, p.220).
En este sentido, podemos decir que es un instrumento de recogida de información en el que

necesariamente necesitamos mantener una relación con el informante, en un proceso
comunicativo de preguntas y respuestas, donde la escucha es el sustento de la misma y
donde predominan las preguntas abiertas para que el informante pueda explayarse, pensar,
contar, etc. Además, a través de la entrevista podemos identificar las interacciones sociales
que son problemáticas para el sujeto. Además, se pretende buscar la mayor riqueza de
La entrevista
significado y conocimiento posible en las respuestas ofrecidas libremente por el
entrevistado.
En ningún momento, el investigador debe sugerir, distorsionar o inducir a respuesta alguna

(Goodley, Lawthom, Clough, y Moore, 2004; Taylor y Bodgan, 2010). Así, de acuerdo con
Díaz-Bravo, Torruco-García, Martínez-Hernández y Varela-Ruiz (2013), las entrevistas han
de adoptar un tono coloquial para asegurarse que el alumno u otros agentes implicados,
entienden lo que se le pregunta.
Durante la realización de las entrevistas se debe de crear un ambiente de confianza mutua

donde el entrevistado abre su intimidad al entrevistador y, por ello, requiere que únicamente
haya un entrevistador para no romper el clima creado (Taylor y Bodgan, 2010). Ruiz
Olabuénaga e Ispizua (1989, p.126) indican que:
“son encuentros reiterados, cara a cara, entre el investigador y los informantes,

encuentros éstos dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes respecto a sus vidas, experiencias y situaciones, tal como las expresan
con sus propias vidas, en las cuales el entrevistador o entrevistadora, lejos de
asimilarse a un robot recolector de datos, es el instrumento de la investigación y no
es un protocolo o formulario de entrevista”.
Así, establecer un contexto agradable, sin interferencias acústicas no distracciones externas

nos va a permitir recoger los datos de la forma más concreta posible. De hecho, Gates y
Bazán (2002), aseguran que existen algunas condiciones en la entrevista como es el caso
de la personalidad del entrevistador, las expectativas generadas y los condicionantes
contextuales. Al hilo de esto, podemos coincidir con Gaínza (2006, p.222) cuando afirma
que,
“el investigador busca acceder a respuestas “libremente” producidas, la

entrevista en profundidad no está diseñada para obtenerlas a través de la
coacción y del ejercicio de la violencia (simbólica o psíquica o física). Por el
contrario, aspira a obtener respuestas libremente expresadas, concediendo
de paso la opción para los silencios que, por cierto, pueden también ser
interpretados. Establece, así, un juego de lenguaje del tipo pregunta-
respuesta más cercano a la forma-conversación que a la forma-interrogatorio,
aunque es posible también que durante la entrevista surja una tensión entre
ambas”.
La entrevista
Pujadas (2002, citado en Cotán, 2015, p.306), afirma que existe un acuerdo generalizado
entre los especialistas en relatos de vida, los cuales proponen las siguientes reglas para la
realización de la entrevista:
 Crear un ambiente de comodidad, intimidad y familiaridad al informante.

 Estimular, de manera positiva, la narración del informante, haciéndole saber
de la importancia de su aportación a la investigación.
 El entrevistador no debe de hablar más de lo necesario, por ejemplo, suplir
silencios o retomar el hilo principal del discurso, entre otros.
 Evitar dirigir de manera excesiva la entrevista a través de preguntas
concretas y/o cerradas. Las preguntas han de ser abiertas y generales, exceptuando las
situaciones en las que se necesite aclarar o ampliar.
Así, la entrevista es un método necesario para poder profundizar en el conocimiento del

contexto social y cultural, “pero muy especialmente para profundizar en la comprensión de
los significados y puntos de vista de los actores sociales” (Ameigeiras, 2006, p.129). Y,
aunque lejos de ser un intercambio sociocultural espontáneo es un proceso organizado,
planificado y artificial en la que el especialista en orientación, el entrevistador, genera una
situación única y concreta, la entrevista, en la que se producen ciertos significados y hechos
que sólo son concebidos y entendidos bajo ese marco creado de interacción mutua (Gates y
Bazán, 2002).
Se puede afirmar, por tanto que es un instrumento de recogida de información en el que

necesariamente necesitamos mantener una relación con el informante en un proceso
comunicativo de preguntas y respuestas, donde la escucha es el sustento de la misma y
donde predominan las preguntas abiertas, donde el informante pueda explayarse, pensar,
contar, etc. En ningún momento, el investigador debe sugerir, distorsionar o inducir a
respuesta alguna (Goodley et al., 2004; Taylor y Bodgan, 2010).
Sin embargo, no todos los elementos de la entrevista son positivos. Aspectos como el
tiempo de preparación, establecer un horario común con la familia para su realización o
preguntas mal formuladas que induzcan a la respuesta, pueden ser considerados negativos
para la realización de la misma. A tal aspecto, Flores, Romero y Morillo (2018, p.184)
indican que:
 Los contenidos de la entrevista pueden no ser un reflejo de la conducta real del individuo
debido a aspectos como la autopercepción, dinámica de la entrevista, variables del propio
profesional, etc.
 Requiere de mucho tiempo y, en ocasiones, son costosas.
La entrevista
 Influye la capacidad del entrevistador.
 Se requiere proporcionar información que no corresponde con la realidad.
2.1 Características y funciones de la entrevista

Siguiendo a Gaínza (2006) y Gates y Bazán (2002) la entrevista tiene un carácter:
Individual
Holístico Flexible
Figura 2. Carácter de la entrevista (fuente: elaboración propia).
 Individual, porque es única y exclusivamente realizado entre el entrevistador y el entrevistado.

Manteniendo como criterio básico y esencial la conversación y comunicación individualizada.
 Holística, porque aunque se centre en un momento y punto determinado, el entrevistador
pretende conocer el “todo” del entrevistado para dar origen al mismo.
 Flexible, porque aunque la entrevista sea desarrollada bajo el control del entrevistador, como
hemos dicho anteriormente, no impide que se profundice y se desarrollen otros temas de los
estipulados y marcados en el guión inicial.
 Abierto o abertura, porque la entrevista debe asegurar las condiciones y medios necesarios
para que el sujeto pueda expresar sus respuestas en los términos que él decida,
caracterizándose por ser libres y fluídas.
La entrevista
Asimismo, y como ya es sabido y reiterado en las unidades, las entrevistas se recomienda
realizarla con los tres agentes implicados en el proceso de evaluación: docente-tutor, familia
y alumno. ¿El motivo? Obtener una visión lo más globalizada y pormenorizada posible sobre
el suceso y todo lo que le rodea. De esta forma, la entrevista cumple una serie de funciones
con cada uno de ellos que quedan recogidos en la siguiente figura.
 Analizar el problema o dificultad académica en el aula.

 Evaluar el rendimiento escolar, la adaptación y competencia
Profesorado
curricular.
 Conocer las relaciones sociales mantenidas en el aula.
Figura
 Establecer contacto y relación con el especialista en orientación. 3.
 Informarle sobre el desarrollo de la evaluación y el origen de la
misma
Alumnado
 Conocer su estilo educativo, motivaciones y preferencias.
 Analizar su perspectiva del problema desde su narrativa.
 Informarle sobre el desarrollo de la evaluación y origen.

 Solicitar su permiso para su elaboración.
Familia
 Conocer y recopilar datos relativos a los procesos biológicos,
sociales, familiares y afectivos del alumno.
Funciones de la entrevista con los agentes implicados (fuente: elaboración propia).
2.2. Tipos de entrevista

La clasificación más usual de las entrevistas y las más asiduas en los trabajos científicos,
identifican tres tipos:
1. Entrevista estructurada.
2. Entrevista semiestructurada.
3. Entrevista no estructurada.
2.2.1. Entrevista estructurada
En este tipo de entrevista, las preguntas o cuestiones son establecidas previamente. Son
aplicadas de forma rígida a todos los participantes, es decir, no se permite la variación de
preguntas o integrar algunas nuevas durante su desarrollo. El entrevistador se ciñe a
preguntar el guión establecido. Se caracteriza por ser sistemática (Díaz-Bravo, et al., 2013),
lo que permite que se desarrollen categorías de análisis.
La entrevista
2.2.2. Entrevista semiestructurada
Aunque también presentan una estructura en la presentación de las preguntas y cuestiones

de la entrevista, contiene un grado más de flexibilización y permite que el entrevistado
profundice en algunos aspectos que él considere resaltar y que no se han contemplado en la
misma. Las preguntas que se desarrollen deben provocar en el entrevistado respuestas de
carácter abierto que pueden relacionar con temas que le inquieten o interesen desarrollar
(Cotán, 2015). En ellas el investigador también puede preguntar por algo que le interese
profundir u omitir cualquier pregunta que bajo su criterio no sea relevante.
Se caracteriza por ser flexible lo que supone un mayor grado de motivación al entrevistador
“aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos” (Díaz-Bravo et al., 2013,
p.163).
2.2.3. Entrevista no estructurada
Con carácter más flexible que sus antecesoras, se caracteriza por ser más informal y
adaptada a las características y condiciones de los participantes. El entrevistador puede
modificar el orden de las preguntas, su formulación e incluso realización. A su vez, los
entrevistados tienen la plena libertad de poder hablar, profundizar y reflexionar sobre las
cuestiones que ellos consideren pertinentes pudiendo desviar el foco y objetivo principal de
la entrevista. Su principal desventaja podemos hallar en la ausencia de organización y
clasificación del contenido recopilado así como en lagunas informativas.
2.3. Preguntas modelos

Las entrevistas pretenden recoger la mayor cantidad posible de información relativo a la
situación del entrevistado y los acontecimientos que dan origen al mismo. Por ello, se
aconseja que la entrevista sea realizada a los padres o representantes legales, tutores de la
escuela (Batemán, Roldán y Valle, 2018) y el propio alumno.
A continuación, plateamos un ejemplo de preguntas. No obstante, estamos de acuerdo con

Mayorga (2004) cuando afirma que las preguntas no sólo han de estar enfocadas a detectar
el déficit o déficits del alumnado, sino también a encontrar sus potencialidades y habilidades
con el fin principal de ampliarlos y fortalecerlos.
Referente a las entrevistas iniciales realizadas con la familia y/o profesionales, Batemán et
al., 2018 (2018), indican que permite obtener información directa, observando las principales
La entrevista
características familiares del alumno. A su vez, matizan la importancia de realizar varias
entrevistas con la familia durante el curso.
A tal aspecto, Domínguez et al. (2018, pp.32), establecen una serie de preguntas hacia
centro educativo, familia y alumno, centrado en un caso con baja visión.
PREGUNTAS TIPO
CENTRO EDUCATIVO
1. ¿Se atiende a las necesidades del alumnado con baja visión?

2. ¿Qué medidas se establecen para atender a este alumnado?
3. ¿Qué tipo de recursos posee el centro para ayudar a la enseñanza de niños y niñas con
problemas de visión?
4. ¿Se diagnostica problemas de visión en el alumnado, fijándose en señales que puedan
derivar ese tipo de problemas?
5. ¿Se informa a las familias sobre la prevención hacia dicho campo?
6. ¿El aula tiene buena iluminación?
7. ¿La distribución del mobiliario es adecuada y permite la autonomía?
8. ¿La ubicación de los materiales permite que todo el alumnado pueda acceder a ella?
9. ¿Se dispone en el centro de instrumentos adaptado al alumno con baja visión como
máquinas de escribir Perkins?
FAMILIA
1. Ante una fuente de luz, ¿le molesta o la busca?

2. ¿Usa gafas de sol?
3. ¿Se acerca para mirar la TV?
4. Se acerca para mirar objetos?
5. ¿Se acerca para mirar fotografías, cuentos…?
6. ¿Localiza a las personas conocidas a una cierta distancia?
7. ¿Se orienta y se desplaza autónomamente en espacios desconocidos?
8. ¿Cómo sube y baja las escaleras?
9. ¿Qué actividades, que se realizan a nivel familiar en el tiempo libre, le gustan más?
10. ¿Presenta algún problema con algún aspecto relacionado con los hábitos propios de la
edad? Comer, vestirse, dormir, control de esfínteres nocturno, etc.
ALUMNO
1. ¿Te duele la cabeza normalmente?

2. ¿Tienes que acerté más de la cuenta al papel para leer?
3. ¿Tienes que colocarte en las primeras filas para poder entender bien lo que está escrito
en la pizarra?
4. ¿Normalmente fijas más la vista cuando necesitas entender algo a larga distancia?
5. ¿Normalmente sientes la vista cansada?
La entrevista
Tabla 1. Ejemplos de preguntas a realizar en una entrevista de un alumno con baja visión
(fuente: Domínguez et al., 2018, pp.32).
2.3.1. Ejemplo de entrevista inicial al alumno
Como siempre decimos, es esencial adaptar la entrevista a la necesidad o motivo de la

derivación así como a la etapa y edad del alumno en cuestión. Asimismo, la forma de
preguntar y el contexto puede variar: se puede realizar desde un despacho, una clase o
incluso en una zona de juego a través del mismo.
A continuación, os mostramos un ejemplo de entrevista individual propuesto por el centro La

Salle de Andújar.
ENTREVISTA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
1. DATOS PERSONALES.
Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento:
Curso:
Nombre del Padre:
Edad y Profesión:
Nombre de la Madre:
Edad y Profesión:
Hermanos (Edad y Ocupación):
Dirección:
Teléfono:
La entrevista
2. ANTECEDENTES ESCOLARES.
- ¿En qué año ingresaste en el centro?

- ¿Estuviste en algún centro anteriormente?
- ¿Por qué te cambiaste?
- ¿Cómo te ha ido en los cursos anteriores?
- ¿Has repetido alguna vez? ¿Qué curso? ¿Por qué crees que repetiste?
- ¿Cómo te va este curso?
- ¿En Matemáticas? ¿Cómo se te dan? Calificación.
- ¿En Lengua? ¿Cómo se te da? Calificación.
- ¿En las otras áreas? Calificación.
- ¿Tienes asignaturas suspensas del curso pasado?
- Tus asignaturas preferidas son….. ¿Por qué?
- Las asignaturas más difíciles para ti son….¿Por qué?
3. MEDIDAS PREVIAS.
- ¿Has ido alguna vez a refuerzo de alguna asignatura?

- ¿Cómo te fue? ¿Crees que te ayudó?
- ¿Cuánto tiempo has estado?
- ¿Has asistido al aula de apoyo a la integración?
4. HISTORIAL MÉDICO.
- ¿Cómo fue tu parto? ¿Hubo alguna incidencia que te hayan contado?

- ¿Tienes alguna minusvalía?
- ¿Padeces o has padecido alguna enfermedad?
5. PERSONALIDAD.
- ¿Cómo te describirías a ti mismo/a?

- ¿Cómo crees que te ven los demás?
- ¿Qué es lo que más te gusta de ti?
- ¿Y lo que menos?
- Cuando apruebas una asignatura crees que se debe:
 tu esfuerzo
 buena suerte
La entrevista
 lo bueno que eres.
- Cuando suspendes una asignatura crees que se debe:
 falta de esfuerzo.
 mala suerte
 se te dan mal.
6. SOCIABILIDAD.
- ¿Qué tal te llevas con tus padres? ¿Crees que son justos contigo?
- ¿Y con tus hermanos?
- ¿Te gusta pasar tiempo con la familia?
- ¿Tienes buenos amigos?
- ¿Confías en ellos?
- ¿Pasas mucho tiempo con ellos o prefieres pasar más tiempo sólo?
- ¿Qué es lo que más te preocupa de tu relación con los amigos?
- ¿Qué tal te llevas con la gente de clase?
- ¿Hay alguien con quien te lleves mal?
- ¿Con quién te llevas mejor?
7. ADAPTACIÓN.
Personal.
- ¿Estás contento/a con tu forma de ser y con tu físico?

- ¿Cambiarias algo de tu forma de ser o de tu físico?
Familiar.
- ¿Te sientes a gusto en casa?

- ¿Te sientes comprendido por tus padres y hermanos?
- ¿Cómo calificarías a tus padres en su educación?
Escolar.
- ¿Estas contento de pertenecer a tu clase?

- ¿Te encuentras a gusto con tus compañeros de clase?
- ¿Crees que estas integrado/a? ¿Por qué?
La entrevista
- ¿Crees que se conocen y respetan las normas de funcionamiento de la clase?
Social.
- ¿Estas de acuerdo con la sociedad en que vivimos?

- ¿Qué valores te parecen mejores?
- ¿Qué opinas del consumo de alcohol y tabaco? ¿Y de otras drogas?
8. POTENCIAL DE APRENDIZAJE.
Aspectos que lo propician o dificultan.
- Tu interés por el trabajo escolar es: alto, medio o bajo.

- ¿Qué razones tienes para estudiar?
- ¿Crees que en tu clase hay un clima que permite aprender?
- ¿Estas contento/a con tus profesores en general?
- En tu casa al hecho de que estudies le dan: mucha importancia o poca
importancia.
- Cuando sacas buenas notas ¿qué hacen tus padres?
- Cuando sacas malas notas ¿qué hacen tus padres?
- ¿Tus padres te apoyan para seguir estudiando?
- ¿En tu casa hay buenas condiciones para el estudio?
- ¿Dispones de apoyos extraescolares?
- ¿Asistes a actividades fuera del horario escolar? ¿Cuáles?
9. CAUSAS QUE INCIDEN EN EL DESAJUSTE.
- ¿Ha pasado algo últimamente. en tu vida personal, familiar o escolar tan

importante como para haber influido mucho?
2.3.2. Ejemplo entrevista inicial a la familia
A continuación, vamos a mostrar un ejemplo de entrevista de las muchas localizadas en

línea. Bajo nuestro criterio, la ofrecida por el Blog Educación Especial es la más completa,
sin embargo, por extensión, vamos a poner otra que también está muy bien elaborada por el
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Azuaga. No obstante, ésta puede
modificarse, suprimirse o complementarse según se estime oportuno por parte del
especialista en orientación.
La entrevista
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Azuaga
EN T REV I ST A FA M I L I A R
CENTRO.........................................................................................................................
LOCALIDAD..................................................................................................................
PERSONA/S ENTREVISTADA/S.................................................................................
ENTREVISTA REALIZADA POR..................................................................................
FECHA DE LA ENTREVISTA.......................................................................................
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A
Apellidos............................................................................................................................
Nombre..............................................................................................................................
Fecha de nacimiento .......................................................................................................
Edad..................................................................................................................................
Curso académico.....................................Nivel Educativo.................................................
Tutor/a...............................................................................................................................
Lugar de nacimiento..........................................................................................................
Provincia............................................................................................................................
Domicilio actual.................................................................................................................
Teléfono.............................................................................................................................
La entrevista
CONCRECIÓN DEL PROBLEMA:
o Acuerdo con el motivo de exploración:
o ¿Le observa algún otro problema?
o ¿Desde cuándo?
o ¿A qué causas lo atribuyen?
o Medidas adoptadas.
1.- DATOS FAMILIARES
1.1. Personas con las que convive en el domicilio:
Parentesco Nombre y Apellidos Edad Estudios Profesión
1.2. Otros familiares con los que se relaciona habitualmente:
1.3. Relaciones familiares:
Relación con los padres (madre/padre):
Relación con los hermanos (celos):
Actividades que realizan en familia
1.4. Pautas educativas:
¿Quién posee una mayor autoridad sobre el niño?. ¿Por qué?
La entrevista
La entrevista
La entrevista
2.6. Sueño:
¿Dónde duerme? ¿Con quién?
¿Duerme bien? ¿Cuántas horas?
¿Tiene pesadillas, terrores nocturnos, ...?
¿Tiene alguna costumbre o rutina para conciliar el sueño?
2.7. Salud
Enfermedades padecidas:
¿Se encuentra vacunado correctamente?
¿Ha sufrido algún accidente?
¿Ha estado hospitalizado?

Motivo de la hospitalización:
Edad:
Duración:
Estado de salud actual (visión o audición):
¿Toma algún medicamento?
¿Se le han realizado las revisiones médicas escolares? Resultados:
¿Se ha realizado en alguna ocasión una consulta al psicólogo? ¿Por qué?
2.8. Acontecimientos significativos en la vida del niño: enfermedades o accidentes

familiares, divorcio, muerte, choques emocionales...
La entrevista
3.- DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO
3.1. ¿Cuáles son las características de su hijo?:
Tranquilo/inquieto Impulsivo/reflexivo
Autoritario/dócil Sincero/mentiroso
Obediente/desobediente Llorón
Alegre/triste Miedoso
Confiado/desconfiado Caprichoso
Dependiente/independiente Imaginativo
Sociable/solitario Agresivo
Ordenado/desordenado Egoísta
¿Manifiesta sus sentimientos y pensamientos (necesidades y preocupaciones)?
¿Manifiesta curiosidad por el entorno?
3.2. Relaciones interpersonales:
l Con adultos
l Con los iguales (se relaciona con niños de su edad, más pequeños, con
adultos; es líder, se deja llevar por los demás, tímido ....)
l ¿Qué actividades le gusta realizar en su tiempo libre? (ver TV, fútbol, jugar,
ordenador, ciber, leer, música, salir,...)/ Centros y recursos de la comunidad
(biblioteca, monitores, clases particulares, asociaciones, ...)
3.3.Autoestima:
¿Cómo considera que se ve su hijo a sí mismo?:

- físicamente:
- intelectualmente:
¿Qué imagen piensa su hijo que los demás tienen de él?:
La entrevista
4.- ASPECTOS ESCOLARES
4.1. Historia escolar
l ¿Ha asistido su hijo a guardería? ¿A que edad comenzó?

¿Ha tenido algún problema de adaptación (llanto, miedo, rechazo...)
l ¿A que edad comenzó a ir al colegio?

¿Ha tenido algún problema de adaptación?
l ¿Ha habido cambios de centro educativo? ¿Motivos?
l ¿Asiste con regularidad a clase? Motivos de sus faltas de asistencia
l Asistencia a actividades complementarias
4.2. Hábitos de estudio. Colaboración y actitud de los padres
l ¿Suele llevar su hijo tareas/deberes escolares para realizar en casa?
l ¿Es autónomo en la realización de sus tareas? (Supervisión por parte de quién)
l Condiciones de estudio:
1. lugar
2. material
3. horario(tiempo dedicado, momento del día, continuidad....)
l ¿Qué importancia tiene para ustedes los estudios que cursa su hijo?
l ¿Qué desean que haga su hijo al terminar la escolaridad obligatoria?:

l Trabajar en el negocio familiar
l Buscar trabajo
l Continuar sus estudios
4.3.Relación familia-centro educativo
l ¿Asisten a las reuniones de padres que se organizan en el centro?
l Tipo de relación con el tutor y con el profesorado en general:
l ¿Participan en la AMPA? ¿De que manera? (abonando las cuotas, asistiendo a

reuniones, participando en actividades, formando parte de la junta directiva)
La entrevista
2.3.3. Ejemplo entrevista inicial al tutor
Al igual que hemos realizado con los otros dos agentes implicados, en este apartado se va a
mostrar un ejemplo de entrevista también elaborado por el Equipo de Orientación Educativa
y Psicopedagógica Azuaga para la etapa de primaria.
La entrevista
La entrevista
La entrevista
La entrevista
Bibliografía
Ameigeiras, A.R. (2006). El abordaje etnográfico en la investigación social. In I. Vasilachis de
Gialdino, (Coord.) (2006). Estrategias de Investigación Cualitativa (PP.107-151). Barcelona: Gedisa.
Batemán, N., Roldán, C., y Valle, A. (2018) . Evaluación psicopedagógica en alumnado con
Síndrome de Asperger. En A. Cejudo y C. Corchuelo (Coord)., La evaluación psicopedagógica a
debate. Reflexiones y experiencias de profesionales de titulaciones educativas (pp. 86-103). Sevilla:
AFOE.
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Pujadas, J.J. (2002). El método biográfico: El uso de las Historias de Vida en Ciencias
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Reynell, J. (1986). Escalas Reynell-Zinkin. Escalas de desarrollo para niños pequetios con
deficits visuales. Parte 1 Desarrollo mental. Madrid: MEPSA.
Ruiz Olabuénaga, J.I., y Ispizua, M.A. (1989). La descodificación de la vida cotidiana:
Métodos de investigación cualitativa. Universidad de Deusto: Bilbao.
Selltiz, C., Wrightsman, L.S., y Cook, S.T. (1980). Métodos de investigación en las relaciones
sociales. Rialp, Madrid.
Taylor, S.J., y Bodgan, R. (2010). Introducción a los métodos cualitativos. Nueva York, Book
Print (edición original, 1992).
La entrevista

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Facultad de Lenguas y Educación

Rosa Mª Martín Galván

Índice de tablas y figuras

 Conocer la importancia de las principales técnicas e instrumentos de recogida de

De forma más concreta, vamos a profundizar en la primera técnica por excelencia: la

 Profundizar en la entrevista y su conceptualización como técnica de recogida de

El uso de instrumentos y técnicas en la recogida de los datos va a perfilar no sólo la

Así, en un primer momento, realizaremos un breve repaso por el significado y la importancia

“opera como una técnica de producción de información de doble tipo:

En este sentido, podemos decir que es un instrumento de recogida de información en el que

En ningún momento, el investigador debe sugerir, distorsionar o inducir a respuesta alguna

Durante la realización de las entrevistas se debe de crear un ambiente de confianza mutua

“son encuentros reiterados, cara a cara, entre el investigador y los informantes,

Así, establecer un contexto agradable, sin interferencias acústicas no distracciones externas

“el investigador busca acceder a respuestas “libremente” producidas, la

 Crear un ambiente de comodidad, intimidad y familiaridad al informante.

Así, la entrevista es un método necesario para poder profundizar en el conocimiento del

Se puede afirmar, por tanto que es un instrumento de recogida de información en el que

2.1 Características y funciones de la entrevista

Figura 2. Carácter de la entrevista (fuente: elaboración propia).

 Individual, porque es única y exclusivamente realizado entre el entrevistador y el entrevistado.

 Analizar el problema o dificultad académica en el aula.

 Informarle sobre el desarrollo de la evaluación y origen.

Funciones de la entrevista con los agentes implicados (fuente: elaboración propia).

2.2. Tipos de entrevista

2.2.1. Entrevista estructurada

Aunque también presentan una estructura en la presentación de las preguntas y cuestiones

2.2.3. Entrevista no estructurada

2.3. Preguntas modelos

A continuación, plateamos un ejemplo de preguntas. No obstante, estamos de acuerdo con

1. ¿Se atiende a las necesidades del alumnado con baja visión?

1. Ante una fuente de luz, ¿le molesta o la busca?

1. ¿Te duele la cabeza normalmente?

2.3.1. Ejemplo de entrevista inicial al alumno

Como siempre decimos, es esencial adaptar la entrevista a la necesidad o motivo de la

A continuación, os mostramos un ejemplo de entrevista individual propuesto por el centro La

ENTREVISTA DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

Nombre del Padre:

Hermanos (Edad y Ocupación):

- ¿En qué año ingresaste en el centro?

- ¿Has ido alguna vez a refuerzo de alguna asignatura?

- ¿Cómo fue tu parto? ¿Hubo alguna incidencia que te hayan contado?

- ¿Cómo te describirías a ti mismo/a?

- Cuando suspendes una asignatura crees que se debe:

- ¿Estás contento/a con tu forma de ser y con tu físico?

- ¿Te sientes a gusto en casa?

- ¿Estas contento de pertenecer a tu clase?

- ¿Estas de acuerdo con la sociedad en que vivimos?

Aspectos que lo propician o dificultan.

- Tu interés por el trabajo escolar es: alto, medio o bajo.

9. CAUSAS QUE INCIDEN EN EL DESAJUSTE.

- ¿Ha pasado algo últimamente. en tu vida personal, familiar o escolar tan

2.3.2. Ejemplo entrevista inicial a la familia

A continuación, vamos a mostrar un ejemplo de entrevista de las muchas localizadas en

ENTREVISTA REALIZADA POR..................................................................................

DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Fecha de nacimiento .......................................................................................................

Curso académico.....................................Nivel Educativo.................................................

CONCRECIÓN DEL PROBLEMA:

o Acuerdo con el motivo de exploración:

o ¿Le observa algún otro problema?

o ¿A qué causas lo atribuyen?

1.- DATOS FAMILIARES