Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus curso Evaluación 401304

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Sigla: ECEDU

Escuela de Ciencias de la Educación

Campo de formación:
Nivel: Profesional Formación interdisciplinar básica común

Curso: Evaluación Código: 401304

Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Actualizador de curso:
Vicky Ahumada De La Rosa Vicky Ahumada De La Rosa
Fecha de elaboración: miércoles, 30 de Fecha de actualización: viernes, 30
septiembre de 2015 de noviembre de 2018

Descripción del curso:

El curso Evaluación (401304) hace parte del campo Formación básica disciplinar
(profesional específica). Es un curso de tipo teórico de tres (3) créditos académicos
correspondientes a 144 horas de trabajo académico (96 horas promedio de estudio
independiente y 48 horas promedio de acompañamiento tutorial).

El curso está integrado por 3 unidades que se desarrollaran en 16 semanas.

Desde la primera unidad se abre un espacio de reflexión y debate permanente en
torno a la evaluación como incertidumbre pedagógica y sus posibilidades formativas.
Previo se hará un recorrido por sus fundamentos teóricos, su historia, las fases que
la constituyen, estrategias y los recursos de los cuales puede hacer uso.

La segunda unidad se orienta a la comprensión, diseño y ámbitos de la

investigación evaluativa en educación. Y en la tercera unidad, los estudiantes
tendrán la oportunidad de diseñar y elaborar instrumentos, aplicarlos y analizar sus
resultados para la toma de decisiones.

En general, este curso potenciará en el estudiante dos criterios fundamentales

que le orientaran el desarrollo de su práctica educativa utilizando y gestionando
mediaciones basadas en Tic: la comprensión del rol que tiene la evaluación dentro
de los procesos educativos, y sea capaz de diseñar instrumentos de evaluación que
se apliquen en el contexto educativo para la toma de decisiones.
 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Desde este curso se planten los siguientes propósitos:

1. Comprender el rol que tiene la evaluación dentro de los procesos educativos.

En el proceso educativo, la evaluación siempre ha ocupado un último lugar en

las estrategias de enseñanza – aprendizaje. Esto ha permitido desvirtuar su
papel de valoración de resultados para volverse exclusivamente medición. La
tendencia actual es dar a la evaluación un espacio para la toma de decisiones
permitiendo el mejoramiento de procesos y productos.

De hecho, que cualquiera de los objetos que conforman el sistema educativo

son objetos de evaluación: políticas, modelos, materiales, interacciones,
docentes, estudiantes, la organización educativa y los mismos resultados son
potencialmente medibles. Por ello se está incorporando conceptos como
calidad, indicadores, logros que si bien es cierto son medidas, la interpretación
de las mismas pueden dar una imagen real de lo que está sucediendo dentro
de la organización educativa y su rol dentro de la sociedad.

Siendo más específicos, como en el caso del aprendizaje, la evaluación

participa como medio, recurso y agente. Como medio para poder generar los
instrumentos de medición que permitan obtener información válida y
confiable, como recurso para suministrar información de retorno oportuna que
ayude al sujeto que aprende a consolidar sus conocimientos y estrategias
metacognitivas y como agente al aportar la información necesaria para la toma
de decisiones que, al ser valoradas conforme a criterios previamente
establecidos, permite “saber” si se ha mejorado, está en avances o ha
retrocedido.

2. Diseñar instrumentos de evaluación y analizar los instrumentos que se

apliquen en el contexto educativo.

Aunque esta ha sido la tendencia de la evaluación, ya que siempre en el sector

educativo se asocia con medición para la promoción, el instrumento requiere
fundamentación teórica y metodológica para que produzca información válida
 y confiable.

Esto significa que según los propósitos que se establezca para “medir” un
objeto educativo, éste debe ser caracterizado y comprendido en todas sus
magnitudes por el evaluador. Si esta parte no está clara, pues el instrumento
que se diseñe medirá cualquier cosa, menos lo esperado. La validez siempre
se asocia con las características del objeto a medir y la confiabilidad a que el
instrumento realmente está midiendo lo que se le propuso que midiera cuando
se diseñó y elaboró.

Lo anterior es sumamente importante porque de la fundamentación que tenga,

las decisiones que se tomen con los resultados están bien tomadas y es
posible explicar los bajos, medios y altos resultados. Sobre todo, cuando se
están tomando decisiones para promover, dar becas, asignar puestos laborales
y otorgar un título profesional. Eso indica que no basta con diseñar, elaborar,
aplicar y obtener resultados, sino que se debe también analizar esos mismos
resultados para establecer las mejores condiciones en que se aplica una
determinada decisión. Por ello se sugiere que luego de la evaluación se haga la
correspondiente información de retorno o retroalimentación con el fin de
reflexionar sobre las prácticas que permitieron obtener esos resultados.

Competencias del curso:

1. Aplicar a cualquier objeto educativo, los fundamentos teóricos y metodológicos

que tiene la evaluación.

2. Establecer los procedimientos que sugiere la investigación evaluativa,

conforme al objeto educativo que se desee valorar.

3. Ser capaz de diseñar, elaborar, aplicar y valorar los resultados obtenidos con
un instrumento de evaluación utilizado para medir las características del
aprendizaje luego de un proceso formativo.
 3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/ Recursos educativos requeridos

temas
1. Ahumada, V. (2017).  Fundamentos de la Evaluación. Objeto Virtual
Fundamen- de Información - OVI. En: Curso Evaluación 401304. Escuela
tos de la Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Abierta y a
Evaluación Distancia UNAD. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/11392

Desarrollo de Escudero E. T. (2003). Desde los Test Hacia la Investigación

la evaluación Evaluativa Actual. Un Siglo, el XX, de Intenso Desarrollo de la
en educación Evaluación en Educación. Revista Electrónica de Investigación
y referentes y Evaluación Educativa, 9(1), p 11-43. Recuperado de
legales en http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/43838/4348.pdf?
Colombia. sequence=1&isAllowed=y

Ley 115 de 1994. Ley General de Educación: Título IV Organización

para la prestación del servicio. Capítulo 3: Evaluación.
Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85906_archivo_pdf.pdf

Ley 30 de 1992 que organiza el servicio público de la Educación

Superior. Título I (Capítulo V) y Título II (Capitulo II).
Recuperado de http://www.cna.gov.co/1741/articles-
186370_ley_3092.pdf

Concepto,
González, M.A. & Pérez, N. (s.f.). La evaluación del proceso de
componentes
enseñanza-aprendizaje fundamentos básicos. Recuperado de
fases,
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MGIEMV/Evalua
estrategias y
cionProgramasEducMV06/materiales/Unidad
recursos.
%203/Lec3_EvaluacionPEAFundamBasicos_U3_MGIEV001.pdf
Evaluación
por Abadía, C., Vela, P. & Guerrero, J. (2013). La e-evaluación:
competencias dimensión sinérgica del e-MPU. Vicerrectoría Académica y de
. Investigación. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. p
10-11. Recuperado de https://docplayer.es/36650483-La-e-
evaluacion-dimension-sinergica-del-e-mpu-lineamientos-para-
su-implementacion.html

Eduteka (2014). La taxonomía de Bloom y sus modificaciones.

Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

La evaluación
como Gamboa, M.C., García, Y. & Ahumada, V. D. (2017). Diseño de
incertidumbre Ambientes de Enseñanza-Aprendizaje: Consideraciones con
pedagógica y base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje. Bogotá D.C.: Sello
posibilidad Editorial UNAD. Ediciones Simón Bolívar. ISBN 978-958-651-
formativa 611-2. Pág. 43-44. Recuperado de
en ambientes http://repository.unad.edu.co/handle/10596/11973
virtuales.

2. Investiga- Ahumada, V. (2017).  Investigación Evaluativa. Objeto Virtual de

ción Información – OVI. En: Curso Evaluación 401304. Escuela
Evaluativa Ciencias de la Educación. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/11391

Naturaleza de
Garza Vizcaya, E. (2004). La evaluación educativa. Revista Mexicana
la
investigación de Investigación Educativa,  IX (23), 807-
y evaluación 816. Recuperado de
en educación. http://www.redalyc.org/pdf/140/14002302.pdf

González, M. (2000). La evaluación del aprendizaje: Tendencias y

reflexión crítica. Revista Cubana de Educación Superior,
Diseño de
20(1), p. 47-62. Recuperado de
investigación
http://www.uvsfajardo.sld.cu/sites/uvsfajardo.sld.cu/files/200
aplicada a la
0_evaluac_tendencias_y_reflexion_res.pdf
evaluación.
González, M.A. & Pérez, N. (s.f.). La evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje fundamentos básicos.
Ámbitos de la Recuperado de
evaluación https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/1057
educativa.
8/7951/La_evaluaci_n_del_proceso_de_ense_anza-
aprendizaje.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Vela, P., Ahumada, V., & Guerrero, J. (2017). Manual de Política

Normativa Para una Institución de Educación a
Distancia. Revista Interamericana de Investigación, Educación
y Pedagogía, RIIEP 10 (2), p 91 – 122. Recuperado de
http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/riiep/article/view/2
160/2342

3. Ahumada, V. (2017).  Instrumentos y Análisis de Información.

Instrumen- Objeto Virtual de Información – OVI. En: Curso Evaluación
tos y 401304. Escuela Ciencias de la Educación. Universidad
Análisis de Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado
Resultados de http://hdl.handle.net/10596/11386

Samboy, L. (2009). Técnicas e instrumentos para evaluar los

Instrumentos aprendizajes. Capítulo. UNED. España. Recuperado de
para la https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/MGIEV/docum
recogida de entos/LECT94.pdf
información.
Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I.
(2012). Herramientas de evaluación de la calidad de Objetos
de Aprendizaje (herramienta COdA). Guía para la producción y
evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1).
Madrid: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de
http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

Muñiz, José; (2010). Las Teorías de los Tests: Teoría Clásica y

Teoría de Respuesta a los Ítems. Papeles del Psicólogo, Enero-
Abril, 57-66. Recuperado de
Análisis de http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1796.pdf
información.

Gatica-Lara, F & Uribarren-Berrueta, T. (2012). Cómo elaborar una

rúbrica. Investigación en Educación Médica. Recuperado de
http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v2n5/v2n5a10.pdf
 Gamboa, M.C. (2014). La evaluación externa en el área de ciencias
a través de las pruebas masivas a gran escala PISA Y TIMSS:
análisis del desempeño de estudiantes colombianos y
españoles a través de la comparación. Bogotá D.C.: Ed:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas-UDFJC -
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. ISBN
9789588832692 Recuperado de
http://repository.unad.edu.co/handle/10596/2792

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Castro, F. (2003). La evaluación en los procesos de formación desde una perspectiva

reflexivo-crítica. Theoria 12 (1). Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/299/29901211.pdf

Clavijo, G.A. (2011). La evaluación del aprendizaje bajo el modelo de las

competencias. Recuperado de
http://openjournalsys.colmayorbolivar.edu.co/index.php/Methodos/article/view
/51

Unidad 2:
Muñoz Cantero, J. M., Ríos de Deus, M. P., y Abalde, E. (2002). Evaluación docente
vs. evaluación de la calidad. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación
Educativa (RELIEVE), 8(2), 103-134. Recuperado de
http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_4.pdf

Unidad 3:
Morales, V. P. (2006). Las pruebas objetivas: normas, modalidades y cuestiones
discutidas. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. Recuperado de
http://web.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/PruebasObjetivas.p
df
 4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Apreciado participante en este curso abordaremos las temáticas correspondientes

desde la estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE). Esta estrategia
consiste en un diseño pedagógico en el que un escenario auténtico o artificial es la
base de los aprendizajes, la enseñanza y actividades de evaluación. Las situaciones
problemáticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso aprendizaje y de las
actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde
a Naidu (2004) los mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la
medida que es probable que contengan la complejidad que se necesita para valorar
competencias, habilidades y conocimientos.

En el proceso de evaluación con el ABE el docente debe ponderar: 1) El

seguimiento al trabajo en grupos y la participación de los miembros mediante
registro de observaciones y registros sistemáticos, 2) el trabajo final realizado por el
grupo y 3) la sustentación del mismo. De igual forma, los estudiantes realizarán
actividades de autoevaluación, coevaluación y evaluarán al docente. El docente es
responsable de hacer entrega de la información de retorno donde se señalarán
fortalezas y dificultades del estudiante a fin de que este pueda mejorar su proceso
de aprendizaje.

Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las

comunicativas orales y escritas mediante el diálogo y la comunicación interpersonal,
cognitivas, metacognitivas y de autorregulación que le permitan el aprendizaje
autónomo, construir conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios
axiológicos fundamentales para aprender a vivir juntos dentro de un sentido de
solidaridad social y respeto mutuo, investigativas propias de su profesión, capacidad
crítica y autocrítica, capacidad para resolver conflictos, capacidad de trabajar de
forma autónoma y creativa, toma de decisiones, entre otras. En este curso, en cada
una de las unidades se estudiará 1 escenario que será objeto de debate en los foros
con participación individual y se planificó la actividad de trabajo colaborativo grupal
para ser trabajada por fases, las cuales son:
Fase 1 Contextualizando la evaluación.
Fase 2 Planeación de la evaluación.
Fase 3 Diseño de una prueba.
Fase 4 Análisis de resultados.
En el curso se realizará una evaluación final nacional acorde a la programación
académica. Seguido se citan las referencias empleadas.

Naidu, S. (2004). Learning design as an indicator of quality in teacher education.

Paper presented at NAA-COL Roundtable on innovations in Teacher Education,
Bangalore, India.

Naidu, S., Menon, M., Gunawardna,C., Lekange, D., & Karunanayaka, S. (2005,
November 9-11). Quality teaching and learning in the Master of Arts in
Teacher Education program at the Open University of Sri Lanka. Paper
presented at the biennial conference of the Open and Distance Learning
Association of Australia, Adelaide, South Australia, Australia.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a desarrollar Actividad a desarrollar según la

estrategia de aprendizaje
1y2 Unidad 1. Fundamentos de la Fase 1 Control de lectura.(actividad
evaluación. individual).
Estrategia de aprendizaje y
reconocimiento de los
contenidos del curso

3y4 Unidad 1. Fundamentos de la Fase 2 Planeación de la Evaluación.

evaluación: Analizar escenario 1 (actividad
Desarrollo de la evaluación en individual).
educación y referentes legales
en Colombia.

5 Unidad 1. Fundamentos de la Fase 2 Planeación de la Evaluación.

evaluación: Elaborar instrumento para planificar una
Concepto, componentes, prueba en el contexto educativo
fases, estrategias y recursos. (actividad colaborativa).
Evaluación por competencias.
6 Unidad 1. Fundamentos de la
evaluación:
La evaluación como
incertidumbre pedagógica y
posibilidad formativa en
ambientes virtuales.
7y8 Unidad 2. Investigación
Evaluativa:
Naturaleza de la investigación
y evaluación en educación.
9 y 10 Unidad 2. Investigación
Evaluativa:
Diseño de investigación
aplicada a la evaluación.
Ámbitos de la evaluación
educativa.
11 Unidad 3. Instrumentos y
análisis de resultados.
Instrumentos para la recogida
de información.
12 Unidad 3. Instrumentos y
análisis de resultados:
Análisis de información.
13 y 14 Unidad 3. Instrumentos y
análisis de resultados:
Análisis de información.
15 y 16 Evaluación Final Nacional
Fase 2 Planeación de la Evaluación.
Estructurar una prueba o tabla de
especificaciones (actividad colaborativa).
Fase 3 Diseño de la Evaluación de los
aprendizajes.
Analizar escenario 2 (actividad
individual).
Fase 3 Diseño de la Evaluación de los
aprendizajes.
Elaborar y aplicar una prueba para la
evaluación de aprendizajes (actividad
colaborativa).
Fase 4 Análisis de resultados.
Analizar escenario 3 (actividad
individual).
Fase 4 Análisis de resultados.
Aplicar y analizar los resultados de una
prueba para la evaluación de
aprendizajes (actividad colaborativa).
Fase 4 Análisis de resultados.
Analizar los resultados de una prueba
para la evaluación de aprendizajes
(actividad colaborativa).
Consolidación del informe.
Estructurar informe a partir de las
actividades realizadas en las fases 2, 3 y
4 (actividad colaborativa).
Elaborar plan de mejoramiento (actividad
colaborativa).
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento docente en este curso es de dos tipos:
 Individual. Actividad individual.
 Grupal. Actividad en grupos colaborativos.
Los Escenario de acompañamiento serán el campus virtual e In-situ
 Campus virtual. Sus formas de acompañamiento son:
Encuentros sincrónicos (chat, Skype y web conferencia).
Asincrónicos (foros y mensajería interna).
 In-situ. La forma de acompañamiento será organizada en los Centros donde se
encuentra matriculado el estudiante.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Núme- Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
ro de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
1-2 Inicial Control de lectura 25 5%
Debate en el foro (actividad 350
individual).

Intermedia Informe que contenga la

3-6 20%
Unidad 1 planeación de una evaluación
de los aprendizajes para
estudiantes (actividad
grupal).
7-10 Intermedia Debate en el foro (actividad 25%
Unidad 2 individual).
 Informe que contenga el
diseño y aplicación de una
evaluación de los
aprendizajes a estudiantes
(actividad grupal).
Debate en el foro (actividad
individual).

Informe que contenga el

Intermedia
11-14 análisis de la información 25%
Unidad 3
resultante de la aplicación de
una evaluación de
aprendizajes a estudiantes
(actividad grupal).
Informe final que consolide la 125 25%
15-16 Final planeación, diseño, aplicación
y análisis.
Puntaje Total 500 puntos 100%